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Ministerio de Educacin
Tiempo para escuchar
ISBN 978-987-549-475-6
ISBN 978-987-549-475-6
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2011
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723
Este documento se presenta junto con un disco compacto que rene ejemplos musicales.
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Coordinacin Artes
Helena Alderoqui
Como sustento del Proyecto se ha elaborado, a partir del Diseo Curricular para la
Escuela Primaria,** un Marco Curricular*** para las escuelas con Intensificacin en Artes
en el que se incorporan los contenidos especficos de los nuevos lenguajes incluidos:
Teatro, Danza y Medios Audiovisuales que junto con los ya existentes de Plstica y
Msica contribuyen a ampliar las experiencias esttico expresivas de los alumnos.
Los textos de Aportes para la enseanza pretenden estar disponibles para todos: tanto
para los docentes de Artes como para todos los maestros de la institucin escolar;
asegurar su acceso a travs de las bibliotecas resulta indispensable para conocerlos,
utilizarlos y compartirlos.
* Dentro del programa de Diversificacin Curricular se incluyen las escuelas Plurilinges, las de
Intensificacin en Educacin Fsica y las de Intensificacin en Actividades Cientficas.
** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula,
Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo de la Escuela Primaria / Educacin
General Bsica, 2004.
*** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula, Intensificacin en Artes. Marco Curricular para la Escuela Primaria, 2005.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
NDICE
Introduccin ............................................................................................................ 9
Trabajar la audicin como contenido en el aula ...................................................... 10
Acerca de la seleccin de obras musicales .............................................................. 11
La escuela primaria brinda el acceso a los bienes culturales y simblicos entre ellos,
el arte en general y la msica en particular a "todos" los que asisten a ella. De la
escuela depende la "formacin del gran pblico", para que "todos" se sientan con
derecho de producir y apreciar el arte y nadie quede al margen de un aspecto impor-
tante de la construccin de la cultura de la humanidad.
El presente texto acompaa un disco compacto. Este soporte digital contiene una
seleccin de obras de diferentes caractersticas. La msica en su conjunto, tal como
es escuchada, ejecutada y compuesta en la experiencia cotidiana, es la que constitu-
ye el material propuesto para la enseanza. Se incluyen obras de diferente tipo y pro-
cedencia, priorizando la msica de nuestro pas, diferentes versiones de una misma
obra y grabaciones realizadas en contextos originales.
En el desarrollo de este texto habr referencias a cada una de las obras que integran
el disco compacto. Se han reunido algunas caractersticas generales y una descrip-
cin de los rasgos musicales ms salientes de cada obra, de modo de orientar un
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
posible abordaje didctico. Luego, se presentan algunas orientaciones para el traba-
jo en el aula, ejemplos de fichas de audicin con diversos formatos y dos propuestas
didcticas en las que, a partir del trabajo de audicin, se extiende la experiencia hacia
la interpretacin y la creacin musical.
En la msica, los modos de relacin entre los sonidos hacen que las personas ope-
ren con reglas de construccin musical simplemente por vivir en un medio cultu-
ral. Por esta razn, todos tenemos un conocimiento musical implcito, adquirido
por el solo hecho de escuchar y/o participar de diversas prcticas musicales de
nuestras culturas.
Trabajar la audicin en el aula es hacer explcito aquello que, por el contacto cul-
tural, est implcito. La simple exposicin a escuchar no basta: en ese caso, se
estara ofreciendo solo una oportunidad ms de entrar en contacto con la msica.
Para dar lugar a la enseanza ser necesario que el docente problematice la
situacin de escucha, formule preguntas que guen la atencin de los alumnos
hacia diferentes aspectos que, intencionalmente, desee focalizar en cada expe-
riencia de audicin propuesta.
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herramienta que facilita la comprensin en la experiencia concreta con la audicin
de msica. Otra manera es la verbalizacin: es una premisa compartida que cuan-
do las personas tienen que hablar de sus percepciones, el solo hecho de trasladar
emociones y estados inconscientes a palabras las ayuda a comprenderlos ms aca-
badamente. El placer de escuchar se corresponde con el placer de identificar y
comprender.
