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PRTICA
PEDAGGICA
Consultoria
Maria Esther Pacheco Soub
Sistematizao
Antnia Maria de Souza Ribeiro
Maria de Lourdes Nova Barboza
Elizabete Regina da Silva Monteiro
Esta publicao destina-se exclusivamente para uso pedaggico nas escolas Municipais de Salvador,
sendo vedada a sua comercializao. A reproduo total ou parcial dever ser autorizada pela Secretaria
Municipal da Educao e Cultura de Salvador.
APRESENTAO
INTRODUO
O nome prprio pode considerar-se como uma palavra a mais, no nvel de tantas
outras; mas tambm pode considerar-se como uma palavra singular, muito
diferente de outras em muitos aspectos. Por outro lado, a carga emocional
vinculada com esta escrita no pode ser comparada com a carga emocional de
tantas outras palavras neutras. O nome prprio escrito, ou a assinatura, parte da
pessoa, de sua prpria identidade. Provavelmente, atravs do uso da escrita do seu
nome, a criana descobre algumas funes da escrita em geral, coma a de
identificar objetos, lugares. (FERREIRO, 1993).
[...] um referente singular, serve para nomear uma nica presena, representa um
valor de verdade etc. Nesse sentido, a escrita do prprio nome parece ser uma
pea-chave para o incio da compreenso da forma de funcionamento do sistema
de escrita. A escrita do prprio nome adquire mais importncia ao se iniciar a
escolaridade. Com efeito, a entrada na escola pressupe marcar o desenho, a
lancheira, a mesa, os utenslios, o avental. Uma vez na escola, a criana encontrar
o seu nome em muitos lugares: nos cabides, trabalhos, tapetinhos etc. Portanto,
seja como conseqncia do meio escolar ou extra-escolar, o nome prprio d
elementos importantes para a criana (TEBEROSKY, 1993).
O nome prprio tem uma caracterstica: fixo, sempre igual. Uma vez aprendido, o
aluno no escreve seu prprio nome segundo suas suposies, mas, sim, respeitando as
restries do modelo apresentado. Ao escrev-lo, os alunos se identificam com ele, o
reconhece graficamente e usa-o como fonte de informao para escrever outros nomes
ou palavras.
A escrita de nome prprio uma boa situao para trabalhar com modelos de escrita e
isso conveniente porque esse tipo de modelo oferece as seguintes informaes:
ABORDAGEM PEDAGGICA
Para essa autora, a escrita do nome prprio representa uma ocasio privilegiada para
organizar atividades que envolvam anlise e reflexo sobre o funcionamento do sistema
de escrita, visto que:
Tanto do ponto de vista lingstico como grfico, o nome prprio um modelo
de escrita estvel.
O nome prprio um nome que se refere a um nico objeto, com o que se
elimina, para a criana, a ambigidade na interpretao.
O nome prprio tem valor de verdade porque se reporta a uma existncia, a um
saber compartilhado pelo emissor e receptor.
Do ponto de vista da funo, fica claro que identificar objetos ou indivduos com
nomes faz parte dos intercmbios sociais de nossa cultura.
Do ponto de vista da estrutura daquilo que est escrito, a pauta lingstica e o
referente coincidem.
OBJETIVOS
Refletir sobre o sistema de escrita alfabtica.
Dar sentido ao escrito porque a primeira forma estvel de escrita que as
crianas e os adultos reconhecem e produzem.
Alm destes objetivos, os nomes prprios aparecem escritos na forma de lista para
controlar a presena, nas atividades cotidianas escolar, nos objetos pessoais dos/as
alunos, nos armrios, nas gavetas, nos murais da sala de aula, exercendo assim uma
funo sociopedaggica.
