PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. El Problema
1.1. Planteamiento del problema

El presente trabajo de investigacin se realiza con el fin de conocer la actitud

frente a la agresividad infantil que poseen los nios de la cuna Mis Primeros
Aos, en la ciudad de Tacna, sobre el temperamento y violencia entre los nios,
se eligi este tema porque es muy importante que las docentes en la actualidad
tengan conciencia de la problemtica que esto pueda generar en el desarrollo de
cada nio sus causas y sus consecuencias, que tengan un conocimiento de lo que
significan la agresividad en cada nio y cmo podemos solucionar este
temperamento sin perder el control y fortalecer un dominio emocional.

1.2. Formulacin del problema

Cmo influye el comportamiento en el proceso del aprendizaje
socioemocional y cognitivo de los nios y nias de la cuna Mis Primeros
Aos frente a la agresividad infantil?

1.3. Objetivos

Objetivo General:
Conocer las actitudes y comportamiento de los nios y nias de la primera
infancia de la cuna Mis Primeros Aos frente a la agresividad infantil.

1.4. Hiptesis
Las actitudes de los nios y nias en la primera infancia frente a la
agresividad infantil en la cuna Mis primeros Aos en la ciudad de Tacna son
favorables.

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2. Marco Terico
2.1. Antecedentes del estudio
Se realiz una investigacin sobre la La agresividad en la Primera Infancia.
Autores: Ed. Prim. Inf. Elsa Pion y Mtro. Javier Alliaume. Lugar: Ciudad Vieja
en la ciudad de Montevideo-Uruguay-2007. Objetivo de la investigacin: Lograr
que los nios y nias del grupo de dos aos del centro CAIF Los Pitufos en el
cual se encuentra definido el problema, puedan canalizar, manifestar y la
agresividad, y expresar la agresividad, a travs de formas no violentas para
adaptarse a las diferentes situaciones y como medio de construccin. Poblacin:
Se limita a un grupo de catorce nios y nias de dos aos de edad, que concurren
ocho horas diarias de lunes a viernes al CAIF Los Pitufos. Instrumento:
Actividades para componentes (trabajar con las familias diversas herramientas
para el manejo y la puesta de lmites, valorizacin de la palabra como medio de
comunicacin, disminuir el nivel de violencia y estimular la participacin de los
padres, fortaleciendo el vnculo). Conclusiones: con este abordaje se requiere
lograr, mejorar el vnculo ente la familia y el nio o nia, que permitir a su vez
disminuir el nivel de violencia con la que se relacionan. Al intentar modificar, a
su vez disminuir el nivel de violencia con la que se relacionan. Al intentar
modificar, poner en cuestin los modelos vinculares.
Poder transmitir a las familias y concientizarnos de que la agresividad es algo
natural en el ser humano, es necesario ensearles a los nios y nias formas de
manifestarla que no dae as mismo o a los otros.

La investigacin sobre la La agresividad en la Infancia: el estilo de crianza

parental como factor relacionado. Autores: Antonio F. Raya, M Jos Pino y
Javier Herruzo. Lugar: Universidad de Crdova- Espaa-2009. El presente
estudio se propone analizar la posible relacin existente entre la agresividad en
los nios medida por sus padres a travs del BASC (Sistema de Evaluacin de la
Conducta de Nios y Adolescentes) y el estilo de crianza segn el PCRI
(Cuestionario de Crianza Parental) compuesto por siete factores: apoyo,
satisfaccin con la crianza, compromiso, comunicacin, disciplina, autonoma y
distribucin de rol, en una muestra de 338 nios (182 nios y 156 nias) entre 3
y 14 aos. Los resultados muestran la existencia de una relacin significativa
entre la agresividad en los nios y la mayora de los factores del estilo de crianza

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 parental. Adems se establece un modelo capaz de predecir el 27% de la
varianza con respecto a la agresividad en los nios, compuesto por la disciplina
de ambos progenitores, el compromiso y la satisfaccin con la crianza de los
padres y la autonoma de las madres. Finalmente se discute la utilidad de estos
resultados para el planteamiento de estrategias de intervencin en el mbito
familiar basadas en el estilo disciplinario.

As mismo, Quintero (2003) llev a cabo una investigacin titulada: Manejo

operativo de las tcnicas de modificacin y disminucin de las conductas
agresivas en los nios del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo,
Estado de Zulia. El propsito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y
manejo que le dan los docentes del nivel preescolar a las tcnicas de
modificacin y disminucin de conductas agresivas manifestadas por los nios.
La investigacin emple un diseo de campo de carcter descriptivo. Se
consider una poblacin de 35 docentes a quienes aplic un cuestionario
conformado por 44 tems de los cuales 24 miden las conductas agresivas en los
nios y 20 tems miden las tcnicas conductuales empleadas por los docentes
para la modificacin y disminucin de la agresividad.
En el diagnstico realizado por Quintero se evidenci que los docentes en
estudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicacin de las tcnicas
conductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los
nios. En consecuencia, se detect que los nios presentan conductas agresivas y
es necesario capacitar al personal docente en el uso operativo de las tcnicas
conductuales mediante un programa que logre consolidar el conocimiento y
manejo de las mismas que le permitan la orientacin en los comportamientos de
los nios. Seala que los docentes deben contar con programas de estrategias
para el manejo de conductas agresivas, de manera que fortalezcan su prctica
pedaggica y contribuyan a la formacin integral de los nios.

2.2. Fundamentos tericos

CAPTULO I: AGRESIN

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 El trmino agresividad lo definen Fernndez, Snchez & Beltrn (2004)
como aquella conducta que pretende causar dao fsico y/o psicolgico y en
situaciones extremas, puede llegar a ser destructiva para la persona objeto de la
agresin, en esta misma lnea Acevedo & Gmez (2003) sealan que la
agresividad se relaciona con el empuje vital de cada persona, afirmaciones que
permiten pensar que todos los seres humanos por naturaleza tienen tendencia a
manifestar comportamientos agresivos en determinados momentos o situaciones
de la vida.

Segn estudios, el comportamiento agresivo ha estado presente implcita o

explcitamente en el mbito familiar, escolar, el barrio y la sociedad, ste como
un enemigo sigiloso ha permeado todas las dimensiones del ser humano llegando
a destruir las relaciones que se tejen entre los hombres que habitan los diferentes
espacios pblicos.

Por su parte, Gmez, Morales & otros (2007) sealan que en los primeros
aos de vida los padres y pares son agentes fundamentales en el desarrollo y
afianzamiento de la personalidad, convirtindose el contexto familiar el
encargado de educar en comportamientos socialmente adecuados (Moldes &
Cangas, 2006). Segn se ha citado, los nios y las nias en edad escolar,
vivencia las diferentes expresiones de la violencia en la intimidad de la familia
por lo que se hace necesario que los maestros la aborden como un fenmeno que
obliga al entendimiento de las condiciones, causas y contextos que la genera.

