Sunteți pe pagina 1din 16

METODE DE NVMNT - Metodologia se refer la ceea ce profesorul i elevii ntreprind n

comun n vederea producerii nvrii dorite; vine s mijloceasc i s faciliteze interaciunea dintre elev
i coninutul de studiat; s determine organizarea i trirea acelor experiene de nvare care semnific
producerea schimbrilor dorite n comportamentul elevilor.
Aciunea didactic a profesorului ncepe cu proiectarea n plan mintal a ceea ce urmeaz s fie
rezultatele (performanele) finale la care intenioneaz s ajung elevii. Stabilind n prealabil ceea ce
exist deja, el analizeaz i proiecteaz ceea ce are de nfptuit, anticipnd natura i nivelul modificrilor
ce trebuie produse n comportamentul elevilor si, pe plan cognitiv (a ti), afectiv (a simi) i psihomotor
(a face). Metodele trebuie s fie abordate n consens cu celelalte componente ce determin structura
curriculum-ului colar (obiective, coninuturi, mijloace didactice, evaluare).

METODE EXPOZITIVE EXPUNEREA metod de transmitere a cunotinelor prin intermediul


limbajului oral. n cadrul leciilor de limba romana, expunerea se abordeaz mai ales la predarea noilor
cunotine i beneficiaz de prezena unor procedee ca: demonstraia, conversaia, exerciiul. Intervenia
cadrului didactic n expunerea unor coninuturi, n explicarea anumitor noiuni este necesar n fiecare
lecie, ori de cte ori situaia o cere, dar cu condiia ca aceasta s fie scurt i concis, cu prezentarea
coninutului teoretic n ceea ce are mai esenial, fr s se transforme n teoretizare. Forme ale expunerii:
a) Povestirea didactic const n nararea unor fapte sau ntmplri sau descrierea lor, fr
explicarea cauzelor. Este o form de expunere cu caracter plastic-intuitiv, concret, evocator i
emoional, care sporete valoarea comunicrii, mai ales la elevii de vrst mic. Povestirea, ca
metod de nvare poate avea un rol important n dezvoltarea imaginaiei i creativitii
elevilor mici, atunci cnd se combin cu elemente de joc.
b) Descrierea, este o form a expunerii, care prezint trsturile i detaliile exterioare ale unui
obiect sau proces. Descrierea dezvolt spiritul de observaie al elevilor. n acest caz metoda se
combin cu modelarea i demonstraia.
c) Explicaia este o form a expunerii n care predomin argumentarea raional. Se aplic n
toate strategiile de predare. Funcia ei const n introducerea n investigarea fenomenelor, a
relaiilor cauzale, a nelegerii esenei lucrurilor etc. Se utilizeaz mai ales n predarea noilor
cunotine. Explicaia n lecia de limba romana, trebuie s se mpleteasc cu conversaia,
demonstraia i exerciiul, rolul predominant fiind de a orienta gndirea elevilor ctre
nelegerea cauzelor care determin anumite elemente sau efecte. n predarea noilor cunotine
este recomandat s nu se porneasc direct cu explicaii teoretice. Elevii trebuie pui n situaia
de a descoperi, de a-i stabili principalele caracteristici. Dup parcurgerea acestei etape, cadrul
didactic poate interveni oferind explicaiile teoretice necesare aprofundrii subiectului,
explicaii ce vor fi urmate de exerciii n strns legtur cu tema leciei, prin care elevul s
integreze noul ntr-un context literar.
Explicarea diferitelor elemente este necesar n fiecare or, dar cu condiia ca aceasta
s fie concis, s nu se transforme ntr-o teoretizare obositoare. ntr-o form simpl, ea se
prezint ca o intervenie scurt pe care cadrul didactic o intercaleaz pe parcursul tuturor
activitilor instructive din leciile de romana, cu scopul s comunice, s precizeze i s
rezume cunotine, s dirijeze activitatea elevilor, s rspund la ntrebrile lor. n activitile
independente, explicaiile profesorului lmuresc sarcina de studiu i-i ajut pe elevi s
depeasc dificultile care le blocheaz progresele n nvare.
d) Prelegerea este forma proprie de expunere sistematic n liceu i n nvmntul universitar.
Const n expunerea nentrerupt pe care profesorul o face timp de 1-2 ore, n care comunic
un material informativ al unei teme prevzut n program, utiliznd modaliti tiinifice de
prezentare i interpretare (ipoteze, teorii etc.). Informaia este prezentat ca o succesiune de
idei, teorii, interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un tot.
Pentru a realiza o abordare eficient a metodei expunerii, n toate formele sale, cadrul didactic
trebuie s in cont de urmtoarele cerine: prezentarea coninuturilor pe baza unui plan riguros; corectitudine,
claritate i conciziune tiinific i gramatical; folosirea unei mimici corespunztoare; folosirea unei intensiti
normale a vocii, nsoit de un timbru vioi i sobru, cald, apropiat i plcut; realizarea unui ritm normal de
predare, care s asigure nelegerea, s se poat consemna ceea ce este esenial, evitndu-se dictarea; mbinarea
metodei expunerii cu elemente ale celorlalte metode (conversaia, demonstrarea, modelarea, problematizarea,
studiul de caz etc.); realizarea unei expuneri libere, textul scris fiind necesar doar pentru orientare, pentru
confruntarea discret a unor date complexe, greu de memorat; evitarea repetrii ntocmai a manualului,
cutndu-se a se aduce ntotdeauna ceva nou, deosebit, s orienteze studiul individual al elevilor; asigurarea unei
pregtiri temeinice a coninutului i modului de realizare a prelegerii din partea profesorului, evitnd predarea
improvizat.
Utilizarea metodei n cadrul leaciilor de romana prezint att avantaje ct i dezavantaje, pe care
cadrul didactic trebuie s le cunoasc pentru a determina oportunitatea sau inoportunitatea abordrii
acesteia n cadrul unei secvene didactice. Principalele avantaje ale utilizrii acestei metode n
activitatea didactic sunt:
- este o cale simpl, direct, rapid de transmitere a unor cunotine;
- faciliteaz transmiterea unui volum mare de informaii comparativ cu alte metode oferind o sintez a
cunotinelor;
- influeneaz sentimentele i atitudinile, convingerile i opiniile elevilor;
- ofer posibilitatea transmiterii unor coninuturi pentru care nu exist alt soluie dect ca ele s fie
transmise n mod coerent.
Dintre dezavantajele acestei metode a meniona urmtoarele:
- grad redus de activism pe care metoda l impune n activitatea didactic;
- nvarea se face n mod pasiv, elevii sunt pui s recepteze, li se ofer cunotine de-a gata;
- comunicarea profesor elev este unidirecional, iar feed-back-ul este mai slab.

EXPUNEREA CU OPONENT este o form dramatizat a expunerii care ia forma unui


spectacol didactic. Expunerea e ntrerupt de oponent, care este elevul, care prin ridicarea unor
ntrebri, i crearea unor situaii problematice nvioreaz mersul expunerii i-i imprim un caracter
euristic. Evident, folosirea acestei modaliti de expunere, care ia oarecum forma unui spectacol
didactic, bine echilibrat, pretinznd profesorului i oponentului su s joace roluri, s conceap i s
realizeze dialoguri, solicit anumite caliti artistice (de actor), cu deosebire aptitudinea de a ti s
foloseasc adecvat procedeele i mijloacele artei dramatice, precum i capacitatea de a realiza un acord
perfect ntre calitatea dramatizrii i calitatea coninuturilor de prezentat.
PRELEGEREA DEZBATERE (discuie), combin expunerea cu dezbaterea. Este o modalitate ce
dezvolt caracterul activ participativ al elevilor sporind calitatea i eficiena nvrii. Profesorul creaz
cadrul discuiei, apoi urmeaz dezbaterea ideilor puse n discuie cu scopul de a adnci nelegerea,
interpretarea i eventual aplicarea celor expuse, de a mijloci raportarea noiunilor noi la propria
experien teoretic i practic ctigat deja de elevi, de a prilejui noi asociaii de idei i de a gsi
mpreun ci de rezolvare a problemelor puse n discuie.

