PLR2205 Asistenta Sociala A Persoanelor Cu Dizabilitati

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
CENTRUL DE FORMARE CONTINU I NVMNT LA DISTAN

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
Suport de curs
ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR CU

DIZABILITI
Dr. Ioana Letiia erban
Cluj-Napoca, 2016
ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR CU DIZABILITI
INFORMAII GENERALE. DATE DE IDENTIFICARE A CURSULUI
Date de contact ale titularului de curs Date de identificare curs si contact tutori
Nume : Dr. Ioana Letiia erban Numele cursului: Asistena social a
persoanelor cu dizabiliti
Birou: Str. Sindicatelor nr.7, camera 23 Codul cursului: PLR2205
Telefon: +40-264-598.814 int.6102 Anul I, semestrul 2
Fax: +40-264-598.814 Tipul cursului: DO
E-mail: ioana.serban@gmail.com Pagina web a cursului:
psihoped.psiedu.ubbcluj.ro
Consultaii: luni 12-14

Recomandri:
CONDIIONRI I CUNO TINE PRERECHIZITE
nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea disciplinei Psihologia

dezvoltrii. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi utile pentru achiziionarea cunotinelor
i pentru elaborarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare capitol i subcapitol i, respectiv
n promovarea examenului de evaluare final.
DESCRIEREA CURSULUI
Cursul de Asistena social a persoanelor cu dizabiliti face parte din pachetul de

discipline opionale ale specializrii psihopedagogie special, nivel licen, din cadrul
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca.
Disciplina continu familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane situndu-se
ntr-o prelungire fireasc a cursului de Psihologie dezvoltrii, precum i ntr-o relaie strns
cu cursurile de Psihologie educaional i cursurile de Psihopedagogie referitoare la diferite
categorii de persoane cu dizabiliti. Tematica tuturor acestor discipline se completeaz
reciproc.
Prin lectura capitolelor dar si a lucrrilor bibliografice reiese limpede faptul ca nu putem vorbi
de o interpretare unic si rigid cu privire la natura, dezvoltarea i funcionarea diferitelor
substructuri ale personalitii copilului si adolescentului valid sau cu diferite dizabiliti.
ORGANIZAREA TEMELOR N CADRUL CURSULUI
Cursul este structurat pe trei capitole mari. Nivelul de nelegere si, implicit, utilitatea
informaiilor pe care le regsii in fiecare modul vor fi sensibil optimizate dac, n timpul
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 2 Introducere

parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele bibliografice recomandate. De altfel,
rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii,
menionate la finele fiecrui subcapitol. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite
materialele bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.
FORMATUL I TIPUL AC TIVITILOR IMPLICATE DE CURS
Aa cum am menionat mai sus prezentul suport de curs este structurat pe trei capitole, fiecare
capitol avnd pe mai multe subcapitole. Parcurgerea acestora va presupune mai ales munc
individual, dar i ntlniri fa n fa (activiti asistate i consultaii). Consultaiile, inclusiv
prin e-mail trimis tutorilor sau titularului de curs, pentru care prezenta este facultativ,
reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului si a tutorilor.
n ceea ce privete activitatea individuala, aceasta o veti gestiona dumneavoastra si se va

concretiza in parcurgera cursului i a tuturor materilelor bibliografice obligatorii i rezolvarea
lucrarilor de verificare. Reperele de timp si implicit perioadele in care veti rezolva fiecare
activitate (lucrari de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de catre noi prin intermediul
calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si, respectiv, ponderea acestor activitati
obligatorii, n nota finala va sunt precizate n seciunea de evaluare i notare. Pe scurt, avnd
n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne ale CFCID al
UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n
urmtoarele tipuri de activiti:
a. pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de activiti asistate/consultaii fa

n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. un set de sarcini anunate cu cel puin 30 de zile naintea datei de depunere a acestuia.
c. trei lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu
precizrile din calendarul disciplinei.
d. forumul de discuii pe internet acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de

titularul disciplinei.
MATERIALE BIBLIOGRAFICE OBLIGATORII
n suportul de curs, la finele fiecarui subcapitol sunt precizate referinele biblilografice

obligatorii, ct i cele facultative.
Surse bibliografice de baza:
1). Buzducea D. (coord.) (2010) - Asistena social a grupurilor de risc, Iai, Editura Polirom
2). Ghergu, A. (2003), Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i social, Iai,

Editura Polirom
3). Neamu, G., Stan, D. (coord.) (2005), Asisten social. Studii i aplicaii., Iai, Editura
Polirom.
Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de
analiz si, implicit, comprehensiunea fiecrui curs. Lucrrile menionate la bibliografia
obligatorie se gsesc i pot fi mprumutate de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul

Bibliotecii Centrale Lucian Blaga i de la Biblioteca departamentului de psihopedagogie
special.
MATERIALE I INSTRUM ENTE NECESARE PENTRU CURS
Optimizarea secvenelor de invatare reclama accesul studentilor la urmatoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date si resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secventele de formare interactiv on line)
- imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)
- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
- acces la echipamente de fotocopiere
CALENDAR AL CURSULUI
Pe parcursul semestrului II, n care se studiaza disciplina de fa, sunt programate
ntlniri fa n fa (activitati asistate si consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate

solutionarii, nemediate, a oricaror nelamuriri de continut sau a celor privind sarcinile
individuale. Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a primului capitol; la cea de a
doua se discuta ultimele doua capitole si se realizeaza o secventa recapitulativa pentru
pregatirea examenului final. De asemenea in cadrul celor doua intalniri studentii au
posibilitatea de solicita titularului si/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrari de
verificare sau a proiectului de semestru, in cazul in care nu au reusit singuri. Pentru a valorifica
maximal timpul alocat celor doua intalniri studenii sunt atenionai asupra necesitii
suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin uneia dintre
sursele bibliografice de referinta. Datele celor doua ntlniri sunt precizate n calendarul sintetic
al disciplinei, vezi anexa A. n acelai calendar se regasesc i termenele la care trebuie
transmise/depuse lucrarile de verificare aferente fiecrui capitol precum si data limita pentru
depunerea proiectului de semestru.
POLITICA DE EVALUARE I NOTARE
Evaluarea finala se va realiza pe baz unui examen scris desfasurat in sesiunea de la finele
semestrului II. Nota final se compune din:
a. punctajul obtinut la acest examen n proporie de 70% (7puncte)
b. aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs 30% (3 puncte, adica 0.10 puncte/lucrare) ;
Cele trei lucrri de verificare vor fi transmise tutorelui la termenele precizate n calendarul
disciplinei. Tematica lucrrilor se regsete la sfritul fiecrui capitol.
Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile de notare

ale lucrrilor, v vor fi furnizate de ctre titularul de curs sau tutori n cadrul ntlnirilor fa n
fa.
Pentru predarea temelor realizate se vor respecta cu strictee cerintele formatorilor. Orice
abatere de la acestea aduce dup sine penalizari sau pierderea punctajului corespunzator
acelei lucrri.Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a

notelor acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii/primirii lucrrii. Daca
studentul considera ca activitatea sa a fost subapreciata de catre evaluatori atunci poate
solicita feedback suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.
ELEMENTE DE DEONTOLO GIE ACADEMICA
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Orice material elaborat de catre studenti pe parcursul activitilor va face dovada originalitatii.
Studentii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptati la examinarea finala.
- Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime
sau, in anumite conditii, prin exmatriculare.
- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afisaj electronic.
- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar solutionarea lor
nu va depasi 48 de ore de la momentul depunerii.
STUDENI CU DIZABILITI:
Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrangerilor tehnice

si de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii
cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice si de evaluare.
STRATEGII DE STUDIU R ECOMANDATE:
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare

foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate
on line, cu tutorii si respectiv titularul de disciplina. Lectura tuturor temelor din fiecare
subcapitol i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere
a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

Disciplina: Asistena social a persoanelor cu
dizabiliti
Capitolul 1.
ASISTENA SOCIAL N CONTEXTUL DIZABILITII delimitri teoretice,
principii, modele de evaluare i bune practici
Subcapitolul 1
Cadrul conceptual terminologie, principii i caracteristici

ale asistenei sociale pentru persoanele cu dizabiliti
Cuprinsul secventei:
1. Terminologie
2. Principii
3. Caracteristici ale asistenei sociale pentru persoanele cu dizabiliti
4. Evaluare
5. Bibliografie
Obiectivele secventei:
1. nsuirea terminologiei specifice i operarea cu aceasta
2. Identificarea principiilor asistenei sociale; definirea conceptului de discriminare i
descrierea principalelor forme ale acesteia
3. Sublinierea implicaiilor identificate n descrierea cadrului legislativ , respectiv n
prezentarea principalelor tipuri de dificulti pentru persoanele cu dizabiliti
Cuvinte cheie:
1. asistena social ; dizabiliti
2. discriminarea
3. intervenie individualizat
TERMINOLOGIE
n domeniul asistenei sociale exist o serie de denumiri specifice care fac

referire la asistena persoanelor cu dizabiliti. Dintre acestea amintim:
persoane cu cerine speciale, persoane cu nevoi speciale, grupuri de risc,
grupe de dificulti, familia copilului cu dizabiliti.
Citire n literatura de specialitate, unul dintre cei mai utilizai termeni n relaie cu
dizabilitatea este cel de nevoi speciale. Conceptul descrie acele nevoi
umane care nu sunt ntlnite n mod obinuit la toate persoanele i care apar datorit unor
caracteristici individuale de natur fizic ori psihic sau n urma unui deficit de resurse
economico-sociale necesare n mod firesc oricrei persoane. Desigur, n numeroase cazuri
vom ntlni o combinaie a celor doi factori descrii mai sus.
Ghergu A. (2013) contureaz urmtoarele categorii de beneficiari crora li se aplic Strategia

naional privind protecia special i integrarea social a persoanelor cu dizabiliti emis de
Autoritatea Naional pentru Persoane cu Handicap (ANPH):
Copii cu dizabiliti (0-18 ani)

aflai n familie, n structuri rezideniale sau alternative
Tineri cu dizabiliti (18-26 ani)

aflai n familie, n structuri rezideniale sau alternative
Aduli cu dizabiliti
de vrst activ, integrai sau nu n munc
Aduli dup vrsta de pensionare

care posed certificat de ncadrare ntr-o categorie de handicap
Familii cu risc de natere a unui copil cu dizabiliti
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 7 Capitolul I; subcapitolul 1

Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor
persoanelor cu dizabiliti, modificat i completat n 2010 este cea mai
important lege romneasc n sfera dizabilitii. n cadrul acestei legi
vom regsi termenul de handicap i nu pe cel de dizabilitate, iar conform
coninutului acestei legi, persoanele cu handicap sunt acele persoane
Definiie
crora mediul social, neadaptat deficienelor lor fizice, senzoriale, psihice,
mintale i/sau asociate, le mpiedic total sau le limiteaz accesul cu
anse egale la viaa societii, necesitnd msuri de protecie n sprijinul integrrii i incluziunii
sociale.
2. PRINCIPII
2.1. PREZENTARE GENERAL
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti funcioneaz n baza unor

principii clare care reglementeaz statutul i relaia dintre persoana
De reinut asistat (client) i asistentul social.
Principiul Principiul Principiul

nondiscriminrii parteneriatului activ oportunitilor egale
Toate persoanele Clientul este partener Fiecare persoan are
beneficiaz de activ i particip n dreptul de a avea
dreptul la asisten toate fazele acces n mod
social, indiferent de procesului de echitabil, egal, i
ras, culoare, sex, acordare a serviciilor nondiscriminator la
limb, religie, opinie sociale. asisten i servicii
public, origine sociale oferite in
etnic sau social, condiiile legii.
dizabilitate sau alt
situaie care ar putea
crea un dezavantaj
sau ar aduce un
prejudiciu persoanei
n cauz .
Problematica discriminrii n contextul asistenei sociale a persoanelor cu dizabiliti ocup un

loc foarte important i trebuie privit din mai multe unghiuri. n primul rnd ca profesie i ca
disciplin, asistena social a acceptat provocarea de a aborda i de a elimina discriminarea
din viaa persoanelor pe care le deservete n mod direct sau indirect (prin practic, cercetare,
politic sau educaie).

Discriminarea este definit ca rspunsul comportamental exterior al
unui grup avantajat, grup care este dominant i puternic i care are o
atitudine negativ sau neprielnic fa de un grup int cruia i lipsete
puterea i privilegiul (Lum, 2004 n McCutcheon, 2014).
Definiie
Precursorul discriminrii este prejudiciul; ideea c un anumit grup

este mai bun sau mai valoros dect un alt grup este premergtoare
discriminrii. Discriminarea reprezint un act sau o serie de aciuni
ntreprinse mpotriva unui grup int cu intenia de a-i umili,
obstruciona, devaloriza sau desfiina membrii componeni. Atunci
cnd discriminarea are loc, un grup privilegiat primete o serie de
tiai c?
oportuniti n detrimentul grupului discriminat. De asemenea, n acest
context grupul privilegiat creeaz posibiliti de avansare pentru membrii si prin tinuirea de
informaii i resurse, respectiv limitnd accesul grupului/grupurilor int. Prin urmare, produsul
secundar al discriminrii poate fi mprit n dou direcii:
(a). membrii grupului privilegiat ar putea obine oportuniti pe care nu le merit;
(b). membrii grupului discriminat care au calificri foarte bune ar putea fi trecui cu
vederea, dai la o parte sau li s-ar putea nega o serie de privilegii bine meritate.
Prin intermediul aciunilor discriminatorii, membrii grupului privilegiat primesc tratament

preferenial nejustificat, asisten sau informaii adiionale adjuvante sau msuri punitive mult
mai puin severe dect membrii grupului discriminat.
Discriminarea afecteaz grupuri de persoane n mod diferit, n funcie

de tipul de grup cruia i aparine un anumit individ. Un grup int sau
membrii unui grup int fac obiectul discriminrii i reprezint
persoane care experimenteaz pe propria piele marginalizarea sau
Citire pierderea drepturilor n cel mai nalt grad (Hardiman & Jackson, 2007 n
McCutcheon, 2014). De exemplu, grupurile int se pot referi la
persoane de culoare, femei cu copii, persoane homosexuale, persoane care pun multe
ntrebri, persoane care sufer de srcie, refugiai, imigrani, persoane cu dizabiliti.
Grupurile privilegiate sau membrii grupurilor privilegiate reprezint persoane care dein
o poziie de putere, care aparin unui grup dominant sau care primesc avantaje datorit
apartenenei lor la acel grup (Hardiman & Jackson, 2007 n McCutcheon, 2014). Aceti
termeni descriu urmtoarele componente ale identitii unei persoane: bio-psiho-social,
istoric, cultural, economic, spiritual. Poziia social a unei persoane ns, este mobil; prin

urmare, o persoan poate s aib mai multe identiti din aceast perspectiv i fiecare dintre
acestea, n funcie de contextul situaional sau comportamental, o poate plasa ntr-un grup
privilegiat sau discriminat (Chavis & Hill, 2009 n McCutcheon, 2014).
Exist diferite forme ale discriminrii, unele prezentate n mod deschis, fi, respectiv
explicit i expus sau n mod ascuns, adic implicit i tinuit. Din punct de vedere legal, actele
discriminatorii au fost abordate n instan n relaie cu angajarea la un loc de munc sau cu
violena, ambele ducnd la stipularea unor prevederi legale care s previn diferite forme de
discriminare fi n aceste contexte. Prin urmare, este mult mai dificil de a preveni forme ale
discriminrii ascunse datorit complexitii i naturii clandestine a acesteia (Beratan, 2006).
Formele de discriminare fi sunt mai uor de abordat din punct de vedere legal datorit
prezenei artefactului vizual sau a declaraiei verbale a unei persoane creia i sunt negate
accesul, resursele, serviciile sau anumite activiti (Beratan, 2006). Exemple ale unor forme
deschise de discriminare sunt colile care nu includ n serviciile lor elevi care prezint
dizabiliti sau refuzul de a promova un angajat care poart proteze ortopedice, proteze
dentare, piercing sau extensii de pr. Atunci cnd discriminarea are loc fi este mai uor de
a identifica un anumit act ca discriminator (Major, Quinton, & Schmader, 2003). ns atunci
cnd discriminarea este ascuns, natura clandestin a acesteia declaneaz doar sentimentul
de a fi discriminat, dar lipsa dovezii explicite i palpabile promoveaz ndoiala i nesigurana
evalurii i identificrii sale acurate.
2.2. FORME ALE DISCRIMINRII
Negarea egalitii anselor unor indivizi bazat pe difereniere se poate

manifesta n multiple moduri. Acestea pot s includ: discriminarea n
funcie de vrst, dizabilitate, sex, naionalitate, ras, religie, identitate
sexual sau discriminare la locul de munc (Lum, 2004; Palmer, 1993;
De reinut
Quiros & Dawson, 2013 n McCutcheon, 2014). Atunci cnd o persoan
sau un grup de indivizi i exercit puterea i controlul pentru a decide
cine are acces i obine resurse, servicii i oportuniti, atunci ei au practicat aciuni
discriminatorii. Contient sau incontient, fiecare persoan a manifestat un moment nefast,
defavorabil care a influenat o anumit decizie i care a condus mai apoi la o form de
discriminare (Dovidio & Fiske, 2012). Discriminarea este un concept vechi, iar motenirea sa
persist nc astzi fcnd-o de neevitat chiar i pentru cei mai contiincioi i coreci oameni.

2.3. DISCRIMINAREA N CONTEXTUL DIZABILITII
Discriminarea bazat pe dizabilitate este definit de ADA (Americans with

Disabilities Act) n anul 1990. Persoana cu dizabilitate conform ADA:
are o deficien mintal sau fizic care i limiteaz activitile vieii de zi

Citire cu zi,
are un istoric privind aceste deficiene
este privit ca avnd deficiene chiar i n lipsa unei dizabiliti propriu zise.
Ca o consecin a dizabilitii unei persoane, se pot acorda i garanta (n unele situaii bine
definite de ADA) servicii de asisten social i personal i de adaptare a mediului. Serviciile
de adaptare a mediului constituie:
schimbri fizice ale casei/apartamentului persoanei n cauz,
sprijin oferit persoanei cu dizabiliti,
restructurarea activitilor zilnice ale acesteia,
oferirea unor interprei calificai
alocarea timpului suplimentar pentru a realiza anumite sarcini sau teme
obinerea ori instalarea unui tip de echipament care ar mbunti performana

persoanei n efectuarea unor activiti.
Scopul urmrit prin oferirea de servicii adaptative este de a crea un mediu n care persoana
cu dizabiliti s poat activa la un nivel, dac nu egal, mcar similar cu cel al unei persoane
fr dizabiliti.

3. CARACTERISTICI ALE ASISTENEI SOCIALE A PERSOANELOR CU DIZABILITI
3.1. CADRUL LEGISLATIV DE PROTECIE A PERSOANELOR CU DIZABILITI MPOTRIVA

DISCRIMINRII
n anul 2008, Comisia European a adoptat un pachet referitor la

nondiscriminare care cuprindea:
O propunere de interzicere a discriminrii n funcie de vrst,

dizabilitate, identitate sexual sau credine religioase;
De reinut
Un comunicat care urmrea printr-un program concret promovarea

egalitii anselor i amplificarea activitilor i aciunilor mpotriva discriminrii;
Crearea unui grup de experi guvernamentali n problematica nondiscriminrii;
Un document de lucru privind serviciile comisiei pentru integrarea rromilor.
Prin acest pachet, Comisia European viza urmtoarele obiective:
Accesul populaiei la informaii privind combaterea

discriminrii i avantajele diversitii.
Formarea i mbuntirea abilitii de combatere a

discriminrii n rndul ONG-urilor i al partenerilor
sociali.
Dezvoltarea politicilor de egalitate i ncurajarea

schimburilor de bune practici.
Organizarea activitilor de formare n domeniul

prevenirii i combaterii discriminrii.
Administrarea diversitii orientate ctre afaceri

(clientela, structura pieei, angajaii).

n anul 1975, adunarea general a ONU a adoptat Declaraia cu privire la Drepturile
Persoanelor cu Handicap. Conceptul fundamental al acestei declaraii l reprezint egalitatea
i libertatea care constituie pentru persoana cu dizabiliti calea de acces la condiii
mbuntite de via prin dezvoltare economic i social.
Printre drepturile persoanei cu dizabiliti stipulate n aceast declaraie, amintim mai jos
cteva:
Dreptul la servicii pentru a

Dreptul la respectarea
deveni ct mai
demnitii lor umane
independeni posibil
Dreptul la tratament
Dreptul de a locui cu
medical, psihologic i
propria familie i de a
funcional, la recuperare
participa la activiti
medical i social, la
sociale, culturale i
colarizare, pregtire i
recreative
orientare profesional
Pentru persoanele cu
dizabiliti severe i
Dreptul la asisten juridic
profunde care nu i pot
n scopul protejrii lor i a
exercita drepturile, se
domeniilor care le aparin
impune protejarea lor de
ctre societate
La nivel naional, Strategia naional privind egalizarea anselor pentru persoanele cu

dizabiliti, se aliniaz cu principiile delimitate de Regulile Standard ONU pentru Egalizarea
anselor pentru Persoanele cu Dizabiliti.
Strategia urmrete mbuntirea calitii vieii persoanelor cu dizabiliti din Romnia i

promoveaz:
Egalitatea de anse privind drepturile, responsabilitile i acordarea asistenei

individuale persoanelor cu dizabiliti;
Susinerea persoanelor cu dizabiliti n mbuntirea competenelor personale;
Crearea unui mediu accesibil: transport, locuin, acces la informaii, medii de

comunicare i tipuri de servicii;

Promovarea unei atitudini pozitive a comunitii ctre persoanele cu dizabiliti,
respectiv a persoanelor cu dizabiliti ctre comunitate.
Aceast strategie cuprinde urmtoarele principii:
Nevoile fiecrei persoane sunt la fel de

Principiul egalitii importante, iar societatea trebuie s asigure
drepturilor tuturor drepturi egale de participare i
implicare.
Toi cetenii au acces n mod egal la

Principiul egalizrii urmtoarele sisteme ale societii:
anselor economico-financiar, servicii sociale i
medicale, informaii, documentare, activiti
Persoanele cu dizabiliti, ca membri ai

societii , au dreptul s rmn n
Principiul asigurrii
comunitatea local. Ei trebuie s beneficieze
serviciilor de sprijin
de sprijinul de care au nevoie n educaie,
sntate, angajare sau servicii sociale.
Persoanele cu dizabiliti trebuie sprijinite n

Principiul obligaiilor egale nelegerea i adoptarea responsabilitilor ce
le revin ca membri ai societii.
3.2. SISTEMUL DE ASISTEN SOCIAL PENTRU PERSOANELE CU DIZABILITI

INTERVENIE INDIVIDUALIZAT
Persoanele cu dizabiliti ntmpin o multitudine de dificulti de natur mai

mult sau mai puin complex i variat. Ghergu A.(2003) a realizat o
structurare a acestora i a propus urmtoarea clasificare a grupelor de
dificulti:
Citire

Dificulti de deplasare i micare pentru persoanele
cu dizabiliti fizice;
Dificulti Dificulti de exprimare i comunicare;
Dificulti de adaptare la aspectele vieii cotidiene;
generale Dificulti de ntreinere pentru persoanele cu
venituri foarte mici;
Dificulti de Dificulti n privina instruirii i pregtirii

profesionale;
ordin Dificulti de plasare n locuri de munc

corespunztoare profesiei;
Lipsa serviciilor de munc protejate;
profesional
Dificulti Existena unor bariere psihologice ntre persoanele

cu i cele fr dizabiliti;
Existena unor bariere fizice i psihologice la nivelul
psihologice i includerii sociale a persoanelor cu dizabiliti,
inclusiv ca urmare a unor prejudeci sau
sociale reprezentri deformate a posibilitilor i

competenelor acestora.
Pentru ca serviciile de asisten social oferite persoanei cu dizabiliti s fie competente i

potrivite nevoilor clare ale acesteia, exist o serie de caracteristici de care trebuie s se in
cont i care au un impact considerabil asupra alegerii tipului i formei de sprijin pentru
respectiva persoan. Vom prezenta mai jos cteva dintre aceste caracteristici:

Toate serviciile sunt individualizate i centrate pe persoan;
Serviciile de asisten se acord innd cont de programul persoanei sau al
familiei sale;
Dac persoana cu dizabiliti frecventeaz un centru de zi, trebuie pus accentul pe
Programul abilitile acesteia, evitnd situaiile de neglijare, izolare social sau ignorare.
zilnic
Serviciile de asisten social trebuie s valorifice informaiile oferite de familia

persoanei cu dizabiliti i s in cont de observaiile acestora;
Serviciile competente de asisten acordate persoanelor cu dizabiliti sunt
susinute de relaii interpersonale de calitate ntre asistentul personal i persoana
Relaionare cu dizabilitate.
Asistentul personal trebuie s posede abiliti de comunicare variate pentru a

interaciona eficient cu persoana asistat, indiferent de tipul de comunicare pe
care aceasta l prezint.
Serviciile de asisten pentru persoanele cu dizabiliti trebuie s fie adecvate din
punctul de vedere al eficienei costurilor (inclusiv pentru persoanele cu dizabiliti
Eficien severe i profunde).
4. EVALUARE
TEMA NR. 1
Realizai n format PPT un inventar al principalelor aciuni pe care

considerai c trebuie s le ntreprind societatea prin autoritile locale,
respectiv prin cetenii si, pentru a asigura accesul persoanelor cu
dizabiliti la toate serviciile i oportunitile sale.
Tem de
reflecie
TEMA NR. 2
Prezentai ntr-o lucrare de 300-400 de cuvinte argumente care s susin

promovarea aciunilor nondiscriminatorii fa de persoanele cu dizabiliti.
Scriei

5. BIBLIOGRAFIE
1. Beratan, G. D. (2006). Institutionalizing inequity: Ableism, racism and IDEA 2004.

Disability Studies Quarterly, 26(2), 3.
2. Council on Social Work Education (2008) Educational Policy and Accreditation

Standards, www.cswe.org
3. Dovidio, J., & Fiske, S. (2012). Under the Radar: How unexamined biases in decision-
making processes in clinical interactions can contribute to health care disparities.
American Journal of Public Health, 102(5), 945952
4. Ghergu, A. (2003) Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i social.

