Sunteți pe pagina 1din 20

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA (41-49)

1. La Didctica ha sido abordada desde las perspectivas: cientfico tecnolgico, cultural-intercultural, socio-poltico o crtico, profesional indagadora. Para
el tema: PREVENCION DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES, dirigido a 10. Ao de Educacin Bsica:

a) Como abordara la enseanza de esta temtica desde cada una de las cuatro perspectivas.

b) Seale las caractersticas de cada una de las perspectivas.

CIENTIFICO TECNOLGICA PERSPECTIVA CULTURAL - PERSPECTIVA SOCIO POLTICO O PERSPECTIVA PROFESIONAL


INTERCULTURAL CRITICO INDAGADORA
COMO ABORDAR LA ENSEANZA COMO ABORDAR LA ENSEANZA COMO ABORDAR LA ENSEANZA COMO ABORDAR LA ENSEANZA
El mundo en que vivimos parece la sexualidad entre las jvenes se vive Respecto a embarazos en El embarazo y la maternidad de
depender cada vez ms del de manera secreta, todo lo adolescentes existen estudios adolescentes son hechos ms
conocimiento cientfico y que aprenden es por experiencia biomdicos, pero los de carcter frecuentes que lo que la sociedad
tecnolgico, este aspecto propia, por lo que oyen psicosocial y que aborden la quisiera aceptar; son experiencias
constituye un grave problema que clandestinamente y muy poco por lo perspectiva de las y los propios difciles que afectan la salud integral
va de la mano con bases que les hablan en los colegios o los adolescentes son muy escasos. tanto de los padres adolescentes
tecnolgicas, cientficas o marcos padres y madres, aunque en el caso de Para mejorar esto lo ideal sera como la de sus hijos, familiares y de
tericos desactualizadas que no que esto ocurra la informacin no es adecuar el currculo a un correcto la sociedad en s. Desde esta
orientan de forma adecuada ni tan apreciada y muchas veces es ordenamiento curricular perspectiva el embarazo en una
tampoco invitan a la reflexin por considerada desactualizada e institucional, lo que adolescente constituye un problema
parte de los adolescentes para incorrecta. Las que no han cumplido definitivamente permitir abordar individual, familiar, social, de salud y
evitar embarazos no deseados, se con este mandato, sienten que han estos temas en clase de forma estado, los adolescentes por lo
debe hablar claro sobre este perdido prestigio y valor de sus reflexiva para hallar soluciones general no planifican su vida sexual,
problema sin rodeos y utilizando la familias y comunidades y stas y las concretas. llegan a un extremo que no pueden
tecnologa y el conocimiento que se emparejan han tenido que controlar sus impulsos y acaban
cientfico para obtener u buen interrumpir sus estudios y practicando relaciones sexuales con
resultado y as evitar muchos aspiraciones. las falsas esperanzas que no les va a
embarazos no deseados. Tuve relaciones por curiosidad, luego pasar nada. Sin embargo, tienen una
me lament probabilidad de embarazo ms alto
de lo que ellos pueden pensar.
CARACTERISITICAS CARACTERISITICAS CARACTERISITICAS CARACTERISITICAS

Para los chicos y chicas La Interpretacin de la cultura Fomentar valores conservadores.


adolescentes tener un hijo Tolerancia y enriquecimiento con Para muchos, es la edad promedio Indagar sobre el conocimiento que
representa un cambio de vida muy valores de solidaridad y aceptacin de de inicio de experiencia y actividad tienen los estudiantes sobre el
grande, incluso para toda su familia. los deberes y derechos fundamentales sexual; se sienten invulnerables y embarazo en las adolescentes como
Mtodos adecuados a la realidad Los Derechos Sexuales y los Derechos asumen conductas omnipotentes medida preventiva.
que se intenta explicar y mejorar. Reproductivos estn arraigados en los casi siempre generadoras de riesgo. Para muchos, es la edad promedio
Uso de la tecnologa para lograr una fundamentos esenciales de los de inicio de experiencia y actividad
ptima mejora y sistematizacin de derechos humanos. sexual; se sienten invulnerables y
la calidad. asumen conductas omnipotentes casi
Muchas veces dejan de estudiar y siempre generadoras de riesgo.
tienen que asumir otras
responsabilidades.

