Claudia Fiuza

PROFMAT MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA EM REDE NACIONAL
CLAUDIA MARIA FIUZA ALVES
O ESTUDO DA SIMETRIA ATRAVS DA ARTE DE

MAURITS CORNELIS ESCHER
Rio de Janeiro - RJ
1 semestre/2014

Dissertao apresentada pela aluna

Claudia Maria Fiuza Alves,
Coordenao do Mestrado Profissional
em Matemtica em Rede Nacional, junto
ao Programa PROFMAT Sociedade
Brasileira de Matemtica / Instituto de
Matemtica Pura e Aplicada, para a
obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.
Orientador: Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho
Rio de Janeiro - RJ
1 semestre/2014

Dissertao apresentada pela aluna Claudia Maria Fiuza Alves, Coordenao do Mestrado
Profissional em Matemtica em Rede Nacional, junto ao Programa PROFMAT Sociedade
Brasileira de Matemtica / Instituto de Matemtica Pura e Aplicada, para a obteno do ttulo
de Mestre em Matemtica.
Aprovada em 17 de Maro de 2014
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________________
Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho - IMPA
Orientador
__________________________________________________________
Prof. Dr. Eduardo Wagner - FGV
__________________________________________________________
Prof. Dr. Asla S - FGV
Rio de Janeiro - RJ
1 semestre/2014
Dedicatria
Ao meu pai Paulo Roberto (in

memorium) e a minha me Regina Coeli
que sempre foram incansveis.
Aos meus amigos e colegas de trabalho

de todas as escolas que sempre me
ajudaram em todas as horas.
A minha filha Adriana, o meu maior

presente.
Agradecimentos
Agradeo primeiramente aos excelentes professores de Matemtica que tive o prazer de ter no
decorrer dos Ensinos Fundamental e Mdio, principalmente a professora Maria Tereza (in
memorium), obrigada por ter despertado a paixo pela Matemtica dentro de mim.
Ao professor e amigo Marcelo Correa, por ter me indicado o caminho do PROFMAT.
Ao orientador professor Paulo Cezar Pinto Carvalho pelas orientaes, sugestes e

esclarecimentos.
Aos amigos de turma, todos to importantes nesta dura jornada.
Ao meu amigo Carlos Renato que me ajudou muito no trabalho.
Aos professores e monitores que nos acompanharam durante toda nossa jornada.
Aos meus alunos, por cada palavra ou gesto de carinho.
minha famlia, pela educao apoio e investimento e minha filha Adriana, por todo
carinho e pacincia.
Agradeo a CAPES pela bolsa de estudo concedida.

A misso do professor no dar respostas prontas. As respostas esto nos livros, esto na
internet. A misso do professor provocar a inteligncia, provocar o espanto, provocar a
curiosidade.
Rubens Alves
Resumo

Claudia Maria Fiuza Alves
O objetivo desta dissertao facilitar o processo de ensino e aprendizado de simetria tendo

como inspirao as obras do artista holands Maurits Cornelis Escher, onde encontramos bons
exemplos de simetria aplicada s artes. De fato, existe uma relao simbitica entre a
Matemtica e a Arte, fazendo com que trilhem seu caminho sempre juntas. Durante sua vida
artstica, M. C. Escher produziu xilogravuras e desenhos litogrficos intrigantes e
geometricamente sofisticados e so mais um exemplo de como as imagens e planificaes, ou
melhor, as artes podem contextualizar a Matemtica. Um exemplo disso so os diferentes
tipos de simetria existentes nos seus desenhos, os animais se repetem, criando um padro e ele
adorava brincar com este tipo de tcnica. Neste contexto educacional, elaboramos ento
atividades que abordam e aprofundam esses conceitos, como um facilitador, para o ensino e
aprendizado da Geometria na Educao Bsica.
Palavras-chave: Arte, Matemtica, Escher.

Abstract
STUDY OF SYMMETRY THROUGH ART MAURITS CORNELIS ESCHER
Claudia Maria Fiuza Alves
The objective of this dissertation is to facilitate the teaching and learning of symmetry taking
as inspiration the works of the Dutch artist Maurits Cornelis Escher, where we found good
examples of symmetry applied to the arts. In fact, there is a symbiotic relationship between
Mathematics and Art, causing tread your path always together. During his artistic life, MC
Escher produced woodcuts and geometrically intriguing and sophisticated lithographic
drawings and are another example of how images and lesson plans, or better, the arts can
contextualize mathematics. Examples of this are the different types of existing designs in its
symmetry, the animals are repeated, creating a pattern and he loved playing with this type of
technique. In this educational context, then produce activities that address and build upon
these concepts as a facilitator for teaching and learning Geometry in Elementary Education.
Keywords: Art, Math, Escher.

Sumrio
1 Introduo ............................................................................................................................ 11
2 Viajando no mundo de Maurits Cornelis Escher ................................................................. 13
3 Desvendando o mistrio das tesselaes ............................................................................. 19
3.1 Tipos de tesselaes ...................................................................................................... 19
3.1.1 Tesselaes Regulares ........................................................................................... 19
3.1.2 Tesselaes Semirregulares ................................................................................... 20
3.1.3 Tesselaes Demiregulares .................................................................................... 20
4 A importncia das cores na tesselao ................................................................................. 21
4.1.1 Escolhendo as cores ............................................................................................... 22
4.1.2 Escolhendo a tcnica de colorao ........................................................................ 23
5 A simetria matemtica ......................................................................................................... 26
5.1 Tipos de simetria........................................................................................................... 27
5.1.1 Simetria por rotao ............................................................................................... 27
5.1.2 Simetria por translao .......................................................................................... 28
5.1.3 Simetria por reflexo ............................................................................................. 28
6 Explorando a tcnica de Maurits Cornelis Escher ............................................................... 30
6.1 Executando as tcnicas ................................................................................................. 30
6.1.1 Utilizando a rotao para gerao da figura base .................................................. 30
6.1.1.1 Construo a partir do hexgono .................................................................... 30
6.1.1.2 Construo a partir do quadrado ..................................................................... 32
6.1.1.3 Construo a partir do tringulo ..................................................................... 33
6.1.2 Utilizando translao para gerao da figura base ................................................ 34
6.1.3 Figuras base que contm um eixo de simetria interno ........................................... 39
7 Propostas de aulas ................................................................................................................ 43
7.1 Planejamento................................................................................................................. 43
7.1.1 Objetivos ................................................................................................................ 43
7.1.2 Durao das atividades .......................................................................................... 43
7.1.3 Interdisciplinaridade .............................................................................................. 44
7.1.4 Avaliao ............................................................................................................... 44
7.2 Roteiro das aulas ........................................................................................................... 44
7.2.1 Aula 1 - Conhecendo Maurits Cornelis Escher ..................................................... 45
7.2.2 Aula 2 - Trocando as informaes ......................................................................... 45
7.2.3 Aula 3 - Conceito de simetria e tesselaes........................................................... 47
7.2.4 Aula 4 - Criando uma tesselao ........................................................................... 47
7.2.5 Aula 5 - Construo dos poliedros de Plato ......................................................... 48
7.2.5.1 Dodecaedro ..................................................................................................... 49
7.2.5.2 Cubo ............................................................................................................... 50
7.2.5.3 Tetraedro ......................................................................................................... 51
7.2.5.4 Octaedro.......................................................................................................... 52
7.2.5.5 Icosaedro ......................................................................................................... 53
8 Relato de Prtica .................................................................................................................. 54
8.1 Realizao das aulas ..................................................................................................... 54
8.2 Resultados obtidos ........................................................................................................ 56
8.2.1 Trabalhos com problemas ...................................................................................... 56
8.2.1.1 Construo de uma vaca ................................................................................. 56
8.2.1.2 Construo de uma carinha ......................................................................... 57
8.2.1.3 Construo de uma borboleta ......................................................................... 57
8.2.2 Trabalho com o desafio da translao do quadrado com problemas ..................... 58
8.2.2.1 Construo de um pssaro .............................................................................. 58
8.2.3 Trabalhos sem problemas ...................................................................................... 60
9 Consideraes Finais ........................................................................................................... 62
Referencias Bibliogrficas ........................................................................................................ 63
Anexos ...................................................................................................................................... 64
1 Introduo
O mundo da matemtica e o mundo da arte esto eternamente relacionados e Maurits