Las obras musicales que componen el disco compacto fueron seleccionadas toman-
do como punto de partida una serie de criterios. Todas permiten trabajar algunos
contenidos para el segundo ciclo sealados en el Diseo Curricular para la Escuela
Primaria1 en el eje de apreciacin; se incluyen propuestas de trabajo que avanzan
sobre contenidos del eje de produccin y contextualizacin.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
OBRAS MUSICALES SELECCIONADAS
Msica acadmica
4. Marcha de los payasos (de Los comediantes) (Op. 26) (1' 18")
Dmitri Kabalevsky.
Director: Kiril Kondrashin, RCA Victor Symphony Orchestra.
BMG 09026-63302-2 (1999).
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Folclore
Msica ciudadana
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12. El esquinazo (1' 43")
ngel Villoldo.
Arreglos: Marcelo Moguilevsky.
Intrpretes: Cuatro Vientos.
En Soplando una historia a los cuatro vientos.
CDSMI 003, Melopea Discos, 2000.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
REFERENCIAS DE LAS OBRAS QUE COMPONEN LA SERIE
Msica acadmica
Las obras que integran esta parte de la coleccin se caracterizan por una duracin
breve para facilitar el trabajo de audicin centrado en algunos componentes de la
estructura musical. Se incluyen diferentes versiones de una misma obra y una obra de
msica contempornea que permita acercar a los alumnos a las producciones musi-
cales del repertorio acadmico que se difunden con menor frecuencia.
Mussorgsky escribi esta obra basndose en los cuadros de una exposicin que se
realiz en 1874, con obras de su ntimo amigo, el pintor Vctor Hartmann, que haba
fallecido poco tiempo atrs. Entre los cuadros descriptos musicalmente por
Mussorgsky, se encontraba El baile de los pollitos en sus cascarones. El cuadro de
Hartmann estaba destinado al decorado de un ballet.
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La sucesin de sonidos cortos, el sonido largo de final de frase y los diseos
meldicos ascendentes son los rasgos ms destacados de la meloda de la sec-
cin A de este fragmento.
2 Vase ficha de audicin comparativa en Recursos materiales para la audicin en el aula, en este
documento, pg. 42.
3 Vanse Dos propuestas de audicin y produccin musical para el aula, en esta publicacin, pg. 47.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Obra: Ionisation.
Compositor: Edgar Varse (1883-1965).
Intrpretes: Orquesta Filarmnica de Chicago. Director: Pierre Boulez.
Varse naci en Pars en 1883. Se preocupaba por la msica en s y los nuevos ins-
trumentos, particularmente los instrumentos electrnicos. En 1915 se traslad a los
Estados Unidos; all escribi su obra Amriques, finalizada en 1921. En 1928,
Varse volvi a Pars para modificar una parte de Amriques e incluir las ondes
Martenot.4 Tras ello compuso su pieza no electrnica ms famosa, titulada
Ionisation (compuesta entre 1929 y 1931).
Ionisation es una pieza para trece intrpretes que tocan treinta y siete instrumen-
tos de percusin, en su mayor parte de alturas indeterminadas. Ionizar significa diso-
ciar, separar un compuesto en iones. Segn algunos autores, la aparicin de las sire-
nas y las campanas busca rememorar el bullicio y la disociacin de una gran ciudad
y representar las sonoridades metlicas y descarnadas de las urbes. Aunque fue escri-
ta para instrumentos preexistentes, Ionisation fue compuesta como una explora-
cin de nuevos sonidos y mtodos para crearlos. Pertenece a un mundo completa-
mente alejado de la nota; al universo del sonido, del color, del timbre y del espec-
tro sonoro. La escuela espectral5 toma como principios de la composicin estas cate-
goras musicales; el sonido y toda la informacin fsico-acstica que este proporcio-
na son elementos primordiales, as como la aportacin de las nuevas tecnologas.
La obra fue estrenada en el Carnegie Hall de Nueva York. El tema es un desafo con-
siderable para el que lo escucha y, en el momento de su aparicin, horroriz a los
crticos. Era el anticipo de la forma que iban a tomar las cosas venideras, y un acon-
tecimiento cultural apenas superado en intensidad y magnificencia.
Esta obra se caracteriza por el tipo de agrupacin de las fuentes sonoras, por
la variedad y los modos de accin de los mismos: dos sirenas, dos tam-tams,
gong, cmbalo, bombo, bong, tambor militar, calabaza con palillo de made-
ra, matraca, castauelas, yunque, cencerro, rugido de len, giro, glokens-
piel, tringulo, ltigo, cascabeles, cocos, maracas, claves y piano. Este ltimo
ha sido tratado a la manera de un instrumento de percusin.
