Sunteți pe pagina 1din 7

Curs II.

Documentarea, stabilirea cadrului conceptual i


elaborarea ipotezelor

2.1. Documentarea
Date fiind multiplele perspective din care a fost studiat educaia pe parcursul timpului
se poate presupune c sunt relativ puine situaiile n care un proiect de cercetare abordeaz un
subiect sau un sub-domeniu complet nou. De aceea orice proiect de cercetare include, ca etap
distinct, trecerea n revist a unui corpus compus din principalele teorii, idei i ipoteze
semnificative care au referin sau sunt legate de problema specific de cercetare.
Fiind informai asupra rezultatelor cercetrilor anterioare putem evita redescoperirea a
ceea ce se tie deja i putem economisi astfel resurse intelectuale i materiale. Literatura de
specialitate ne permite s evitm impasurile, adic s mergem pe ci care anterior s-a dovedit
a fi impracticabile din punct de vedere tiinific. Cunoaterea rezultatelor la care au ajuns
predecesorii ofer idei noi pentru cercetarea pe care o ntreprindem. Dei, exist practic
posibilitatea formulrii unor probleme complet noi (realitatea social fiind vast), i aceste
probleme au conexiuni cu altele care au fost deja studiate.
Studiul bibliografiei problemei const ntr-o activitate de bibliotec sau de arhiv.
Rezultatele cercetrilor anterioare sunt prezentate n cri, articole de revist, rapoarte de
cercetare aflate n arhivele institutelor tiinifice, bnci de date electronice; foarte util este i
cercetarea documentelor specifice nvmntului (legi, regulamente, statute, programe,
manuale, ndrumare, etc).
T3.1: Realizai un inventar posibil al ideilor i soluiilor oferite de literatura de
specialitate pentru problema aleas (max.1-2 pagini cu indicarea sursei!)

Pe baza sistematizrii principalelor direcii teoretice se construiesc cteva idei generale


din care rezult cadrul teoretic propriu proiectului de cercetare. Acest cadru teoretic trebuie s
permit:
a) nserarea problematicii particulare alese ntr-unul sau mai multe sisteme de explicaii
recunoscute de comunitatea tiinific;
b) testarea empiric a cadrului teoretic n cadrul proiectului.
Alegerea ntre variate teorii i ipoteze este, n esena ei, un act pur subiectiv al cercettorului
de aceea nu pot fi date indicaii sau soluii legate de aceste aspecte.
T3.2. Definii propriul cadru teoretic (max. 1/2 pagin). ncercai s-l transpunei
ntr-o reprezemtare grafic (opional!)

2.2. Operaionalizarea conceptelor


Operaionalizarea conceptelor este un proces de trecere de la noiuni i idei abstracte,
aa cum apar acestea n cadrul teoriilor, la observaia direct a unor fenomene sau procese din
cmpul educaiei.
Punctul de plecare n operaionalizarea conceptelor pentru un proiect educaional l
constituie cadrul teoretic stabilit anterior i obiectivul specific de cercetare.
Plecnd de aici se trece la stabilirea i definirea unei serii de concepte prime- termenii
cheie ai proiectului. Trebuie subliniat c i n acest caz, asemeni situaiei n care se alege un
cadru teoretic general pentru proiectul de cercetare, nu pot fi oferite soluii, repere ale
deciziei n favoarea unui concept i a unei definiii pentru acesta. n fapt este vorba de o
opiune extrem de subiectiv a cercettorului. Definiiile date conceptelor prime n literatura
de specialitate indic trsturi de maxim generalitate pentru termenii considerai. De aceea
este necesar o nou re-definire a conceptelor, de aceast dat apropiind mai mult cadrul
conceptual-teoretic de fenomenele reale care urmeaz a fi studiate.

