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MATEMTICA - SEGUNDO GRADO
SESIN 1
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a ordenar y
organizar datos en una tabla con la finalidad de lograr acciones de
conteo, proponiendo un modelo de solucin aditiva y elabora
representaciones concretas y grficas de los significados de la adicin y
sustraccin de un nmero de hasta dos cifras, en un divertido juego.
MATERIALES:
Papelotes
Chapitas
Plumones
Palitos baja lenguas
Material base diez.
Y otros
REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Identifica nmeros Identificado nmeros y objetos y los agrupa
MATEMTI
matemticamente y objetos y los de acuerdo a las caractersticas comunes.

en situaciones de agrupa de acuerdo a
CA
cantidad. caractersticas
comunes.
Motivacin:
10 Se presenta el siguiente problema:
Juanito tiene 24 pollitos marrones y
Personas Pollitos Pollitos
amarillos marrones 13 pollitos amarillos, si la mam tiene
Juanito 13 11 11 pollitos amarillos y 12 marrones.
Mam Cuntos pollitos amarillos y marrones

PROBLEMATIZACIN
de tiene la familia de Juanito?
11 12
Juanito
Total 24 23
MOTIVACIN
70min.
PROCESOS
DIDCTICOS
SABERES PREVIOS
Recoge los saberes previos:

Explore las distintas formas de representacin. Pregunte:
Utilizando el material concreto:
Cmo podemos representar la cantidad de libros que hay en la biblioteca?
Qu material podemos utilizar?
Se espera que los nios de los primeros grados realicen la representacin
solamente en trminos de Unidades y decenas, por ejemplo: 2 decenas y 5
unidades o 1 decena y 5 unidades, etc.
En un papelote y con la participacin de sus nios registre en ella,

las distintas cantidades de libros que tiene en su biblioteca de aula
entre libros nuevos y usados, por ejemplo el 18 y 16, 24 y 14,
etc. Comente sobre las distintas cantidades que puedan obtener.
PROPSITO
Conflicto cognitivo
Se formula preguntas acerca del nmero que pueda encontrar en la biblioteca
de su aula. Cunto libros nuevos de comunicacin crees que hay en la
biblioteca?, Cuntos libros nuevos de matemticas crees que hay en la
biblioteca?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a identificar nmeros
y ubicarlos en la tabla. Utilizando material estructurado y no
estructurado.
Recuerda con las nias y los nios los acuerdos de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Respetar las reglas del juego.

Mantener el orden.
Se les presenta la siguiente situacin problemtica:
En el aula del segundo grado A la maestra paquita utilizaba 16 libros

de comunicacin y 14 de Matemticas, si recibi una donacin de 18
libros de comunicacin y 24 libros de matemticas.
Donde registro la cantidad de libros.
Comprensin del problema mediante algunas preguntas: de qu

trata?, qu datos tenemos?, qu queremos saber?, etc. Pide a algunos
estudiantes que expliquen a sus compaeras y compaeros el problema.
Bsqueda de estrategias Se agrupan en 6 equipos de trabajo.

- El grupo rojo cuenta los libros nuevos y usados de Personal social.
- El grupo amarillo cuenta los libros nuevos y usados de Ciencia y
ambiente.
- El grupo azul cuenta los libros nuevos y usados de Matemticas.

- El grupo verde cuenta los libros nuevos y usados de Comunicacin.
- El grupo marrn cuenta los libros nuevos y usados de lectura.
Qu grupo pudo contar los libros con mayor facilidad?

