ESPAOS EDUCATIVOS CIENTFICOS: FORMAL, NO

FORMAL E INFORMAL

Saulo Cezar Seiffert Santos1

1
Resumo: O desafio da educao em cincia em ir alm de ensinar conceitos cientficos, mas
preparar para vida maior que a educao escolar, e para isso se faz necessrio a contribuio
da sociedade e de instituies parceiras. Neste sentido, o objetivo deste ensaio fazer uma
apresentao de como a educao cientfica formal, no formal e informal tm avanado na
misso educativo cientfica, no contexto nacional e internacional. Foi realizado leituras de
artigos selecionados da base Mendeley utilizando a palavra-chave non formal education
scientific e encontrou-se artigos da UNESCO, autores internacionais e nacionais que versam
em educao em cincia no formal. O texto foi uma tessitura do pensamento histrico do termo
at o seu emprego atual junto a educao em cincias, e suas tendncias de aproximar as
atividades informais digitais.

Palavras-Chave: Educao Formal. Educao No-Formal. Educao em Cincias.

Introduo

A Educao em Cincia realiza um papel mediador que proporcione a formao em

Cincias para o desenvolvimento da cidadania (CACHAPUZ et al, 2004) mas tambm
para o mundo do trabalho (BRASIL, 2002). Para isto, o mesmo est ligado ao curricular
escolar para formao formal (STOCKLMAYER et al, 2010), e segundo Chassot
(2006) esta d prioridade a formao de cidado cientificamente culto, capazes de
participar ativamente e responsavelmente na sociedade que se querem abertas e
democrticas. Segundo Cachapuz et al (2004) entende o cientificamente culto, na
definio de Hodson (1998) como conceito multidimensional, em trs dimenses:

[1 dimenso][...] aprender cincias - aquisio e desenvolvimento de

conhecimento conceitual; [2 dimenso] aprender sobre Cincia -
compreenso da natureza e mtodos da Cincia, evoluo e histria do seu
desenvolvimento bem como uma atitude de abertura e interesse pelas
relaes complexas entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente; e [3
dimenso] aprender a fazer Cincia - competncias para desenvolver
percursos de pesquisa e resoluo de problemas (HODSON, 1998, p. 191,
traduo nossa).

1
Mestre em Ensino de Cincias. Universidade Federal do Amazonas. E-mail: sauloseiffert@ufam.edu.br
Em conjunto as dimenses de Hodson, a UNESCO (Organizao das Naes Unidas
para a Educao, Cincia e Cultura) no seu documento da conferncia mundial em
educao em cincia e tecnologia complementa para Cincia e Tecnologia:

Getting the balance right between the purposes of enthusing enough students
to go on to scientific and technological careers and of giving all students an
interest in, and enough knowledge of S&T [science and technology] to
appreciate the importance of science and technology in society, is perhaps the
major S&T educational issue facing all countries today. (FENSHAM, 2008,
p. 15 apud STOCKLMAYER et al, 2010, p. 2)
No mesmo documento no deixa passar a questo que cincia e seu currculo deve ser
2
reformulado nas concepes de cincia tradicional, com nfase conceitual, para a
questo da profissionalizao, pois a produo cientfica contempornea dirigida pelo
capital. Segundo Acevedo et al (2005) a predominncia atual da tecnocincia a servio
da indstria, componentes eletrnicos de ponta e com nfase no capital privado. No
parecendo com a cincia estudada nas escolas, e no empoderando para tomar
decises, discutir, e nem perceber sobre o impacto da Cincia & Tecnologia no seu
mundo.
Valente et al (2005) levanta problemas importantes para o debate pblico, tais como:
alimentos transgnicos, matrizes de energias, aquecimento global, entre outros, que
parece que h dificuldades de preparar os alunos para esses temas, pois enquanto alguns
temas so iniciados na escola, aparecem outros. No tendo o devido tempo da
Transposio Didtica (CARVALHO, 2010).
Assim, o desafio no fica s na escola, mas para parcerias multinstitucionais para a
educao, ou parceiras junto organizao internacional, nacional, intranacional para
objetivos educacionais de ir alm da cincia para ela mesma, mas para preparar os
cidados pela transdisciplinaridade na gerao de novos conhecimentos com o contexto
de aplicao as caractersticas de novos quadros para a cincia, em extenso a educao
em cincia.