As mismo, Escobar (2005) seala que los comportamientos agresivos en

la infancia tienen su origen en el ncleo familiar, es la familia con quien los
nios y las nias pasan la mayor parte de su tiempo, viendo, sintiendo y
haciendo lo que los adultos hacen. Son los adultos quienes abren una gama de
posibilidades para que los infantes en palabras de Bandura (1987) imiten y
reproduzcan los modelos que ven en casa, tanto en la adolescencia como en la
edad adulta.

Landy & Peters, (1992) sealan que las conductas violentas y los
comportamientos agresivos han estado presentes en todas las culturas, pocas
histricas y los estratos sociales, inclusive que la agresin esta presentes en

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bebs de cinco meses, afirman los autores que stos responden agresivamente
cuando se les presenta situaciones relacionadas con las emociones, por ejemplo
halar los collares, aretes, el pelo. De otro lado, Tremblay, (2002) seala que la
agresin fsica en los nios y las nias se incrementa durante los primeros dos
aos y medio, a partir de sta edad se inician los niveles ms altos de agresividad
y posteriormente decae. Otros estudios demuestran que la conducta agresiva
fsica es uno de los factores que permiten predecir que el desarrollo de la
agresividad est emergiendo y que sta se puede agudizar en la adolescencia y
en la edad adulta.

Martnez, Tovar Cuevas, & Rojas Arbelez (2008) afirman que la

agresividad se puede clasificar en tres tipos: a) agresores crnicos-hace
referencia aquellos nios y nias que inician en la agresividad en temprana edad
con persistencia de los comportamientos durante toda la vida, b) los desistores,
se refiere a aquellas personas que presentan conductas agresivas en la infancia
pero en la edad adulta estas conductas desaparecen; c) comportamiento violento,
hace referencia a aquellos comportamiento que aparecen en la edad adulta.
Adems, Keenan (2002) seala que los nios preescolares que fallan en el
desarrollo de competencias que regulan su agresin estn en un alto riesgo de
presentar problemas de conducta y un comportamiento agresivo y antisocial
crnico en la adolescencia, y en la edad adulta.

En este orden de ideas, es importante que la escuela en camaradera con la

familia trabajen en la prevencin e intervencin de los comportamientos
agresivos, reflejados o materializados en la agresin fsica u otras formas de
violencia, debido a que si ste tipo de comportamientos anormales no se
detectan tempranamente, se pueden incrementar en la adolescencia otras formas
de conducta asociadas a stas, como son el consumo de alcohol, alucingenos,
sexualidad precoz, entre otros, con el fin de frenar la trayectoria de desarrollo
hacia la violencia y la delincuencia (Escobar, 2005)

A. FACTORES INDIVIDUALES

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 Los aspectos propios del nio a los que la literatura normalmente se refiere
son bsicamente el temperamento, las diferencias de gnero y la condicin
neurolgica-cognitiva.

- Temperamento

Considerando 4 tipos de temperamento: activo, variable, tmido y nervioso, en

nios de 4 aos, se observa que el carcter activo y el humor variable
correlacionan positivamente con agresividad en nias, en cambio en nios no se
hallan correlaciones significativas, nicamente una tendencia hacia la hostilidad
entre los nios activos (Hinde, Tamplin y Barrett, 1993).

Los aspectos de dificultad y resistencia al control, caractersticas

temperamentales observadas en bebs, son buenos predictores de conducta
externalizante en edad preescolar y a los 8 aos. La resistencia al control predice
problemas de conducta externalizantes pero no internalizantes, mientras que el
constructo de dificultad predice ambas conductas problema. (Bates, Bayles,
Bennet et al., 1991).

Los nios agresivos tienden hacia el psicoticismo, muestran despreocupacin

por los dems, gusto por burlarse de otros, una alta extraversin, temperamento
expansivo e impulsivo, e inclinacin por las situaciones de riesgo. Su
autoestima, contrariamente a lo que tradicionalmente se piensa, se sita dentro
de mrgenes aceptables; aunque se tendra que ahondar en este sentido ya que se
describen dos tipos de agresores: los instrumentales, que buscan demostrar su
dominio y no manifiestan emociones negativas y los reactivos que responden
hostilmente a cualquier indicio de amenaza. Posiblemente el segundo grupo
tenga una autovaloracin ms negativa.

Numerosos estudios identifican el temperamento como moderador de las

interacciones del nio con sus cuidadores. Siguiendo la explicacin que nos
aporta el modelo biopsicosocial, la secuencia podra ser la siguiente: nios con
un carcter activo, intenso, irritable, tienen ms probabilidad de reaccionar de
forma conductualmente inapropiada o exagerada ante cualquier pequea
dificultad. Estos nios, debido a su conducta explosiva, tienden a crear estrs en

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su relacin con la madre. Esto puede hacer que estas madres tiendan a evitar el
contacto con su hijo difcil y a percibir la conducta del nio como
problemtica; esto implicara una interaccin madre/hijo defectuosa, que puede
ser el inicio del desarrollo de ciclos coercitivos que llevan a la instauracin de
conductas agresivas (Maccoby y Jacklin, 1980; Sanson, Oberklaid, Pedlow y
Prior, 1991; Patterson, Dishion y Reid, 1992). En esta secuencia no slo el
temperamento estara implicado, sino tambin una falta de recursos familiares
para responder adecuadamente a las dificultades de interaccin del nio y unas
circunstancias ambientales estresantes (Sanson, Smart, Prior y Oberklaid, 1993).

La perspectiva materna del temperamento del nio es buena predictora de

conducta agresiva en preescolares. Algunos autores consideran el temperamento
infantil como una medida interaccional madre-hijo ms que un aspecto
intrnseco del nio (Pettit y Bates, 1989; Prior, Smart, Nursey, Sanson y
Oberklaid, 1991),

El temperamento tambin puede hacer la funcin de factor protector. Un

temperamento positivo facilita el desarrollo de interacciones dentro y fuera de la
familia y, por lo tanto, ayuda en la adaptacin social del nio (Werner y Smith,
1982).

- Condicin cognitiva

Los nios con problemas de conducta suelen tener dificultades en la lectura y

dficits en las habilidades verbales. Moffitt (1993) encontr que aquellos nios
con problemas antisociales tenan un Cociente Intelectual 8 puntos por debajo de
la media, puntuacin que reflejaba sobre todo dficits en los subtests verbales.

Los retrasos en el desarrollo mental se han relacionado con el apego

desorganizado a la edad de 18 meses, y con la falta de implicacin de la madre
en el cuidado de su hijo (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993).