Qu pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el enunciado
del problema y formula nuevamente las preguntas.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material

Base Diez (baco), botones, semillas, chapitas, canicas, etc. Para representar
la cantidad de libros.
Despus de haber manipulado el material, resolvemos los problemas de la

siguiente manera:
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.
Representacin CONCRETO - GRFICA con el material Base

Diez:
Utiliza el base
diez y
representa
encuentra las
cantidades,
luego ubcalas
en una tabla.
Representando con material SIMBLICA las cantidades ejemplo:
31 libro de
15 Personal 16
nuevos Social usados
GESTIN Y
Representacin Simblica
ACOMPAAMIENTO
Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representacin.
Orintalos a elaborar o completar el modelo grfico de solucin
1 8 1 8
+ + 1 4
2 4
Por equipo desarrollan otros ejemplos

Socializan sus trabajos.
Luego, cada estudiante desarrolla los problemas del ANEXO 2
Formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a

partir de preguntas: cmo se hace para saber cuntos libros de
comunicacin y matemticas hay en la biblioteca?, qu operacin se utiliza?
Pon nfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la
diferencia entre ellas.
Qu es una tabla grfica?

comprendemos el problema
Buscamos
operamos
estrategias y
matematicamente.
Representamos
con material en este caso :

concreto. Simbolicamnte- La adicin y
Base diez sustraccin
Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno lo trabajado:

VEAMOS:
Libros nuevos Libros usados
1 6 1 8
+ 1 + 2
4 4
4 2
3
4
0
Total de libros Total de libros

nuevos usados
Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema

mediante preguntas. Por ejemplo: cmo se sintieron al leer el problema?,
Tuvieron alguna dificultad al resolverlo?, pensaron en alguna forma rpida
para resolverlo?, los materiales utilizados les ayudaron?, le ayud las
representaciones realizadas?
10min.
METACOGNICION: Formula preguntas como las siguientes: qu han
aprendido en la sesin de hoy?, han tenido alguna dificultad?, cmo la
superaron?, para qu les servir lo que han aprendido?, etc.
Transferencia: Pide a las nias y los nios que, con ayuda de algn
familiar, elaboren en su cuaderno una tabla con los datos de las edades de
sus hermanos y la de ellos. Indica que comparen las edades mediante la
pregunta: cuntos aos ms que tiene?
V.- BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemtica

Libro del MED segundo grado
Cuaderno de trabajo del MED segundo grado
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
INDICADOR INDICADOR
Nombres y apellidos de los

N.
estudiantes Identificado nmeros y objetos y Expresa en decenas una
los agrupa de acuerdo a las cantidad a partir de su
caractersticas comunes. representaciones grfica.
10
11
12
Anexo 2
1 Aydale a Marita a encontrar la cantidad de choclos.
Marita compra 15 choclos en el mercado de ventanilla y un paquete de una

docena. Su mam tiene 2 choclos sueltos Cuntos choclos tiene Marita y su
mam?
A 29 choclos.
B 39 choclos.
C 49 choclos.
2 Contamos los libros con Macarena: Macarena tiene en su biblioteca 19 libros y

Margot tiene 11 libros, la madrina de cada uno de ellos les regal 5 a cada uno.
Cuntos libros tienen en total ambos amigos?
A 20 libros
30 libros
B
40 libros
C
3 Resuelve el siguiente problema:

Haba una vez, una gallinita llamada Lola,

que viva en un huerto grande y limpio.
Un da, Lola puso varios huevos, y los
calent y protegi con mucho amor
durante varios das. Despus del da 21,
los huevos empezaron a rajarse y los
pollitos salieron del cascarn: 3 eran
marrones y 2 amarillos. Cuntos
pollitos tiene la gallina Lola?
2 pollitos
A
B 3 pollitos
Cm 5 pollitos
4 Martin jugando con sus amigos obtuvo las siguientes cantidades de caninas
ganadas, si duplicamos la cantidad.
Cuantas canitas tendr Martin?
A 10
B 20
C 30
SESIN 2
De
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a
resolver secuencias lgicas identificando el patrn numrico.
MATERIALES:
Regletas de cousinaire
Multibase 10
semillas
Papelote
Plumones
Colores

Acta y piensa Matematiza situaciones Emplea procedimientos para
matemticamente Comunica y representa contar, sumar y ordenar
MATEMTICA
en situaciones de ideas matemticas. cantidades de hasta dos cifras en

cantidad una secuencia numrica.
PROCESOS
MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
PEDAGGICOS
Preguntaremos a los nios que observen la siguiente imagen:
MOTIVACIN
15 MIN.
SABERES PREVIOS Se realiza diferentes preguntas:

Qu figura creen que ser?
Cmo descubriremos que figura ser?
Por qu hay nmeros?
Por qu nmero empezaremos?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
PROBLEMATIZACIN
Qu pasara si no respetamos la secuencia numrica?Qu

PROPSITO
Se les dice el propsito de la sesin: Hoy vamos aprender a

identificar una secuencia numrica.
GESTIN Y SE LES PLANTEA UNA SITUACIN:

ACOMPAAMIENTO
65 MIN.
PROCESOS
DIDCTICOS
Se pedir a los estudiantes que observen la imagen mostrada.
Comprensin del problema:
Los estudiantes leen el problema con voz audible y pausada. Se

Realiza preguntas qu se presenta en la tabla. De qu trata el
problema?, qu debemos hacer?
Se pide que algunos estudiantes expresen con sus propias palabras
lo que han comprendido.
Bsqueda de estrategias
Se promueve a partir de las siguientes preguntas: han resuelto

alguna vez un problema similar?, cmo lo hicieron?; Cmo
podemos resolver la secuencia numrica?, Qu materiales
podemos usar?, Qu otros materiales podemos usar para resolver
la secuencia numrica?
Representacin de lo concreto simblico
-Se organiza a los estudiantes en equipos y se reparte diferentes

materiales estructurados y no estructurados con el fin de que
representen los datos en forma grfica :
En la primera barriguita del gusanito colocaran 3 semillas,

chapitas o la regleta de color blanco.
En la segunda barriguita harn la misma estrategia, pero colocan
la regleta de color rosado.
En la tercera barriguita colocan chapitas, maces y colocaran la
regleta de color negro.
Pediremos que reconozcan la secuencia numrica.
Preguntaremos si las cantidades aumentan o disminuyen y que
expliquen Por qu sube? Y de cunto en cuanto sube?
Identifican que la secuencia numerica aumenta de 3 en 3.

Reconocen que el patron numerico es +3, +3, +3
Formalizacion
Preguntaremos a los nios como lo resolvieron, si tuvieron dificultad

al desarrollar la secuencia numerica, ademas que si lo aprendido le
sera util en su vida cotidiana.
Los estudiantes explican el aprendizaje edquirido y ejemplifican
actividades que le son relevantes en su vida cotidiana y como les
ayudaria lo aprendido.
Identifican las representaciones simbolicas y se empoderan del
nuevo conocimiento.
Reflexin
Se realizan preguntas que permitan comprobar si los estudiantes

comprenden lo que estn haciendo:
Ordenan las estrategias aprendidas para interiorizar el nuevo
aprendizaje.
Se felicita a los estudiantes por sus aciertos y dificultades, ya

que todos contribuyeron a resolver la situacin problemtica.
Transferencia
Resuelven secuencias lgicas de diferentes cantidades numricas

para reforzar lo aprendido usando regletas, semillas u otros
materiales estructurados y no estructurados.
En grupo explican el procedimiento utilizado as como las
estrategias en forma individual.
Meta cognicin
Conversamos con los nios y las nias sobre la sesin y plantea
10 MIN. algunas preguntas por ejemplo:
Qu aprendieron hoy?
Qu material los ayud a identificarlos?
Por qu Tuvieron dificultades
Cmo los solucionaron?
Hallaron con facilidad la respuesta a la situacin planteada?
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
INDICADOR
N. Nombres y apellidos de los estudiantes Emplea procedimientos para contar,

sumar y ordenar cantidades de hasta
dos cifras en una secuencia numrica.
10
11
12
SESIN 3
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a dar

significado a las operaciones de adicin y sustraccin
mediante la resolucin de problemas de combinacin
1 y cambio 2, de forma , grfica y simblica;. En un
divertido juego.
MATERIALES
Material Base Diez

regletas de colores
Tarjetas numricas
Latas vacas y pelotitas de tela
Papelotes, plumones, colores y limpia tipo o
cinta adhesiva
Lista de cotejo.
R COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EA
Acta y piensa Matematiza Ordena datos en problemas de dos o mas etapas que
matemticamente en situaciones. demandan acciones de agregar-quitar, avanzar
MATEMTICA
situaciones de retroceder, con nmeros de dos cifras,