TEORAS DE LA ENSEANZA (49-60)

2. Realice un resumen de las teoras: cognitivista, artstica, comprensiva y

Nombre de la asignatura: Didctica Parcial de estudio: Primero socio-comunicativa. Proponga en cada una de ellas una grfica que permita la
comprensin de los puntos ms relevantes.
TEORAS DE LA ENSEANZA REALICE UN RESUMEN DE LAS TEORAS:

Teora Cognitiva:

La teora cognitiva est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de


problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano, cada persona
pone en accin sus capacidades sentimiento y modos de entender la realidad.

Estudiantes coprotagonistas con el profesorado


Actividad mediadora y estimuladora.
El profesor es el dueo del conocimiento.
Cada persona es receptora de su propio conocimiento.

Teora Artstica:

La enseanza entendida como arte ha de tener en cuenta el modo peculiar de


expresarse el profesorado en sus mltiples y cambiantes situaciones pero se apoyara
en la constante indagacin y el esfuerzo que se requiere la incertidumbre de lo
formativo.

Se logra expresar el modo singular de ver la realidad


El proceso formativo es cambiante
La enseanza requiere ser pensada desde la originalidad.
El docente es un artista
La enseanza es una actividad transformadora
La enseanza es un esfuerzo de visin profunda
La perseverancia nos ayuda a obtener nuevas ideas para el proceso de
enseanza aprendizaje

Teora Comprensiva

La teora comprensiva es una corriente de pensamiento cuyo planteamiento central


consiste en estudiar a la sociedad a partir de la interpretacin del comportamiento
individual y la accin social que realizan las personas que conforman, para comprender
y explicar sus causas y efectos.

Practica singular transformadora y contextualizada


Proceso interpretativo indagador
Compartir respuestas entre estudiantes y apoyarse mutuamente
Enfoques organizados y sistematizados para una enseanza constructivista
Motivacin, auto compromiso y plena implicacin
Transferencia de conocimiento y asimilacin
Accin formativa plenamente comprensiva

Socio comunicativo:

La comunicacin se basa en la reflexin y accin en comn tanto existencial como


lingstica entre los seres humanos quienes comparten puntos de vista imgenes y
concepciones del mundo y de s mismos.

Pretende la formacin humana e intelectual de los participantes


La teora de comunicacin la caracterizan el receptor y el emisor
En la teora socio comunicativa, se pretende desarrollar la prctica docente
como una actividad comunicativo contextualizada.
El ncleo de la comunicacin es el discurso.
Aportan estilos de aceptacin mutua y avance en el saber personal y
colaborativo.
MODELOS DIDCTICOS (61-71)

3. CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:

a) Cules son las caractersticas de los modelos didcticos?

Constituye una herramienta intelectual, til, para abordar los problemas de la


enseanza en el aula
Campo de conocimientos que se ocupa de explicar los procesos de enseanza
Modelo didctico es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento
Se constituye en un recurso para el desarrollo tcnico y la fundamentacin
cientfica de la enseanza.

b) Qu mtodos pueden utilizarse para lograr que en el alumno emerjan las ideas
fundamentales del proceso de aprendizaje?

Mtodo socrtico

Considero que el mtodo que podemos utilizar deber ser donde se establezca una
dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas a un tema de estudio y a las
experiencias de los estudiantes quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las
explicaciones a las cuestiones formuladas.