Se ha observado que las estructuras cognitivas, definidas como representaciones

mentales derivadas de la memoria de experiencias pasadas, tienen implicaciones
en el control cognitivo de la conducta agresiva. El nio que acude a
representaciones que rememoran eventos hostiles tendr ms probabilidad de

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procesar la informacin de manera hostil, interpretar situaciones ambiguas como
amenazantes, y responder de forma agresiva a la situacin planteada (Salzer,
Laird y Dodge, 1999).

- Diferencias de sexo

Siempre se ha dicho que los nios son ms agresivos que las nias, que hay
ms casos de nios agresivos que de nias, pero parece que en los ltimos
tiempos estas diferencias tienden a minimizarse, probablemente debido a
cambios socioculturales y de rol del sexo femenino.

En referencia a factores biolgicos y cognitivos, ningn sexo est en

desventaja respecto del otro, las diferencias emergen en la edad escolar con el
proceso de socializacin. Los varones estn menos preparados psicolgicamente
que las nias ante la situacin de aprendizaje, tienen ms problemas de
adaptacin y orientacin. Esto puede deberse al nivel de maduracin, los nios
tienen ms deficiencias en lenguaje y habilidades motoras que las nias a estas
edades, lo que hace que aumente la vulnerabilidad a desarrollar problemas de
adaptacin.

Algunos autores opinan que las nias tienden a desarrollar conductas

cooperativas inculcadas por la madre a temprana edad (ayuda en tareas del
hogar, etc..) modelo que luego aplican a la situacin escolar. Tambin se sugiere
que los nios suelen desarrollar conductas competitivas, mientras las nias
fomentan la empata. En definitiva, parece que las chicas estn ms
influenciadas por factores interaccionales, mientras que en los chicos habra un
mayor peso de los aspectos temperamentales (Prior, Smart, Sanson y Oberklaid,
1993).

B. FACTORES FAMILIARES

Se han estudiado como factores de riesgo parentales aspectos como la

depresin materna antes del parto, psicopatologa, autoestima, representacin
interna de las relaciones, familia monoparental, estresores familiares tales como

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masificacin de familiares dentro de una misma casa, bajo nivel econmico,
conflicto matrimonial, etc... Padres como modelos y como educadores - Estilo
parental

Las respuestas inapropiadas de los padres ante la conducta del hijo, la enseanza
de pautas de comportamiento inadecuadas y el modelado de los padres, tienen
implicaciones en la instauracin y mantenimiento de conductas agresivas.

La falta de habilidades sociales y los rasgos antisociales de los padres se

consideran factores de riesgo familiares (Patterson y Bank, 1989). Los rasgos
antisociales maternos se consideran los principales contribuidores a la
instauracin de interacciones coercitivas. En los ambientes familiares coercitivos
es frecuente la escasa o nula utilizacin de tcnicas positivas de motivacin y de
gua en la educacin de los hijos. Estos padres suelen no dar muestras de
aprobacin hacia su hijo, no respetar la autonoma de ste y ser demasiado
controladores.

Diversos autores describen a los nios que se ven inmersos en situaciones

coercitivas como sujetos que no han aprendido las habilidades sociales
necesarias para relacionarse con los dems; no se les ha enseado a ser
disciplinados en la consecucin de objetivos; ni han aprendido a aceptar la
crtica.

Los nios agresivos tienden a atribuir ms intenciones hostiles a sus

semejantes cuando la situacin de provocacin es ambigua. Las madres de estos
nios agresivos tambin tienden a realizar ms atribuciones de hostilidad a las
conductas de sus hijos; atribuyen la mala conducta del nio a rasgos de
personalidad negativos, responsabilizan ms al nio por su conducta, se sienten
ms heridas por esas malas conductas y utilizan una disciplina ms dura para
intentar evitarlas. En varios estudios aparece una correlacin positiva entre la
agresividad infantil y la tendencia de las madres a realizar atribuciones hostiles a
la conducta de sus hijos. El sesgo en la percepcin y procesamiento de la
informacin se cree que puede ser transmitido de padres a hijos (Dix y
Lochman, 1990; Pettit, Dodge y Brown, 1988).

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- Psicopatologa familiar

Se ha relacionado la sintomatologa depresiva y la hostilidad materna con

conductas agresivas en escolares. La depresin materna predice problemas
externalizantes en preescolares y multiplica por seis el riesgo de trastorno de
conducta en el nio. Estos sntomas depresivos pueden estar presentes en las
primeras etapas de la vida del nio y condicionar el establecimiento de un apego
desorganizado (Campbell, 1991; Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993; Jan,
Araneda, Valero y Domnech, 1999).

La falta de implicacin de la madre en su relacin con su hijo no parece

guardar relacin con las conductas agresivas de los nios. S se da una fuerte
relacin entre la agresividad infantil y los problemas psicosociales maternos
(Lyons-Ruth, 1996).

Otros trastornos de los padres que se han relacionado con la agresividad

infantil son: trastorno de personalidad antisocial, depresin mayor y abuso de
sustancias Estas disfunciones son ms comunes entre los padres de nios con un
Trastorno de Conducta (TC) o con TC combinado con ADHD, que entre los que
slo padecen ADHD (Biederman, Munir y Knee, 1987).

- Dinmica familiar

Se debe hacer una distincin entre las relaciones padre-hijo y las

interacciones recprocas que se dan entre todos los miembros de la familia, es
decir, entre la diada adulto-nio y el contexto interaccional familiar.

Las investigaciones sobre familias se han centrado sobre todo en el papel

influenciador de la interaccin madre hijo, poco se ha hablado del efecto del
apoyo mutuo e implicacin de los dos padres en la crianza de su hijo
(coparenting) Dentro de este contexto interaccional familiar hay ciertos
procesos que destacan por su posible implicacin en el desarrollo de
sintomatologa externa e internalizante en el nio:

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 - hostilidad y competitividad: Uno de los ms estudiados predictores de
adaptacin infantil en trabajos sobre familias ha sido el conflicto marital. Se ha
visto que cuando esta hostilidad se expresa abiertamente e implica al nio, ste
muestra claros signos de ansiedad, incluso en edades muy tempranas
(Cumming y Daves, 1994). Pero, cuando esta situacin no envuelve al nio, el
impacto no es tan negativo. El estrs marital no es un fenmeno unidireccional,
determinados aspectos del matrimonio inciden diferencialmente en el ajuste del
nio; as como el nio tambin incide en el matrimonio.

En definitiva, no hay datos consistentes sobre las secuelas del conflicto

matrimonial observado en los primeros aos de vida. Pero se podra hipotetizar
en este sentido que la hostilidad marital acta como factor ambiental de
inconsistencia, incitando al nio a experimentar desequilibrio interno e
incertidumbre. Con el tiempo este desequilibrio constante podra evolucionar
hacia la frustracin e impulsividad, que a la larga dara lugar a problemas
conductuales. De esta manera la dimensin hostilidad-competitividad sera
factor de riesgo para el desarrollo de sintomatologa externalizante.