METODE INTEROGATIVE - CONVERSAIA este o metod ce const n dialogul dintre cadrul


didactic i elevi, n cadrul cruia profesorul formulnd succesiv ntrebri, stimuleaz gndirea elevilor n
vederea nsuirii de noi cunotine sau n vederea fixrii, adncirii, sistematizrii i verificrii acestora. Se
remarc n prezent, o vdit tendin de intensificare a dialogului profesor-elevi, considerat ca una dintre
cele mai active i mai eficiente modaliti de instrucie.
Conversaia poate fi: euristic (nsuire de noi cunotine); de reactualizare (reactualizarea
i introducerea n tema noii lecii); de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor nsuite); de
verificare (verificarea oral a cunotinelor).
n predarea limbii romane , metoda i gsete aplicare n toate momentele importante ale leciei.
Prin conversaie se realizeaz momentul de debut al leciei, verificarea cunotinelor dobndite anterior,
se obine participarea activ a ntregii clase la dobndirea noilor cunotine ct i la fixarea acestora.
Cea mai solicitat n predare este conversaia euristic, o metod dialogat, de incitare a elevilor
printr-un ir de ntrebri oportun puse. Se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la
finele crora s rezulte, ca o concluzie, noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Dac n
momentul predrii profesorul de romana va completa conversaia cu exemple demonstrative, va trezi
curiozitatea , interesul i atenia auditiv a elevilor, pentru a descoperi singuri noile elemente.
Tipul intrebarii : frontal (generala sau de ansamblu), directa, inversta, de releu si de completare,
de revenire, imperativa, de controversa, reproductive, productive, convergente, divergente, de evaluare,
anticipative, sugestive.
Didactica actual preconizeaz o utilizare mai frecvent a ntrebrilor convergente i n mod
deosebit a ntrebrilor divergente i de evaluare care solicit elevii s emit judeci proprii de valoare
asupra creaiilor muzicale, interpretrii i a altor aspecte legate de specificul disciplinei, n funcie de
criterii diferite.
METODA DISCUIILOR I DEZBATERILOR - nvmntul modern favorizeaz discuia i
dezbaterea n grup, gsind n ele modaliti dintre cele mai active, de participare direct a elevilor la
desfurarea unor activiti ce se caracterizeaz printr-un schimb reciproc i organizat de informaii i de
idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau probleme determinate.
Acestea pot avea ca scop: examinarea i clarificarea n comun a unor noiuni teoretice sau
aspecte practice legate de interpretare, discuii pe marginea unei lucrri; consolidarea i sistematizarea
unor coninuturi cu care elevii au avut un contact cognitiv n prealabil; explorarea unor analogii,
similitudini i deosebiri dintre diverse noiuni, teme de studiu, creaii literare etc; efectuarea unor
analize de caz etc.; soluionarea unor probleme teoretice i practice complexe care comport mai multe
alternative i cu deosebire a acelora care cer originalitate i intuiie.
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme, adeseori
controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei
participanilor.
Principalele dezavantaje ale metodei sunt: ritmul asimilrii informaiei este redus; poate avea un
efect inhibitor asupra unor membri ai grupului.
Avantajele o recomand a fi utilizat atunci cnd situaia de nvare permite o asemenea
abordare: este o form socializat de nvare; intensific intercomunicarea real i relaiile n cadrul
grupului; formeaz deprinderile de cooperare; caracter operaional i spontaneitate.
n cursul discuiei, elevii expun i explic, ntreprind analize i interpretri, fac comparaii i
comentarii, resping sau accept idei i soluii, formuleaz ipoteze i concluzii, iau decizii i adopt
atitudini, exprim opinii i sugestii etc., activiti care confer acestei metode un caracter operaional; ea
stimuleaz iniiativa i participarea curajoas i responsabil la clarificarea de adncime a problemelor
luate n cercetare.

METODA PROBLEMATIZRII - PROBLEMATIZAREA este denumit i predare prin rezolvare de


probleme. Metoda const n crearea unor dificulti practice sau teoretice a cror rezolvare s fie
rezultatul activitii proprii de cercetare a elevului; este o predare i o nsuire pe baza unor structuri cu
date insuficiente.
O situaie problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ce rezult din experiena
anterioar cognitiv i elementul de noutate, de surpriz, necunoscutul cu care se confrunt elevul. Acest
conflict incit la cutare i descoperire, la intuirea unor soluii noi, a unor relaii aparent inexistente ntre
antecedent i consecvent.
Cadrul organizatoric conflictual al situaiei poate fi astfel creat nct sarcina elevilor s rezulte
din circumstane prin care elevilor li se solicit: s aplice cunotinele, deprinderile, capacitile anterior
formate n condiii noi, necunoscute; s aleag dintr-un ansamblu de cunotine numai pe acelea care
sunt necesare n rezolvarea situaiei; s rezolve o situaie n care apare o contradicie (controvers) ntre
rezolvarea teoretic cunoscut i inaplicabilitatea practic a acesteia; s rezolve dezacordul ntre
cunotinele insuficiente i explicaia tiinific.
Metoda poate fi utilizat n predarea unor coninuturi, atunci cnd profesorul prezint elevilor un
material ce conine o problem teoretic necunoscut elevului, acesta aflndu-se ntr-o prim faz n
imposibilitatea de a-l nelege, interpreta, analiza. Elevul se confrunt deci cu o problem. A trece peste
acest obstacol este adevratul obiectiv de ndeplinit al profesorului.
Important este s ne asigurm c elevii posed mijloacele necesare de a depi obstacolul, ce
constituie de fapt o treapt n dezvoltarea capacitilor sale. Este deci, necesar o reactualizare a
cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior i inducerea unui comportament de cutare i de
identificare a unor noi cunotine.
Problematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s
determine activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale-imaginaia i
gndirea logic, de investigaie i explorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de
ipoteze i variate soluii de rezolvare. Ea contribuie la transformarea elevului n subiect al educaiei, n
participant la dobndirea noilor cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele personalitii i de
a aduce satisfacii pe toate planurile ei: cognitiv, afectiv, estetic i acional. O activitate didactic bazat
pe problematizare sporete eficiena nvrii.
METODE DE COMUNICARE BAZATE PE LIMBAJUL INTERN - REFLECIA PERSONAL
Ca tehnic a activitii mintale, desemneaz o concentrare a intelectului i o luminare care se produc
asupra unor cunotine, idei, sentimente, aciuni etc. supuse analizei i examinrii. O capacitate i un mod
de aciune mintal, reflecia personal este strns legat de inteligena i puterea de anticipaie, de
posibilitile de abstractizare i de creaie a individului.
Ca modalitate de nvare, reflecia, se distinge ca una dintre cele mai atractive i mai fructuoase
metode, de mare valoare euristic. Elevii pot ajunge la descoperirea personal a unor adevruri i pe calea
refleciei interioare, prin meditaie. Fr reflecie, nu exist cunoatere, elaborare, creaie. Ea intr uor n
asociere cu alte metode i procedee de nvmnt.
Se poate aborda eficient n activitile didactice ce-i propun dezvoltarea creativitii literare a
elevilor. Sunt numeroase activiti ce solicit reflecia, ca metod de nvare. Elevii pot fi solicitai s
gseasc un titlu corespunztor creaiei, s redea mesajul prin povestire sau desen, s creeze un text la o
melodie dat sau invers, s opereze cu un anumit material literar n scopul creerii sau recreerii unei
lucrri literare.
n timpul refleciei, elevul ntreprinde tatonri, ncearc anticipaii, formuleaz soluii, ipoteze i
ci de rezolvare; n mintea lui se cristalizeaz mai multe variante de soluii posibile, se ajunge la elaborri
sau concluzii noi, la redescoperirea de reguli, legi, principii noi etc., se contureaz noi sinteze care-l aduc,
uneori, n pragul unor adevrate creaii personale, originale.
Reflecia poate avea un caracter ocazional, spontan sau sistematic (de studiu metodic) sau poate
lua o form dirijat ori autodirijat.