cantidad. expresndolos en un modelo de solucin aditiva con
soporte concreto, pictrico o grfico.
Elabora y usa Emplea procedimientos de clculo para restar con

estrategias resultados hasta 99 y resolver problemas aditivos.
Saluda, a los nios y nias, conversamos sobre los lazos de la amistad

y lo importante que es respetar las normas de convivencia dentro y
10MIN. fuera del aula.
PROBLEMATIZACIN Motivacin
Luis va a la
frutera y desea
MOTIVACIN $6 $5 $7 $4 comprar un kilo
de uvas, 1 kilo de
peras y 1 kilo de
manzanas. Si solo
tiene 13 soles.
Cuntos soles le
faltaran?
SABERES PREVIOS
Recoge los saberes previos:

De qu trata el problema? Cuntas frutas compra? Cules son
esas frutas? Qu operacin podr realizar? Puedo hacer varias
operaciones en un mismo problema? Saben qu es cantidad inicial?
Saben qu es cantidad final?
Conflicto cognitivo:
Podr comprar todas las frutas que desea?
Propsito de la sesin:
PROPSITO Hoy aprendern a a resolver problemas que impliquen sumas y
restas
Se Plantea el siguiente problema:
Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los

alumnos: un pan y su vaso con leche para cada uno. La maestra
comenz a repartir los panes y se dio cuenta que solo tena 28 panes,
por lo que no le iban a alcanzar para todos sus alumnos, as que le
Gestin del
acompaamiento trajeron algunos panes ms. Si al contar nuevamente haba 38 panes.
70MIN.
Cuntos panes le trajeron a la maestra? Antes de repartir, cont 49
PROCESOS
DIDCTICOS vasos con leche pero solo necesitaba 38; as que devolvi algunos
vasos. Cuntos vasos con leche devolvi la maestra?
Comprensin del problema:
De qu trata el problema?, qu es lo que se pide?, alguna vez

resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.
Bsqueda de estrategias:
Cmo resolveremos el problema?, podremos dibujar la situacin?,

es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, sern
tiles las regletas de colores?, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imgenes de

monedas de 1 sol. Luego, pide que representen la situacin con las
imgenes. Por ejemplo:
Ccontina preguntando: con qu materiales podrn representar a las

imgenes pegadas?, qu material consideran que es el ms apropiado
para resolver esta situacin?, Entrgales Base Diez e indica que
representen el problema para que obtengan resultados.
Representa:
Presenta dos papelotes con el siguiente esquema y entrgales un
papelote y plumones para que realicen uno similar y
lo
completen. Pdeles que comprueben si su operacin es la correcta:

seala que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores
para hacerlo.
Formaliza los saberes matemticos.
* Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades:

cantidad inicial y cantidad final.
Esta formulacin es confusa. Podra redactarse de estas dos

maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial

debemos realizar una suma en el primer caso o una resta en el
segundo
2. Debemos efectuar una resta:
a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para

saber cunto falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad
final
b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y queremos obtener

una cantidad final menor: para saber en cunto debemos disminuir la
cantidad inicial
Cuando sumamos o restamos un nmero con cero siempre resulta el

mismo nmero.
Reflexiona
Cmo lograron hallar la respuesta al problema?, qu los llev a

elegir la estrategia?, por qu creen que el procedimiento que
eligieron los condujo a la solucin?, pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, les sirvi el esquema realizado?
Transferencia:
Pedimos que resuelvan situaciones problemticas en sus cuadernos de

aplicando las fichas Liro.
Evaluacin: Se elaborara una lista de cotejos con criterios bsicos.