- implicacin diferencial entre padres: El distanciamiento, o la exclusin,

de uno de los padres en la interaccin con el nio puede ser experimentado por
ste como un vaco en la familia, impulsando al nio hacia sentimientos de
inseguridad, ansiedad, tristeza, etc... llevndole al desarrollo de sintomatologa
internalizante.

- armona familiar: sta actuara como factor protector, aumentando el

sentimiento de seguridad, ayudando a una mejor adaptacin del nio y al
desarrollo de conductas prosociales.

Otro aspecto a considerar en este contexto multifactorial es el coparenting

encubierto: cmo promueve el padre y la madre por separado la cohesin
familiar cuando el otro cnyuge no est, qu imagen de ste le dan al nio, si lo
descalifican, aprueban, etc.. (McHale y Rasmussen, 1998). Los resultados del
estudio de McHale apoyan la hiptesis de que altos niveles de Hostilidad-
Competitividad y bajos de Armona familiar se asocian a puntuaciones
elevadas de agresividad en edad escolar. Por otro lado, los nios menos

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problemticos eran aquellos que tenan un padre que promova la cohesin
familiar y una madre poco crtica con la postura de su compaero.

Apego

Existen 4 patrones de apego: organizado-seguro, organizado-evitativo,

organizado-ambivalente y desorganizado (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall,
1978; Main y Solomon, 1990).

Inicialmente se asoci el apego evitativo con la conducta agresiva en nios,

pero en la actualidad se ha visto que es ms acertado hablar de apego
desorganizado como precursor del comportamiento agresivo infantil. Este
ltimo se refiere a la falta o colapso de estrategias para organizar respuestas
que resuelvan la necesidad de confort y seguridad que tiene el nio ante
situaciones estresantes. Las formas de conducta desorganizada son
idiosincrsicas, cada nio presenta una forma caracterstica, incluyen
aprehensin, incertidumbre, conducta depresiva, evitativa, confusin, disforia,
cambios de conducta y otros conflictos conductuales.

El tipo de apego desorganizado que incluye ms conductas de evitacin, el

llamado subtipo desorganizado evitativo, es el que ms se asocia con la
agresividad infantil. Los padres pertenecientes a este grupo suelen ser ms
intrusivos, negativos y cambiantes que los padres del subtipo desorganizado-
seguro que son ms retrados (Lyons-Ruth, Bronfman y Parsons, 1994).

La conducta materna asociada al apego desorganizado se caracteriza por una

falta de respuestas apropiadas a las necesidades del nio y por iniciativas que
anulan la comunicacin e intereses de ste. Son madres poco afectivas,
controladoras, y que, si bien inician frecuentes interacciones, no muestran
respeto por las iniciativas del nio (Hann, Castino, Jarosinski y Britton, 1991).

Los estudiosos del apego defienden las implicaciones de ste en el

desarrollo de conductas agresivas antes de que se instauren los ciclos
coercitivos, aunque las familias coercitivas suelen tener un precedente de
apego desorganizado. Algunos autores defienden que las anomalas en la
regulacin del afecto y las conductas relativas al apego durante la infancia se

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 caracterizan ms por indicadores de conflicto, aprehensin, desesperanza,
disforia y conducta impredecible que por la conducta coercitiva en s (Main y
Solomon, 1990).

La seguridad en el apego, los problemas psicosociales maternos y la

conducta hostil intrusiva de las madres son predictores de agresividad
preescolar. Estas medidas se relacionan entre ellas aunque tengan valores
predictivos independientes: las madres con problemas psicosociales suelen
desarrollar apegos inseguros; la sintomatologa depresiva y la hostilidad
materna en las primeras etapas de la vida del nio son frecuentes entre los que
posteriormente desarrollan problemas de conducta (Lyons-Ruth, Alpern y
Repacholi, 1993).

Se sugiere que los patrones de conducta desorganizada podran ser

discontinuos, con un pico entre los 12 y 18 meses, seguido por un proceso de
reorganizacin en edad preescolar que puede tomar dos formas: control
cuidador y control punitivo. El control punitivo se asociara con el desarrollo
de conductas agresivas en edad escolar (Speltz, Greenberg y DeKlyen, 1990).

En definitiva, los estudios sobre apego intentan llamar la atencin sobre

la importancia de la interaccin madre hijo y sobre la capacidad de hacer
predicciones a muy temprana edad.

C. FACTORES AMBIENTALES

- Contexto social

Un tema que siempre ha suscitado polmica es la influencia que la

televisin ejerce sobre la conducta de los nios. Especialmente en cuanto a
promotora de conductas agresivas. La mayora de estudios aseguran que los
nios tienden a imitar las acciones violentas que ven en TV, a ser ms
tolerantes con la agresividad y aceptarla mejor, y a desarrollar otras formas de
agresin aunque no se hayan presentado como modelo en la pantalla. Se ha
observado, adems, que los nios agresivos escogen preferentemente
programas violentos y que hay ms nios que nias adictos a estas
programaciones (Huesmann y Miller, 1994; Parke y Slaby, 1983; Huesmann,

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Lagerspetz y Eron, 1984; Huston, Wright, Rice et al., 1990). No todas las
investigaciones confirman estas afirmaciones. Hay autores que opinan que el
supuesto impacto negativo de la TV podra reducirse ayudando al nio a
comprender e interpretar lo que aparece en la pantalla (Huesmann, Eron,
Klein et al., 1983).

Los juguetes blicos y los videojuegos tambin se han relacionado con el

desarrollo de conductas violentas.

Algunos opinan que no ejercen ninguna influencia; otros que empobrece la

imaginacin y ensean conceptos militares; y hay quienes creen que estos
juegos tienen una funcin catrtica o teraputica.

Los juguetes de guerra estimulan los juegos de lucha entre varones, pero
no entre nias; aumentan la agresividad durante el juego e inmediatamente
despus, pero no se da una generalizacin a otras situaciones ni tiene
repercusin a largo plazo. Los brotes de disputa durante situaciones de juego
guardan relacin con los compaeros con quien se est jugando y con el tipo
de juguete que se utiliza, y no con la posesin de juguetes blicos en casa
(Goldstein, 1992; Hellendoorn y Harinck, 1997).

Los videojuegos parecen tambin incitar pensamientos y conductas

blicas, sobre todo entre aquellos varones caracterizados por una actitud
violenta (Anderson y Dill, 2000).

