ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5243/ 01.09.

2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAME - NIVEL PRECOLAR

(Nivelurile I-III)
ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIAL I COGNITIV
ACTIVITI DE EDUCAIE PSIHOMOTRIC
ACTIVITI DE COMUNICARE
ACTIVITI LUDICE DE EDUCAIE I COMPENSARE
ACTIVITI DE AUTONOMIE PERSONAL I SOCIAL

Curriculum SURDOCECITATE/
DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE

Aprobat prin ordin al ministrului

nr.5243/ 01.09.2008

Bucureti, 2008
 NOTA DE PREZENTARE

Odat cu conturarea noilor direcii n nvmntul romnesc i, mai ales, n educaia special devin tot mai
evidente i mai stringente necesitile reformrii nvmntului, n sensul asigurrii accesului la educaie i nvare,
prin garantarea respectrii dreptului la educaie i a principiului anselor egale pentru toi copiii, indiferent de tipul,
gradul i stadiul de asociere a deficienelor. n aceste condiii, integrarea colar devine o realitate i se refer nu numai
la deschiderea porilor colilor de mas pentru a-i primi pe copiii cu deficiene uoare sau moderate, ci i mai ales la
integrarea i includerea copiilor cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple ntr-o form specializat, organizat i
eficient de educaie. Depind limitele terminologice, surdocecitatea / deficiena senzorial multipl nu reprezint un
final de drum, ci este doar nceputul unei mari provocri: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-i
recunoate i accepta posibilitile i limitele, de a-i oferi educaie de calitate i anse de integrare. Copilul cu
surdocecitate/ deficien senzorial multipl reprezint doar o alt individualitate i trebuie abordat tocmai din aceast
perspectiv.
Surdocecitatea/ deficiena senzorial multipl la precolar prezint un tablou simptomatologic larg, mergnd de
la pierderea total a auzului i vzului pn la pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere sau
pn la pierderea total a vzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt nsoite de probleme
medicale care continu s suscite un interes special chiar i dup externare i care influeneaz mult intervenia
psihopedagogic.
Referindu-ne la paleta larg a manifestrilor comportamentale comune acestor copii, putem observa urmtoarele:
dificulti majore de relaionare cu mediul extern;
nivel senzorial limitat, absena oricrui mijloc de nvare spontan;
dificulti majore n sfera comunicrii (mergnd uneori, pn la absena oricrei modaliti de receptare i
exprimare);
disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente i rezistente la intervenie;
dificulti majore de autongrijire i autoservire.
Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaionale i de recuperare pe
care instituiile de educaie trebuie s le ofere copilului. Dac pn nu demult copiii cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple erau marginalizai i considerai irecuperabili, n prezent se acord o atenie sporit includerii
acestora ntr-o form de educaie, ca o recunoatere a drepturilor fundamentale ale acestora i asumrii premiselor de
unicitate, diversitate i educabilitate n nvmntul romnesc.
Programa pentru nivelul precolar contureaz, n linii mari, activitatea celor care lucreaz cu copilul cu
surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple. La o privire general, structurarea sa poate prea simplist, ns n cazul
acestui tip de deficien, prioritile de dezvoltare ale precolarului sunt limitate n ceea ce privete formarea i
dezvoltarea acelor abiliti fundamentale pe care copilul normal le deprinde n mod spontan. Prin urmare, nainte de a-l
nva s-i lrgeasc sfera cunoaterii i s se exprime, copilul cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple trebuie
ajutat s-i formeze acele abiliti elementare de asigurare a confortului fizic i afectiv i trebuie ndrumat ctre
achiziionarea de instrumente care-i permit pentru nceput s interacioneze, apoi s exploreze i n cele din urm s
cunoasc mediul extern. Este important ca mai nti s-i formeze o baz de cunoatere pentru ca s aib, ulterior, ce
exprima.
Programa pentru nivelul precolar, structurat n funcie de principalele arii curriculare, a fost elaborat pentru
urmtoarele tipuri de activiti:
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv
2. Activiti de educaie psihomotric
3. Activiti de comunicare
4. Activiti ludice de educaie i compensare
5. Activiti de autonomie personal i social

Program nivel PRECOLAR 2

 Dei difereniate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenndu-se
reciproc, subliniind caracterul unitar al interveniei educative.
Programa are caracter progresiv i se centreaz iniial pe stimulare i dezvoltare senzorial, mergnd pn la
dezvoltarea psihomotorie, cogniie, comunicare, compensare, autonomie personal i social. Dac iniial activitile de
stimulare pot fi realizate independent una de cealalt, din momentul trecerii la etapa urmtoare, a formrii capacitii
psihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei i obiectivelor cadru ale activitilor pentru a facilita
transferul de informaii i instrumente de vehiculare a informaiei.
Activitile de nvare propuse n aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat s le
parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului
psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea
obiectivului propus. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii profesionale
pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor cu
deficiene senzoriale multiple.

Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul precolar destinat copiilor

cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
ACTIVITATEA (*) / ARIA CURRICULAR
NUMR DE ORE/ ACTIVITI PE GRUPE/ SPTMNAL
I.
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv 2-4 2-4 2-4
2. Activiti de educaie psihomotric 2-4 2-4 2-4
3. Activiti de comunicare 3-5 3-5 3-5
4. Terapii specifice (Educaie perceptiv-auditiv,
labiolectur, tehnica vorbirii, audiologie educaional, 6-8 6-8 6-8
limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)
TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG 16 16 16
II. Kinetoterapie 2-3 2-3 2-3
III.
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv 4-6 4-6 4-6
2. Activiti de educaie psihomotric 3-5 3-5 3-5
3. Activiti de comunicare 4-6 4-6 4-6
4. Activiti ludice de educaie i compensare 5-7 5-7 5-7
5. Activiti de autonomie personal i social 5-7 5-7 5-7
TOTAL ORE EDUCATOARE 25 25 25
TOTAL ORE MIN./MAX. PE SPTMN 20-30 20-28 20-28

(*)
NOT :
Fiecare dintre activitile menionate n planul-cadru are o durat cuprins ntre 15-30 de minute, n funcie de
nivelul i gradul deficienei vizate.

Program nivel PRECOLAR 3

 I. ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIAL I COGNITIV

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediului

extern

2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare a

stimulilor externi n mediul ambiant

3. Formarea capacitii de integrare a informaiilor perceptive n structuri cu sens

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediului

extern
OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Formarea i dezvoltarea capacitii Activiti de stimulare polisenzorial cu grade diferite de
de reacie la stimulii externi
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
intensitate pentru formarea unei reacii ct mai fine:
1. Exerciii de stimulare a resturilor vizuale (familiarizarea cu
stimulii luminoi, obiecte cu culori contrastante);
2. Exerciii de stimulare a resturilor auditive (ex.: familiarizarea cu
zgomote, sunete emise de jucrii sonore, voce uman);
3. Exerciii de stimulare tactil-kinestezic:
- masaj;
- explorare i manipulare obiectual obiecte cu texturi diferite
etc.;
- exerciii de percepere a temperaturii;
- exerciii de stimulare a capacitii de percepere a vibraiilor.
4. Exerciii de stimulare olfactiv i gustativ

Activiti de interaciune i explorare prin exerciii-joc n co-

actiune (etape)
- rezisten;
- tolerare;
- cooperare pasiv;
- acceptarea interaciunii cu adultul etc.
*Not:
1. Tipul de stimulare polisenzorial trebuie s fie n acord cu
diagnosticul psihologic i medical al copilului.
2. Modalitile de stimulare vizual se regsesc n Ghidul de
aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n
grdini
3. Exerciii-joc n coaciune se regsesc n lucrarea Copilul cu
surdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry)
1.2 Formarea i dezvoltarea capacitii Exerciii de urmrire a diferiilor stimuli n contexte diferite
de observare, urmrire i identificare a (camera de stimulare polisenzorial; sala de grup; mediul
stimulilor extern familiar)
Exerciii-joc de urmrire i cutare a stimulilor (obiecte,
persoane) a cror aciune a ncetat