Ghid practic, Editura Polirom, Iai
5. Ghergu, A. (2013) Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i

examene de obinere a gradelor didactice, Ediia a III-a, Editura Polirom, Iai.
6. Kendra DeLoach McCutcheon (2014) Discrimination, Encyclopedia of Social Work,

National Association of Social Workers Press and Oxford University Press,
http://socialwork.oxfordre.com/view/10.1093/acrefore/9780199975839.001.0001
7. Major, B., Quinton, W. J., & Schmader, T. (2003). Attributions to discrimination and self-
esteem: Impact of group identification and situational ambiguity. Journal of Experimental
Social Psychology, 39(3), 220231 doi:10.1016/S0022-1031(02)00547-4

dizabiliti
Capitolul I
ASISTENA SOCIAL I DIZABILITATEA delimitri teoretice, principii,
modele de evaluare i bune practici
Subcapitolul 2
Elementele componente ale asistenei psihopedagogice i

sociale direcii de evaluare
1. Prezentare general
2. Evaluarea complex a copiilor cu dizabiliti
3. Evaluare
4. Bibliografie
1. Identificarea principalelor caracteristici psihologice, pedagogice i sociale
implicate n evaluarea complex a copiilor cu dizabiliti
2. nsuirea principalelor obiective i scopuri ale evalurii complexe a copiilor cu
dizabiliti
3. Analiza structurii componente a documentelor specifice prezentate
Cuvinte cheie:
1. evaluare complex
2. plan de servicii personalizat
3. echip multidisciplinar
1. PREZENTARE GENERAL
Asistena psihopedagogic i social a persoanelor cu dizabiliti se

contureaz ca o totalitate a msurilor psihologice, medicale, pedagogice i
sociale n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii,
profesionalizrii, adaptrii i integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti
sau a persoanelor aflate n situaii de risc, datorit mediului de trai,
resurselor sczute de subzisten, prezenei unor boli cronice sau a unor
Citire
fenomene degenerative.
Din punct de vedere psihologic, accentul se pune pe urmtoarele direcii de aciune:
Identificarea i descrierea particularitilor dezvoltrii psihice a persoanei i a

tuturor componentelor personalitii sale;
Atitudinea i reaciile persoanei n raport cu dizabilitatea, respectiv relaiile cu

cei din jurul su;
Observaii asupra manifestrii comportamentale n diferite situaii;
Identificarea disfunciilor la nivel psihic;
Identificarea tipurilor de terapie, recuperare, compensare a funciilor i

proceselor afectate;
Asigurarea unui climat de confort afectiv i siguran pentru meninerea

echilibrului psihic i dezvoltarea armonioas a personalitii

Din punct de vedere pedagogic se impun urmtoarele observaii:
Identificarea problemelor specifice n educarea i instruirea profesional a

persoanelor cu dizabiliti;
Adaptarea obiectivelor i resurselor materiale i procedurale la specificul

dezvoltrii psihofiziologice a persoanelor cu diferite tipuri i grade de dizabiliti;
Adaptarea programelor curriculare n funcie de evoluia elevilor cu dizabiliti;
Diversificarea ofertelor educaionale i dezvoltarea instituiilor colare de tip

incluziv.
Componenta social a acestui sistem funcioneaz pe baza urmtoarelor responsabiliti:
Inseria bio-psiho-socio-cultural a persoanei cu dizabiliti n realitatea social;
Prevenirea i combaterea aciunilor discriminatorii fa de persoanele cu

dizabiliti;
Organizarea unor servicii competente pentru protecia i asistena social a

persoanelor cu dizabiliti;
Informarea opiniei publice cu privire la responsabilitatea civic a membrilor

comunitii fa de persoanele cu dizabiliti.

2. EVALUAREA COMPLEX A COPIILOR CU DIZABILITI
Evaluarea reprezint un proces continuu de planificare i organizare care

orienteaz elaborarea planului de servicii individualizate i programele de
intervenie personalizate. Demersul de evaluare al copiilor cu dizabiliti
presupune urmtoarele etape:
A. Evaluarea iniial sau constatativ care are urmtoarele obiective:

De reinut
Stabilirea potenialului actual al copilului: abiliti, nivel

intelectual, competene
Prognosticul dezvoltrii viitoare n funcie de potenialul

individual i mediul de via i educaie
ncadrarea ntr-un grad de handicap, respectiv nivel

educaional
Stabilirea obiectivelor generale ale programului de

intervenie personalizat
B. Evaluarea continu care prezint urmtoarele caracteristici:
Identific
Identific abilitile i
Subliniaz deprinderile i
competenele
potenialul activ aptitudinile prezente
nsuite de copil ntr-
copilului ntr-o etap specific
un anumit stadiu
de dezvoltare
C. Evaluarea final care i propune:

Reevaluarea
Modificarea copilului i
Aprecierea programului n
eficienei orientarea ctre
funcie de noul program de
programului propus constatri intervenie
n domeniul evalurii copiilor cu dizabiliti, unul din cele mai importante

aspecte l constituie apartenena fiecrui specialist implicat n aceasta la
o echip. Aceast echip multidisciplinar conlucreaz i i bazeaz
rezultatele i recomandrile pe efortul implicat n actul evalurii de ctre
fiecare dintre membrii si. Echipa este format din urmtorii specialiti
(cu uoare modificri n funcie de tipul de dizabilitate):
De reinut
Cadre medicale (medic de familie, pediatru, psihiatru, neurolog,

oftalmolog, ORL-ist, foniatru, ortoped)
Psiholog
Kinetoterapeut
Logoped
Profesor psihopedagog/Consilier colar
Asistent social
Prini/Familia
Principalele arii de evaluare n orientarea i stabilirea programului de intervenie pentru un

copil cu dizabiliti realizate de membrii echipei mai sus menionate sunt urmtoarele:

Evaluarea medical
Evaluarea psihologic
Evaluarea educaional
Evaluarea social
Ne vom apleca n cele ce urmeaz asupra evalurii sociale, pentru a-i descrie caracteristicile.
Acest tip de evaluare se ocup n special cu examinarea condiiilor din mediul de dezvoltare
al copilului (locuina tipul, organizarea, curenia, nclzirea, lumina; hrana; mbrcmintea;
igiena; asigurarea siguranei fizice i psihice a copilului), a factorilor de mediu (limite sau
facilitatori) i a factorilor personali.
Evaluarea social este coordonat de asistentul social. Pentru a stabili calitatea condiiilor i
gradul de funcionare al copilului n mediul su, acesta trebuie s realizeze urmtoarele aciuni
n procesul su de evaluare:
Interpretarea omogen a rezultatelor evalurii iniiale medicale, educaionale,

psihologice i sociale;
Stabilirea prin investigaii tip a calitii activitilor copilului cu dizabiliti evideniind

limitrile; respectiv a participrii copilului cu dizabiliti la viaa comunitii n care
triete evideniind restriciile.
Indiferent de domeniul evaluat, persoana care realizeaz evaluarea trebuie s precizeze

capacitatea copilului evaluat definit ca ceea ce el poate s fac n mediul su natural i
performana definit ca cel mai nalt nivel de funcionare pe care un individ l poate atinge.
De asemenea, n relaie cu aceste dou concepte se va analiza progresul obinut de copil ntre
etapele de evaluare.
n cadrul serviciului public specializat pentru protecia copilului,

funcioneaz serviciul de evaluare complex, care realizeaz evaluri ale
copiilor cu dizabiliti prin intermediul unei comisii. Obiectivul acestor
evaluri este confirmarea unui diagnostic complex, formulat de ctre
specialitii din domeniul medical, educaional i social, n scopul formulrii
unor propuneri de ncadrare ntr-un grad de handicap, de orientare colar
Citire
sau profesional sau de urmare a unui plan de servicii personalizat.

O astfel de evaluare se realizeaz din primul moment n care
situaia unui copil este adus la cunotina Comisiei pentru
Protecia Copilului.
n fiecare an are loc o reevaluare a copilului, pentru a stabili o

nou hotrre.
tiai c? Comisia are datoria de a monitoriza situaia copilului i de a se

asigura de ndeplinirea corect i la timp a msurilor stipulate n
planul de servicii personalizat.
Conform Ghidului metodologic pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrarea ntr-un

grad de handicap realizat de Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, dup
propunerea Serviciului de Evaluare Complex descris mai sus Comisia pentru Protecia
Copilului se ntrunete i discut cazul, urmnd s ia una sau mai multe dintre deciziile
prezentate n continuare consemnate ntr-o hotrre unic:
Prin eliberarea unui certificat de ncadrare

ntr-o categorie de persoane cu dizabiliti
Acordarea unui grad de
handicap Pe baza acestuia, copilul beneficiaz de o
serie de drepturi i faciliti sociale,
conform legii n vigoare.
Prin eliberarea unui certificat de expertiz i

orientare colar
Acordarea orientrii colare
Pe baza acestuia, copilul va beneficia de
educaie, conform legii n vigoare.
Inclusiv de natur juridic, pentru protejarea

Acordarea unor msuri de intereselor copilului, conform Conveniei
protecie special Naiunilor Unite, respectiv legii romneti nr.
18/1990.
Acordarea de ajutor material

sau financiar n situaii de criz Pe o perioad de timp determinat.
Indiferent de tipul evalurii, membrii echipei de evaluare trebuie s aib

n permanen viziunea includerii sociale a copiilor cu dizabiliti care se
afl n faa lor. Prin urmare una dintre cele mai importante ntrebri
trebuie s rmn Pentru ce evalum un copil cu dizabiliti? Ce
scop dorim s atingem prin evaluarea propus?
De reinut
Mai jos se regsesc cteva rspunsuri posibile.

Pentru a identifica cele Pentru a acorda
Pentru a identifica
mai bune servicii drepturile i serviciile
serviciile de asisten
educaionale sau necesare conform
social necesare
terapeutice legilor n vigoare
Pentru a stabili Pentru stabilirea Pentru a stabili

progresele compatibilitii ntre cerinele individuale
educaionale sau de asistentul social i specifice copilului cu
recuperare copilul cu dizabiliti dizabiliti n cauz
Pentru a sprijini
pregtirea profesional
Pentru a aprecia
i gsirea unui loc de
eficiena planului de
munc n comunitatea
servicii propus
de care aparine
persoana vizat
3. EVALUARE
TEMA NR. 1
Evideniai modalitile prin care componenta psihologic, cea

pedagogic i cea social se influeneaz reciproc n cadrul evalurii
complexe a copilului cu dizabiliti.
Tem de
reflecie
TEMA NR. 2
Analizai documentele prezentate n anexele 1 i 2 (model de traseu

educaional, respectiv anchet social) i prezentai argumente pro i
contra privind modul n care se reflect scopurile evalurii copiilor cu
dizabiliti n structura documentelor menionate.
Dezbatere

4. BIBLIOGRAFIE
1. Bocancea, C. (2005) Principii ale aciunii n asistena social n G. Neamu i G. Stan

(coord.) - Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom, Iai



5. *** Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie (2003) Ghid metodologic
pentru evaluarea copilului cu dizabiliti
6. *** Disability Law Service (2009) - Assessments and Services for Disabled Children;
www.dls.org.uk

dizabiliti
Capitolul I
Subcapitolul 3
Calitatea vieii n contextul dizabilitii dimensiuni i

evaluare
1.Conceptul designului universal strategie de promovare a integrrii n comunitate a
persoanelor cu dizabiliti
2. Aspecte ale calitii vieii pentru persoanele cu dizabiliti
3. Evaluarea calitii vieii
4. Evaluare
5. Bibliografie
1. Identificarea principiilor designului universal
2. nsuirea principalilor factori de influen ai calitii vieii
3. Caracterizarea calitii vieii pentru persoanele cu dizabiliti
Cuvinte cheie:
1. calitatea vieii
2. design universal
3. persoane cu dizabiliti
1. CONCEPTUL DESIGNULUI UNIVERSAL STRATEGIE DE PROMOVARE A
INTEGRRII N COMUNITATE A PERSOANELOR CU DIZABILITI
Designul universal i are originile n Statele Unite i a fost promovat

ca o alternativ la conceptele de accesibil i accesibilitate.
Designul universal a evoluat prin dou micri de amploare care au
avut urmtoarele scopuri: a). De a desfiina dihotomia noi-ei i b).
tiai c? De a veni n ntmpinarea nevoilor oamenilor.
Prima micare ne indic faptul c suntem cu toii mai mult sau mai puin vulnerabili, asemenea
persoanelor cu dizabiliti, n anumite momente din viaa noastr: n postura de copii, sau
atunci cnd vizitm o ar strin ale crei obiceiuri nu le cunoatem, sau atunci cnd nu
vorbim limba ori dialectul locului n care ne aflm. Cea de-a doua micare, ne pune n eviden
faptul c diversele nevoi ale persoanelor din jurul nostru sunt de neles i clare: fiecare i
dorete s fie n siguran, s aib acces la informaii i activiti sau s poat utiliza o serie
de produse (Asmervik S., 2006).
Atunci cnd discutm despre accesul persoanelor cu dizabiliti la diverse servicii sau produse,
este important s nelegem Regulile Standard ale ONU asupra egalizrii anselor pentru
persoanele cu dizabiliti (1993). Acestea stipuleaz faptul c exist persoane cu dizabiliti
peste tot n lume, la toate nivelurile fiecrei societi. Numrul mondial al persoanelor cu
dizabiliti este mare i n continu cretere.
Att cauzele ct i consecinele dizabilitilor difer n diverse pri pe glob. Aceste variaii sunt
rezultatul circumstanelor socio-economice diferite i al multiplelor dispoziii pe care statele
lumii le aplic pentru bunstarea cetenilor lor.
Universitatea din Carolina de Nord a dezvoltat apte principii ale designului universal:
1. Utilizarea echitabil
2. Flexibilitatea
3. Simplu i intuitiv
4. Informaii perceptibile
5. Toleran la erori
6. Efort fizic redus
7. Spaiu i msur n abordare i utilizare
Pentru a nelege mai bine rolul acestor principii, ele sunt detaliate n cele ce urmeaz.

Utilizarea
Flexibilitatea
echitabil
Designul este util i accesibil
Designul este adaptat pentru
persoanelor cu diverse abiliti o varietate de preferine i
abiliti individuale.
n contextul academic, acest Un exemplu sunt muzeele

principiu este respectat atunci care permit vizitatorilor s
cnd materialele puse la
dispoziia studenilor pot s fie
aleag ntre ascultarea, citirea
accesate i de ctre persoane cu n negru sau citirea n Braille a
dizabiliti auditive sau vizuale descrierilor exponatelor.
Simplu i Informaii
intuitiv perceptibile
Modul de utilizare al produsului
este uor de neles indiferent de Designul comunic eficient
experiena, cunotinele, informaiile necesare ctre utilizator,
competenele de limbaj sau indiferent de condiiile de mediu sau
nivelul de concentrare al de abilitile senzoriale ale persoanei.
persoanei.
Un exemplu al aplicrii acestui

principiu l constituie De exemplu atunci cnd o
echipamentele de laborator care prezentare multimedia include i
au butoane/taste de control subtitrri.
explicite, clare i uor de folosit.

Toleran la Efort fizic
erori redus
Designul reduce la minimum riscurile i Designul poate s fie utilizat
consecinele nefaste ale aciunilor eficient i confortabil cu un minim
neintenionate sau accidentale. de efort.
De exemplu atunci cnd uile unei

Un exemplu de produs este un soft sli de curs se deschid automat.
educaional care ofer informaii Astfel, vor putea intra n sal att
suplimentare i ghidaj unui elev care a persoane care merg pe propriile
fcut o selecie greit sau o rezolvare picioare, ct i persoane care
incomplet. folosesc un cadru, un scaun cu
rotile, un baston, etc.
Spaiu i msur n abordare i utilizare
Se ofer msura i spaiul potrivit pentru abordare, raza de aciune,

manipulare i utilizare indiferent de nlimea utilizatorului, postura sau
mobilitatea sa.
Un exemplu l constituie spaiile de lucru din laboratoarele pentru

studeni. Acestea pot s fie dotate att pentru persoane care lucreaz
preponderent cu mna dreapt ct i pentru cei care folosesc mai
degrab stnga; sau pentru persoane care posed diferite caracteristici
fizice.

2. ASPECTE ALE CALITII VIEII PENTRU PERSOANELE CU DIZABILITI
Urmrii materialul video i corelai factorii identificai n modelul prezentat

cu factorii identificai de Johnstone (descrii mai jos), respectiv cu cei
identificai de Schalock (descrii la pagina 34).
Video
O serie de cercetri care au investigat variabile ale calitii vieii aa cum

au fost ele identificate de ctre persoanele cu dizabiliti, sugereaz faptul
c acest concept de calitate a vieii poate s fie rezultatul interdependenei
Citire unor factori (Johnstone, D, 1998). Aceti factori sunt descrii n detaliu n
cele ce urmeaz.
A. Bunstarea material. Acest factor include att veniturile unei persoane, ct i observaii
asupra condiiilor de locuit, schimbri de domiciliu, situaia financiar sau accesul la mijloace
de transport.
B. Bunstarea fizic. Aceasta include orice tip de dizabilitate adiional, nevoia de adaptri
specifice n mediul de via sau utilizarea unui echipament protetic. Vorbim aici i despre
servicii specializate n domeniul terapiei de limbaj, kinetoterapiei, nutriiei, etc. Este important
i contientizarea meninerii sntii i a unei bune forme fizice, a micrii zilnice i a
siguranei personale.
C. Bunstarea social. Aceasta sugereaz pe lng relaiile personale i implicarea

comunitii n care triete persoana n cauz. Este vorba despre cunoaterea tipurilor de
sprijin, implicarea comunitii n susinerea unei persoane sau a unei familii n aspecte ale vieii
de zi cu zi.
D. Dezvoltare i activitate. Dei acest factor este legat de msuri obiective ale angajrii pe
piaa muncii, el are o legtur puternic i cu modul personal de percepere al gradului de
independen i al oportunitilor de alegere i control din vieile oamenilor. Se poate referi la
oportunitile de educaie i formare profesional sau la cele oferite prin diverse activiti i
formri educaionale n centrele de zi.
E. Bunstarea emoional. Este legat de valorizarea personal, de statut i de gradul de

respect primit i asumat subiectiv de ctre o persoan, precum i cu simul de mplinire a vieii.
F. Mobilitatea. Pentru o bun dezvoltare a calitii vieii trebuie abordat i promovat

mobilitatea persoanelor cu dizabiliti. Contientizarea i nlturarea unui numr considerabil
de bariere arhitecturale (scri, accesul n cldiri, toaletele cldirilor publice, scrile rulante) au
fost reglementate prin lege, iar n prezent persoanele cu dizabiliti au o posibilitate mai mare
de mobilitate i deplasare n siguran. Aceste reglementri, mpreun cu o serie de adaptri
ale mijloacelor de transport sau ale marcajelor stradale (semnalizri acustice la trecerile de
pietoni, aplicaii speciale pentru persoanele cu dizabiliti vizuale pe telefoane mobile sau

tablete), oferirea de informaii tactile sau n limbajul mimico-gestual sunt considerente
fundamentale pentru aprecierea calitii vieii.
G. Condiii de locuit. n cazul acestui factor este important s distingem ntre nevoile diferite
ale persoanelor cu dizabiliti atunci cnd abordm problema locuinei. Pe de o parte trebuie
luate n calcul toate dificultile legate de nivelul de autonomie personal, iar pe de alt parte
vorbim de considerente de ordin practic n cazul persoanelor cu dizabiliti fizice sau
senzoriale. Trebuie subliniate nevoile distincte ale persoanelor cu dizabiliti care locuiesc n
cadrul unei instituii, respectiv ale celor care mpart o locuin cu alte persoane i ale celor care
triesc independent.
H. Timpul liber. Calitatea vieii nu este determinat doar de starea de sntate sau de
perspectivele angajrii pe piaa muncii ale unei persoane, ci i de oportunitile care apar n
timpul liber. Locuri de vacan, tabere, excursii, faciliti sportive sau de alt natur trebuie
luate n considerare i promovate pentru a deveni accesibile pentru persoanele cu dizabiliti.
I. Formarea profesional. Datorit segregrii educaionale prin colarizarea n instituii

specializate a copiilor cu dizabiliti, acetia din urm, ajuni la vrsta adult, sunt puin vizibili
n contextul publicului larg. n plus, datorit abandonului colar, ei nu au abilitile necesare
angajrii pe piaa muncii (Johnstone, D. 1998). Acest aspect i include ntr-un grup de persoane
cu nevoi speciale i specifice de formare profesional. Freeman (1988) susinea c tinerii cu
dizabiliti care au abandonat sistemul educaional au fost etichetai ca lipsii de orice fel de
abiliti i declarai incompeteni din punct de vedere social. Exist acum o mare varietate de
programe de formare profesional care se bazeaz pe principiile dezvoltrii satisfctoare i
de succes att la locul de munc ct i n cadrul comunitii. Aceste programe sunt concepute
pentru a forma abiliti specifice, dar i comportamente i deprinderi sociale care sunt
considerate dezirabile la locul de munc. Se pstreaz educarea i formarea abilitilor de
baz cu un accent specific pe susinerea proprie, independen, autodeterminare i
apartenen social. Aceste programe de formare profesional apar n comunitate ca o
extensie a principiilor educaionale incluzive din colile generale. Prin urmare aceste tipuri de
programe care pledeaz pentru autodeterminare i independen subliniaz i importana
schimbrii atitudinale fa de persoanele cu dizabiliti. n opinia lui Johnstone (1998) acest
lucru presupune i o renegociere a relaiilor dintre tineri, prinii lor, profesori i asisteni sociali.
J. Accesibilitatea n cmpul muncii/angajarea. n societile tradiionale, valoarea unei

persoane la locul de munc era considerat n felul urmtor: potenialul de angajare este
determinat de eficiena i productivitatea unei persoane, iar acele persoane care nu sunt
capabile s beneficieze de pe urma programelor de formare profesional nu vor fi considerate
ca angajai eficieni sau profitabili. Ori prin definiie, persoanele cu dizabiliti au capaciti mai
reduse i un grad mai mare de dependen fa de persoanele fr dizabiliti. Prin urmare
prezint att un dezavantaj ct i costuri mai ridicate (pentru accesibilizare, adaptarea mediului
de lucru, etc). Cu toate acestea, n ultimii ani s-au fcut o serie de reglementri legale care
susin dreptul la munc al persoanelor cu dizabiliti, precum i avantajele angajatorilor din
momentul n care ofer un loc de munc unei persoane cu dizabiliti.