- Escolarizacin

Volviendo al tema de la incidencia del apego, el trabajo de Egeland y

Hiester (1995) sugiere que hay otros factores de tipo contextual que moderan
su efecto. Se observa que cuando hay instaurado un apego inseguro, el iniciar
la guardera antes de los 12 meses de edad puede tener un efecto beneficioso;
en cambio, cuando el apego es seguro, esta temprana escolarizacin puede
repercutir negativamente. Estos resultados concuerdan con otros estudios que
demuestran que los nios que comienzan a ir a guarderas antes de los 12
meses son ms agresivos e inconformistas durante la infancia (Haskins,
1985).

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 Esta incidencia de la guardera se atribuye a la posibilidad de instaurar un
apego seguro con otros cuidadores; a la relajacin de las madres cuando dejan
a sus hijos en la guardera en el caso de apegos inseguros; al estrs suscitado
en nios y madres por la separacin cuando estamos ante apegos seguros,
etc... En todo caso estos estudios hacen hincapi en la implicacin de terceras
personas fuera del contexto familiar en el desarrollo de conductas agresivas.
Howes (1990) incluso afirma que, para nios que comienzan a ir
tempranamente a la guardera, la calidad de sta es mejor predictora de
posteriores problemas de conducta que los factores familiares.

Las diferencias entre los nios con apego seguro de los de inseguro se
reducen con los aos de escolarizacin, sugiriendo la implicacin de la
escuela como normalizadora de conductas, bien sea porque los nios se
acostumbran a la situacin escolar y adoptan un patrn de conducta similar,
porque se les ensea a respetar unas normas bsicas o por otros motivos.

El inicio de la escuela implica tambin el inicio del proceso de

socializacin, el nio se enfrenta a una situacin nueva, con nuevas personas,
donde se le va a exigir un aprendizaje y que tiene que compartir con otros
nios en su misma condicin. Los compaeros influirn en el desarrollo de
conductas socialmente aceptables o no. Se ha observado que la asociacin
con sujetos desadaptados repercute en el desarrollo de conductas problema;
as como el tener amigos socialmente hbiles previene la aparicin de
conductas desadaptadas. Aunque se ha visto que nios agresivos tienden a
asociarse con otros nios tambin agresivos y a rechazar a aquellos
socialmente adaptados. Las valoraciones realizadas por los compaeros de
clase resultan ser buenas predictoras de la evolucin que seguir el alumno.

La escuela tambin puede incidir en el desarrollo o prevencin de

problemas de conducta, el personal escolar pueden avisar a los familiares
cuando detecta problemas en el nio; proporcionar programas de instauracin
de habilidades sociales, resolucin de conflictos entre los alumnos, o buscar
otras soluciones a los problemas puntuales de cada alumno (McFadyen-
Ketchum y Bates, 1996).

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- Estatus social

La mayora de estudios acostumbran a relacionar el nivel socioeconmico

bajo con el desarrollo de problemas de conducta.

En un reciente trabajo se observ que un alto porcentaje de nios agresivos

de corta edad perteneca a un estatus social bajo, en cambio la evolucin de
estos nios no guardaba ninguna relacin con el nivel socioeconmico
(McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit, 1996).

Las peleas en la mediana infancia estn ms establecidas entre aquellos

nios que provienen de ambientes ms desfavorecidos econmicamente. Y
las clases sociales ms bajas tienden a desarrollar apegos desorganizados
(Haapasalo y Tremblay, 1994; Lyons-Ruth, Connell, Grunebaum y Botein,
1990).

El hecho de pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en s

mismo el desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a
esta condicin los que determinan el desarrollo de conductas desadaptadas:
cambios de domicilio, disputas matrimoniales, historia de alcoholismo, pocas
habilidades sociales, mtodos coercitivos, etc... Se debe tener en cuenta,
adems, que estos factores difieren de una familia a otra, no todos aquellos
pertenecientes a un estatus social ms bajo se caracterizan por los mismos
patrones de conducta e incluso estas familias podran beneficiarse de ciertos
factores protectores como la fomentacin de conductas cooperativas entre los
normalmente numerosos miembros de la familia.

Un reciente estudio realizado en Alemania, en contra de toda prediccin,

encontr una relacin entre clases sociales altas y el desarrollo de problemas
atencionales y conducta agresiva. Resultado que atribuyen a los recientes
cambios que sufre la sociedad alemana en relacin a la liberacin de la mujer:
ha aumentado el nmero de mujeres trabajadoras, sobre todo entre las clases
sociales ms altas, pero no as los servicios que ayudan al cuidado de los hijos
y las labores del hogar, resultando en altos niveles de estrs para estas
mujeres trabajadoras y sus familias. Este hecho lo podramos tomar como

16
ejemplo de las implicaciones del contexto cultural social en el desarrollo de
problemas de conducta (Hadders-Algra y Groothuis, 1999).

Otros estudios no encuentran relacin entre el nivel socioeconmico y el

desarrollo de problemas de comportamiento (Prior, Smart, Sanson, Pedlow y
Oberklaid, 1991).

1.2 TEORAS SOBRE LA AGRESIN

Myers (2000), nos presenta tres teoras con respecto a la agresin, las
cuales se vern a continuacin:

1.2.1 Teora del instinto

Para los psiclogos Sigmund Freud y Konrad Lorenz, la energa agresiva es

instintiva. Si no se le da salida, supuestamente se acumula hasta que explota o
hasta que un estmulo apropiado la libera.

Consecuentemente, podemos entender que el comportamiento instintivo

es un patrn de comportamiento innato, no aprendido que se manifiesta en
todos los miembros de una especie. Pero por otro lado tenemos que, la teora
del instinto no logra explicar la variacin en la agresividad que se observa de
una persona a otra y de un grupo humano a otro.

Esta teora a su vez sostiene que la agresin tiene diferentes influencias

biolgicas en el ser humano, las cuales predisponen a algunas personas ms
que a otras a reaccionar agresivamente ante el conflicto y la provocacin.

- Influencias neuronales

Puesto que la agresin es una forma compleja de comportamiento, no

existe un rea determinada del cerebro que la controle, pero si existen
sistemas neuronales que la facilitan. Al activar estas reas del cerebro, la
hostilidad aumenta; al desactivarlas, la hostilidad disminuye.

- Influencias genticas

17
 La herencia influye en la sensibilizacin del sistema neural a los estmulos
agresivos, es decir, nacemos con cierta predisposicin o no a tener
comportamientos agresivos de acuerdo a los estmulos a los que estemos
expuestos.

Nuestro temperamento es algo con lo que, en parte, llegamos al mundo

debido a la influencia de la reactividad de nuestro sistema nervioso simptico.
El temperamento que una persona presenta en la infancia, por lo general
perdura. Con la edad, la influencia gentica sobre la agresividad aumenta y la
influencia familiar disminuye.

- Influencias bioqumicas

La qumica sangunea tambin influye en la sensibilidad neural a la

estimulacin agresiva. Las personas violentas tienen una mayor tendencia a
volverse agresivas cuando se encuentran intoxicadas.

