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Pg.
Introduccin 2
Conclusiones 12
Introduccin
En el programa aulas sin fronteras, los coordinadores no han sido involucrados como
actores con un rol definido; no obstante, las dificultades evidenciadas frente al seguimiento
del proceso, as como una solicitud explcita de la secretara de educacin de Choc
plantean la necesidad de vincularlos como agentes claves.
El pensamiento en la mayora de los casos no es visible, permanece bajo esa gran mquina
que es el cerebro. Pero, afortunadamente, ni el pensamiento ni las oportunidades para
pensar deben ser invisibles como frecuentemente lo son.
De este modo, las rutinas de pensamiento fueron desarrolladas por los investigadores del
proyecto Zero de Harvard como estrategias cognitivas, fciles de seguir, que consisten en
preguntas o afirmaciones abiertas para promover el pensamiento: las rutinas de
pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra
vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma(Ibd.).
45%
50%
40%
30% 23%
20% 11%
9% 9%
10%
4%
0%
M EJORA R LA M EJORA R EL M EJORA R M EJORA R NA DA OTROS
CA LIDA D PROCESO DESEM PEO DESEM PEO DE
EDUCA TIV A EDUCA TIV O ESTUDIA NTE PROFESORES
CATEGORIAS
PORCENTAJE DE PROFESORES
Q U Q UIE R O S A B E R D E L P R O YE CT O A UL A S IN FR O N T E R A S ?
40% 31%
25%
30% 22%
20% 10%
8%
10% 4%
Serie2
0%
TIEMPO Y AUSENCIA DE GESTIN FUNDAMENTACIN DEL ROL DE CADA UNO DE EVALUACIN Y PREGUNTAS
CONTINUIDAD QUE INTERFIERE EN EL PROYECTO LOS AGENTES DEL SEGUIMIENTO. PERSONALES DE TIPO
PROYECTO PROCESO PEDAGGICO PROYECTO PEDAGGICO Y
DIDCTICO
CATEGORIAS
Q U H E A P R E N D I D O ?
25% 23%
20%
PORCENTAJE DE PROFESORESE
20%
16%
14%
15%
10%
7%
5% 3%
0%
EL CENTRO DEL CADA ACTIVIDAD EN IMORTANCIA DEL LA ACTITUD Y EL CAPACITACIN DE OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE ES EL EL AULA ES TRABAJO COMPROMISO DEL LOS DOCENTES PROYECTO Y DE
ESTUDIANTE PLANEADA COLABORATIVO DOCENTE UNCOLI
CATEGORIAS
Rutina de pensamiento: Problema- solucin
Esta ltima actividad se utiliz para identificar aspectos y dinmicas internas de los
colegios UNCOLI, que los coordinadores y rectores apreciaron en las instituciones que
visitaron.
Tener la opcin de observar las dinmicas internas de otros colegios les permiti
identificar herramientas que pueden utilizar y adaptar a sus E.E. Lo importante de estas
visitas es que los coordinadores y rectores logren apropiarse de las ideas y las puedan
llevar acabo.
Desde esa perspectiva se puede decir que la visita gener valor dado que los coordinadores
y rectores identificaron aspectos que pueden ser utilizados en los colegios del Choc. Sera
interesante poder hacer seguimiento a la implementacin de aquellas herramientas que los
coordinadores consideraron adaptables a su entorno (Ver mapa 2. Implementacin).
Conclusiones
En relacin con las propuestas de seguimiento a los avances del proyecto Aulas sin
Fronteras, la mayora de participantes manifiesta la necesidad de dar acompaamiento
pedaggico y seguimiento a docentes, a travs de visitas peridicas de UNCOLI y el trabajo
colectivo en torno a: el diseo de instrumentos para evaluacin peridica a docentes,
motivacin a profesores, apoyo en estrategias pedaggicas, visitas a aulas, y ajuste del
currculo. Con base en la evaluacin peridica y la visita a clases, los coordinadores y
rectores creen posible la identificacin de los aspectos en que los docentes requieren
mayor capacitacin.
Para establecer canales efectivos de comunicacin entre los profesores UNCOLI y los del
Choc, los participantes proponen estrechar el vnculo mediante comunicaciones
telefnicas y de correo electrnico a travs de un docente en particular que sirva de puente
para manifestar las dificultades y solucionarlas.
Los participantes plantean la necesidad de mayor presencia de los docentes Uncoli en sus
instituciones, con el fin de aportar a la auto-reflexin, el acompaamiento pedaggico y
seguimiento a docentes. No obstante, no parece haber claridad sobre el rol de estos actores,
dado que se presentan solicitudes sobre realizacin de actividades e intervencin intra-
escolar.