3. EVALUAREA CALITII VIEII
3.1. CALITATEA VIE II N CONTEXTUL DIZABILITII INTELECTUALE
Domeniul dizabilitii intelectuale este puternic influenat de paradigma

calitii vieii, att din perspectiva cercetrii, ct i a practicii i a politicilor
din domeniu (Claes et al., 2010). Acest context al calitii vieii susine
egalitatea persoanelor, lucru care se reflect n concepte precum
autodeterminarea, emanciparea sau incluziunea. n viaa de zi cu zi ns,
unde conceptele sunt traduse n aciuni palpabile, specialitii se confrunt
Citire deseori cu dificulti n aplicarea principiilor calitii vieii. Acestea din urm
ar trebui n condiii ideale s conduc la rezultate pozitive n ceea ce
privete participarea social, independena i bunstarea persoanelor cu dizabiliti (Schalock
et al., 2005). Totui specialitii n domeniu indic faptul c dezvoltarea independenei i a unei
voci proprii este nlocuit uneori de aciuni al cror unic scop este controlul, dominarea i
excluderea persoanelor cu dizabiliti intelectuale.
Iniial evaluarea calitii vieii a fost abordat din mai multe perspective, lucru care a dus la
peste 1234 de evaluri raportate n literatura de specialitate pn la mijlocul anilor 90 (Hughes
et al. 1995). Abordarea actual a evalurii calitii vieii poate fi caracterizat prin urmtoarele
aspecte (adaptate dup Verdugo et al., 2005):
CARACTERUL
MULTIDIMENSIONAL
care implic cele opt domenii eseniale i indicatorii
acestora
UTILIZAREA UNEI
VARIETI DE METODE
care includ att factori subiectivi ct i obiectivi
O PERSPECTIV
SISTEMIC
care surprinde impactul unor medii diferite asupra
persoanelor cu dizabilitate intelectual
IMPLICAREA TOT MAI

ACCENTUAT
a persoanelor cu dizabiliti intelectuale n procesele
de implementare a principiilor calitii vieii

Calitatea vieii reprezint un fenomen multidimensional alctuit din
domenii eseniale care sunt influenate de caracteristici i trsturi
personale precum i de variabile care in de mediu. Aceste domenii sunt
aceleai pentru toate persoanele chiar dac vor fluctua din punct de
vedere al importanei i al valorii. Evaluarea domeniilor calitii vieii se
Definiie face pe baza unor indicatori sensibili la variaiile culturale ( Schalock et. al
2010).
Modelul de calitate a vieii propus de Schalock (2010) este alctuit din opt domenii eseniale
care au fost validate printr-o serie de studii interculturale (Wang et al., 2010; Jenaro et al.,
2005). Aceste domenii sunt:
dezvoltarea personal i autodeterminarea (care reflect nivelul

de independen al unei persoane),
relaiile interpersonale, incluziunea social, drepturile (care
reflect implicarea social a unei persoane),
bunstarea emoional, fizic i material.
De reinut
n literatura de specialitate nu se menioneaz o ierarhie a acestor domenii i nici nu s-au

demonstrat relaii de tip cauz-efect ntre acestea (Bonham et al., 2004).
Indicatorii pe baza crora se realizeaz evaluarea calitii vieii reprezint percepii,

comportamente i condiii care definesc operaional fiecare domeniu n parte (Morisse et
al., 2013).
3.2. PARTICULARIT I N EVALUAREA CALITII VIEII PENTRU PERSOANELE CU

DIZABILITATE VIZUAL
Aa cum am discutat n subcapitolele anterioare, calitatea vieii este strns

legat de o serie de factori care in de domeniul sntii, de cel social sau
psihologic. n cazul persoanelor cu dizabiliti trebuie luate n considerare
pe lng aceti factori i urmtoarele aspecte (Karwat, Jaboski, & Krupa
Citire 2000):
Tipul i gradul dizabilitii

Relaia persoanei cu dizabiliti cu familia
Starea material
Gradul de funcionare n mediul apropiat
Activitile de micare realizate cu regularitate aduc o serie de beneficii att pe plan fiziologic
ct i pe plan psihologic. Kamelska i Mazurek (2015) subliniaz mbuntirea capacitii
fizice generale, scderea ritmului cardiac i stabilizarea tensiunii arteriale. Desigur c n cazul

persoanelor cu dizabiliti se va pune accentul mai degrab pe elemente
ale calitii vieii dect pe mbuntirea acestor variabile fiziologice.
n urma noilor norme i reglementri n domeniul sportiv, persoanele cu

dizabiliti vizuale pot avea acces la foarte multe activiti recreaionale i
sportive. Dintre acestea menionm goalball, ciclism (rutier i pe pist),
atletism, judo, clrie, canotaj, not i multe altele.
tiai c?
Exist de asemenea o serie de tehnologii nou introduse cum ar fi jocurile
interactive combinate cu exerciii fizice exergames - adaptate special pentru persoanele cu
vedere slab (Morelli, Folmer, Foley et al., 2011).
Efectele pe plan psihologic obinute prin intermediul activitilor de

micare se leag n primul rnd de mbuntirea bunstrii emoionale,
de reducerea nivelului de anxietate i de o cretere a calitii somnului.
Exerciiile fizice reduc de asemenea i riscul depresiei (Mikkelsen,
Tolstrup, Flachs et al.,2010; Teychenne, Ball, & Salmon, 2008), i
diminueaz simptomatologia i au un impact pozitiv asupra dispoziiei
De reinut generale (Strhle, 2009). Mai mult dect att, activitile sportive i de
micare realizate de persoanele cu dizabiliti vizuale vor influena relaiile
pozitive cu alte persoane i vor modela integrarea social.
Avantaje ale activitilor sportive i ale exerciiilor de micare pentru persoanele cu dizabiliti
vizuale:
Gciarz, Ostrowska, & Pakw (2008)
mbuntirea stimei de sine

implicare mai mare pe plan profesional i social
Movahedi, Mojtahedi, & Farazyani (2011)
mbuntirea procesului de socializare
Kuru, & Karahan (2008)
abilitatea de a explora propriile trsturi de personalitate

dezvoltarea creativitii
zer (2001)
dorin i motivaie crecute de a depi dificultile asociate

cu dizabilitatea vizual

4. EVALUARE
TEMA NR. 1
Lucrai n grupuri de 2-4 persoane i identificai exemple de produse

(altele dect cele oferite n suportul de curs) care s respecte unul din
cele apte principii ale designului universal.
Lucru pe Realizai un poster cu exemplele tuturor grupurilor de lucru.

grupuri
TEMA NR. 2
Redactai un eseu privind calitatea vieii unei persoane cu dizabiliti,

subliniind impactul celor 10 factori descrii de Johnstone (1998).
Scriei
TEMA NR. 3
Prezentai principalele caracteristici ale evalurii calitii vieii pentru

persoanele cu dizabilitate intelectual i pentru cele cu dizabilitate vizual.
Tem de
reflecie

5. BIBLIOGRAFIE
1. Bonham, G. S., Basehart, S., Schalock, R. L., Marchand, C. B., Kirchner, N. and
Rumenap, J. M. (2004) Consumer-based quality of life assessment: The Maryland ask
me! project, American Journal on Mental Retardation, vol. 42, no. 5, pp. 338355
2. Claes, C., Hove, G. van , Loon, J. van, Vandevelde, S., Schalock, R. L.( 2010) Quality
of life measurement in the field of intellectual disabilities: eight principles for assessing
quality of life-related personal outcomes, Social Indicators Research, vol. 98, no. 1, pp.
6172
3. Jenaro, C., Verdugo, M. A., Caballo, C. et al., (2005) Cross-cultural study of person-
centred quality of life domains and indicators: a replication, Journal of Intellectual
Disability Research, vol. 49, no. 10, pp. 734739
4. Johnstone, D. (1998) An Introduction to Disability Studies, David Fulton Publishers,

London
5. Morisse, F., Vandemaele, E., Claes, C., Claes, L., and Vandevelde, S. (2013) Quality of
Life in Persons with Intellectual Disabilities and Mental Health Problems: An Explorative
Study; The Scientific World Journal; Volume 2013, Article ID 491918; 2013
http://dx.doi.org/10.1155/2013/491918
6. Schalock, R. L., Keith, K. D., Verdugo, M. A., Gomez, L. E.( 2010) Quality of life model
development and use in the field of intellectual disability, in Quality of Life: Theory and
Implementation, R. Kober, Ed., pp. 1732, Sage, New York, NY, USA
7. Schalock, R. L., Verdugo, M. A., Jenaro C. et al. (2005) Cross-cultural study of quality of
life indicators, American Journal on Mental Retardation, vol. 110, no. 4, pp. 298331
8. Verdugo, M. A., Schalock, R. L., Keith, K. D., Stancliffe, R. J. (2005) Quality of life and
its measurement: important principles and guidelines, Journal of Intellectual Disability
Research, vol. 49, no. 10, pp. 707717
9. Wang, M., Schalock, R. L., Verdugo, M. A., Jenaro, C. (2010) Examining the factor
structure and hierarchical nature of the quality of life construct, American Journal on
Intellectual and Developmental Disabilities, vol. 115, no. 3, pp. 218233
10. *** www.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/udprinciplestext.htm
11. *** www.ncsu.edu/ncsu/design/cud/pubs_p/docs/poster.pdf

dizabiliti
Capitolul I
TEST LA FINAL DE CAPITOL
Test gril
Evaluarea cunotinelor nsuite n urma parcurgerii primului capitol
Cuvinte cheie:
1. Evaluare
2. Test
Completai testul de mai jos alegnd varianta sau variantele corecte i menionnd la rubrica
Rspuns a fiecrei ntrebri litera rspunsului/rspunsurilor corecte.
1. Actele sau aciunile de discriminare sunt ntreprinse de ctre:
a. Un grup avantajat
b. Un grup dezavantajat
c. Un grup lipsit de privilegii Test
d. Un grup dominant i puternic
e. Un grup devalorizat
Rspuns:
2. Strategia naional privind egalizarea anselor pentru persoanele cu dizabiliti

promoveaz prin principiile sale:
a. Drepturi speciale pentru persoanele cu dizabiliti

b. Accesibilizarea mediului pentru persoanele cu dizabiliti
c. O atitudine de toleran din partea comunitii pentru persoanele cu dizabiliti
d. Sprijin n domeniul educaiei pentru persoanele cu dizabiliti
e. Adoptarea responsabilitilor ce le revin pentru persoanele cu dizabiliti ca membri ai
societii
Rspuns:................
3. Demersul de evaluare complex al copiilor cu dizabiliti presupune urmtoarele

etape:
a. Stabilirea programului educaional; modificarea programului i reevaluarea

programului dup un an colar.
b. Identificarea potenialului activ al copilului; stabilirea sarcinilor de lucru i sublinierea
abilitilor i competenelor nsuite de copil.
c. Stabilirea potenialului actual al copilului; prognosticul dezvoltrii viitoare i ncadrarea
ntr-un grad de handicap.
d. Evaluarea iniial; evaluarea continu i evaluarea final.
e. Toate variantele de mai sus.
Rspuns:.....
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 39 Capitolul I; Test

4. Ariile de evaluare n stabilirea programului de intervenie pentru un copil cu
dizabiliti sunt:
a. Evaluarea medical
b. Evaluarea psihologic
c. Evaluarea educaional
d. Evaluarea social
e. Toate variantele de mai sus
Rspuns:.
5. Modelul lui Schalock (2010) privind calitatea vieii cuprinde urmtoarele domenii
eseniale:
a. Bunstarea emoional
b. Dezvoltare personal i autodeterminare
c. Bunstarea fizic i material
d. Relaii interpersonale, incluziune social i drepturi
e. Niciuna dintre variantele de mai sus
Rspuns:.
6. Persoana cu dizabilitate (conform ADA Americans with Disabilities Act) este cea
care:
a. Are o deficien fizic sau intelectual care i limiteaz activitile vieii de zi cu zi

b. Solicit ajutor datorit unui program suprancrcat sau datorit stresului
c. Are nevoie de sprijin pentru a lua o decizie n legtur cu viaa sa
d. Solicit acces la serviciile sociale
e. Prezint uoare dificulti n adaptarea la viaa de zi cu zi
Rspuns:.
7. Printre drepturile persoanelor cu dizabiliti menionate n Declaraia ONU (1975) se

afl:
a. Dreptul la servicii pentru a deveni ct mai independente posibil

b. Dreptul la respectarea demnitii lor umane
c. Dreptul de a locui cu propria familie i de a participa la activitile sociale, culturale i
recreative
d. Dreptul la asisten juridic n scopul protejrii lor i a proprietilor pe care le dein
Rspuns:.

8. Dificultile de ordin profesional ntmpinate de persoanele cu dizabiliti constau n:
a. Dificulti de instruire i pregtire profesional

b. Dificulti n a ajunge la timp la serviciu
c. Dificulti de plasare n locuri de munc corespunztoare profesiei
d. Lipsa serviciilor de munc protejate
Rspuns:.
9. n evaluareqa complex a copilului cu dizabiliti se impun urmtoarele observaii din

punct de vedere pedagogic:
a. Identificarea problemelor specifice n educaia i pregtirea profesional

b. Adaptarea obiectivelor i a resurselor materiale i procedurale la specificul
psihofiziologic al copilului
c. Adaptarea programelor curriculare n funcie de evoluia copilului cu dizabiliti
d. Diversificarea ofertelor educaionale i dezvoltarea instituiilor colare de tip incluziv
Rspuns:.
10. Printre scopurile evalurii unui copil cu dizabiliti includem:
a. Identificarea serviciilor educaionale sau terapeutice potrivite pentru fiecare copil

b. Stabilirea progreselor educaionale sau de recuperare
c. ncadrarea copilului ntr-o anumit categorie social
d. Aprecierea eficienei planului de servicii propus
Rspuns:.
11. Dintre principiile designului universal amintim:
a. Utilizarea parial sau sub supraveghere

b. Tolerana la erori
c. Flexibilitatea
d. Efortul fizic
e. Simplu i intuitiv
Rspuns:.

12. Bunstarea material ca factor al calitii vieii include:
a. Condiiile de locuit
b. Schimbrile de domiciliu
c. Accesul la mijloace de transport
d. Situaia financiar
Rspuns:.

dizabiliti
Capitolul II
ASISTENA SOCIAL A FAMILIEI I A COPILULUI ADOPTAT
Subcapitolul 1
Elemente introductive
1. Familia definiii i roluri
2. Funciile familiei
3. Protecia familiei i copilului
4. Evaluare
5. Bibliografie
1. Definirea familiei
2. Identificarea principalelor roluri ale familiei
3. Cunoaterea principalelor aspecte privind protecia familiei i copilului
Cuvinte cheie:
1. familia
2. rolurile i funciile familiei
3. protecia familiei i copilului
1. FAMILIA DEFINIII I ROLURI
Familia este definit ca o form social de baz, realizat prin cstorie, care
i unete pe soi (prini) i pe descendenii acestora - copiii necstorii
(Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, 2012).
Familia reprezint un grup organizat, consolidat prin cstorie, care const

din so, soie i copiii acestora. Familia este unit prin drepturi i obligaii
Definiie morale, sociale, juridice, economice sau religioase.
n funcie de structur vom avea mai multe tipuri de familii:
FAMILIA
simpl extins
de origine
proprie pn la rudele de
(n care se nate gradul IV
(prin cstorie)
copilul)
Legturile de rudenie reprezint acele relaii care se stabilesc ntre persoane pe baza
cstoriei, a descendenei sau a adopiei (Giddens & Sutton, 2012).
Cuvntul familie vine din latinescul famulus care nsemna sclav n cas.
Familia era n trecut proprietatea brbatului (pater familias). ntreaga
componen a familiei soie, copii, sclavi i tot ce deineau acetia era
proprietatea brbatului. Acesta nu era numit tat, ci genitor.
tiai c?
Din punct de vedere juridic familia are la baz cstoria liber consimit. Relaiile de familie se
bazeaz pe prietenie i afeciune reciproc ntre membri. Acetia sunt datori s-i acorde unul
altuia sprijin moral i material. Familia i relaiile de familie sunt reglementate de Codul
Familiei.
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 44 Capitolul II; subcapitolul 1

Atunci cnd vorbim despre conceptul de familie trebuie s avem n vedere
familia complet format din so, soie i copii i familia incomplet
respectiv fr unul dintre soi sau fr copii. De asemenea este important
s distingem ntre familia format oficial, legal, n faa autoritilor i familia
fr un certificat de cstorie, n care cei doi parteneri triesc n concubinaj.
Citire O alt distincie se impune i ntre familia format pe baza unor sentimente
de iubire, respect i preuire i familia format pe baza unor interese
financiare sau sociale.
Familia organizat i funcional este caracterizat de o via demn i cinstit n care copiilor
li se asigur educaia social i academic. Prinii sunt cei care le ofer copiilor condiii de
nvare i care i sprijin cu toate resursele de care au nevoie att material, ct i emoional.
Vanier Institute of the Family din Canada definete familia ca orice tip de
combinaie ntre dou sau mai multe persoane care sunt ataate unele de
altele pe o perioad ndelungat de timp prin legturi consimite mutual,
natere, adopie sau plasament familial i care i asum mpreun o parte
sau o combinaie a urmtoarelor aspecte (Mirabelli A., 2014):
Definiie ntreinerea i ngrijirea fizic a membrilor grupului

Adugarea de noi membri prin procreare, adopie sau plasament familial
Socializarea copiilor
Viaa social a membrilor familiei
Producia, consumul, distribuia de bunuri i servicii
Stimularea afectiv
Discutai cele ase aspecte prezentate n definiia de mai sus i prezentai

argumente pro i contra privind asumarea acestora de ctre o familie legal
constituit i complet, respectiv de ctre un alt tip de familie la alegere
Dezbatere
2. FUNCIILE FAMILIEI
Familiile ndeplinesc o serie de funcii pentru a veni n sprijinul membrilor

lor i al comunitii din care fac parte. n cea mai mare parte, aceste funcii
sunt ndeplinite de ctre familii n relaie cu alte instituii (The Vanier Institute
of the Family, 2016)
Mai jos sunt enumerate cteva dintre aceste funcii mpreun cu instituiile,
serviciile sau sistemele care au un rol mai mare sau mai mic n exercitarea
De reinut
lor.
Primele ase funcii sunt cele care au impactul cel mai nsemnat din punct de vedere juridic
sau economic la nivel naional. La nivel local ns persoanele care asigur servicii specializate
familiei trebuie s ia n considerare i semnificaia i interdependena dintre alte caracteristici

ale familiei, i anume: afectivitatea, identitatea, cultura, socializarea, religia, petrecerea
timpului liber.
Alctuirea familiei.
Membri. Natere, adopie, mariaj, divor, deces
Satisfacerea nevoilor de locuit, hran, mbrcminte prin

Sprijin economic venituri, angajare, etc.
bnci, sisteme de organizare a veniturilor, asigurri de via, pensii, asigurri sociale,

transport, sindicate
Transmiterea cunotinelor, formarea competenelor,
Educaie socializarea, abilitile de via
grdinie, coli primare i gimnaziale, licee, coli profesionale, nvmnt superior,

biblioteci, programe de formare profesional
Promovarea bunstrii fizice i psihice; ngrjijirea celor
Sntate bolnavi
Spitale, clinici, cabinete de medicin a familiei, dispensare, cabinete medicale

colare, sisteme publice i private de sntate, servicii terapeutice i de consiliere
Protecia membrilor Asigurarea bunstrii emoionale i a siguranei fizice i

vulnerabili psihice
servicii de asisten social i personal, servicii publice sau private de ngrijire a

persoanelor nvrst, adposturi pentru persoanele abuzate.
Responsabilitate Stabilirea, nvarea i impunerea comportamentului,
social normelor i regulilor adecvate
tribunale, curi judectoreti, legi

Asigurarea afeciunii, asertivitii, intimitii i ngrijirii
Afeciune i grij reciproce
familia extins, grupuri de sprijin, organizaii din cadrul comunitii, consiliere,

terapie

3. PROTECIA FAMILIEI I COPILULUI
3.1. CADRUL LEGAL
Ideea de a acorda atenie i protecie special copiilor a aprut prima dat

n 1924 la Geneva n Declaraia cu privire la drepturile copilului.
n 1959 adunarea general a ONU a adoptat Declaraia drepturilor copilului.
Citire n 1989 ONU a adoptat Convenia cu privire la drepturile copilului, care a

intrat n vigoare n luna septembrie a anului 1990 i a devenit o lege
internaional a drepturilor copilului.
Toate problemele i nevoile copiilor trebuie ntmpinate i n acest sens se acord asisten
calificat printr-un cadru de msuri de prevenie i recuperare social n scopul unei integrri
sociale ct mai armonioase.
Conceptul de ocrotire presupune dezvoltarea normal i armonioas a copilului (minorului),

precum i nlturarea oricror cauze sau factori care stau n calea acesteia. Prin urmare,
conceptul de ocrotire capt i un caracter social.
3.2. ASISTENA SOCIAL A FAMILIEI
Asistena social a familiei este o abordare de lucru cu familiile i copiii care se afl n situaii
de risc sau de criz. Cteva dintre principalele cauze care duc la un dezechilibru n interiorul
familiei se regsesc mai jos:
lipsa de supraveghere a copiilor
locuina suprapopulat
scderea veniturilor familiei
structura deficitar a familiei
concepii diferite asupra condiiilor materiale, sociale

sau a bugetului familial
comportamentul necorespunztor al unuia dintre soi
influena nefast a mediului exterior asupra familiei
prezena unor boli cronice sau a unor boli incurabile

Printre cele mai importante aspecte ale asistenei sociale centrate pe
familie se afl un set explicit de principii i valori care susin munca
practicienilor i ndrum toate interaciunile cu familiile aflate n dificultate
(Neamu N, Toma M., 2010). Acestea sunt prezentate n continuare.
De reinut
1. Servicii orientate spre 2. Respectarea diversitii

punctele forte culturale
intervenie bazat pe puncte forte i sensibilitate i contientizare fa de

competene diferenele culturale
susinerea familiilor n dezvoltarea de respectarea i onorarea credinelor
abiliti, competene i resurse care pot culturale ale familiei i ale tradiiilor
deveni puncte forte sale
valorizarea resurselor etnice i
consolidarea sprijinului comunitii
prezentarea punctelor forte ale familiei locale
i celorlali membri din echipa
multidisciplinar care realizeaz
evaluarea i intervenia pentru
respectiva familie
3. Servicii asigurate ntr-un 4. Servicii orientate spre

mediu primitor i pozitiv dezvoltarea familiei
dezvoltarea abilitilor i utilizarea

meninerea obiectivului de cretere a
resurselor pentru meninerea mpreun
copilului n familia de origine
a familiei
asigurarea serviciilor la domiciliu i n ncurajarea schimbrilor pe plan
comunitatea din care face parte familia personal i social
promovarea serviciilor flexibile din
dezvoltarea i consolidarea abilitilor
punct de vedere al tipului de intervenie
i competenelor
i al disponibilitii membrilor familiei

5. Iniierea i dezvoltarea
parteneriatelor
dezvoltarea relaiilor care oglindesc

parteneriatele familiei
mprirea sarcinilor pentru ndeplinirea

scopurilor interveniilor sociale
promovarea relaiilor mutuale bazate pe:

loialitate, ncredere, onestitate.
respectarea autoritii prinilor i a deciziilor

luate de acetia
3.3. IDENTIFICAREA ROLURI LOR N FAMILIE
Rolurile familiale reprezint modele recurente de comportament cu ajutorul

crora persoanele ndeplinesc nevoile i funciile familiei din care fac parte
(Epstein et al., 1993). Fiecare membru al familiei ocup un astfel de rol:
copil, frate, nepot. mpreun cu aceste roluri apar desigur i o serie de
expectane sociale i familiale referitor la modul lor de ndeplinire. Astfel,
prinii trebuie s i nvee pe copii, s i disciplineze i s le ofere tot ce au
Citire nevoie. Iar copiii trebuie s colaboreze cu prinii lor i s i respecte. Pe
msur ce membrii familiei nainteaz n vrst, ei i asum roluri
suplimentare, precum cel de so/soie, printe sau bunic/bunic. Rolul unei persoane este n
continu dezvoltare sau schimbare n funcie de vrsta sau de stadiul familial la care se afl
(Petersen R, Green S, 2009)
Persoanele care formeaz o familie au de ndeplinit att roluri instrumentale ct i afective.

Fiecare dintre acestea are o deosebit importan n meninerea echilibrului familiei. Rolurile
instrumentale se refer la:
procurarea resurselor fizice (mncare, locuin, mbrcminte)

luarea deciziilor
managementul familiei
Rolurile afective vizeaz:
sprijinul emoional
ncurajarea membrilor familiei

Ambele categorii de roluri trebuie s fie funcionale pentru ca o familie s fie echilibrat i
armonioas. n plus familiile trebuie s ia n considerare problematica atribuirii i
responsabilitii rolurilor.
Exist o multitudine de roluri pe care membrii familiei trebuie s le

ndeplineasc. Ei vor schimba aceste roluri o dat cu trecerea timpului,
vor mbunti calitatea i eficiena aciunilor fcute n acest scop i i
vor atribui noi roluri.
De reinut Cteva dintre cele mai importante roluri identificate n cadrul familiei se
afl descrise mai jos.
Asigurarea resurselor de trai
bani, mncare, mbrcminte, locuin.

este unul dintre rolurile fundamentale n cadrul unei familii
ngrijire i sprijin
oferirea alinrii, consolrii, cldurii sufleteti i ncurajrii membrilor familiei

de exemplu atunci cnd un printe i ncurajeaz copilul care a avut o zi
proast la coal; sau atunci cnd cei din familie se sprijin reciproc dup
pierderea cuiva drag.
Dezvoltarea abilitilor de via
dezvoltarea fizic, emoional, educaional i social a copiilor i adulilor

de exemplu atunci cnd un printe i ajut copilul s fac fa cerinelor
colare; sau cnd un printe l ajut pe tnrul adult n orientarea n carier.
ntreinerea i managementul sistemului familial
acest rol implic mai multe sarcini, printre care: conducerea familiei, luarea
deciziilor, manevrarea resurselor financiare ale familiei i meninerea rolurilor
adecvate fa de familia extins, prieteni, vecini.
Alte responsabiliti care apar o dat cu acest rol includ meninerea disciplinei i
impunerea unor standarde comportamentale.