Un dilogo socrtico puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando
stas buscan la respuesta a una pregunta si sta la admite mediante su propio esfuerzo
de reflexin y razonamiento. Se empieza haciendo todo tipo de preguntas hasta que
los detalles del ejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para
alcanzar valoraciones ms generales.

c) De qu manera la autonoma y responsabilidad del alumno inciden en el


desempeo acadmico?

El alumno se ve influenciado por sus diferentes grupos con los que interacta
cotidianamente. Dos grandes ejemplos y los ms importantes son su familia y su
institucin educativa a la que asiste.

El estudiante tiende a hacer lo que l ve y si no lo hace siempre responde de otra


manera, pero siempre afecta su vida, y muchas veces afecta su parte psicolgica, la
vida del estudiante no es la misma, especialmente si tiene una serie de problemas en
los diferentes que interacta y esto se ve reflejado en sus actitudes, comportamientos,
rendimiento acadmico, afecta su personalidad.

d) Las decisiones que debe tomar el docente, son susceptibles de ser interpretadas
bajo el Modelo de Titone y/o es necesario un mejoramiento de la calidad
interpretativa.

Todos los docentes deberan utilizar el modelo Titone para poder adaptarse mejor a
la realidad concreta en la que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de tener
coherencia y con los desafos interculturales de modo que se desarrolle en base a
caractersticas especficas:

Segn Titone (1986) Podemos diferenciar las siguientes fases:

Fase de actuacin:
Sub fase de orientacin global:
Motiva

Acepta o rechaza las respuestas del estudiante

Explica el tema

Comprenden o no comprenden los estudiantes

Corrige

Comprensin inmediata a la recuperacin lenta.

Sntesis operativa:
Hacer repetir

A algn equipo

A algn estudiante

Hacer repetir dramatizando

A todos
A un equipo

A un estudiante

Fase de ejercitacin:

Invita y estimula a los estudiantes a desarrollar tareas

Corrige las tareas

Fase de control

Plantea una prueba global.

e) Cul es la relacin entre el modelo colaborativo y el liderazgo participativo?

La complejidad y trascendencia que acompaan a la emergencia del consumo


colaborativo o participativo exige que las instituciones pertinentes, a partir de los
estudios precisos, acometan regular y ordenar las prcticas que se desarrollan en su
seno, de manera que puedan establecerse los derechos y responsabilidades de todos
los agentes que en l operan. Por una parte, puede cubrir las necesidades sociales en
casos de enfoque no comercial, y por otra, contribuir como actividad con nimo de
lucro, a generar empleo, cumpliendo con las normas fiscales, normas de seguridad,
responsabilidad, proteccin del consumidor y dems normas imperativas tanto los
docentes y estudiantes pasan a ser protagonistas de una accin educativa
transformadora.

CONSTRUCCIN DE LA DIDCTICA (77-84)

