Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
comun n vederea producerii nvrii dorite; vine s mijloceasc i s faciliteze interaciunea dintre elev
i coninutul de studiat; s determine organizarea i trirea acelor experiene de nvare care semnific
producerea schimbrilor dorite n comportamentul elevilor.
Aciunea didactic a profesorului ncepe cu proiectarea n plan mintal a ceea ce urmeaz s fie
rezultatele (performanele) finale la care intenioneaz s ajung elevii. Stabilind n prealabil ceea ce
exist deja, el analizeaz i proiecteaz ceea ce are de nfptuit, anticipnd natura i nivelul modificrilor
ce trebuie produse n comportamentul elevilor si, pe plan cognitiv (a ti), afectiv (a simi) i psihomotor
(a face). Metodele trebuie s fie abordate n consens cu celelalte componente ce determin structura
curriculum-ului colar (obiective, coninuturi, mijloace didactice, evaluare).
MODELAREA DIDACTIC metod de predare n cadrul creia mesajul ce urmeaz a fi transmis este
cuprins ntr-un model ce reprezint un substitut sau un nlocuitor pentru un anumit coninut. Pentru ca
metoda s fie eficient este necesar ca ntre model i elementul sau fenomenul literar pe care l substituie
s existe o relaie de izomorfism, modelul s redea, s reproduc cu fidelitate structura, configuraia i
caracteristicile obiectului substituit. Metoda modelrii se nscrie n strategia deductiv, modelul
reprezentnd un mod de materializare a generalului, ansamblul de la care se pleac n descoperirea
elementelor particulare.
Funciile metodei: nsuirea de cunotine noi prin conducerea gndirii elevilor la descoperirea
lor cu ajutorul unor modele; imprimarea unui caracter intuitiv-practic nvrii; i iniiaz pe elevi n
utilizarea coninutului analogic, i obinuiete cu faptul c obiectele i fenomenele pot fi modelate;
familiarizeaz elevii cu tehnica operrii cu modele, etap necesar n utilizarea tehnicilor de simulare;
stimuleaz operaiile i calitile gndirii, capacitile de analiz, sintez, comparaie; ofer elevilor
posibilitatea de a aplica cunotinele n condiii noi, variate; dezvolt spiritul de observaie.
Modelul este un sistem teoretic sau material cu ajutorul cruia pot fi studiate indirect proprietile
i transformrile obiectului sau fenomenului original cu care are o anumit asemnare sau analogie
esenial. Asigur accesibilitatea la ceea ce nu este accesibil. Criteriul pentru definirea pedagogic a
modelului este elementul nou de informaie pe care-l aduce nemijlocit elevului n momentul utilizrii.
NVAREA PRIN DESCOPERIRE este metoda didactic n care cadrul didactic concepe i
organizeaz activitatea, astfel nct s faciliteze elevului descoperirea prin efort propriu a cunotinelor,
explicaiilor, legilor, proceselor i fenomenelor. Ea trebuie neleas ca o strategie general, dar i ca o
metod didactic ce se poate aplica pe timpul parcurgerii unui eveniment al nvrii, unei secvene.
Descoperirea didactic se realizeaz prin metode diferite de natur euristic cum ar fi: observaia dirijat,
observaia independent, nvarea prin ncercri-experiene, studiul de caz, problematizarea, studiul
individual, elaborarea de lucrri etc.
Forme i variante:
Se stabilesc n funcie de dou criterii:
Suportul sau ajutorul oferit de profesor n utilizarea acestei metode: Independent elevul este actorul
principal. Profesorul doar supravegheaz i controleaz acest proces, oferind la nceputul activitii
toate materialele i indicaiile necesare, intervenind apoi n final pentru activitatea de evaluare;
Dirijat profesorul intervine nu numai la nceput ci i pe parcurs, conduce descoperirea prin
sugestii, puncte de sprijin, soluii pariale.
n funcie de direcia demersului gndirii n utilizarea metodei: Descoperirea inductiv n care se
pornete de la situaii particulare i se ajunge prin efort propriu la generalizri, reguli, definiii;
Descoperirea deductiv n care se pleac de la general (principii, legi, reguli) i se ajunge la
particular; Descoperirea analogic se realizeaz pe baza asemnrii unor elemente a dou sisteme,
obiecte, fenomene etc., i ca urmare se presupune i asemnarea celorlalte elemente ca i n cazul
raionamentelor. Este evident c certitudinile oferite de analogie trebuie verificate teoretic i practic,
deoarece obiectele, procesele se aseamn uneori din foarte multe puncte de vedere, dar se deosebesc
prin altele care le asigur propria identitate; Descoperirea transductiv nu realizeaz o cunoatere
profund, ci doar o viziune comparativ, metaforic asupra unor obiecte, procese, fenomene, de la
abstract spre concret i invers.