Program nivel PRECOLAR 4

 2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare a
stimulilor externi n mediul ambiant
OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 Dezvoltarea diferitelor forme ale
ateniei
2.2 Formarea i dezvoltarea capacitii
de discriminare a atributelor perceptive
ale stimulilor
2.3 Formarea capacitii de recunoatere
a obiectelor n plan tridimensional i
bidimensional
3. Formarea capacitii de integrare a informaiilor perceptive n structuri cu sens
OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Formarea i dezvoltarea capacitii
de analiz i sintez a informaiilor
3.2 Formarea i dezvoltarea capacitii
de comparare a obiectelor
3.3 Formarea i dezvoltarea capacitii
de clasificare a obiectelor dup diferite
criterii
3.4 Formarea i dezvoltarea capacitii
de reprezentare mental
Program nivel PRECOLAR
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii-joc de stimulare a ateniei prin efecte luminoase, sonore,
vibratorii
Exerciii-joc pentru dezvoltarea unor forme ale ateniei (auditiv,
vizual, tactil-kinestezic, gustativ etc.)
Activiti de percepie i discriminare a culorii, formei, mrimii
Activiti de percepie i difereniere: zgomote, sunete, voci
Exerciii pentru perceperea asperitii, texturii, greutii
Exerciii de percepie i difereniere a proprietilor termice ale
obiectelor
Exerciii de percepie i difereniere a gusturilor i mirosurilor
Exerciii de identificare a obiectelor concrete
Exerciii de trecere de la obiectul concret la imaginea acestuia
Exerciii de suprapunere obiect-imagine
*Not:
1. n cazul copiilor cu resturi vizuale bune, demersul didactic implic
urmtoarele etape: obiect-fotografie-imagine.
2. n cazul copiilor cu resturi mici de vedere sau nevztori, se
utilizeaz obiecte i imagini tactile ale acestora (cu contur n relief).
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de asociere a obiectelor identice/ la fel dup diferite
criterii (form-mrime-culoare-textur etc)
Exerciii de asociere obiectimagine corespunztoare
Exerciii-joc de descompunere a ntregului n pri (obiect/
imagine)
Exerciii-joc de recompunere a ntregului (reconstituire
obiectual i imagistic)
Exerciii-joc, gradate ca dificultate, de recunoatere i identificare
a elementelor lips pe obiecte i imagini
Exerciii de integrare categorial (integrarea obiectului/ imaginii
acestuia n clasa de apartenen)
Exerciii de identificare i de eliminare a unor elemente care nu
se potrivesc ntr-o mulime dat
Exerciii de reproducere a unor pattern-uri perceptive de structur
sau succesiune pe suport concret
- exerciii de ordonare, dup diferite criterii (culoare-form-
mrime etc) a unor obiecte/ imagini, dup model;
- exerciii de reproducere a unor patternuri structurale.
Exerciii de seriere a obiectelor i imaginilor dup diferite criterii,
n absena modelului
Exerciii de ordonare a obiectelor i imaginilor dup diferite
criterii, n absena modelului
Exerciii de clasificare a obiectelor i imaginilor dup diferite
criterii, n absena modelului
Exerciii pentru dezvoltarea deprinderilor de explorare cu sarcin
dat:
- exerciii de explorare a contururilor conform logicii
didactice;
5
 OBIECTIVE DE REFERIN
3.4 Formarea i dezvoltarea capacitii
de reprezentare mental
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
- exerciii de identificare a imaginilor ce reprezint obiecte
identice, dar de mrimi diferite, poziii spaiale diferite;
- exerciii de apreciere a ordinii crescnde sau descrescnde a
unor obiecte/ imagini de mrimi diferite;
- exerciii de ordonare obiectual/ imagistic dup criterii date
(mrime, form, culoare etc).
Exerciii de reproducere, dup comand verbal, a micrilor,
gesturilor, posturii

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Stimularea polisenzorial:
vizual;
auditiv;
tactil-kinestezic;
termic;
olfactiv;
gustativ.

2. Percepia i diferenierea obiectelor dup:

culoare (rou, galben, albastru, verde. maro, negru);
form (cerc, ptrat, triunghi, oval, dreptunghi);
mrime (mare, mic, mijlociu, lung, scurt, gros, subire);
textur (moale, dur, lichid, spum);
greutate (uor, greu);
asperitate (aspru, lucios, catifelat, poros);
temperatur (cald, rece);
sunet (tare, ncet, lent, rapid, nalt, grav);
gust (dulce, srat, acru, amar);
miros (frumos, urt, intens, slab).

3. Operare cu:
identificri;
sortri;
suprapuneri;
compuneri-descompuneri;
serieri;
ordonri;
asocieri.

Program nivel PRECOLAR 6

 C. SUGESTII METODOLOGICE

Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar)
i a unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de
observatori, ci i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele
unei nvri autentice i eficiente.

Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de educaie senzorial i cognitiv se regsesc n lucrrile de
specialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu
surdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/

deficiene senzoriale multiple n planul educaiei senzoriale i cognitive.

FI DE EVALUARE A NIVELULUI SENZORIAL I COGNITIV

ASPECTUL VIZAT OBSERVAII

Manifest reacii la stimularea:
vizual
auditiv
tactil-kinestezic
termic
olfactiv
gustativ
Permanena obiectului/ persoanei:
urmrete cu privirea obiecte care se mic
caut un obiect/ persoan familiar care nu se mai afl n cmpul su vizual/ n
contact cu corpul su
observ reapariia acestuia, l recunoate
Detecteaz i discrimineaz:
obiecte/ persoane familiare
jucrii preferate
locul obinuit unde sunt inute acestea
schimbarea locului acestora/ absena unui element component
Percepe i difereniaz dup:
culoare
form
mrime
textur
greutate

Program nivel PRECOLAR 7

 ASPECTUL VIZAT OBSERVAII
asperitate
temperatur
sunet
gust
miros
Exprim atributele percepute printr-un limbaj specific
Opereaz analitico-sintetic:
recunoateri
asocieri obiect-obiect sau obiect-imagine
suprapuneri
descompuneri-recompuneri
Opereaz prin comparaii:
identificare perechi obiecte identice
identificare perechi imagini identice
identificare elemente lips
ordonri
clasificri (dup unul sau mai multe criterii simultan)