4 Se trata de un instrumento electrnico monofnico controlado por un teclado. Fue creado por el
msico francs Maurice Martenot y patentado en 1928. Su objetivo era crear un instrumento electr-
nico verstil que fuese familiar a los msicos de la orquesta. Produce un sonido cristalino; con un pedal
se controla el glissando y el vibrato. Fue utilizado frecuentemente en bandas de sonido para cine.
5 La escuela espectral tambin otorga importancia a la relacin entre la escritura (partitura) y la per-
cepcin real de esta. El nombre espectral deriva de espectro, entidad sonora basada en las leyes de
Fourier, matemtico francs que vivi entre 1768 y 1830, quien enunci que cualquier sonido com-
plejo poda descomponerse en la suma de ondas sinusoidales simples.
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Folclore
Esta chacarera recopilada por Leda Valladares forma parte del Documental folklrico
de Santiago del Estero.7 Se trata de una grabacin de campo, que como tal tiene un
valor documental. Es una expresin espontnea y genuina de los hombres de la
regin.
Al respecto, Leda Valladares dice: Para escuchar y comprender este documental con-
viene situarse en un plano sonoro distinto al que est habituado el hombre de la ciu-
dad, que escucha msica elaborada con otros ingredientes y recursos. Las sonorida-
des de una voz de campo o de un violn de rancho traen un mundo muy diferente
de vibraciones. Arrastran elementos premusicales, saturaciones orgnicas y csmicas
que se mezclan al fenmeno musical. (...) el que escucha sin prejuicio o sin manas
sabe traducir esta desparejura y este temblor a su verdadera esencia: misterio y mara-
villa del alma de un pueblo que se expresa a borbotones, empeando su corazn.
En este caso, los intrpretes son Antonio Aguirre, violn de Salavina, y Mario
Cachilo Daz, guitarrero y compositor de sabrosas chacareras.
6 El uso del trmino especie para el anlisis y la clasificacin del repertorio musical popular y folclri-
co se debe, en gran parte, a la impronta trazada por el investigador Carlos Vega, cuya perspectiva y
metodologa plasm en su vasta obra, especialmente en el Panorama de la Msica Popular Argentina.
Con un ensayo sobre la ciencia del Folklore. Las ideas y la terminologa propuestas por Vega y luego por
Isabel Aretz fueron difundidas por otros notables musiclogos y docentes. En las ltimas dcadas del
siglo XX hubo revisiones crticas sobre la obra de estos autores y, si bien en algunos mbitos de nues-
tro pas an se emplea la palabra especie, entre los estudiosos de la msica popular provenientes de
diversos campos disciplinares se ha adoptado el trmino gnero (en ingls genre) para definir formas
y/o ritmos musicales. Tambin, por razones institucionales y acadmicas, en congresos y publicacio-
nes nacionales e internacionales el trmino gnero musical funciona como convencin internacional
para el estudio de las msicas populares y folclricas del mundo. No obstante, esta acepcin del tr-
mino puede dar lugar a confusiones, porque en espaol tambin se usa gnero para distinguir los
repertorios del Folclore, Tango, Jazz o Rock, y en el mbito de la msica erudita se lo emplea en refe-
rencia al tipo de obras o formaciones, por ejemplo, se dice gnero de cmara, coral o sinfnico.
7 Serie Mapa Musical de la Repblica Argentina, volumen 7, editado por Melopea y el Centro Cultural
Ricardo Rojas de la Universidad Nacional de Buenos Aires.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Esta chacarera ofrece la posibilidad de escuchar la sonoridad propia de las
interpretaciones del mbito rural, en este caso slo violn y guitarra.
Ral Barboza naci en Buenos Aires, en junio de 1938, hijo de padres de origen gua-
ran. A los 7 aos, su padre le regala su primer acorden, con el que aprende el arte
del chamam. Es un acordeonista argentino muy destacado y reconocido. Particip
en innumerables giras por todo el mundo difundiendo el chamam, gnero del cual
es su embajador por excelencia. Por tal razn recibi el premio Konex (1985),
Sadaic le otorg el premio Francisco Canaro (1995) y la Honorable Cmara de
Diputados de la Nacin le entreg un diploma de honor en el mismo ao. Particip
junto a Paco de Luca, Dave Brubeck y B. B. King del festival Alte Oper Frankfurt
en 1988, entre otros festivales. El Ministerio de Cultura y Comunicacin de Francia
le otorg la orden de Chevalier de l'ordre des arts et des lettres (Caballero de las
artes y de las letras), el 25 de mayo de 2000.
