1. Importana pregtirii economice n zilele noastre.

Nevoia de pregtire economic

Cunotinele economice i ajut pe oameni s acioneze eficient n calitate de consumatori, productori, deponeni,
investitori, angajai i chiar alegtori. Importana educaiei economice merge dincolo de nelegerea unor principii
economice fundamentale, respectiv a modului n care funcioneaz economia naional. Economia studiaz modul
n care oamenii adopt decizii. Studiind modul n care funcioneaz piaa, tinerii nva i cum s adopte decizii
eficiente referitor la propriile lor resurse limitate, precum timpul sau banii. Ca participani la economia global,
tinerii de astzi i de mine se vor confrunta cu o multitudine de posibiliti. Este datoria colii s le furnizeze
instrumentele de care au nevoie pentru a construi deciziile cele mai bune cu putin n cmpul de oportuniti care
li se ofer. Educaia financiar mbuntete nivelul de cunotine al elevilor, ncrederea n capacitatea de a
gestiona finanele personale i determin comportamentul de economisire. Aceste fapte subliniaz importana
educaiei economice i necesitatea ca ea s nceap ct mai devreme posibil.

2. Alfabetizarea economic
Alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s neleag mecanismele economice i msurile de
politici publice, s le evalueze consecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura
n care sunt conforme cu interesele sale personale i ale comunitii din care face parte. Un cetean educat poate
s contribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii. De aceea,
cetenia responsabil oblig la alfabetizare economic. Alfabetizarea financiar, care nseamn n primul rnd
nelegerea importanei i avantajelor economisirii i tiina de a alege instrumentul financiar cel mai potrivit, este
o condiie pentru a beneficia de oportunitile pe care le au consumatorii i productorii de astzi. n anul 1998,
NCEE din S.U.A. a nceput o campanie pentru alfabetizare economic. Cu aceast ocazie, a dat publicitii un
material intitulat De ce nu poate Johnny s decid menit s atrag atenia opiniei publice asupra nevoii de
educaie economic. Cercetarea a scos n eviden faptul c mai mult de jumtate din populaia S.U.A. nu putea
rspunde corect la ntrebri privind chestiuni economice fundamentale precum salariul minim pe economie i
gradul de ocupare, posibilitile de producie, creterea economic, inflaia sau omajul, creterea preurilor i
nivelul de trai, poluarea, interdependenele, comerul internaional, bunurile publice i cheltuielile de la bugetul
statului, interesul personal sau interesul public.

3. Modul economic de gndire

Economia este mai mult dect o tiin, ea a devenit un mod de a nelege lumea n care trim. n cele ce urmeaz
voi prezenta cteva principii, care mpreun exprim sintetic modul economic de gndire. Orice lucru are un cost.
Acest principiu exprim ideea fundamental potrivit creia nimic nu este gratuit, n sensul n care orice aciune
presupune timp, efort sau renunarea la a face altceva. Costul de oportunitate este valoarea alternativei imediat
urmtoare sau lucrul la care renun cineva atunci cnd alege o alternativ n locul alteia. Oamenii aleg avnd
ntotdeauna motive ntemeiate. Acesta este cel mai important principiu de gndire economic. Oamenii sunt pui
ntotdeauna n situaia de a alege i ncearc s aleag varianta cea mai avantajoas, innd cont de costuri i
beneficii. Analiza economic presupune c indivizii acioneaz pentru a-i maximiza gradul de bunstare. Motivaia
este cheia aciunii eficiente. Economia este o tiin care studiaz motivaiile oamenilor. Oferta i cererea existente
pe pia, preurile, profiturile, salariile, deciziile pe care le adopt autoritile sunt strns legate de motivaiile
productorilor, lucrtorilor sau consumatorilor. Afirmaia Oamenii reacioneaz la stimulente exprim
chintesena economiei. Oamenii creeaz sisteme economice prin care influeneaz opiunile i motivaiile.
Cooperarea dintre oameni este guvernat de norme scrise i nescrise, care reprezint esena unui sistem
economic. Dac normele se schimb, se schimb att motivaiile, ct i comportamentele oamenilor. De pe urma
schimbului, oamenii ctig. Oamenii fac comer atunci cnd cred c, prin aceasta, situaia li se va mbunti. Cnd
doi oameni ncheie o tranzacie, fiecare va renuna la un lucru pe care l apreciaz, n schimbul altui lucru, pe care
dorete s-l aib. Gndirea economic se bazeaz pe ideea de marginalitate. Pentru a ajunge la rezultate maxime,
oamenii trebuie s acioneze astfel nct costurile marginale s fie egale cu beneficiile marginale. Toate deciziile se
iau n urma unei analize marginale. Preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii.
Bunurile i serviciile nu au valoare intrinsec; valoarea lor este determinat, ntre altele, de preferinele
cumprtorilor i vnztorilor. Aciunile economice au efecte secundare. Creterea impozitelor aduce statului
venituri mai mari dar, totodat, duce i la scderea interesului pentru munc, economii i investiii. Valoarea unei
teorii st n capacitatea ei predictiv. O teorie economic bun simplific lucrurile i este util numai dac permite
anticiparea consecinelor diferitelor aciuni economice.