Program nivel PRECOLAR 8

 II. ACTIVITI DE EDUCAIE PSIHOMOTRIC
OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea conduitelor motrice

2. Formarea i dezvoltarea controlului i coordonrii psihomotrice
3. Formarea i dezvoltarea abilitilor manuale

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i dezvoltarea conduitelor motrice
OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Formarea i dezvoltarea controlului
postural corect
1.2 Formarea i dezvoltarea conduitelor
motrice de baz
1.3 Formarea schemei corporale i a
imaginii de sine
1.4 Formarea i dezvoltarea unor
deprinderi de orientare i mobilitate
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de stimulare a poziiei capului
Exerciii de stimulare a poziiei n ezut
Exerciii de stimulare a mersului de-a builea
Exerciii de stimulare a ridicrii n poziie biped
Exerciii de stimulare a mersului cu sprijin
Exerciii de stimulare a mersului independent
Exerciii de nvare a abilitilor motorii de baz ale picioarelor:
mers independent, alergare, urcare/ coborre, sritura cu diferitele
ei forme
Exerciii de nvare a micrilor de baz ale minilor: brae,
antebrae, ncheietura minilor, degete
Exerciii de identificare a principalelor segmente ale corpului pe
sine, pe partener, pe manechin, pe plane
Exerciii-joc de compunere i recompunere a corpului din prile
lui componente
Identificarea propriei persoane n fotografii/ oglind
Exerciii de identificare a elementelor lips (ppui dezmembrate,
plane lacunare) cu grad progresiv de dificultate
Exerciii pentru nvarea propriului nume, a pronumelui personal
Exerciii de localizare a stimulilor vizuali, auditivi, olfactivi
Exerciii de orientare dup stimuli vizuali n spaiu mic
Exerciii de orientare dup stimuli auditivi n spaiu mic
Exerciii de orientare dup stimuli olfactivi n spaiu mic
Exerciii de deplasare pn la sursa vizual, auditiv, olfactiv i
obinerea ei

2. Formarea i dezvoltarea controlului i coordonrii psihomotrice

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE INVATARE
2.1 Formarea i dezvoltarea coordonrii Jocuri de incastrare
bimanuale Exerciii de nirare
Exerciii de ncheiere/ descheiere
Exerciii de niretare/ deiretare
Exerciii de nurubare/ deurubare
Exerciii de nnodare/ deznodare
Exerciii de mpletire etc.

Program nivel PRECOLAR 9

 OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE INVATARE
Jocuri de construcie prin alturare, suprapunere, mbinare
2.2 Formarea i dezvoltarea coordonrii Jocuri de aruncare/ prindere a unor obiecte de diferite dimensiuni
ochi-mn Jocuri de lovire a unor obiecte suspendate
Exerciii pregrafice de coordonare oculo-motorie (punctare, unire
de puncte, urmrire a unui traseu dat/ contur, umplere contur,
lipire, labirinte, decupare etc.)
2.3 Formarea i dezvoltarea coordonrii Jocuri cu mingea
ochi-mn-picior Mersul pe biciclet
Mersul pe trotinet

3. Formarea i dezvoltarea abilitilor manuale

OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Formarea i dezvoltarea gesturilor
manuale de baz
3.2 Formarea i dezvoltarea abilitilor
manuale de baz
3.3 Formarea i dezvoltarea lateralitii
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de prehensiune mergnd pn la folosirea pensei digitale
Exerciii de manipulare a obiectelor (mutarea jucriilor dintr-o
mn n alta, apucare concomitent a dou obiecte i lovirea lor
unul de altul, alturare sau suprapunere de obiecte etc.)
Exerciii de rupere, mototolire, stoarcere, presare, apsare, turtire,
ndoire, modelare, bobinare, tiere cu foarfeca etc.
Exerciii de ncurajare a folosirii prii dominante (ochi-mn-
picior) n toate activitile mai sus amintite

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Control postural corect:
poziia capului;
culcat pe burt, pe spate, pe o parte;
sprijinit pe antebrae, coate i genunchi, palme i genunchi;
poziia eznd cu sprijin;
ezutul independent;
mersul de-a builea;
poziia biped;
mers cu sprijin;
mers independent.

2. Poziii i micri de baz:

poziii i micri ale capului: drept, nclinat (fa-spate, stnga-dreapta), rotirea capului;
poziii i micri ale minilor: n fa, n spate, lateral, sus-jos, ndoite, ntinse;
poziii i micri ale picioarelor: ntindere, ndoire, pendulare (nainte/ napoi), pe vrfuri, pe clcie, pe un picior;
poziii i micri ale trunchiului: aplecare (n fa, n spate, lateral,) rsucire, balansare, legnare.

