Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
25
26
isi da seama daca doua sunete emise de o persoana sunt asemanatoare sau diferite;
poate sa povesteasca ceva chiar daca in jur sunt zgomote; identifica cuvinte ce
rimeaza; numeste si alte cuvinte care incep asemanator cu cuvantul pe care il
prezinta educatoarea; numeste un obiect dupa ce a ascultat descrierea lui verbala.
c) Deprinderi verbale: imita sunete scoase de animale familiare; vorbeste cu voce
tare sau in soapta, dupa cum i se spune; vorbeste in tonuri inalte sau joase, dupa
cum i se spune; isi diversifica exprimarea in vorbirea orala: suparat, fericit,
temator (voce expresiva); cere ceva prin cuvinte, mai degraba decat prin actiuni
motrice; poseda obisnuinte verbale care nu mai seamana cu vorbirea copilului mic;
vorbeste clar si distinct; vorbeste in propozitii complete; verbalizeaza
sentimentele si intamplarile pe care le-a trait; isi imbogateste vocavularul
propriu cu cuvinte noi; descrie verbal imagini desenate; repovesteste un basm cu
propriile sale cuvinte; transmite in mod corect scurte mesaje verbale. d)
Capacitati vizuale: clasifica obiectele dupa culoare, marime si forma; aranjeaza
imaginile ori obiectele in succesiune de la stanga la dreapta; arata (verbal) ceea
ce lipseste dintr-o imagine simpla; potriveste un jeton pe care este desenat un
singur obiect cu un obiect similar care se gaseste desenat intr-o scena mai larga;
gaseste litera asemanatoare cu litera model; gaseste cuvantul asemanator cuvantului
model care i s-a dat. e) Capacitati cognitive: indeplineste o serie scurta de
comenzi; repeta cu usurinta propozitii simple si dezvoltate; aranjeaza un basm in
imagini in ordinea secventelor; mentioneaza detalii semnificative dintr-o
activitate de povestire audiata;
27
isi aduce aminte de povestire atunci cand e prezentata in clasa; discuta o idee
principala dupa ce asculta un basm; face predictii si trage concluzii privind un
basm neterminat; face rationamente in legatura cu ceea ce s-a intamplat, se
intampla ori se va intampla; interpreteaza semnificatia unor cuvinte scurte pe baza
contextului;potriveste cuvintele cu imaginile corespunzatoare; sugereaza cai de
rezolvare a problemelor. f) Capacitati socio-afective: isi alege singur o carte si
se uita la poze; cere sa asculte inregistrari cu povesti sau muzica; participa la
jocurile de rol, atat spontane, cat si directionate de educatoare; participa la
dramatizarea unui basm familiar; utilizeaza efecte sonore in jocul de creatie;
copiaza simbolurile pe care le vede in mediu; spune basme sau povesti dupa imagini
date; dicteaza cu placere povestioare educatoarei; se joaca cu sonoritatile
cuvintelor; initiaza conversatii cu educatoarea sau cu colegii de clasa; asculta si
vorbeste la randul sa in timpul activitatilor organizate de convorbire; participa
la activitatile grupului prin care se planifica o actiune; face legatura dintre un
basm sau o poveste si intamplarile personale; citeste unei alte persoane (coleg
sau adult) dintr-o carte cu poze; utilizeaza formule de politete in conversatie;
asculta atent atunci cand cel ce vorbeste i se adreseaza direct; devine mai doritor
sa-I lase si pe altii sa vorbeasca.