4. EVALUARE
TEMA NR. 1
Prezentai ntr-o lucrare de 300-400 de cuvinte relaia dintre funciile familiei

i principalele cauze care conduc la un dezechilibru n interiorul familiei.
Scriei
TEMA NR. 2
Alegei-v ntre 1 i 3 parteneri de lucru i corelai rolurile membrilor

familiei (prezentate n subcapitolul 3.3) cu principiile i valorile asistenei
sociale centrate pe familie.
Notai observaiile finale pe un poster n format electronic sau ntr-o

prezentare Power Point.
Lucru pe
grupuri

5. BIBLIOGRAFIE
1. Bulgaru, M., Dilion, M., (2000) - Concepte fundamentale ale asistenei sociale (note de
curs), Chiinu: USM, UNICEF
2. Epstein, N. B., Bishop, D., Ryan, C., Miller, & Keitner, G., (1993). The McMaster Model
View of Healthy Family Functioning. In Froma Walsh (Eds.), Normal Family Processes (pp.
138-160). The Guilford Press: NewYork/London
3. Giddens, A., Sutton, P. (2012) - Sociology, 7th Edtion
www.polity.co.uk/giddens7/studentresource/summaries/Student_Summary_10.asp
4. Mirabelli, A. (2014) Whats in a name? Defining family in a diverse society, The Vanier
Institute of the Famlily, Transition, Vol. 44, Number 4, www.vanierinstitute.ca
5. Neamu, N., Toma, M. (2010) Asistena social centrat pe familie, n Buzducea D.

(coord.) Asistena social a grupurilor de risc, Iai: Ed. Polirom
6. Peterson, R., Green, S. (2009) - FAMILIES FIRST: Keys to Successful Family Functioning.
Family Roles; Virginia Cooperative Extension, Publication 350-093.
7. *** www.purdue.edu/hhs/hdfs/fii/wp-content/uploads/2015/06/fi_toolkit_ffssi.pdf
8. *** (2012) Dicionarul Explicativ al Limbii Romne DEX, Academia Romn, Bucureti:
Univers Enciclopedic Gold

dizabiliti
Capitolul II
Subcapitolul 2
Teoria sistemelor familiale
1. Consideraii introductive
2. Componentele teoriei sistemelor familiale
3. Principalele concepte ale teoriei sistemelor familiale
4. Evaluare
5. Bibliografie
1. Identificarea omponentelor teoriei sistemelor familiale
2. Operarea cu principalele concepte ale teoriei sistemelor familiale
Cuvinte cheie:
1. teoria sistemelor familiale
1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE
Teoria sistemelor familiale a fost dezvoltat de Murray Bowen (1988)

pornind de la observaia conform creia comportamentele familiei sunt
transmise din generaie n generaie prin ceea ce autorul numea procesul
transmiterii ntre generaii (intergenerational transmission process).
Argumentele lui Bowen susineau faptul c multe dintre aciunile pe care le
considerm n mod normal ca fiind sub controlul strict al persoanelor
alegerea partenerului de via, tendina de a avea sau nu copii i chiar
tiai c? simptome ale anxietii i depresiei i au de multe ori rdcinile n
comportamente nvate stabilite de strmoii notri (Johnson, S., 2010).
Conform lui Constantine (1986) orice sistem este definit ca un set compact
de elemente inter relaionate care prezint un comportament coerent.
O alt definiie este a unui ansamblu de obiecte legate unele de altele prin
interaciuni regulate sau interdependen (Webster Dictionary). Familiile
sunt considerate sisteme deoarece sunt alctuite din elemente sau
obiective interdependente, prezint comportamente coerente, au
Definiie
interaciuni regulate i depind unele de alte.
2. COMPONENTELE TEORIEI SISTEMELOR FAMILIALE
Conform teoriei sistemelor familiale, tipurile de sisteme familiale se mpart n:
SUBUNITI ALE
SISTEMULUI FAMILIAL:
SUBSISTEME
PARENTAL, AL FRAILOR,
ETC.
UNITI MAI MARI ALE

SISTEMULUI FAMILIAL:
SUPRASISTEM
COMUNITILE, ORAELE,
JUDEELE.

Neamu i Toma (2010) prezint cteva aspecte fundamentale ale sistemului familial,
care se bazeaz pe:
Granie sau limite care indic ce anume aparine de sistemul familial i ce

anume de exteriorul acestuia. Graniele familiale presupun loialiti, reguli i
legturi emoionale.
Ierarhie i reguli ordoneaz i organizeaz sistemul familial. Regulile
presupun modele consistente de comportament, organizare i comunicare ntre
membrii familiei.
Exprimarea sentimentelor aptitudinea de a exprima adecvat: dragoste, grij,
preocupare fa de ceilali membri ai familiei.
Roluri poziia i funcia membrilor familiei.
Procesul de comunicare mesaje verbale, nonverbale, para verbale,
informaii, instruciuni, comenzi, mbriri, etc.
Caracteristicile sistemelor familiale au fost descrise i explicate de C. Morgaine (2001):
Sructur i elemente Modele de

Graniele familiei
interdependente interaciune
elementele sunt membrii exist modele fiecare sistem are
familiei; predictibile de modaliti de includere
fiecare element are interaciune care apar sau excludere a
propriile caracteristici; ntr-un sistem familial; elementelor, astfel nct
exist relaii ntre aceste cicluri repetitive grania dintre persoanele
elemente; ajut la meninerea din interiorul i exteriorul
echilibrului familiei i sistemului s fie clar
relaiile funcioneaz ntr-
ofer indicii de pentru toi;
o manier
interdependent; funcionare pentru dac limitele unei familii
anumite elemente. sunt permeabile i vagi,
toate acestea creeaz o
aceasta va fi considerat
structur reprezentat
deschis. Sistemele cu
de suma legturilor
granie deschise permit
dintre elemente, de
elementelor i situaiilor
calitatea de membru al
din afara familiei s o
sistemului i de limitele
influeneze.
dinte sistem i mediu.
Sistemele cu granie
nchise i izoleaz
membrii de mediul
extern i par izolate i
autonome.
Niciun sistem familial nu
este complet deschis
sau nchis.

Legea
Mesaje i reguli Subsisteme
compoziiei
ntregul reprezint mai mesajele i regulile fiecare familie conine
mult dect suma prilor; reprezint nelegeri de grupuri mici de cte 2-3
dei fiecare sistem familial comun acord care prezic persoane;
este compus din elemente sau limiteaz relaiile dintre aceste
individuale, el va constitui comportamentul persoane se numesc
un tot organic. membrilor familiei n timp. subsisteme, coaliii sau
exist anumite sunt repetitive i aliane.
comportamente care pot redundante fiecare subsistem are
fi atribuite ntregului sunt nescrise propriile reguli, limite i
sistem i care nu descriu ofer putere; induc caracteristici unice.
adecvat elemente vinovie, controleaz sau componena
individuale. limiteaz comportamente; subsistemelor se poate
se perpetueaz i se schimba de-a lungul
reproduc. timpului.
majoritatea pot fi
exprimate n unul sau
cteva cuvinte: Fii
responsabil; Bine nu e
foarte bine; Ascult!
3. PRINCIPALELE CONCEPTE ALE TEORIEI SISTEMELOR FAMILIALE
Haefner J. (2014) explic teoria lui Bowen prin existena unui sistem alctuit
din opt situaii sau condiii care descriu anxietatea emoional cronic
prezent inevitabil n relaiile din cadrul familiei, subliniind faptul c
anxietatea cronic este sursa disfunciilor familiale. Autoarea menioneaz
conceptul cheie al acestei teorii i anume diferenierea sinelui i fuziunea
emoional care se refer la abilitatea unei persoane de a se separa de
Citire familia de origine att la nivel personal ct i la nivel intelectual.
Diferenierea sinelui reprezint abilitatea persoanelor de a funciona independent prin

luarea unor decizii dictate de propria contiin, dar rmnnd conectai emoional la relaiile
interpersonale importante.
n continuare se regsesc cele opt condiii interdependente prelucrate de Haefner J. (2014)

dup descrierea oferit de Bowen (1978) i de Centrul Bowen pentru Studiul Familiei.

Diferenierea sinelui
Cu toate c grupurile sociale au importana lor, familia are

impactul cel mai mare n dezvoltarea sinelui. Persoanele
care nu s-au separat ca identitate vor avea nevoie de
aprobarea i acceptul celorlali n gndire, aciune i
comunicare.
Persoanele care au o identitate bine determinat, dei vor
recunoate importana familiei i a grupurilor sociale, vor
putea s reziste la conflicte, respingeri sau critici i s se
diferenieze emoional i intelectual de familia de origine.
Persoanele cu o abilitate de difereniere redus vor fi mai
puin flexibile i dependente emoional de cei din jur.
Triadele
O relaie ntre trei persoane poate s echilibreze o relaie

dintre dou persoane care sufer de anxietate.
Atunci cnd se dezvolt tensiune ntre dou persoane,
anxietatea poate fi descrcat prin includerea unei a treia
persoane.
Bowen afirm c forele emoionale din cadrul triadei sunt
n continu micare pe msur ce aceasta penduleaz ntre
mai multe tipuri de diade, lsnd mereu o persoan pe
dinafar.
Modelul cel mai des ntlnit este triunghiul tat-mam-
copil, unde tensiunea se afl ntre prini i unde tatl se
mut pe poziia de outsider.
Distribuirea tensiunii poate s echilibreze sistemul familial,
ns nu va identifica i rezolva sursa tensiunii.

Sistemul emoional al familiei nucleare
Exist patru modele fundamentale ale funcionrii emoionale
ntr-o generaie: conflictul matrimonial, cnd unul dintre cei
doi soi este disfuncional n cadrul sistemului, unul sau mai
muli copii cu dizabiliti i distana emoional.
Aceste modele emoionale opereaz n toate sistemele
familiilor nucleare: intacte, monoparentale, cu prini vitregi,
etc.
Reacia unei familii la situaii stresante reprezint o copie a
reaciilor generaiilor trecute i va continua s se repete n
generaiile urmtoare.
Trebuie cunoscut istoricul modelelor emoionale ale
generaiei prezente precum i cel al funcionrii emoionale al
generaiilor anterioare. Acestea vor prezice modele similare
pentru generaiile viitoare.
Procesul proieciei familiale

Reprezint procesul prin care prinii le transmit
copiilor problemele lor emoionale.
Copiii motenesc de la prini att puncte forte ct
i probleme.
Procesul de proiecie este format din trei pai:
printele ine copilul sub observaie, temndu-se
c ceva nu este n regul
printele interpreteaz comportamentul copilului
ca o confirmare a temerilor sale
printele acioneaz i se poart ca i cnd ceva
este realmente n neregul.

Izolarea emoional
Membrii familiei nu reuesc s i reduc sau s i
gestioneze problemele emoionale cu prinii sau
cu ali membrii ai familiei i se izoleaz de acetia
mutndu-se n zone ct mai ndeprtate de casa
printeasc sau trecnd foarte rar pe acolo.
Aceste probleme emoionale nerezolvate se axeaz
de obicei pe probleme de ataament sau de
identitate.
Plecarea de acas nu este ns un indicator al
independenei emoionale, ci mai degrab al
faptului c persoana tinde s atribuie aceste
probleme printelui i nu siei.
Procesul de transmitere prin generaii

multiple
Procesul de proiecie familial continu prin
mai multe generaii. Exist diferenieri minore
ntre prini i copii pe parcursul nvrii
contiente i al modelrii incontiente a
dezvoltrii copiilor.
Copiii nva modelele procesului emoional
de la prinii lor. Aceste tradiii i idealuri
familiale pot s fie deopotriv convenabile i
de susinere sau defavorabile.

4. EVALUARE
Pornind de la caracteristicile sistemelor familiale prezentate la punctul 2,

identificai posibile situaii de dificultate ale familiilor care ar necesita
intervenia asistenei sociale. Realizai un inventar n format electronic cu
toate aceste situaii.
Tem de
reflecie
5. BIBLIOGRAFIE
1. Constantine, L., L., (1986) Family paradigms, New York: Guilford
2. Bowen, M. (1978). Family therapy in clinical practice. New York: Aronson
3. Haefner, J. (2014) An Application of Bowen Family Systems Theory n Issues in Mintal

Health Nursing, DOI: 10.3109/01612840.2014.921257,
https://www.researchgate.net/publication/267635549

5. Johnson., S., (2010) Family Systems Theories, descrcat n 07.06.2016 de la
http://www.familytherapy.vt.edu/
6. Morgaine, C., (2001) Family Systems Theory, descrcat n 10.04.2016 de la pdx.edu

dizabiliti
Capitolul II
Subcapitolul 3
Competene i aptitudini implicate n asistena social a

familiei i copilului
1. Principalele cunotine i abiliti necesare n interaciunea cu familia
2. Competene privind identificarea semnelor de neglijare i abuz
3. Evaluare
4. Bibliografie
1. cunoaterea competenelor asistentului social n interaciunea sa cu familia
2. Identificarea i descrierea semnelor de neglijare i abuz
Cuvinte cheie:
1. protecia familiei i copilului
2. neglijarea copilului
3. semne ale abuzului
1. PRINCIPALELE CUNOTINE I ABILITI NECESARE N INTERACIUNEA CU
FAMILIA
Abilitile de intervenie ale asistenilor sociali sunt formate cu ajutorul unor

proceduri clare, iar n practica lor continu acetia adapteaz rspunsurile
sociale la tipul de probleme ntlnite n teren (Dustin, 2006). Rspunsul la
problemele sociale capt astfel valene dinamice suferind adaptri continue
n funcie de contextul social i cultural (Payne, 2001). Pentru o evaluare
corect a nevoilor i resurselor, asistentul social trebuie s evidenieze
Citire influena elementelor sociale, familiale i individuale asupra situaiei
persoanelor asistate (Sheafor, Horejsi, Horejsi, 2000).
Pentru a realiza un inventar ct mai complet al cunotinelor i abilitilor implicate n

interaciunea cu familiile aflate n situaii de risc sau dificultate, vom discuta fiecare domeniu
de intervenie exemplificnd aciunile i competenele necesare asistentului social.
Rolul Punerea n practic a unui numr generos de cunotine i

abiliti pentru a sprijini refacerea unor relaii familiale.
asistenei
sociale a
familiei i Mobilizarea de resurse pentru ca bunstarea copilului s fie pe
copilului primul plan.
Identificarea ct mai complet a posibilelor riscuri la care ar

putea fi expui copiii i acordarea de sprijin pentru
managementul acelor riscuri.
Asigurarea unei intervenii adecvate, incluznd aici sigurana

copiilor i gsirea unei locuine alternative - prin familia extins
sau plasament la asistentul maternal profesionist sau adopie.
Explicarea i aprecierea rolului asistenei sociale ca parte a unui

sistem de servicii sociale pentru copii i familiile acestora.
Sublinierea legturii care se creeaz ntre familie, rudele acesteia
i comunitatea n care triesc membrii sistemului familial.
Explicarea modului n care srcia, inegalitatea i diversitatea

afecteaz circumstanele economice i sociale, precum i
impactul acestui aspect asupra bunstrii copilului, funcionrii
familiei i a contextului lrgit de protecie a copilului.

Dezvoltarea Deinerea unor ample cunotine documentate prin studierea
temeinic teoriei i a rezultatelor cercetrilor din domeniu,
copilului referitoare la dezvoltarea stadial tipic a copilului din punct de
vedere fizic, cognitiv, social, emoional i comportamental;
Evidenierea influenei factorilor socio-culturali asupra

dezvoltrii copilului;
Evaluarea impactului stilurilor diferite de educaie parental

asupra dezvoltrii copilului, precum i al impactului pierderii unui
membru al familiei, al nesiguranei i al schimbrii asupra
flexibilitii psihice i comportamentale.
nelegerea faptului c dezvoltarea stadial este diferit pentru

fiecare copil i este dependent de interaciunile dintre factorii
de mediu i cei genetici - bolile cromozomiale, tulburrile de
atenie, dizabilitatea n diverse grade i forme - asistentul social
trebuind s aplice n aceste cazuri o serie de resurse i strategii
de sprijin pentru a susine familiile i copiii care se confrunt cu
dificulti.
Abuzul de Explicarea impactului pe care aceti factori l au asupra

funcionrii familiei i circumstanelor sociale;
substane,
violena Aplicarea unor cunotine practice pentru a diminua efectul unor
domestic, comportamente de risc ale adulilor asupra copiilor,
prezentnd impactul acestora asupra dezvoltrii normale a copiilor
dizabilitatea, i asupra relaiei dintre prini i copii.
bolile cronice
Utilizarea strategiilor multiple pentru a sprijini familiile care se
confrunt cu astfel de dificulti.
Capacitatea de a recunoate i de a aciona pentru
ntmpinarea nevoilor sociale.
Punerea pe prim plan a siguranei adulilor vulnerabili,
respectiv a intereselor copiilor.
Respectarea rolului celorlalte profesii implicate n identificare

i prevenirea riscurilor i nevoilor sociale ale adulilor -
incluznd aici i evaluarea dificultilor de nvare sau
diagnosticele medicale.
Coordonarea serviciilor sociale de urgen i sintetizarea

rezultatelor obinute; transmiterea evalurii sociale ctre
coordonatorul echipei multidisciplinare de intervenie.

Abuzul i Abilitatea de a recunoate indicatorii de risc ai
posibilelor prejudicii aduse copiilor - incluznd aici
neglijarea abuzul sexual, fizic i emoional i neglijarea.
copiilor Abilitatea de a recunoate daunele cumulate n special
n relaie cu indicatorii timpurii ai neglijrii.
Identificarea practicilor abuzului n anumite comuniti;

Identificarea comportamentelor abuzive ale adulilor
fa de copii;
Recunoaterea potenialului violent n evaluarea
copiilor i adolescenilor.
Explicarea conceptelor de abuz i neglijare parental

prin dimensiunea lor istoric, politic, social i
cultural.
Explicarea relaiei dintre srcie i izolare social.
Sublinierea impactului stresului asupra funcionrii
sistemului familial.
Abordarea unei poziii de compasiune n ceea ce

privete situaiile sociale dificile i oferirea sprijinului.
Confirmarea oricrui conflict ntre interesele prinilor i
cele ale copilului, pstrnd ca prioritate protecia
copiilor oricnd este necesar.
Activitatea Construirea unor relaii consecvente cu familiile i

copiii, relaii care stau att sub semnul autoritii ct i
direct cu sub cel al compasiunii.
familiile i
copiii
Abilitatea de a sprijini copiii i familiile s se acomodeze
n situaiile de tranziie, inclusiv n mutarea copiilor de
acas n plasament, respectiv n revenirea n casa
printeasc. nelegerea conceptelor de schimbare i
acomodare.
Abilitatea de a comunica clar i empatic cu copii de

vrste diferite i cu familiile lor - innd cont de mediul n
care se afl, motivndu-i i ncurajndu-i respectuos
atunci cnd sunt percepui ca agresivi, ostili sau
rezisteni n faa schimbrilor.

Evaluarea Efectuarea evalurii continue a riscului i nevoilor
sociale ale copiilor cu accent asupra competenelor
copilului i parentale i abilitilor de adaptare la schimbare.
familiei
Utilizarea abilitilor de observare sistematic a
copilului, a genogramelor, a istoricului familiei, a
instrumentelor standardizate.
Participarea activ a copilului i familiei n procesul de

evaluare.
Respectarea contribuiei celorlalte domenii conexe

asistenei sociale n evaluarea copilului i familiei.
Evaluarea Analiza reducerii problemei i clarificarea

rezultatelor procesului de asisten;
final i Analiza modului n care au fost ndeplinite
monitorizarea scopurile i obiectivele propuse iniial.
n urma
ncheierii Estimarea potenialelor riscuri i stabilirea
serviciilor strategiilor posibile de intervenie n cazul unor
situaii neprevzute.
(Rdulescu, A.,
2010)
Evidenierea succeselor i achiziiilor dobndite
n procesul de asisten.
Identificarea strategiilor i tehnicilor de diseminare
i transfer a competenelor ctigate pe parcursul
procesului de asisten.
Adaptarea termenelor i etapelor de monitorizare;

Oferirea sprijinului periodic i intervenia n situaii
de criz sau de urgen.

2. COMPETENE PRIVIND IDENTIFICAREA SEMNELOR DE NEGLIJARE I ABUZ
2.1. DEFINIREA TERMENILOR
Neglijarea reprezint eecul unui printe sau tutore de a asigura nevoile de baz ale copilului.
Neglijarea poate avea urmtoarele forme:
Fizic (lipsa alimentaiei zilnice, a adpostului sau a supravegherii

adecvate);
Medical (lipsa tratamentului sau a ngrijirii medicale);
Educaional (lipsa educaiei copilului sau neacordarea serviciilor
specializate pentru a veni n ntmpinare nevoilor educaionale
speciale ale acestuia);
Emoional (lipsa de interes fa de nevoile emoionale ale copilului,
neacordarea ngrijirii sau serviciilor psihologice sau acordarea De reinut
permisiunii copilului de a utiliza substane precum alcoolul sau
drogurile).
Exist cazuri n care valorile culturale, standardele de ngrijire ale comunitii sau srcia
pot contribui la maltratarea copilului, indicnd astfel faptul c familia are nevoie de
informaii sau asisten specializat. Atunci cnd o familie nu reuete s utilizeze
informaiile i resursele puse la dispoziie, iar sntatea sau sigurana copilului sunt puse
n pericol, intervenia asistenei sociale este absolut necesar (Radford L. et al, 2011).
Abuzul emoional sau psihologic este un model de comportament care afecteaz

dezvoltarea emoional a copilului sau simul de valoare al acestuia. Acesta poate s
includ critica n mod repetat, ameninri, respingere, reinerea sentimentelor de dragoste,
sprijin i ghidare. Abuzul emoional este de multe ori dificil de dovedit, iar serviciile sociale
nu vor putea interveni n lipsa unor dovezi clare.
Abandonul este definit ca o form a neglijrii. n general un copil este considerat ca fiind
abandonat atunci cnd identitatea prinilor sau locuina sa este necunoscut, atunci cnd
copilul a fost lsat singur n circumstane care i pot duna sntii sau integritii fizice,
atunci cnd prinii nu reuesc s menin contactul cu copilul sau nu pot s i ofere sprijinul
necesar pe o perioad mai mare de timp (Sheafor, B. et al., 2000).
Abuzul de substane constituie un element din definiia abuzului copilului sau a neglijrii.
Situaiile care sunt considerate abuzive sau neglijente includ urmtoarele aspecte:
Expunerea copilului n perioada prenatal la substane ilegale sau droguri datorit

utilizrii acestora de ctre mam.
Producia de metamfetamine n prezena copilului.
Vnzarea, distribuirea sau oferirea de substane ilegale sau alcool copilului.
Utilizarea de ctre un adult a unei substane care i afecteaz abilitatea de a avea

grij n mod adecvat de copil.