METODE DE COMUNICARE SCRIS


STUDIUL CU CARTEA Metod n cadrul creia nvarea are ca surs esenial i ca
instrument de formare a elevului cartea colar sau alte surse similare.
Pentru ca metoda s devin eficient n cadrul leciei, se impun dou condiii de baz:
- manualele s aib valoare didactic, n sensul de a fi n concordan cu coninutul tematic prevzut de
program, s prezinte problemele teoretice, ct mai clar i mai concis, s cuprind exemplificri n
concordana cu tema abordat, care s rspund ns i criteriilor: accesibilitate, valoare estetic i
educativ;
- manualul s fie folosit cu discernmnt de ctre profesor, n mod deosebit la reactualizarea i
consolidarea cunotinelor predate anterior. La predarea noilor cunotine este recomandabil ca acesta
s fie utilizat doar n momentul aplicrii noilor cunotine n exerciii.
Prin exersare insistent n studiul cu cartea, elevii i formeaz capacitatea de a face nsemnri,
adnotri, sistematizri, de a conspecta, de a ntocmi fie din lectura crilor. Studiul cu cartea s-a
consacrat ca principala strategie de munc independent, cu pronunat caracter individual, care contribuie
la transformarea elevilor n subiect al educaiei, asigurndu-le n bun msur realizarea unei cunoateri
i nvri dobndite i eficiente.
Tehnica lecturii eficiente este legat nemijlocit de ndeplinirea unor cerine, printre care se pot
evidenia:
a) o lectur complet i eficient este necesar s nceap cu studiul unor surse de informaii primare
(manuale, cursuri, tratate, studii din revistele de specialitate), s continue cu studiul unor surse de
informaii secundare (prelucrri de date, sinteze, buletine informative, recenzii, etc.), ca n final s se
apeleze la sursele de informaii teriare (conferine, expuneri, simpozioane, mass-media etc.);
b) formarea deprinderii de a nelege corect cele citite, de a-i ndrepta atenia spre problemele-cheie,
centrale, de a descoperi noiunile care exprim esenialul, de a analiza i aprecia materialul citit, de a
reflecta asupra textului i de a interpreta personal cuprinsul de idei, de a stabili legturi ntre cele
citite i experiena personal, de a trage concluzii corespunztoare etc.;
c) formarea capacitii de a selecta cele mai importante date pentru studiul temei abordate;
d) n condiiile unor surse multiple de informare, este necesar s se mbine studiul notielor de la clas,
cu studiul nemijlocit al crii i cu studiul informaiilor oferite de sistemele informative moderne;
e) studierea att a surselor de informare redactate n limba romn, ct i sursele externe redactate n
limbi strine;
f) s se citeasc cu un scop bine precizat;
g) s se citeasc cu pasiune i trire intelectual, cu voina de a obine rezultate superioare n nvare.
Studiul de specialitate s se fac cu spirit critic tiinific, n sensul de a interpreta i verifica
autenticitatea i veridicitatea adevrurilor prezentate;
h) s se realizeze o lectur sintetico-analitico-sintetic, citindu-se mai nti textul integral, apoi pe
secvene informaionale, ca la final s se reciteasc integral textul, pentru a realiza unirea datelor
eseniale ntr-un ansamblu informaional unitar;
i) s se citeasc mult, zi de zi, pentru a asigura temeinicia studiului;
j) lectura crii de specialitate necesit consemnri sistematice sub form de: rezumate, conspecte,
referate, studii, fie.

METODE DE EXPLORARE I DESCOPERIRE A REALITII


METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII - OBSERVAREA const din urmrirea
sistematic de ctre elev a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul
surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora. Observaia este de dou feluri: sistematic (sub
ndrumarea cadrului didactic) i independent (efectuat doar de elev). n funcie de timp, observaiile pot
fi de scurt sau de lung durat.
Este o metod de nvare prin cercetare i descoperire care l introduce pe elev n cercetarea
tiinific. Aceast metod conduce i la formarea unor caliti comportamentale cum ar fi: consecvena,
rbdarea, perseverena, imaginaia.
Angajai ntr-un asemenea efort, elevii sunt nvai s observe, s experimenteze, s ntreprind o
anchet, s compare, s analizeze, s sintetizeze, s explice etc., s-i nsueasc de fapt anumite
ndemnri i caliti specifice cercettorului.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII - DEMONSTRAIA este metoda didactic


prin care profesorul dovedete, pe baz de material concret, intuitiv, exemple, argumente logice, realitatea
unui obiect, fenomen, proces sau a unor adevruri sau afirmaii. A demonstra nseamn a dovedi, a
convinge, a prezenta.
Demonstraia este metoda didactic prin care se asigur prezentarea sistematic i organizat a
unor obiecte, procese, fenomene, aciuni cu scopul nvrii lor corecte. Ea este important pentru c
asigur cunoaterea n condiii optime a realitii pe baz de material concret, exemple, argumente logice.
Tipuri de demonstrare: demonstrarea concret a obiectelor i fenomenelor naturale;demonstrarea pe
baza experimentului de laborator; demonstrarea aciunilor; demonstrarea figurativ (tablouri, fotografii,
plane); demonstrarea cu ajutorul desenelor pe tabl; demonstrarea cu ajutorul modelelor: similare,
analoage; demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audio-vizuale (proiecii fixe, dinamice, filme);
demonstrarea ntemeiat pe documente auditive; demonstrarea prin exemple, prin argumente pentru a
dovedi justeea unor afirmaii sau fapte.
Se poate aborda att n activitile de predare-nvare, ct i n cele de evaluare. Prin aceast
metod profesorul prezint elevilor n mod intuitiv problemele ce se studiaz n lecie, cu scopul de a
uura nelegerea i realizarea lor practic.
Funciile demonstrrii: Ofer elevilor o privire de ansamblu asupra unei creaii literare
prezentat integral sau pe pri componente; Ofer modele de interpretare i execuie; Arat nivelul de
performan ce trebuie atins; Dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de analiz i sintez, de
generalizare, de comparare, de descoperire, de investigare, de concluzionare.

MODELAREA DIDACTIC metod de predare n cadrul creia mesajul ce urmeaz a fi transmis este
cuprins ntr-un model ce reprezint un substitut sau un nlocuitor pentru un anumit coninut. Pentru ca
metoda s fie eficient este necesar ca ntre model i elementul sau fenomenul literar pe care l substituie
s existe o relaie de izomorfism, modelul s redea, s reproduc cu fidelitate structura, configuraia i
caracteristicile obiectului substituit. Metoda modelrii se nscrie n strategia deductiv, modelul
reprezentnd un mod de materializare a generalului, ansamblul de la care se pleac n descoperirea
elementelor particulare.
Funciile metodei: nsuirea de cunotine noi prin conducerea gndirii elevilor la descoperirea
lor cu ajutorul unor modele; imprimarea unui caracter intuitiv-practic nvrii; i iniiaz pe elevi n
utilizarea coninutului analogic, i obinuiete cu faptul c obiectele i fenomenele pot fi modelate;
familiarizeaz elevii cu tehnica operrii cu modele, etap necesar n utilizarea tehnicilor de simulare;
stimuleaz operaiile i calitile gndirii, capacitile de analiz, sintez, comparaie; ofer elevilor
posibilitatea de a aplica cunotinele n condiii noi, variate; dezvolt spiritul de observaie.
Modelul este un sistem teoretic sau material cu ajutorul cruia pot fi studiate indirect proprietile
i transformrile obiectului sau fenomenului original cu care are o anumit asemnare sau analogie
esenial. Asigur accesibilitatea la ceea ce nu este accesibil. Criteriul pentru definirea pedagogic a
modelului este elementul nou de informaie pe care-l aduce nemijlocit elevului n momentul utilizrii.

NVAREA PRIN DESCOPERIRE este metoda didactic n care cadrul didactic concepe i
organizeaz activitatea, astfel nct s faciliteze elevului descoperirea prin efort propriu a cunotinelor,
explicaiilor, legilor, proceselor i fenomenelor. Ea trebuie neleas ca o strategie general, dar i ca o
metod didactic ce se poate aplica pe timpul parcurgerii unui eveniment al nvrii, unei secvene.
Descoperirea didactic se realizeaz prin metode diferite de natur euristic cum ar fi: observaia dirijat,
observaia independent, nvarea prin ncercri-experiene, studiul de caz, problematizarea, studiul
individual, elaborarea de lucrri etc.
Forme i variante:
Se stabilesc n funcie de dou criterii:
Suportul sau ajutorul oferit de profesor n utilizarea acestei metode: Independent elevul este actorul
principal. Profesorul doar supravegheaz i controleaz acest proces, oferind la nceputul activitii
toate materialele i indicaiile necesare, intervenind apoi n final pentru activitatea de evaluare;
Dirijat profesorul intervine nu numai la nceput ci i pe parcurs, conduce descoperirea prin
sugestii, puncte de sprijin, soluii pariale.
n funcie de direcia demersului gndirii n utilizarea metodei: Descoperirea inductiv n care se
pornete de la situaii particulare i se ajunge prin efort propriu la generalizri, reguli, definiii;
Descoperirea deductiv n care se pleac de la general (principii, legi, reguli) i se ajunge la
particular; Descoperirea analogic se realizeaz pe baza asemnrii unor elemente a dou sisteme,
obiecte, fenomene etc., i ca urmare se presupune i asemnarea celorlalte elemente ca i n cazul
raionamentelor. Este evident c certitudinile oferite de analogie trebuie verificate teoretic i practic,
deoarece obiectele, procesele se aseamn uneori din foarte multe puncte de vedere, dar se deosebesc
prin altele care le asigur propria identitate; Descoperirea transductiv nu realizeaz o cunoatere
profund, ci doar o viziune comparativ, metaforic asupra unor obiecte, procese, fenomene, de la
abstract spre concret i invers.
Pentru realizarea descoperirii elevii trebuie s parcurg urmtoarele etape:
confruntarea cu problema;
declanarea procesului de explorare-experimentare;
sesizarea relaiilor cauzale sau a legturilor cu cunotinele anterioare;
formularea rezultatelor.
Dintre avantajele utilizrii acestei metode a meniona:
- Instruirea se realizeaz n mod activ cu participarea direct a elevilor;
- Elevii se familiarizeaz cu tehnici de investigare care sunt proprii cercetrii tiinifice;
- Cunotinele i informaiile vor fi mai bine reinute n timp datorit nsuirii lor prin efort propriu;
- Se amplific motivaia elevilor pentru nvare;
- Prin aplicarea metodei nu se realizeaz doar un cumul de cunotine, ci se dezvolt armonios nsuirile
i trsturile personalitii umane: gndirea, limbajul, imaginaia, creativitatea, curiozitatea
epistemic, voina precum i trsturile de caracter.
Se impune i cunoaterea principalelor dezavantaje ale metodei :
- Se nsuesc cunotine mai reduse pe unitatea de timp;
- Nu toate coninuturile pot fi obinute prin nvarea prin descoperire.
Prin utilizarea metodei, elevii pot s ajung i la unele neadevruri, de aceea este indicat ca la
sfrit, profesorul s evalueze corectitudinea informaiilor, s le aduc unele corecii.