3. Conduite motrice de baz:

mersul: pe loc, de la un punct la altul i oprire, pe contur trasat, pe jetoane, pe vrfuri, pe clcie, mersul
piticului, repede-ncet, mers combinat cu micri ample de respiraie etc.;
alergare: repede-ncet, cu ocolire de obstacole, cu oprire brusc;
urcare-coborre corect a scrilor folosind alternativ picioarele, crare;
sritura: pe loc, n lungime, pe ambele picioare, pe un singur picior.

4. Schem corporal i imagine de sine:

localizarea principalelor segmente corporale, identificarea i denumirea lor;
imagine de sine: caracteristici personale, recunoatere, denumire, folosirea pronumelui personal.

Program nivel PRECOLAR 10

 5. Gesturi i abiliti manuale de baz:
prehensiune;
suprapunere;
alturare;
rupere;
mototolire;
apsare;
ndoire;
decupare;
lipire;
incastrare;
nirare;
nurubare-deurubare;
ncheiere-descheiere;
nnodare-deznodare;
niretare-deiretare;
bobinare;
mpletire etc.
6. Orientare i mobilitate:
localizarea stimulilor;
orientare spre stimuli;
deplasare spre stimuli.

C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar)
i a unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de
observatori, ci i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele
unei nvri autentice i eficiente.

Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de educaie psihomotric se regsesc n lucrrile de specialitate
Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate.
Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul educaiei psihomotrice.

Program nivel PRECOLAR 11

FI DE EVALUARE A DEZVOLTRII PSIHOMOTRICE
ASPECTUL VIZAT OBSERVAII
Control postural corect:
controlul poziiei capului
culcat
rostogolire
sprijin pe antebrae, coate, genunchi, palme i genunchi
poziia eznd
mersul de-a builea
ridicarea n picioare
poziie biped
alte poziii (n genunchi, ghemuit)
Poziii i micri de baz:
poziii i micri ale capului: drept, nainte, napoi, balansare, rotire
poziii i micri ale minilor: n fa, n spate, lateral, sus-jos, ndoite, ntinse
poziii i micri ale picioarelor: ntindere, ndoire, pendulare (nainte/ napoi), pe
vrfuri, pe clcie, pe un picior
poziii i micri ale trunchiului: aplecare (n fa, n spate, lateral) rsucire,
balansare, legnare
Conduite motrice de baz:
mersul
alergare
sritura
urcare-coborre
cratul
Schema corporal:
principalele segmente ale corpului
localizarea segmentelor corpului
identificarea i denumirea acestora
Imaginea de sine:
recunoatere n oglind/ fotografii
(re)cunoaterea numelui propriu
folosirea pronumelui personal
Gesturi i abiliti manuale de baz:
prehensiune
suprapunere
alturare
rupere
incastrare
mototolire
apsare
ndoire
decupare
lipire
nirare
nurubare-deurubare
ncheiere-descheiere
nnodare-deznodare
Program nivel PRECOLAR 12
 ASPECTUL VIZAT OBSERVAII
niretare-deiretare
bobinare
mpletire
Lateralitate:
predominant dreapt
predominant stng
ambidextrie
Orientare i mobilitate:
atingere
localizarea stimulilor vizuali
localizarea stimulilor auditivi
localizarea stimulilor olfactivi
orientare dup stimuli vizuali
orientare dup stimuli auditivi
orientare dup stimuli olfactivi
deplasare spre stimuli vizuali
deplasare spre stimuli auditivi
deplasare spre stimuli olfactivi

Program nivel PRECOLAR 13

 III. ACTIVITI DE COMUNICARE

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea interesului de relaionare i comunicare cu mediul extern

2. Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de

comunicare adaptate copilului

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i dezvoltarea interesului de relaionare i comunicare cu mediul extern

OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Formarea i dezvoltarea interesului de
interaciune cu elemente ale mediului ambiant
1.2 Formarea i dezvoltarea ateniei vizuale,
auditive
1.3 Formarea i dezvoltarea abilitilor de imitare
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de explorare n co-aciune sau mn pe mn
Activiti preferate de copil n co-aciune
Activiti de sprijinire i ncurajare a oricror forme i
modaliti de comunicare ale copilului (semne
neconvenionale, gesturi, sunete etc.) prin imitarea lor
de ctre profesor
Exerciii pentru obinerea contactului vizual i
meninerea lui pe perioade ct mai lungi
Exerciii de urmrire a stimulilor vizuali
Exerciii de reproducere a unor ritmuri
Exerciii de orientare dup stimuli auditivi etc.
Exerciii de imitare n co-aciune, pornind de la reaciile
i gesturile copilului
Exerciii de imitare a unor sunete din mediu,
onomatopee, interjecii etc.
Exerciii de redare a unor expresii faciale
Exerciii de imitare a unor gesturi simple n sistem
mn pe mn

2. Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de comunicare

adaptate copilului
OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
2.1 Formarea i dezvoltarea capacitii de Jocuri de imitaie fa n fa
comunicare prin sistemul acional i acional- Jocuri de identificare a obiectelor/ persoanelor prin
indicativ gesturi/ simboluri indicatoare
Exerciii-joc de mimare a unor aciuni/ micri simultan
cu desfurarea lor de ctre o persoan (direct sau din
nregistrri)

Program nivel PRECOLAR 14

 OBIECTIVE DE REFERIN
2.2 Formarea i dezvoltarea unor sisteme alternative
de comunicare
2.3 Formarea i dezvoltarea capacitii de
comunicare prin limbaj verbal-oral
2.4 Formarea i dezvoltarea comunicrii spontane
prin limbaje specifice
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de asociere a unor obiecte cu aciuni (lingur-
mncm, pern-dormim);
Exerciii de introducere, repetare i consolidare a
folosirii obiectelor descriptive pentru a exprima diferite
aciuni (orarul personalizat cu obiecte de referin)
Exerciii de asociere obiect concret-gest (limbajul
mimico-gestual adaptat tactil)
Exerciii de asociere obiectimaginesimbol
Exerciii de folosire a pictogramelor pentru a cere un
obiect
Exerciii de folosire a imaginilor pentru a exprima o
aciune
Exerciii de asociere obiectimaginesemn
Exerciii de recunoatere a obiectelor, imaginilor pe
baz de semne
Exerciii de comunicare prin utilizarea obiectelor-
semnelor-imaginilor in situatii cotidiene
Exerciii pentru formarea unei respiraii corecte costo-
diafragmatice
Exerciii de gimnastic fonoarticulatorie
Exerciii pentru formarea vocii corecte
Exerciii de emitere corect a vocalelor i consoanelor
Consolidarea sunetelor emise n cuvinte mono- i
bisilabice
Exerciii pentru stimularea vorbirii independente
Exerciii pentru stimularea folosirii limbajului nsuit n
diferite situaii cotidiene
Joc de rol/ Dramatizare

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Capaciti necesare pentru nvarea unui limbaj:
atenie vizual, auditiv;
imitaie.

2. Sisteme alternative de comunicare:

prin obiect de referin;
prin pictograme sau PECS;
mimico-gestual;
mimico-gestual adaptat tactil;
dactil.

3. Teme de comunicare:
familia;
numele copiilor;
schema corporal;
obiecte de mbrcminte;
articole de igien personal;
alimente;
vesel;
jucrii;

Program nivel PRECOLAR 15

 culori;
mobilier;
locuin;
animale domestice;
animale slbatice;
mijloace de transport.

4. Comunicrea total
folosirea tuturor sistemelor de comunicare pentru a facilita recepionarea corect i nelegerea informaiilor
transmise

C. SUGESTII METODOLOGICE:
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.

Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de comunicare se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidul
de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid de
dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul comunicrii.

FI DE EVALUARE A ACHIZIIILOR DE COMUNICARE

I. COMUNICARE RECEPTIV
Copilul recepioneaz i nelege semnificaii exprimate prin:
SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAII
preintenional, reflex
indici naturali contextuali
indici acionali (kinestezici)
indici tactili (atingere)
indici obiectuali (obiect de referin)
atribute-simbol (obiecte asociate acestora)
indici gestuali
fotografii/ desene/ simboluri (pictogram sau PECS)
limbaj mimico-gestual
dactilem
verbal-oral
Program nivel PRECOLAR 16
 II COMUNICARE EXPRESIV
Copilul se exprim prin:
SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAII
reflex, preintenional
indici naturali contextuali
indici acionali (kinestezici)
indici tactili (atingere)
indici obiectuali (obiect de referin)
atribute-simbol (obiecte asociate acestora)
indici gestuali
fotografii/ desene/ simboluri (pictogram sau PECS)
limbaj mimico-gestual
limbaj mimico-gestual adaptat tactil
dactilem
limbaj verbal-oral

Program nivel PRECOLAR 17

 IV. ACTIVITI LUDICE DE EDUCAIE I COMPENSARE

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea interesului copilului pentru joc

2. Stimularea dezvoltrii copilului prin valorificarea achiziiilor senzorio-motorii

3. Stimularea conduitei ludic-expresive

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i dezvoltarea interesului copilului pentru joc