ORIENTAES DIDTICAS
SUGESTES DE ATIVIDADES
I. CRACHS
Desde o primeiro dia de aula deve-se iniciar com atividades que envolvam nomes dos
alunos. Comea-se com crachs, que podem ser confeccionados a partir de uma folha de
papel de ofcio at modelos mais elaborados, como cartes retangulares com um cordo
amarrado em duas das suas pontas para serem dependurados no pescoo. Os primeiros
devem ter apenas o prenome em letras de imprensa ou basto maisculas. Depois de um
tempo, deve-se acrescentar a letra cursiva e mais adiante o sobrenome. Vrias
modalidades de distribuio foram adotadas:
- Reconhecer seu nome em meio a um agrupamento de crachs espalhados no cho ou
na mesa.
- Reconhecer nome de colegas nomeados.
- Agrupar os crachs pela letra inicial.
- Copiar os crachs com os nomes dos colegas de um mesmo grupo.
- Dispor todos os crachs sobre uma superfcie (mesa, piso) sem observar ordem
alfabtica; chamar os alunos, de um a um, para identificar seu prprio crach.
- Pedir a cada dupla de aluno para fazer a distribuio com os colegas.
- Cada aluno deve pegar aleatoriamente e entregar ao colega certo.
- O professor vai mostrando crach por crach e os alunos vo reconhecendo.
- Um s aluno tenta distribuir todos os crachs, o que exige distinguir todos os nomes
dos colegas.
- Fazer a entrega solene a cada aluno/a (no incio).
- Fazer os crachs, de preferncia com tamanhos diferentes.
EXEMPLO:
A N A O S V A L D O
EXEMPLO:
A
ANA
A a
EXEMPLO:
A C E F G J L M O P R
- Pedir a um aluno para arrumar todos os crachs ao final da aula, nos espaos, de
acordo com a letra inicial. Ele ir atrapalhar-se algumas vezes e os colegas ajudaro.
- Um aluno pega um crach qualquer que no pode ser o seu. L o nome do colega,
entrega-lhe o crach e esse, por sua vez, pega o de outro colega e assim por diante, at
todos os crachs serem distribudos. Dar dicas para que o aluno descubra o nome de
algum colega: comea com a letra R e termina com a letra O. Ex.: Roberto
(procede-se como se fosse um jogo de adivinhao o professor perguntando, os alunos
respondendo em coro.
- Distribuir uma folha de papel ofcio da esquerda para direita (um aluno sim, outro no)
verificar e analisar com a classe a possibilidade de fechar o crculo.
- Mandar dobrar o papel ao meio, dividi-lo e oferecer uma das metades da folha ao
colega da sua direita, aquele que no recebeu.
- Mandar dobrar a metade do papel recebido em trs partes iguais e na parte central
escrever o nome do colega da direita e vice-versa (vide fig. 1).
- Em seguida, cada aluno troca o crach com o seu colega (com o nome escrito pelo
companheiro ao lado). Rever a questo da LATERALIDADE e REVERSIBILIDADE,
pois a distribuio realiza o seguinte movimento.
EXEMPLO:
IZABEL ANTNIA
MARIA
BELA AMA
IZA TNIA
BIZA RITA
TOLA BELA NAILZA
COMBINATRIA
BETO AMA LIZA
- Depois, contar uma histria a partir dos nomes ou palavras formadas na combinatria
ou ainda construir uma frase ou texto (prosa, verso, etc.). Veja a sugesto.
VAMOS COMBINAR...
ISABEL tem Isa e Abel Juntando em parceria
que mais vamos COMBINAR achamos:
com quem vive para amar SABEDORIA
e um corao a ofertar... HARMONIA
ALEGRIA
ANTONIA MARIA e quantas...
sempre em companhia a amizade deixar!...
de Santo casamenteiro Vale a pena tentar
e da Virgem Maria... sem deixar a rima escapar
para a brincadeira continuar!...
OBSERVAES
- As palavras so partes de um todo significativo. Pode-se trabalhar agrupamentos, o
que contm e no contm. O professor explora as mltiplas possibilidades das reas
afins.
- Cada um de posse de seu crach pode fazer o caldeiro das letras. Junta-se e forma-
se novas palavras, ainda a caixa do tesouro ou a sapateira das letras.