METODE BAZATE PE ACIUNE


METODE BAZATE PE ACIUNE REAL
EXERCIIUL constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice,
n chip contient i repetat, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti. Exerciiul
presupune o suit de aciuni ce se reiau relativ identic i care determin apariia unor componente
acionale automatizate ale elevilor.
Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, exerciiul poate realiza i alte sarcini ca:
adncirea nelegerii cunotinelor nvate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor, dezvoltarea
operaiilor mintale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, prevenirea
uitrii i evitarea confuziilor, dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i muzicale, a unor
caliti morale i trsturi de voin i de caracter.
Clasificarea exerciiilor :
dup funciile ndeplinite : introductive, de baz de consolidare, operatorii, structurale;
dup numrul de participani : individuale, de echip, colective;
dup gradul de intervenie al cadrului didactic : dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate;

COOPERAREA TEHNICILE DE GRUP este modalitatea de a studia o tem complex


teoretic sau practic n echip sau n grup, mbinnd inteligena i efortul individual cu inteligena i
eforturile grupului. Poate fi folosit n diverse momente ale predrii-nvrii din timpul leciilor, la
lucrrile ce necesit eforturi de echip, de exemplu n studiul unei bibliografii mai vaste legate de viaa i
creaia
Dinamica nvrii prin cooperare:
a) stabilirea coninutului de nvare n echip: tem, obiective, aciuni de ndeplinit, etc.;
b) mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea coordonatorului (liderului) echipei, iar n
cadrul echipelor, stabilirea sarcinilor pe persoane, asigurndu-se ca rezolvarea lor s se fac n funcie
de obiectivele generale ale temei i ale tuturor echipelor;
c) discutarea mai nti n echipe a rezultatelor obinute, efectundu-se operaiile de clasificare i
interpretare a datelor i de stabilire a concluziilor (soluiilor);
d) discutarea, corectarea, completarea i omologarea acestora n cadrul ntregului grup (clas);
e) verificarea experimental a concluziilor (soluiilor)-dac este cazul.
Cerinele realizrii invrii prin cooperare:
- formarea capacitii i deprinderii elevilor de a se organiza pe echipe i de a-i desemna coordonatorii
acestora;
- formarea capacitii elevilor de a mpri materia de studiu n module coerente i de a le repartiza pe
echipe i pe fiecare membru al echipei;
- asigurarea cunoaterii de ctre coordonatorii echipelor, dar i de ctre membrii lor, att a obiectivelor
generale ale temei, ct i ale fiecrei echipe n parte;
- luarea n considerare n mprirea sarcinilor de nvare a posibilitilor reale ale echipelor dar i ale
fiecrui membru n parte, asigurnd rotaia raional n ndeplinirea sarcinilor de nvare
(documentare, experimentare, prelucrare a datelor, stabilirea concluziilor etc., inclusiv a rolului de
coordonare);
- cooperarea trebuie s mbine n mod armonios nvarea n echip dirijat de profesor, nvarea n
cooperare cu profesorul, cu nvarea independent a echipei, dirijat de liderul echipei, care s
dezvolte iniiativa creatoare a elevilor;
- asigurarea unui climat deschis, colegial, democratic n dezbaterea problemelor, n care s conduc i
s hotrasc numai criteriile tiinifice;
- profesorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte, dinamiznd manifestarea capacitilor
elevilor de a le omologa singuri, de a-i asuma rspunderea corectitudinii tiinifice, a concluziilor,
dezvoltnd prin acestea capacitile de autoinstruire, autoconducere, autocontrol i autoevaluare;
- nvarea prin cooperare poate duce la autorul colectiv anonim, care la un moment dat nu mai poate
reprezenta un criteriu de stimulare puternic a nvrii; de aceea, este necesar ca n contextul
dinamizrii nvrii prin cooperare s se asigure mbinarea aprecierilor colective, cu cele individuale,
evideniind i apreciind obiectiv aportul fiecrui membru al echipei.

METODA STUDIULUI DE CAZ este o metod ce const n confruntarea elevului cu situaii tipice,
reprezentative, prin a cror observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n
cunoatere. Un caz poate servi att pentru cunoaterea inductiv (de la premise particulare se trece la
concluzii generale), ct i pentru cunoaterea deductiv, prin particularizri i concretizri ale unor
aspecte generale.
Metoda cazurilor poate fi abordat n mai mute variante:
- cazul este dat n cercetare ntregii clase de elevi cu care se poart discuii colective la nceput i la
final;
- cadrul didactic alctuiete la nivelul unei clase o grup mai restrns de elevi, care, sub conducerea
unui lider, preia discuia cazului i adopt hotrrea corespunztoare. Ceilali elevi urmresc
discutarea cazului fcnd la final observaii critice;
- se poate aborda procedeul Phillips-66;
- fiecare elev primete sarcina s studieze cazul;
- elevii unei clase pot s primeasc mai multe cazuri spre cercetare.
Fie c se aplic o procedur sau alta, este important ca la sfritul fiecrui studiu care s-a
ntreprins, s se treac la analiza i evaluarea activitii desfurate.
Principalele argumente n favoarea utilizrii acestei metode sunt:
- situarea elevului n contact direct cu creaia literar;
- caracterul prin excelen activ al metodei, atta vreme ct toi elevii se pot angaja n rezolvarea
cazului;
- cultiv spiritul de responsabilitate n grup i capacitatea de iniiativ;
- favorizeaz socializarea elevului i capacitatea de colaborare.
Studiul de caz se poate combina cu jocul simulativ, cu interpretarea de roluri i cu dezbaterea
n grup.

PROIECTUL SAU TEMA DE CERCETARE ACIUNE


Metoda proiectelor susinut de W. Kilpatrick, reprezenta, un mod mai cuprinztor de organizare
a procesului de nvmnt, dup care materia de studiu era mprit ntr-un ansamblu de proiecte, pe
care elevii urmau s le realizeze efectiv, ntr-un termen determinat, ajungnd astfel s rezolve probleme
autentice, din lumea real, s dobndeasc cunotine i abiliti practice utile.
Spre deosebire de studiul de caz, proiectul tema de cercetare devine astfel concomitent i
aciune de cercetare, i aciune practic, subordonat, bineneles, ndeplinirii unor sarcini concrete de
instrucie i educaie. Proiectul poate lua forme variate, n funcie de natura activitii, de gradul de
complexitate al temei, de vrsta colar.
Proiectul pune elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune, n care acesta se vede
confruntat cu o problem autentic, cu rezolvarea unei sarcini concrete, ce are o finalitate real. Efortul
elevului se materializeaz ntr-o lucrare tiinific prezentat la sfrit de an colar, simpozion, sesiune
de comunicri etc. Este o metod global, cu caracter de interdisciplinaritate, susceptibil s stimuleze i
s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a elevilor. Este n acelai timp o metod
excelent de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora, ale
energiei i forei lor de voin.
n organizarea proiectelor, accentul trebuie s cad pe stimularea efortului propriu al elevilor, pe
ncurajarea iniiativei, lsnd acestora ct mai mult libertate de rezolvare a problemelor pe care le ridic
organizarea activitii.
Profesorul are rolul, de a fi mereu prezent ca un animator, consultant sau for de avizare i
sancionare a rezultatelor pariale i finale.