School science education needs to respond to this changed social context and
to help prepare young people to contribute as citizens in shaping the world in
which they will live. This means constructing science curricula that enable
young people to engage [reflexively] with science-related issues that are
likely to be of interest and concern to them (JENKINS, 1999, p. 707 apud
STOCKLMAYER et al, 2010, p. 4).
Esse currculo no possvel com a escola trabalhando s, mas a colaborao da
sociedade, ou seja, a sociedade integrada a escola. Para isso, a h os conceitos de
Educao Formal, No Formal e Informal, que so utilizados com variaes, como
espaos no formais educativos, museus, centros de cincias, mdias de divulgao
cientfica (documentrios, vdeos, sites, revistas, televiso, rdios, etc.).
O objetivo deste texto fazer uma apresentao dos conceitos formal, no formal e
informal e suas relaes com educao em cincia. Assim, o problema deste ensaio
qual seria a interao entre esses tipos de educao com a educao em cincia?

Contexto internacional e nacional para os tipos de educao e cincias & tecnologia

Segundo La Belle (1982) numa configurao de crise educacional foi apresentado o

3
relatrio por Coombs (COOMBS; ARMED, 1974) da insuficincia da escola para as
necessidades educacionais dos pases, em especial do terceiro mundo, especificamente
nas relaes de formao profissional e para produo de renda e desenvolvimento.
Essa crise, foi verificado iniciativas educacionais fora da escola (out-of-school) com
finalidade ora de complemento escolar, ora de aprendizagem alm da escola.
Segundo La Bella os governos colaboram na organizao dessas atividades de
aprendizagem com finalidade de organizar o esforo educativo. Assim, definiu a partir
de Coombs e Ahmed (1974, p. 74) os tipos de educao:

These include informal, nonformal, and formal education. They define these
terms as follows: informal education is 'the lifelong process by which every
person acquires and accumulates knowledge, skills, attitudes and insights
from daily experiences and exposure to the environment'; nonformal
education is 'any organized, systematic, educational activity carried on
outside the framework of the formal system to provide selected types
oflearning to particutar subgroups in the population, adults as weil as
children'. A major difference between these two processes rests with the
deliberate instructional and programmatic emphases present in nonformal
education but absent in informal education. The third or formal mode of
learning is defined by the authors as the 'institutionalized, chronologically
graded and hierarchically structured educational system, spanning lower
primary school and the upper reaches of the university.
Sendo que as mesmas no so exclusivistas, na verdade, em aes da educao formal,
pode contribuir para a formao no formal, ou para informal. Interdependentes, ou
dependendo da interao, das instituies e do planejamento. Segundo Palhares (2007)
h sobreposies e interaes entre elas, e que podem ser conflituosas em que podem os
modos de educao e as caractersticas em relao ao observador, ou aluno (LA
BELLE, 1982) (Figura 01).
 4

Figura 01: Os modos e as caractersticas educacionais (Palhares, 2007, adaptado de La Bella 1982).

