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TEMA : EL APRENDIZAJE
DOCENTE :
CURSO : PSICOLOGA
CICLO :I
HUACHO - 2015
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FACULTAD DE TURISMO, HOTELERA Y GASTRONOMA
DEDICATORIA
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PRESENTACIN
Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la enseanza
y el aprendizaje, resultar til, en este sentido, proporcionar algunas estrategias y
aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al final del segundo captulo.
El autor
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NDICE
CARTULA
DEDICATORIA
PRESENTACIN
NDICE
RESUMEN
BIBLIOGRAFA
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Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo
que podemos hacer.
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De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes. El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y
superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su
ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems
individuos
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el
nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta
comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se
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Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es slo
un ejemplo de la importancia que el fenmeno de internalizacin de normas,
valores, etc., representa para la preservacin, desarrollo y evolucin de la
sociedad y al cual Vygotsky define como la Ley de la doble formacin o Ley
gentica general del desarrollo cultural.
Esta ley consiste en que ...en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas
(nterpsicolgica) y, despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
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Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
nio est a punto de resolver, y para lograrlo, slo necesita cierta estructura,
claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para
seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que
escapan a las capacidades del nio, aunque se le explique con claridad cada
paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel
del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros ms diestros...".
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Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin del
habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona de
desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un problema o a
cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este andamiaje
puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de la orientacin.
Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como
habla interna.
1.5.-Evaluacin y enseanza
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro
cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser
la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo prximo, estos mtodos piden al nio que
resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma
gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa,
escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea
la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear
agrupamientos instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje,
trabajos para casa, etc.
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1.7.-Herramientas psicolgicas:
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1.8.- La mediacin
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1.9.-El aprendizaje:
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Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa
del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky
otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca
hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento
cognoscitivo.
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Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa
del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky
otorga menor importancia al descubrimiento auto iniciado debido a que haca
hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento
cognoscitivo.
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Podemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada,
que es un esfuerzo del nio por guiarse.
El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho
"el nio en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo.
Surge en l nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no
figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones...".
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En muchas culturas, los nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus
padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar
de ello, aprenden por medio de participacin guiada, debido a que participan en
forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de
compaeros ms hbiles que les proporciona la ayuda y el estmulo necesarios.
La participacin guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las
cogniciones de los nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos
u otros individuos ms expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de
vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las
siembras o tan slo conversas sobre el mundo que los rodea.
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o Procedimientos facilitadores.
o Uso modelado de facilitadores.
o Pensar en voz alta.
o Anticipar las reas difciles.
o Proporcionar apoyos.
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La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: "herramientas" y "smbolos", ya
sea autnomamente en la "zona de desarrollo real", o ayudado por la mediacin
en la "zona de desarrollo potencial".
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Todo este proceso recibe el nombre de "ley de la doble formacin" puesto que el
conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las
"herramientas" y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los "smbolos".
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Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual
(intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas
se originan como relaciones entre seres humanos. El lenguaje es el ejemplo
paradigmtico puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el
instrumento central de mediacin para la interiorizacin de los PPS.
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Mirar hacia las formas de mediacin y sus cambios asociados en la vida social y
psicolgica. Argumentaba que el empleo de herramientas psicolgicas,
proporcion las bases para el trabajo socialmente organizado. En esta lnea,
resulta interesante recordar que mientras que para el marxismo el surgimiento del
trabajo y la produccin organizadas socialmente son la clave para distinguir entre
el ser humano y el animal, para Vigotsky otorgaba la misma importancia ser
dada a la aparicin del habla.
Vigotsky sostuvo que la evolucin orgnica se desarrolla de manera tal que llega
un momento en que surge la cultura. Geertz ha cuestionado este razonamiento
sugiriendo que en lugar de suponer que la evolucin orgnica y el proceso
sociocultural son procesos aislados y ste ltimo solamente tiene lugar despus
de que el primero se haya completado, resulta esencial considerar la forma en
que la evolucin orgnica puede haber sido influida por las primeras formas
culturales. Consideraba las funciones psicolgicas superiores avanzadas y
rudimentarias en trminos de una progresin gentica. Dentro de una concepcin
histrica de los signos como mecanismos mnemotcnicos y medios de clculo,
concibi algo semejante a un principio de descontextualizacin de los
instrumentos de mediacin. Este principio reemplazara, una vez aparecida la
cultura, al principio darwiniano de la evolucin. La descontextualizacin de los
procesos de mediacin es el proceso mediante el cual el significado de los signos
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Una total comprensin de la ZDP debera concluir en una nueva evaluacin del
papel de la imitacin en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, slo se
toman en consideracin aquellas soluciones que el nio alcanza sin la ayuda de
nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitacin como el aprendizaje se
considera procesos mecnicos. Pero sin embargo, Vigotsky observa que esto no
es consistente puesto que, por ejemplo, un nio que tuviera dificultades para
resolver un problema de aritmtica, podra captar rpidamente la solucin al ver
cmo el profesor lo resuelve en el pizarrn. Aunque si el problema fuera de
matemtica avanzada, el nio nunca podra acceder a l.
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Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los del
desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Y
aunque el aprendizaje est directamente relacionado con el desarrollo, stos no
se realizan paralelamente. En la realidad, las relaciones son dinmicas y
altamente complejas entre los procesos evolutivos y de aprendizaje, que no
pueden verse cercados por ninguna formulacin hipottica, invariable.
c) Pensamiento y lenguaje
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ANEXOS
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CONCLUSIONES
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es
diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y por
ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
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