Pentru realizarea descoperirii elevii trebuie s parcurg urmtoarele etape:
confruntarea cu problema;
declanarea procesului de explorare-experimentare;
sesizarea relaiilor cauzale sau a legturilor cu cunotinele anterioare;
formularea rezultatelor.
Dintre avantajele utilizrii acestei metode a meniona:
- Instruirea se realizeaz n mod activ cu participarea direct a elevilor;
- Elevii se familiarizeaz cu tehnici de investigare care sunt proprii cercetrii tiinifice;
- Cunotinele i informaiile vor fi mai bine reinute n timp datorit nsuirii lor prin efort propriu;
- Se amplific motivaia elevilor pentru nvare;
- Prin aplicarea metodei nu se realizeaz doar un cumul de cunotine, ci se dezvolt armonios nsuirile
i trsturile personalitii umane: gndirea, limbajul, imaginaia, creativitatea, curiozitatea
epistemic, voina precum i trsturile de caracter.
Se impune i cunoaterea principalelor dezavantaje ale metodei :
- Se nsuesc cunotine mai reduse pe unitatea de timp;
- Nu toate coninuturile pot fi obinute prin nvarea prin descoperire.
Prin utilizarea metodei, elevii pot s ajung i la unele neadevruri, de aceea este indicat ca la
sfrit, profesorul s evalueze corectitudinea informaiilor, s le aduc unele corecii.
METODA STUDIULUI DE CAZ este o metod ce const n confruntarea elevului cu situaii tipice,
reprezentative, prin a cror observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n
cunoatere. Un caz poate servi att pentru cunoaterea inductiv (de la premise particulare se trece la
concluzii generale), ct i pentru cunoaterea deductiv, prin particularizri i concretizri ale unor
aspecte generale.
Metoda cazurilor poate fi abordat n mai mute variante:
- cazul este dat n cercetare ntregii clase de elevi cu care se poart discuii colective la nceput i la
final;
- cadrul didactic alctuiete la nivelul unei clase o grup mai restrns de elevi, care, sub conducerea
unui lider, preia discuia cazului i adopt hotrrea corespunztoare. Ceilali elevi urmresc
discutarea cazului fcnd la final observaii critice;
- se poate aborda procedeul Phillips-66;
- fiecare elev primete sarcina s studieze cazul;
- elevii unei clase pot s primeasc mai multe cazuri spre cercetare.
Fie c se aplic o procedur sau alta, este important ca la sfritul fiecrui studiu care s-a
ntreprins, s se treac la analiza i evaluarea activitii desfurate.
Principalele argumente n favoarea utilizrii acestei metode sunt:
- situarea elevului n contact direct cu creaia literar;
- caracterul prin excelen activ al metodei, atta vreme ct toi elevii se pot angaja n rezolvarea
cazului;
- cultiv spiritul de responsabilitate n grup i capacitatea de iniiativ;
- favorizeaz socializarea elevului i capacitatea de colaborare.
Studiul de caz se poate combina cu jocul simulativ, cu interpretarea de roluri i cu dezbaterea
n grup.
METODE MODERNE
Se consider, totui, c unele metode vechi departe de a-i fi relevat pn n prezent marile lor
capaciti informative i formative sunt succeptibile de evoluie; ele dispun nc de numeroase resurse
proprii de revitalizare n perspectiva unui nvmnt modern, activ, euristic i intensiv, promotor al
personalitii plenare, ceea ce le va menine viabile nc mult vreme, probabil de aici nainte.
