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O E NSI N O D O L A T I M N O B R ASI L :
objetivos, mtodo e tradio
Porto A legre
2013
Universidade Federal do Rio G rande do Sul
Instituto de L etras
O E NSI N O D O L A T I M N O B R ASI L :
objetivos, mtodo e tradio
Porto A legre
2013
Homo sum : humani nil a me alienum puto
Ich bin ein Mensch, nichts Menschliches ist mir fremd
Sou homem: nada de humano me alheio
Terncio
Heauton Timorumenos
Ato 1, V. 77
R ESU M O
art. artigo
Aufl. Auflage
ed. edio
f. folgende
i. e. id est
n. nmero
p. pgina
S. Seite
seg. seguinte
trad. traduo
SU M R I O
I N T R O D U O ........................................................................................................................ 7
1. O BJ E T I V OS D O E NSI N O D O L A T I M ............................................................................ 9
2. M T O D O ............................................................................................................................ 22
3. T R A D I O D O E NSI N O D E L A T I M ............................................................................ 26
C O NSI D E R A ES F I N A IS ................................................................................................. 30
R E F E R N C I AS ..................................................................................................................... 32!
7
INTRODU O
Por ser uma lngua clssica e sem falantes, tem tarefas especficas e diferentes daquelas das
objetivo do estudo de lnguas clssicas, que ler e compreender a lngua estudada; o terceiro
objetivo a importncia do estudo da lngua latina para a lngua portuguesa e demais lnguas
modernas ocidentais.
questo do mtodo que difere do mtodo adotado para as lnguas estrangeiras modernas. Essa
diferena ocorre por no serem a fala e a audio os focos do ensino de lnguas clssicas.
1
Aqui, formao est empregada no sentido da palavra alem BildungTXHQDGLFomRGH*DGDPHUTXHUGL]HU
aqui mais que cultura, isto , adestramento de capacidades ou talentos". Gadamer, Hans-Georg. V erdade e
mtodo I. 7. ed. Trad. de Flvio Paulo Meurer. Petrpolis: Editora Vozes, 2005. p. 46. No original: "... meint
hier mehr als Kultur, d. h. Ausbildung von Vermgen oder Talentes." Gadamer, H.-G. W ahrheit und M ethode.
6. Aufl. Tbingen: Mohr, 1990, S. 16.
8
Dessa forma, pode-se reduzir a nfase nos estudos dos sons e da pronncia e aumentar o
mtodo servir como caminho para se alcanar os objetivos traados no ensino da lngua
Por fim, coloca-se a questo da tradio no ensino de lngua latina no Brasil. No ser
posterior lei Capanema,2 ponto alto do ensino de lnguas clssicas e modernas, e as leis de
diretrizes e bases da educao nacional,3 elaboradas nas dcadas seguintes e que acabaram
com a obrigatoriedade do ensino de lnguas clssicas no Brasil. Diante disso, pode-se chegar
concluso sobre que tipo de formao est sendo dada aos jovens e adolescentes brasileiros
2
Decreto-lei n. 4.244, de 9 de abril de 1942.
3
Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
9
1. O BJ E T I V OS D O E NSI N O D O L A T I M
+XPDQLVPR>GRODWLPKXPDQLWDVKXPDQLGDGHFLYLOL]DomR@4 o movimento de
VpFXOR ;,9 DWp R VpFXOR ;9, RQGH UHSUHVHQWDQWHV GD EXUJXHVLD GLVWLQJXLGD )Uancesco
obras de histria e tratados de filosofia, no tentava fazer esquecer as obras dos antigos, mas
4
DUDEN, Schlerduden Philosophie. 3 Aufl. Mannheim: Dudenverlag, 2009, S. 195. Conferir no original:
+XPDQLVPXV>]XODWKXPDQLWDV0HQVFKOLFKNHLW*HVLWWXQJ@
5
'XGHQ QRWD 6 1R RULJLQDO ZR VLFK 9HUWUHWHU GHV YRUQHKPHQ %UJHUWXPV )5$1&(6&2
PETRARCA, GIOVANNI BOCCACCIO) zunehmend gegen politische Aflsungstendenzen in den
QRUGLWDOLHQLVFKHQ 6WDDWHQ XQG GHQ ]XQHKPHQGHQ 'RJPDWLVPXV GHU .LUFKH ]XU :HKU VHW]WHQ $TXL GHYH VHU
chamada a ateno sobre isto: em geral, no Brasil, usa-se humanidade no plural. Isso falso. No existem
humanidades, mas reinterpretaes da humanidade, como, por exemplo, a feita pelos padres da igreja. O uso do
plural confunde, porque d a entender uma humanidade laica e outra crist. A isto se voltar mais adiante.