T4. 1. Stabilii i definii conceptele prime (conceptele cheie) !

innd cont de obiectivul specific al proiectului se aleg seturi de concepte specifice,


particulare, derivate din conceptele prime reprezentnd termeni cu un nivel de generalitate
mediu, utilizabili nu doar la nivel teoretic dar i n limbajul cotidian. Identificarea acestor
concepte n plan real este relativ dificil, date fiind clasele variate de fenomene i procese pe
care fiecare dintre ele le desemneaz (ex. efectele educaiei pot fi de mai multe tipuri: pe
termen lung, mediu sau scurt; efecte puternice, slabe sau limitate etc.)
Ex. Conceptul prim schimbri n coal se poate transforma ntr-o serie de concepte
specifice precum: schimbri comportamental - atitudinale, schimbri curriculare,
schimbri organizaionale.
Conceptul prim mass-media n coal" poate fi tranaformat n concepte speficice
precum filmul didactic i tehnologia informaional.
T4.2. Transformai conceptele prime n concepte specifice!
n acest moment nu este evident legtura dintre aceste concepte, aa cum este ea
presupus prin existena unui cadru teoretic general comun. De aceea este nevoie de o nou
limitare a cmpului de investigaie empiric, de o nou apropiere a proiectului de cercetare
de ceea ce poate fi observat, descris i explicat.
O sub-etap important a proiectului de cercetare este identificarea i stabilirea de
dimensiuni comune pentru toate conceptele utilizate. Dimensiunea este definit drept:
elementele (aspectele) care prezint un anumit grad de generalitate ale domeniului cercetat la
un moment dat i care sunt subordonate unui concept. Dimensiunea reprezint expresia
proprietilor unui obiect, comportament etc. .Aceste proprieti fiind reflectate la un nivel
superior de abstractizare de concept (dimensiunea este deci subsumat conceptului).
Ex.: pentru fiecare din tipurile de efecte ale educaiei putem stabili drept dimensiuni
nivelul la care se nregistreaz: individual, familial, comunitar

T4.3: Stabilii dimensiunile comune pentru conceptele utilizate!

Indicatorul este un mijloc de msurare, identificare n plan real a componentelor dintr-o


dimensiune i, simultan, un mijloc de msurare a variabilelor n plan real.
Ex.: dimensiunea profesionalizare (ce nseamn n mod concret un bun profesionist) se
operaionalizeaz prin I1- ndeplinirea cerinelor din fia postului , I2-lipsa abaterilor;
dimensiunea disciplin se operaionalizeaz prin I1- respectarea regulilor specifice activitii
i I2- lipsa sanciunilor. (H Stahl,1974)
Dimensiunea religiozitate: frecventarea regulat a bisericii, lectura crilor religioase,
adoptarea unor gesturi de ritual (semnul crucii pentru un cretin), atitudinea religioas (Rotaru
T, Ilu P, 1997)
Dimensiunea satisfacia muncii: profesiunea, intreprinderea, componenta grupului de
munc, eful direct, coninutul muncii, promovarea efectiv (pn n prezent), posibiliti de
promovare(n viitor), retribuia (Ctlin Zamfir,1980).

Atenie, lista complet a indicatorilor trebuie s cuprind ntreg universul cercetrii!

T4.4: Operaionalizai fiecare dimensiune n indicatori !

Etapele prin care se construiete un proiect de cercetare prezentate pn acum au


demonstrat cum se poate pleca de la o problem general de cercetare pentru a se ajunge n
cele din urm la o serie de indicatori prin care s se identifice n plan real o serie de
caracteristici ale fenomenelor i proceselor educaionale studiate. Aceast rafinare progresiv
a conceptelor i ngustare progresiv a cmpului de cercetare are la baz presupunerea c
ntre fenomenele studiate exist o serie de relaii iar scopul proiectului de cercetare este s le
identifice, s le defineasc, s le descrie sau s le explice. Cu alte cuvinte, un proiect de
cercetare empiric pleac de la o serie de teorii (unde sunt postulate unele legturi ntre diferite
constructe abstracte, generale) pre-existente (pe care cercettorul le identific n literatura de
specialitate) i ncearc s verifice n mod direct, concret dac mulimea de relaii presupuse
teoretic apare i plan real (i cum se manifest acestea).