2.2. RECUNOATEREA SEMNELOR DE ABUZ I NEGLIJARE
Pe lng munca de prevenire a abuzului i neglijrii unui copil este

important ca specialitii s fie capabili s recunoasc situaiile de risc
precum i semnele i simptomele maltratrii. Raportarea suspiciunilor de
abuz conduc la protecia persoanei abuzate i la asigurarea suportului
necesar familiei. Orice persoan care are motive clare poate s raporteze
suspiciunile de abuz sau neglijare a unui copil. Aceasta este de altfel i una
Citire dintre cerinele obligatorii ale unei anchete i evaluri sociale n
determinarea necesitii interveniei (Radford L. et al, 2011). Exist o
anumit categorie de persoane (de exemplu medici, profesori, asistente, educatori, ngrijitori)
care sunt obligai prin lege s raporteze suspiciunile lor legate de maltratarea unui copil.
Semne ale abuzului sau neglijrii copilului
De reinut COPILUL
Are probleme de
Nu a primit ngrijiri
Prezint schimbri nvare (dificulti de
pentru problemele
brute de concentrare) care nu
fizice sau medicale
comportament sau n pot fi atribuite unor
aduse la cunotina
performana colar cauze fizice sau
printelui
psihologice specifice
Este mereu vigilent Nu beneficiaz de Este excesiv de

prnd c ateapt s supravegherea unui obedient, pasiv sau
se ntmple ceva ru adult retras
Vine la coal
Ezit s se afle n
devreme, rmne pn Dezvluie abuzul
prezena unei anumite
trziu i nu dorete s
persoane
plece acas

PRINTELE
Neag existena Cere profesorilor sau

problemelor copilului la educatorilor s i vede copilul ca fiind
coal sau acas sau l foloseasc pedepse foarte ru, fr valoare
nvinovete pe acesta corporale aspre dac sau ca o povar
pentru ele copilul nu este cuminte
Ateapt un nivel de Ateapt din partea

performan fizic sau copilului grij, atenie i
Arat o preocupare
educaional pe care satisfacerea nevoilor
minor pentru copil
copilul nu l poate emoionale ale sale ca
atinge printe
PRINTELE I COPILUL
Nu se uit unul la cellalt i evit s se ating;

Consider relaia lor ca fiind profund negativ;
Afirm c nu se plac reciproc.
Aspectele prezentate mai sus nu reprezint toate semnele abuzului sau neglijrii. Este
important s fie observate orice tip de comportamente care par nefireti sau ngrijortoare
pentru bunstarea i sigurana copilului.
Maltratarea copilului este definit ca orice form de abuz fizic sau

emoional, abuz sexual, neglijare, exploatare comercial sau de alt gen,
care conduce la vtmarea efectiv sau potenial a sntii copilului, a
supravieuirii, dezvoltrii sau demnitii acestuia, n contextul unei relaii
bazate pe responsabilitate, ncredere sau putere (Butchart, Putney,
Furniss & Kahane, 2006 n Radford L. et al, 2011).
Definiie

3. EVALUARE
TEMA NR. 1
Alegei dou dintre domeniile discutate la punctul 1 i redactai o lucrare

despre rolul asistentului social i competenele pe care acesta trebuie s
le pun n practic n situaiile respective. Ghidai-v dup principalele
abiliti descrise n dreptul fiecrui domeniu i gsii exemple clare i
practice care s susin argumentele expuse n lucrarea dumneavoastr.
Scriei
TEMA NR. 2
n urma trecerii n revist a definiiilor i informaiilor prezentate la punctul

2, identificai cteva dintre efectele abuzului emoional i ale neglijrii
copilului asupra vieii sale ulterioare de tnr i adult. Precizai i eventuale
implicaii asupra rolului de printe.
Tem de
reflecie
TEMA NR. 3
Lucrai n dou mari grupe i gsii argumente pro, respectiv contra ideii
conform creia o anumit categorie de aduli n special cei care lucreaz
n domeniul educaiei sau al sntii sunt obligai prin lege s anune
orice suspiciune de abuz sau maltratare a unui copil. Identificai aspecte
benefice, respectiv duntoare pentru copil, familia acestuia, persoana
care face denunul. Prezentai argumentele i concluziile cele mai
Dezbatere importante ntr-un poster n format electronic (Word sau PDF)

4. BIBLIOGRAFIE
1. Dustin D. (2006) Skills and Knowledge Needed to Practise as a Care Manager.

Continuity and Change, Journal of Social Work, no. 6.
2. Payne, M. (2001) Knowledge Basis and Knowledge Biases in Social Work, Journal of
Social Work, 1(2).
3. Radford, L, Corral, S., Bradley, C., Fisher, H., Bassett, C., Howat, N. and Collishaw, S.,
(2011), Child abuse and neglect in the UK today, NSPCC Cruelty to children must stop
4. Rdulescu, A. (2010) Asistena social: un rspuns la problematica grupurilor de risc

n Buzducea D. (coord.) - Asistena social a grupurilor de risc, Iai: Polirom
5. Sheafor, B., Horejsi, C., Horejsi, G. (2000) Techniques and Guidelines for Social Work
Practice, Pearson Education Company.
6. *** (2014) Department for Education; Knowledge and Skills for child and family social
work; Reference: DFE-00532-2014, https://www.gov.uk
7. *** (2013) Child Welfare Information Gateway - What Is Child Abuse and Neglect?
Recognizing the Signs and Symptoms - https://www.childwelfare.gov

dizabiliti
Capitolul II
Subcapitolul 4
Protecia copilului. Tipuri de servicii
1. Principiile fundamentale din cadrul sistemului de protecie a copilului
2. Principalele perspective ale abordrii copilului i familiei n contextul serviciilor de
protecie a copilului
3. Tipuri de servicii implicate n protecia copilului
4. Evaluare
5. Bibliografie
1. Identificarea principiilor sistemului de protecie al copilului
2. Descrierea perspectivelor de abordare a copilului i familiei
3. Cunoaterea tipurilor de servicii implicate n protecia copilului
Cuvinte cheie:
1. protecia copilului
2. asistent maternal
3. plasament familial
1. PRINCIPIILE FUNDAMENTALE DIN CADRUL SISTEMULUI DE PROTECIE A
COPIULUI
Sistemul de protecie a copilului reprezint un grup de servicii oferite de stat prin care copiilor
li se asigur sprijin material, asisten medical, educaie i adpost locuin (Roth, 2000).
Principiile fundamentale ale sistemului de protecie a copilului includ urmtoarele aspecte:
Fiecare copil are dreptul la o ngrijire

adecvat, la supraveghere i la evitarea
Mediul ideal situaiilor de abuz, neglijare sau
de cretere al exploatare.
copilului este Prinii sunt responsabili de satisfacerea
ntr-o familie oricror nevoi fizice, psihice, emoionale,
sigur i educaionale i medicale ale copiilor lor.
permanent Serviciile de protecie a copilului trebuie
(DePanfilis,D., s intervin doar atunci cnd prinii le
Salus, M., solicit ajutorul sau cnd acetia nu
2003) reuesc s i ndeplineasc obligaiile de
a le asigura copiilor lor nevoile de trai
sau sigurana.
Majoritatea
prinilor doresc
s i
ndeplineasc Majoritatea copiilor sunt ngrijii cel
obligaiile fa mai bine n propria lor familie.
de copiii lor, iar Serviciile de protecie a copilului
atunci cnd sunt vizeaz consolidarea punctelor forte
sprijinii ale familiei i ofer prinilor
adecvat au fora asistena necesar pentru a-i crete
i capacitatea copiii n siguran.
de a avea grij Prioritatea trebuie s fie rmnerea
de acetia i de mpreun a familiei.
a le oferi
siguran.
(Pecora, P.J. et
al., 2000)

Familiile care
necesit
asistena Asistenii sociali trebuie s trateze aceste diferene
serviciilor de cu atenie i respect.
protecie a Punctele forte i factorii de protecie trebuie
copilului sunt construii n contextul familiei i al comunitii din
diferite din punct care aceasta face parte.
de vedere al
structurii, Este important promovarea accesului familiilor la
culturii, religiei, ajutorul i sprijinul de care au nevoie.
credinelor, De multe ori asigurarea accesului presupune
valorilor sau nlturarea unor bariere care i au originile n
stilului de via srcie sau discriminare.
(Beckett C.,
2003).
Serviciile de
protecie a Pentru a crea siguran i permanen n viaa
copilului sunt copilului, familiile trebuie angajate n aciuni de
responsabile de identificare i realizare ale unor scopuri care previn
atingerea sau reduc riscurile de apariie ale unor viitoare
obiectivelor probleme similare cu cele cu care se confrunt
privind sigurana acum.
copilului,
permanena i Aceste scopuri sunt menite de asemenea s
bunstarea amelioreze efectele abuzului sau neglijrii care au
familiei (Loman, avut deja loc.
A., 2006).
Programele de
intervenie ale
serviciilor de Asistentul social trebuie s aib abilitatea de a
protecie a dezvolta aliane de sprijin cu membrii familiei.
copilului vor
avea anse mai Intervenia asistentului social trebuie s fie
mari de succes orientat spre ncurajarea familiilor de a participa
dac familiile n totalitate n fazele de evaluare iniial,
sunt implicate i planificare a cazului sau orice alte momente
particip activ critice care survin de-a lungul programului.
(Waldfogel, J.,
1998).

Att legislaia ct i bunele practici susin
faptul c interveniile ar trebui s vin n
Atunci cnd prinii nu ajutorul prinilor de a-i proteja copiii i
i pot ndeplini c ar trebui s fie ct mai puin intruzive
responsabilitile de cu putin.
protejare a copiilor lor, Serviciile de protecie a copilului trebuie
serviciile de protecie a s dezvolte i s implementeze planuri
copilului au dreptul i prin care copiii s rmn n siguran
obligaia de a interveni alturi de familiile lor ori de cte ori este
direct, n numele i posibil.
interesul copilului (Hill Atunci cnd copiii sunt ns expui la
M., 1999). riscuri sub forme de neglijare sau abuz,
intervenia trebuie s vizeze protecia i
sigurana lor n afara familiei.
n majoritatea cazurilor, planul de

permanen cel mai bine agreat este de a
Atunci cnd copiii sunt reuni copiii cu familiile lor.
plasai n grija cuiva din
Toi copiii au nevoie de continuitate n vieile
afara familiei nucleu,
lor, astfel nct dac scopul este reunificarea
fiindc nu li se poate
familiei, planul de permanen ar trebui s
garanta sigurana n
includ vizite frecvente nte copii i familiile
interiorul acesteia,
lor, precum i alte tipuri de eforturi pentru a
serviciile de protecie a
susine relaia printe-copil pe perioada ct
copilului ar trebui s
copilul este n plasament n afara familiei
dezvolte ct mai curnd
nucleu.
posibil un plan de
stabilitate/permanen n plus, intervenia trebuie s cuprind
(DePanfilis,D., Salus, M., programe de consiliere i lucru cu familia n
2003). scopul modificrii acelor comportamente sau
condiii care au condus la neglijarea sau
abuzul copilului.
Pentru a proteja bunstarea n acest scop, serviciile de protecie a copilului

general a copilului, vor trebui s dezvolte pe lng un plan de
serviciile i programele intervenie care susine reunificarea copilului cu
sociale trebuie s se asigure prinii i planuri alternative pentru plasarea
c acesta este plasat ntr-un permanent a copilului ntr-o familie.
mediu de via permanent
ct de curnd posibil Astfel, n momentul n care s-a hotrt c un
(DePanfilis,D., Salus, M., copil nu se poate rentoarce n familia de origine,
2003). va trebui pus n aplicare un plan alternativ.

2. PRINCIPALELE PERSPECTIVE ALE ABORDRII COPILULUI I FAMILIEI N
CONTEXTUL SERVICIILOR DE PROTECIE A COPILULUI
Specialitii care lucreaz n domeniul proteciei copilului aplic principiile

descrise mai sus prin diferite perspective. Acetia se pun de acord asupra
faptului c o perspectiv orientat spre familie, centrat pe copil i sensibil
la particularitile culturale ale acestora va promova cele mai bune rezultate
(DePanfilis,D., Salus, M., 2003).
Citire Aceast abordare integrativ este construit pe cinci perspective principale

care sunt descrise n cele ce urmeaz.
Perspectiva ecologic
Comportamentul uman i funcionarea social sunt privite n contextul mediului n care

se desfoar.
Factorii personali, cei care in de familie i cei care aparin mediului interacioneaz unii
cu alii n scopul influenrii familiei.
Abuzul i neglijarea copilului sunt vzute ca o consecin a interaciunii dintre un set
complex de factori de risc i de protecie la urmtoarele niveluri: individual, familial, al
comunitii i al societii.
Perspectiva punctelor forte
Metode i strategii practice care scot n eviden atu-urile copiilor, familiilor i

comunitilor.
Implic schimbarea de la o abordare centrat pe problem care subliniaz dificultatea
i patologia, la o abordare a parteneriatului pozitiv cu familia.
Evaluarea se centreaz pe interaciunea complex dintre riscurile i beneficiile legate
de membrii familiei, familia ca unitate i mediul nconjurtor (cartier, zona de locuit).
Perspectiva dezvoltrii
nelegerea maturizrii i dezvoltrii individuale precum i dezvoltarea familiei de-a

lungul timpului.
Examinarea interaciunilor dintre indivizi i familie n contextul mediilor de via de-a
lungul timpului.
Planificarea cazului ine cont de interveniile care s-au dovedit benefice pentru un
anumit tip de problem a familiei sau a unui membru al acesteia ntr-un anumit mediu
i la un anumit nivel de dezvoltare.
Orientarea spre stabilitate a planului de intervenie
Toi copiii au dreptul la o locuin stabil.

Serviciile de protecie a copilului ar trebui s se axeze pe meninerea n siguran a
copiilor n casele lor de origine sau, acolo unde este necesar, s le gseasc un cmin
permanent cu o alt familie.
Interveniile acestui tip de orientare includ un set de activiti menite s i ajute pe copii
s triasc n familii care le ofer siguran, un sim de apartenen, precum i legturi
de rudenie din punct de vedere legal, pe via.
Perspectiva competenei culturale
nelegerea perspectivei familiei sau persoanelor care provin din medii culturale variate
i adaptarea planului de intervenie la nevoile culturale ale acestora.
Competena cultural de baz este achiziionat atunci cnd instituiile i specialitii
accept i respect diferenele existente, i dezvolt abilitile i cunotinele n
domeniul diversitii i i adapteaz tipurile de servicii oferite pentru a veni n
ntmpinarea populaiei int, a culturii, circumstanelor i nevoilor acesteia.
3. TIPURI DE SERVICII IMPLICATE N PROTECIA COPILULUI
3.1. PLASAMENTUL FAMILIAL
Reprezint o msur de protecie luat de

ctre Comisia pentru Protecia Copilului prin
care unei familii i se acord dreptul de a lua
n ngrijire, de a crete i de a educa unul
sau mai muli copii (Zanca, R., 2010).
Definiie
Pentru ca o familie s poat primi n plasament unul sau

mai muli copii, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii sau garanii:
De reinut
O stare material i financiar care s permit ngrijirea i

asigurarea nevoilor copiilor;

Asigurarea condiiilor educaionale i pedagogice corespunztoare
vrstei i nivelului de dezvoltare al copiilor;
Competene bine dezvoltate de comunicare i relaionare;
O stare de sntate corespunztoare, fr probleme cronice sau

patologice care s obstrucioneze posibilitile de ngrijire sau
meninere n siguran ale copiilor.
Serviciul de plasament familial se acord

acelor copii care se regsesc n una sau
mai multe dintre situaiile urmtoare:
Prinii lor sunt decedai, necunoscui, deczui din drepturile printeti, pui sub
interdicie, declarai judectorete disprui;
Abuz sau neglijare;
Copii gsii sau abandonai de ctre mamele lor n uniti sanitare;
Copii care au svrit fapte prevzute de legea penal, dar care nu rspund penal.
Atunci cnd se impun msurile de plasament

familial, serviciile de protecie a copilului vor
ine cont de urmtoarele aspecte:
Plasarea copilului cu prioritate la familia extins sau substitutiv.

o Familia extins reprezint un grup de dou sau mai multe familii nucleu unite
ntre ele prin relaia printe-copil i incluznd legturile dintre frai.

oFamilia substitutiv reprezint acele persoane, altele dect cele din familia
extins, care n condiiile legii asigur creterea i ngrijirea copilului.
Meninerea mpreun a frailor
Facilitarea dreptului prinilor de vizit i de a menine legtura cu copilul.
3.2. ASISTENTUL MATERNAL PROFESIONIST
Reprezint o persoan fizic atestat de

Comisia pentru Protecia Copilului, care
desfoar la domiciliul su activiti care au
drept scop creterea, ngrijirea i educarea
necesare dezvoltrii optime a copilului pe care
l primete n plasament sau ncredinare
Definiie (Zanca, R., 2010)
Asistentul maternal profesionist nu poate primi n plasament copii din

propria familie extins (pn la gradul IV inclusiv).
Plasamentul la asistentul maternal profesionist este o msur limitat n

timp, deoarece se urmrete reintegrarea n familia natural a copilului sau
adopia.
De reinut
Exist i o serie de dezavantaje n plasarea copilului la asistentul maternal profesionist. n

continuare se regsesc o parte dintre acestea.
ngrijirea fragmentat a copilului prin plasarea sa n timp la mai muli asisteni maternali,
privndu-l astfel pe copil de stabilitatea i permanena unei familii proprii.
Prelungirea excesiv a perioadei de plasament i ntrirea sentimentelor de nesiguran

i lips de apartenen a copilului.
Ruptura afectiv fa de familia natural este accentuat de dezvoltarea unei relaii

puternice de ataament ntre copil i asistentul maternal.

3.3. ADOPIA
Adopia este o procedur legal prin care adulii care

ndeplinesc anumite condiii pot nfia unul sau mai muli
copii, devenind astfel prinii lor non biologici.
Definiie Adopia reprezint instituia juridic n virtutea creia o

persoan numit adoptator i o alt persoan numit
adoptat stabilesc raporturi de rudenie asemenea celor
dintre prini i copii (Lupan, 2003, p.728)
Adopia reprezint o alternativ important la instituionalizare i se propune numai pentru

protejarea intereselor superioare ale copilului.
Procesul de adopie ine de competena instanelor judectoreti i este supervizat de Oficiul

Romn de Adopii, organ aflat n subordinea Guvernului Romniei.
Procedura de atestare a unei familii, n scopul de a deveni familie adoptiv

pentru unul sau mai muli copii, este una complex care presupune o
temeinic evaluare psihologic i social.
Unul dintre cei mai importani factori l constituie potrivirea dintre copil i
familie, respectiv existena unei compatibiliti ct mai ridicate ntre
De reinut caracteristicile familiei i cele ale copilului.
n partea de monitorizare a procesului de adopie sunt vizate urmtoarele aspecte:
Adaptarea copilului n familie;

Evoluia copilului n mediul familiei adoptive;
Asigurarea unor condiii educative, afective i materiale adecvate pentru dezvoltarea
armonioas a copilului.
Adopia este un proces care implic permanen, prin urmare o dat nceput nu se poate
ntrerupe pur i simplu deoarece exist o serie de obligaii legale i morale care trebuie
respectate.
Printre condiiile legale pentru adulii care doresc s adopte un copil se numr i
urmtoarele aspecte:
Prinii trebuie s fie cu cel puin opt ani mai n vrst dect copilul
adoptat. n anumite cazuri diferena poate s scad la 15 ani.
Persoanele care sufer de boli psihice sau au o dizabilitate

intelectual nu au dreptul s adopte copii.
tiai c? ndeplinirea unor condiii morale, financiare, de spaiu locativ i care

in de aptitudinile viitorilor prini de a educa copilul.

4. EVALUARE
TEMA NR. 1
n urma discutrii principiilor fundamentale din cadrul sistemului de

protecie a copilului, aderai la una dintre cele dou afirmaii de mai jos,
supuse dezbaterii:
(a). Planul de intervenie al serviciilor de protecie a copilului trebuie s

Dezbatere
urmreasc n primul rnd reunirea copiilor cu familiile lor.
(b). Planul de intervenie al serviciilor de protecie a copilului trebuie s cuprind n egal

msur strategii de reunire a copiilor cu familiile lor i strategii alternative de plasare a copiilor
ntr-o alt familie.
Ilustrai principalele argumente identificate de Dvs. ntr-o prezentare n format electronic (PPT,
Word, Pdf).
TEMA NR. 2
Redactai un eseu de 300-400 de cuvinte n care s ilustrai influena

reciproc a celor cinci perspective descrise la punctul 2, n contextul
serviciilor de protecie a copilului.
Scriei
TEMA NR. 3
Lucrai n trei mari grupuri, fiecare reprezentnd cte un tip de servicii implicate n protecia
copilului. Prezentai-v opinia privind respectivul tip de serviciu i realizai aceast tem ntr-
una din urmtoarele modaliti (la alegere):
Tip argumentare maxim 350 de cuvinte

Tip plan de intervenie scurt istoric al familiei, prezentarea
problematicii copilului i propunerea interveniei cu specificarea
obiectivelor i a rezultatelor scontate
Tip studiu de caz istoricul familiei, descrierea problemei, prezentarea
problemei din perspectiva copilului i din cea a prinilor, propunerea
Lucru pe programelor de intervenie pentru prini, descrierea msurilor luate
grupuri
pentru copil, rezultate scontate).

5. BIBLIOGRAFIE
1. Beckett, C. (2003) - Child Protection, Sage Publication, London
2. DePanfilis, D., Salus, M., (2003) - Child Protective Services: A Guide for Caseworkers,
https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/cps.pdf
3. Hill, M. (1999) Effective Ways of Working with Children and Their Families, Jessica
Kingsley Publishers, London
4. Loman, A., (2006) Families Frequently Encountered by Child Protection Services: A

Report on Chronic Child Abuse and Neglect; Institute of Applied Research, St. Louis,
Missouri.
http://www.iarstl.org/papers/FEfamiliesChronicCAN.pdf
5. Lupan, G. (2003) Instituii juridice n domeniul proteciei i promovrii drepturilor

copilului, n Neamu, G. (coord.), Tratat de asisten social, Iai: Editura Polirom
6. Pecora, P. J., Whittaker, J. K., Maluccio, A. N., Barth, R. P., & Plotnick, R. D. (2000). The
child welfare challenge (2nd ed.). New York, NY: Aldine de Gruyter
7. Roth, M. (2000) Condiia copilului n familie. Amploarea fenomenului de abuz i

neglijare, n Asistena social n Marea Britanie i Romnia, UNICEF
9. Waldfogel, J., (1998) Rethinking the Paradigm for Child Protection, The Future of
Children PROTECTING CHILDREN FROM ABUSE AND NEGLECT Vol. 8 No. 1
Spring 1998
https://www.princeton.edu/futureofchildren/publications/docs/08_01_06.pdf
10. Zanca, R. (2010) Protecia copilului n Romnia: servicii, dileme i probleme specifice,

dizabiliti
Capitolul II
Subcapitolul 5
Particulariti sociale i emoionale ale adopiei
1. Acomodarea n familie a copilului adoptat
2. Particulariti sociale ale copiilor adoptai i ale familiilor adoptatoare
3. Evaluare
4. Bibliografie
1. Caracterizarea perioadei de acomodare n familie a copilului adoptat, n funcie de
etapa de dezvoltare personal a acestuia.
2. Descrierea caracteristicilor familiilor adoptatoare.
3. Clasificarea tipurilor de copii adoptai - influena factorilor de dezvoltare
Cuvinte cheie:
1. adopie
2. familie adoptatoare
3. profilul copilului adoptat
1. ACOMODAREA N FAMILIE A COPILULUI ADOPTAT
n funcie de vrsta copilului, de numrul de familii la care a fost dat n

plasament, de structura sa afectiv i de relaiile de ataament stabilite cu
prinii biologici, asistenii maternali sau alte categorii de persoane de la un
centru de plasament, integrarea ntr-o familie adoptiv care presupune
Citire stabilitate i permanen poate s fie mai uoar sau mai grea.
Copilul trebuie s fac fa acum schimbrilor pe care le presupune noul cadru i s i asume
noi roluri (fiu/fiic, frate/sor, nepot/nepoat), precum i noi responsabiliti ce i revin o dat
cu intrarea n familie. Desigur c familia adoptiv trebuie s pregteasc terenul i s i
faciliteze copilului trecerea la un alt statut. Pe de alt parte, copilul trebuie s se acomodeze
la un set de reguli i norme deja stabilite de ctre familia n care intr, reguli pe care restul
membrilor le cunosc i le respect de cnd se tiu.
Specialitii afirm c aceast acomodare a copilului adoptat este mai uoar la vrste fragede
deoarece copilul contientizeaz mai puin traumele i se adapteaz mult mai uor. Pe msur
ce nainteaz n vrst i nu este adoptat, el i creeaz singur un set de reguli pe care trebuie
s le urmeze astfel nct s se ncadreze n cerinele centrului de plasament sau ale
asistenilor maternali. n aceste cazuri este posibil ca acomodarea n familia adoptiv s se
realizeze mai greu, copilului fiindu-i dificil s renune la regulile cunoscute pn atunci (Coman
W. et al. 2016).
Un aspect important de menionat este anxietatea de separare de care copilul sufer n

momentul schimbrii mediului de via. Pentru o anumit perioad copilului i va lipsi persoana
care l ngrijea anterior propriii prini, asistentul maternal, educatorul sau asistentul social
de la centrul de plasament.
Pentru a depi aceast anxietate de separare copilul trebuie susinut de noii si prini
adoptivi n special prin rbdare i ncurajare pe fondul unei asigurri afective constante.
Dac vrsta copilului este mai mare, vor intra n calcul i alte tipuri de factori cum ar fi: lucruri
care i s-au spus copilului nainte, expectanele i speranele lui pentru noua familie, msura n
care este dispus s se implice n familia adoptatoare.
Prinii adoptatori pot s se ghideze dup urmtoarele tipuri de ntrebri care i-ar putea sprijini
ntr-o mai bun cunoatere a copilului (Child Welfare Information, 2015):
Prin cte schimbri de locuin, familie sau coal a trecut copilul pn acum?
Copilul mai ine legtura cu cineva din familia sa extins?
Care sunt activitile, mncarea, jocurile preferate ale copilului?
Care este modalitatea cea mai bun de a liniti i ncuraja copilul?
Care este istoricul medical al copilului i al familiei sale biologice?