Meta cognicin:
Qu es lo que hicieron? Creen que el material que utilizaron los
ayudo? Tuvieron dificultades al hacer las representaciones grficas
y con el material a utilizar? Por qu? Qu dificultades tuvimos?
Por qu? Qu aprend? Para qu lo aprend? Cmo me sent el da
de hoy?
Se Entrega a cada uno de los nios y las nias su ficha de
autoevaluacin.
Nos despedimos de los nios y nias dndole aliento para que sigan
esforzndose ms.
V.- BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemtica
Libro del MED segundo grado -Cuaderno de trabajo
Anexo 1
Segundo Grado Lista de cotejo
INDICADORES
Ordena datos en problemas de una Emplea

etapa que demandan acciones de procedimientos de
N. Nombres y apellidos de los estudiantes agregar-quitar, avanzar retroceder, con clculo para restar con
nmeros de dos cifras, expresndolos resultados hasta 99 y
en un modelo de solucin aditiva con resolver problemas
soporte concreto, pictrico o grfico. aditivos.
10
11
12
13
14
Anexo 1
Nombre y apellidos:_.................................................................................................................
Lee el siguiente problema y resuelve:
1.- La maestra Juana entrega 25 panes de los 39 que tena.

Cunto le queda por entregar?
GRFICO SIMBLICO
2.- En el aula haba 35 estudiantes. Luego se retiraron 5 estudiantes y despus ingresaron

8 estudiantes. Cuntos estudiantes quedaron en el aula?
GRFICO SIMBLICO
3.- En un mnibus haba 32 pasajeros. Luego se bajaron 10 pasajeros y en el siguiente

paradero subieron 8 pasajeros. Cuntos pasajeros lleva el mnibus?
GRFICO SIMBLICO
SESIN 4
RESOLVEMOS PROBLEMAS UTILIZANDNDO LA DECENA EN UNA

REPRESENTACION GRAFICA
En esta sesin, se espera que los nios y las nias elaboren representaciones de nmeros, y que
expresen las decenas en una cantidad
De de su representacin grfica hallen el nmeros de dos
cifras menores que 100, a partir de un problema relacionado con las compras que realizan Y al
mismo tiempo representan sus resultados en forma grfica y simblica.
MATERIALES:
Chapas
cuentos
Material base 10
Regletas
Papelotes
Plumones

Acta y piensa Comunica y representa Elabora presentaciones de nmeros de
MATEMTICA
matemticamente en ideas matemticas hasta dos cifras de forma vivencial,

situaciones de cantidad. concreta grfica y simblica y expresa
en decenas una cantidad a partir de su
representacin grfica.
PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
y lo importante que es respetarse entre compaeros y sobre todo
respetar la opiniones de los dems.
. Se les presenta las regletas.
15 MIN.
SABERES PREVIOS
PROPSITO
Recoge los saberes previos de los

nios y las nias formulando las siguientes interrogantes:
Las regletas del color naranja cuantas unidades representa?
Cuntas regletas colocaron en cada crculo?
Cunto regletas has utilizaramos si tengo el nmero 15 en
total?
cuanto regletas he utilizado
Qu se obtiene por agregar?
Y Cul es el resultado? , cunto le sobra?
PROBLEMATIZACIN Comunica el propsito de la sesin: Hoy resolvern problemas
utilizando la decena en una representacin grafica
Revisamos con los estudiantes algunas normas de
convivencia necesarias para desarrollar la sesin.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Levantar la mano para opinar
Se plantea la siguiente situacin problemtica:
Pedro tiene S/. 57 y va a la librera a comprar cuentos, si

cada cuento cuesta S/10 Cuntos cuentos podr comprar
Pedrito y cuantos soles le sobra?
GESTIN Y Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la situacin

ACOMPAAMIENT
O
65 MIN. problemtica.
PROCESOS
DIDCTICOS Formula algunas preguntas para asegurar la
comprensin del problema:
Quin va a la librera a comparar?;
Qu compra?;
Cmo sabe cunto cuesta el cuento?,
Qu debe hacer para averiguar el costo del cuento?
Con qu material podemos representar el problema?,

Alguno de ustedes puede hacer un grfico o un esquema del
problema?
Entrgales material Base Diez, papelotes, 3 tarjetas de cartulina y

plumones. Permite que exploren cmo los usaran para representar el
problema. bsqueda de estrategias a travs de preguntas:
Cmo representaremos el costo del cuento?, podemos usar una

tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera
as,
Cmo haramos para representar cuantos cuentos ha comprado
Algunos modelos del problema pueden ser:

Sobre papelotes, con las tarjetas sobre la mesa el piso etc
Sobre papelotes, con las tarjetas y el material Base Diez:
Costo del cuento S/ 10

Como lo representamos :
57 soles
Compra 5 cuentos
Le sobra S/ 7
Ellos utilizaran las regletas.
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregntales por la
solucin del problema:
Cmo van a obtener el resultado?,
Cmo van a calcular cuntos cuentos compra? Seguramente
querrn contar, pero es importante que apliquen estrategias
para sumar, ya sea de clculo mental o utilizando el material

Base Diez.
Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con los
esquemas que expresan de una cantidad de cuentos. Enfatiza en cada
uno de ellos la relacin entre los datos y cmo se representa.
Invita a la reflexin de lo realizado formulando preguntas como las

siguientes:
Les servir lo aprendido? Tuvieron problemas para desarrollar la
situacin problemtica?
Transferencia: Pedimos que resuelvan situaciones problemticas en

sus cuadernos de aplicando el material base 10.
Se elaborara una lista de cotejos con criterios bsicos.

Meta cognicin:
Qu es lo que hicieron? Creen que el material que utilizaron los ayudo?
10 MIN.
Tuvieron dificultades al hacer las representaciones grficas y con el material a
utilizar? Por qu? Qu dificultades tuvimos? Por qu? Qu aprend? Para
qu lo aprend? Cmo me sent el da de hoy?
Se Entrega a cada uno de los nios y las nias su ficha de autoevaluacin.
Le felicitamos por el trabajo elaborado por ellos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA Indica a los nios y a las nias que, con el apoyo
de un familiar, planteen y desarrollen otros ejercicios.
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad
N
un modelo de
que
impliquen acciones
solucin concreto y
Relaciona datos en
de ampliar una
expresndolos en
problemas
cantidad,
NOMBRES Y APELLIDOS
grfico.
01
02
03
04
05
06
07
O8
O9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ANEXO 2
1. Andrs tiene S/ 58 y quiere compara aviones, si cada avin cuesta S/

10. Cuntos aviones podr compara Andrs y cuanto le sobra?
Respuesta: Andrs tiene ________ aviones

2. Juan ha ahorrado 37 y quiere comprar globos que cuesta s/. 5
Cuntas bolsas de globos podr comprar Juan y cuanto le sobra?
Respuesta: Juan ________ globos

3. Pedro ha ahorrado S/ 95 y quiere comprar 6 chocolates que cuestan
s/. 10 cada chocolate. Cuntos chocolates podr comprar Pedro y
cunto le sobra?
Respuesta: Pedro ________ chocolates

SESIN 5
RESOLVEMOS PROBLEMAS UTILIZANDO EL TRIPLE
En esta sesin, se espera que los nios y las nias hallen el triple de
nmeros de dos cifras
De menores que 50, a partir de un problema
relacionado con las compras que realizan sus padres en el mercado de
su localidad. Y al mismo tiempo representan sus resultados en forma
grfica y simblica.
MATERIALES:
Semillas
Material base 10
Regletas
Papelotes
Plumones

Acta y piensa Matematiza Identifica datos de hasta 50
MATEMTICA
matemticamente en situaciones. objetos en problemas de repetir

situaciones de tres veces una misma cantidad,
cantidad. expresndolas en modelos de
solucin de triple con material
concreto y simblico.
PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
y lo importante que es respetarse entre compaeros y sobre todo
respetar la opiniones de los dems.
SABERES PREVIOS
Se inicia el desarrollo de la sesin pidiendo que salgan los nios y las
nias al patio.
15 MIN. Realiza la dinmica Simn Dice hasta formar equipos que represente
el triple de un nmero.
Formula preguntas:
Qu hicieron para agruparse?