METODA JOCURILOR- METODELE DE SIMULARE se bazeaz excusiv pe simularea didactic


a unor situaii problematice reale sau imaginare. Se poate nva nu numai din experiena direct, autentic
trit, ci i din experiena simulat. Exist dou categorii de jocuri :
1 Jocurile didactice;
2 Jocurile simulative jocurile de rol.
Jocurile didactice vizeaz realizarea obiectivelor pedagogice, elevilor li se sugereaz jocuri n
care, pentru a reui, trebuie s asimileze anumite cunotine sau s aplice anumite cunotine n contexte
diferite. ncorporate n activitile literare, elementele de joc imprim acestora un caracter mai viu i mai
atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, a plictiselii i oboselii. Astzi se susine cu toat
convingerea c o situaie de joc se poate converti ntr-o situaie de nvare; c elevii pot s fie foarte bine
plasai ntr-o situaie ludic cu caracter de instruire. Experiena practic i cercetrile demonstraz c
jocul poate s capete o finalitate precis i un coninut instructiv bine determinat; c procesele instructive,
ndeosebi cele cu caracter de exerciiu, pot mbrca forme de joc. Jocul a devenit astzi una din
principalele metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-educativ nu numai cu
precolarii i colarii mici.
Jocurile simulative jocurile de rol participanii sunt invitai s se implice, jucnd anumite
roluri, ntr-o situaie problematic real sau imaginar. Rolurile sunt tocmai sarcinile de nvare,
participanii exerseaz capacitile necesare ndeplinirii n realitate a unei asemenea responsabiliti.
Delimiteaz aria de probleme n cadrul creia se va desfura jocul.
Se poate aborda jocul de-a ghidul i vizitatorii n care s se imagineze de exemplu vizitarea
muzeului George Enescu. Clasa va fi mprit n dou grupe: ghizi i vizitatori, cei din prima grup
vor rspunde la ntrebrile i curiozitile vizitatorilor, elevii valorificndu-i astfel ntr-un mod plcut
cunotinele dobndite la clas.
Etapele unui joc de rol sunt :
- prezentarea situaiei problematice a obiectivelor i a regulilor;
- distribuirea rolurilor i gruparea elevilor, stabilirea conductorului fiecrei echipe. Se definesc
sarcinile i se indic materialele de care vor avea nevoie. Dup caz, fiecare grup primete n scris
descrierea situaiei traduse n roluri, modul cum va evolua aciunea, inclusiv unele indicaii i
explicaii pentru fiecare grup;
- nsuirea rolurilor prin studiu individual i pe baza discuiilor de grup;
- simularea propriu-zis a activitii de soluionare a situaiei problematice profesorul nu intervine. Pe
msur ce jocul se deruleaz, grupurile i personajele se identific cu rolurile ce le revin.
- evaluarea rezultatelor, corecii asupra modului de ndeplinire a rolurilor i a sarcinii colective.
Dup opinia specialitilor, jocul de rol conduce la realizarea urmtoarelor obiective: nvarea
modului de gndire, trire i aciune specifice unui anumit statut; dezvoltarea capacitii de nelegere a
opiniilor, tririlor i aspiraiilor altora; simularea atitudinii de a surprinde, nelege i evalua orientrile
valorice ale partenerilor de interaciune; formarea experienei i competenei de a rezolva situaiile
problematice dificile; verificarea corectitudinii comportamentelor formate i renunarea la cele formate
greit.
Profesorului i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea activitii. El joac aici numai
un rol de coordonator: alege subiectul care devine pretextul jocului, delimiteaz aria de probleme n
cadrul creia se va desfura jocul.
Principala condiie a jocului este aceea de a face ca elevii s-i dea seama c ei se afl ntr-o
situaie de nvare, c primeaz aspectul cognitiv, i ca atare, acesta trebuie s se desfoare cu toat
seriozitatea; altfel, ei sunt nclinai s vad n acesta un moment de divertisment, de amuzament, ceea ce
prejudiciaz atingerea sarcinilor stabilite.

METODA DRAMATIZRII - Ca tip specific de simulare, dramatizarea se bazeaz, n


esen, pe utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Iniial, metoda dramatizrii a
fost utilizat n instruirea colarilor mici, cu scopul de a le stimula participarea afectiv la activitile
colare. Progresiv, s-a ajuns ca dramatizarea s fie preferat n numeroase situaii pedagogice care
urmresc s antreneze imaginaia i gndirea creatoare a elevilor de toate vrstele.
Dramaturgia muzical se materializeaz n creaii i interpretri muzical-literare bazate pe gndire
esenialmente transdisciplinar. Profesorul organizeaz materialul sonor i poetic n forme, structuri i
genuri expresive conform unui scenariu dinainte stabilit, asemntor teatrului muzical. Spectacolul
trebuie s mbine recitarea cu cntecul vocal i instrumental cu dansul artistic i ambiana scenic.
Fondul muzical poate fi realizat prin acompaniere instrumental realizat de profesor sau apelnd la
nregistrri. O alt form o poate constitui procesul muzical, cu mari posibiliti de sensibilizare a elevilor
la o receptare creatoare a spectacolului de oper. Este n fond, o dezbatere problematizat a universului
unei creaii de oper, n care elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori sau aprtori ai destinelor
personajelor operei respective.
Dramatizarea se apropie de particularitile nvrii prin descoperire, asigurnd o percepere
creatoare a muzicii, ca obiect de nvmnt.

METODE DE RAIONALIZARE A PREDRII I NVRII


METODA ACTIVITII CU FIELE - Metoda se utilizeaz n special n ciclul primar i presupune:
organizarea sistematic a procesului de educaie muzical pornindu-se de la analiza coninutului i a
dificultilor pe care acesta le prezint; mprirea coninutului pe secvene, fiecare secven fiind jalonat
de una sau mai multe ntrebri, secvenele sunt prezentate pe fie; fiecare fi solicit rspunsuri
corespunztoare, ceea ce permite controlul imediat. Metoda poate fi utilizat n vederea individualizrii
nvrii, n sensul adaptrii coninuturilor pentru fiecare elev.
Exist o mare varietate de fie:
- fie de cunotine, care pot deveni pentru elev, fie de autoinstruire (fie cu date biografice ale
compozitorilor, fie-dicionar muzical etc.);
- fie de exerciii, cu grad progresiv de dificultate, destinate aplicrii i consolidrii noiunilor i
deprinderilor muzicale;
- fie de control, utilizate n etapa de reactualizare a noiunilor studiate;
- fie de dezvoltare, utilizate de elevii care nu au comis greeli, n vederea perfecionrii cunotinelor
muzicale.
Aceast metod poate fi folosit n momente diferite i n perspective diferite, att n colile
obinuite ct i n colile cu un singur cadru didactic, cu activitate simultan la mai multe clase. Pe baza
lor se pot urmri progresele nregistrate de fiecare elev n parte.

METODE MODERNE

1. DE LA METODELE CLASICE LA CELE MODERNE - n general, pentru coala modern,


metodele tradiionale sau didacticiste, bazate pe comunicarea direct, pe argumentarea demonstraiilor
etc., cu toat valoarea lor pozitiv care le-a asigurat un loc binemeritat n istoria colii, prezint
numeroase neajunsuri i rmneri n urm fa de cerinele i nivelul la care a ajuns dezvoltarea
nvmntului.
Ioan Cerghit, n lucrarea sa Metode de nvmnt, folosete procedeul contrapunerii pentru a
evidenia principalele neajunsuri i critici aduse metodelor clasice ct i caracteristicile i principalele
direcii de nnoire a metodologiilor pe care le ncearc nvmntul de astzi.