Desta forma, a educao no formal pode conter formas de carter completar a

educao formal, ou de formativo independente. Segundo Bendrath (2014) a Educao
No Formal h de acordo os relatrios da UNESCO (CARRON, G.; CARR-HILL,
1991; HOOPRS, 2006) vrios tipos: Paranormal: modelo alinhado ao ensino formal,
carter complementar; Popular: modelo baseado no treinamento profissional para o
mercado de trabalho; Desenvolvimento pessoal: modelo educacional que desenvolve
questes culturais e de lazer, disseminado no hemisfrio norte; Treinamento
profissional: modelo que desenvolve habilidade profissional que no dependem de
diploma e certificado, e flexvel com o trabalho; e outros como Alfabetizao com
desenvolvimento de competncias, Programa suplementar de educao no formal e
Educao e cuidado na primeira infncia.
A UNESCO foi fiel a coerncia conceitual deste do conceito aprender a ser em 1972
at o relatrio de Delors em 1996 (Educao um tesouro a ser descoberto) com o projeto
de mundializao da educao baseado nos princpios da competitividade, imperativo
financeiro e equidade (BENDRATH, 2014).
Nesta classificao da UNESCO o uso para Educao em Cincias em que possa
relacionado aos museus, centro de cincias e instituies similares pode se aproximar do
modelo de Desenvolvimento Pessoal, pois no necessariamente uma atividade
educacional compensatria, mais de possvel complementaridade ou de enriquecimento
cultural.
Outra forma de analisar essas atividades podem ser atividades na escola e atividade
fora da escola, e neste caso, pode ser considerado atividades fora da escola a educao
no formal e educao informal (CARRON, G.; CARR-HILL, 1991; HAMADACHE,
1991).
Segundo Grandstaff (1978) a compreenso de no formal est sempre em construo,
pois para o mesmo, depende do que considerado formal; e possivelmente ocorre
formalizao de aes educativas, antes no oficiais, tornam-se oficiais, ou a
formalizao do no formal e informal (PALHARES, 2009).
Pode-se sugerir as seguintes diferenciaes entre os tipos de educao segundo Eshach:

5
Tabela 01: Diferenas entre formal, no formal e informal (a partir de ESHACH, 2007).
Formal No Formal Informal
Geralmente na escola Em instituio fora da escola Em qualquer lugar
Pode ser opressivo Normalmente suportado Suportado
Estruturado Estruturado No estruturado
Normalmente disposto Normalmente disposto Espontneo
Motivao tipicamente mais Motivao tipicamente Motivao intrnseca,
extrnseca externa, mas tipicamente mais normalmente
intrnseca
Compulsrio Normalmente voluntrio Voluntrio
Orientado pelo professor Pode ser orientado pelo guia ou Normalmente, se auto conduz
professor
Aprendizado avaliado Normalmente no o Aprendizado no avaliado
aprendizado no avaliado
Sequencial Tipicamente no sequencial No sequencial