Limba unui popor se formeaza si dezvolta prin viata sufleteasca comuna fiecare
cuvant din limba nationala e chinuit, e trait din neamul intreg, in viata lui
sufleteasca comuna, de veacuri si milenii (Liviu Rebreanu) A dezvolta dragostea
pentru literatura inca de la varsta prescolara nu inseamna a renunta la exigentele
esteticului, sub pretextul ca ne adresam celor mici, ci, dimpotriva, reusita este
asigurata daca educatoarea stie sa sensibilizeze pe micii ascultatori prin
intermediul fortei expresive a limbajului aritstic. Aceasta presupune respectarea
urmatoarelor cerinte: asigurarea concordantei dintre continutul programei si gradul
de accesibilitate al operelor recomandate pentru studiere; cunoasterea temeinica de
catre copii a continuturilor textelor literare, a valorii lor cognitive, etice si
estetice; concordanta dintre obiective, continuturi, strategii didactice si
posibilitatile de invatare, proprii copiilor, in etapele mentionate.
29
Scufita Rosie, Alba ca Zapada, Harap Alb sunt doar cativa dintre eroii care populau
lumea noastra de copii. Traiam alaturi de ei, de zeci de ori, intamplarile prin
care treceau si parca tot nu ne saturam. Ne straduiam sa memoram fiecare intamplare
si fiecare replica in parte si ne imaginam ca intr-o zi vor spune aceleasi povesti
copiilor nostri. Din pacate, eroii copilariei noastre sunt straini multor micuti de
astazi. Ei au fost inlocuiti cu Shrek, Nemo, Tom si Jerry, personaje la fel de
interesante dar parca fara farmecul eroilor din basm. Prea putini parinti gasesc
timpul necesar pentru a spune copiilor povestile cu care au crescut ei insisi.
Povestile au fost pe nedrept uitate si sunt pe nedrept ignorate. Ele sunt pline de
intamplari din care copiii pot trage invataminte utile: sa nu fim neascultatori ca
Scufita Rosie, sa nu fim rautaciosi ca mama vitrega a Albei ca Zapada si exemplele
pot continua. Din povesti si basme, copiii afla care sunt consecintele defectelor
si calitatilor umane, care sunt efectele faptelor bune si rele. Antitezele
atotprezente in basme ii ajuta sa faca diferenta intre bine si rau, intre minciuna
si adevar, intre lasitate si curaj, ii invata care sunt calitatile pozitive si care
sunt defectele cele mai comune ale oamenilor. Traind alaturi de personajul preferat
din basm, copilul invata despre lumea din jur, fara sa fie el insusi pus in
situatii periculoase sau dificile.
formal si nici intr-un limbaj rigid ori pretios, ci in mod natural, empiric,
intuitiv, facand apel la trairi si imaginatie. Chiar daca ratiunile pe care un
copil le prezinta pentru a explica de ce ii place un text si nu altul par complet
in afara a ceea ce i se cere (de exemplu: ii place Zmeul pentru ca e rau, ii place
Ileana Cosanzeana pentru ca are o rochie frumoasa ), importanta este inceperea unor
exercitii pe termen lung avand ca obiectiv final ( ce nu poate fi atins, fireste,
la finele perioadei de invatamant prescolar) formarea unor deprinderi de abordare
critica a unor evenimente (fapte reale sau imaginare) , de emitere a unor judecati
de valoare si de constientizare a propiilor aptitudini. Tinand cont de principiul
accesibilitatii si de activitatea practica desfasurata cu prescolarii , am incercat
sa abordez basmul la grupa in functie de nivelul de pregatire al acesteia si de
particularitatile de varsta ale copilului, considerand ca basmul reprezinta o
necesitate in educarea limbajului copilului prescolar. Insusirea limbii incepe in
familie, primul dascal al copilului fiind mama, care in cele mai multe cazuri, fara
a avea o pregatire pedagogica, condusa de instinctele materne, cu multa rabdare si
afectivitate, este cea care ii deschide copilului curios poarta spre universul plin
de necunoscut, il ajuta sa cucereasca acest univers pas cu pas cu fiecare raspuns
dat la intrebarea De ce ? a micutului. Odata ajuns la gradinita, studiul limbii
este pregatit pentru activitatile organizate inca de la grupa mica. Astfel, in
cadrul activitatii de intercomunicare cu copiii din grupa sau cu adultii, copilului
i se ofera posibilitati optime de exprimare libera, acest lucru realizandu-se in
orice moment al zilei de la venirea lui in gradinita pana la plecare. Cu ajutorul
basmului, la sfarsitul varstei prescolare, copilul reuseste sa posede un volum de
cuvinte relativ bogat, stapneste deprinderea practica de a folosi cu usurinta
propozitii si fraze corecte cu care copilul sa-si exprime impresii si ganduri,
reuseste sa pronunte clar si corect toate sunetele ce intra in componenta
cuvintelor ( fara sa omita, sa inverseze sau sa inlocuiasca vreun sunet); sub
aspect lexical, prescolarul isi insuseste un bogat fond de cuvinte provenind de la
cuvintele utilizate in basm, de la aspectele din lumea de vis ale acestuia. Odata
cu insusirea treptata a lexicului de baza, prescolarul reuseste sa dobandeasca
deprinderea de a se exprima corect din punct de vedere gramatical. Numai insusindu-
si in mod corect strucutra gramaticala a limbii, copilul va dobandi
33
35
36
CAPITOLUL III. 1.