6
BURCKHARDT, Jacob. A civilizao do renascimento italiano. 2. ed. Trad. de Antnio Borges Coelho.
Lisboa: Editorial Presena, 1983. p. 158.
7
BURCKHARDT, J., (nota 6), p. 158.
10
desenvoltura e a criatividade das produes em lngua italiana. Seus trabalhos foram, por um
religiosidade do perodo medieval, por outro, foi, tambm, uma oposio ao dogmatismo
filosfica, poltica e histrica), o Brasil foi descoberto pelos navegadores portugueses, ainda
proveniente de Deus e distantes dos ideais da antiguidade no-crist. Nessa tradio religioso-
crist, a humanidade chega ao Brasil trazida pelos padres da igreja. Os primeiros a chegarem
foram os jesutas, que tiveram o predomnio total da educao. Isso comprovado pela
VHJXLQWH DILUPDomR 8PD YH] HVWDEHOHFLGRV QR SDtV RV SDGUHV GD &RPSDQKLD SDVVDUDP D
fundar as escolas de ler e escrever, escolas elementares, e os colgios, escolas mdias, em que
8
DUDEN, (nota 4), S. 196. 1R RULJLQDO 0HQVFKHQELOG 1DWXUDXIIDVVXQJ XQG *HVFKLFKtsverstndnis der
Autoren wurden in Anlehnung an die Kultur der Antike entworfen. Orientierte man sich zunachst an der
rmischen Antike, wuchs ab etwa 1400 (nach der Eroberung von Byzanz) auch das Interesse fr griechische
Literatur. Trotz kritischer Grundeinstellung gegenber dem Dogmatismus blieb die Bewegund - unter Berufung
auf die Kirchenvter - dem christlichen Glauben an die eine, immer Von Gott kommende Wahrheit verpflichtet,
betonte aber, dass von dieser Wahrheit auch die nicht christliche Antike =HXJQLVDE]XOHJHQYHUP|JH
11
Brasil, diz:
Nbrega, a 1759, quando os jesutas foram expulsos pelo Marqus de Pombal, que iniciou a
reforma do ensino sem, no entanto, modificar os ideais religiosos da educao. Dessa forma,
tampouco melhorou o ensino no pas. Serviu apenas para acabar com a hegemonia dos padres
particularmente, o latim pelas velhas gramticas feitas pelos padres.13 Nessas escolas, no s
9
TUFFANI, Eduardo. Repertrio brasileiro de lngua e literatura latina (1830-1996). Cotia: bis Editora,
2006. p. 19.
10
SAVIANI, Demerval. As concepes pedaggicas na histria da educao brasileira. p. 4. Disponvel em:
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_036.html. Acesso em: 31 out. 2013.
11
SAVIANI, D., (nota 10), p. 7.
12
+RMHSRGHUtDPRVGL]HUSOXUDOLVPRLGHROyJLFR
13
Ver para isso, NBREGA, Vandick Londres da. A cultura clssica no B rasil. Romanitas Revista de Cultura
Romana. Rio de Janeiro, v. 5, ano IV, p. 457, 1962.
14
Ver para isso, ELIA, Slvio. O ensino do latim (doutrina e mtodos). Rio de Janeiro: Livraria Agir Editora,
1957. p. 14 e segs.
12
tradio, o aluno deve, primeiro, saber a gramtica para depois ler os textos. uma posio
cmoda para o professor, pois muito mais fcil ensinar regras do que raciocinar e refletir
sobre um texto clssico, escrito numa cultura distante da nossa e em uma lngua to difcil
como o latim. Para isso, so necessrios conhecimento da lngua latina, da histria, da cultura
inicialmente, para depois ler ento os do humanismo cristo, tambm se ignora a formao do
professor, que se restringe, portanto, repetio da gramtica que servir para ler textos
"mtodo".