2.3. Elaborarea ipotezelor de cercetare


Ceea ce nu a inclus pn n acest moment proiectul de cercetare a fost stabilirea unor
relaii ntre aceste constructe sau elementele de realitate care urmeaz a fi studiate, deci nu s-a
cutat un rspuns la problema general de cercetare. Stabilirea relaiilor dintre fenomenele
studiate (att n plan teoretic ct i empiric) se realizeaz n cea de-a treia etap a proiectului
de cercetare prin elaborarea ipotezelor sau a presupoziiilor de cercetare.
Din punct de vedere etimologic (,,hypothesis (latin i greac)ceea ce se pune
dedesubt, baz, temelie), ipoteza este o presupunere, o supoziie, n legtur cu modul de
soluionare a problemei cercetate. Mai exact, ea conine o predicie probabil sau
condiional, un enun/ propoziie/judecat de tip predictiv, cu un anumit nivel de
probabilitate referitoare la o posibil relaie cauzal ntre variabilele independente i cele
dependente. Ipoteza este, n esen, anticiparea unui rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o
pune cercettorul; ea reprezint o afirmaie ipotetic, o idee provizorie, o supoziie sau o
presupunere referitoare la dou sau mai multe variabile. Ipoteza reprezint un nceput de
dezlegare a problemei. Ea are semnificaia unei idei directoare, a unui ghid n organizarea
cercetrii, dirijnd procesul de culegere, adunare, sistematizare a datelor observabile.
Pornind de la experiena anterioar i de la studiul literaturii de specialitate, cercettorul
stabilete anumite legturi ntre faptele educaionale, legturi care urmeaz a fi demonstrate
prin cercetarea pe care o ntreprinde. n acest scop, el separ din realitatea educaional dou
serii de fapte, dou variabile dintre care una este considerat variabila cauz (independent)
i cealalt variabila efect (dependent); ipoteza este tocmai legtura afirmat dar
nedemonstrat dintre aceste dou variabile, o anticipare a unui rezultat verificabil. Astfel, ntr-
o cercetare constatativ-ameliorativ, se apeleaz frecvent la raionamentul ipotetic: ,,dac...
atunci..., ,,cu ct... cu att..., ,,este posibil ca..., ,,ce ar rezulta dac... i se utilizeaz
frecvent ca termeni pentru stabilirea relaiilor dintre variabile, urmtorii: ,,determin, ,,duce
la, ,,produce, ,,este cauza ,,,este efectul, ,,variaz...cu ,,reflect, ,,influeneaz,
,,genereaz .a.
Alturi de concepte, ipoteza reprezint principalul instrument ntr-o cercetare. O
investigaie tiinific nu se realizeaz niciodat n afara sau n lipsa unei ipoteze, ntruct ea
presupune investigarea de relaii de tip ,,cauz i efect sau de relaii / interrelaii
concomitente ntre anumite variabiledou sau mai multe- i de la ea pornete cea mai mare
parte din cercetare. Altfel spus, ea reprezint o afirmaie conjunctural a relaiilor dintre dou
sau mai multe variabile i are implicaii clare pentru testarea relaiilor existente, face posibil
aceast testare.
Alte motive care susin importana i relevana ipotezei ca instrument de cercetare, sunt
urmtoarele:
1. permit cercettorilor s neleag problema cu mai mult claritate i le ofer un cadru pentru
adunarea/colectarea, analiza i interpretarea datelor; organizeaz eforturile teoretice i
aplicative ale cercettorilor, ntruct relaia exprimat n ipotez, le sugereaz acestora ce ar
trebui s fac;
2. sunt instrumente de lucru ale teoriei; ele pot fi deduse fie din teorie, fie din alte ipoteze;
3.pot fi testate empiric sau experimental, rezultatul fiind confirmarea/acceptarea sau
infirmarea/respingerea lor; exist probabilitatea ca o ipotez o dat confirmat sau stabilit, s
devin legitate;
4. sunt instrumente puternice pentru avansarea n cunoatere, deoarece ele ne permit s ieim
n afara noastr, dup cum expliciteaz Kerlinger(1970).