Cornelis Escher observou muito bem esta relao quando disse: Embora no tenha qualquer
formao e conhecimento das cincias exatas, sinto-me frequentemente mais ligado aos
matemticos do que aos meus prprios colegas de profisso.
As obras de Escher so um exemplo concreto de como as imagens podem facilitar o
entendimento de alguns conceitos geomtricos, atravs de seus desenhos, numa mistura de
simetria e pavimentao do plano (tesselao), ele faz com que o aluno consiga melhor
visualizar e destacar os tipos de transformaes existentes, tornando-as assim mais simples
aos seus olhos.
De acordo com Escher, a pavimentao de um plano : A fonte mais rica de
inspirao, de onde eu alguma vez bebi e ela no est ainda seca. Os desenhos simtricos
mostram como uma superfcie pode ser dividida regularmente em figuras iguais,
respectivamente, preenchida com elas. As figuras devem confinar umas com as outras sem
que resultem reas livres.
Suas obras facilitam ainda mais o processo de aprendizagem, pois nelas so utilizadas
cores contrastantes para o preenchimento das superfcies, de uma forma sistemtica e de vital
importncia para destacar visualmente a individualidade dos desenhos e suas respectivas
transformaes.
Temos tambm que observar as formas usadas como base para a execuo das
tesselaes, numa primeira viso das imagens de Escher (figura 1), erroneamente temos a
impresso dele no usar base alguma.
Figura 1: Escher, M. C., Borboletas, 1948, Tinta, Aquarela.
11
Apurando um pouco mais nosso olhar para as mesmas imagens, podemos perceber que
este artista-matemtico ou matemtico-artista decidiu usar a Arte para camuflar a Matemtica.
Com uma tcnica simples, mas precisa e com um resultado surpreendente ele transforma um
quadrado, recortando aqui e colando ali, numa perfeita borboleta (figura 2). Como as
borboletas so oriundas desta tcnica aplicada a quadrados de mesma rea elas se encaixam
perfeitamente, com uma comunicao visual surpreendente, a diferena est na sua
criatividade e beleza, pois so muito mais atraentes do que um simples papel quadriculado.
Figura 2: Transformao do quadrado em borboleta
Escher criou imagens sempre pensando nesta ideia, a de atuar sobre os observadores,
de modo a cativ-los, da o uso de cores vibrantes e de figuras mais agradveis. Pieter Tjabbes
curador da exposio O mundo mgico de Escher no Centro Cultural Banco do Brasil,
relatou algumas declaraes reveladoras de Escher sobre sua obra: Talvez eu esteja sempre
em busca do espantoso e, por isso, procure apenas provocar espanto no espectador (...) e
Nas minhas gravuras eu tento mostrar que vivemos em um mundo belo e ordenado, e no em
um caos sem regras ... Eu no consigo deixar de brincar com as nossas certezas
estabelecidas. Tenho grande prazer, por exemplo, em confundir deliberadamente a segunda e
a terceira dimenses, plana e espacial, e ignorar a gravidade.
Baseado neste contexto educacional, o foco principal deste trabalho de concluso de
curso, apresentar atividades, inspiradas nas obras de Escher, que abordem e aprofundem
esses conceitos de forma concreta e prazerosa, como um facilitador para o ensino e
aprendizado da Geometria na Educao Bsica.
As turmas tomadas como laboratrios foram do 1o ano e 2o ano do Ensino Mdio do
Instituto Federal Fluminense, pois todos os conceitos geomtricos bsicos necessrios para o
entendimento do projeto, j foram trabalhados previamente.
12
2 Viajando no mundo de Maurits Cornelis Escher
Voc j viu alguma obra do artista Escher? Para esta pergunta, no existe a resposta
No sei, pois impossvel ver uma obra de Escher e esquecer. Admirar as obras de Escher
uma experincia nica e inesquecvel, pois elas desafiam o seu crebro, provocando no
espectador uma vontade enorme de saber como so feitos os desenhos. Para alguns, suas
obras nasceram com um passe de mgica, mas no, o que elas tm como bases so refinados e
complexos conceitos de Geometria.
Maurits Cornelis Escher, Leeuwarden, 17 de Junho de 1898 Hilversum, 27 de
Maro de 1972 (figura 3), dedicou sua existncia e trabalho s artes grficas. Sua vida
estudantil na rea da matemtica no foi de muito sucesso, porque o que ele sabia muito bem
era aplicar intuitivamente teorias geomtricas, que desconhecia completamente, nos seus
desenhos.
Figura 3: Escher, M. C., Autorretrato, 1943, giz litogrfico (desenho por raspagem).
Como citou Cludio Fragata Lopes, em sua reportagem Escher o gnio da arte
matemtica para a revista Galileu, edio 88: (...) Escher sequer foi um bom aluno. Ele
mesmo admitiu mais tarde que jamais ganhou, ao menos, um "regular" em matemtica.
Conta-se at que H.M.S. Coxeter, um dos papas da geometria moderna, entusiasmado com os
desenhos do artista, convidou-o a participar de uma de suas aulas. Vexame total. Para
decepo do catedrtico, Escher no sabia do que ele estava falando, mesmo quando
discorria sobre teorias que o artista aplicava intuitivamente em suas gravuras (...).
Segundo Pieter Tjabbes:(...)A arte de M. C. Escher, por sua vez, h mais de meio
sculo vem maravilhando milhes de pessoas, de todas as idades e pelo mundo todo. As
exposies de suas gravuras fazem grande sucesso no Brasil ou na Espanha, na Itlia ou no
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Japo. H oito anos abriu suas portas o frequentadssimo Museu Escher na cidade de Haia,
em sua ptria, a Holanda (figura 4).
Figura 4: Museu Escher em Haia, Holanda do Sul
Sua obra foi fortemente influenciada, por sua visita ao Palcio Mourisco de Alhambra,
em Granada (figura 5), construdo pelos rabes no sculo XIII.
Figura 5: Palcio Mourisco da Alhambra
L, vislumbrando os ornamentos decorativos do palcio (figura 6), nos quais eram

usados polgonos regulares num mosaico maravilhoso (figura 7 e 8), Escher descobriu os
segredos da diviso regular do plano, sem a existncia de espaos vazios entre as figuras, ou
seja, as tesselaes. Estas tcnicas milenares muito utilizadas pelos rabes foram absorvidas
pelo artista holands intuitivamente, atravs de muita observao e reproduo do que via no
Palcio.
14
Figura 6: Detalhes dos portais, abobadas, ptio e paredes de Alhambra.
Figura 7: Serie de fotografias de mosaicos de Alhambra
15
Figura 8: Paredes do Palcio Mourisco
A diferena principal e de fundamental importncia para a escolha da analise das obras de

Escher ao invs dos mosaicos produzidos pelos rabes no trabalho, est no fato do artista
holands substituir os polgonos regulares usados pelos rabes (figura 9), por figuras
existentes na natureza e de fcil identificao, como pssaros, peixes, pessoas, rpteis, etc.
(figura 10), pois estas figuras so bem mais agradveis aos olhos do que simples polgonos
regulares e despertam um maior interesse dos alunos na descoberta da construo destes
desenhos e consequentemente pelos conceitos geomtricos que esto por trs de tamanha
peripcia.
Figura 9: Tesselao em Alhambra
16
Figura 10: Escher, M. C., Plane Filing II, 1957 litografia.
O Desenho "Metamorfoses III" (figura 11) , nos d uma ideia do impacto que teve as
visitas Escher ao Palcio de Alhambra e o estudo de suas decoraes geomtricas.
Figura 11: Escher, M. C., Metamorfoses III, 1967-1968 Xilogravura, segundo estado, em
vermelho, verde e marrom-avermelhada. Impresso de 33 blocos em 6 folhas juntas. Montada
sobre tela, em parte colorida mo. 6.800 milmetros x 192 milmetros.
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Navegando pelas obras de M. C. Escher pode-se encontrar uma rica variedade de
elementos geomtricos, como a translao, a rotao e a reflexo transformaes que os
matemticos chamam de isometrias, muito utilizadas nas tesselaes, pois tm a propriedade
de preservar a distncia entre pontos. Um exemplo disso est numa das suas gravuras
intrigantes, a xilografia "Dia e Noite" (figura 12), onde utilizada a reflexo de uma forma
surpreendente, os campos lavrados elevam-se em direo ao cu e se transformam, aos
poucos, em aves brancas e pretas.
Figura 12: Escher, M. C., Dia e Noite, 1938, xilogravura em preto e cinza, impressas a
partir de dois blocos.
O professor Srgio Alves, do Departamento de Matemtica do Instituto de Matemtica

e Estatstica (IME), da Universidade de So Paulo, em uma entrevista a revista Galileu disse
que adota, como ferramenta de ensino, em suas aulas de Geometria os desenhos do artista:
notvel que Escher, sem qualquer conhecimento prvio de matemtica, tenha descoberto
todas essas possibilidades. Quanto aos quatro movimentos, so os nicos possveis de serem
aplicados sobre um padro plano de modo que o resultado obtido seja exatamente a figura
original. Em termos matemticos, so as nicas isometrias do plano. O estudo desses
movimentos chamado de Geometria das Transformaes e suas leis governam a construo
dos desenhos peridicos.
Com sua personalidade humilde, Maurits Cornelis Escher foi reconhecido pelo mundo,
pelos seus trabalhos originais e intrigantes, onde a geometria se transforma em arte ou a arte
em geometria.
18
3 Desvendando o mistrio das tesselaes
O significado da palavra Tesselao, segundo a Wikipdia : Tesselar

(em ingls: Tessellation) um plano cobrir uma superfcie com um padro de figuras planas,
de modo que no existiam nem espaos entre elas, nem sobreposies, ou seja que o seu
tamanho total seja igual ao espao particionado. Pode ainda falar-se de tesselao de partes
de um plano ou de outras superfcies, sendo possveis generalizaes para dimenses mais
elevadas. (...) A palavra parece ter origem na palavra latina tessela, uma pequena pea
cblica de barro, ou vidro usada para fazer mosaicos.
Este estudo refere-se tesselaes feitas por polgonos, regulares ou no, atravs da
explorao das obras do artista holands M. C. Escher, que produziu entre outros trabalhos,
xilogravuras e desenhos litogrficos geometricamente sofisticados, despertando assim o
interesse dos alunos e possibilitando que os conceitos geomtricos tenham aplicao prtica,
podendo ser manipulados concretamente e consequentemente melhor compreendidos.
3.1 Tipos de tesselaes
No ser includo aqui neste trabalho um estudo detalhado referente aos tipos de
tesselaes existentes, pois foge do escopo do trabalho, mas numa visita a pgina
http://en.wikipedia.org/wiki/Tessellation pode-se constatar que as tesselaes no so apenas
curiosidades matemticas, feita uma pesquisa sobre elas, pois so facilmente encontradas
em papeis de parede ou na natureza, como os favos de mel das abelhas, por exemplo, as
tesselaes esto por toda parte, bastando apenas observ-las e estud-las.
3.1.1 Tesselaes Regulares