SUHFRQFHLWXRVDV FRQWUD R HVStULWR GD KXPDQLGDGH18 como se esse fosse o responsvel pelo
fracasso do ensino de latim no Brasil. preciso rever esse preconceito contra a humanidade e
disponibilizar aos alunos, no somente das universidades, mas tambm do ensino secundrio,
15
Para mais informaes, ver NBREGA, Vandick Londres da. A presena do latim I. Rio de Janeiro: Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacionais, 1962. p. 17 e 25. Ver, tambm, BENTON, Jos Antnio. O ensino das
letras clssicas. Traduo de Roberto Schwarz. Revista de Letras. Assis, v. 2, p. 98 e segs., 1961.
16
+RUL]RQWHpDTXLRFtUFXORGHYLVmRTXHDEUDQJHHDEDUFDWXGRRTXHpYLVtYHOGHXPSRQWR*$'$0(5
H.-G., (nota 1), p. 399, S. 307. No original: "Horizont ist der Gesichtskreis, der all das umfat und umschliet,
was von einem Punkt aus sichtbar ist."
17
NBREGA, V. L., (nota 15), p. 17.
18
LIMA, Alceu Dias. U ma estranha lngua? Q uestes de linguagem e de mtodo. So Paulo: Editora da
Universidade Estadual Paulista, 1995. p. 32.
19
Para isso, ver supra, nota 1.
13
20
ROUANET, Srgio Paulo. Reinventando as humanidades. Revista Humanidades, So Paulo, v. 10, ano III,
p. 7, ago./out. 1986.
14
Quando se estuda uma lngua estrangeira, o objetivo aprender a ler, escrever, falar e
ouvir (compreenso), com competncia, nessa lngua. Se o estudo for de uma lngua moderna,
essas habilidades podem ser facilmente aprimoradas pelo uso da tecnologia, que nos permite
comunicao constante e temporal com os nativos estrangeiros. Hoje, alm de ler livros,
existe um povo a quem escrever, falar ou ouvir. Por mais que se tenha tentado estabelecer
publicados entre 1940 e 1970, cita vrios autores brasileiros que se dedicaram s diferentes
SURQ~QFLDV GD OtQJXD ODWLQD H DILUPD $ TXHUHOD GD SURQ~QFLD GRPLQRX JUDQGH parte do
perodo e foi, para prejuzo dos estudos latinos, tratada de forma apaixonada e intransigente
FRP PXLWR GHVJDVWH SDUD DV SDUWHV HQYROYLGDV21 Disso, pode-se concluir que falar e ouvir
latim so duas habilidades s quais se dedicam aqueles que querem se aprofundar no assunto
ou querem ler em voz alta os poetas latinos. Assim sendo, sobra mais tempo para o estudante
Esclarecidas essas diferenas, pode-se dizer que a habilidade de ler o centro dos
ou mais semestres o acesso leitura, como injustificvel, encarreg-lo de traduzir uma obra
literria sem a devida introduo prYLD j HVVrQFLD H DRV DVSHFWRV EiVLFRV GD DUWH GH OHU22.
&RQWXGR SDUD TXH HVVD FDSDFLGDGH GH OHLWXUD VHMD GHVHQYROYLGD RV HVWXGDQWHV WrP GH VHU
21
TUFFANI, E., (nota 9), p. 28.
22
BENTON, J. A., (nota 15), p. 104.
15
com textos clssicos o mais cedo possvel. Ao professor compete a tarefa de preparar o aluno
para a leitura dos textos clssicos,24 que devem ser escolhidos conforme o conhecimento
$OpP GLVVR QR DSUHQGL]DGR GH OtQJXDV DQWLJDV DSUHQGHPRV >@ TXH QyV WHPRV GH
Para que essa compreenso do texto se realize preciso ser versado na coisa em
questo, i. e., ter a pr-compreenso no sobre a coisa, mas na coisa, que aqui a matria do
texto; transpor-se para a tradio qual o texto pertence, quebrando a tenso existente entre o
23
BENTON, J. A., (nota 15), p. 105.
24
$TXLRVHQWLGRGHFOiVVLFRpRKRUL]RQWHGRSDVVDGRFOiVVLFRpDTXLORTXHVHFRQVHUYD porque ele mesmo
se significa e mesmo se interpreta; o que, portanto, dizente de tal maneira que no somente uma declarao
sobre um desaparecido, uma mera testemunha, a ser ainda interpretada mesma, de algo, mas que diz algo
atualidade respectiva como se fosse dito especialmente para ela." (Gadamer, H.-G., (nota 1), p. 383 e seg.; S. 294
f.). No original: "... Klassisch ist, was sich bewahrt, weil es sich selber bedeuted und sich selber deutet; was also
derart sagend ist, da es nicht eine Aussage ber ein verschollenes ist, ein bloes, selbst noch zu deutendes
Zeugnis von etwas, sondern das der jeweiligen Gegenwart etwas so sagt, als sei es eigens ihr gesagt."