El acorden a piano posee un teclado similar al del piano en su caja armnica dere-
cha, y un mayor tamao que le otorga gran volumen sonoro, por lo que es parti-
cularmente apreciado para interpretar msica bailable. En el litoral forma parte de
los conjuntos chamameceros. Algunos artesanos especializados modifican el meca-
nismo del instrumento, lo cual permite una agilidad de digitacin para ejecutar este
repertorio. Uno de los pioneros en aprovechar las ventajas de esta modificacin fue
Ral Barboza.
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El rasgo saliente de esta obra es la ambientacin realizada bsicamente por el
acorden para darnos la imagen sonora del recorrido de un tren. Comienza
con una campana y un silbato que anuncian la partida; aqu se destaca el acce-
llerando que realiza el acorden hasta llegar al comienzo del tema A. Durante
el desarrollo de A se escuchan claramente los finales de frase con movimientos
ascendentes y descendentes, o ascendentes con repeticin de la ltima altura.
Hacia el final, se presenta nuevamente parte del tema A y del tema B, para con-
cluir destacando nuevamente la imagen sonora del tren, esta vez con un mar-
cado rittardando, hasta detenerse. Aunque se destaca en los tres momentos
descriptos, la imagen sonora del tren en movimiento es mantenida durante
toda la obra por la percusin.
Obra: El Ekeko.
Compositor: Ariel Ramrez (1921-2010).
Intrprete: Cuarteto de Los Andes.
Ariel Ramrez naci en Santa Fe, en 1921. Estudi piano en su ciudad natal y, luego
de obtener su ttulo de maestro de escuela, busc familiarizarse con las manifesta-
ciones de instrumentistas y cantores populares. Conoci a Atahualpa Yupanqui,
quien lo impuls a conocer el noroeste.
Para la Navidad de 1964 da a conocer su Misa Criolla, con la cual se abre uno de
los perodos ms brillantes en su labor creativa; luego llegan Navidad nuestra,
Los caudillos, Mujeres argentinas y Cantata sudamericana. Sus canciones
han sido objeto de mltiples grabaciones de artistas internacionales y se conocen
versiones pertenecientes no solo al mundo hispano-parlante sino muchas registra-
das en ingls, italiano, francs, hebreo y rabe. Algunas de las ms difundidas son:
Alfonsina y el mar, La peregrinacin, Los Reyes Magos, La anunciacin,
Antiguo dueo de las flechas, Juana Azurduy y Navidad en verano, todas
ellas con poesa de su ms frecuente colaborador, el destacado historiador, doctor
Flix Luna.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
En esta obra de proyeccin folclrica se enfatiza el juego concertante entre ins-
trumentos solistas y tutti, de fuentes propias del Noroeste (guitarra, charango,
bombo, quena y siku) y piano.
Obra: Buscapi.
Compositor: Juan Fal (1948).
Intrpretes: Juan Fal y Marcelo Moguilevsky.
Juan Fal comenz a tocar guitarra a los ocho aos. Sobrino de Eduardo Fal, le
cost asumir la pesada herencia y se alej por completo del estudio acadmico de
la msica. Es psiclogo clnico egresado de la Facultad de Filosofa y Letras (UBA).
Estuvo exiliado en Brasil, donde retom la msica con un lenguaje propio, luego de
casi diez aos en que la guitarra quedara en un segundo plano. Comenz a com-
poner parte de las obras que ms satisfacciones le produjeron, como Chacarera
ututa y De la raz a la copa. Residiendo en Brasil (San Pablo) incorpor elemen-
tos de su msica que, de manera espontnea y no programada, fueron integrn-
dose a sus composiciones de msica argentina.
8 Vase ficha de audicin en "Recursos materiales para la audicin en el aula", en este documento,
pg. 43.
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Forma parte del do Moguilevsky - Lerner, de msica klezmer, con el cual partici-
paron de numerosos festivales nacionales e internacionales a lo largo de toda
Europa y los EE.UU.