Cuntos grupos formaron?
Todos los grupos tienen la misma cantidad de integrantes
Habr alguna forma de representar la cantidad de cada grupo?
Ingresando al aula se reparte semillas o cubitos del material base 10

y tres hojas de papel bond con un crculo en cada una.
Se les pide que coloquen 7 semillas o cubitos en cada crculo

Recoge los saberes previos de los nios y las nias formulando las
siguientes interrogantes:
Cuantos crculos tienen?
Cuntas semillas o cubitos colocaron en cada crculo?
Cuntos cubitos has utilizado en total?
Cuntas veces se ha sumado el 7?
Qu se obtiene al sumar tres cantidades iguales?
Y Cmo se llama cuando sumamos tres veces la misma cantidad?
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas usando
el triple de un nmero menor que 50
PROPSITO
Revisamos con los estudiantes algunas normas de
convivencia necesarias para desarrollar la sesin.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos en su respectivo lugar al
finalizar la sesin.
Se plantea la siguiente situacin problemtica:

Juana va a la tienda de juguetes del mercado Villa Pachactec
a comprar un carrito de juguete para su nio. Cunto pagar
por el carrito, si este cuesta el triple de lo que cuesta la
pelota?
PROBLEMATIZACIN
OBSERVA LA TIENDA:
?
GESTIN Y Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la situacin

ACOMPAAMIENTO
65 MIN. problemtica.
PROCESOS
DIDCTICOS
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensin del problema:
De qu trata el problema?;
Qu es lo que se pide en el problema?;
Cmo averigua Juana cunto cuesta el carrito?,
Qu debe hacer para averiguar el costo del carrito?
Orintalos con interrogantes para que puedan matematizar el problema

mediante un esquema con material concreto o grfico:
Con qu material podemos representar el problema?,

Alguno de ustedes puede hacer un grfico o un esquema del
problema?
Entrgales material Base Diez, papelotes, 3 tarjetas de cartulina y

plumones. Permite que exploren cmo los usaran para representar el
problema. Aydalos a la bsqueda de estrategias a travs de
preguntas:
Cmo representaremos el costo de la pelota?, podemos usar una

tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?,
si fuera as, Cmo haramos para representar el triple?, etc.
Sobre papelotes, con las tarjetas y el material Base Diez sera:
Costo de la pelota
Costo del carrito
Tres veces el costo de la pelota

3 x 16
Con tarjetas y operaciones:
Costo de la
S/. 7
pelota
Costo del
S/. 7 + S/. 7 + S/. 7
carrito
3 veces 7
3x7
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregntales por la
solucin del problema:
Cmo van a obtener el resultado?,
Cmo van a calcular el triple de 7?
Seguramente querrn contar, pero es importante que apliquen
estrategias para sumar, ya sea de clculo mental o utilizando el
material Base Diez. As:
21 U
2D+1U
Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con los
esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada uno
de ellos la relacin entre los datos y cmo se representa el triple de un
nmero.
Invita a la reflexin de lo realizado formulando preguntas como las

siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido el costo del carrito,
qu habran hecho?
Les servir lo aprendido? Tuvieron problemas para desarrollar la
situacin problemtica?
Transferencia: Pedimos que resuelvan situaciones problemticas en

sus cuadernos utilizando el material base 10.
Se elaborara una lista de cotejos con criterios bsicos.
10 MIN. Se Entrega a cada uno de los nios y las nias su ficha de evaluacin.
Meta cognicin:
Qu es lo que hicieron? Creen que el material que utilizaron los

ayudo? Tuvieron dificultades al hacer las representaciones grficas y
con el material a utilizar? Por qu? Qu dificultades tuvimos? Por
qu? Qu aprend? Para qu lo aprend? Cmo me sent el da de
hoy?
TAREA A TRABAJAR EN CASA Indica a los nios y a las nias que,

con el apoyo de un familiar, planteen y desarrollen otros problemas.
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad
N
una
de triple con material

que
impliquen acciones
Relaciona datos en
expresndolos en un
modelo de solucin
concreto y grfico.
ampliar
problemas
NOMBRES Y APELLIDOS
cantidad,
de
01
02
03
04
05
06
07
O8
O9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ANEXO 2
4. ngel tiene 12 aos y su prima Mara tiene el triple de la edad de ngel.