25
GADAMER, H.-G., (nota 1), p. 355; S. 271. No original: "Alle rechte Auslegung mu sich gegen die Villkr
von Einfllen und die Beschrnktheit unmerklicher Denkgewohnheiten abschirmen und den Blick >auf die
Sache selber< richten (die beim Philologen sinnvolle Texte sind, die ihrerseits wieder von Sachen handeln)."
26
GADAMER, H.-G., (nota 1), p. 385; S. 296. No original: "..., da wir einen Satz erst >konstruieren< mssen,
bevor wir den gesamten Sinn des Satzes in seiner sprachlichen Bedeutung zu vestehen suchen."
27
Ver para isso, GADAMER, H.-G., (nota 1), p. 386; S. 296.
16
quem tem horizonte sabe avaliar corretamente o significado de todas as coisas no interior
essa tradio religioso-escolstica e o preconceito contra o latim para, ento, poder resgatar o
28
Ver para isso, GADAMER, H.-G., (nota 1), p. 399 e segs.; S. 207 ff.
17
Porm, incontestvel que ao aprender latim o aluno aproxima-se das principais lnguas
francs. Essa proximidade devida ao fato dessas lnguas, romnicas ou neolatinas, terem se
originado do sermo plebeius (fala do povo), que era falado pelos populares incultos e
Roma o sermo urbanus (fala da cidade), que era a linguagem usada pela populao culta.30
Essa origem comum das lnguas romnicas deixou, principalmente no lxico, muitas
Desnecessrio citar exemplos, basta pegar um texto em espanhol ou italiano para se deparar
com vrias palavras conhecidas e, numa viso de conjunto, reconhecer o assunto do texto. Se
promoveu uma pesquisa para averiguar a importncia do estudo do latim e quais os objetivos
interessantes, pois, alm do estudo do latim pelo latim, concluiu-se tambm que o estudo do
29
2 REMHWLYR LPHGLDWR p VHP G~YLGD SRGHU OHU LQWHOLJHQWHPHQWH R ODWLP L H OHU VDEHQGR R TXH OHX
(NBREGA, V. L., (nota 15), p. 86.).
30
Ver para isso, BASSETO, Bruno Fregni. E lementos de filologia romnica. 2. ed. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2005. p. 89.
18
chegaram at a Bretanha pelo contato entre romanos e bretes, por influncia do cristianismo,
semelhana entre a construo da frase latina e a alem, com destaque para o verbo no final
neutro e dos seis casos existentes no latim o alemo tem quatro: nominativo, acusativo, dativo
lnguas. Quanto ao lxico, a lngua alem enriqueceu-se com tantas palavras latinas quantas
foram necessrias, mesmo quando no alemo o paradigma j estava preenchido por outra
palavra com o mesmo significado. Para constatao, basta abrir um dicionrio de literatura e
31
Ver para isso, com mais indicaes, NBREGA, V. L., (nota 15), p. 52 e segs. O autor apresenta com detalhes
HQRRULJLQDORUHVXOWDGRGDLQYHVWLJDomRIHLWDSHOD American Classical League
32
PORTELLA, Oswaldo O. F uno propedutica do latim no ensino do ingls. Revista de Letras. Curitiba, v.
34, p. 123 e segs. Uma pesquisa semelhante foi realizada pelo Prof. Vandick da Nbrega, na dcada de 1950, no
Colgio Pedro II, junto aos professores de latim. uma pesquisa de mbito mais restrito, sem dvida, mas isso
no retira o seu significado, alis, ainda atual, dos seus resultados. (Nbrega, V. L., (nota 15), p. 58 e segs.)
19
ler algum verbete.33 No mais, os falantes de lngua alem sempre discutem, fora do mbito
cientfico, a importncia do ensino do latim para a formao de seus jovens e para o estudo e
latim para a lngua portuguesa. Excetua-se a pesquisa feita por Nbrega, na dcada de 1950,
com professores do colgio Pedro II, nos mesmos moldes da investigao feita pela
American Classical League 'R UHVXOWDGR GHVVD SHVTXLVD HOH FRQFOXLX TXH RV REMHWLYRV
considerados mais importantes pelas respostas dos professores so: o humanismo e o estudo
anlise histrico-comparativa da lngua ...).35 A pesquisa de Nbrega tem o mrito de ter sido
Todavia, ao comentar sobre os resultados da pesquisa feita por Nbrega, quanto importncia
33
Como exemplo, pode-se ver o dicionrio Duden Fremdwrterbuch. Band 5. 5. Aufl. Mannheim, Wien, Zrich:
Dudenverlag, 1990.