Gustavo Patio naci en Lima, provincia de Buenos Aires, pero vivi la mayor parte
de su vida en Tilcara, provincia de Jujuy. Vivi los ltimos aos en Espaa, y volvi
a Tilcara en noviembre de 2006. Intrprete de sus propias canciones, canta y eje-
cuta una gran variedad de instrumentos musicales, desde los convencionales y
actuales hasta aquellos pertenecientes a la regin andina. Algunos de los instru-
mentos arqueolgicos que han desaparecido, como quenas de hueso de llama y
antara de piedra, fueron reconstruidos por Patio respetando los modelos que se
hallan en los museos del Noroeste argentino.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Gran parte de mi vida se desarroll en la Quebrada de Humahuaca, precisamente
en el pueblo de Tilcara, provincia de Jujuy.
En Herederos del viento, obra con aire de huayno, es posible escuchar una
muy variada gama de instrumentos de viento del Noroeste argentino que se
van presentando de acuerdo con la organizacin formal.
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Msica ciudadana
Obra: El esquinazo.
Compositor. ngel Gregorio Villoldo (1861-1919).
Intrpretes:
Roberto Firpo.
Cuatro Vientos (arreglo: Marcelo Moguilevsky).
La expresin esquinazo, segn Jos Gobello, significa: acto de plantar a uno, dejar-
lo burlado o abandonado.
La leyenda asocia este tango con un local famoso desde fines del siglo XIX, funda-
do como Restaurante 3 de Febrero, y conocido en distintas pocas como Lo de
Hansen (por Juan Hansen, a cargo del concesionario) y como Caf Tarana (por
Anselmo Tarana, otro de sus encargados). Este local de Palermo, por sus altas tari-
fas, limitaba la concurrencia a grupos de gente acomodada. Se supone que El
esquinazo era habitualmente interpretado por los msicos que pasaban por Caf
Tarana y que lleg a ser prohibido en el local, dado que el golpeteo que deben
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
hacer los msicos en el comienzo sola ser acompaado por los parroquianos, quie-
nes a la vez golpeaban copas con tanto entusiasmo que el destrozo de vajilla lleg
a amenazar la economa del lugar. Se dice que un da apareci un cartelito en el
que se lea: Terminantemente prohibida la ejecucin de 'El esquinazo'. Se ruega
prudencia en tal sentido. El dueo.
Como Villoldo era, adems de compositor, cantante, la mayor parte de sus obras
tuvieron letra y, con frecuencia, ms de una. Se supone que El esquinazo tam-
bin tuvo versos suyos; sin embargo, de haber existido, no sobrevivieron a la poca
de las primeras ediciones de la obra en partitura. La letra conocida fue escrita dca-
das ms tarde por Carlos Pesce y A. Tirmani (Antonio Polito). Sus versos estn ins-
pirados en el ttulo y justifican con picarda el golpeteo.
9 Vase ficha de audicin comparativa en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta
publicacin, pg 42.
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Obra: Canaro en Pars.
Compositores: Alejandro Scarpino (1904-1970) y Juan Caldarella (1891-1978).
Intrpretes: Quinteto Real con Salgn.
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Obra: Milongueando en el 40.
Compositor: Armando Pontier (1917-1983).
Intrpretes: Orquesta de Walter Ros.
En una entrevista, Pontier dijo: Al tango no se lo puede explicar. Pero, desde ya,
que no es un accidente en la vida de nadie. Desde el vientre, entiendo que hay una
tendencia a hacer algo.
Esta obra tambin permite escuchar otra formacin instrumental tpica del
tango: la orquesta. Se puede observar diferente tratamiento tmbrico de
acuerdo con la organizacin de las secciones, se destaca la inclusin de la
batera.
10 Estrapata: trmino utilizado por los intrpretes de tango, para indicar el golpeteo con el arco sobre
las cuerdas, generando un efecto sonoro particular. Similar a la indicacin de la msica acadmica
col legno.
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Obras: Libertango
y Fuga y misterio.
Compositor: Astor Piazzolla (1921-1992).
Frente a tanta polmica, Piazzolla dej de preguntarse si deba hacer tango, msi-
ca contempornea o incluso jazz. Combin todo lo que le gustaba para crear un
estilo propio, tal vez casi un gnero nuevo.
Pero no era solo eso: Piazzolla provocaba a todos con su vestimenta informal, con
su pose para tocar el bandonen (actuaba de pie, frente a la tradicin de ceirse al
fuelle sentado) y con sus declaraciones que sonaban a reto.
En sus ltimos aos, Piazzolla prefiri presentarse en conciertos como solista acom-
paado por una orquesta sinfnica y realiz alguna que otra presentacin con su
quinteto. As recorri el mundo y fue ampliando la magnitud de su pblico en cada
continente.