METODELE CLASICE METODELE MODERNE


- acord prioritate instruciei; - trec educaia naintea instruciei;
- pun accent pe nsuirea materiei; au o - dau ntietate dezvoltrii personalitii,
orientare intelectualist; exersrii i dezvoltrii capacitilor i
aptitudinilor;
- sunt centrate pe activitatea profesorului; - sunt axate pe activitatea elevului;
- pun accentul pe predare; - tind s deplaseze accentul pe nvare,
concomitent cu ridicarea exigenelor fa de
predare;
- elevul este privit mai mult ca obiect al - elevul devine, deopotriv, obiect i subiect
instruirii; al actului de instruire i educare, al propriei
sale formri;
METODELE CLASICE METODELE MODERNE
- neglijeaz nsuirea metodelor de studiu - sunt subordonate principiului educaiei
personal; de munc independent; permanente urmrind nsuirea unor tehnici
de munc independent, de autoinstruire
continu;
- sunt centrate pe cuvnt; sunt dominant - sunt centrate pe aciune, pe cercetare; unei
comunicative, verbaliste i livreti; tiine comunicate sau unei tiine livreti i
se prefer tiina din experien dobndit
prin explorare, experimentare, cercetare i
aciune;
- sunt receptive i pasive, bazate pe memorie - sunt preferate metodele active, participative;
i reproducere; adic n locul unei cunoateri cptate este
de dorit o cunoatere cucerit prin efortul
propriu;
- sunt orientate spre produs; prezint tiina ca - i ndreapt atenia spre proces; spre
o sum de cunotine finite; elaborrile personale;
- sunt abstracte, orientate spre aspectul formal - pun accentul pe contactul direct cu
al realitii; au prea puin un caracter problemele vieii, ale muncii practice; sunt
aplicativ (menin o legtur sporadic cu concrete, cultiv spiritul aplicativ, practic i
activitatea practic); experimental;
- impun o conducere rigid a instruciei; - ncurajeaz munca independent, iniiativa,
inventivitatea, creativitatea;
- impun un control formal; - stimuleaz la elevi efortul de autocontrol, de
autoevaluare, de autoreglare;
- promoveaz competiia; - stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc;
- cad fie ntr-o individualizare excesiv, fie - caut s mbine armonios nvarea
ntr-o socializare exagerat a nvrii; individual cu nvarea social; munca
individual cu munca n echip i n
colectiv;
- se bazeaz pe o motivaie exterioar - dezvolt o motivaie interioar (intrinsec)
(extrinsec) cu evidente elemente de ce izvorte din actul nvrii, din
reprimare, de fric i de constrngere; satisfaciile depiri dificultilor i bucuria
succeselor obinute;
- ntrein relaii rigide, autocratice, ntre - raporturile profesor-elev se apropie de
profesor i elevi; condiiile vieii sociale i de cerinele
psihologice ale tnrului n dezvoltare;
promoveaz relaii democratice, ce
intensific aspectele integrative (de
cooperare);
- confer profesorului calitatea mai mult a - rezerv profesorului un rol de organizator al
unui purttor i transmitor de cunotine; condiiilor de nvare, de ndruntor i
animator, ce catalizeaz energiile celor care
nva;
- disciplina nvrii este impus prin - disciplina nvrii deriv din organizarea
constrngere. raional a activitii.

Se consider, totui, c unele metode vechi departe de a-i fi relevat pn n prezent marile lor
capaciti informative i formative sunt succeptibile de evoluie; ele dispun nc de numeroase resurse
proprii de revitalizare n perspectiva unui nvmnt modern, activ, euristic i intensiv, promotor al
personalitii plenare, ceea ce le va menine viabile nc mult vreme, probabil de aici nainte.
Astzi ns, nu se mai poate aciona exclusiv dup modelele istoricete constituite, De aceea,
paralel cu acest efort de optimizare, i nu de prsire total i nejustificat a aa-ziselor metode clasice
sau tradiionale, atta timp ct ele mai pot fi recuperate pentru nevoile actuale, este necesar s se
renoiasc i mai mult spiritul predrii, s se modernizeze ntregul sistem de metode i de mijloace de
nvmnt, fcnd loc i cu mai mult hotrre unor noi metode, mai eficiente, creaie a epocii n care ne
aflm.

METODA ASALTULUI DE IDEI - BRAINSTORMING-UL, iniiat de ctre Alex. F. Osborn, nu este


practic o metod didactic, ci o metod de stimulare a creativitii ce poate aprea n discuii, dezbateri, n
general atunci cnd se urmrete formarea la elevi a unor caliti imaginative, creative i chiar a unor
trsturi de personalitate (spontaneitate). Este modalitatea complex de a elabora n cadrul unui grup, n
mod spontan i n flux continuu anumite idei, soluii, noi i originale necesare rezolvrii unor probleme
teoretice sau practice. Principala sa caracteristic este separarea procesului de producere a ideilor de
procesul de valorizare, de evaluare a acestora. De aceea este numit i METODA EVALURII
AMNATE sau METODA MARELUI DA, deoarece pe moment este reinut orice idee i nu se
respinge nimic. Evaluarea propriu-zis a soluiilor se realizeaz dup un anumit timp, prin compararea i
selectarea ideilor valabile sau prin combinarea acestora n complexe operaionale sau explicative,
adecvate pentru problema pus.
Brainstorming-ul se poate realiza pe grupe omogene sau eterogene, n primul caz fiind mai puin
eficient n ceea ce privete originalitatea ideilor. Grupul poate reuni un numr de 5-12 persoane. Este
bine ca ntre membrii grupului s nu existe antipatii sau ostiliti.
Etapele de desfurare:
a) anunarea temei (problemei) de rezolvat, a importanei i obiectivelor ei;
b) emiterea (elaborarea) de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor, etc. de abordare sau
rezolvare a temei (problemei), fr nici o restricie;
c) ncheierea edinei de asalt de idei, atunci cnd grupul de experi consider c s-a emis un numr
relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei pus n discuie;
d) evaluarea datelor i stabilirea concluziilor (soluiilor) de rezolvare a temei (problemei).
Condiiile de realizare sunt:
a) edina de asalt de idei se desfoar sub forma unei mese rotunde sau simpozion i este condus de
un grup de experi;
b) la edin particip un numr important de persoane, care au tangen sau chiar cunotine i
experien n domeniul temei (problemei) abordate;
c) edina se desfoar n linite, ntr-o atmosfer deschis, propice creaiei;
d) nu se admite intervenia critic asupra ideilor, soluiilor emise, evaluarea critic fiind amnat dup
edin (de aici, metoda se definete i ca modalitate de creaie cu evaluare amnat); aceasta nltur
inhibiia participanilor i dinamizeaz spiritul de iniiativ i independen n elaborarea de idei,
soluii, etc. n numr ct mai mare i originale;
e) ideile antevorbitorilor pot fi, ns, continuate, completate, combinate sau ameliorate de ctre cei ce
urmeaz la dezbateri;
f) cnd se constat c s-au diminuat interveniile i se consider c mai sunt necesare idei, soluii,
variante etc. de abordare (rezolvare), grupul de experi intervine spre a reanima pe participani pentru
elaborarea de noi idei, soluii, variante de rezolvare;
g) nregistrrile de date se pot face pe video-casete, benzi magnetice, etc. sau sub form de stenograme,
fapt ce ofer posibilitatea relurii, prelucrrii ideilor, soluiilor, etc.;
h) dup ncheierea edinei se clasific i se ierarhizeaz valoric ideile, soluiile, variantele emise de
participani n: foarte bune (strlucite) sau bune (valoroase) pentru abordarea temei (problemei), dar
care mai cer completri i prelucrri, n utile rezolvrii altor teme (probleme) de pe agenda grupului
de experi i n neutilizabile (nevaloroase), care se elimin;
i) n timpul edinei participanii pot folosi pentru emiterea ideilor, soluiilor, - demonstraii,
experimente, modelarea, studiul de caz, simularea, operaiile logice judeciile i raionamentele.
Brainstorming-ul se folosete mai puin n leciile obinuite i mai mult n cadrul unor lecii de
sintez cu caracter aplicativ sau n activitile de cerc. O condiie esenial este necesitatea cunoaterii de
ctre elevi a problematicii ce urmeaz s se discute n cadrul sesiunii de brainstorming.

SYNECTICA - este o modalitate de creaie n cadrul grupului ca urmare a unor analogii


eterogene (fr o legtur evident sau chiar fantastice). A fost elaborat de J.J.Gordon n anul 1961. Se
pot distinge trei tipuri de analogii: analogia personal, analogia direct i analogia simbolic.
Analogia personal const n capacitatea elevului de a se transpune n situaia i elementele
problemei, modalitate pe care indivizii, de obicei, nu o fac datorit unui control foarte rigid, al unui
comportament raional excesiv. Analogia direct se refer la comparaia faptelor, ideilor, a descoperirilor
tiinifice, aparinnd a dou domenii diferite dar n acelai timp foarte .
Analogia simbolic impune elevului renunarea la simbolurile obinuite i crearea de noi
simboluri prin care s se reprezinte elementele unei situaii-problem. n analogia simbolic este vorba de
utilizarea de imagini poetice i simbolism, de nlocuirea obiectului printr-o imagine, de comprimarea
elementelor problemei ntr-un cuvnt sau fraz.
Generarea de idei i soluii dup metoda synectic implic urmtoarele etape:
- se prezint problema ce urmeaz a fi soluionat ntr-un mod original;
- se stabilete elementul straniu n problematica abordat i prin jocul liber al imaginaiei, straniul este
transformat ntr-un fenomen familiar;
- problema este neleas;
- intervin mecanismele operatorii (tipurile de analogii);
- familiarul este transformat n straniu, n sensul c elementele familiare din sfera tematicii sunt
transformate n contrariul lor,n anticonvenionale;
- soluiile gsite sunt evaluate i se adopt aceea ce corespunde cel mai bine unor criterii stabilite n
prealabil (estetice).
Metoda se aseamn cu Brainstorming-ul n ceea ce privete desfurarea edinei de creaie,
interpretare i stabilire a concluziilor.
Se deosebete prin urmtoarele:
- dinamizeaz subcontientul i incontientul n actul de creaie;
- analogiile eterogene, fantastice stimuleaz creaia;
- admite evaluarea critic n timpul elaborrii ideilor, fiind denumit i METODA DE EVALUARE
IMEDIAT, fr s limiteze ns iniiativa i independena n creaie.
n condiiile evalurii critice imediate a ideilor, soluiilor, elaborate, este nevoie ca profesorul s
asigure desfurarea unor dezbateri critice, colegiale, pentru a evita tensiunile negative i inhibiia
elevilor, pentru o atmosfer competitiv i constructiv.