34
Ver, para isso L atin Lovers - L ateinunter richt heute. Schweiz: SRF Schweizer Radio und Fernsehen, 19
jun. 2013. Disponvel em: http://www.srf.ch/sendungen/kultur-kompakt/latin-lovers-lateinunterricht-heute.
Acesso em: 21 out. 2013.
35
Ver para isso, ainda NBREGA, V. L., (nota 15), p. 81.
36
MIOTTI, Charlene Martins. O ensino do latim nas universidades pblicas do Estado de So Paulo e o mtodo
ingls Reading latin: um estudo de caso. Campinas: sem editora, 2006. p. 15. Disponvel em:
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=vtls000377335. Acesso em: 26 out. 2013.
20
A pesquisadora, como se pode observar em seu trabalho, faz uma afirmao e retira
dela uma concluso, sem, contudo, apresentar dados empricos que a corrobore. Duas so as
questes que deveriam ter sido comprovadas: a primeira, que o latim no auxilia no
internalizarDP TXH VH HVWXGD R ODWLP DSHQDV SDUD H[HUFtFLR GD DQiOLVH VLQWiWLFD (VVDV
modernas, sustentD (QWUHWDQWR D DSUHQGL]DJHP GH IXQo}HV VLQWiWLFDV SRGHULD VHU IDFXOWDGD
pelo estudo de qualquer lngua cuja morfologia expresse o caso, a exemplo do alemo e do
essas ltQJXDV >@37 Sobre a opinio da autora, pode-se, quanto ao russo, dizer que uma
lngua eslava, difcil, de pouca procura nos meios universitrios e despertou interesse h
alguns anos por questes ideolgicas; quanto ao alemo, que seu aprendizado na universidade
da lngua latina, pois grande a semelhana gramatical entre as duas lnguas. Aqui se inverte
aprendizagem das funes sintticas, mas o latim que pode favorecer, por comparao, a
aprendizagem das funes sintticas das demais lnguas modernas, inclusive do russo e do
alemo.
37
MARANHO, Samantha de Moura. Reflexes sobre o ensino de lngua latina em cursos superiores de
letras modernas. Revista Instrumento - Revista de estudos e pesquisa em educao. Juiz de Fora, v. 11, n. 1, p.
30, jan./jun. 2009. Disponvel em:
http://www.editoraufjf.com.br/revista/index.php/revistainstrumento/article/view/4/4. Acesso em: 22 out. 2013.
21
portuguesa e vice-versa. Alm disso, ele faz comparaes entre as gramticas das duas
quanto do latim.39
Com essas observaes, pode-se dizer que o ensino do latim importante no s para
o aprendizado da lngua portuguesa, mas tambm para o aprendizado das demais lnguas
gramticas, dicionrios e tradues do latim. Isso prova a importncia que eles do ao estudo
da lngua latina como cultura e como parte da formao de seus jovens. No Brasil, faltam
estudos srios e com fundamentos em dados empricos para se delimitar o tema e evitar
urgentes, pois, se o ensino do latim estivesse disposio na formao dos jovens no ensino
QmRVHFDQGLGDWDULDPHPSURIXVmRQRSURJUDPDGRJRYHUQRIHGHUDO&LrQFLDVVHPIURQWHLUDV
38
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. G ramtica latina: curso nico e completo. 29. ed. So Paulo: Editora
Saraiva, 2000. p. 7.
39
Ver para isso, ALMEIDA, N. M. de. (nota 38), p. 17 e segs., 34, 40. ALMEIDA, Napoleo Mendes de.
G ramtica metdica da lngua portuguesa. 46. ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2009. p. 23, 97 e segs., 175,
231, 282.
40
PECHANSKY, Rafaela. F ronteiras que o idioma impe. Jornal da Universidade, Rio Grande do Sul: junho
de 2013. Educao, p. 8.