Astor Piazzolla falleci en Buenos Aires el 4 de julio de 1992. Dej como legado su
inestimable obra que abarca unos cincuenta discos y la enorme influencia de su
estilo.
Piazzolla alguna vez expres: Tengo una ilusin: que mi obra se escuche en el
2020, y en el 3000 tambin.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Libertango. En esta obra se destaca la superposicin de dos lneas mel-
dicas (una ms rtmico-armnica y otra ms cantabile) que conforman una
interesante propuesta textural. Por otra parte, el tratamiento rtmico propio de
la obra de Piazzolla, que genera una polirritmia a partir de los distintos modos
de agrupamiento de las divisiones (3+3+2 y 2+2+2+2) percibidas por las acen-
tuaciones.11
'Fuga y misterio', por ejemplo, bien podra ser un cuarteto de cuerdas de lo que
algunos llaman 'msica culta' advierte Pablo Wittner, en Revista La Maga. Sin
embargo, si se acenta bien el 2 por 4, se huele su aire de tango. Pero 'Fuga y mis-
terio' no se ejecuta con un cuarteto de cuerdas ni se toca con un acentuado 2 por
4, y es por eso que no es msica contempornea ni es tango: es un Piazzolla autn-
tico, original e imposible de comparar.
11 Vase ficha en Recursos materiales para la audicin en el aula, en este documento, pg. 44.
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Msica popular universal
Dados los lmites de extensin de este trabajo, esta parte rene tres obras que fue-
ron seleccionadas por la riqueza de su factura. Permiten realizar algunas propues-
tas didcticas en torno al reconocimiento de fuentes sonoras, juego concertante y
conceptos vinculados con la estructura mtrica.
12 Vase cuestionario de audicin en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta publica-
cin, pg. 41.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Obra: El reloj sincopado.
Compositor: Leroy Anderson (1908 - 1975).
Intrpretes: Saint Louis Synphony Orchestra.
Obra: La engaadora.
Compositor: Enrique Jorrn (1926-1987).
Intrprete: Rubn Gonzlez.
13 Vase Dos propuestas de audicin y produccin musical para el aula, en esta publicacin, pg. 54.
14 Charanga: banda de msica formada por instrumentos de viento y percusin, que interpreta msica
de carcter jocoso.
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El chachach es una especie de origen urbano. Se trata de un baile de pareja enla-
zada independiente. La combinacin rtmica rige la coreografa, define un paso
bsico de avance y retroceso, con deslizamientos o friccin de los pies sobre el
suelo, y la combinacin de vueltas y medias vueltas, mientras la pareja puede hacer
evoluciones, tanto enlazada como suelta. Tambin se practica este baile en rueda.
El nombre que todos conocemos naci con ayuda de los bailadores, cuando al
inventarse el baile que se acoplaba con el ritmo, se descubri que los pies marca-
ban un sonido peculiar al rozar el suelo, precisamente en tres tiempos seguidos,
chachach, y de ese sonido, naci, por onomatopeya, el nombre.
15 Vase ficha de audicin en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta publicacin, pg.
45.
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ORIENTACIONESGENERALES
PARA EL ABORDAJE DIDCTICO
A partir de las obras que componen esta seleccin es posible abordar los contenidos
del eje apreciacin; fundamentalmente, aquellos vinculados con la audicin de rela-
ciones musicales.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Contenido Contenido especfico Obra
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Relaciones Identificacin auditiva de Milongueado en el 40
expresivas caractersticas expresivas
atendiendo a la dinmica.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
RECURSOS MATERIALES PARA LA AUDICIN
EN EL AULA
Algunos de los materiales propuestos son de ndole ms general, como las fichas;
otros ofrecen un tratamiento ms profundo y especfico, como los cuestionarios y las
guas de audicin. Estas guas fueron diseadas a partir de tres obras que integran
esta serie: El Ekeko, Libertango y La engaadora. Las actividades que se pre-
sentan son a modo de ejemplo para la confeccin de fichas de audicin. El docente
las adecuar segn los conceptos desarrollados con los alumnos anteriormente. En
este caso, el trabajo con la ficha requiere de sucesivas audiciones para resolver las acti-
vidades ordenadas por dificultad, las ltimas requieren un mayor nmero de exposi-
ciones al estmulo para ser resueltas.