Nas tesselaes regulares utilizada a repetio de um mesmo polgono regular. S
existem trs tipos tesselaes regulares (figura 13): as que usam tringulos, quadrados ou
hexgonos.
(a) (b) (c)

3.3.3.3.3.3 ou {3, 6} 4.4.4.4 ou {4, 4} 6.6.6 ou {6, 3}
Figura 13: Tipos de tesselaes regulares
19
As tesselaes recebem seu nome de acordo com o que visto por um vrtice, na
tesselao regular que utiliza apenas hexgono (figura 13, letra(c)), como cada vrtice v
trs hexgonos, sua nomenclatura Tesselao regular do tipo 6.6.6 ou {6, 3}.
3.1.2 Tesselaes Semirregulares

As tesselaes feitas com dois ou mais polgonos regulares so chamadas
de semirregulares (figura 14), onde o padro em cada vrtice tem que ser exatamente o
mesmo, neste caso, vejamos alguns exemplos.
(a) (b) (c)

3.4.6.4 3.3.4.3.4 4.6.12
Figura 14: Tipos de tesselaes semirregulares
Utilizando o mesmo padro que as tesselaes regulares, a nomenclatura das

tesselaes semirregulares dado de acordo com o que visto pelo vrtice, assim neste
ltimo caso (figura 14, letra (c)) temos que como cada vrtice v um quadrado, um
hexgono e um dodecgono, seu nome Tesselao semirregular do tipo 4.6.12.
3.1.3 Tesselaes Demiregulares

Nestas tesselaes so utilizados polgonos iguais, mas no regulares (figura 15).
Pentgonos Tringulos Tringulos

Figura 15: Tipos de tesselaes demiregulares
Podemos observar num dos desenhos do artista (figura 16), esta diviso demiregular
onde os pentgonos irregulares so ocupados por estrelas do mar e as conchas so o seu
centro de simetria rotacional.
Figura 16: Escher, M. C., Conchas e estrelas-do-mar, 1941, nanquim, lpis de cor, aquarela.
20
4 A importncia das cores na tesselao
A tcnica de colorao da tesselao interfere e muito no modo como a vemos e a

interpretamos. A cor pode ajudar o observador a entender melhor a tesselao e como ela foi
feita, no apenas uma questo de esttica (figura 17). Percebe-se que sem o colorido, as
borboletas se misturam, ficam embaralhadas, diferentemente no desenho colorido (figura
17) no s elas esto bem definidas, como tambm a sua transformao.
Figura 17: Escher, M. C., Borboletas, 1948, Tinta, aquarela.
Com toda esta importncia, temos que ter muito cuidado no momento da escolha da
paleta de cores a serem usadas, pois uma escolha infeliz pode tornar o desenho desinteressante
aos olhos, sem uma boa comunicao visual, em contrapartida quando esta apropriada
ocorre o destaque visual da individualidade da figura e suas respectivas transformaes
(figura 18).
Figura 18: Escher, M. C., Lagartos, de 1939, nanquim, lpis, aquarela. & de 1942 nanquim,
tinta de ouro, lpis de cor, pintura de pster.
21
Assim, existem dois pontos importantes que devem ser levados em considerao no
momento da colorao: A escolha das cores, levando em considerao seus tipos, contrastes e
brilhos; A tcnica utilizada na colorao.
4.1.1 Escolhendo as cores
Para ajudar nesta empreitada, vamos lanar mo da roda das cores (figura 19), onde
esto definidas as cores primrias, secundria e terciarias e da paleta de cores (figura 20)
com a classificao de cores frias e quentes.
Figura 19: Roda das cores
Figura 20: Palheta de cores
Um dos fatores importantes para a escolha das cores se duas cores partem de lados
opostos da roda de cores, tendo o resultado um contraste forte. No entanto, se duas cores
muito prximas umas das outras so usadas, o resultado um baixo contraste. Na figura
21(a), devido ao alto contraste, os hexgonos alaranjados saltaram acima dos tringulos
equilteros azuis, enquanto na figura 21(b), pelo suave contraste, os hexgonos verdes no
saem tanto.
(a) (b)
Figura 21: Mosaico com os tipos de contrastes de cores
22
Este fenmeno no ocorre apenas pelas cores serem contrastantes, para o olho humano
as cores quentes parecem saltar, enquanto as cores frias parecem recuar para folha. Vejamos
na figura 22(a), os pontos de cores quentes contra um fundo de cor fria saltam da folha,
enquanto na figura 22(b), so usados pontos de cores frias contra um fundo de cores quentes,
com isso eles recuam como "buracos".
(a) (b)
Figura 22: Comparando o contaste das cores
Outro fator que colabora para que este fato ocorra o brilho da cor usado, quanto
maior o seu brilho, mais ela se aproxima do olho e quanto menor o seu brilho, mais perto da
folha fica a figura. Na figura 23 usada a mesma cor de azul, com o mesmo brilho nos dois
mosaicos, no entanto alteramos o brilho do vermelho. O resultado que os quadrados azuis
parecem estar mais longe dos olhos do lado esquerdo, do que no direito, pois o vermelho se
aproxima dos olhos no lado esquerdo, fazendo o azul recuar.
Figura 23: Comparando o efeito do brilho das cores
Assim, a escolha da cor e seu brilho devem ser feitas de acordo com o efeito que se
queira programar ao desenho.
4.1.2 Escolhendo a tcnica de colorao
A cor pode tanto aumentar a beleza de um mosaico, como tambm contribuir para a
sua percepo. Considere o exemplo da figura 24, estas duas imagens so do mesmo mosaico,
no entanto, no colorido podemos ver mais claramente que a tesselao composta por trs
tipos de formas: hexgonos, em roxo; de tringulo equiltero em azul; quadrado em branco.
23
Figura 24: Tcnica individual de colorao
Existem diferentes tipos de tcnicas de pintura, a representada pela figura 24 uma

das mais simples, a tcnica individual de colorao, onde sua base a de colorir todos os
polgonos iguais da mesma cor, nela todos os hexgonos so pintados da cor roxa, todos os
quadrados so da cor branca, e todos os tringulos equilteros so da cor azul.
Outra tcnica de colorao tcnica regional de colorao (figura 25), onde usada a
mesma cor para preencher regies inteiras que voc deseja enfatizar. Nesta tcnica, o destaque
maior est na forma geral e no dos polgonos isolados. O amarelo claro utilizado para
formar tiras verticais contnuas de polgonos, pintando tringulos e quadrados com a mesma
cor.
Figura 25: Tcnica regional de colorao
Ainda outra tcnica que pode ser utilizada a tcnica cclica de colorao
(figura26), nesta, tambm damos pouca ateno individualidade do polgono em detrimento
do desenho como um todo. Nela so procuradas oportunidades de utilizar as cores em ciclos,
na figura 26 o vermelho, o azul e o branco formam um ciclo colorido em torno de cada
hexgono e os espaos entre eles so pretos.
Figura 26: Tcnica cclica de colorao
24
A ltima tcnica a ser apresentada tcnica sem contornos de colorao, onde so
retirados os contornos das figuras. As pavimentaes resultantes so surpreendentes, pois os
polgonos adjacentes pintados da mesma cor vo se fundir em uma nica forma, fazendo
surgir um mosaico tridimensional.
Figura 27: Tcnica sem contornos de colorao
Em todos os exemplos, foram utilizados os mesmos mosaicos para que se perceba

claramente que alm das inmeras maneiras existentes de se criar e/ou modificarem as
pavimentaes tem-se tambm um nmero infinito de maneiras para colori-los.
25
5 A simetria matemtica
Quando falamos que uma imagem simtrica logo vem a nossa mente uma figura
espelhada (figura 28, letra (a)). No entanto as simetrias no dizem respeito unicamente a
figuras espelhadas, elas podem tambm estar presentes em motivos que transladam segundo
um vetor (figura 28, letra (b)) ou rotacionam em torno de um ponto (figura 28, letra (c)).
Pssaro refletido na gua Translao do pssaro Rotao das ptalas da Roscea