2. PARTICULARITI SOCIALE ALE COPIILOR ADOPTAI I ALE FAMILIILOR
ADOPTATOARE
n domeniul adopiei, se regsesc dou mari categorii de copii: cei care sunt
uor adoptai respectiv copii mici, fr probleme de sntate i cu un
trecut social i psihologic puin traumatizant; respectiv copiii care sunt dificil
de adoptat copii mai mari ca i vrst, care aparin minoritilor etnice,
care prezint dizabiliti, probleme emoionale sau repercusiuni n urma
neglijrii severe sau a abuzului, respectiv copii care au frai i care trebuie
Citire
adoptai mpreun cu acetia (McKenzie, 1993 n Bejenaru, A. 2010).
n ceea ce privete prinii adoptatori s-a constatat c, n general, copiii de vrst mic i care
nu prezint probleme medicale grave sunt adoptai de cuplurile care nu pot avea copii i care
fac parte din clasa medie sau superioar, n timp ce, dintre copiii care sunt greu adoptai,
majoritatea i gsesc o familie n rndul persoanelor care pot s aib copii, dar care doresc
s i exprime ideologii sociale, religioase ori politice prin intermediul adopiei, persoane
singure sau cupluri de vrst mai naintat (Kupecky i Anderson, 2001).
Bejenaru A. (2010) subliniaz o serie de factori caracteristici prinilor adoptatori care au fost
asociai n diverse cercetri cu reuita sau eecul procesului de adopie. Autoarea face o
trecere n revist a rezultatelor acestor cercetri i explic concluziile aferente. Acestea sunt
prezentate pe scurt n continuare.
Statusul Majoritatea cuplurilor care adopt sunt cstorite

(Tessier et al, 2005)
marital
Familii Au un grad mai mare de adaptare dect familiile

adoptive monoparentale - n contextul adoptrii copiilor dificil
de adoptat (Rosenthal, Groze, 1994)
biparentale
Prezena Determin o cretere a riscului de eec n procesul

adopiei (Quinton et al., 1997)
copiilor Plasarea unor frai ntr-o familie n care exist copii
biologici determin un risc mai mare de eec dect n
biologici cazul familiilor fr copii biologici (Berry, 1997)

Vrsta Media de vrst a acestora este cu
aproximativ 10 ani mai naintat dect
prinilor media de vrst a prinilor biologici
adoptivi (Tessier et al. 2005)
Nivelul de Prinii adoptivi prezint un nivel mai

ridicat de pregtire educaional dect cei
educaie biologici (Farber et al. 2003)
Gradul de familiile care adopt cu succes copii din

categoria celor dificil de adoptat, sunt
flexibilitate al familii flexibile sau care devin flexibile n
familiilor timp (McRoy, 1991).
n urma analizei rezultatelor studiilor prezentate foarte pe scurt mai sus, Bejenaru A (2010)
propune urmtoarele concluzii n ceea ce privete categoria copiilor dificil de adoptat:
Protecia acestor copii n familiile adoptive este

realizabil.
Nu orice tip de familie poate s adopte un copil din
aceast categorie.
Pentru reuita adopiei cei mai importani factori
sunt motivaia i expectanele adoptatorilor.
Se impune o nevoie ridicat de servicii sociale
pentru familiile adoptive.
Stimularea adopiilor n rndul categoriei de copii
dificil de adoptat trebuie fcut simultan cu
dezvoltarea unor servicii de specialitate pentru
nevoile familiilor adoptive.

3. EVALUARE
TEMA NR. 1
Realizai profilul emoional al unui copil adoptat, orientndu-v structura

prezentrii dup urmtoarele repere:
Alegei vrsta copilului (ntre 2 i 16 ani)

Prezentai principalele particulariti ale vrstei respective
Oferii exemple ale influenei procesului de adopie asupra dezvoltrii
Lucru pe emoionale a copilului n contextul noii sale familii.
grupuri
TEMA NR. 2
Prezentai ntr-o lucrare de maxim 350 de cuvinte opinia Dvs. privind

influena copiilor biologici ai unei familii asupra succesului sau eecului
procesului de adopie.
Scriei
TEMA NR. 3
Comentai n maxim 20 de rnduri rezultatul studiului lui Berry (1997)

conform cruia plasarea unor frai n familia n care exist copii biologici
determin un risc mai mare de eec dect n cazul plasrii lor ntr-o familie
fr copii biologici.
Tem de
reflecie

4. BIBLIOGRAFIE
1. Bejenaru, A. (2010) Adopia copiilor, n Buzducea, D. (coord.), Asistena social a

grupurilor de risc, Iai: Editura Polirom, 197-222.
2. Berry, M. (1997) Adoption disruption, n Avery, R. i Mont, D. (eds.), Adoption Policy

and Special Needs Children, Auburn House, Westport, 77-106.
3. Coman, W., Dickson, S., McGill, L., Rainey, M.(2016) - Why am I in care? A model for
communicating with children about entry to care that promotes psychological safety and
adjustment, n Adoption & Fostering, 49-59, doi:10.1177/0308575915626379
4. Farber, M.L.Z., Timberlake, E., Mudd, H.P., Cuololen, L. (2003) Preparing Parents for
Adoption: An Agency Experience, n Child and Adolescent Social Work Journal, vol. 20,
no.3, 175-196.
5. Kupecky, R., Anderson, K.J. (2001) Infertility and Adoption, n Groza, V., Rosenberg,
K.F. (eds.), Clinical and Practice Issues in Adoption: bridging the gap between adoptees,
Greenwood Publishing Group, 21-34.
6. McRoy, R.G. (1991), Special Needs Adoptions, Routledge Publishing, New York
7. Quinton, D., Rushton, A., Dance, C., Mayes, D., (1997) Joining New Families: A study
of adoption and fostering in middle childhood, John Wiley & Sons, Chichester.
8. Rosenthal, J.A., Groze, V.K. (1994) Alongitudinal study of special needs adoptive
families, n Child Welfare, 73, 689-698.
9. Tessier, R., Simon, L., Ellen, M., Line, N., George, M.T. (2005) Ladoption Internationale
au Quebec de 1985-2002. Ladaptation sociale des enfants nes a letranger et adopter
par des familles du Quebec; Secretariat a ladoptation internationale, Ministere de la
Sante at des Services Sociaux, Quebec.
10. *** (2015) Child Welfare Information Gateway Impact of Adoption on Adoptive Parents,
https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/impactparent.pdf
11. *** https://www.togetherwerise.org/foster-to-adopt.pdf

dizabiliti
Capitolul II
TEST GRIL
Evaluarea cunotinelor nsuite n urma parcurgerii celui de-al doilea capitol
Cuvinte cheie:
1. EVALUARE
2. TEST
Completai testul de mai jos alegnd varianta sau variantele corecte i

menionnd la rubrica Rspuns a fiecrei ntrebri litera
rspunsului/rspunsurilor corecte.
1. Printre cauzele principale care conduc la un dezechilibru n interiorul Test

familiei se numr:
a. Structura b. Prezena unor c. Serviciul d. colarizarea e. Influena nefast

deficitar a boli cronice sau prinilor copiilor a mediului
familiei incurabile exterior asupra
familiei
Rspuns:..
2. Principiul serviciilor orientate spre dezvoltarea familiei presupune:

a. ncurajarea b. Dezvoltarea c. ncurajarea d. ncurajarea e. Toate
familiei de a abilitilor pentru schimbrilor familiilor de variantele de
avea mai muli meninerea pe plan a deveni mai sus
copii biologici familiei mpreun personal i familii
social adoptatoare
Rspuns:..
3. Rolurile instrumentale din cadrul familiei se refer la:

a. Sprijinul b. Luarea c. Managementul d. ncurajarea e. Procurarea
emoional deciziilor familial membrilor resurselor fizice
familiei (locuin, hran,
mbrcminte)
Rspuns:..
4. Printre competenele asistentului social n contextul dezvoltrii copilului se numr:

a. Evidenierea b. Cunoaterea c. nelegerea d. Toate e. Niciuna
factorilor socio- dezvoltrii influenei variantele dintre
culturali n stadiale tipice interaciunii dintre prezentate variantele
dezvoltarea a copilului factorii genetici i prezentate
copilului cei de mediu asupra
dezvoltrii stadiale a
copilului
Rspuns..
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 89 Capitolul II; Test

5. Neglijarea copilului poate avea urmtoarele forme:
a. Fizic, social, b. Fizic, c. Educaional, d. Cognitiv, e. Fizic,
medical, aptitudinal, social, emoional, medical,
cognitiv emoional, medical, fizic, educaional,
medical fizic social emoional
Rspuns..
6. n relaia dintre un printe i un copil, unde printele este suspect de neglijare sau
abuz se pot observa urmtoarele semne:
a. Cei doi nu se b. Afirm c nu c. Nu locuiesc d. Evit s e. Consider relaia
uit unul la se plac mpreun se ating lor ca fiind
cellalt reciproc profund negativ
Rspuns..
7. Asistentul maternal profesionist:

a. Reprezint b. Poate primi c. Desfoar la d. Desfoar la e. Reprezint o
o persoan n plasament domiciliul su domiciliul su persoan
juridic copii din activiti cu doar activiti cu fizic
atestat de propria scop de scop de ngrijire i atestat de
Comisia familie ngrijire, cretere a Comisia
pentru extins cretere i copilului primit n pentru
Protecia educare a ncredinare sau Protecia
Copilului copilului primit plasament Copilului
n ncredinare educarea avnd
sau plasament loc doar n
nvmnt.
Rspuns..
8. Familia simpl poate s fie:

a. Proprie b. De origine c. Extins (pn d. Toate variantele e. Niciuna dintre
(prin (n care se la rudele de prezentate variantele
cstorie) nate gradul IV) prezentate
persoana)
Rspuns..

9. Legturile de rudenie reprezint relaiile care se stabilesc ntre persoane pe baza:
a. Prieteniei b. Descendenei c. Adopiei d. Cstoriei e. Toate variantele
prezentate
Rspuns..
10. Rolul privind nterinerea i managementul sistemului familial presupune:

a. Luarea b. Manevrarea c. Meninerea d. Impunerea unor e. Conducerea
deciziilor resurselor disciplinei standarde familiei
financiare comportamentale
ale familiei
Rspuns..
11. Potrivit teoriei sistemelor familiale, subsistemele respectiv subunitile sistemului

familial sunt:
a. Subsistemul b. Subsistemul c. Subsistemul d. Subsistemul e. Subsistemul
parental frailor vecinilor bunicilor prietenilor
Rspuns..
12. Condiiile pe care o familie trebuie s le ndeplineasc pentru a putea primi n

plasament familial unul sau mai muli copii, includ:
a. Competene b. O stare de c. O stare d. Asigurarea e. Toate
bine sntate material condiiilor variantele
dezvoltate corespunztoare, i educative i prezentate
de fr boli cronice finanicar pedagogice
comunicare care s care s corespunztoare4
i obstrucioneze permit vrstei i nivelului
relaionare posibilitile de ngrijirea de dezvoltare a
ngrijire a copilului i copiluli
copilului asigurarea
nevoilor
sale
Rspuns..

dizabiliti
Capitolul III
AGRESIVITATEA INTRAFAMILIAL I ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR VICTIMIZATE
Subcapitolul 1
Dimensiunea psihosocial a violenei domestice
1. Definirea violenei
2. Formele violenei domestice
3. Teoriile violenei domestice
4. Evaluare
5. Bibliografie
1. Explicarea fenomenului violenei din mai multe perspective
2. Descrierea formelor de violen domestic
3. Identificarea teoriilor explicative ale violenei domestice
Cuvinte cheie:
1. violen domestic
2. teoriile violenei
3. formele violenei
1. DEFINIREA VIOLENEI
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) definete violena ca utilizarea

neintenionat a forei sau a puterii asupra propriei persoane, altei persoane,
grup sau comunitate, ce are ca rezultate sau exist probabilitatea ca
rezultatele s genereze injurii, deces, afectarea psihic, dezvoltarea
necorespunztoare sau deprivare (Mitchell, James, 2009, n Rujoiu, V.,
2010).
Definiie
OMS identific i o tipologie a violenei cu trei nivele de manifestare:

personal, interpersonal i colectiv. La nivel personal vorbim de abuzuri
asupra propriei persoane sau de un eventual comportament suicidar. La
nivel interpersonal avem pe de o parte violena n familie asupra copiilor,
partenerului de via sau vrstnicilor, respectiv violena n comunitate
viznd persoane cunoscute sau necunoscute. n sfrit, la nivel colectiv,
De reinut este vizat contextul social, politic sau economic.
Rujoiu V.(2010) subliniaz faptul c aciunea asupra unui singur nivel dintre cele trei
prezentate n tipologia violenei, va determina doar o abordare strict, pe termen scurt, care
nu va implica i o diagnoz de tip holistic singura n msur s creioneze prevenia,
intervenia i diminuarea prevalenei fenomenului (Rujoiu, V., 2010).
Violena dintre partenerii intimi, ntlnit i sub denumirea de violen

domestic sau violen n cuplu reprezint un comportament agresiv i
violent exercitat de unul dintre parteneri asupra celuilalt, n condiiile n care
raportul de putere este favorabil abuzatorului (Dutton, Goodman, 2005;
Gordon, 2000).
Definiie Violena domestic reprezint un proces caracterizat prin ameninri i

provocri actuale sau din trecut, care pot avea drept consecin vtmarea
corporal ntre partenerii de via (Stark, Flitcraft, 1988). Conform lui Denzin (1984) violena
domestic const n aciuni plasate ntr-un cadru emoional i cognitiv care genereaz
interaciuni negative ntre cei doi parteneri de via.
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 93 Capitolul III; subcapitolul 1

2. FORMELE VIOLENEI DOMESTICE
Abuzul Debuteaz cu gesturi i acte dureroase ndreptate

mpotriva femeii, copiilor, prinilor, etc.
fizic
Poate degenera n violen patologic, demonstrat
prin unghiul medico-legal.
Consecine: tulburri de stres posttraumatic, sechele

neuropsihice, acte de tortur fizic i sexual (arsuri,
vtmri corporale grave - cu afectarea organelor
interne (Muntean, 2003).
Abuzul De obicei, este precedat de abuzul fizic. Multe dintre

femei mrturisesc abuzul fizic i l ascund pe cel
sexual sexual ntr-o prim etap.
Multe dintre femei triesc o stare de confuzie, n

care aspectele pozitive ale relaiei de cuplu se
suprapun peste cele negative. Dezavantajul const
n imposibilitatea identificrii clare a granielor
dintre cele dou (Feerick, Haugaard, 1999).

Abuzul Sunt interconectate i apar
emoional n toate formele de abuz
exercitate de partenerul
i cel violent contra femeii
psihologic (Rujoiu, 2010)
Privarea de nevoile
personale, intimidarea,
injuriile, ameninrile,
distrugerea bunurilor
personale, interdicia
relaiei cu prietenii, familia.
Este utilizat de partenerul

abuzator n mod constant
pentru a menine controlul
asupra victimei.
Fazele abuzului emoional I. instalarea sentimentului de

(Dutton, Golant, 1995): fric
II. cronicizarea strii de fric i
apariia panicii
III. Depersonalizarea victimei
care devine un executant al
nevoilor exprimate de agresor.
Abuzul Form a violenei domestice prin care este blocat

economic independena financiar, sunt controlate veniturile,
persoana este mpiedicat s munceasc sau nu are
acces la propiile resurse financiare (Ciuperc, 2000).
Mai presupune ridiculizarea n mod constant a muncii

femeii i crearea unei imagini negative despre propria
persoan.
Controlul i dominarea constau n recurgerea la

privilegiul obinut n urma cstoriei, care i d dreptul
abuzatorului s procedeze astfel, deoarece este capul
familiei.

3. TEORIILE VIOLENEI DOMESTICE
Violena domestic este un fenomen ntlnit n toate tipurile de societi.

Cauzele care o determin trebuie analizate sub unghiul valorilor, credinelor
i al mediului familial i social n care aceasta se manifest (Ramberg,
2002). n continuare vom prezenta teoriile explicative ale violenei
Citire
domestice.
Teoria nvrii sociale
Aceast abordare vizeaz transmiterea din generaie n generaie a abuzului asupra copiilor
i femeilor. A fost evideniat tendina copiilor de a imita i de a adopta ulterior manifestrile i
comportamentele agresive ale adulilor.
Este considerat un risc major expunerea copiilor la violena n familie, avnd n perspectiv
dezvoltarea ulterioar a viitorului adult (Straus, 1991).
n contextul relaiei dintre agresor i victim se impune observaia atent a fenomenului de

rmnere n relaie a femeilor agresate. Walker (1984) introduce termenul de neajutorare
nvat pentru a descrie acest fenomen. O serie de studii au evideniat de asemenea faptul
c, n medie, femeile prsesc i se rentorc la relaia abuziv de cinci ori nainte de a renuna
la partenerul violent.
Teoria nvrii sociale descrie femeia ca victim a violenei care nva o anumit pasivitate
n relaia cu abuzatorul.
Teoria biopsihosocial
Aceast teorie explic violena prin influena reciproc a factorilor biologici, psihologici i sociali
oferind astfel o abordare dinamic i deschis (McHenry et al., 1995). n context biologic,
violena este explicat de excesul de testosteron sedentarismul, pasivitatea, inactivitatea
determinnd creterea nivelului de testosteron. Tot aici vorbim i de excesul de alcool
responsabil de creterea agresivitii.
Din punct de vedere social principalul factor responsabil de manifestarea comportamentelor

agresive este stresul. Privitor la creterea nivelului de stres, Mardare (2004) subliniaz
influena societii mpreun cu problemele personale; Loue (2001) evideniaz problemele
financiare; Mitchell i Vanya (2009) atrag atenia asupra frustrrii ce poate declana mnia
ca frustrare justificat, respectiv agresivitatea ca frustrare nejustificat. Tot aici sunt inclui
i factorii patologici care reclam manifestri violente: tulburri de personalitate, boli psihice
(Jasinski, 2001).

Funcioneaz pe baza analizei cost-beneficiu. Abuzatorii
doresc s obin ceva de la victime n condiiile n care
Teoria schimbului
avantajele depesc costurile violenei.
Raportul de putere este influenat de valoarea

Teoria resursei resurselor(materiale, sociale, culturale) aduse de fiecare
membru al relaiei. Comportamentul violent al abuzatorului
este generat de controlul acestuia asupra resurselor externe
ale familiei.
Partenerii se implic n relaie atta vreme ct aceasta este

Teoria investiiei satisfctoare, iar beneficiile sunt mai mari dect aspectele
negative. Teoria se refer la investiia intern (ntre cei doi
parteneri) i la cea extern (dezvoltarea unor reele de relaii
cu familia, prietenii, cunotinele).
n interiorul unei familii sau al unei relaii de cuplu, partenerul

Teoria puterii maritale care nu deine puterea are anse foarte mari de a fi abuzat de
ctre cellalt.
Dezechilibrul de putere i intermitena abuzurilor determin

Teoria relaiei crearea unei imagini de sine negative a femeii i genereaz o
dependen fa de partenerul care este perceput ca puternic,
traumatice
fiind cel care influeneaz decisiv destinul victimei (Dutton et
al., 1994).
Explic violena drept o consecin a ierarhiei de gen creat

de-a lungul istoriei (Mitchell, Vanya, 2009).
Teoriile feministe
Principii:
raportul privilegiat al brbatului fa de femeie;

abuzul asupra soiei este anticipat, este un element normal al vieii de familie;
experiena femeilor este inferioar datorit dominrii masculine;
dominaia brbatului are un caracter unanim acceptat.

Violena n interiorul unei familii poate da natere unor efecte
Teoria general a care influeneaz puternic activitatea membrilor, respectiv a
intereselor i motivaiei acestora.
sistemelor
Sistemul este fundamentat pe acei factori care produc
conflicte ce nu pot fi evitate n interiorul sistemului familiei. Acest sistem este influenat de
violena promovat de societate i cuprinde acele valori culturale care legitimeaz violena.
Prin aceast teorie se poate privi violena domestic dintr-o perspectiv ciclic
comportamentele violente transmindu-se din generaie n generaie. Violena domestic este
asimilat i contribuie la formarea personalitii, iar mai apoi aceste modele ajung s fie
consolidate de normele culturale (Rdulescu, 2001).
Explic abuzul asupra partenerei pornind de la premisa

Teoria evoluionist ereditii ca reprezentnd o predispoziie a brbatului de a
apela la acte de violen n anumite contexte. Din acest unghi,
violul este considerat ca reprezentnd un act sexual. Thornhill
i Palmer (2000) vorbesc despre sexul forat dintre partenerii
de cuplu, care reprezint o tactic a brbatului de a fi competitiv i de a-i demonstra calitile
din punct de vedere al virilitii, puterii i rezistenei.
Abordeaz aspectele sociale i individuale n contextul

Teoria ecologic interaciunii i relaiei dintre persoan i mediu. Violena
trebuie abordat innd cont de patru nivele:
1. Macrosistemul cultura este responsabil cu

mentalitatea, rolurile i modelele de masculin i feminin.
2. Exosistemul reele sociale, formale i informale dezvoltate de ctre familie.
3. Microsistemul analizarea familiei n care au loc actele de violen.
4. Aspectul ontogenetic istoria i evoluia prinilor, bunicilor, strbunicilor.
Expune cauzele violenei prin prisma organizrii sociale i a

Teoria culturii violenei transmiterii din generaie n generaie a normelor i valorilor
care asigur supremaia (Rujoiu, V., 2010). Teoria are la baz
influena exercitat de violena transmis prin intermediul
mass-mediei asupra tendinelor agresive ale persoanelor. n
acelai timp exist i ideea conform creia persoanele violente se folosesc de pretextul
violenei din mass-media. Acestea din urm, utilizeaz i adapteaz violena la curentele
actuale ale societii pentru a deveni din agresor, victim. Astfel agresorii sunt victimele
formate de societate (Liiceanu, 2002; Chelcea, 2005).

4.EVALUARE
TEMA NR. 1
Notai ntr-un reaction paper observaiile Dvs. privind necesitatea abordrii

violenei pe toate cele trei nivele de manifestare: personal, interpersonal i
colectiv.
Tem de
reflecie
TEMA NR. 2
Avnd ca puncte de reper teoriile explicative ale violenei domestice,

identificai posibile rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
a. Ce are de ctigat agresorul prin abuzarea partenerului?

b. Ce are de ctigat agresorul n timp, prin folosirea periodic a violenei
n relaia de cuplu?
Lucru pe
grupuri
TEMA NR. 3
Alegei una dintre cele patru teorii explicative ale violenei domestice
prezentate mai jos i expunei principalele caracteristici ale acesteia
ilustrndu-le prin exemple concrete.
Teoria nvrii sociale

Teoriile feministe
Scriei Teoria evoluionist
Teoria general a sistemelor
Realizai un poster n format electronic (Word sau Pdf) sau o prezentare Power Point
pentru aceast tem.