4. Elabore un PNI sobre los enfoques: neopositivista, visin interpretativa- cultural y el


enfoque indagador-socio-comunicativo.
ENFOQUES POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
La investigacin didctica est El objeto o campo preferente de La finalidad del saber cientfico es
basada en la visin positivista, que investigacin lo han constituido los analizar la complejidad de los
se caracteriza por su analoga con la problemas, atributos, conductas, problemas y proponer soluciones
experimental y cientfica, basada en procesos, mtodos de enseanza, fundamentadas desde el control de
NEOPOSITIVISTA la rigurosidad del procedimiento, la campos de intervencin, etc., que la realidad, aisladas las variables
formulacin de las hiptesis en un mejor explican el proceso de representativas.
marco de fundamentacin enseanza-aprendizaje. La metodologa o enfoque
consolidado. metodolgico ms caracterstico es
el cuantitativo, aplicado con anlisis
estadsticos.
Los conflictos las irracionalidades y La visin interaccionista simblica es
Es una perspectiva esencial en la los cambios en la conducta de comn a varias disciplinas y la
Didctica y, especialmente, la docentes y estudiantes. adoptamos en el estudio de la
opcin del interaccionismo Las actuaciones verbales, no enseanza por su potencialidad para
simblico aplicado a la investigacin verbales y para verbales del comprender lo ms implcito, los
de la enseanza. profesorado. aspectos ms representativos y los
VISIN INTERPRETATIVA 1. El anlisis de las interacciones de La comprensin de las reacciones significados ms profundos de la
INTERCULTURAL docente y estudiantes. profundas de los participantes enseanza
2. La interpretacin de sus valorando sus percepciones e
identidades y formas de intervenciones en los procesos de
intercambio. enseanza aprendizaje.
3. La narracin de la vida y
biografas de los docentes y
estudiantes.
4. El anlisis de las relaciones y
contrastes entre los participantes.
La visin investigadora basada en el Los grupos de discusin, como La clase y el centro educativo se
protagonismo de la colaboracin mtodos y modalidades de caracterizan por una actitud y
entre docentes y estudiantes, e investigacin en los que se basa y cultura indagadora cuando los
investigadores en general. mediante los que se mejora este docentes viven y asumen su tarea
- El ecosistema del aula-centro. enfoque de construccin e como una actividad de mejora y
- El discurso entre docente, indagacin del conocimiento reflexin profunda, tomando las
discente y comunidad educativa di-dctico. decisiones ms adecuadas al
ENFOQUE INDAGADOR SOCIO (dimensiones: semntica, sintctica Cmo se construye un ecosistema contexto y finalidades formativas
COMUNICATIVO y pragmtica). de aula y centro indagador y desde pretendidas.
- Las relaciones socio qu acciones se logra adaptar y La escuela intercultural requiere
comunicativo. completar el discurso formativo? aplicar este enfoque, por su
- Los procesos de liderazgo. naturaleza y proyeccin, en la
- La toma de decisiones: mejora pluricultural, en el
Compartida-participada. conocimiento de las diferentes
Valorativo-generadora. Autoritaria- lenguas y valores, y en la realizacin
unidimensional. compartida de un ecosistema
cultural-innovador.
PROPONGA 2 PROBLEMAS NUCLEARES QUE PUEDAN SER INVESTIGADOS.

b) Para cada uno de ellos seale cuales seran las finalidades que pretendera alcanzar a
travs de la investigacin.

PROBLEMAS FINALIDAD 1 FINALIDAD 2

Discriminar las estrategias de Describir la situacin de los


prevencin primaria, adolescentes ven adenses
secundaria y frente al alcohol y darlo a
ALCOHOLISMO terciaria implementadas en el conocer para intentar
centro y en el aula modificarla.

Conocer los escenarios donde Describir las diferentes


se producen situaciones de modalidades de acoso escolar
BULLYING acoso en el contexto del (fsico, verbal, social) desde los
centro educativo. distintos roles de vctima,
agresor o testigo.

2. Proponga un tema del mbito educativo susceptible de ser investigado bajo el enfoque
cualitativo.
Estimada tutora me gustara presentar un tema de mucho inters a ser tratado en el
mbito Educativo la investigacin cualitativa de la vida cotidiana. medio para la
construccin de conocimiento sobre lo social a partir de lo individual el objetivo es la
valoracin de la vida cotidiana como espacio propicio para la produccin de
conocimientos sobre lo social a partir de lo individual
Desarrolle dos ideas principales en relacin al tema.
las habilidades, competencias, actitudes y comportamientos que ha de poseer
quien desee asumir a la vida cotidiana como asunto de inters indagatorio