Sendo que na educao cientfica realizada fora da escola pode ser em espaos
educativos ocasionais, como museus, zoolgicos, centro de cincias, etc., como forma
de educao no formal, e tambm os locais do dia-a-dia, como a casa, rua, atividades
livres (informal).
Esses locais levam a despertar motivao dos aprendentes. Segundo Csikszentmihaly e
Hemanson (1995) a motivao um fluxo de energia psquica em que quando
direcionada a realizaes fora da atividade, como para cumprir obrigaes, expectativas
sociais, contratos, deveres ou coisas fora de si, dita como extrnseca, e quando
direcionada a razo em fazer a atividade, diz-se que intrnseca, como por exemplo, se
for divertido, ou interessante ao aprendente.
Sendo os autores supramencionados relacionam que para o uso de espaos de educao
no formal, como museus de cincias, deve motivar a partir de chamar ateno por meio
de um gatilho, que pode ser uma curiosidade (contexto que chame ou estimule a
ateno, como sons, cores, cinestesia, coisas da cultura comum, ou interesse especfico),
essa curiosidade leva ao interesse (rea de atrao pessoal, como biologia, arqueologia,
astronomia, etc.); depois do gatilho ocorre o envolvimento pela oportunidade, em
que pode ser sensorial, intelectual ou emocional com rea de interesse, no basta
somente um deles, mas preferencialmente que se envolva com todos; os mesmos, o
envolvimento pode ser garantido com a condio para o fluxo de desenvolver
habilidade por meio de desafios, atividade com interao que o aprendiz tenha com a
atividade no espao no formal, para no ser passivo, e ter uma experincia mecnica,
mas uma experincia significativa; e por fim crescimento da complexidade na
conscincia, em que se o envolvimento foi gratificante, os visitante desejam manter o 6
fluxo, ento deve haver desafios mais complexos, para envolvimento e dinmica mais
crescentes em complexidade sensorial, intelectual e emocional. Neste sentido, pela
teoria da motivao, a visita ao espao no formal educativo deve convergir a uma
experincia significativa (CSIKSZENTMIHALY; HEMANSON, 1995).
Dependendo de qual a perspectiva da interao da visita no espao no formal
educativo, do visitante, ou do receptor, a atividade pode ser informal ou no formal. Por
exemplo, num museu, Marandino (2001) considera espao no formal educativo na
visita de alunos acompanhado de professor, e acompanhado por guia, em que h
atividade dirigida, mesmo que com mais liberdade. Contudo, Eshach (2007) considera
informal a visita espordica, e no planejada, como visita com a famlia, num museu. O
primeiro h intenso e estrutura conceitual, e no segundo, no h necessariamente, logo
no ltimo, ocorrem na ausncia de atividade estruturada, o uso de espao no formal
educativo para educao informal. Para Eshach o carter informal se distingue dos
outros dois por no haver nenhuma figura de autoridade ou mediador.
Segundo Chagas (1993) h dois tipos de espaos no formais cientficos: museus de
histria natural e os centros de cincia e tecnologia. No qual o primeiro d origem, ou
compem em parte de espaos menores, como jardins zoolgicos, botnicos, aqurios,
entre outros. E os centros de cincias e tecnologias podem ser os planetrios, centros
especializados em tecnologia, computao, aviao, comunicao entre outros.
Como exemplo, Valente et al (2005, p. 187-189) cita alguns presentes no Brasil:
Museus: O Museu Nacional do Rio de Janeiro, criado em 1818 e organizado durante
um sculo, foi a primeira instituio brasileira dedicada primordialmente histria
natural. O Museu Paraense Emlio Goeldi, em Belm, no Par, criado em 1866, e o
Museu Paulista, conhecido anteriormente como Museu do Ipiranga, criado em So
Paulo, em 1894; Centros de Cincias: em 1965, inicia-se a srie dos CECIs: Centro de
Ensino de Cincias do Nordeste (CECINE), Centro de Cincias da Bahia (CECIBA),
Centro de Cincias de Minas Gerais (CECIMIG), Centro de Cincias da Guanabara
(CECIGUA), Centro de Cincias de So Paulo (CECISP) e Centro de Cincias do Rio
Grande do Sul (CECIRS); Museus de Cincias e Tecnologia: No Rio de Janeiro so
criados o Espao Cincia Viva (independente) e o Museu de Astronomia e Cincias
Afins (MAST); em So Paulo, o Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) da
Universidade de So Paulo (USP/ So Carlos), a Estao Cincia (USP) e o Museu
Dinmico de Cincias de Campinas da Universidade de Campinas (Unicamp) e
Prefeitura de Campinas; e na Bahia, o Museu de Cincia e Tecnologia da Universidade 7
do Estado da Bahia (UNEB). Muitos se originaram dos Centros de Cincias.
Em relao ao tipo de programa educativo que a educao no formal cientfica pode
oferecer, por Valente et al (2005), apresenta Montpetit (1998) que orienta esses
programas nos enfoques ontolgico (real, ou elementos naturais), histrico (narrativa
social) e epistemolgico (narrativa do discurso cientfico). Pode-se entender esse
enforque por Frana et al (s.d, p. 3):