Proceder como na dinmica anterior. Distribuir a folha, dividir ao meio, oferecer metade
e fazer o crach, s que o aluno escrever seu prprio nome. Personalizar com algo
significativo. Pedir para a classe comentar a forma final do crach.
EXEMPLO
ANTNIA MARIA
- Distribuir uma folha de papel ofcio com a classe, um sim, dois no, da esquerda para
direita (classe em semicrculo).
- Pedir para o aluno que recebeu a folha, dobr-la em trs partes, ficar com uma e dar as
outras.
CONSGNA:
- Colocar a letra ou o nome dos meses do ano no quadro de giz.
- Pedir para classe, de posse do pedao da folha (um tero da folha), escrever o nome no
crach depois de tornar a dobr-la em trs partes iguais.
- Pedir para cada aluno fixar o seu crach na coluna correspondente ao ms de seu
aniversrio, comeando de baixo para cima.
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
(N de alunos que aniversariam)
Ms N de alunos Ms N de alunos
Janeiro 3 Julho 1
Fevereiro 6 Agosto 0
Maro 2 Setembro 6
Abril 4 Outubro 7
Maio 9 Novembro 4
Junho 10 Dezembro 3
OBSERVAO
- Cada quadrinho equivale a um aluno. Contornar com giz o perfil da coluna. Depois
mandar a classe colorir as colunas, uma de cada cor de acordo com a legenda:
- Entregar uma folha de papel ofcio a um aluno sim, a outro no (referncia sobre
frao no cotidiano)
- Dobrar o papel em quatro (o nome que recebeu a folha).
- Ficar com uma e passar as trs.
- Escrever seu nome na parte que lhe couber.
- O aluno dever fixar seu crach no grfico, de acordo com a quantidade de letras do
seu nome.
OBJETIVO
- Estudar conceitos matemticos.
- Ler grficos e legendas.
- Analisar linguisticamente os nomes (o aluno percebe quais letras escreve seu nome, os
sons das letras, etc).
10
9
Nome dos alunos
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
VARIAO 1.
- Distribuir uma folha de papel ofcio, um sim outro no (os alunos devero estar
sentados em semicrculo).
- Mandar dobrar e dividir o papel em duas metades e, em seguida, dar uma das metades
ao colega do lado.
- Solicitar aos alunos que escrevam seu nome do papel e faam pinturas ou desenhos
que combinem com ele.
- O professor dever perguntar: quem gostaria de contar a histria do seu prprio nome?
- Os alunos devero apresentar o papel e contar a histria do seu nome. Quem no
souber a histria do seu nome, pedir para pesquisar na famlia e apresentar num outro
momento.
VARIAO 2.
Nomes e Histrias
Maria comea com mar
E termina com dia
Que mais posso imaginar
Com quem se chama Maria?
Roberta sorriso aberto.
Luciana luz que atravessa
Leonardo, nome danado!
J vem com leo marcado.
O Pedro tem pedra no nome.
Marcelo parece martelo.
O Marcos cheio de marcas.
O Severino severo?
Augusto, Leandro, Aurora
Joo, Marina da Glria
Benedita, Srgio, Vitria
Cada um tem sua histria.
E voc como se chama?
Venha logo me falar
Pois a histria do seu nome
S voc pode contar. Edilsete Franco dos Reis
- Colocar disposio do grupo: papel, hidrocor, lpis de cera, lpis de cor e lpis
comum.
- Pedir aos alunos e alunas que contm as histrias dos seus nomes.
- O professor dever contar a histria do seu nome tambm.
ACRSTICO
- Solicitar aos educandos que faam, do jeito que souberem, um acrstico com seus
nomes. Em seguida, apresentar para a classe.
JOGO DO TAPO
OBSERVAO
- O jogo do tapo uma atividade que pode ser feita com o nome dos alunos ou com
outros temas como: frutas, animais, lugares, objetos, etc.
ADIVINHE O NOME
EXEMPLO: CE LO MAR
- Perguntar: quem advinha que nome este? Quem adivinhar o nome ganhar.