(a) (b) (c)
Figura 28: Tipos de simetria
Basta prestar ateno no trabalho do artista grfico holands Maurits Cornelis Escher,
podemos perceber diferentes tipos de simetria em algumas das suas obras (figura 29). Ele
fazia tudo na intuio, pois no era matemtico, mas em algumas de suas obras h belos
exemplos de simetria.
Figura 29: Escher, M. C., Peixe / pato / lagarto, 1948 Tinta, aquarela.
Tambm podemos ver simetria num dos cartes postais do Brasil, o calado de
Copacabana no Rio de Janeiro, famoso por sua repetio sinuosa e bicolor. O calado e
algumas das obras de Escher tm caractersticas em comum que a repetio de elementos
simtricos que os compem formando um padro (figura 30).
26
Figura 30: Calado de Copacabana & Escher, M. C., Diviso regular do plano com
pssaros, 1949, Gravura em madeira.
A simetria a semelhana exata de uma forma em torno de um eixo de simetria, em

torno de um ponto ou em torno de um plano. Embora relacionado com as artes o conceito de
simetria central no estudo da geometria.
5.1 Tipos de simetria
5.1.1 Simetria por rotao
A simetria por rotao ocorre quando uma imagem pode ser girada a partir de um
ponto e independente do ponto que se observa ela permanece inalterada. A distncia dos
pontos ao centro de rotao tambm se mantm constante. Convencionou-se que o sentido
contrrio ao do movimento dos ponteiros de um relgio o sentido positivo, enquanto que o
sentido do movimento dos ponteiros de um relgio o sentido negativo. O nmero (figura
31) rodou no sentido contrrio aos ponteiros do relgio (sentido positivo), descrevendo um
ngulo de vrtice O e amplitude 75 graus.
Figura 31: Rotao de centro O e amplitude 750
27
5.1.2 Simetria por translao
Na simetria por translao todos os pontos de uma figura se deslocam na mesma

direo, no mesmo sentido e a mesma distncia, sempre associadas a um vetor (figura 32).
Figura 32: Translao do smbolo do infinito associada ao vetor
Vamos supor esta figura 33 prolongada indefinidamente para os dois lados como se o
rastro de pegadas continuasse sempre na mesma direo, aqui ocorre simetria por translao.
Figura 33: Pegadas
5.1.3 Simetria por reflexo
Na chamada simetria por reflexo um objeto ou imagem pode ser refletido em relao
a um eixo linear dito eixo de simetria (figura 34), de modo que possvel fazer se
corresponder ponto a ponto com a imagem original, o mesmo que acontece quando estamos
diante de um espelho plano, a imagem simtrica em relao ao objeto real.
Figura 34: Reflexo do tringulo em relao ao eixo de simetria m
28
A figura 35 resume bem os trs tipos de simetria, estudados neste trabalho, podemos
observar que F simtrico a F, por rotao, F simtrico a F, por reflexo e F
simtrico a F por translao.
Figura 35: Trs tipos de simetria
29
6 Explorando a tcnica de Maurits Cornelis Escher
6.1 Executando as tcnicas
Uma das tcnicas utilizadas pelo artista M. C. Escher relativamente simples, basta
retirar uma parte de um lado do polgono e fixar de outro lado, repete-se esta operao
seguindo sempre o mesmo processo, at que se obtenha a figura desejada. Como o critrio
para construo foi o mesmo e partiram de polgonos que possuem a mesma rea, elas se
encaixam perfeitamente, compondo a tesselao do plano. Para cada tipo de transformao,
existe uma tcnica diferente, ou seja, um lugar exato onde deve ser fixado o pedao retirado,
para que ocorra a isometria desejada na tesselao.
Sero apresentados alguns exemplos de tcnicas que podem ser utilizadas para recriar
as obras do artista holands, a inteno no de esgotar todas as possibilidades e sim
despertar no leitor a curiosidade, capacidade e entendimento para buscar outros exemplos.
6.1.1 Utilizando a rotao para gerao da figura base
6.1.1.1 Construo a partir do hexgono
Observe o passo a passo da tcnica de construo que dever ser utilizada para que
tenhamos a tesselao atravs da rotao a partir do hexgono.
Passo 1: Construo da figura base inicial (figura 36).
# Desenho a - Construir um hexgono regular;
# Desenho b - Construir um polgono num dos lados do hexgono (em vermelho);
# Desenho c - Recortar este polgono e colar em seu lado adjacente, conforme indicado na
seta;
# Desenho d - Construir outro polgono no lado adjacente ao que recebeu anteriormente o
polgono recortado (em vermelho);
# Desenho e - Recortar este polgono e colar em seu lado adjacente, conforme indicado na
seta;
# Desenho f - Construir outro polgono no lado adjacente ao que recebeu anteriormente o
30
# Desenho g - Recortar este polgono e colar em seu lado adjacente, conforme indicado na
seta;
# Desenho h - Construir um polgono no contorno de toda a figura e colorir. Essa ser a figura
base inicial para a tesselao.
Figura 36: Desenho para construo da figura base inicial
Passo 2: Processo para construo e translao do elemento base translacional (figura

37) e construo da tesselao.
# Desenho a - Escolher um dos vrtices (P1) do hexgono de base (em verde) e fazer uma
rotao da base inicial, de 120 em relao a esse vrtice (em rosa), repetir esta
operao (em amarelo) encaixar os polgonos formados, estas trs rotaes de
reas recortadas geram o elemento base translacional para a tesselao.
# Desenho b - Transladando este elemento base translacional e encaixando um nos outros,
seguindo uma grade translacional de tesselao hexagonal, esta feita a
tesselao.
Figura 37: Desenho da translao do elemento base translacional
31
6.1.1.2 Construo a partir do quadrado
tenhamos a tesselao atravs da rotao a partir do quadrado.
Passo 1: Construo de uma figura base inicial (figura 38).
# Desenho a - Construir um quadrado;
# Desenho b - Construir um polgono em um dos lados do quadrado (em vermelho);
seta;
# Desenho d - Construir outro polgono no lado adjacente ao que recebeu anteriormente o
# Desenho e - Recortar este polgono e colar em seu lado adjacente, conforme indicado na
seta;
# Desenho f - Construir um polgono no contorno de toda a figura e colorir. Essa ser a figura
de base inicial para a tesselao.

# Desenho a - Escolher um dos vrtices (P1) do quadrado que ser usado como centro de
rotao. Fazer uma rotao de 90 da base inicial em relao ao vrtice
indicado. Colorir esse polgono (em vermelho), repetir esta operao (em rosa
e rosa claro) encaixar os polgonos formados. Estas quatro rotaes de reas
recortadas geram o elemento base translacional para a tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao quadrada, esta feita a
tesselao.
32
6.1.1.3 Construo a partir do tringulo
tenhamos a tesselao atravs da rotao a partir do tringulo.
# Desenho a - Construir um tringulo equiltero;
# Desenho b - Construir um polgono em um dos lados do tringulo (em vermelho);
seta;
# Desenho d - Marcar o ponto mdio, M, do lado do tringulo e construir um polgono
utilizando apenas metade do lado (em vermelho);
# Desenho e - Recortar este polgono e colar na outra metade do lado, conforme indicado na
seta;
33
# Desenho a - Escolher um dos vrtices do triangulo que ser usado como centro de rotao.
Fazer uma rotao de 60 da base inicial em relao ao vrtice indicado.
Colorir esse polgono (em vermelho), repetir esta operao (em verde escuro,
amarelo, marrom e verde claro) encaixar os polgonos formados. Estas seis
rotaes das reas recortadas geram o elemento base translacional para a
tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao hexagonal, esta feita a
tesselao.
6.1.2 Utilizando translao para gerao da figura base
tenhamos a tesselao atravs da translao a partir do quadrado.
# Desenho b - Construir um polgono usando um dos lados do quadrado;
# Desenho c - Construir um vetor com extremidades no lado do quadrado (em verde);
Recortar este polgono e fazer a translao do polgono em relao a esse vetor,
colando-o no lado oposto ao desenhado;
34
# Desenho d - Construir um polgono usando outro lado do quadrado;
# Desenho e - Construir um vetor com extremidades no lado do quadrado (em verde);
Recortar este polgono e fazer a translao do polgono em relao a esse vetor;

# Desenho a - Construir um vetor com extremidades no lado do quadrado (em verde) e fazer a
translao do polgono em relao a esse vetor (em azul). Repetir esta operao
(em rosa) encaixar os polgonos formados. Esse ser o elemento base
translacional para a tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao quadrada, est feita a
tesselao.
35
tenhamos a tesselao atravs da translao a partir do quadrado.
# Desenho a - Construir um hexgono;
# Desenho b - Construir um polgono usando um dos lados do hexgono;
# Desenho c - Construir um vetor com extremidades no lado do hexgono (em verde);
# Desenho d - Construir um polgono usando outro lado do hexgono (em vermelho);
# Desenho e - Construir um vetor com extremidades no lado do hexgono (em verde);
# Desenho f - Construir um polgono usando outro lado do hexgono (em vermelho);
# Desenho g - Construir um vetor com extremidades no lado do hexgono (em verde);
36
# Desenho a - Construir os vetores com extremidades no lado do hexgono (em verde) e fazer
as translaes do polgono em relao a esses vetores (em verde, laranja, roxo,
rosa, amarelo e azul). Encaixar os polgonos formados. Esse ser o elemento
base translacional para a tesselao.
# Desenho b - Transladando este elemento base translacional e encaixando uns nos outros,
seguindo uma grade translacional de tesselao hexagonal, est feita a
tesselao.
tenhamos a tesselao atravs da translao a partir do tringulo.
# Desenho a - Construir um tringulo equiltero e marcar seus pontos mdios;
# Desenho b - Construir um polgono usando um dos lados do tringulo (em vermelho);
# Desenho c - Desenhar nos outros lados do tringulo o mesmo polgono, conforme indicado
em vermelho;
# Desenho d - Recortar estes polgonos, colando-os no mesmo lado pelo lado de fora
conforme indicado nas setas;
# Desenho e - Construir um polgono no contorno de toda a figura e colorir. Essa ser a figura
37

# Desenho a - Construir os vetores (em rosa) com extremidades no lado do tringulo e fazer
as translaes do polgono em relao a esses vetores. Encaixar os polgonos
formados. Estas translaes das reas recortadas geram o elemento base
translacional para a tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao hexagonal, est feita a
tesselao.
38
6.1.3 Figuras base que contm um eixo de simetria interno
tenhamos a tesselao atravs da reflexo a partir do quadrado.
# Desenho b - Dividir mentalmente em quatro partes. Utilize um dos quadrantes para
desenhar o polgono inicial (em vermelho);
seta;
# Desenho d - Fazer uma reflexo desse polgono que ser recortado em relao a diagonal do
quadrado (em verde), obtendo o segundo polgono a ser recortado;
# Desenho e - Colar na outra metade do lado, conforme indicado;