In formularea unei ipoteze trebuie s se respecte nite cerine, cum sunt:


a) s avanseze un rspuns adecvat la problem;
b) s fie clar formulat;
c) s in seama de cunotinele asimilate n domeniu;
d) s fie verificabil etc.
Ipotezele pot fi formulate pe mai multe ci:
pe baza propriei experiene de via i a propriei experiene de cercetare,
n mod deductiv, din alte teze sau ipoteze formulate n literatura de specialitate,
n mod analogic, adic prin transfer din alte domenii tiinifice sau domenii ale
realitii.
Nu toate ipotezele sunt confirmate prin cercetare. Neconfirmarea unei ipoteze nu trebuie
s fie ceva jenant pentru cercettor. Chiar i n acest caz, cunoaterea nregistreaz un avans,
artndu-se c o anumit cale duce la impas i, n consecin, trebuie evitat de ali
cercettori. Din acest motiv, cercettorul trebuie s prezinte toate ipotezele cercetrii sale, att
cele confirmate ct i cele neconfirmate.
Att alegerea i formularea temei ct i ipotezele stabilite sunt rezultatul unei opiuni
valorice: cercettorul este cadru didactic, ader el nsui la anumite valori i n baza lor
consider tema i ipotezele sale mai semnificative dect altele. Se impune precizarea c, dei
sunt impregnate de opiuni valorice, ipotezele nu trebuie s fie formulate n termeni
moralizatori, nclcnd principiul neutralitii tiinei.
Rolul ipotezelor este att demonstrativ ct i cognitiv. Ipotezele arat cercettorului ce
informaie trebuie s colecteze, ce ntrebri trebuie s pun informatorilor, ce fenomen trebuie
s observe, ce documente trebuie s analizeze. Fr ipoteze, cercettorul va fi dezorientat i se
va pierde n oceanul de fapte.
Ex. Aspecte ale relaiei dintre creativitate i personalitate la studeni. Valene i limite ale
antrenamentului de grup creativ
1. Studenii care se nscriu la grupurile creative se deosebesc de ceilali studeni prin unele
trsturi specifice de personalitate.
2. Antrenamentul de grup creativ genereaz creterea semnificativ a creativitii dup criteriul
potenialitii creative (msurat prin teste psihologice).
3. Dac printr-un antrenament de grup creativ vom dezvolta potenialul creativ al studenilor,
atunci se va produce o schimbare n trsturile lor de personalitate.
4. Durata antrenamentului creativ n grup are o influen mare asupra modului n care se
schimb att personalitatea, ct i nivelul componentelor intelectuale ale creativitii.

Cu toate acestea nu toate proiectele de cercetare sunt interesate de oferirea unor


explicaii asupra fenomenelor studiate. Am putea spune c numeroase studii au avut ca
obiectiv de cercetare realizarea unor interpretri ale acestora, n fapt o ntreaga tradiie de
cercetare n tiinele educaiei revendicndu-se din abordarea ritualist a educaiei.
Ex.Aspecte psihopedagogice i lingvistice ale pregtirii studenilor din nvmntul superior
tehnic n vederea utilizrii limbii strine n viitoarea profesie
Abordarea problematizat a procesului de nvmnt, cuprinznd deopotriv
- munca profesorului de proiectare i dirijare,
- activitatea de nvare a studenilor,
prin rezolvarea de probleme cu caracter creativ n plan lingvistic, grafic i tehnic,
- va antrena la maximum gndirea divergent a studentilor,
- i va mobiliza la ndeplinirea sarcinilor primite n mod contient
i, drept urmare,
o le va schimba conduita n nvare
o le va mri disponibilitatea de comunicare.
n acest caz ipoteza este definit pur i simplu drept: O propoziie testabil (D. Silverman,
2004).