El alcohol por ejemplo, es un estimulante de la agresividad debido a que

reduce el grado de conciencia de s mismo y la capacidad para medir las
consecuencias. Asimismo, la agresividad tambin est relacionada con la
hormona sexual masculina, testosterona.

1.2.2 La agresin como una respuesta a la frustracin

Esta es una de las primeras teoras psicolgicas sobre la agresin

conocida como la teora frustracin - agresin, la cual sostiene que la
frustracin siempre conduce a la agresin.

La frustracin es as causa de ira y hostilidad. Cuando se presentan

estmulos agresivos, esta ira puede provocar agresin. La frustracin se
origina no tanto de la deprivacin de necesidades en la persona sino de la
brecha entre expectativas y logros alcanzados.

1.2.3 La agresin un comportamiento social aprendido

Las teoras sobre la agresin que se basan en el instinto y la

frustracin suponen que los impulsos de hostilidad explotan a partir de
18
 emociones internas, que de forma natural estimulan la agresin desde
dentro. Los psiclogos sociales sostienen que el aprendizaje tambin
estimula la agresin fuera de nosotros.

Los beneficios de la agresin

Por la experiencia y la observacin de los dems aprendemos que

con frecuencia la agresin genera ganancias secundarias. Tambin las
personas pueden aprender sobre las recompensas de la agresin. Un nio
cuyos actos agresivos logran intimidar a otros nios tendr ms posibilidad
de volverse cada vez ms agresivo ya que el haber actuado de esta forma le
trajo logros. De esta forma, la agresin a veces ofrece compensaciones y
como mnimo se capta la atencin.

1.3 Tipos de agresin

El autor Buss (1969) nos da una clasificacin con respecto a las

respuestas agresivas que puede tener el ser humano, dicha clasificacin
est dada en dos formas:

1. Primera forma, basada en los sistemas orgnicos involucrados:

Agresin fsica contra agresin verbal

2. Segunda forma, basada en la relacin interpersonal:

Agresin activa contra agresin pasiva

Agresin directa contra agresin indirecta

1.3.1 Agresin fsica

La agresin fsica puede definirse como un ataque contra otro individuo

efectuado ste ataque por partes del cuerpo o por el empleo de armas. Dicho
ataque puede acarrear dos consecuencias:

1. El vencer o remover una barrera y la eliminacin del origen del estmulo

nocivo, lo que significa que la barrera o el origen del estmulo adverso debe
19
ser otro individuo. De esta manera, para que el agresor potencial pueda
llevar a cabo sta conducta agresiva slo necesita discriminar el grado de
fuerza que poseen aquellos individuos que funcionan como estmulos
adversos para l; luego de haber discriminado y definido pasar al ataque
propiamente dicho.

2. El dolor o dao provocado en otro individuo. Cuando vemos que la

agresin fsica tiene xito inevitablemente se conduce al dolor, no siempre
se llega a daos graves pero vemos que las agresiones fsicas van siempre
acompaadas por el dolor en la vctima como resultado del ataque.

As vemos que, en la agresin fsica el agresor intentar por diferentes

medios el descargar estmulos nocivos, el intento de ataque puede fracasar o
no de acuerdo a su propia ineficacia o a la habilidad de su vctima; sta
reaccin de cualquier manera es agresiva, sobrevenga o no el dolor o dao.
Por lo tanto, nuevamente podemos decir que la definicin de agresin se
afirma en base al intento de descargar estmulos nocivos, pero no en el xito
que ese intento puede tener en cada caso.

1.3.2 Agresin verbal / psicolgica

Las amenazas, las crticas y el abuso verbal no dejan heridas, golpes o

marcas fsicas sobre la piel y el cuerpo, y en este aspecto radica la diferencia
notable con la agresin fsica. Algunos psiclogos han utilizado la nocin de
dao para definir no solamente la agresin fsica sino tambin la verbal.

La agresin verbal por ende, es definida como una respuesta vocal que
descarga estmulos nocivos sobre otro individuo; los estmulos nocivos
descargados en la agresin verbal son especficamente el repudio y la
amenaza.

El repudio

Una respuesta de repudio clasifica a la vctima como antiptica, mala e

indeseable. Existen tres clases de repudio verbal:

20
1. Es una liberacin directa y sencilla como por ejemplo la palabra vete.

2. El agresor indica mediante su reaccin afectiva negativa que la vctima le

es antiptica; el individuo objeto del repudio es atacado por las palabras del
agresor como por ejemplo al or decir no eres de mi agrado.

3. Incluye tres subcategoras; en orden de intensidad creciente son la crtica,

la derogacin y el insulto. La crtica es la ms moderada por ser la ms real,
a medida que la crtica es ms personal entra en la segunda categora: la
derogacin; sta va ms all de la crtica del trabajo de la vctima,
aplicndose los comentarios negativos a la vctima misma, atacando
directamente a cmo es la persona. Por ltimo, el insulto representa la
agresin verbal ms violenta, representa a su vez una forma de derogacin
ms grave ya que los insultos no son aceptados socialmente como trminos
verbales apropiados.

La amenaza

Se define como una respuesta que simboliza, sustituye, o se anticipa al

ataque posterior. La amenaza adquiere sus connotaciones agresivas
asocindose con reacciones de por s agresivas.

El agresor aprende que la amenaza es una respuesta agresiva principalmente

por imitacin. l ve la amenaza empleada en otras personas sobre s mismo
y aprende de su propia respuesta o de la respuesta emocional de otras que la
amenaza tiene posiblemente las mismas caractersticas nocivas del
comportamiento de ataque al que representa. Una vez que el agresor elabora
una respuesta de amenaza se vuelve funcionalmente equivalente a otras
respuestas de ataque empleadas en otras situaciones como por ejemplo al
agredir fsicamente.

1.3.3 Agresin activa contra agresin pasiva

La mayora de las respuestas agresivas son activas; de esta manera, el

agresor realiza una respuesta directa que descarga estmulos nocivos sobre
la vctima.

21
Por otro lado, la mayor parte de la agresin pasiva es directa porque el
agresor atosiga a la vctima en su accin posterior.

La agresin pasiva es la mejor herramienta de un subordinado para actuar

contra su superior; cuando el ataque es pasivo, generalmente es difcil para
la vctima establecer la culpa y determinar si la agresin ha ocurrido.

1.3.4 Agresin directa contra agresin indirecta

En contraposicin a la agresin directa tenemos la agresin indirecta que

por su propia condicin resulta difcil la identificacin del agresor, este
tipo de agresin puede ser a su vez fsica o verbal.

Una de las formas de agredir indirectamente es ocasionando dao a las

pertenencias personales o a los seres queridos del individuo que es el
estmulo nocivo para el agresor, siendo ste un sustituto del dao directo a
la vctima definindolo como individuo sustituto.