Las guas de audicin fueron elaboradas tomando como base las versiones que se
incluyen en el disco compacto. Debido a que en la msica popular es muy frecuente
versionar las obras (modificando, por ejemplo, la estructura total por cambios en
las reiteraciones de una seccin), en caso de utilizar otra versin de alguna de las
obras propuestas, es probable que el docente necesite ajustar las consignas.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
seguir el hilo de lo que se est escuchando es necesario identificar cules son las ideas
que aparecen en un discurso musical, cmo se ordenan y organizan. A su vez, esto
nos permite identificar otras relaciones presentes en la obra, como el juego concertan-
te de voces o fuentes instrumentales, advertir las diferencias y semejanzas entre los
diseos meldicos o las diferencias de texturas. Por esta razn, podemos considerar la
estructura formal como el escenario o plataforma en la que se desarrollan otros com-
ponentes del discurso y de all su importancia para organizar la experiencia de audicin.
Porque ..........................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
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Obra ....................................................................................
Tipo de estructura,
Compositor Intrpretes introduccin,
interludio,
Estilo/procedencia poca secciones, coda, etc.
Carcter
Estructura formal
Ritmo libre/ritmo
mtrico, instrumento o
elemento de la textura
Tempo (Velocidad) Caractersticas rtmico - mtricas que enfatiza los
tiempos/divisiones,
relacin entre tiempo
Textura predominante y divisin (binaria/
ternaria).
Comentarios
Meloda acompaada/
polifona/ostinato, etc.
Apreciacin personal
(gusto).
Ejemplo de cuestionario
1. Qu instrumentos reconocs?
2. Cules aparecen como solistas?
3. Cul entra primero?
4. De qu tipo de msica se trata (estilo)?
5. De qu origen cres que es (lugar, regin, pas)?
6. Con qu elementos est formada la percusin?
7. Las palmas, coinciden con los tiempos o aparecen fuera de ellos?
8. Cuntas ideas musicales diferentes pods reconocer?
9. Cuntas veces aparecen estas ideas y cmo se organizan dentro de la
obra?
10. Las melodas pasan de un instrumento a otro. Podras describir el recorri-
do a travs de los instrumentos?
11. Te gusta? Trat de explicar brevemente en qu se fundamenta tu opinin.
12. Qu sentimientos te produce?
13. Qu opinin te merece la calidad de la grabacin y la interpretacin de
los msicos?
14. Te parece que es difcil ejecutar esta obra? Por qu?
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Ejemplos de fichas de audicin para diferentes versiones
de una misma obra
Estructura formal:
Fuentes sonoras
Velocidad
Tratamiento
por secciones
Otras diferencias
detectadas
Apreciacin
personal (gusto)
Comentarios
Estructura formal:
Fuentes sonoras
Velocidad
Tratamiento
por secciones
Otras diferencias
detectadas
Apreciacin
personal (gusto)
Comentarios
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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Gua de audicin para la obra El Ekeko (Ariel Ramrez)
Actividades
Introduccin/
Interludio
d) Cada uno de los puntos graficados sobre la lnea del tiempo representa el sonido
que articula la meloda de la primera seccin A. Los puntos que presentan menor
distancia entre s se corresponden con los sonidos que se escuchan ms cercanos
entre s en el tiempo. Completar la direccionalidad de la meloda entre los sonidos
sealados con arcos (flecha para diseos ascendentes o descendentes y guiones
para los sonidos repetidos).
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Gua de audicin para la obra Libertango (Astor Piazzolla)
Actividades
b) Los siguientes grficos representan los primeros diseos de los dos motivos princi-
pales de la obra, que luego se reiteran con variaciones:
1 2
Luego de observar estos diseos, volver sobre el grfico del punto a), y:
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Gua de audicin para la obra La engaadora (Enrique Jorrn)
Actividades
b) Atender los tipos de comienzo en cada una de las secciones y consignarlos en los
recuadros del grfico del punto a):
(T) Ttico
(An) Ancrusico
(Ac) Acfalo
Consignar, sobre las lneas de puntos, el nmero de tiempos que dura cada uni-
dad formal.
El diseo rtmico caracterstico chachach de la primera y segunda unidad coinci-
de con los tiempos . y .
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
DOS PROPUESTAS DE AUDICIN
Y PRODUCCIN MUSICAL PARA EL AULA
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Marcha de los payasos,
de Los comediantes - Dmitri Kavalevsky
Audicin musical, interpretacin instrumental y creacin musical a partir de la iden-
tificacin auditiva de rasgos caractersticos de la obra.