REUNIUNEA PHILLIPS 66 - Creat de ctre J. Donald Phillips, metoda deschide posibiliti


multiple de abordare n practica colar. n funcie de complexitatea subiectului luat n discuie, a
problemei de rezolvat sau a cazului de analizat, cadrul didactic poate s mpart clasa de elevi n mai
multe grupe de discuii pentru abordarea mai multor aspecte ale problemei date.
Metoda se poate aborda n ciclul gimnazial, prin realizarea, de exemplu, a unor sinteze la nivelul
perioadelor istorice muzicale, avnd ca suport o bibliografie avansat n prealabil de ctre profesor.
Fiecare grup va surprinde aspecte importante legate fie de viaa i creaia compozitorilor reprezentativi,
fie de genuri, forme, stil de creaie etc. Metoda se poate aborda i n activitatea de analiz a unei creaii
muzicale pe mai multe componente, n funcie de anumite criterii precizate de profesor.
Pentru fiecare grup se desemneaz un conductor de discuii care supravegheaz i dirijeaz
dezbaterea, intervenind numai cnd se simte nevoia. Dup discutarea n grupe, conductorul de discuii al
fiecrei grupe raporteaz n faa ntregii clase asupra concluziilor sau soluiilor adoptate. n seama
cadrului didactic rmne ansamblarea concluziilor, iar dac exist puncte de vedere diferite, el are sarcina
s asigure, identificarea hotrrii optime i s releve motivele pentru care au fost respinse celelalte
variante. Avantajele metodei: se asigur o participare colectiv i activ la rezolvarea cazului;
dezavantaje: cadrul didactic nu poate participa la discuiile din fiecare grup, n plus, este nevoie de un
timp suplimentar ca fiecare grup s-i poat prezenta concluziile. Exist de asemenea pericolul ca
grupele s se deranjeze reciproc atunci cnd se lucreaz n aceeai sal de clas.

CONTROVERSA CREATIV - Este o metod apropiat reuniunii Phillips 66, dar prezint
unele caracteristici specifice, nefiind centrat doar pe o problem i pe rezolvarea acesteia, ci i pe
regsirea ntregului prin examinarea prilor uneori contradictorii.
Metoda presupune divizarea clasei n microgrupuri care conin patru persoane, fiecare microgrup
astfel constituit susine cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat. Profesorul poate lansa, de
exemplu, ntrebarea: Ludvig van Beethoven este reprezentant al clasicismului sau al romantismului
muzical ? Cele dou echipe se vor afla ntr-o evident opoziie i concuren, ceea ce cultiv spiritul de
competiie, de implicare profund i complet. Grupurile identific avantajele i dezavantajele propriei
poziii, speculnd punctele slabe ale echipei concurente.
Este bine ca elevii s exploreze anterior orei respective posibilitile argumentative ale propriei
poziii mpreun cu grupul de colegi, pentru ca argumentele s fie bine conturate i s fie prezentate la or
n mod coerent de ctre conductorul fiecrui grup. n timpul prezentrii fiecrei poziii, ceilali colegi
vor lua notie dup care vor adresa ntrebri. Cadrul didactic poate opta pentru o inversare a poziiei celor
dou grupe care vor argumenta acum poziia grupei iniial opuse. Dup acest moment, grupele vor cuta
mpreun argumentele, avantajele fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectiv comun care s
combine poziiile exprimate, ntr-o perspectiv unitar. Astfel elevii vor nelege mai bine fiecare poziie
n parte i vor descoperi c adevrul nu este niciodat ntr-o singur parte, ci se dezvolt succesiv din mai
multe perspective.

TEHNICA FOCUS-GRUP - Metoda utilizeaz potenialul de nvare i producia de idei n


cadrul grupurilor i const ntr-o discuie focalizat, care furnizeaz un complex informaional ca rezultat
al unei construcii de grup. Focus grupul urmrete mai mult colectarea de date i analiza procesului
complex de influenare a opiniilor n cadrul grupului. Participanii i pot modifica sau chiar schimba total
prerile pn la finalul discuiilor.
Poate avea un aport deosebit n dezvoltarea creativitii de grup, atunci cnd elevii primesc de
exemplu ca sarcin redarea mesajului muzical al unei creaii muzicale prezentate sub form de audiie,
prin intermediul unor creaii literare n proz sau versuri sau prin intermediul desenului.
Cadrul didactic trebuie s rspund urmtoarelor cerine: s stabileasc mpreun cu elevii un set
de reguli; s prezinte subiectul ce urmeaz a fi abordat; s ofere spre audiie o lucrare muzical, fr a
oferi date suplimentare ce ar putea influena elaborarea ideilor n cadrul grupului; s insiste asupra
faptului c nu exist poziii bune sau rele i c o poziie exprimat nu este o replic la poziia exprimat
de altcineva, ci o idee nou; s-i precizeze propriul rol n sensul c nu va aduce contribuii de substan
la desfurarea focus grupului.
Metoda pune un accent deosebit de important pe interaciunea dintre grupuri, care va determina n
ultim instan succesul realizrii sarcinii. Elevii vor prezenta n final propriile creaii de grup, acestea
fiind supuse analizei i aprecierii colective. Se va ajunge n final la o poziie unitar cu privire la natura
mesajului muzical i a strii afective predominante, percepute la nivelul ntregii clase.
Activitatea de grup ridic unele probleme n ceea ce privete participarea complet i activ a
tuturor elevilor ce compun grupul. Dac aceast condiie nu se ndeplinete, ne putem trezi n situaia
paradoxal a unei metode ce consum mult timp i care nu depete prea mult eficiena metodelor
expozitive.

DISCUIA PANEL - Metoda const n utilizarea unui grup restrns de elevi, elevi cu aptitudini
muzicale i o pregtire teoretic superioar, un eantion reprezentativ la nivelul clasei, n vederea studierii
unei probleme, n timp ce colegii lor ascult n tcere, intervenind prin mesaje scrise. Cei cinci, ase elevi
ce alctuiesc panelul se aeaz n jurul catedrei sau al unei mese, iar ceilali elevi n semicerc n spatele
grupului, alctuind auditoriul. Elevii care asist primesc foi mici de hrtie pe care vor nota ntrebri,
impresii, sugestii, informaii suplimentare etc., acestea constituind mesajele lor ctre grupul panel.
Mesajele vor fi preluate de ctre un elev care le va nainta profesorului i care le va adresa grupului atunci
cnd discuia o permite. La sfrit, profesorul va ncerca s fac o sintez a discuiilor purtate.
Discuia panel valorific competenele unor persoane dintr-o colectivitate dat, respectiv elevii cu
aptitudini muzicale, stimulnd participarea, din umbr, a tuturor participanilor. Se poate porni de la un
solfegiu solicitnd elevilor prin ntrebri s vin cu modificri sau interpretri, ajungndu-se n final chiar
la transformarea radical a acestuia. Profesorul poate adresa ntrebri de tipul: cum ar putea fi
modificat?; ce schimbri putem opera?; s-i mrim dimensiunea?; s-l micorm?; s divizm valorile?;
s le augmentm?; s schimbm ordinea de derulare a msurilor?; s combinm altfel msurile?;
fragmentele?; ce s nlocuim?; ce idei sugereaz?; s identificm un titlu sugestiv pentru creaia dat?; s
gsim un text?; s i schimbm tempoul i nuanele?; s identificm alte posibiliti de interpretare? Nu
sunt un ndemn la plagiat sau contrafacere. Este o activitate de creaie n care elevii se inspir din ceea ce
au creat alii.
Important este c rezult un act creativ, un produs inedit, creaie a imaginaiei elevilor. Se poate
realiza la final o paralel ntre creaia iniial i cea rezultat n urma activitii elevilor.