22
2. M T O D O
alcance os objetivos do ensino do latim. Porm, de nada adianta utilizar o melhor mtodo
H[LVWHQWHVHRSURIHVVRUpPHGtRFUH$HVVHUHVSHLWRDILUPD(OLD2PDJLVWpULRSDUWLFLSDGD
arte e no da mecnica. Por isso mesmo todas as frmulas de ensino so vs, caso no
Muito j se refletiu sobre qual o melhor caminho para o ensino do latim, sem que se
tenha originado das discusses um manual adequado s necessidades dos alunos brasileiros,
que deixe o movimento fluir naturalmente e no crie obstculos para o alcance dos objetivos
do ensino do latim. Para isso, necessrio cincia (Wissen(schaft), i. e., saber), que por sua
41
ELIA, S. (nota 14), p. 20.
42
KRINGS, Hermann, STEGMLLER, Wolfgang, BAUMGARTNER, Hans Michel. M todo. Traduo de
Lus Afonso Heck. So Leopoldo. 1999. v. 32, n. 84, jan./abr. p. 5 e seg.
23
isolados e que no tm uma viso de conjunto capaz de, realmente, refletir sobre um mtodo
de ensino do latim no Brasil para o secundrio e para o universitrio. So, portanto, pesquisas
relacionada com um saber, ou seja, a falta de conexo entre a nossa realidade e a realidade da
qual os textos latinos clssicos falam. A lngua latina lgica. Ela ensina a correo da sua
escrita, outra coisa o que se expressa com essa lngua. Existe uma inverso dessas questes.
A questo do mtodo diz respeito primeira. A tradio da qual a lngua latina fala diz
alguns, que foram feitos recentemente em instituies de ensino pblico federal. Em primeiro
lugar, a tese de mestrado desenvolvida por Fernandes. Ela analisou dezoito manuais didticos
de lngua latina, nacionais e estrangeiros, elaborados entre 1930 e 2010, e concluiu que,
Paulo. De sua pesquisa, ela concluiu que o Reading latin um dos mtodos mais completos
disposio, contudo, possui inconvenientes. Primeiro, a barreira da lngua inglesa, que, apesar
43
Ver para isso, FERNANDES, Thas. A traduo e o ensino do latim. Dissertao. Florianpolis. 2010. p. 81
e segs. Disponvel em: http://www.pget.ufsc.br/curso/dissertacoes/Thais_Fernandes__Dissertacoes.pdf. Acesso
em: 25 out. 2013.
24
segundo, pela nfase dada a questes problemticas para a lngua inglesa que no so as
Por ltimo, o mtodo desenvolvido por Orberg, Lingua latina per se illustrata (LLPSI),
analisado por Quednau. Ela aponta vrias qualidades existentes no mtodo, entre elas,
clssicos feita de forma gradual; explicaes de estruturas gramaticais feitas a cada vez e em
conformidade com os textos; explicaes sobre o lxico feitas margem dos textos;
recorrncia do vocabulrio que facilita a aquisio e memorizao pela prpria leitura dos
textos; a forma natural de aprender uma lngua pelo mtodo direto.45 As qualidades apontadas
para o mtodo so interessantes e teis para o ensino de lngua estrangeira, contudo, deve-se
tratar com ressalvas os textos adaptados por Orberg para o LLPSI. Primeiro, a demora em
adentrar ao texto clssico. So mais de vinte lies contando a vida romana em adaptaes
feitas pelo autor; segundo, o mtodo LLPSI tm tradio religioso-crist46 e adotado por
que no o humanismo laico do qual nos fala a tradio expressa pela lngua latina.
Da anlise dessas pesquisas, pode-se inferir que o uso de mtodos estrangeiros deve
ser tratado com cautela. Eles valorizam fatos gramaticais sem importncia para a lngua
44
Ver para isso, MIOTTI, C. M., (nota 36) p. 20 e segs.
45
Ver para isso, QUEDNAU, Laura Rosane. E nsino de latim: discusso e propostas. Cadernos de letras. Porto
Alegre. n. 42, jun. 2011, p. 323 e segs. Disponvel em: http://www.seer.ufrgs.br/cadernosdoil/article/view/26057.
Acesso em: 27 out. 2013.
46
Ver sobre isso, com mais indicaes: ORBERG, Hans H. L ingua latina per se illustrata Pars I F amilia
romana. Newburyport: Focus publishing, 2005. captulos XVI, XXVIII, XXXI e XXXII.