# Desenho a - Fazer uma reflexo da base inicial em relao a um dos vrtices do quadrado
original e duas rotaes (em azul), estas reflexes e rotaes das reas
recortadas geram o elemento base translacional para a tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao quadrada diagonal, est feita a
tesselao.
39
tenhamos a tesselao atravs da reflexo a partir do tringulo.
Passo 1: Construo de uma figura base utilizando duas rotaes das reas recortadas
preservando um eixo de simetria (figura 50).
# Desenho a - Construir um tringulo equiltero;
# Desenho b - Construir um polgono em um dos bicos do tringulo (em vermelho);
# Desenho c - Traar a altura AH do triangulo (em verde). Fazer uma reflexo do polgono
em relao altura (em vermelho) obtendo os polgonos a serem recortados;
# Desenho d - Recortar estes polgonos e colar conforme indicado nas setas;
# Desenho e - Construir um polgono no contorno de toda a figura e colorir. Essa ser a figura
40
# Desenho a - Fazer uma rotao, uma translao e uma reflexo da base inicial. Estas
transformaes das reas recortadas geram o elemento base translacional para a
tesselao.
seguindo uma grade translacional de tesselao retangular, est feita a
tesselao.
tenhamos a tesselao atravs da reflexo a partir do hexgono.
Passo 1: Construo de uma figura base inicial preservando o eixo de simetria (figura
52).
# Desenho a - Construir um hexgono;
# Desenho b - Traar uma diagonal no hexgono (em verde). Construir um polgono em um
dos lados do hexgono (em vermelho);
# Desenho c - Fazer uma reflexo do polgono em relao a diagonal;
# Desenho d - Recortar estes polgonos e colar conforme indicado nas setas;
# Desenho e - Construir um polgono em outro lado do hexgono (em vermelho);
# Desenho f - Fazer uma reflexo do polgono em relao a diagonal;
# Desenho g - Recortar estes polgonos e colar conforme indicado nas setas;
41

# Desenho a - Fazer uma reflexo da base inicial em relao a um dos lados do hexgono
original (em verde rosa e vermelho).
seguindo uma grade translacional de tesselao quadrada, est feita a
tesselao.
42
7 Propostas de aulas
O pilar principal do trabalho facilitar o processo de ensino e aprendizagem de

simetria, tendo como inspirao as obras do artista holands M. C. Escher e no apenas
apresent-lo como uma atividade extracurricular no integrada as aulas. Neste captulo ser
apresentado o planejamento das aulas, detalhando seus objetivos, interdisciplinaridade e
avaliao.
muito importante para o aluno, num primeiro momento, trabalhar com materiais
concretos, para que depois ele seja capaz de abstrair aquele conceito de forma natural e
definitiva. Segundo Watermann & Franco: (...) no processo ensino-aprendizagem o aluno
deve realizar experincias com materiais concretos, usando a intuio que desperta a
curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, vivenciando
de forma dinmica os contedos, descobrindo conceitos e interiorizando-os, que serviro
como auxiliares no desenvolvimento de seu raciocnio lgico. Baseado nestes conceitos que
as aulas foram planejadas.
7.1 Planejamento
7.1.1 Objetivos
Identificar padres, pavimentaes e simetrias nas obras de Escher;

Reconhecer as diferentes simetrias nas obras de Escher;
Compor slidos geomtricos planificados com as obras de Escher;
Articular saberes geomtricos e artsticos;
Criar Tesselaes no Plano.
7.1.2 Durao das atividades
Para realiz-las so necessrias cinco aulas, cada uma com dois tempos de cinquenta
minutos.
43
7.1.3 Interdisciplinaridade
A proposta do estudo da simetria pode ser feita em parceria com o professor de Arte,
proporcionando assim uma interdisciplinaridade, pois vrios dos conceitos apresentados so
trabalhados nesta disciplina. Pode-se tambm ser feita uma parceria com os professores de
Informtica, Histria e Lngua Portuguesa, ajudando no trabalho de pesquisa biogrfica do
artista e tambm com o professor de Ingls, ajudando durante a exibio dos vdeos. Este
trabalho pode facilmente ser feito somente pelo professor de Matemtica, mas como
recomenda os PCNs, a integrao das reas aparentemente distintas ajuda na
desfragmentao do conhecimento tornando o seu processo de construo mais fcil, eficaz e
definitivo.
7.1.4 Avaliao
Ao final das atividades, o professor pode organizar uma exposio, disponibilizando

as telas recriadas, a biografia elaborada e as composies dos Poliedros de Plato. A avaliao
dos alunos dever ser realizada ao longo de todas as aulas, vejamos alguns critrios a serem
observados:
Participao na atividade inicial.
Desenvolvimento e realizao das atividades.
Participao no desenvolvimento do contexto geral da aula.
Apresentao do trabalho.
7.2 Roteiro das aulas
A incluso destas aulas no planejamento, no vai demandar tempo excessivo e nem

provocar a retirada de aulas de outro contedo, pois a proposta fazer um puxadinho na
grade de maneira vivel, criando atividades que possam ser aplicadas de maneira
interdisciplinar, ajudando a integrar o conhecimento.
44
7.2.1 Aula 1 - Conhecendo Maurits Cornelis Escher
Ser uma aula de pesquisa no laboratrio de informtica e seu objetivo principal

explorar a vida Maurits Cornelis Escher virtualmente. Para minimizar a necessidade de se
acrescentar aulas, esta pode ser feita, interdisciplinarmente, pelo professor de Informtica ou
de Artes.
Com os alunos divididos em grupos de trs ou quatro alunos, orientar uma pesquisa,
dando nfase a vida e a obra de Escher. Como roteiro, o professor pode sugerir algumas
questes como:
Quem foi Escher, Onde e quando nasceu?

Em uma poca de sua vida, Escher entrou em contato com uma cultura que inspirou seus
desenhos, que cultura foi essa?
Qual a sua mgica, ou melhor, a teoria por trs das obras criadas por Escher para conseguir
encaixes to perfeitos e complicados em seus trabalhos?
Qual a relao de Escher com a Matemtica? Ele afirmava que a Matemtica "um porto
aberto"? E para voc, a Matemtica "um porto aberto"? Por qu?
O que mais te chama ateno nas obras? O contato com as obras de Escher modificou sua
viso sobre a Matemtica? Influenciou seus trabalhos artsticos?
Estas questes devero ser registradas e organizadas numa biografia de Maurits

Cornelis Escher, neste momento podemos pedir a ajuda ao professor de Portugus, para ajudar
os alunos nesta construo.
7.2.2 Aula 2 - Trocando as informaes
Ser uma aula expositiva com atividades de aprendizagem. Para motiv-los ainda
mais, exponha, utilizando um datashow ou outro equipamento (retroprojetor, televiso,...),
algumas obras de Escher (figura 54), para que os alunos faam observaes sobre o que esto
vendo, trocando as informaes colhidas, na aula anterior, na internet. Desta forma, o aluno,
informalmente, aprofunda seu conhecimento sobre os diferentes tipos de simetria existentes,
de forma intuitiva.
45
Figura 54: Algumas obras de M. C. Escher
Nesta aula, tambm podemos levar os alunos a perceber que nas obras de Escher
encontramos pavimentaes geradas por um padro, e que este, se tratado de forma
simplificada, nada mais do que a existncia de um motivo (Figura 55(a)) e suas cpias,
pintadas com uma ou mais cores, sobre um fundo uniforme (Figura 55(b)).
Deve-se tambm chamar a ateno, para o fato que nestes desenhos a inteno cobrir
o plano completamente, sem rea livres e sobreposies, constituindo assim, as tesselaes.
Levando-os observar tambm, que esta pode ser constituda por translaes (Figura
55(c)) rotaes e/ou reflexes do motivo (Figura 56).
Um motivo Um padro Uma pavimentao