TEHNICA ACVARIULUI (FISHBOWL) - Aceast tehnic presupune extinderea rolului


observatorului n grupurile de interaciune didactic. Profesorul va aeza scaunele din clas n dou
cercuri, unul din cercuri incluzndu-l pe cellalt. Aceast dispunere se va realiza nainte ca elevii s intre
n ncpere. Ei i vor alege dup preferine, un loc ntr-unul dintre aceste cercuri. Cei din cercul interior
au la dispoziie 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat. Tema discuiei poate fi dat
dinaine elevilor pentru ca acetia s-i concretizeze ideile cu privire la problema ridicat.
Profesorul va stabili cteva reguli de baz: ideile vor fi susinute prin argumentare; n acord cu
antevorbitorul se pot aduce argumente suplimentare; n dezacord cu acesta trebuie s prezint argumente
care s-mi susin poziia; necesitatea unei comunicri utile, plcute i eficiente.
n timpul discuiei care are loc n cercul din interior, elevii din cercul exterior fac obserervaii pe
marginea activitii desfurate de colegii lor, pe nite fie de observare ntocmite n prealabil de ctre
cadrul didactic, special n acest scop. Elevii vor nota modul i gradul de contribuie a celor din cercul
interior la soluionarea problemei, tipuri de reacii, amploarea acestora, modul n care fiecare a ncurajat
contribuia celorlali, tipul de concluzionare etc. Dup ce acetia i-au expus observaiile, urmeaz
schimbarea locurilor, cei care s-au situat n cercul exterior trec n cercul interior i invers. Fiecare grup
este pe rnd, n ipostaza de observator, dar i n cea de observat.
Activitatea poate fi condus n aa fel nct elevii s se afle pe rnd n ipostaza de interprei sau de
auditoriu, n aceast ultim ipostaz elevii putnd observa i analiza interpretarea muzical a colegilor din
mai multe puncte de vedere: inut, emisie vocal, dicie, respiraie, corectitudinea interpretrii din punct
de vedere al liniei ritmico-melodice, expresivitate, gestic etc., aceste observaii fiind deosebit de utile n
vederea corectrii unor deprinderi greite de cnt, n vederea ameliorrii interpretrii n general.
Rolurile cadrului didactic pot s mbrace un evantai extrem de mare de forme: profesor-
observator, profesor-participant, profesor-consultant, profesor-arbitru, profesor-supraveghetor etc. i de
aici apar nenumrate variaii ale tehnicii fishbowl.

METODA REZOLVRII CREATIVE DE PROBLEME - Cel care a definit fundamentele


importanei imaginaiei i creativitii n rezolvarea de probleme a fost Alex. F.Osborn. Iniial, el a gsit
dou principii primordiale i anume:
- amnarea evalurii care pune accentul pe nevoia de a separa procesul de generare a ideilor de cel de
evaluare a acestora;
- principiul cantitatea hrnete calitatea, conform cruia, cu ct sunt mai multe idei adunate, cu att
crete probabilitatea de a fi gsite idei mai bune.
Profesorul va trebui s organizeze clasa n grupuri alctuite din ase elevi, care se pot grupa i
dup propria dorin, explicndu-se ns importana omogenitii i coeziunii grupului.
La nivelul fiecrui grup se pot stabili pentru fiecare elev anumite funcii:
1. Lider cel care se bucur de cea mai mare apreciere n grupul respectiv; este ales n mod democratic
de membrii componeni i i se respect decizia n cazul n care apar opinii contradictorii n timpul
activitii. Caliti: capaciti muzicale deosebite, personalitate puternic, capacitate de analiz i
sintez;
2. Secretar cel care se asigur c grupul are toate materialele necesare desfurrii activitii (hrtie,
instrumente de scris, bibliografie, alte materiale). Caliti: spirit de organizare;
3. Scrib cel care consemneaz cunotinele, opiniile Caliti: scris lizibil, rapid, cu abrevieri;
4. Timer cel care cronometreaz, dozeaz i anun scurgerea timpului. Caliti: s dein un ceas, s
tie s aprecieze i s dozeze timpul acordat activitii;
5. Animator cel care, mai ales prin exemplul personal, antreneaz pe toi membrii grupului. Caliti:
spirit energic, stimulator;
6. Raportor cel care la sfritul activitii va trebui s prezinte lucrarea, concluziile, deciziile grupului.
Caliti: deprinderi corecte de cnt, interpretare expresiv, dicie bun.
n procesul de rezolvare creativ a problemelor, se parcurg ase faze importante i anume:
descoperirea dezordinii; descoperirea datelor; descoperirea problemelor; descoperirea ideilor;
descoperirea soluiilor; descoperirea acceptrii.
Descoperirea dezordinii este o prim etap, n care profesorul prezint tema ce urmeaz a fi
abordat iar elevii accept provocarea. n acest moment se evit tendina natural de a emite soluii din
start. Aceast tendin este unul dintre principalii factori inhibitori n ceea ce privete creativitatea
elevilor la activitate. Centrarea prematur pe soluii lipsete elevul de viziunea ntregului i poate duce la
emiterea unui evantai de idei srac din punct de vedere cantitativ i calitativ.
Descoperirea datelor este o etap ce presupune acumularea unor informaii iniiale-elemente din
experiena personal a elevilor, impresii care se compun din ipoteze intuitive, bnuieli i noiuni vagi.
Elevii inventariaz cunotintele legate de problema supus ateniei, notnd ce cunosc i ce trebuie sau ar
dori s cunoasc n legtur cu tema dat.
Descoperirea problemei este cea mai dificil etap n cadrul metodei de rezolvare creativ de
probleme. Elevii identific situaia problematic.
Descoperirea ideii se poate sprijinii pe logic, elevii aezai n semicerc emit n flux continu idei
de rezolvare a problemei de creativitate. Ideile se vor nota pe un flipchart cu markerul, numerotate, pentru
a se putea face uor referiri la acestea n timpul activitii.
Descoperirea soluiei presupune mai multe etape:
- compararea mai multor alternative;
- determinarea punctelor tari i punctelor slabe ale ideilor;
- selectarea i deciderea asupra celor mai promitoare posibiliti etc.
Profesorul poate interveni acum, n cazul predrii unor noi cunotine, prin naintarea unor fie ce
conin datele necesare aprofundrii temei de studiu.
Descoperirea acceptrii este ultima etap care include ansamblarea elementelor ntr-un tot i
verificarea rezultatului obinut. Profesorul va identifica mpreun cu elevii anumite criterii de evaluare a
soluiilor oferite.

CONCASAREA - Prin concasare se nelege fragmentarea sau spargerea problemei, n scopul


cutrii unor utilizri noi, combinri etc., adic printr-o tehnic aparent distructiv se realizeaz un act
creativ.
Este o metod analitic ca se bazeaz n principal pe liste i presupune disecarea problemei de
rezolvat n toate componentele sale, considerarea ei din toate unghiurile posibile, pentru ca apoi s se
abordeze pe rnd fiecare criteriu de analiz n parte. Listele sunt un instrument ce orienteaz efortul
imaginativ i ajut la cuprinderea unui numr ct mai mare de aspecte. Ele pot fi utilizate n toate fazele
cercetrii: gsirea unei probleme, stimularea imaginaiei pentru emiterea de soluii posibile, aplicarea n
practic. Important este ca la ntocmirea listei s se noteze ct mai multe elemente ale subiectului n
discuie.
METODA 6-3-5 - Este o metod de creativitate de grup. Cifra 6 indic numrul de membri ai
grupului. Fiecare persoan mparte o coal de hrtie n trei coloane. Profesorul anun problema i fiecare
din cei 6 noteaz trei idei pentru rezolvarea acesteia, n cele trei coloane. n etapa urmtoare fiecare
participant transmite colegului din dreapta foaia sa i n acelai timp o primete pe cea a colegului din
stnga. Fiecare reia cele trei idei emise iniial i le completeaz, le mbuntete, le precizeaz diferite
amnunte, le modific sau i scrie prerea sa despre ele. Urmeaz o nou deplasare a foilor, pn cnd
ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali cinci membri ai grupului. Profesorul strnge foile, dup care
urmeaz o discuie pe marginea activitii desfurate.
Metoda se numete 6-3-5 pentru c primele trei idei ale celor ase elevi sunt prelucrate de alte
cinci persoane. Metoda valorific experiene i puncte de vedere diferite n scopul identificrii soluiei
optime la tema prezentat.