CAA-NOMES
EXEMPLOS:
D X A N T O N I O Z G D X A N T O N I O Z G
H I A U E W P F K L C H I A U E W P F K L C
F B D A N I E L A M A F B D A N I E L A M A
L S A N A H O D B Q R L S A N A H O D B Q R
A C M A R C O S R L A C M A R C O S R L
R G M O K F S A E D O R G M O K F S A E D O
A U A N G E L I C A S A U A N G E L I C A S
_______________________________ ANGLICA _____________________
_______________________________ MARCOS _____________________
_______________________________ ANA _____________________
_______________________________ ANTNIO _____________________
CRUZADINHAS DE NOMES
D M A C S
A A
C A O S
BARALHO DE NOMES
EXEMPLOS:
G A C L E D N
DA RA GE CLA
- Solicitar que formem alguns nomes com as cartas do baralho. Em seguida, cada equipe
dever ditar para o professor os nomes formados. O professor dever escrev-los na
lousa, porm fazendo a anlise e reflexo sobre a escrita dos nomes.
EXEMPLOS:
A N G E L A
CLA RA
BINGO DE NOMES
- O professor dever distribuir cartelas com nomes dos alunos da sala de aula, que
devero estar organizados em equipes. O bingo poder ser feito tambm com letras.
- Cada equipe marcar em sua cartela os nomes ou as letras que forem sorteadas pelo
professor, que dever ter num saco os nomes dos alunos ou das letras do alfabeto.
QUEBRA-CABEA DE NOMES
- O professor dever escrever os nomes dos alunos em cartes e deixar espao entre as
letras para recortar e fazer quebra-cabeas com os nomes. Em seguida, distribuir para os
alunos, que devero estar organizados em equipes.
Exemplo:
AN
CLA CAR LOS
RA GE
LA
- A equipe dever misturar alguns nomes, depois compor, ler e escrev-los no caderno.
GE
AN CAR
CLA
RA LOS
LA
LISTA DE NOMES
- O professor dever fazer uma lista com os nomes dos alunos da sala de aula,
realizando o seguinte procedimento:
Alunos no-alfabticos
Alunos alfabticos
HIPTESE CORREO N 1 LTIMA ENCONTRO ENCONTRO
ALUNO ALUNOS DE SLABA SLABA DE VOGAIS DE
+ SLABAS (A E I O U) CONSOANTES
PROFESSOR (B C D F G H J
KLMNPQR
S T V W X Y Z)
FORCA DE NOMES
- Organizar os alunos em equipe.
- Pedir que cada equipe escreva um nome de um dos colegas da sala no papel. O
professor dever recolher os nomes e fazer o jogo da forca com os mesmos.
VOGAIS
___ ___ ___ ___ ___
CONSOANTES
___ ___ ___ ___ ___
ANLISE LINGSTICA
O BARQUINHO NAVEGA
Lcia
Jos
Ana
Sara
- Os alunos devero retirar uma ficha e ler o nome que est escrito em voz alta. Em
seguida, escrevem no caderno, devolvendo a ficha ao barquinho, quando este fizer o
retorno.
OUTRAS ATIVIDADES
Montagem de listas de nomes dos colegas da sala com alfabeto mvel, com ou
sem modelo.
Leitura de cartes com nomes para saber em que lugar cada aluno/a deve sentar;
para saber, quem ir ser os ajudantes do dia, etc.
Escrita de lista de chamada da classe.
Organizao da lista de nomes dos/as colegas em ordem alfabtica.
Organizao de listas pela quantidade de letras, iniciando do que tem mais para
o que tem menos letras ou vice-versa.
Organizao atravs da ltima letra.
Organizao de nomes de meninos ou de meninas.
Contagem de letras em cada nome para comparaes como quais tm mais ou
menos letras, os que apresentam letras repetidas, os que apresentam letras iguais
s de outros nomes.
Criao de novos nomes usando as primeiras slabas de um e as ltimas de outro,
por exemplo: LUCAS LUCIANO, MARCOS MARTA, JOS SELMA,
DANIELA LAURA.