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1.1 Formarea i dezvoltarea interesului pentru Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucrii luminoase,
obiecte/ jucrii sonore, vibratorii
Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucrii care redau sunete
familiare din natur
Jocuri cu obiecte/ jucrii asupra crora atunci cnd
copilul acioneaz la un nivel minimal (atingere, uoar
apsare sau micare a corpului), vor produce efecte
luminoase, sonore, vibratorii
1.2 Formarea i dezvoltarea capacitii de joc cu Jocuri de descoperire (de ex.: ntr-o cutie) de obiecte/
obiecte/ jucrii jucrii diverse (textur, culoare, consisten etc.);
Exerciii de prehensiune, manipulare i explorare a
obiectelor/ jucriilor;
Jocuri de suprapunere (ex. Turnul din cuburi)
Jocuri de compunere-descompunere (ex.: ppua
demontabil, lego, puzzles etc.)
Jocuri de mbinare, alturare etc.
1.3 Formarea i dezvoltarea unor abiliti de joc n Jocuri tip Sherborne (detalii n ghid)
co-aciune Jocuri nsoite de cntec i micri n co-actiune
Jocuri imitative (ex.: imitarea expresiei faciale, a
posturii, a unui model acional etc)

2. Stimularea dezvoltrii copilului prin valorificarea achiziiilor senzorio-motorii

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

2.1 Formarea i dezvoltarea unor deprinderi ludice Jocuri de explorare
Jocuri de micare
Jocuri de manipulare
Jocuri de exersare a coordonrii bimanuale i oculo-
motorii
Jocuri de construcie
Jocuri de asamblare
Jocuri de ndemnare
Jocuri cu reguli
Program nivel PRECOLAR 18
 OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
2.2 Formarea i dezvoltarea interesului pentru jocul Jocuri de imitare a unor gesturi familiare din viaa
simbolic elementar cotidian
Jocuri de imitare a unor aciuni sau succesiuni de aciuni
cu/ fr obiecte familiare, inspirate din activiti
cotidiene
2.3 Stimularea dezvoltrii jocului interactiv Jocuri de comunicare
Jocuri de cooperare
Jocuri de micare cu implicarea a cel puin unui partener

3. Stimularea conduitei ludic-expresive

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
3.1 Stimularea iniiativei n joc Jocuri cu schimbare de roluri
Jocuri interactive
Jocuri imaginative
3.2 Dezvoltarea jocului simbolic Jocuri cu subiecte din viaa cotidian ce reflect
experiene trite direct de copil sau dobndite prin
observaie sau relatare
Joc de rol/ Dramatizare
3.3 Transferul unor situaii cotidiene n situaii de Jocuri cu teme din viaa cotidian
joc Joc de rol / Dramatizare

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Jocuri pentru dezvoltarea interesului fa de obiecte/ jucrii

2. Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de joc cu obiecte/ jucrii
3. Jocuri dezvoltarea unor abiliti de joc n co-aciune (jocuri de tip Sherborne: de postur, echilibru, contact
vizual, ritm )
4. Jocuri pentru dezvoltarea unor deprinderi ludice
5. Jocul interactiv
6. Jocul simbolic

C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.

Program nivel PRECOLAR 19

 Not: Sugestii privind desfurarea activitilor ludice se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidul de
aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid de
dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n plan ludic.

FI DE EVALUARE A CONDUITELOR LUDICE

ASPECTUL VIZAT OBSERVAII
Prefer jocuri:
senzoriale (cu efecte luminoase, sonore, vibratorii, jocuri la lada de nisip etc.)
de micare
logice
activiti plastice (desen, pictur, colaje)
Prezint joc solitar
Particip la joc interactiv:
jocuri de micare
jocuri de construcii
jocuri cu reguli
Accept:
jocul la liber alegere
jocul la alegerea adultului
jocul frontal la alegerea copiilor/ adultului

Program nivel PRECOLAR 20

 V. ACTIVITI DE AUTONOMIE PERSONAL I SOCIAL

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoservire

2. Stimularea interrelaionrii
3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social

1. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoservire

OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Contientizarea propriului corp
1.2 Identificarea i semnalizarea principalelor
trebuine fiziologice
1.3 Formarea i dezvoltarea deprinderilor de
igien personal
1.4 Formarea i dezvoltarea deprinderilor de
alimentaie i de igien alimentar elementar
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii-joc de identificare a propriului corp i a prilor
componente
Jocuri de identificare a segmentelor corpului pe manechin
Exerciii-joc de percepere a poziiilor propriului corp
Exerciii de asociere parte corporal funcie
Aciuni de contientizare i discriminare a trebuinelor
fiziologice primare (foame, sete, somn, miciune, defecaie)
Activiti de formare a deprinderilor de splare a minilor i
feei, pieptnat, splarea dinilor, folosirea prosopului
Exerciii de asociere corp mbrcminte (mbrcat/
dezbrcat, nclat/ desclat)
Exerciii de folosire corect a toaletei
Activiti de formare a deprinderii de masticaie i deglutiie
Activiti de formare a deprinderii de a utiliza paharul (cu
dou mini, apoi cu una), lingura etc.
Activiti de igien alimentar elementar (ex.:splatul
fructelor, folosirea serveelului etc)