47
Ver para isso, QUEDNAU, L. R. (nota 45), p. 322, nota de p-de-pgina 4.
25
vises religiosas. Faz-se necessria, portanto, no Brasil, a reflexo sobre qual o caminho a ser
seguido para o ensino da lngua latina. Essa reflexo uma tarefa que deveria ser feita em
universitrios. A execuo dessa tarefa poderia, tambm, ser auxiliada pela sociedade
brasileira de estudos clssicos, que agrega especialistas da rea das lnguas clssicas.
26
3. T R A D I O D O E NSI N O D E L A T I M
estrangeiras no Brasil. Porm, pelo caminho perseguido at aqui, torna-se frutfero averiguar a
importncia dada pelo legislador federal ao ensino de lnguas clssicas para a formao do
jovem que procura desenvolver sua capacidade ou talento. 48 Uma formao clssica exige do
histria; filosofia e artes. Essas disciplinas devem ser reforadas exatamente no perodo da
juventude,49 pois, transcorrida essa fase, o indivduo dever estar preparado para o
No sentido dessa lei, existe um desejo de formao integral do adolescente, tanto espiritual
como intelectual, que abre oportunidade a todos os alunos que tiverem acesso ao ensino
48
Ver para isso, nota 1.
49
Ver para LVVR1%5(*$9/QRWDS>@RODWLPILJXUDDSHQDVQDVFLQFR~OWLPDVVpULHVGHXP
FXUVRVHFXQGiULRGHVHWHDQRV+RMHHVVHVFLQFRDQRVVHULDPGLYLGLGRVGDVHJXLQWHIRUPDGRLVDQRVQRHQVLQR
fundamental, 7. e 8. sries, e trs anos no ensino mdio. Perfazendo, dessa forma, um total de cinco anos de
ensino do latim.
27
secundrio. No vem ao caso, aqui, as condies de ensino da poca, pois sabido que a
escola era para poucos e concentrava-se em algumas regies do pas. Porm, deve-se observar
para todos os indivduos da sociedade e era dada nfase nas disciplinas da humanidade:
adolescente optava por desenvolver suas habilidades no curso clssico, com formao
outro feita pelas suas especificidades: no curso clssico permanece o ensino do latim e
ensino das cincias exatas. No entanto, para ambos os cursos, prossegue o ensino de lnguas
modernas: portugus, francs e ingls. Essa nfase no ensino de lnguas a caracterstica mais
marcante dessa lei que valoriza o conhecimento de lnguas estrangeiras tanto para a formao
intelectual como para a formao cientfica. O aprendizado das lnguas estrangeiras modernas
aprende uma lngua que lhe d o pr-conhecimento necessrio para o aprendizado de outras
lnguas.53
50
Decreto-OHL QGH GHDEULOGH DUWTXHGL]2 FXUVRJLQDVLDOTXHWHUiDGXUDomRGH TXDWUR
anos, destinar-se- a dar aos adolescentes os elementos fundamHQWDLVGRHQVLQRVHFXQGiULR
51
9HUQRWDDUWTXHGL]2FXUVRFOiVVLFRHRFXUVRFLHQWLILFRFDGDTXDOFRPDGXUDomRGHWUrVDQRVWHUmR
por objetivo consolidar a educao ministrada no curso ginasial e bem assim desenvolv-la e aprofund-la. No
curso clssico, concorrer para a formao intelectual, alm de um maior conhecimento de filosofia, um
acentuado estudo das letras antigas; no curso cientfico, essa formao ser marcada por um estudo maior de
FLrQFLDV
52
Ver nota 50, art. 17, que diz$VGLVFLSOLQDVFRPXQVDRVFXUVRVFOiVVLFRHFLHQWLILFRVHUmRHQVLQDGDVGHDFRUGR
com um mesmo programa, salvo a matemtica, a fsica, a qumica e a biologia, cujos programas tero maior
amplitude no curso cientifico do que no curso clssico, e a filosofia, que ter neste mais amplo programa do que
QDTXHOH
53
Para isso, ver supra, ponto 1.3.