7. Instruirea direct
Este o metod de predare-nvare centrat pe profesor. Principalul su scop este explicarea n mod logic, raional,
a conceptelor i principiilor specifice Economiei. Aceasta implic stabilirea de relaii ntre cunotinele noi i cele
pe care elevii le-au dobndit anterior, precum i utilizarea lor n situaii noi. Instruirea direct se aplic cu succes
n predarea-nvarea Economiei, n primul rnd, pentru c aceasta implic deseori definiii explicite i exemple.
Se recomand mai ales n cazul unor coninuturi noi i cu un grad mai mare de dificultate. Referitor la instruirea
direct, exist temerea c aceasta ar putea s ncurajeze pasivitatea elevilor. n mod normal, elevii nu au un rol
pasiv n condiii de instruire direct. Ei sunt solicitai n permanen de ctre profesor, sunt pui s foloseasc
explicaiile, s dea exemple, s rezolve probleme i exerciii. Prin toate acestea, elevii sunt implicai activ n procese
de nvare. Elevii pot ns deveni pasivi dac instruirea direct nu este organizat i condus n mod
corespunztor. Instruirea direct presupune: o introducere a conceptelor ce urmeaz a fi discutate pe parcursul
leciei, formularea unei probleme care reprezint tema leciei, prezentarea informaiilor i materialelor noi.
8. Simularea
Este o metod de instruire centrat pe elev. Ea i ajut pe elevi s neleag faptul c i cele mai abstracte concepte
economice au aplicaii n realitate. Simularea este considerat o activitate de laborator prin care profesorul de
Economie demonstreaz un anumit concept. n majoritatea cazurilor, elevii interpreteaz roluri din lumea real:
consilieri locali, cumprtori-consumatori, vnztori-productori, membrii ai legislativului etc. Ei au sarcini bine
definite de realizat, respectiv obiective de atins: s obin o anumit satisfacie sau profit, s fie realei n funcia
respectiv etc. Pentru a-i realiza obiectivele, elevii dispun de resurse i trebuie s adopte decizii privind modul n
care le vor utiliza. Simulrile au un grad mare de atractivitate i asigur participarea efectiv a elevilor, care sunt
pui n situaii asemntoare celor existente n realitate. Totui, aceasta nu este suficient pentru ca s se produc
nvarea. Este nevoie i de o discuie despre activitatea desfurat, prin care s se analizeze i s se explice
situaiile intervenite, factorii care au acionat, consecinele aciunii acestora. Simularea nu este sinonim cu jocul
didactic. Ea reprezint o experien de nvare care d elevilor posibilitatea s participe la o reprezentare
simplificat a unor procese economice i/sau sociale. Simularea i ajut s neleag procesul respectiv sau un
anumit comportament, datorit faptului c au participat la acel proces sau au experimentat acel comportament.
Jocul didactic presupune activiti care angajeaz elevii n competiii diferite, precum concursurile.

Instruirea direct: Este centrat pe coninuturi. Este o metod care conduce la rezultate bune atunci cnd
coninuturile ce trebuie s fie transmise i deprinderile ce trebuie s fie formate sunt clar definite. Profesorul
exercit, n mare msur, controlul asupra nvrii. Timpul este gestionat n mod eficient. Poate contribui la
ntrirea ncrederii n sine a elevului. Simularea: nvarea activ poate favoriza reinerea unor informaii
suplimentare. Favorizeaz dezvoltarea deprinderilor de adoptare a deciziilor. D posibilitatea unui feedback
prompt. Activitile de nvare devin mai variate i mai atractive. Elevii sunt puternic motivai s participe la
activitile de nvare. Profesorul nu are un rol central. El este doar un organizator al activitilor de nvare.
Instruirea direct: Poate favoriza pasivitatea elevilor. O lecie controlat de profesor poate diminua nivelul de
motivare a elevului. Simularea: Reprezint o simplificare, posibil ntr-o msur prea mare, a realitii. Necesit
mai mult timp care, uneori, nu este gestionat ntr-un mod adecvat. Elevii sunt mai greu de controlat.