5. BIBLIOGRAFIE
1. Ciuperc, C. (2000) Cuplul modern ntre emancipare i disoluie, Alexandria: ed.

Tiploalex
2. Denzin, N.K., (1984) Toward a phenomenology of domestic family violence, n American

Journal of Sociology, 90, p.252-270
3. Dutton, M.A.; Goodman, L.A. (2005), Coercion in intimate partner violence: Toward a new
conceptualization, n Sex Roles, 53, 11-12, p. 743-756
4. Dutton, D.G., Saunders, K., Starzomski, A., Bartholomew, K. (1994) Intimacy-anger and
insecure attachments as presursors of abuse in intimate relationships, n Journal of Applied
Social Psychology, 24, p.1367 - 1386
5. Dutton, D.G., Golant, S.K. (1995) The batterer: a psychologycal profile, Basic Books,
New York
6. Feerick, M.M., Haugaard, J.J. (1999) Long-term effects of witnessing marital violence for
women: The contribution of childhood physical and sexual abuse, n Journal of Family
Violence, 14, p. 377-398
7. Gordon, M. (2000) Definitional issues in violence against women: Surveillance and
research from a violence research perspective, n Violence Against Women, 6,7, p.747-
783
8. Jasinski, J.L. (2001) Theoretical explanation for violence against women, n Renzetti,
C.M., Edleson, J:L:, Bergen, R.K (eds.), Sourcebook on Violence Against Women, sage
Publication, London, p. 5-21
9. Loue, S. (2001) Intimate partner violence: Societal, medical, legal and individual
responses, Kluwer Academic/Plenum Publisher, New York
10. Mardare, E.I. (2004) Tehnici i strategii terapeutice adresate familiei confruntat cu
probleme de sntate, n Revista de Asisten Social, 2-3, p. 188-194
11. McHenry, P.C., Julian, T.W., Gavazzi, S.M. (1995) Toward a biopsychosocial model of
domestic violence, n Journal of Marriage and the Family, 57, p. 307-320
12. Mitchell, C., Vanya, M. (2009) Explanatory frameworks of intimate partner violence, n
Mitchell,C., Anglin, D. (eds.), Intimate partner violence. A health-based perspective,
University Press, Oxford, p.39-52
13. Muntean, A. (2003) Violena n familie, n Ferreol, S., Neculau, A. (coord.), Violena.
Aspecte psihosociale, Iai: Editura Polirom, p. 139-155
14. Ramberg, I. (2002) Learning form violence, Symposium Report, European Youth Centre,
28-30 oct. 2002, Consiliul Europei, Budapesta
15. Rdulesc, S.M. (2001) Sociologia violenei (intra)familiale: victime i agresori n familie,
Bucureti: Ed. LuminaLex
16. Rujoiu, V. (2010) Violena n relaia de cuplu: Aspecte psihosociale, n Buzducea, D.
(coord). Asistena social a grupurilor de risci, Iai: ed. Polirom
17. Stark, E., Flitcraft, A. (1988) Violence among intimates: An epidemiological review, n
Van Hasselt, V.B., Morrison, K.L., Bellack, A.S., Hersen, M. (eds.), Handbook of Family
Violence, Plenum, New York, p. 293-317
18. Thornhill, R., Palmer, C.T. (2000) A natural history of rape: Biological bases of sexual
coercion, MIT Press, Cambridge, Massachussetts.

dizabiliti
Capitolul III
Subcapitolul 2
Aspecte ale preveniei i interveniei n violena domestic
1. Prevenirea violenei domestice
2. Caracteristici ale interveniei n violena domestic
3. Cadrul legal de funcionare a programelor de intervenie n violena domestic
4. Concluzii generale privind fenomenul violenei
5. Evaluare
6. Bibliografie
1. Identificarea principalelor obiective urmrite n procesul preventiv.
2. Descrierea principalelor cerine din cadrul interveniei n violena domestic
3. Descrierea obiectivelor i msurilor legale din cadrul programelor de formare a
cadrelor din poliie i a judectorilor
Cuvinte cheie:
1. Prevenirea violenei domestice
2. Intervenia n violena domestic
1. PREVENIREA VIOLENEI DOMESTICE
n scopul prevenirii violenei domestice este necesar s se urmreasc patru obiective

principale (Preda, V., 2013):
1. Cuprinderea agresorului n intervenia judiciar
2. Impunerea i executarea sanciunilor legale asupra agresorului

pentru a-l mpiedica s continue actele de violen
3. Asigurarea victimei cu o locuin sigur

oferirea consultanei juridice servicii de consiliere
4. Urmrirea evoluiei cazurilor n sistemul de intervenie i asistare

coordonarea fluxului de informaii dintre monitorizarea procedurilor legale i
organizaii, instituii, agenii asistarea politicilor n domeniu
n cazurile de abuz domestic, victimele trebuie s aib acces la adpost n

regim de urgen.
Persoanele abuzate ar trebui s primeasc informaiile i ndrumarea

necesar pentru a putea aciona n instan i nu ar trebui s li se refuze
tiai c? asigurarea proteciei fizice din raiuni financiare (Proiectul PIAD, Duluth,
Minnesota, 1996)
Cu excepia autoaprrii, violena este o infraciune i trebuie folosite mijloacele legale ale
politiei sau ale instanelor judectoreti pentru a fi prevenite agresiunile viitoare.
Intensitatea interveniei trebuie s in cont de nevoia de protecie fa de alte posibile vtmri

viitoare i de aciunile necesare pentru a descuraja agresorul s comit noi acte de violen.

2. CARACTERISTICI ALE INTERVENIEI N VIOLENA DOMESTIC
Pentru organizarea interveniei n situaiile de violen domestic (cu angajarea rspunsului

comunitar coordonat), se recomand asigurarea urmtoarelor cerine (Preda, V. 2013):
Prioritar pentru orice proiect de intervenie i asistare n

violena domestic ar trebui s fie creterea gradului de
1. Asigurarea securitate fa de femei i copii.
proteciei i siguranei n funcie de politica de protecie a copilului (copiilor)
adoptat, sigurana copiilor poate deveni prioritar n
anumite circumstane.
Excepie fac situaiile n care sunt pui n pericol copiii,

iar mamele nu au resursele i capacitatea necesare
protejrii acestora.
2. Confidenialitate n asemenea cazuri se analizeaz n prealabil cu familia
maxim pentru femei situaia i implicaiile ei asupra copiilor i este important
ca mama s fie informat asupra msurilor ce urmeaz a
fi luate.
Serviciile pentru agresori ar trebui asigurate numai n

3. Prioritatea comunitile care asigur servicii de sprijin pentru femeile
abuzate.
serviciilor pentru Dac aceste servicii nu exist n comunitatea respectiv,
femeile abuzate. munca cu brbaii violeni, n loc s previn recurena
actelor de violent, poate spori pericolul pentru femei.
Serviciile pentru femeile abuzate nu pot fi nlocuite de

consilierea pentru cupluri/familie. Sunt mai multe motive
4. Complexitatea i pentru care asistarea - consilierea, intervenia i
specificitatea tratamentul - femeilor care se confrunt cu violena
situaiilor. partenerului ori a unui membru de familie trebuie
asigurat de profesioniti pregtii specific, cel mai
important obiectiv fiind securitatea.
Urmtoarea cerin din cadrul organizrii planului de intervenie n violena domestic o vom
discuta mai pe larg n cele ce urmeaz.
Tratarea difereniat a violenei domestice fa de alte acte de violen.

5. Interveniile care se practic n violen n general sunt neadecvate pentru
violena domestic datorit diferenelor pe care aceasta din urm le prezint fa
de celelalte forme de violen:
o specificitate de gen - marea majoritatea a actelor de violena domestic sunt
realizate de ctre brbai
o gradul crescut de recidiv;
o implicarea unor atacuri repetate asupra aceleiai victime;
o producerea violenei domestice n preajma copiilor;
o aprecierea frecvent a acestor evenimente ca fiind o afacere privat,
de familie ceea ce restrnge posibilitile de intervenie;
o faptul c are loc adesea n afara domeniului public
o existena posibilitii de a cunoate dinainte cu mare probabilitate cine va
fi (urmtoarea) victim.

Proiectele de intervenie n violena domestic trebuie s promoveze relaiile
6. pozitive i sntoase, ntre persoane, bazate pe:
respect pentru autonomie i auto-determinarea tuturor indivizilor;

credina n egalitatea fundamental a tuturor fiinelor umane;
disponibilitate de a negocia i de a face compromisuri;
acceptarea puterii ca folositoare doar dac este negociat;
hotrre/voin de a cuta i aplica modaliti non-violente de relaionare
i refuzul de a accepta, tolera i practica credine ori conduite care ncalc
aceste principii.
Promovarea responsabilitii sociale i desfurarea activitilor de

intervenie, asistare i protecie a victimelor violenei i abuzului
sunt o parte a rspunsului comunitii la violen.
Organizaiile, instituiile i profesionitii implicai au
responsabilitatea conlucrrii eficiente n vederea combaterii
violenei a proteciei i asistrii victimelor, pentru promovarea
principiului toleranei zero fa de orice form de violen, pentru
De reinut asigurarea funcionrii serviciilor specifice i atragerii fondurilor
pentru desfurarea msurilor i politicilor necesare activitilor lor
i sensibilizrii comunitii.
3. CADRUL LEGAL DE FUNCIONARE A PROGRAMELOR DE INTERVENIE N

VIOLENA DOMESTIC
3.1. PROGRAME SPECIALE DE FORMARE ADRESATE CADRELOR DE POLIIE I

JUDECTORILOR
n cadrul acestor programe se urmresc ntr-o prim etap urmtoarele

obiective (Preda, V., 2013):
Citire
Pregtirea pentru intervenia poliiei n scopul asigurrii siguranei victimelor.
Oprirea violenei, intervievarea separat a victimei i abuzatorului.
Constatarea traumelor, solicitarea unui medic, acordarea primului ajutor.

Respectul fa de victim, acordarea ateniei, consemnarea evenimentelor cu
seriozitate, abinerea de la remarci personale i promovarea unei atitudini empatice.
Oferirea de informaii despre aciunile politiei, posibilitile i limitele funcionarii acestor

structuri.
3.2. INSTITUIREA MSURILO R LEGALE
Aceasta reprezint a doua etap din programele de pregtire a cadrelor de poliie i a

judectorilor i cuprinde:
1. Intervievarea victimei: presupune ascultarea acesteia cu atenie i un sprijin care s nu

cuprind judecarea atitudinilor i comportamentelor acesteia.
2. Intervievarea abuzatorului.
3. Analiza leziunilor produse, consemnarea acestora, surprinderea detaliilor, realizarea de

fotografii i plane fotografice.
4. Analiza condiiilor de desfurare a actelor de violen: selectarea i prelevarea

probelor (arme, haine, obiecte din cmpul infraciunii), intervievarea altor martori.
5. Pentru situaia n care este o fapt care reclam pedeaps, nceperea demersurilor pentru
urmrirea penal.
6. Pentru situaiile n care este necesar, impunerea msurii evacurii i emiterea unui ordin
de restricie pentru abuzator.
7. ntocmirea unui raport i o documentare n detaliu asupra circumstanelor de producere

a actelor de violen domestic.
Msurile de prevenie i reuita efectiv a activitii de prevenie implic o abordare difereniat

pentru victime i abuzatori. Referitor la victime se propun urmtorii pai:
elaborarea unui plan de siguran, evitarea situaiilor n care victima rmne
singur cu abuzatorul, pentru situaiile n care victima dorete s
prseasc domiciliul, nsoirea acesteia pn la ieirea din locuin,
oferirea victimei de materiale care s cuprind, ntr-o form concis,
informaiile despre drepturile sale i despre posibilitile de aciune, n
Citire situaia n care abuzatorul este arestat i se va spune victimei timpul ct
acesta va fi reinut (Vaida, H., 2001).
Referitor la abuzator, se recomand urmtoarele msuri: informaii despre

consecinele comportamentului su violent, informaii despre aciunile politiei, obligaiile i
sanciunile cuprinse n legislaia n vigoare privitoare la violena domestic, eventual aplicarea
unor msuri (avertisment, amend).Pentru crearea unui climat de siguran, dar i pentru
descurajarea manifestrilor agresive din partea abuzatorilor un rol important revine, n
orientarea actual, creterii implicrii structurilor de poliie. Este recomandat din acest motiv
ca pregtirea ofierilor de politie i a reprezentanilor altor agenii publice, n special al
autoritilor judiciare, s stea permanent n atenia autoritilor (Vaida, H., 2001).

S-a dovedit foarte avantajoas implicarea n programele de pregtire a unor persoane
care au dobndit experien n munca cu brbaii violeni, n casele-refugiu pentru femeile
btute ori instituii similare.
Poliiei i revine de asemenea sarcina elaborrii unor planuri de aciune anuale i pe

termen lung care s descrie activitile operative, prevenirea violenei i protecia victimelor,
cu alocarea unor fonduri suficiente pentru asemenea activiti.
Cu sprijinul i asistarea unor experi de stat i privai, poliiei i revine sarcina elaborrii
unor proceduri specifice i a unor cursuri de pregtire i documentare n scopul mbuntirii
programelor de baz, de funcionare a serviciilor i de pregtire a ofierilor. Ca principiu
general, poliia ar trebui s furnizeze asisten, consiliere i informarea necesar persoanelor
abuzate, cu ndrumarea spre instituiile competente care ofer servicii n sprijinul victimelor.
4. CONCLUZII GENERALE PRIVIND FENOMENUL VIOLENEI
Exist cteva aspecte deosebit de importante privind fenomenul violenei

domestice din ara noastr, pe care le vom sublinia n continuare ( Preda,
V.2013):
De reinut
1. Violena domestic este un fenomen social cu o rspndire larg n teritoriu.

2. Exist dificulti n aprecierea cifrei reale a fenomenului datorit umbrelei" realizate de
relaiile familiale. Estimrile actuale indic frecvena fenomenului la circa 30% din totalul
cuplurilor.
3. Lipsa de rspuns din partea partenerei este perceput ca o ncurajare pentru meninerea
comportamentul abuzatorului, care reuete astfel prin tactici i strategii de intimidare i
izolare s i dezvolte victimei sentimente de culpabilitate (M. Fugate et al., 2005)
4. Exist o perpetuare masiv n timp a fenomenului, cifrele statistice artnd o continuare
a manifestrilor agresive pentru perioade de 10-15 ani, n cadrul aceleiai familii.
5. Modelele parentale de reacie fa de fenomenul violenei domestice au un rol important
att n transmiterea acestui tip de comportament generaiilor urmtoare ct i n
nsuirea unor modaliti tolerante de rspuns din partea victimelor.
6. Pentru un numr important de cupluri, manifestrile de violen apar anterior constituirii
relaiilor maritale.
7. Formele de manifestare a violenei domestice circumscriu un spectru larg, incluznd nu
numai abuzul fizic, care reprezint totui nucleul tare", ci i violena verbal (cu rol n
declanarea conflictelor) i ncercrile de manipulare (izolare, constrngere economic,
antaj, ameninare).
8. Consecinele violenei domestice mbrac diverse forme, de la strile de iritabilitate i
nelinite la manifestri anxioase, stri depresive i pn la apariia tentativelor suicidare.
Traumele multiple pe care le suport aceste victime necesit o perioad ndelungat de
recuperare, mai ales n situaiile n care victimele se confrunt cu sindrom posttraumatic
(Downs et al., 2007).
9. O consecin extrem de invalidant pentru echilibrul emoional al femeilor o reprezint
disoluia marital.

10. Modalitile de rspuns depind de variabile personale, precum stima de sine, localizarea
sentimentului de control, nivelul de autoeficacitate, prezena optimismului, precum i de
tipul de coping (coping activ, planificarea, eliminarea activitilor concurente, reinerea
de la aciune, cutarea suportului social instrumental, cutarea suportului social
emoional, reinterpretarea pozitiv, acceptarea, negarea, descrcarea emoional,
orientarea spre religie, pasivitatea mental, pasivitatea comportamental i recurgerea
la alcool-medicamente), respectiv de nivelul de satisfacie al vieii i nivelul de percepere
a stresului.
11. Exist i factori demografici care par a influena modalitile de reacie la stresul
agresional (vrsta, nivelul de colarizare, situaia financiar, pregtirea profesional,
numrul de copii n mediul familial de origine, pentru ambii parteneri, prezena copiilor n
mediul familial i angajarea n activiti productive) Ullman, Townsend, 2007.
12. Un rol favorabil n prevenia consecinelor violenei domestice revine susinerii din partea
anturajului, respectiv interveniei reelei de suport social.
13. Programele de intervenie actuale opteaz pentru o abordare care s includ att
victimele ct i abuzatorii, dar n programe separate.
14. Un rol nsemnat revine consolidrii n timp a rezultatelor obinute pentru brbatul agresiv.
15. Dup disoluia marital factorii traumatici continu s acioneze determinnd apariia
unor tulburri cu caracter dezadaptativ n sfera echilibrului emoional.
16. Statutul de femeie divorat este un factor de risc pentru rentemeierea unei relaii.
17. Aciunile de stopare a violenei domestice au nregistrat o cretere logaritmic n ultimele
dou decenii, aceasta i prin implicarea forurilor internaionale i a micrilor feministe .
18. Orientarea actual este spre dezvoltarea programelor naionale pentru prevenirea
violenelor domestice.
19. Se solicit de ctre organizaiile care activeaz n domeniul prevenirii manifestrilor de
violen domestic elaborarea unor prevederi legislative concrete pentru stoparea
acestui fenomen, concomitent cu creterea implicrii organelor n drept (poliie, justiie,
inclusiv crearea unor tribunale specializate care s judece aceast categorie de cauze)
Muntean, 2003.
20. Alinierea legislaiei n domeniul violenei domestice pentru ara noastr la normele
internaionale este un proces iniiat, dar de durat, care necesit pentru impulsionare o
implicare mai puternic a societii civile

5. EVALUARE
TEMA NR. 1
Redactai un eseu n care s v exprimai opinia asupra dreptului la consiliere

al agresorului. Menionai argumentele Dvs, precum i avantajele i
dezavantajele pentru agresor, respectiv pentru victim.
Scriei
TEMA NR. 2
Avnd n vedere caracteristicile preveniei i interveniei n violena domestic,

prezentate n acest subcapitol, realizai un profil al victimei, respectiv un profil
al agresorului. Prezentai cele dou tipuri de profile n format electronic (Word,
Pdf., PPT).
Tem de
reflecie
6. BIBLIOGRAFIE
1. Downs, W.R., Rindels, B., Atkinson, C. (2007) Womens use of physical and nonphysical
self-defense strategies during incidents of partner violence, n Violence Against Women,
13, 1, p. 28-45
2. Fugate, M., Landis, L., Riordan, K., Naureckas, S., Engel, B. (2005) Barriers to domestic
violence help seeking implications for intervention, n Violence Against Women, 11, 3, p.
290-310

4. Preda, V. (2013) Asistena social a persoanelor cu dizabiliti; Suport de curs, UBB
5. Ullman, S.E., Townsend, S.M. (2007) Barriers to working with sexual aasault survivors:
A qualitative study of rape crisis center workers, n Violence Against Women, 13, 4, p. 412-
443
6. Vaida, H. (2001), Aspecte psihosociale ale agresivitii intrafamiliale, (tez de doctorat

coordonat de prof.univ.dr. Vasile Preda).

dizabiliti
Capitolul III
TEST GRIL
Evaluarea cunotinelor nsuite n urma parcurgerii celui de-al treilea capitol
Cuvinte cheie:
1. EVALUARE
2. TEST
Completai testul de mai jos alegnd varianta sau variantele corecte i

menionnd la rubrica Rspuns a fiecrei ntrebri litera
rspunsului/rspunsurilor corecte.
1. Violena domestic poate s genereze:

a. Afectarea psihic
b. Dezvoltarea necorespunztoare Test
c. Decesul
d. Deprivarea
Rspuns..
2. n cadrul violenei domestice ntlnim:

a. Un comportament agresiv al victimei
b. Un raport de putere favorabil agresorului
c. Un context emoional pozitiv
d. Ameninri i provocri din trecut sau prezent
e. Interaciuni negative ntre cei doi parteneri de via
Rspuns...
3. Printre consecinele abuzului fizic se numr i:

a. Vtmri corporale grave
b. Tulburri de stres posttraumatic
c. O atmosfer de nelegere ntre cei doi parteneri
d. Sechele neuropsihice
Rspuns..
4. Teoria nvrii sociale subliniaz:

a. Dezvoltarea adecvat a copilului n contextul manifestrilor agresive ale adulilor
b. Transmiterea din generaie n generaie a abuzului asupra copiilor i femeilor
c. Importana rmnerii n relaie a femeii agresate
d. Tendina copilului de a imita i de a adopta ulterior manifestrile adulilor
e. Contextul emoional adecvat pentru educarea copilului
Rspuns..
5. Printre cerinele care trebuie asigurate n cazul interveniei n violena domestic

se afl:
a. Prioritatea serviciilor de consiliere pentru agresor
b. Confidenialitatea maxim pentru victime
c. Tratarea difereniat a violenei domestice fa de alte acte de violen
d. Promovarea relaiilor pozitive ntre persoane
e. Asigurarea proteciei i siguranei
Rspuns..
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 110 Capitolul III; Test

6. Manifestarea violenei la nivel interpersonal include:
a. Violena asupra copiilor
b. Violena asupra partenerului
c. Violena asupra vrstnicilor
d. Violena asupra persoanelor cunoscute sau necunoscute din comunitate
Rspuns..
7. Abuzul emoional i psihologic este caracterizat de:

a. Privarea de nevoile personale
b. Intimidare
c. Injurii i ameninri
d. Distrugerea bunurilor personale
Rspuns..
8. Principiile teoriilor feministe includ:

a. Raportul privilegiat al femeii fa de brbat
b. Anticiparea abuzului asupra soiei
c. Acceptarea dominaiei brbatului
d. Experiena de via superioar a femeilor
e. Dominaia femeii asupra brbatului
Rspuns..
9. n scopul prevenirii violenei domestice se impune:

a. Asigurarea victimei cu o locuin sigur
b. Negocierea cu agresorul
c. Impunerea i executarea sanciunilor legale asupra agresorului
d. Cuprinderea victimei n intervenia judiciar
e. Asigurarea serviciilor de consiliere pentru agresor
Rspuns..
10. Diferenele ntre violena domestic i celelalte forme de violen constau n:

a. Faptul c violena domestic are loc n spaii publice
b. Gradul sczut de recidiv
c. Producerea violenei domestice n preajma copiilor
d. Implicarea unor atacuri repetate asupra aceleiai victime
Rspuns..

11. Proiectele de intervenie n violena domestic trebuie s promoveze:
a. Respectul pentru autonomie
b. Disponiblitatea de negociere
c. Refuzul de a accepta modaliti violente de relaionare
d. Credina n egalitatea fundamental a tuturor fiinelor umane
Rspuns..
12. n activitatea de prevenie, abordarea victimelor presupune:

a. Informarea acesteia despre drepturile sale
b. Elaborarea unui plan de siguran
c. Intervievarea victimei mpreun cu abuzatorul
d. Toate variantele de mai sus
Rspuns..