Procurar nomes escondidos dentro de outros nomes, por exemplo. MARIANA =
MARIA + ANA, JULIANA = JULIA = ANA.
Transformar nomes femininos em masculinos ou vice-versa, transformar nomes
em seus diminutivos ou aumentativos ou ainda transform-los em plurais, por
exemplo: PAULA = PAULO, MARIANA = MARIANO; PAULO = PAULINHO
/ PAULO; MARIANA = MARIANAS.
A QUEM PERTENCE? Os alunos recebem cada qual seu carto, para aprender
a reconhecer seu nome escrito. Misturam-se depois os cartes em uma caixa.
Um/a aluno/a de cada vez retira um carto. Todos observam e dizem a quem
pertence. Continua a brincadeira at que todos os cartes sejam retirados e,
medida que forem sendo reconhecidos, cada aluno coloca o carto com o seu
nome no peito.
AVALIAO
A avaliao um ato diagnstico contnuo que serve de subsdio para uma tomada de
deciso na perspectiva da construo da trajetria do desenvolvimento do educando e
apoio ao educador na prxis pedaggica. Nessa perspectiva, a avaliao funciona como
instrumento que possibilita ao professor ressignificar a prtica docente a partir dos
resultados alcanados com os alunos, ou seja, o resultado sempre o incio do
planejamento de intervenes posteriores.
apresentando dificuldades?
Reconhece e ler outros nomes como
os dos colegas e do professor com
autonomia?
CADERNO DE LISTAS
INTRODUO
" na linguagem e pela linguagem que o homem se
constitui como sujeito, porque s a linguagem
funda na realidade, na sua realidade que a do ser,
o conceito de "ego".
Na histria dos sumrios, a escrita foi uma cincia de listas. Desde 2700 a.C., que os
escribas j faziam listas de pessoal, de contas, de salrios, de remessas, etc. Na
atualidade, as listas constituem um tipo de texto muito presente no cotidiano dos
indivduos, posto que esto implicadas contexto de comunicao real. Listar significa
relacionar nomes de pessoas, coisas e objetos para a organizao de uma ao.
CARACTERSTICAS
As listas so textos formados por palavras ou pequenos enunciados dispostos um
embaixo do outro que definem um campo semntico e tm uma funo pragmtica. Por
ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos
que no sabem ler e escrever convencionalmente. um dos primeiros textos que eles
produzem com autonomia, quanto tm a oportunidade.
ABORDAGEM PEDAGGICA
As atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre a:
OBJETIVOS
CE B CACHORO CACHORRO
OUGNL TORO TOURO
COBA COBA COBRA
MAC0 MACACU MACACO
Alunos alfabticos:
HIPTESE CORREO NMERO 1 LTIMA ENCONTRO ENCONTRO
INDIVI COLETIVA DE SLABA SLABA DE VOGAIS DE
DUAL (ALUNOS + SLABA (A E I O U) CONSOANTES
(ALUNO) PROFESSOR) (B C D F G H J
KLMNPQR
S T V W X Y Z)
CAXORO CACHORRO 3 CA RO ----- ----
TORRO TOURO 2 TOU RO OU ----
COBA COBRA 2 CO BRA ---- BR
MACACU MACACO 3 MA CO ---- ----
Alunos ortogrficos:
HIPTESE CORREO NMERO CLASSIFICAO ENCONTRO ENCONTRO DE
INDIVIDUAL COLETIVA DE DE SLABAS: DE VOGAIS CONSOANTES
(ALUNO) (ALUNOS + SLABA MONOSSLABO = (A E I O U) (B C D F G H J K
PROFESSOR) 1 SLABA LMNPQRST
DISSLABA = V W X Y Z)
2 SLABAS
TRISSLABA =
3 SLABA
POLISSLABA =
4 SLABAS
CAXORO CACHORRO 3 CA CHOR RO ----- ----
TORRO TOURO 2 TOU RO OU ----
COBA COBRA 2 CO BRA ---- BR
MACACU MACACO 3 MA CA CO ---- ----
DGRAFOS PLURAL DIMINUITIVO AUMENTATIVO MASCULINO / ARTIGO
(RR, SS, SC, FEMININO
S, XC, XS,
NH, LH, CH,
QU, GU)
RR CH CACHORROS CACHORRINHO CACHORRO CADELA O
CACHORRO
----- TOUROS TOURINHO TOURO O TOURO
----- COBRAS COBRINHA COBRO COBRA A COBRA
----- MACACOS MACAQUINHO MACACO MACACA O MACACO
Procedimentos:
Solicitar que os alunos escrevam, individualmente, do jeito que souberem
(hipteses de escrita), as palavras que o professor ditar. As palavras devem ser
retiradas de um texto trabalhado em sala de aula.