2. Stimularea interrelaionrii
OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 Stimularea interrelaionrii cu adulii
2.2 Stimularea interrelaionrii cu copiii
2.3 Stimularea interrelaionrii cu mediul
social larg
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Activiti de identificare si diferentiere a unor persoane pe
baza unor semne specifice ale acestora (indici auditivi, tactili,
olfactivi etc.)
Activiti de iniiere a unor interaciuni adult-copil, copil-adult
Activiti de identificare i difereniere a unor copii pe baza
unor semne specifice ale acestora (obiect de referin)
Activiti de iniiere a unor interaciuni adult-copil, copil-
adult, copil-copil
Activiti de difereniere a comportamentului propriu de al
altora
Activiti de formare a capacitii de anticipare pe baza unor
indici clari
Activiti de plimbare la magazin, excursii, cofetrie etc.

Program nivel PRECOLAR 21

 3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social
OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Formarea i dezvoltarea deprinderilor de
orientare i mobilitate spaial
3.2 Formarea i dezvoltarea deprinderilor de
orientare temporal
3.3 Formarea de conduite dezirabile social
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Exerciii de orientare i mobilitate n spaiul apropiat
Exerciii de orientare i mobilitate n spaiul larg
Exerciii pentru formarea noiunilor spaiale elementare
(aproape, departe, pe, sub, sus, jos, n fa, n spate, lng,
nuntru, afar, ntre)
Exerciii pentru formarea conceptelor temporale (azi, mine,
ieri, acum, zi, noapte, zilele sptmnii)
Exerciii-joc de asociere a momentelor zilei cu activitile
specifice
Activiti de nsuire a unor reguli sociale, formule de politee
n diferite situaii
Joc de rol/ Dramatizare

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Schema corporal
2. Trebuine fiziologice primare (foame, sete, somn, durere etc.)
3. Deprinderi de igien personal
splarea minilor i feei;
folosirea prosopului;
perierea dinilor;
folosirea corect a toaletei;
mbrcarea/ dezbrcarea;
nclarea/ desclarea.
4. Deprinderi de alimentaie i igien alimentar
masticaie;
deglutiie;
folosirea corect a lingurii;
folosirea corect a paharului;
folosirea erveelului.
5. Interrelaionare
relaia cu adultul simboluri de identificare i difereniere;
relaia cu copiii obiecte de referin;
interrelationarea in mediul social larg;

6. Orientare i mobilitate spaial

deprinderi de orientare i mobilitate spaial n spaiul apropiat;
principalele componente ale spaiului (sli, holuri, dependine) i traseele dintre acestea;
locuri publice adecvate (magazine, parc, cofetrie, biseric etc.);
locuri/ situaii periculoase sau generatoare de accidente.

7. Orientare temporal
concepte temporale
8. Conduite dezirabile social
formule de politee;
reguli de comportare n situaii sociale diverse.

Program nivel PRECOLAR 22

 C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.

Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de autonomie personal i social se regsesc n lucrrile de
specialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu
surdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul autonomiei personale si sociale.

FI DE EVALUARE A AUTONOMIEI PERSONALE I SOCIALE

ASPECTUL VIZAT OBSERVAII
Autocunoaterea:
cunoate principalele segmente ale corpului
identific segmentele propriului corp
identific, descompune i recompune schema corporal pe manechine
Autoservirea:
semnalizeaz diferite trebuine primare
are control sfincterian
are deprinderi de igien personal
deprinderi de alimentaie
Orientare i mobilitate spaial:
independen n deplasare
independen i siguran pe trasee cunoscute
Orientare temporal:
difereniaz ziua de noapte
cunoate momentele zilei
cunoate noiunile de azi, ieri, mine
cunoate zilele sptmnii
Interrelaionare:
se relaioneaz uor cu adulii
se relaioneaz uor cu copiii

Program nivel PRECOLAR 23

Grupul de lucru pentru elaborarea programei:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Valeria Adina Marinache

AUTORI:
Prof. Casapu Alexandra - Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Buica Belciu Oana - Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Sandoiu Florina- Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Monica Marin Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Stancu Valeria - Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Oprea Eva Centru Scolar pentru Educaie Incluziv Senzorial, Oradea
Prof.Moldovan Mihaela- Centru colar pentru Educaie Incluziv Senzorial, Oradea

Colaboratori la elaborarea programei colare:

Prof. Claudia-Veronica Marinache coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti
Prof. Monica Popescu coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti
Prof. Gabriela Jianu coala cu clasele I-VIII C-tin. Pufan, Timioara

Program nivel PRECOLAR 24