BIBLIOGRAFIE GENERAL
1. Beckett, C. (2003) - Child Protection, Sage Publication, London

2. Bejenaru, A. (2010) Adopia copiilor, n Buzducea, D. (coord.), Asistena social a
grupurilor de risc, Iai: Editura Polirom, 197-222.
3. Beratan, G. D. (2006). Institutionalizing inequity: Ableism, racism and IDEA 2004. Disability
Studies Quarterly, 26(2), 3.
4. Berry, M. (1997) Adoption disruption, n Avery, R. i Mont, D. (eds.), Adoption Policy and
Special Needs Children, Auburn House, Westport, 77-106.
5. Bocancea, C. (2005) Principii ale aciunii n asistena social n G. Neamu i G. Stan
(coord.) - Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom, Iai
6. Bonham, G. S., Basehart, S., Schalock, R. L., Marchand, C. B., Kirchner, N. and Rumenap,
J. M. (2004) Consumer-based quality of life assessment: The Maryland ask me!
project, American Journal on Mental Retardation, vol. 42, no. 5, pp. 338355
7. Bowen, M. (1978). Family therapy in clinical practice. New York: Aronson
8. Bulgaru, M., Dilion, M., (2000) - Concepte fundamentale ale asistenei sociale (note de
curs), Chiinu: USM, UNICEF
9. Ciuperc, C. (2000) Cuplul modern ntre emancipare i disoluie, Alexandria: ed.
Tiploalex
10. Claes, C., Hove, G. van , Loon, J. van, Vandevelde, S., Schalock, R. L.( 2010) Quality of
life measurement in the field of intellectual disabilities: eight principles for assessing quality
of life-related personal outcomes, Social Indicators Research, vol. 98, no. 1, pp. 6172
11. Coman, W., Dickson, S., McGill, L., Rainey, M.(2016) - Why am I in care? A model for
communicating with children about entry to care that promotes psychological safety and
adjustment, n Adoption & Fostering, 49-59, doi:10.1177/0308575915626379
12. Constantine, L., L., (1986) Family paradigms, New York: Guilford
15. Denzin, N.K., (1984) Toward a phenomenology of domestic family violence, n American
Journal of Sociology, 90, p.252-270
16. DePanfilis, D., Salus, M., (2003) - Child Protective Services: A Guide for Caseworkers,
https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/cps.pdf
17. Dovidio, J., & Fiske, S. (2012). Under the Radar: How unexamined biases in decision-
making processes in clinical interactions can contribute to health care disparities. American
Journal of Public Health, 102(5), 945952
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 113 Bibliografie general

18. Downs, W.R., Rindels, B., Atkinson, C. (2007) Womens use of physical and nonphysical
self-defense strategies during incidents of partner violence, n Violence Against Women,
13, 1, p. 28-45
19. Dustin D. (2006) Skills and Knowledge Needed to Practise as a Care Manager. Continuity
and Change, Journal of Social Work, no. 6.
20. Dutton, D.G., Golant, S.K. (1995) The batterer: a psychologycal profile, Basic Books,
New York
21. Dutton, D.G., Saunders, K., Starzomski, A., Bartholomew, K. (1994) Intimacy-anger and
insecure attachments as presursors of abuse in intimate relationships, n Journal of Applied
Social Psychology, 24, p.1367 - 1386
22. Dutton, M.A.; Goodman, L.A. (2005), Coercion in intimate partner violence: Toward a new
conceptualization, n Sex Roles, 53, 11-12, p. 743-756
23. Epstein, N. B., Bishop, D., Ryan, C., Miller, & Keitner, G., (1993). The McMaster Model
View of Healthy Family Functioning. In Froma Walsh (Eds.), Normal Family Processes (pp.
138-160). The Guilford Press: NewYork/London
24. Farber, M.L.Z., Timberlake, E., Mudd, H.P., Cuololen, L. (2003) Preparing Parents for
Adoption: An Agency Experience, n Child and Adolescent Social Work Journal, vol. 20,
no.3, 175-196.
25. Feerick, M.M., Haugaard, J.J. (1999) Long-term effects of witnessing marital violence for
women: The contribution of childhood physical and sexual abuse, n Journal of Family
Violence, 14, p. 377-398
26. Fugate, M., Landis, L., Riordan, K., Naureckas, S., Engel, B. (2005) Barriers to domestic
violence help seeking implications for intervention, n Violence Against Women, 11, 3, p.
290-310
31. Giddens, A., Sutton, P. (2012) - Sociology, 7th Edtion
www.polity.co.uk/giddens7/studentresource/summaries/Student_Summary_10.asp
32. Gordon, M. (2000) Definitional issues in violence against women: Surveillance and
research from a violence research perspective, n Violence Against Women, 6,7, p.747-
783
33. Haefner, J. (2014) An Application of Bowen Family Systems Theory n Issues in Mintal
Health Nursing, DOI: 10.3109/01612840.2014.921257,

https://www.researchgate.net/publication/267635549
34. Hill, M. (1999) Effective Ways of Working with Children and Their Families, Jessica
Kingsley Publishers, London
35. Jasinski, J.L. (2001) Theoretical explanation for violence against women, n Renzetti,
C.M., Edleson, J:L:, Bergen, R.K (eds.), Sourcebook on Violence Against Women, sage
Publication, London, p. 5-21
36. Jenaro, C., Verdugo, M. A., Caballo, C. et al., (2005) Cross-cultural study of person-
centred quality of life domains and indicators: a replication, Journal of Intellectual Disability
37. Johnson., S., (2010) Family Systems Theories, descrcat n 07.06.2016 de la
http://www.familytherapy.vt.edu/
38. Johnstone, D. (1998) An Introduction to Disability Studies, David Fulton Publishers,
London
39. Kendra DeLoach McCutcheon (2014) Discrimination, Encyclopedia of Social Work,
National Association of Social Workers Press and Oxford University Press,
http://socialwork.oxfordre.com/view/10.1093/acrefore/9780199975839.001.0001
40. Kupecky, R., Anderson, K.J. (2001) Infertility and Adoption, n Groza, V., Rosenberg,
K.F. (eds.), Clinical and Practice Issues in Adoption: bridging the gap between adoptees,
Greenwood Publishing Group, 21-34.
41. Loman, A., (2006) Families Frequently Encountered by Child Protection Services: A
Report on Chronic Child Abuse and Neglect; Institute of Applied Research, St. Louis,
Missouri. http://www.iarstl.org/papers/FEfamiliesChronicCAN.pdf
42. Loue, S. (2001) Intimate partner violence: Societal, medical, legal and individual
responses, Kluwer Academic/Plenum Publisher, New York
43. Lupan, G. (2003) Instituii juridice n domeniul proteciei i promovrii drepturilor
copilului, n Neamu, G. (coord.), Tratat de asisten social, Iai: Editura Polirom
44. Major, B., Quinton, W. J., & Schmader, T. (2003). Attributions to discrimination and self-
esteem: Impact of group identification and situational ambiguity. Journal of Experimental
Social Psychology, 39(3), 220231 doi:10.1016/S0022-1031(02)00547-4
45. Mardare, E.I. (2004) Tehnici i strategii terapeutice adresate familiei confruntat cu
probleme de sntate, n Revista de Asisten Social, 2-3, p. 188-194
46. McHenry, P.C., Julian, T.W., Gavazzi, S.M. (1995) Toward a biopsychosocial model of
domestic violence, n Journal of Marriage and the Family, 57, p. 307-320
47. McRoy, R.G. (1991), Special Needs Adoptions, Routledge Publishing, New York
48. Mirabelli, A. (2014) Whats in a name? Defining family in a diverse society, The Vanier
Institute of the Famlily, Transition, Vol. 44, Number 4, www.vanierinstitute.ca

49. Mitchell, C., Vanya, M. (2009) Explanatory frameworks of intimate partner violence, n
Mitchell,C., Anglin, D. (eds.), Intimate partner violence. A health-based perspective,
University Press, Oxford, p.39-52
50. Morgaine, C., (2001) Family Systems Theory, descrcat n 10.04.2016 de la pdx.edu
51. Morisse, F., Vandemaele, E., Claes, C., Claes, L., and Vandevelde, S. (2013) Quality of
Life in Persons with Intellectual Disabilities and Mental Health Problems: An Explorative
Study; The Scientific World Journal; Volume 2013, Article ID 491918; 2013
http://dx.doi.org/10.1155/2013/491918
56. Payne, M. (2001) Knowledge Basis and Knowledge Biases in Social Work, Journal of
Social Work, 1(2).
57. Pecora, P. J., Whittaker, J. K., Maluccio, A. N., Barth, R. P., & Plotnick, R. D. (2000). The
child welfare challenge (2nd ed.). New York, NY: Aldine de Gruyter
58. Peterson, R., Green, S. (2009) - FAMILIES FIRST: Keys to Successful Family Functioning.
Family Roles; Virginia Cooperative Extension, Publication 350-093.
59. Preda, V. (2013) Asistena social a persoanelor cu dizabiliti; Suport de curs, UBB
60. Quinton, D., Rushton, A., Dance, C., Mayes, D., (1997) Joining New Families: A study of
adoption and fostering in middle childhood, John Wiley & Sons, Chichester.
61. Radford, L, Corral, S., Bradley, C., Fisher, H., Bassett, C., Howat, N. and Collishaw, S.,
(2011), Child abuse and neglect in the UK today, NSPCC Cruelty to children must stop
62. Ramberg, I. (2002) Learning form violence, Symposium Report, European Youth Centre,
28-30 oct. 2002, Consiliul Europei, Budapesta
63. Rdulesc, S.M. (2001) Sociologia violenei (intra)familiale: victime i agresori n familie,
Bucureti: Ed. LuminaLex
64. Rdulescu, A. (2010) Asistena social: un rspuns la problematica grupurilor de risc n
Buzducea D. (coord.) - Asistena social a grupurilor de risc, Iai: Polirom
65. Rosenthal, J.A., Groze, V.K. (1994) Alongitudinal study of special needs adoptive
families, n Child Welfare, 73, 689-698.
66. Roth, M. (2000) Condiia copilului n familie. Amploarea fenomenului de abuz i neglijare,
n Asistena social n Marea Britanie i Romniai, UNICEF

67. Rujoiu, V. (2010) Violena n relaia de cuplu: Aspecte psihosociale, n Buzducea, D.
(coord). Asistena social a grupurilor de risci, Iai: ed. Polirom
68. Schalock, R. L., Keith, K. D., Verdugo, M. A., Gomez, L. E.( 2010) Quality of life model
development and use in the field of intellectual disability, in Quality of Life: Theory and
Implementation, R. Kober, Ed., pp. 1732, Sage, New York, NY, USA
69. Schalock, R. L., Verdugo, M. A., Jenaro C. et al. (2005) Cross-cultural study of quality of
life indicators,American Journal on Mental Retardation, vol. 110, no. 4, pp. 298331
72. Stark, E., Flitcraft, A. (1988) Violence among intimates: An epidemiological review, n
Van Hasselt, V.B., Morrison, K.L., Bellack, A.S., Hersen, M. (eds.), Handbook of Family
Violence, Plenum, New York, p. 293-317
73. Tessier, R., Simon, L., Ellen, M., Line, N., George, M.T. (2005) Ladoption Internationale
au Quebec de 1985-2002. Ladaptation sociale des enfants nes a letranger et adopter par
des familles du Quebec; Secretariat a ladoptation internationale, Ministere de la Sante at
des Services Sociaux, Quebec.
74. Thornhill, R., Palmer, C.T. (2000) A natural history of rape: Biological bases of sexual
coercion, MIT Press, Cambridge, Massachussetts.
75. Ullman, S.E., Townsend, S.M. (2007) Barriers to working with sexual aasault survivors:
A qualitative study of rape crisis center workers, n Violence Against Women, 13, 4, p. 412-
443
76. Vaida, H. (2001), Aspecte psihosociale ale agresivitii intrafamiliale, (tez de doctorat
coordonat de prof.univ.dr. Vasile Preda).
77. Verdugo, M. A., Schalock, R. L., Keith, K. D., Stancliffe, R. J. (2005) Quality of life and its
measurement: important principles and guidelines, Journal of Intellectual Disability
78. Waldfogel, J., (1998) Rethinking the Paradigm for Child Protection, The Future of
Children PROTECTING CHILDREN FROM ABUSE AND NEGLECT Vol. 8 No. 1 Spring
1998 https://www.princeton.edu/futureofchildren/publications/docs/08_01_06.pdf
79. Wang, M., Schalock, R. L., Verdugo, M. A., Jenaro, C. (2010) Examining the factor
structure and hierarchical nature of the quality of life construct, American Journal on
Intellectual and Developmental Disabilities, vol. 115, no. 3, pp. 218233
80. Zanca, R. (2010) Protecia copilului n Romnia: servicii, dileme i probleme specifice, n
81. *** (2012) Dicionarul Explicativ al Limbii Romne DEX, Academia Romn, Bucureti:
Univers Enciclopedic Gold

82. *** (2013) Child Welfare Information Gateway - What Is Child Abuse and Neglect?
Recognizing the Signs and Symptoms - https://www.childwelfare.gov
83. *** (2014) Department for Education; Knowledge and Skills for child and family social work;
Reference: DFE-00532-2014, https://www.gov.uk
84. *** (2015) Child Welfare Information Gateway Impact of Adoption on Adoptive Parents,
https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/impactparent.pdf
85. *** Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie (2003) Ghid metodologic
pentru evaluarea copilului cu dizabiliti
86. *** Disability Law Service (2009) - Assessments and Services for Disabled Children;
www.dls.org.uk
87. *** https://www.togetherwerise.org/foster-to-adopt.pdf
88. *** www.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/udprinciplestext.htm
89. *** www.ncsu.edu/ncsu/design/cud/pubs_p/docs/poster.pdf
90. *** www.purdue.edu/hhs/hdfs/fii/wp-content/uploads/2015/06/fi_toolkit_ffssi.pdf

ANEXA 1
Data/ nr. inregistrarii..........

Numele profesorului/psihopedagogului..........................................................
FISA PRIVIND TRASEUL EDUCATIONAL
Nume si prenume:.....................................................................................................................
Data nasterii ...............................................................................................................................
Gradinita/Scoala ............................................................................... Grupa/clasa ....................

Adresa .......................................................................................................................................
Promovat: da/ nu
Pregatire prescolara( gradinita,centre de zi cu componenta educationala-se vor preciza:
denumirea institutiei, tipul programului si rezultatele obtinute):
....................................................................................................................................................
Pregatire scolara(se precizeaza:denumirea institutiei/institutiilor, tipul,tipurile de scolarizare,
rezultatele obtinute):
....................................................................................................................................................
Activitati( inclusiv scolare) de sprijin anterioare si prezente:
....................................................................................................................................................
Aprecieri asupra comportamentului in timpul activitatilor scolare anterioare si prezente:
....................................................................................................................................................
I Atentia ......................................................................................................................................
II Motivatia de invatare ...............................................................................................................
III Receptivitatea de invatare .....................................................................................................
IV Participare si implicare( pentru diferite tipuri de scolarizare) .................................................
V Relatii sociale reciproce( cu profesorii, colegii , cu personalul auxiliar scolara) .....................
....................................................................................................................................................
VI Nivelul de adaptare la cerintele activitatilor scolare ..............................................................
...................................................................................................................................................
Aprecieri asupra modului de pregatire a lectiilor elevului(cu sprijin/ fara sprijin) .......................
....................................................................................................................................................
Comportamentul in afara scolii ..................................................................................................
....................................................................................................................................................
RECOMANDARI( se bifeaza):
Gradinita; scoala speciala;

gradinita speciala; scolarizare la domiciliu;
scoala generala; fecventa redusa in grupa sau clasa
scoala generala cu profesor de sprijin; speciala ccompacta in scoala
scoala generala cu curriculum adaptat; generala;
Liceal/ profesional de masa;
Liceal/profesional special;
Alte servicii/ programe educationale.
Data completarii: Semnatura,
Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 119 Anexa 1

ANEXA 2
PRIMARIA ........................................... Nr. ............./............

ANCHETA SOCIALA - model-cadru Data evaluarii ................................
Scopul efectuarii anchetei sociale este stabilirea statutului si acontextului social in care
persoana traieste.
I. PERSOANA EVALUATA
Numele ................................ Prenumele ...........................Adresa: str. .......................... nr. ...,
bl. ..., sc. ... ap. ......, localitatea ........................., judetul ..............................,sectorul ..........,
codul postal ......., telefon .............., fax.............., e-mail ......................, profesia
.......................,ocupatia .......................................................................
Studii: fara; primare; gimnaziale; medii; superioare C.N./C.P./B.I./C.I.: seria ...... nr. .............,
eliberat de............... la data ....../...../.........., valabilitatea: ...............,CNP:
I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I S A A L L Z Z N N N N N C
Certificat de incadrare in grad de handicap (anterior) nr. ........ din................, gradul ................,
codul handicapului ..............,valabilitatea certificatului: data de revizuire ................................
Starea civila: necasatorit; casatorit; vaduv de la data .........; divortatde la data
..............;despartit in fapt; altele: ....................,
Copii: da / nu (daca da, completati tabelul de mai jos):
Numele Prenumele CNP Adresa Telefonul
Medic familie/curant ...../........, adresa .................,(numele si prenumele) telefonul ..................,
II. REPREZENTANT LEGAL

Numele ....................................... Prenumele ....................Calitatea: sot/sotie; fiu/fiica; ruda,
relatia de rudenie ..................;
alte persoane ....................................................... Locul si data nasterii ............/...............,
varsta .............. Adresa .....................................................................,Telefon acasa ................,
serviciu ..............., fax ..............,e-mail ....................................................... .
1. AUTONOMIA SI STATUTUL FUNCTIONAL AL PERSOANEI ACTIVITATI ZILNICE

Igiena corporala: fara ajutor; necesita ingrijire/ajutor: incontinenta ocazionala:
-partial; -integral.
Imbracat/Dezbracat: autonoma; dependenta de alta persoana:

Servire si hranire: singura; necesita ajutor:

Mobilizarea: singura; necesita ajutor/ingrijire:

-partial; -permanent.
Dispozitive utilizate la deplasare:

fara dispozitive: cu dispozitive:
baston; cadru. scaun rulant; cadru; altele
Deplasare in interiorul locuintei:

singura; necesita ajutor; imobilizata la pat.

Deplasare in exteriorul locuintei:
singura; necesita ajutor partial; depinde de altii
Utilizarea mijloacelor de comunicare: (telefon/alarma/sonerie)

singura; necesita ajutor; depinde de altii
ACTIVITATI INSTRUMENTALE
Prepararea hranei/Hranirea:
singura; necesita ajutor; depinde de altii:
la preparare; la servire.
Activitati gospodaresti:
singura la activitati usoare se descurca este incapabila (curatenie camera, spalat haine,
vase etc.):
partial total
Gestionarea propriilor venituri:

stie; necesita ajutor; este incapabila
Efectuarea de cumparaturi:
singura; necesita ajutor; depinde de altii
Conformarea la recomandarile medicale:

singura; necesita dozare si pregatire; depinde de altii
Utilizare mijloace de transport:

singura; numai insotita.
Participarea la activitati pe timp liber: (asculta radio, vizioneaza TV, citeste etc.)
Activitati realizate: 1. .............................................
Spontan 2. .............................................
Antrenat 3. .............................................
Nu poate/Este indiferenta 4. .............................................
Mod de realizare a instructiunilor:

isi poate aduce aminte si poate indeplini o secventa de instructiuni (o lista decumparaturi etc.);
isi poate aduce aminte instructiunile si le poate indeplini mai tarziu (un mesaj de la locul de
poate urma o instructiune simpla care poate fi indeplinita atunci si in acel loc.
2. EVALUAREA STATUTULUI SENZORIAL SI PSIHOAFECTIV AL PERSOANEI

Acuitate vizuala:
acuitate vizuala completa; distinge fete si obiecte de cecitate relativa (se cecitate absoluta (vede
dimensiuni mari; poate orienta, evita numai umbre si lumini).
obstacole);
Comunicarea:
vorbeste bine si inteligibil, capabil sa ofere informatii lipsa claritatii si a fluentei (are tendinta de
foloseste un limbaj care poate exacte;unele dificultati in vorbire; a se balbai), dar foloseste un limbaj care
fi inteles; poate fi inteles;
dificultati in vorbire, este se foloseste de gesturi atunci nu raspunde cand i se vorbeste, cu
inteles doar de cei care il cand vrea sa comunice; exceptia propriului sau nume.
cunosc bine;
Orientarea:
fara probleme dezorientare:
in spatiu; in timp; fata de alte persoane.
Memoria:
pastrata; afectata partial; afectata in totalitate.

Probleme comportamentale:
persoana evaluata agresiune fizica actiuni exagerate; distruge obiecte; are nevoie de multa
se raneste singura; fata de altii; atentie.
III. EVALUARE SOCIALA

A. Locuinta:
casa; apartament la bloc; alte situatii.
Situatia juridica a locuintei (proprietate personala etc.) .....................
Situata la:
parter; etaj; acces lift.
Se compune din:
nr. camere .............; bucatarie; baie; dus; wc:
situat in interior
in exterior.
Incalzire:
fara; centrala; cu lemne/carbuni; gaze; cu combustibil lichid.
Apa curenta: da; rece/ calda; alte situatii ........................
Conditii de locuit: - luminozitate: adecvata; neadecvata;
-umiditate: adecvata; igrasie.
Igiena: adecvata; neadecvata.
Dotari:
aragaz; masina de gatit; frigider; masina de spalat; radio;
televizor; aspirator.
Concluzii privind riscul ambiental: ................................................................................
B. Retea de familie:
traieste singur; cu sot/sotie; cu copii; cu alte rude; cu altepersoane.
una dintre persoanele cu care locuieste este:

bolnava; cu dizabilitati/handicap; dependenta de alcool;
este ajutat de familie:

da; cu bani; cu mancare; activitati de menaj; nu;
relatiile cu familia sunt: bune; cu probleme; fara relatii;
exista risc de neglijare: da; nu (daca da, specificati) ...................................................;

exista risc de abuzare: da; nu (daca da, specificati) ..................................................
Informatii relevante despre persoanele care locuiesc cu persoana evaluata (numele si

prenumele, gradul de rudenie, adresa, telefonul);
Atentie! Va/Vor fi mentionata/mentionate persoana/persoanele care asigura sprijinulsi/sau

ingrijirea persoanei evaluate.

PERSOANA DE CONTACT IN CAZ DE URGENTA:
Numele ........................................... Prenumele .................................................Calitatea:
sot/sotie; fiu/fiica; ruda, relatia de rudenie .................................................... alte persoane
....................Locul si data nasterii ......................../.............................,varsta .................,Adresa
............................................................................ .......................,Telefon acasa .....................
serviciu ........................ fax ......................, e-mail ....................................................................
C. Retea de prieteni, vecini:

are relatii cu prietenii, vecinii: da; nu; relatii de intrajutorare;
relatiile sunt: permanente; ocazionale;
este ajutat de prieteni/vecini pentru:

cumparaturi; activitati de menaj; deplasare in exterior;
participa la: activitati ale comunitatii; activitati recreative;
comunitatea ii ofera un anumit suport: da; nu
Daca da,specificati: ......................................................................... ..........
D. Evaluarea situatiei economice: venit lunar propriu, reprezentat de (inscrieti sumele acolo
unde este cazul, iar undenu este cazul se traseaza linie):
pensie de asigurari sociale destat .................................................................................
pensie pentruagricultori .................................................................................................
pensie I.O.V.R. ..................................................................... ........................................
indemnizatie pentru persoana cu handicap. ..................................................................
pensie de urmas ............................................................................................................
alocatie de stat pentrucopii ............................................................................................
alte venituri .............................................

sursa ................................................
Bunuri mobile si imobile aflate in posesie: ...................................................................................
E. Rezultatele evaluarii:
Tratamentul si ingrijirea socio-medicala se pot realiza la domiciliul persoanei:
da; nu
Daca nu, se vor preciza cauzele: ...................................................................................
Nevoile identificate:
1. ..................................;
2. ................................... etc.
Oferta locala de servicii poate acoperi urmatoarele nevoi identificate:

1. .....................;
2. ..................... etc.
CONCLUZII SI RECOMANDARI: ...................................................................................
Asistent social: ........................................ Semnatura ...............................................

PLR2205 Asistenta Sociala A Persoanelor Cu Dizabilitati

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PLR2205 Asistenta Sociala A Persoanelor Cu Dizabilitati

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINU I NVMNT LA DISTAN

ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR CU

Dr. Ioana Letiia erban

INFORMAII GENERALE. DATE DE IDENTIFICARE A CURSULUI

Consultaii: luni 12-14

CONDIIONRI I CUNO TINE PRERECHIZITE

nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea disciplinei Psihologia

Cursul de Asistena social a persoanelor cu dizabiliti face parte din pachetul de

ORGANIZAREA TEMELOR N CADRUL CURSULUI

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 2 Introducere

FORMATUL I TIPUL AC TIVITILOR IMPLICATE DE CURS

n ceea ce privete activitatea individuala, aceasta o veti gestiona dumneavoastra si se va

a. pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de activiti asistate/consultaii fa

d. forumul de discuii pe internet acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de

MATERIALE BIBLIOGRAFICE OBLIGATORII

n suportul de curs, la finele fiecarui subcapitol sunt precizate referinele biblilografice

Surse bibliografice de baza:

2). Ghergu, A. (2003), Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i social, Iai,

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 3 Introducere

MATERIALE I INSTRUM ENTE NECESARE PENTRU CURS

Optimizarea secvenelor de invatare reclama accesul studentilor la urmatoarele resurse:

- imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)

- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere

Pe parcursul semestrului II, n care se studiaza disciplina de fa, sunt programate

ntlniri fa n fa (activitati asistate si consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate

POLITICA DE EVALUARE I NOTARE

a. punctajul obtinut la acest examen n proporie de 70% (7puncte)

b. aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs 30% (3 puncte, adica 0.10 puncte/lucrare) ;

Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile de notare

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 4 Introducere

ELEMENTE DE DEONTOLO GIE ACADEMICA

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afisaj electronic.

Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrangerilor tehnice

STRATEGII DE STUDIU R ECOMANDATE:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 5 Introducere

Cadrul conceptual terminologie, principii i caracteristici

n domeniul asistenei sociale exist o serie de denumiri specifice care fac

Ghergu A. (2013) contureaz urmtoarele categorii de beneficiari crora li se aplic Strategia

Copii cu dizabiliti (0-18 ani)

Tineri cu dizabiliti (18-26 ani)

Aduli dup vrsta de pensionare

Familii cu risc de natere a unui copil cu dizabiliti

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 7 Capitolul I; subcapitolul 1

2.1. PREZENTARE GENERAL

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti funcioneaz n baza unor

Principiul Principiul Principiul

Problematica discriminrii n contextul asistenei sociale a persoanelor cu dizabiliti ocup un

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 8 Capitolul I; subcapitolul 1

Precursorul discriminrii este prejudiciul; ideea c un anumit grup

(a). membrii grupului privilegiat ar putea obine oportuniti pe care nu le merit;

Prin intermediul aciunilor discriminatorii, membrii grupului privilegiat primesc tratament

Discriminarea afecteaz grupuri de persoane n mod diferit, n funcie

Asistena social a persoanelor cu dizabiliti 9 Capitolul I; subcapitolul 1

2.2. FORME ALE DISCRIMINRII

Negarea egalitii anselor unor indivizi bazat pe difereniere se poate