la propensin de la investigacin cualitativa como opcin idnea para examinar


acerca de los significados que sus protagonistas atribuyen a las acciones que
despliegan en sus vida diaria
Desde la visin de la complementariedad metodolgica, seleccione cuatro estrategias
que aplicara en esta investigacin, argumentando las razones para su seleccin.
Primera estrategia: La vida cotidiana est cargada de rutinas y smbolos, construidos
mediante interacciones grupales y que aluden a procesos de intersubjetividad que, a su
vez, sirven de base para la construccin de los saberes de quienes practican la vida
social en determinados contextos.
Segunda estrategia: Habitualmente, como consecuencia de los valores que nos
introyecta la sociedad de consumo en la que estamos inmersos (Mrquez Fernndez,
2003), procuramos a toda costa, alcanzar las metas que nos imponen el sistema y la
sociedad, sin percatarnos de los pormenores de nuestra vida cotidiana, en la que: nos
reproducimos a nosotros mismos y a nuestro mundo
Tercera estrategia: Adquirir una formacin idnea en epistemologa de la investigacin
cualitativa, la cual valora la subjetividad de quien investiga, , reconociendo que los
saberes de una persona son socio-referenciales y se generan a partir del intercambio de
subjetividades con sus semejantes
Cuarta estrategia: Participar comprometidamente en experiencias prcticas de
investigacin donde se desarrollen exploraciones minuciosas, exhaustivas, sistemticas
y caracterizadoras de las acciones propias de la vida cotidiana, desarrollar habilidades
para realizar descripciones densas en los que, profusamente, se rinda cuenta de todos
los aspectos de la vida cotidiana que hayan sido observados.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3
PLANIFICACION DEL PROCESO DIDACTICO
La formulacin de los objetivos y fines en la planificacin didctica, determinan el
enfoque a travs del cual se desarrollar el proceso de aprendizaje en el aula.
1. El captulo 4, se encuentra resumido en la Figura 4.1. (114). Realice un artculo sobre
dicha figura siguiendo la secuencia establecida.
Planificacin del proceso didctico
La planificacin se considera como un proyecto de accin inmediata para sistematizar el
trabajo escolar.sus caracteristicas dentro de un marco de coherencia, contextualizacin,
utilidad, realismo, colaboracin, flexibilidad y diversidad.
La planificacin del proceso educativo didctico es fundamental dentro del desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje, porque permite definir las acciones, objetivos,
competencias, contenidos, metodologa y evaluacin que se aplicara con el objetivo de
medir el cumplimiento o no de los objetivos que se propone.
La programacin en el aula puede construirse desde un modelo tecnolgico que deber
ser formulado como conductas observables y medidas, donde se debern admitir
sucesivos niveles de especializacin o derivacin que permitan la aparicin de
diferentes taxonomas.
Los objetivos que se debern definir en el modelo de proceso debern admitir
intenciones que orienten los procesos educativos, es decir debern tener funciones
orientadoras y clasificadoras que permitan incluir capacidades cognitivas, afectivas,
motrices y sociales. El docente ser el encargado de seleccionar los objetivos,
secuenciarlos y finalmente relacionar estos objetivos con las competencias.
2. Resuelva:
a) Cuales y qu caractersticas tienen los niveles de planificacin en la educacin formal y
no formal?
Una vez que he consultado el texto de apoyo pordria decir que segun Gonzlez y
Jimnez (2004) contemplan tres secuencias en la planificacin de la enseanza, si bien
consideran que su desarrollo posee aspectos diferenciales, segn se produzca en la
educacin formal o no formal:
Planificacin estratgica, preocupada fundamentalmentede la especificacin de
objetivos y polticas existentes en la (orientacin).
Planificacin tctica, se refiere a la adecuacin de lo estratgico a un contexto y
centrada en ordenacin de medios (analizar recursos y entorno)
La planificacin operativa se la aplica en situaciones dirigidas a ordenar y
desarrollar acciones concretas(ordenar desarrollar acciones concretas)
b) Seale y explique cada uno de los elementos de la programacin de aula.
Para qu ensear? Los objetivos didcticos.
Los objetivos constituyen el para que de una programacin. En el para que
ensear se definen cuales con los aprendizajes concretos que los alumnos
debern alcanzar cuando concluya el proceso didctico.
Qu ensear? Los contenidos y las competencias bsicas.
Los contenidos hacen referencia al que ensear y son el conjunto de datos,
sucesos, conocimientos, habilidades y actitudes que se aprenden y se ensean a
lo largo del proceso educativo.
Cmo ensear? Los contenidos y las competencias bsicas.
Los aspectos que estn dentro del tipo de metodologa representan el cmo
ensear, es decir el camino por medio del cual se pretenden conseguir los
objetivos previstos.
Cmo ensear? La metodologa: actividades y recursos.
La metodologa que se utiliza en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje representan el cmo ensear. Dicho de otra forma, la metodologa
es el camino que se deber seguir para alcanzar los objetivos planteados, dentro
de este camino estn la tareas, juegos, dinmicas y dems actividades que se
utilizaran y dependiendo de cada tema.
3. Los objetivos de acuerdo al modelo tecnicista o procesual mantienen un
enfoque diferente.
a) Complete la Figura 4.2. Que define los modelos, para colocar en un segundo
nivel las caractersticas de los objetivos de acuerdo con dicho enfoque.