28
total de sete anos de estudo de lngua latina e exige para isso formao de professores
efetividade da lei. Uma tentativa de suprir essa carncia foi autorizar, por decreto ministerial,
decretou a falncia do ensino de lnguas estrangeiras. O prejuzo no foi apenas para o ensino
do latim e do grego, mas tambm para o ensino de lnguas modernas que, tambm, perderam
foi esquecida e deu-se prioridade sua adequao ao meio. Para alcanar essa finalidade,
Com poucas inovaes, publica-se, durante o regime militar, uma nova LDB, que
ressalta como objetivo para R HQVLQR GH H JUDXV >@ SURSRUFLRQDU DR HGXFDQGR D
UHDOL]DomRTXDOLILFDomRSDUDRWUDEDOKRHSUHSDURSDUDRH[HUFtFLRFRQVFLHQWHGDFLGDGDQLD57.
54
FARIA, Ernesto. Introduo didtica do latim. Rio de Janeiro: Livraria acadmica, 1959. p. 288.
55
Para isso, ver NBREGA, V. L., (nota 13), p. 461.
56
Lei n. 4024GHGHGH]HPEURGHDUWOHWUDHTXHGL]RSUHSDURGRLQGLYtGXRHGDVRFLHGDGHSDUD
o domnio dos recursos cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as possibilidades e vencer as
GLILFXOGDGHV GR PHLR H WDPEpP DUW TXH GL] R DFHVVR j HVFROD GR PDLRU Q~PHUR SRVVtYHO GH
HGXFDQGRV
57
Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, art. 1.
29
Essa formao, contudo, no tem carter clssico, i. e., humanstico nem se reflete nos demais
Pois bem, transcorrido quase 25 anos, publica-se em 1996, uma nova LDB,58 que
torna obrigatrio o ensino de uma lngua estrangeira moderna a partir da 5 srie do ensino
fundamental. A escolha de qual lngua moderna ser ensinada pode ficar a cargo da
tentativa de resgate do seu ensino para a formao do jovem. Isso demonstra que a quebra da
esse retorno preciso no s mobilizao social para sua insero como disciplina obrigatria
no secundrio, mas tambm abertura de cursos superiores nas universidades para a formao
formao em lngua latina, pois a LDB/1961 facultou o ensino de latim nos cursos superiores
e, com isso, sequer as universidades confessionais catlicas ensinam a lngua latina. Se essa
latina.
58
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
59
9HUQRWDDUWTXHGL]1DSDUWHGLYHUVLILFDGDGRFXUUtFXORVHUiLQFOXtGRREULJDtoriamente, a partir
da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da
FRPXQLGDGHHVFRODUGHQWURGDVSRVVLELOLGDGHVGDLQVWLWXLomR
30
C O NSI D E R A ES F I N A IS
presente trabalho.
Portanto, diante do que foi proposto, foram traados os objetivos a serem alcanados
se que o problema do latim no Brasil, como disciplina componente da formao clssica, est
contrapartida, conhecimento sobre a matria da qual o latim nos fala, que a tradio que est
por trs da expresso idiomtica. O entendimento desse fato est em conexo com a
Diante desses fatos, pode-se verificar, tambm, a pouca importncia dada pelo
legislador federal ao estudo de lnguas estrangeiras, tanto clssicas quanto modernas. Na atual
tradio de quase dois mil anos do mundo ocidental no existisse e no interessasse aos
jovens e adolescentes brasileiros. Discusso sobre esse tema urgente e necessria para que
R E F E R N C I AS
2009.
BENTON, Jos Antnio. O ensino das letras clssicas. Traduo de Roberto Schwarz.
Dudenverlag, 2009.
ELIA, Slvio. O ensino do latim (doutrina e mtodos). Rio de Janeiro: Livraria Agir
Editora, 1957.
33
FARIA, Ernesto. Introduo didtica do latim. Rio de Janeiro: Livraria acadmica, 1959.
L atin Lovers - L ateinunter richt heute. Schweiz: SRF Schweizer Radio und Fernsehen, 19
LIMA, Alceu Dias. Uma estranha lngua? Q uestes de linguagem e de mtodo. So Paulo:
http://www.editoraufjf.com.br/revista/index.php/revistainstrumento/article/view/4/4. Acesso
em 22 de outubro de 2013.
34
Cultura Romana (lngua, instituies e direito), Rio de Janeiro, v. 5, ano IV, p. 456-465, 1962.
ORBERG, Hans H. L ingua latina per se illustrata Pars I F amilia romana. Newburyport:
QUEDNAU, Laura Rosane. E nsino de latim: discusso e propostas. Cadernos do IL, Porto
Historia, sociedade e educao no Brasil - Histedbr, Campinas, p. 1-38, ago. 2005. Disponvel
em 31 de outubro de 2013.