Cuntos aos tiene Mara?
Respuesta: Mara tiene ________ aos.

5. David ha ahorrado tres veces ms que su hermana. Si su hermana ha
ahorrado s/.14, Cuntos soles tiene David?
Respuesta: David ha ahorrado ________ soles.

6. Patricia tiene 14 figuritas. Si debe conseguir el triple de figuritas que tiene
ahora para completar la coleccin, cuntas figuritas debe conseguir?
Respuesta: Patricia debe conseguir ________ figuritas.

7. Observa el precio de cada juguete y responde: Qu juguete tiene el
triple de precio que los lentes?
s/.12 s/. 8 s/.24
a) La pelota b) los lentes c) el auto
8. Si sabes que tu hermano tiene 14 aos y t amigo Jos tiene el doble

de la edad de tu hermano. Cuntos aos tiene Jos?
a) 18 aos b) 34 aos c) 28 aos

ANEXO 3

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MATEMTICA - SEGUNDO GRADO

REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

matemticamente y objetos y los de acuerdo a las caractersticas comunes.

Mam Cuntos pollitos amarillos y marrones

Recoge los saberes previos:

En un papelote y con la participacin de sus nios registre en ella,

Respetar las reglas del juego.

Se les presenta la siguiente situacin problemtica:

En el aula del segundo grado A la maestra paquita utilizaba 16 libros

Comprensin del problema mediante algunas preguntas: de qu

Bsqueda de estrategias Se agrupan en 6 equipos de trabajo.

- El grupo azul cuenta los libros nuevos y usados de Matemticas.

Qu grupo pudo contar los libros con mayor facilidad?

Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material

Despus de haber manipulado el material, resolvemos los problemas de la

Representacin CONCRETO - GRFICA con el material Base

Representando con material SIMBLICA las cantidades ejemplo:

Por equipo desarrollan otros ejemplos

Formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a

Qu es una tabla grfica?

con material en este caso :

Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno lo trabajado:

Libros nuevos Libros usados

Total de libros Total de libros

Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema

Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemtica

Nombres y apellidos de los

1 Aydale a Marita a encontrar la cantidad de choclos.

Marita compra 15 choclos en el mercado de ventanilla y un paquete de una

2 Contamos los libros con Macarena: Macarena tiene en su biblioteca 19 libros y

3 Resuelve el siguiente problema:

Haba una vez, una gallinita llamada Lola,

REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

en situaciones de ideas matemticas. cantidades de hasta dos cifras en

SABERES PREVIOS Se realiza diferentes preguntas:

Qu pasara si no respetamos la secuencia numrica?Qu

Se les dice el propsito de la sesin: Hoy vamos aprender a

GESTIN Y SE LES PLANTEA UNA SITUACIN:

Se pedir a los estudiantes que observen la imagen mostrada.

Comprensin del problema:

Los estudiantes leen el problema con voz audible y pausada. Se

Se promueve a partir de las siguientes preguntas: han resuelto

Representacin de lo concreto simblico

-Se organiza a los estudiantes en equipos y se reparte diferentes

En la primera barriguita del gusanito colocaran 3 semillas,

Identifican que la secuencia numerica aumenta de 3 en 3.

Preguntaremos a los nios como lo resolvieron, si tuvieron dificultad

Se realizan preguntas que permitan comprobar si los estudiantes

Se felicita a los estudiantes por sus aciertos y dificultades, ya

Resuelven secuencias lgicas de diferentes cantidades numricas

N. Nombres y apellidos de los estudiantes Emplea procedimientos para contar,

En esta sesin, los nios y las nias aprendern a dar

Material Base Diez

R COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

situaciones de retroceder, con nmeros de dos cifras,

Elabora y usa Emplea procedimientos de clculo para restar con

Saluda, a los nios y nias, conversamos sobre los lazos de la amistad

Recoge los saberes previos:

Se Plantea el siguiente problema:

Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los

Comprensin del problema:

De qu trata el problema?, qu es lo que se pide?, alguna vez

Cmo resolveremos el problema?, podremos dibujar la situacin?,