Por ltimo, y utilizando como referencia los rasgos caractersticos de la obra que
aparecen representados en los grficos, se propone realizar una experiencia de crea-
cin musical que, a su vez, ser motivo de nuevas experiencias de audicin e inter-
pretacin.
Un trabajo similar puede desarrollarse a partir del fragmento Baile de los pollue-
los, de Cuadros de una exposicin, de Modesto Mussorgsky.
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Tarjetas para la obra Marcha de los payasos, D. Kabalevsky.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Resultan fundamentales las ayudas que permitan analizar los elementos
graficados en las fichas para poder ordenarlas posteriormente con interro-
gantes como:
Qu tienen de similar y qu de diferentes?
Los comienzos son iguales? Y los finales?
Aparecen elementos que no se presentaron anteriormente?
Cuntas veces se repite el sonido?
Cul es la direccin de los diseos meldicos? Ascendentes o descendentes?
De acuerdo con la experiencia previa del grupo en relacin con la audicin
musical, se puede considerar la posibilidad de presentar todas las fichas com-
pletas, o bien dejar algunas partes para que sean los mismos alumnos quie-
nes completen el grfico.
Continuando con el proyecto, se sugiere que los alumnos interpreten un arreglo ins-
trumental de la obra sobre la grabacin. El criterio para la elaboracin de dicho arre-
glo es imitar la rtmica de la meloda asignando diferentes colores tmbricos por frase.
Para llevarlo a cabo, se puede proponer la siguiente secuencia de actividades:
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Sugerencias para el docente
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Sugerencias para el docente
En cuanto a la instrumentacin:
Utilizar los mismos instrumentos propuestos para la instrumentacin de la
obra o proponer otros.
Tener en cuenta el cuidado en la seleccin de los timbres por utilizar.
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Cuarto momento: la evaluacin
Las producciones realizadas por los alumnos se constituyen en un buen material para
la reflexin sobre las propias obras y las de otros, llevando a cabo un trabajo de coe-
valuacin y autoevaluacin.
Para ello proponemos una gua de reflexin para la evaluacin que les permitir a los
alumnos atender al desarrollo de las obras, analizando los elementos utilizados en
ellas y la organizacin aplicada. Podrn entonces expresar sus opiniones y juicios de
valor al respecto.
Otos comentarios
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El reloj sincopado,
Leroy Anderson
Audicin musical e interpretacin de un arreglo instrumental sobre la grabacin.
Grfico 1
A A B A
Intro
C C
A A
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Segundo momento: a tocar
Seleccionar las fuentes para reemplazar las acciones realizadas (por ejemplo:
maderas con diferente altura para la rtmica del reloj; parches para imitar la rtmi-
ca de los finales de frase de A; lijas para improvisar en la frase B; y fuentes para
sacudir coincidiendo con los metales de la frase C).
Ensayar las partes con la ayuda del grfico mientras el maestro tararea la meloda.
Ensayar las partes sobre la grabacin.
Ejecutar todo el arreglo.
Grabar la produccin realizada.
Escuchar la propia produccin y realizar los ajustes necesarios.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
A MODO DE CIERRE
En tal sentido, las obras seleccionadas para favorecer el trabajo de audicin resultan
un recorte que pretende ser disparador para salir a la bsqueda de otras propuestas
e ideas de trabajo para el aula que seguramente sern ampliamente enriquecidas por
cada uno de los docentes.
Insistimos en que la sola exposicin a las obras no alcanza para promover el desa-
rrollo de las habilidades vinculadas con la escucha. La tarea de ensear a escuchar
implica un desafo: en todos los casos ser necesario pensar y planificar la actividad,
elaborar fichas y/o materiales de apoyo que necesitarn ser probados y, en muchas
ocasiones, ajustados. Todos los ejemplos incluidos fueron utilizados en el aula; sin
embargo, cada grupo presenta particularidades (por sus recorridos previos, por el
nmero de alumnos, por los intereses detectados) que requieren de una adaptacin
de cada propuesta que se realiza.
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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
BIBLIOGRAFA GENERAL
De Prgamo, A. M. L.; Goyena, H. L.; de Brusa, A.; de Kiguel, E.; Rey, M. E. (2000), Msica
tradicional argentina (aborigen-criolla), Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata.
www.juanfalu.com.ar
www.arielramirez.com
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