(a) (b) (c)
Figura 55: Fases da construo da Obra Dois pssaros, 1938, nanquim, lpis, aquarela.
46
Figura 56: Escher, M. C., Anjos e Demnios, 1941, nanquim, lpis de cor, tinta branca.
Faa com que os alunos imaginem um espelho no lugar do trao vermelho, percebendo
a simetria por reflexo. Num outro momento pea aos alunos que fixem o ponto de encontro
das asas, a partir dai, podemos visualizar a simetria por rotao do motivo. bastante comum
identificar mais de um tipo de transformao nas obras de Escher.
Existem inmeros obras deste artista que podem ser apresentadas aos alunos nesta
aula, o mais importante despertar no aluno a curiosidade sobre o tema, faz-los debater at
esgotar todas as possibilidades, pois assim eles estaro participando de forma ativa no seu
processo de construo do conhecimento.
7.2.3 Aula 3 - Conceito de simetria e tesselaes
Ser uma aula expositiva com atividades de aprendizagem. Nesta aula, trabalha-se o
conceito de transformaes, simetria e tesselaes, para uma melhor fixao desses conceitos.
O primeiro tempo de aula expositivo, no segundo, propem-se exerccios de fixao onde os
alunos percebam os tipos de transformaes, simetria e tesselaes existentes. No sero
includos aqui mais detalhes desta aula, pois ela foge do escopo do trabalho.
7.2.4 Aula 4 - Criando uma tesselao
Ser uma aula expositiva e prtica e seu objetivo principal recriar a arte de Maurits
Cornelis Escher. Use um datashow ou outro equipamento (retroprojetor, televiso,...) para
apresentar a aula em PowerPoint (veja slides em anexo). Como alguns vdeos o udio est em
47
ingls e poder confundir os alunos, pode-se solicitar a presena do professor de ingls para o
acompanhamento desta atividade, ajudando os alunos na compreenso dos vdeos.
Depois de apresentadas s tcnicas utilizadas na criao de suas obras atravs dos
vdeos, proponha, como desafio, que os grupos escolham dentre os trabalhos de Escher, um
para fazer uma releitura, usando um painel de no mnimo 30 cm x 50 cm de tela, papelo,
papel carto ou tecido; pintando com tintas guache, aquarela, plstica ou acrlica ou ainda
lpis ou giz de cera.
Na atividade os alunos iro criar tesselaes similares aos feitos por Escher e
identificar na obra o tipo de simetria encontrado, utilizando recursos que mais convier, como
por exemplo, produes em vdeos e apresentaes em PowerPoint. A ideia que os desenhos
produzidos sejam parecidos, mas no precisam e no devem ser idnticos aos feitos por
Escher. Afinal, nem todos so artistas, mas todos podem fazer arte. Pode-se solicitar a
presena do professor de artes para o acompanhamento desta atividade, ajudando os alunos na
elaborao da releitura das obras.
7.2.5 Aula 5 - Construo dos poliedros de Plato
Ser uma aula prtica e seu objetivo principal aplicar a arte de Maurits Cornelis
Escher nos poliedros de Plato. Para minimizar a necessidade de se acrescentar aulas, esta
pode ser feita, interdisciplinarmente, pelo professor de Artes. Nesta aula tambm podemos
deixar os alunos criarem sua tesselaes, similares aos feitos por Escher, nas planificaes dos
slidos geomtricos, dando mais liberdade e motivao para a criatividade do aluno.
Com os alunos divididos em grupos de trs ou quatro alunos, pea que eles
componham os poliedros utilizando as obras de Escher nas faces, conforme orientaes
abaixo. No momento das composies converse com os alunos sobre cada possibilidade,
mostre que as simetrias so uma constante nas obras de Escher e por conta disso, possvel
decorar as faces de figuras tridimensionais onde as arestas coincidam com os eixos de
simetria das imagens e os vrtices com os pontos de rotao do motivo, assim, cada slido
geomtrico s pode ser planificado por determinadas obras. Mais uma vez a inteno no de
esgotar todas as possibilidades, apenas apresentar alguns exemplos de tcnicas que podem ser
utilizadas.
48
7.2.5.1 Dodecaedro
Na composio do dodecaedro pode ser usada a obra das conchas e estrelas do mar.
Material: Papel de 200grs; Cola; Tesoura; Esptula de vincar; Lpis e rgua graduada.
Figura 57: Modelo do dodecaedro, metades 1 e 2
Passos
1o) Imprima as duas metades do modelo 1 e 2 (figura 57). Recorte, dobre e vinque as arestas.
2o) Cole a aba A aresta adequada, de forma a completar o desenho da concha (figura 58).
Figura 58: Arestas coladas de forma a completar o desenho da concha
3o) Monte o modelo e cole as abas, nas direes indicadas, no interior das arestas (figura 59).
Figura 59: Direo da colagem das abas
4o) Obtm duas "taas", ligadas uma outra. Cole as restantes abas s arestas correspondentes
para fechar e obter o dodecaedro (figura 60). Pronto est construdo o Dodecaedro.
Figura 60: Duas "taas" ligadas
49
7.2.5.2 Cubo
Na composio do cubo pode ser usada a obra dos peixes.

Figura 61: Modelo do cubo, metades 1 e 2
Passos
1o) Imprima as metades do modelo 1 e 2 (figura 61). Recorte, dobre e vinque as arestas.
2o) Cole a aba A aresta adequada, de forma a obter o padro plano e completar o desenho
dos peixes, (figura 62).
Figura 62: Padro plano
3o) Monte o modelo e cole as abas, nas direes indicadas, no interior das arestas (figura 63).
Pronto est construdo o cubo.
Figura 63: Direo da colagem e fechamento final do poliedro
50
7.2.5.3 Tetraedro
Na composio do tetraedro pode ser usada a obra dos repteis.

Figura 64: Modelo do tetraedro
Passos
1o) Imprima o modelo (figura 64) . Recorte, dobre e vinque as arestas.
2o) Monte o modelo e cole as abas, nas direes indicadas, no interior das arestas, (figura 65).
Figura 65: Modelo Tetraedro, com direo da colagem das abas.
3o) Cole a aba restante. Pronto est construdo o Tetraedro (figura 66).
Figura 66: Fechamento final do poliedro
51
7.2.5.4 Octaedro
Na composio do octaedro pode ser usada a obra dos trs mundos.

Figura 67: Modelo do Octaedro, metades 1 e 2
Passos
1o) Imprima as duas metades do modelo 1 e 2 (figura 67) . Recorte, dobre e vinque as arestas.
2o) Junte as duas metades do modelo, colando a aba A aresta adequada, de forma a obter o
padro plano (figura 68).
Figura 68: Padro plano. Metades do modelo coladas.
3o) Monte o modelo e cole as abas (como indicado na figura 69), no interior da aresta
respectiva; obtm duas pirmides ligadas entre si. Cole a aba restante. Pronto est construdo
o Octaedro (figura 69).
52
7.2.5.5 Icosaedro
Na composio do icosaedro pode ser usada a obra das borboletas.

Figura 70: Modelo do Icosaedro, metades 1 e 2
Passos
1o) Imprima as duas metades do modelo 1 e 2 (figura 70) . Recorte, dobre e vinque as arestas.
2o) Junte as duas metades do modelo, colando a aba A aresta adequada, de forma a obter o
padro plano (figura 71).
Figura 71: Padro plano. Metades do modelo coladas.
3o) Monte o modelo e cole as abas nas direes indicadas, no interior da aresta respectiva;
obtm duas taas, ligadas entre si. Cole-as uma outra, nos lugares apropriados. Pronto est
construdo o Icosaedro (figura 72).
53
8 Relato de Prtica
Neste captulo ser relatada a experincia na realizao das atividades, alguns fatos
que ocorreram e os resultados obtidos.
8.1 Realizao das aulas
Na primeira aula foi apresentado o artista holands, numa tentativa de provocar neles o
interesse pelas suas obras e fazendo-os buscar a matemtica escondida por trs de suas obras.
Esta aula foi no laboratrio de informtica, junto com o professor Fernando, que
leciona informtica para a turma, antes de pedir que fizessem a pesquisa, perguntei se algum
j tinha ouvido falar em Maurits Cornelis Escher, e como eu j esperava, a resposta foi
negativa. Ento perguntei se algum j tinha visto na internet ou em outro lugar, uns desenhos
que nos davam a impresso de estar subindo e descendo ao mesmo tempo, alguns disseram
que j tinham visto, pois gostavam de iluso de tica e que tinham aprendido sobre isso com a
professora de Cincias.
Usando este gancho, comecei a falar sobre o artista, dizendo que ele era o autor de
inmeros desenhos intrigantes e surpreendentes, mas no dei muitos detalhes, pois queria que
eles descobrissem sozinhos atravs de sua pesquisa, falei apenas o necessrio para que
despertasse neles a vontade de saber mais sobre o fascinante M. C. Escher. Esta pesquisa foi
feita durante todo o primeiro tempo de aula, sempre com a orientao do professor Fernando,
que a direcionou, para que ela fosse a mais objetiva e produtiva possvel e tambm para que
os alunos no se dispersassem, afinal os atrativos na internet so muitos. No segundo tempo
de aula, os alunos (em grupo) elaboraram a Biografia do artista, baseada nos fatos colhidos
virtualmente, os que no conseguiram acabar em aula levaram para casa para terminar.
Por estarmos quase no final do ano e por serem turmas de primeiro e segundo ano do
Ensino Mdio e os conceitos geomtricos bsicos necessrios para o entendimento do projeto,
j terem sido trabalhados em anos escolares anteriores, as aulas dois e trs foram unidas numa
mesma aula. Nesta foram apresentados alguns desenhos do artista e neles foram destacados os
tipos de simetria existentes, como no houve a necessidade de se deter muito nos conceitos,
ficamos com mais liberdade para explorar ao mximo os desenhos e seus movimentos. A cada
54
figura mostrada era proposto aos alunos que dissessem que tipo e/ou tipos de simetria eram
utilizados por Escher.
Os alunos ficaram compenetrados durante toda a exposio e se divertindo muito nas
figuras finais, j bem familiarizados com as tcnicas do artista holands, sendo uma das frases
mais citadas "Ele o cara". Disse ento que na prxima aula eu apresentaria a eles, como
eram feitos aqueles desenhos, e que eles tambm seriam capazes de criar e de ter seu
momento de artista, todos ficaram extremamente empolgados com a perspectiva desta
produo, mas tambm com muito receio, pois diziam que "Aqueles desenhos no so de
Deus" e que eles duvidavam que fossem capazes de fazer, mas estavam topando o desafio.
Na aula quatro foi apresentado, utilizando o computador e a televiso que existe na
sala, o arquivo em PowerPoint (anexo), o silencio pairou durante todo o incio da exibio.
Pouco a pouco, a cada vdeo assistido, eles iam reagindo ao que estavam assistindo e nos seus
rostos, podia-se ver claramente uma delicada mistura de admirao, surpresa e encantamento.
Ao final da apresentao, estavam todos eufricos. Aproveitando este clima favorvel, lancei
o desafio: Vamos recriar um das obras de Maurits Cornelis Escher. A aceitao foi geral.
Pedi que eles se dividissem em grupos e escolhessem dentre os desenhos exibidos ou
algum outro que eles viessem a pesquisar, um para fazer a atividade, sendo que o principal era
criar tesselaes similares aos feitos por Escher identificando nelas sua simetria. Pedi tambm
que eles produzissem um passo a passo de seu trabalho e para tal, poderiam utilizar o recurso
que mais lhe conviesse, como por exemplo, produes em vdeos ou apresentaes em
PowerPoint.
Para que todos no escolhessem o mesmo tipo de transformao, foi feito um sorteio
dos tipos simetria, o interessante que alguns que sortearam translao, o que aparentemente
mais fcil de ser executado, pediram para trocar com outro grupo, pois eles disseram que a
rotao e reflexo davam uma sensao maior de movimento e que eles achavam bem mais
interessantes. Antes mesmo de a aula acabar, alguns j faziam planos sobre os desenhos que
iriam fazer.
Para a turma do segundo ano, como eu estava trabalhando geometria espacial, pedi que
eles fizessem o trabalho nas planificaes dos slidos geomtricos estudados em sala de aula,
com isso, alm do sorteio das transformaes, fizemos tambm o sorteio dos slidos
geomtricos.
Duas posturas mais se destacaram a do grupo que primeiro iria aleatoriamente recortar
seus papeis, depois ver com o que eles estavam parecendo, para ento efetuar a pintura. Outra,
e foi a que mais chamou a ateno, a dos alunos que primeiro idealizaram suas figuras,
55
determinaram o que iriam fazer, para depois tentar adequar e descobrir como fazer o seu
desenho na transformao sorteada.
Ao final da aula estavam todos empolgadssimos com o desafio, tanto os alunos, como
tambm o professor.
8.2 Resultados obtidos
De uma maneira geral, os alunos tiveram um desempenho excelente na realizao das