O enfoque ontolgico corresponde a museologia dos espcimes biolgicos,

cujo trabalho est voltado para conhecimento na realidade natural. Trata-se
de museus centrados muitas vezes em colees vivas. Este tipo de instituio
tem tradicionalmente dois tipos de uso: mostrar ao visitante extratos do
mundo animal ou vegetal. E o segundo est relacionado com o trabalho dos
investigadores e de seus profissionais, oferecendo oportunidade de elaborar e
verificar, pela pesquisa, as teorias sobre a ordem da natureza e sua evoluo.
So exemplares desse enfoque, os parques zoolgicos e jardins botnicos. J
o enfoque histrico, diz respeito museologia de artefatos, enquadrando-se
nesta categoria museus que desenvolvem seu trabalho por meio de aparatos
relevantes da histria da cincia e da tecnologia. A este grupo pertencem os
museus que abordam histria nacional, etnografia, antropologia, histria da
cincia e da tcnica, os quais retratam um contexto histrico e social. Assim,
representam instituies que explicam a trajetria da sociedade tradicional e
industrial, tendo as mquinas que colecionam como riqueza e principal
recurso. O aspecto educativo pode ser verificado, na importncia atribuda
narrativa, atravs da apresentao comentada de objetos e da demonstrao
do funcionamento de determinadas peas. Tambm se observa a preocupao
com o aspecto visual do conjunto da exposio para criar um ambiente
agradvel visitao. No enfoque epistemolgico, se situa a museologia da
experincia, que se concretiza nos museus de cincia centrados na
experincia cientfica e originados de espaos destinados pesquisa, como
salas de anatomia, laboratrios de departamentos universitrios, institutos e
outros. Os museus de cincias que apresentam esse enfoque proporcionam ao
visitante experimentao aliada ao divertimento e ao estmulo da
curiosidade. Tem como objeto central a construo da cincia, procurando
comunicar ao pblico o processo de construo do conhecimento cientfico,
por meio da aproximao com o trabalho dos pesquisadores e dos seus
mtodos. Nesses tipos de museus, os visitantes tm a oportunidade de
protagonizar aes de descobertas, convertem-se em sujeitos ativos, por
meio da manipulao e ou da observao de aparatos e modelos (grifo
nosso).
Mesmo com esses enfoques, crescimento e abertura de novos espaos, no supre a
necessidade, pois cada um desses museus, centros e instituies no alcanam a todos, e
ento deve a terceira forma de educao cientfica: educao ou aprendizagem informal.
Segundo Crane et al (1994, p. 3 apud STOCKLMAYER et al, 2010, p. 8)

Aprendizagem informal das cincias refere-se as atividades que ocorrem fora

do ambiente escolar, no so desenvolvidos principalmente para uso escolar,
no so desenvolvidos para ser parte de um currculo escolar em curso, e so
caracterizados como voluntria em oposio participao obrigatria como
parte de uma experincia escolar creditado (traduo nossa).
Stocklmayer et al (2010) cita Dierking et al (2003) considerando a aprendizagem 8
raramente, ou nunca ocorre, ou se desenvolve a partir de uma nica experincia. Em vez
disso, a aprendizagem em geral, e da aprendizagem da cincia em particular,
cumulativa, surgindo ao longo do tempo atravs de experincias humanas inumerveis,
incluindo, mas no limitados a experincias em museus e escolas; enquanto assiste
televiso, ler jornais e livros, conversando com amigos e familiares; e cada vez mais
frequentemente, atravs de interaes com a Internet. As experincias crianas e adultos
tm nessas diversas situaes interagir dinamicamente para influenciar as formas como
os indivduos constroem o conhecimento cientfico, atitudes, comportamentos e
compreenso. Nesta faceta, a aprendizagem um, dinmico, sem fim, orgnica e
fenmeno global de construo de significado pessoal. Essa ampla viso da
aprendizagem reconhece que muito do que as pessoas vm para saber sobre o mundo,
incluindo o mundo do contedo da cincia e processo, deriva de experincias do mundo
real dentro de uma diversidade de contextos fsicos e sociais adequadas, motivado por
um desejo intrnseco de aprender.
Desta forma Stocklmayer, Rennie & Gilbert (2010) utilizam a classificao de Rennie
(2007) de formas de educao informal cientficas: a) visitas aos museus e instituies
similares de educao no escolar; b) organizaes comunitrias de programas ps-
escolares ou formao; c) meios de comunicao por mdias e canais diversos de
informaes. Os itens (a) e (b) so semelhantes a educao no formal, a diferena est
na questo da intencionalidade do aprendente, e se existe ao do professor e
certificao.
Talvez por isso seja influncia do Conselho Nacional de Pesquisa Americana (EUA)
publicou em 2009 um relatrio que faz reviso sobre aprendizagem de Cincias em:
ambientes no escolares, ou informais, separados em trs situaes diferentes (ou
venues): as experincias do dia a dia; os espaos planejados para a educao informal; e
os programas para o aprendizado de cincias (NATIONAL RESEARCH COUNCIL,
2009, p.2 apud PASSOS et al, 2012, p. 133). No se encontra mais o termo no formal
(non formal), isso pode considerar por alguns pesquisares aprendizagem fora da escola
tudo como informal, ou no fazer diferena entre informal e no formal.
Como neste texto se fez diferena entre informal e no formal, ento toma-se o item (c)
como meio de aprendizagem no formal cientfica (no deixando outras formas), nos
quais so livros populares de cincias, contribuies do rdio e televiso (canais abertos
ou fechados), uso da internet e dos vdeos games (STOCKLMAYER et al, 2010). 9
Um dado importante a mudana em to pouco tempo das opes de mdias para
consumo de informao com acesso a contedo cientfico. Na tabela 02, no artigo de
Stocklmayer et al (2010) h uma tabela da pesquisa de Falk (2009) sobre preferencias
de mdias nos Estados Unidos da Amrica:

Tabela 02: Fonte de informao cientfica geral para adultos Falk (2009) apud Stocklmayer et al (2010).
Fonte de informao 2000 2009
(% respostas) (% respostas)
Internet 10 87
Televiso 74 67
Livros e revistas (no-escolar 76 63
relacionada)
Famlia e amigos 55 45
Museus de cincia, jardins 65 41
zoolgicos, aqurios
'No trabalho' 57 37
Os cursos da escola 68 34
Fitas de rdio e educacionais 31 25
Club de Hobby ou grupo Sem resposta 12

O que chama ateno o acesso a informao por meio da internet em 2009 de 10%
para 87%, e a diminuio dos outros meios de comunicao. Isso indica que a internet
por meio de sites de informao, vdeos e outras formas est sendo atrativo e tornando o
principal meio de informao cientfica no formal nos Estados Unidos da Amrica, e
parece que a mesma tendncia est ocorrendo no Brasil.
Ocorrem tambm publicao de livros, colunas em jornais, e vrios meios de
comunicao. Sendo que de difcil mensurao da aprendizagem (por isso a escassez
de pesquisa nesta rea), mas possvel verificar o acesso pelo aumento das publicaes
nos formatos impresso e digitais. Isso faz com que mais pessoas tenham informaes
que antes somente em universidades e centro de pesquisa eram possveis. Isso faz
mudana pela interao que as Tecnologias Digitais de Comunicao e Informao
(TDIC) fazem com a populao.

Consideraes finais
A partir de Coombs at as TDIC ocorrem uma revoluo que nunca houve antes de
acesso a informao e educao cientfica, ao conhecimento das reaes de motivaes,
enfoque de apresentao de informao, e at a possibilidade de desenvolvimento do
envolvimento de pessoas comum para cidados engajados pelas suas sociedades em
assuntos tidos que somente especialistas e polticos poderiam opinar. 10

Contudo tudo isso no significa: a) existam aes de articulao entre os trabalhos

formal, no formal e informal; b) tradio de anlise da qualidade das informaes
cientficas prestadas na sua divulgao em relao a tratamento da linguagem e das
ideologias subentendidas e sustentadas; c) que as formas de educao tm contribudo
para uma experincia significativa e engajada, pois pode ser ainda muito presente as
experincias mecnicas; d) a presena de fruns e/ou locais de interao para
comunicao, dilogo e produo de conhecimento em educao em cincias de
qualidade e acessvel para produtores de contedos formais, no formais e informais.

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