n cadrul acestor metodologii calitative de studiere a educaiei nu exist diferene


semnificative fa de abordarea cantitativ n ceea ce privete parcurgerea etapelor unui
proiect de cercetare dar aspectele derivate din relaia de cauzalitate nu mai dein un rol
central. Tocmai de aceea, de exemplu, msurarea variabilelor nu este important ntr-un astfel
de proiect (aa cum se ntmpl n cazul unui proiect centrat pe o metodologie cantitativ) dar
etapa operaionalizrii conceptelor nu poate fi eludat, omis nici n cazul unei abordri
calitative a unei teme de cercetare.
Formularea ipotezei este poate cea mai important etap a cercetrii, situaia
experimental fiind n ntregime axat pe aceasta, ca enun a crui valoare de adevr sau fals
este probabil, potenial, i urmeaz a fi dovedit prin verificare n practic.
Pe lng ipoteza general sau de baz, formulat n etapa de proiectare a cercetrii, pe
parcurs, n funcie de modul de derulare a investigaiilor, pot fi formulate ipoteze de lucru
secundare sau particulare, care prezint, la rndul lor, importan pentru cercetare. ns cea
care constituie ideea directoare, ,,firul rou, conductor al investigaiilor i al valorificrii
rezultatelor, care coordoneaz ntreaga cercetare, este ipoteza de baz. Rezult c ipoteza, ca
reprezentare provizorie i prezumtiv a realitii, poate genera noi ipoteze/prezumii asupra
realitii respective, care vor sta la baza unor noi cercetri. De aceea, putem afirma c o
cercetare este valoroas nu numai prin problemele pe care le explic sau rezolv, prin soluiile
pe care le propune, ci i prin punctele de reflecie i cercetare pe care le sugereaz.
Din punct de vedere pragmatic, ea reprezint elementul de referin la care ne
raportm pe parcursul cercetrii i care asigur punile de legtur necesare ntre:1)tema/titlul
cercetrii educaionale i finalitatea acesteia i, implicit, a aciunilor subsumate ei,
2)demersurile investigative, esena i modul de desfurare a cercetrii, natura i volumul
eforturilor celor implicai i 3) rezultatele i randamentele obinute. Aa cum am mai artat,
considernd c ipoteza cercetrii formeaz mpreun cu aceste trei elemente un ansamblu,
ntre oricare dou elemente trebuie s existe coresponden, precum i n toate, considerate ca
ansamblu. Ipoteza este cea care asigur coordonarea dintre aceste elemente i echilibrul dintre
ele.
Mai mult, n funcie de ipotez se aleg instrumentele de colectare a datelor empirice i
se stabilete modul de prelucrarea datelor.
n general, sursele deducerii i formulrii ipotezelor specifice cercetrilor educaionale
sunt diverse i ar putea fi clasificate n dou mari categorii:
surse ce presupun utilizarea de strategii deductive de valorificare a unor achiziii cu un anumit
grad de generalitate, n raport cu care noua ipotez reprezint o particularizare (de la achiziii
generale se ajunge la particularizri):-teoriile tiinifice ale tiinelor sau ramurilor tiinifice
implicate n cercetare;
interpretrile noi generate de principii, teorii, reguli cunoscute sau de combinarea lor.

T4.5: Considernd c o ipotez este o opiune intre dou sau mai multe posibiliti, o
legtur probabil ntre faptele de observaie i totodat o ntrebare creia i se caut un
rspuns, formulai 3 ipoteze pentru cercetarea propus !