La agresin indirecta puede entrar dentro de la destruccin no agresiva. Si

el objeto daado pertenece evidentemente a alguien y el acto destructor
est reforzado por la prdida y malestar de la vctima, podramos decir que
en este caso la respuesta si sera agresiva.

1.4 Activadores de la agresin

Segn Papalia (1991), los activadores o llamados tambin factores

contribuyentes de la agresin son el reforzamiento al comportamiento
agresivo, la frustracin e imitacin de modelos agresivos en la vida real o
en la televisin.

Reforzamiento

En el caso de los nios, la recompensa ms segura es la de obtener lo que

quieren. Pero algunas veces los regaos o los castigos fsicos pueden
reforzar el comportamiento agresivo, ya que algunos parecen preferir una

22
atencin negativa a que no se les preste ninguna atencin. En muchos
casos, los profesores de educacin preescolar han disminuido la cantidad
de agresin exhibida por nios de tres a cuatro aos, ignorando el
comportamiento agresivo y recompensando las actitudes cooperadoras. Lo
cual no implica ignorar los actos agresivos que puedan mostrar los nios,
sino encontrar nuevas formas de canalizar su agresin, llevndola a
comportamientos positivos y reconocidos por el medio social.

Frustracin

La frustracin, a menudo causada por el castigo, los insultos y los temores,

no lleva necesariamente a la agresin, pero es ms probable que un nio
frustrado acte en forma agresiva a que lo haga un nio satisfecho, que no
ha sido expuesto a estmulos aversivos.

Imitacin

Los nios a menudo imitan lo que ven en la televisin, incluyendo los

actos violentos. Pueden tambin asimilar la idea de que la agresin es un
comportamiento apropiado.(1)

Los nios cuando son expuestos a ver modelos agresivos reaccionan

posteriormente de una manera mucho ms agresiva que los nios no
expuestos a modelos agresivos; vemos entonces, cmo los modelos adultos
pueden influir en el comportamiento de los nios en diferentes aspectos.

Violencia televisada

An los nios que no ven modelos agresivos en la vida real ven gran
cantidad de ellos en la televisin. De manera muy contradictoria, los
programas de nios son seis veces ms violentos que los dirigidos a los
adultos (Signorielli, Gross y Morgan en Papalia, 1991). Adems, los

23
estudios sealan que los nios son an ms influidos al ver gente real
actuar en forma agresiva.

Una gran cantidad de investigaciones en los aos 50 muestra que los nios
que miran violencia televisada actan de manera ms agresiva consigo
mismos. Este efecto es verdadero a travs de todos los niveles geogrficos
y socioeconmicos para los nios de ambos sexos, as como para aquellos
con problemas emocionales. La televisin fomenta el comportamiento
agresivo de dos formas: los nios imitan lo que ven y asimilan el mensaje
de que la agresin es un comportamiento apropiado. Papalia (1991)

Los nios ven en sus series favoritas que tanto los hroes como los
villanos en la televisin llevan a cabo su objetivo por medio de la violencia
y el quebrantamiento de las leyes, lo cual genera que los nios estn ms
dispuestos a violar igualmente las reglas, tambin se pueden volver menos
sensibles a una agresin en la vida real.

Los nios agresivos en general miran ms televisin, se identifican ms

con los personajes agresivos de sta y es probable que crean que la
agresin en la televisin refleja la vida real. Sin embargo, la televisin
puede no causar agresividad hasta el punto de reforzar una tendencia hacia
ella, es decir, si no se refuerza no se pueden dar respuestas agresivas.

1.5 Factores que afectan la agresin

Existen diferentes factores que afectan la agresin, pero previo a esto

tenemos dos clases principales de factores coadyuvantes de la agresin, el
primero es el estmulo de la vctima que sufre el dao o dolor y el segundo,
las recompensas extrnsecas que pueda recibir el agresor. Buss (1969)

Segn Liebert (1984) y Myers (2000) existen los siguientes factores:

Ataque e insulto

Una de las formas de provocar agresin es mediante el ataque fsico a otra

persona, la cual se vera muchas veces forzada a contraatacar. Asimismo,

24
los insultos verbales, as sean mnimos, pueden incrementar en forma
considerable la agresividad de la persona afectada y stos son ms
provocativos que las frustraciones.

La frustracin

sta es entendida como la incapacidad fsica, mental o emocional para

alcanzar un objetivo que suele producir una considerable tensin
emocional; por lo tanto, al no alcanzar la meta o el objetivo que se desea es

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

El modelo del aprendizaje social de Bandura (1973) propone los

mecanismos de aprendizaje vicario como va de aprendizaje de las
conductas agresivas. Mediante la imitacin y el modelado de las figuras
relevantes, el nio aprende a comportarse en una u otra direccin. (Train,
2001)

Esta teora relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el

modelo social. sta tiene como objetivo la explicacin de la conducta
social humana, y tambin el aprendizaje. Bandura, seala dos
caractersticas sobre el aprendizaje social que es: la atencin hacia la
conducta social humana y el nfasis en el aprendizaje. El contenido de la
teora se deriva desde el punto de vista emprico, de los principios del
aprendizaje, del rendimiento y de la modificacin de la conducta que se
produce como respuesta la agresin en la persona.

- Modelaje o Imitacin de Bandura

Modelaje es el trmino que ha remplazado a imitacin, ya que el

modelaje abarca una mayor amplitud de fenmenos, en este proceso una

25
persona (modelo) hace algo y otra observa su conducta, el observador
puede por lo tanto reproducir la conducta en detalles muy concretos, es
decir lo que ms le llamo la atencin. Bandura tambin manifiesta que si
un nio imita a un modelo, ste debe ser algo viviente? , pues la
respuesta es no, ya que pueden servir tambin las representaciones
graficas por ejemplo, adems los nios tienden a imitar a modelos que
consideran en cierto sentido semejante a ellos o ellas.

Bandura sostiene que los nios aprenden constantemente conductas

deseables e indeseables observando, y que por ello su desarrollo avanza
con tanta rapidez por vas muy diversas. Para Bandura, la teora el
aprendizaje social es una crtica al modelo estmulo respuesta,
prototpico del conductismo radical, en el que se propone una nocin del
comportamiento humano demasiado mecanicista como para poder
perdurar en la explicacin de la conducta.

TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER

El conductismo constituye sin duda una corriente importante dentro de la

psicologa y la modificacin de conducta. La modificacin de la conducta
del sujeto por la que se forman nuevas conductas, es constituida por el
aprendizaje y han sido estudiadas por los conductistas basndose en dos
mecanismos fundamentales:

- Las asociaciones por condicionamiento

- La observacin de los modelos

Si la respuesta est controlada por la estimulacin frecuente entonces nos

encontramos con el condicionamiento operante explicado por Skinner. A
l lo que le interesa es la probabilidad de produccin de una conducta en
una situacin dada y no cul es el estado en el que se encuentra el sujeto
para producir esa conducta.