Astzi ns, nu se mai poate aciona exclusiv dup modelele istoricete constituite, De aceea,
paralel cu acest efort de optimizare, i nu de prsire total i nejustificat a aa-ziselor metode clasice
sau tradiionale, atta timp ct ele mai pot fi recuperate pentru nevoile actuale, este necesar s se
renoiasc i mai mult spiritul predrii, s se modernizeze ntregul sistem de metode i de mijloace de
nvmnt, fcnd loc i cu mai mult hotrre unor noi metode, mai eficiente, creaie a epocii n care ne
aflm.
CONTROVERSA CREATIV - Este o metod apropiat reuniunii Phillips 66, dar prezint
unele caracteristici specifice, nefiind centrat doar pe o problem i pe rezolvarea acesteia, ci i pe
regsirea ntregului prin examinarea prilor uneori contradictorii.
Metoda presupune divizarea clasei n microgrupuri care conin patru persoane, fiecare microgrup
astfel constituit susine cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat. Profesorul poate lansa, de
exemplu, ntrebarea: Ludvig van Beethoven este reprezentant al clasicismului sau al romantismului
muzical ? Cele dou echipe se vor afla ntr-o evident opoziie i concuren, ceea ce cultiv spiritul de
competiie, de implicare profund i complet. Grupurile identific avantajele i dezavantajele propriei
poziii, speculnd punctele slabe ale echipei concurente.
Este bine ca elevii s exploreze anterior orei respective posibilitile argumentative ale propriei
poziii mpreun cu grupul de colegi, pentru ca argumentele s fie bine conturate i s fie prezentate la or
n mod coerent de ctre conductorul fiecrui grup. n timpul prezentrii fiecrei poziii, ceilali colegi
vor lua notie dup care vor adresa ntrebri. Cadrul didactic poate opta pentru o inversare a poziiei celor
dou grupe care vor argumenta acum poziia grupei iniial opuse. Dup acest moment, grupele vor cuta
mpreun argumentele, avantajele fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectiv comun care s
combine poziiile exprimate, ntr-o perspectiv unitar. Astfel elevii vor nelege mai bine fiecare poziie
n parte i vor descoperi c adevrul nu este niciodat ntr-o singur parte, ci se dezvolt succesiv din mai
multe perspective.
DISCUIA PANEL - Metoda const n utilizarea unui grup restrns de elevi, elevi cu aptitudini
muzicale i o pregtire teoretic superioar, un eantion reprezentativ la nivelul clasei, n vederea studierii
unei probleme, n timp ce colegii lor ascult n tcere, intervenind prin mesaje scrise. Cei cinci, ase elevi
ce alctuiesc panelul se aeaz n jurul catedrei sau al unei mese, iar ceilali elevi n semicerc n spatele
grupului, alctuind auditoriul. Elevii care asist primesc foi mici de hrtie pe care vor nota ntrebri,
impresii, sugestii, informaii suplimentare etc., acestea constituind mesajele lor ctre grupul panel.
Mesajele vor fi preluate de ctre un elev care le va nainta profesorului i care le va adresa grupului atunci
cnd discuia o permite. La sfrit, profesorul va ncerca s fac o sintez a discuiilor purtate.
Discuia panel valorific competenele unor persoane dintr-o colectivitate dat, respectiv elevii cu
aptitudini muzicale, stimulnd participarea, din umbr, a tuturor participanilor. Se poate porni de la un
solfegiu solicitnd elevilor prin ntrebri s vin cu modificri sau interpretri, ajungndu-se n final chiar
la transformarea radical a acestuia. Profesorul poate adresa ntrebri de tipul: cum ar putea fi
modificat?; ce schimbri putem opera?; s-i mrim dimensiunea?; s-l micorm?; s divizm valorile?;
s le augmentm?; s schimbm ordinea de derulare a msurilor?; s combinm altfel msurile?;
fragmentele?; ce s nlocuim?; ce idei sugereaz?; s identificm un titlu sugestiv pentru creaia dat?; s
gsim un text?; s i schimbm tempoul i nuanele?; s identificm alte posibiliti de interpretare? Nu
sunt un ndemn la plagiat sau contrafacere. Este o activitate de creaie n care elevii se inspir din ceea ce
au creat alii.
Important este c rezult un act creativ, un produs inedit, creaie a imaginaiei elevilor. Se poate
realiza la final o paralel ntre creaia iniial i cea rezultat n urma activitii elevilor.