atividades, apenas alguns grupos tiveram problemas na construo ou finalizao dos
desenhos do desafio de recriar um das obras de Maurits Cornelis Escher.
8.2.1 Trabalhos com problemas
Neste item, ser feita uma analise minuciosa dos trabalhos e um breve comentrio
sobre os problemas encontrados, abordando os motivos de terem ocorrido e o que poderia ser
feito para reparar o erro.
8.2.1.1 Construo de uma vaca
O desenho (figura 73) apresentou problemas no momento da sua colorao, o aluno se

perdeu onde deveria colocar os olhos da vaca, ou seja, ele perdeu a posio dela no desenho,
com isso a pintura das orelhas e focinho tambm ficaram prejudicados, na entrega o aluno R.
B. declarou Teve um momento que eu no sabia mais onde eu deveria colocar os olhos, onde
tinha que pintar de preto, meus olhos se embaralhavam todo, pintar isso d at um n na
cabea. Pode-se perceber que no destaque em roxo, a rotao est perfeita, muito diferente
do que est destacado em azul (figura 73).
Figura 73: Obra do aluno R. B.

56
8.2.1.2 Construo de uma carinha
A obra dos alunos M. B. e N. F. (figura 74) tambm apresentou um problema parecido

com a anterior, os alunos rotacionaram a figura corretamente, mas pecaram no momento da
colocao dos olhos, com isso a rotao se perdeu, dando a impresso de que a transformao
feita foi translao, para isto, basta acompanhar os olhos das carinhas, eles esto
transladados e no rotacionados como o desenho (figura 74).
Figura 74: Obra dos alunos M. B. e N. F.
8.2.1.3 Construo de uma borboleta
Este trabalho (figura 75) apresentou problemas no momento de contornar a figura, a

aluna A. C. arredondou demais as asas, criando um espao livre entre as borboletas, o que no
pode ocorrer na tesselao.
Figura 75: Obra da aluna A.C.
Pode-se perceber nas fotos retiradas da sua apresentao em PowerPoint (figura 76), o
momento exato em que os espaos livres aparecem, comprova-se que a construo foi feita
57
corretamente e no momento em que ela comeou a contornar a figura eles apareceram, para
disfarar ela os coloriu de preto.
Figura 76: Passo a passo do trabalho da aluna A. C.
8.2.2 Trabalho com o desafio da translao do quadrado com problemas
8.2.2.1 Construo de um pssaro
O desenho (figura 77) apresentou problemas no momento da sua colorao, os alunos

escolheram cores muito claras e com pouco contraste tornando o desenho no muito
interessante. No vdeo feito pelos alunos R. C. e V. H., foi justificada a escolha das cores:As
cores preto e branco foram escolhidas para simbolizar a bandeira de F1 relacionando a
velocidade dos carros com os pssaros. Para que se possa perceber melhor o desenho, foi
feito um Print screen da tela do vdeo, com o fundo preto houve um realce melhor no
desenho.
58
Figura 77: Print screen feito do vdeo dos alunos R. C. e V. H.
Nesta mesma proposta, mas com a utilizao de cores mais contrastantes o trabalho
das alunas R. F. e T. T. ficou com apelo visual melhor (figura 81).
Figura 78: Obra das alunas R. F. e T. T.
Na turma do segundo ano apenas dois trabalhos apresentaram problemas (figura 79),
um foi na pintura, no desenho piloto eles utilizaram cores fortes, mas segundo eles Deu
preguia de fazer fora no lpis na execuo final, e no outro grupo eles usaram cartolina
preta e coloriram com lpis branco, o que no funcionou.
Figura 79 : Obra das alunas C.B., C. M. e C. B. & Obra das alunas L.P., W. S. e J. R.
59
8.2.3 Trabalhos sem problemas
No poderia s apresentar as obras com problemas, pois elas foram a grande minoria,
assim, dentre as que no possuram contratempos, foram escolhidas algumas para serem
includas neste trabalho.
Figura 80: Obra das alunas A. M., J. L. e C. G. & Obra das alunas B. T., P. Z. e B. L.
Figura 81: Obra da aluna K. P. & Obra da aluna A. F.
Figura 82: Obra dos alunos M. P. e H. L. & Obra da aluna R. G., B. V. e D. F.
60
Figura 83: Obra dos alunos F. R. e L. B. & Obra dos alunos G. N. e L. S.
Figura 84: Obra dos alunos J. P. e V. L. & Obra dos alunos M. G., R. V. e A. F & Obra dos
alunos L. M., M. S. e M. L.
Figura 85: Obra dos alunos A. B., L. M. e K. M. & Obra dos alunos A. R., E. O. e G. P &
Obra dos alunos B. M., G. G. e L. L.
61
9 Consideraes Finais
O impacto do trabalho nas turmas foi muito grande e positivo, comprovando que a
atividade foi significativa e prazerosa para todos os envolvidos. Os alunos relataram que nem
sonhavam com a existncia de tanta Matemtica por trs das obras de Maurits Cornelis
Escher, para eles era tudo mgico e inalcanvel e ficaram maravilhados por tambm serem
capazes de produzir obras de arte.
Desta maneira acredita-se que este trabalho venha contribuir para mostrar que a
Matemtica no est fechada em si mesma, que podemos contextualiz-la com as Artes, de
uma maneira intrigante e desafiadora, tentando assim responder de forma prazerosa a eterna
pergunta: Para que serve a tal da Matemtica?
Analisar as obras de Escher provocou no aluno a percepo da familiaridade entre os
saberes matemticos intuitivos usados pelo artista na criao de suas obras e as prticas da
matemtica no nosso ambiente escolar, assim a leitura de suas imagens ajudou os alunos a dar
um maior sentido aos contedos geomtricos, facilitando assim seu processo de construo do
conhecimento.
Este trabalho teve como objetivo principal, ofertar ao educador matemtico diferentes
propostas que possibilitem transformar sua sala de aula num local em que o aluno amplie seus
horizontes atravs da combinao da matemtica e a arte, despertando nele um gosto por elas.
Como foi trabalhada apenas uma parte deste universo matemtico-artstico deveras
harmonioso, o leitor no s pode como deve fazer uma releitura das atividades, adaptando-as
a sua realidade, pois o melhor aprendizado feito pondo a mo na massa, ou seja, fazendo,
tentando, no existindo frmulas mgicas, bastando apenas interesse, curiosidade e o desejo
de mudar.
62
10 Referencias Bibliogrficas
[ 1 ] M. C. Escher Company, B. V. Biography of M. C. Escher. Disponvel em

http://www.mcescher.com/. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 2 ] Tjabbes, Pieter (Curador). O mundo Mgico de Escher. Centro Cultural Banco do
Brasil. Rio de Janeiro, 2011. Disponvel em http://www.bb.com.br/docs/pub/inst/
img/EscherCatalogo.pdf. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 3 ] Murari, Claudemir e Santos, Marli Regina dos. Aprendendo Tesselaes de forma
Ldica. Universidade Estadual Paulista. VIII ENEM. So Paulo, 2004. Disponvel em
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/02/CC25102738844.pdf. Acesso em: 21 dez.
2013;
[ 4 ] Gomes, Carlos Daniel Lopez. Isometria. Disponvel em http://pt.slideshare.net/
carlosdaniellopezgomes/isometrias-ficha-de-reviso. Rio de Janeiro, 2013. Acesso em:
21 dez. 2013;
[ 5 ] Boavida, Ana Maria Roque. O mundo da simetria reflectindo sobre desafios do
PMEB. PFCM da ESE/IPS, 2011. Disponvel em: http://pt.slideshare.net/3zamar/o-
mundo-da-simetria-reflectindo-sobre-desafios-do-pmeb-ana-maria-boavida-pfcm-da-
eseips. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 6 ] Watermann, I.; Franco, V. S., Geometria Projetiva no Laboratrio de Ensino de
Matemtica. Artigo produzido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional do
Estado do Paran (PDE), Universidade de Maring, 2008/2009. Disponvel em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2192-8.pdf.Acesso em: 06
Jan. 2014;
[ 7 ] http://pt.wikipedia.org/wiki/Tessela%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 8 ] http://galileu.globo.com/edic/88/conhecimento2.htm. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 9 ] http://www.nazariviajes.com/laalhambradegranada/Alhambrapt.aspx. Acesso em: 03