Para Skinner, la conducta agresiva del nio puede intensificarse con el

tiempo, porque sus compaeros de juego acceden a sus tcticas agresivas

26
 (la refuerzan). Otro nio puede volverse no agresivo, porque sus
compaeros suprimen (castigan) la agresividad con acciones agresivas.

Ambos nios pueden adoptar una actitud totalmente distinta a partir de

su historia de reforzamiento y castigo. Entendiendo al castigo como,
cualquier consecuencia de una accin que incrementa las
probabilidades de que el acto se repita (Shaffer, 2007). Manifiesta
adems que no existe una etapa agresiva en el desarrollo infantil, ni un
instinto agresivo en las personas; sosteniendo que la mayor parte de los
hbitos que el nio adquiere son operantes emitidos libremente y que
han sido moldeados por sus consecuencias. Finalmente, sta teora de
aprendizaje operante afirma que el desarrollo de la conducta depende de
estmulos externos, reforzadores, castigos y no de fuerzas internas,
como los instintos, los impulsos.

CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Las caractersticas de la agresividad infantil segn la Doctora Mara Luisa

Carranza en su libro: Conflictos Emocionales Del Nio, son las siguientes:

Comienza las peleas por cualquier motivo, por tanto que el mismo pueda
parecer. Un capricho momentneo se convierte para ellos una necesidad urgente.
Se enojan rpidamente con sus compaeros, no solo en juegos sino tambin en el
aula de clases, en donde no existe interaccin directa.
Toman las cosas sin pedir permiso; en todo momento hacen valer su supuesta
superioridad, creada por el temor que generan en los dems nios.
Se siente socialmente excluidos; el temor hacen que otros nios se aparten de
ellos.
Son difciles de controlar en la casa, porque esa agresividad no solo se
manifiesta con sus compaeros y amiguitos sino tambin con adultos en el
hogar.

27
 Generalmente son rechazados por los maestros, es evidente que ningn maestro
quiera un nio conflictivo a su alrededor porque siempre va a causar problemas.
Su rendimientos es casi siempre inferior a la de otros nios; su nivel de
concentracin en una clase es por lo general deficiente.
Demuestran irritabilidad y rechazo antes de ir a la escuela, y expresan su desafo
comportndose mal o deambulando por los pasillos del centro escolar.

2.3. Definiciones bsicas

- Agresividad: Los primeros estudiosos en definir la agresividad fueron:

Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939), definieron la agresividad como una
conducta cuyo objeto es daar a una persona o un objeto. Manifestando que la
agresividad infantil es tan comn, que hoy en da constituye una de las
principales preocupaciones de padres y educadores. Con frecuencia, estos se
enfrentan con menores agresivos, manipuladores o rebeldes, pero no saben
cmo actuar o como trabajar con ellos

- Violencia: La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define a la violencia

como el uso intencional de la fuerza o el poder fsico o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones; lo divide en tres categoras generales: la violencia
auto-infligida (comportamiento suicida y autolesiones),la violencia
interpersonal (violencia familiar: incluye menores, pareja y ancianos; as
como violencia entre personas sin parentesco) y la violencia colectiva (social,
poltica y econmica).

- Conflicto: Fernndez (1999) manifiesta que los conflictos es toda actividad

en que un hombre lucha contra otro por algn objetivo, es un conjunto de dos
o ms hiptesis situaciones que son excluyentes: esto quiere decir que no
pueden darse en forma simultnea, por lo tanto cuando surge un conflicto, se

28
 produce un enfrentamiento, una pelea, una lucha o una discusin, donde una
de las partes intervinientes intenta imponerse a la otra.

- Temperamento: se relaciona estrechamente con las bases biolgicas o

constitucionales de la personalidad. Allport (1961) escribe: El
temperamento, al igual que la inteligencia y la constitucin corporal,
constituye una especie de material bruto que acaba por conforman la
personalidad (...); el temperamento se relaciona con el clima bioqumico o
tiempo interior en el que se desarrolla una personalidad. Allpont acenta
tambin en su definicin las cualidades emocionales del temperamento y su
relativa invariabilidad en comparacin con otros componentes de la
personalidad.
- Teora del impulso: Mantiene que la frustracin facilita la agresin, pero no
es condicin necesaria para ella.

3. Mtodo
3.1. Identificacin y Operacionalizacin de Variables

Algunas actitudes favorables que se deben tomar para evitar la agresividad

infantil son: orientar a los padres sobre las diferentes formas de poner lmites y
cmo estos repercuten en sus hijos; contribuir al mejoramiento del vnculo padre
e hijo, hija problematizndolo; que los nios y nias utilicen la palabra como
medio para expresar sus sentimientos, u otros medios no violentos.

3.2. Tipo y Diseo de Investigacin

El enfoque de la investigacin ser cuantitativa. El tipo de investigacin es
exploratoria y se realizar a un nivel de conocimientos descriptivo, el diseo
ser no experimental.

3.3. mbito del estudio

La presente investigacin se realizar en la cuna Mis Primeros Aos en la
ciudad de Tacna

29
3.4. Poblacin y Muestra
La poblacin est constituida por 25 infantes de: 0, 1,2 y 3 aos de edad
constituido por nios y nias, en el trabajo de investigacin, vamos a identificar
ciertas conductas apropiadas e inapropiadas que pueden tener los menores, se va
a trabajar con un monitoreo de campo y aplicacin de instrumento psicolgico.

3.5. Tcnicas e instrumentos

3.6. Procedimientos

4. Referencias

BANDURA, Albert 1979 Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad

Madrid: Alianza Editorial

BARON, Robert 1996 Psicologa (3ra edic.) Mxico: Prentice Hall

30
Londoo, L (2010). Agresividad en nios y nias, una mirada desde la psicologa
dinmica. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. No (31), 274-293.

Fr PAPALIA, Diane 1991 Psicologa del desarrollo de la infancia a la

adolescencia. Santa Fe de Bogot, D. C.: Mc. Graw Hill Interamericana S. A.
eud, S (1993). El complejo de edipo. Buenos Aires: Amorrortu

http://www.psiquiatria.com/trastornos_infantiles/la-conducta-agresiva-en-
preescolares-revision-de-factores-implicados-y-evolucion-2/#

http://www.freewebs.com/caiflospitufos/trabajosescritos/la_agresividad_en_primer
a_infancia.pdf

https://www.aciprensa.com/recursos/familia-agresividad-en-la-infancia-334/

http://www.redalyc.org/pdf/1293/129312574004.pdf

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http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3387/1/TESIS.pdf

31