MODELO EDUCATIVO
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL

Basado fundamentalmente en el logro de unos - Basado en el proceso de enseanza


objetivos. aprendizaje
- Estos objetivos son formulados como - Se fundamenta en finalidades pedaggicas y
conductas observables. en objetivos de desarrollo.
- Se da mayor importancia a los resultados -Estos objetivos son una gua para conseguir
finales, es decir, al logro de los objetivos las finalidades, y se formulan como
propuestos. capacidades para construir el pensamiento.
- El proceso de aprendizaje tiene un valor -Importa ms el proceso que los resultados.
relativo. -Aparece el componente de la investigacin
para mejorar el proceso.

LOS OBJETIVOS SE CARACTERIZAN EN ESTE MODELO POR LAS SIGUIENTES NOTAS

1. Estar expresados en trminos de conducta observable y medible


2. Obviar los procesos subjetivos que puedan activarse durante la realizacin de la tarea.
3. Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo ms complejo
4. Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluacin.
5. Ser el punto de referencia para la evaluacin de su eficacia.
6. Poseer un grado maximo de concresin
7. Tener un marcado carcter cuantitativo
8. Potenciar una visin utilitaria a la educacin

b) Realice un artculo de mximo media pgina en el que seale los aspectos positivos y
negativos de cada uno de los tipos de objetivos.

Aspectos positivos
los objetivos tienen un papel fundamental en la planificacin y correcto desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje, todos los objetivos forman una base fundamental
que orientara el proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos que definimos
anteriormente nos permiten definir el destino del viaje educativo, es decir a donde
deben orientarse los esfuerzos de quienes conforman el proceso educativo. No
debemos olvidar que la palabra objetivo: quiere decir a donde se dirigen nuestras
acciones.

Cuando los objetivos estn expresados en trminos de conducta observable y medible


permiten definir un punto de llegada. El estar orientados a la mejora de los sistemas de
evaluacin es fundamental pues permiten definir una situacin futura y de esta forma
poder justificar las actividades de los quienes forman parte del proceso educativo.
Cuando se definen los objetivos de forma jerarquizada de un todo ms complejo
permite dar cuenta de los resultados de una intervencin, pues los objetivos estn en
continua evolucin y adecundose al desarrollo del proceso educativo.

4. Para el tema USO DE DROGAS EN EL COLEGIO en el 8. Ao de Educacin Bsica,


asumiendo que es el docente, proponga 2 objetivos desde el enfoque tecnolgico y 2
objetivos desde el enfoque procesual que le gustara alcanzar una vez que finalice la
clase.

Enfoque tecnnolgico

Objetivo

Aplicar tcnicas, mtodos y conocimientos organizados de otras reas cientficas,


adaptndolas o modificndolas para que se ajusten a una naturaleza especfica de la
educacin.

Objetivo
Realizar una didctica ms dinmica en teora y prctica que se va adaptando a diversos
multicontextos mediante ese arte de ensear del maestro, y que se potencia cuando se
est dispuesto a utilizarla.