39
44
45
47
48
49
CAPITOLUL III. 2.
50
51
continutul unui basm. Basmul presupune o desfasurare epica mai ampla, cu mai multe
episoade, in care intervin evenimente supranaturale si personaje fantastice si are
rol distractiv, de incurajare a istetimii care invinge prostia sau moralizator, de
condamnare a raului care este totdeauna infrant de bine. Caracterul antitetic al
personajelor le face usor de distins si de retinut. Morala alb-negru corespunde
intelegerii prescolarului. La grupa mica, povestirea trebuie sa fie simpla,
neancarcata cu multe comentarii si fara multe episoade. Esentiala nu este retinerea
pur si simplu a episoadelor in succesiunea lor, ci intelegerea cauzei pentru care
actiunea evolueaza intr-un anumit fel, a motivelor care pun in miscare diferite
personaje. Treptat, se trece la povestiri mai ample. Importanta este nu numai
cantitatea de informatie, abundenta de fapte prezentate, ci si de forma de redare.
Pentru a asigura intelegerea si reactia afectiva, in povestire educatoarea trebuie
sa foloseasca stilul literar oral intr-o forma cat mai ingrijita, sa apeleze la
comparatii plastice, sa foloseasca imagini de o reala calitate estetica, cu
posibilitati de sensibilizare adecvate varstei prescolare. Povestirea insotita de
imagini constituie un mijloc foarte atragator de fixare a principalelor episoade
ale basmului. Repovestirea este modalitatea prin care se poate fixa basmul predat
in memoria copiilor. Activitatea de repovestire este foarte indragita de copii
pentru ca le da posibilitatea de a patrunde in lumea imaginarului, de a fi
ascultati si de a se afirma. Rezultatele copilului in activitatea de repovestire
depind, in cea mai mare masura, de calitatea povestirii educatoarei si de ajutorul
acordat copilului la primele reluari. Educatoarea intervine in momentele de impas
cu intrebari sau ii reaminteste episodul. La grupa mare-pregatitoare (nivel II),
copiii pot ajunge sa stapaneasca destul de bine mai multe basme: Alba ca Zapada,
Cenusareasa, Scufita Rosie, Fat-Frumos din lacrima etc. Prescolarul cere
celui ce repovesteste, oricine ar fi el, fidelitate fata de prima versiune a
povestirii. El accepta usor fictiunea, planul ireal al povestirii, dar o data
expusa o varianta, e necesara pastrarea ei. Altfel copilul contesta adevarul si
calitatea povestirii. Explicatia o constituie caracterul relativ rigid al gandirii
copilului. Povestirea cu inceput dat prefigureaza in mare parte desfasurarea
actiunii., copilului revenindu-i sa creeze un plan de desfasurare in concordanta cu
premisele din partea povestita de educatoare. De obicei copilul nu-si face un plan
riguros care sa redea linia de desfasurare a intregii povestiri, ci doar pentru
unul-doua episoade. In povestirea cu
53
54
56