Jan. 2014;
[ 10 ] http://pt.wikipedia.org/wiki/Alhambra. Acesso em: 03 Jan. 2014;
[ 11 ] http://comjeitoearte.blogspot.com.br/2012/06/m-c-escher-era-um-fascinado-pela.html.
Acesso em: 03 Jan. 2014;
[ 12 ] http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/. Acesso em: 21 dez. 2013;
[ 13 ] http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf. Acesso em: 21 dez. 2013.
63
11 Anexos
64
Slides para confeco do Power Point da Aula 4
Slide 1.
Mauritus Cornelis Escher, nasceu

na Holanda em 1898, faleceu em
1970 e dedicou toda a sua vida
s artes grficas.
Slide 2.
Suas tcnicas permitiram que suas obras

atingissem a esttica impecvel que poderemos observar.
Ele tambm foi o artista que melhor utilizou

conceitos avanados de matemtica e geometria para
embasar suas obras.
Ele mesmo uma vez declarou sua proximidade com

a matemtica:
Embora no tenha qualquer formao e conhecimento das
cincias exatas , sinto- me frequentemente mais ligado aos
matemticos do que aos meus prprios colegas de
profisso.
65
Slide 3.
As viagens por diferentes pases inspiraram a mente

de Escher. O contacto com a arte rabe despertou sua
paixo pela pavimentao do plano.
Slide 4.
Porm, no preenchimento de superfcies, ele substitua

as figuras abstrato-geomtricas, por figuras concretas
como pssaros, peixes, pessoas, rpteis, etc.
66
Slide 5.
Day and night

Xilogravura de 1939
Slide 6.
BRIGA ENTRE O BI E O TRIDIMENSIONAL

Um dos seus fascnios era a representao
tridimensional dos objetos na inevitvel
bidimensionalidade do papel.
Drawing hands
Litografia de 1948
67
Slide 7.
ALGUMAS TCNICAS
UTILIZADAS POR
ESCHER
Slide 8.
LITOGRAFIA : ESCRITA SOBRE PEDRA
Faz-se um desenho com

tinta gordurosa numa pedra
calcria polida. Acrescentam-
se algumas camadas de
produtos qumicos que fixam
a gordura na superfcie da
pedra. Aplica-se, com um
rolo, a tinta litogrfica que vai
aderir apenas na parte
gordurosa do desenho e ser
repelida na parte branca
umidecida. Prensa-se o
papel litogrfico sobre o
desenho e a figura sai
impressa espelhada.
Esta tcnica baseia-se no
princpio de que gua e leo
se repelem.
68
Slide 9.
XILOGRAVURA : ESCRITA SOBRE MADEIRA
O desenho
esculpido na
madeira ficando
em alto relevo.
Com um rolo
espalha-se a tinta.
Pressionando um
papel sobre a
madeira,a figura
sai impressa
espelhada.
Slide 10.
Vdeos
Galeria de mosaicos: (identifique a figura padro em cada uma

delas)
http://www.mcescher.com/Gallery/gallery-symmetry.htm
Mosaicos do Plano:
http://www.youtube.com/watch?v=h2AWKgU0cN4&feature=related
Trabalhos escolares:
http://www.youtube.com/watch?v=5-3tOa9CPb0
69
Slide 11.
Slide 12.
A simetria de Reflexo ocorre quando uma figura

bidimensional possui este tipo de simetria e pode ser
refletida em relao a um eixo linear (dito eixo de simetria),
de modo a ser possvel fazer-se corresponder ponto a
ponto com a imagem original. Observe o desenho:
Desenho 1
Na simetria de translao, a figura "desliza" sobre uma

reta, mantendo-se inalterada. Observe o desenho:
Desenho 2
A simetria de Rotao a transformao de uma figura

que obtemos girando cada um de seus pontos segundo um
arco de circunferncia ao redor de um ponto percorrendo
um determinado ngulo. Observe o desenho: Desenho 3
70
Desenho 1 : Pavimentao por Reflexo
71
Desenho 2 : Pavimentao por Translao
72
Desenho 3 : Pavimentao por Rotao
73
Slide 13.
Observar a obra abaixo que apresenta essa simetria.

Imagine um espelho no lugar do trao vermelho. Vale
lembrar que a simetria de reflexo no a nica
identificada nesta obra. Podemos identificar mais de um
tipo de simetria nas obras de Escher.
Slide 14.
RECURSOS COMPLEMENTARES
Criando um mosaico a partir de um modelo em Cartolina
(som desligado)
http://www.youtube.com/watch?v=_Lg19NvW_sU
http://www.youtube.com/watch?v=iVXLU3SYCBw
http://www.youtube.com/watch?v=i9_blsXCZDY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1f1tdd3enpg
http://www.youtube.com/watch?v=KOOBDC0RQ-k
http://www.youtube.com/watch?v=Lc4LGZwlcvs
Cavalos Voadores
http://www.youtube.com/watch?v=NYGIhZ_HWfg&feature=fvw
Lagartos
http://www.youtube.com/watch?v=T6L6bE_bTMo&feature=related
74
Slide 15.
OUTRAS OBRAS DE
ESCHER :
Slide 16.
Olho, 1946
75
Slide 17.
Vnculo da unio,
1956, Litografia
Slide 18.
Belveder, Litografia,
1958
76

Claudia Fiuza

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PROFMAT MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA EM REDE NACIONAL

CLAUDIA MARIA FIUZA ALVES

O ESTUDO DA SIMETRIA ATRAVS DA ARTE DE

O ESTUDO DA SIMETRIA ATRAVS DA ARTE DE

Dissertao apresentada pela aluna

Orientador: Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho

O ESTUDO DA SIMETRIA ATRAVS DA ARTE DE

Aprovada em 17 de Maro de 2014

Ao meu pai Paulo Roberto (in

Aos meus amigos e colegas de trabalho

A minha filha Adriana, o meu maior

Ao professor e amigo Marcelo Correa, por ter me indicado o caminho do PROFMAT.

Ao orientador professor Paulo Cezar Pinto Carvalho pelas orientaes, sugestes e

Aos amigos de turma, todos to importantes nesta dura jornada.

Ao meu amigo Carlos Renato que me ajudou muito no trabalho.

Aos meus alunos, por cada palavra ou gesto de carinho.

Agradeo a CAPES pela bolsa de estudo concedida.

O ESTUDO DA SIMETRIA ATRAVS DA ARTE DE

Claudia Maria Fiuza Alves

Orientador: Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho

O objetivo desta dissertao facilitar o processo de ensino e aprendizado de simetria tendo

Palavras-chave: Arte, Matemtica, Escher.

STUDY OF SYMMETRY THROUGH ART MAURITS CORNELIS ESCHER

Claudia Maria Fiuza Alves

Orientador: Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho

Keywords: Art, Math, Escher.

O mundo da matemtica e o mundo da arte esto eternamente relacionados e Maurits

Figura 1: Escher, M. C., Borboletas, 1948, Tinta, Aquarela.

Figura 2: Transformao do quadrado em borboleta

Figura 4: Museu Escher em Haia, Holanda do Sul

Figura 5: Palcio Mourisco da Alhambra

L, vislumbrando os ornamentos decorativos do palcio (figura 6), nos quais eram

Figura 7: Serie de fotografias de mosaicos de Alhambra

A diferena principal e de fundamental importncia para a escolha da analise das obras de

Figura 9: Tesselao em Alhambra

O professor Srgio Alves, do Departamento de Matemtica do Instituto de Matemtica

O significado da palavra Tesselao, segundo a Wikipdia : Tesselar

3.1 Tipos de tesselaes

3.1.1 Tesselaes Regulares

(a) (b) (c)

3.1.2 Tesselaes Semirregulares

(a) (b) (c)

Utilizando o mesmo padro que as tesselaes regulares, a nomenclatura das

3.1.3 Tesselaes Demiregulares

Pentgonos Tringulos Tringulos

A tcnica de colorao da tesselao interfere e muito no modo como a vemos e a

Figura 17: Escher, M. C., Borboletas, 1948, Tinta, aquarela.

4.1.1 Escolhendo as cores

Figura 19: Roda das cores

Figura 20: Palheta de cores

Figura 23: Comparando o efeito do brilho das cores

4.1.2 Escolhendo a tcnica de colorao

Existem diferentes tipos de tcnicas de pintura, a representada pela figura 24 uma

Figura 25: Tcnica regional de colorao

Figura 26: Tcnica cclica de colorao

Figura 27: Tcnica sem contornos de colorao

Em todos os exemplos, foram utilizados os mesmos mosaicos para que se perceba

Pssaro refletido na gua Translao do pssaro Rotao das ptalas da Roscea

A simetria a semelhana exata de uma forma em torno de um eixo de simetria, em

5.1 Tipos de simetria

5.1.1 Simetria por rotao

Figura 31: Rotao de centro O e amplitude 750

Na simetria por translao todos os pontos de uma figura se deslocam na mesma

Figura 32: Translao do smbolo do infinito associada ao vetor