Enfoque procesual

Objetivo

Es fundamental reconocer la relevancia del contexto e iniciar todo proceso de diseo e


implementacin de alternativas al encarcelamiento con un conocimiento profundo del
mismo, en especial en lo que se refiere a la oferta institucional existente, su
funcionamiento y las particularidades de los fenmenos criminales que se quieran
enfrentar.

Objetivo

Buscar que los estudiantes de octavo ao comprendan que actualmente ellos enfrentan
muchos riesgos, incluyendo el abuso de las drogas, la violencia, enfermedades
terminales como el SIDA. . Lo que se espera alcanzar una vez terminada la clase, es que
los estudiantes conozcan los peligros que existen al consumir drogas

5. Analice el programa de Estudios Sociales de 5. Ao de Educacin Bsica y explique la


relacin entre las competencias y objetivos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS (141-164)

1. Seleccione dos de los temas transversales planteados en la pgina 151; y para cada uno
de ellos seale:

a) Un contenido conceptual, procedimental, actitudinal y socio-afectivo.

b) Frente a cada contenido proponga una estrategia y un medio.


TEMA CONTENIDO ESTRATEGIA MEDIO
TRANSVERSAL
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SOCIO-AFECTIVO

Permite analizar de La educacin moral y De forma clara la Al tener estudiantes Utilizar la Dictar
forma critica los cvica es un requisito educacin moral y con una adecuada tecnologa para conferencias y
valores imperantes previo para la tica son una correcta educacin moral y que mediante el charlas sobre la
en hbitos de adquisicin de adecuacin que cvica podremos uso de videos educacion moral y
convivencia social cualquier otro permitir crear en el contribuir al redes sociales cvica
EDUCACIN aprendizaje. Es aula de clases un desarrollo personal campaas, se Practicar buenos
MORAL Y CVICA importante que los medio ambiente de de cada persona pueda mostrar la morales desde el
alumnos tengan una mutuo respeto y importancia de la hogar.
slida colaboracin entre tica y la moral,
fundamentacin alumnos y docentes. no solo en la
moral y tica. educacin sino en
todo nuestro
diario vivir.
En las instituciones Reunin con los Mediante charlas Con charlas dicatadas Conferencia en Dictar conferencias
educativas se debe estudiantes de Educacin sexual sobre educacin educacin sexual y charlas sobre
tratar la Educacin primero y segundo podr existir una sexual, los con el tema: educacin sexual.
EDUCACIN Sexual como un ao de Bachillerato adecuada coherencia estudiantes pondrn Embarazos conferencias con el
SEXUAL aspecto social y para conversar entre el conocimiento su autonocimiento y prematuros tema:
psicolgico de gran temticas en y los principios bsicos autoestima lo que le consecuencias
importancia para educacin sexual. que debern manejar permitir obtener ocasionadas por
formacin ntegra los estudiantes y conocimientos sobre consumo de Drogas
de los estudiantes. docentes la sexualidad. y alcohol
HECHOS O DATOS CONCEPTOS

Enseanza Evaluacin Enseanza Evaluacin

Escrita: El estudiante estar en la Evaluacin escrita: El estudiante


Matematicas aplicadas al segundo capacidad de comprender y escribir Conjuntos y los tipos de conjuntos estar en la capacidad de
ao de educacin los numeros del 1 al 100 demostrar sus conocimientos
respectivamente. previos a la nueva informacin y
escribr de forma los numeros y
conjuntos correspondientes
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Enseanza Evaluacin Enseanza Evaluacin

Procedimiento para realizar sumas El estudiante describir pasa a paso Como trabajar en grupos de 5 Se tomara en cuenta la
y restas el procedimiento realizar sumas y personas dentro del aula organizacin y la participacion de
restas todos los nios de educacin basica
ya que al momento de evaluar se
elegira a un alumno al azar.