O professor dever escolher alguns alunos e pedir que cada um diga a sua
hiptese de escrita, em seguida, escrev-las na lousa.
Solicitar que os demais alunos observem cada uma das hipteses e vejam se
esto escritas corretamente. Caso no estejam, pedir que faam as correes e, se
eles tiverem alguma dificuldade, o professor far as devidas intervenes, mas
sempre os levando a analisar e refletir sobre a lngua escrita.
Em seguida, escrever na lousa a escrita da palavra correta, mas sempre a partir
das intervenes feitas. Na medida em que os alunos confrontarem as suas
hipteses de escrita (padro oral escreve como fala) com a escrita correta
(padro da norma culta), se estabelecer o conflito cognitivo e, conseqentemente,
a aprendizagem da lngua.
Pedir aos alunos e alunos que faam a anlise lingstica das palavras, tomando
como referncia as que j foram corrigidas. Em seguida, fazer a correo da
anlise e, se eles tiverem alguma dificuldade, o/a professor/a far as devidas
intervenes.
Cabe ressaltar que como a lista um gnero textual que favorece a aquisio da base
alfabtica e ortogrfica, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos
que no lem e escrevem convencionalmente.
ORIENTAES DIDTICAS
Ao planejar as situaes didticas com esse tipo de gnero textual, faz-se necessrio que
o professor:
No solicite a escrita de palavras que comecem com a mesma letra, pois
descaracterizam a funo social deste gnero.
Perceba que quando se trata de elementos sintaticamente homogneos, como
uma lista de nomes, adota-se uma disposio vertical. Quando so composies
que implicam em diferentes elementos sintticos, como uma receita de cozinha
(onde os ingredientes esto em escritos na vertical e a preparao est em
horizontal), a disposio grfica ser linear e horizontal.
Proponha atividades de leituras em que os alunos sejam leitores. Por exemplo:
leitura da lista de aniversariantes do ms, dos ajudantes do dia, dos personagens de
uma histria lida, dos ttulos das fbulas lidas, dentre outras.
Proponha atividades de escrita de lista das quais os alunos possam de alguma
forma fazer uso. Por exemplo: escrita de lista dos ttulos dos contos lidos, dos
animais, regies e plantas estudadas, dentre outras.
Favorea a reflexo sobre a escrita, fazendo a anlise lingstica, a comparao
entre as palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letra, parte das
palavras).
Discutir sobre a escolha do tema da lista e escrever na lousa.
SUGESTES DE ATIVIDADES
Listar :
A avaliao um ato diagnstico contnuo que serve de subsdio para uma tomada de
deciso na perspectiva da construo da trajetria do desenvolvimento do educando e
apoio ao educador na prxis pedaggica. Nessa perspectiva, a avaliao funciona como
instrumento que possibilita ao professor ressignificar a prtica docente a partir dos
resultados alcanados com os alunos, ou seja, o resultado sempre o incio do
planejamento de intervenes posteriores.
palavras silabicamenete?
de uma lista?
autonomia?
limpeza?
textuais?
de lista?
Alunos
1.
2.
3.
REFERNCIAS
COSTA, Doris Anita Freire. Fracasso Escolar: Diferena ou Deficincia. Porto Alegre:
KUARUP, 1993.