TCNICAS E

INSTRUMENTOS
Elaboracin de
instrumentos de
evaluacin
El docente debe
aprender a valorar
la verdadera
Trabajo
Trabajorealizado
realizadopor
por: :
vocacin del
maestro EDICIONES
juhiva EDICIONESMABE
MABE
Pedidos: Pasaje Las Delicias N 197- Cel: 01-985-532767
Pedidos: Pasaje Las Delicias N 197- Cel: 01-985-532767
 TCNICAS
TCNICAS EE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
TECNICAS INSTRUMENTO

Es el procedimiento o la forma como se Es la herramienta o el medio concreto

llevar a cabo la evaluacin. para recabar informacin o datos sobre
la calidad de los aprendizajes de los
nios y las nias.

CONTINUO SISTEMTICO
De modo que el docente tenga mayores elementos para emitir
un juicio de valor objetivo. EN
No se trata de determinar, mediante slo una o dos ocasiones DISTINTAS SITUACIONES
en las que se observ y comprob cmo se desarrollan las DE APRENDIZAJE
capacidades, si el alumno logr o no los aprendizajes; sino
de contar con mayores indicios o evidencias, a travs de
variadas situaciones de aprendizaje, para evaluar y calificar
finalmente el nivel de logro alcanzado por el nio y la nia.
 TECNICA DE LA OBSERVACION
SISTEMATICA
consiste
no slo en tambin en

OBSERVAR PREGUNTAR
MIRAR ANALIZAR
ESCUCHAR Educando PROBAR
RECONOCER
APRECIAR

SITUACIONES Y
ACTIVIDADES DE DESEMPEO
APRENDIZAJE
A partir de la forma cmo:
HABLAN
DISCUTEN
PARTICIPAN EN CLASE
REALIZAN
SURGEN
EXPERIMENTOS SITUACIONES O
HACEN DEPORTE ACCIONES
CANTAN que son
INTERACTAN

DI
IN
O
R

C
S
E

A
CON de
ACTITUD
ALERTA.
ABIERTA Y SIN CARENCIAS
PREJUICIOS

APROVECH Que el NECESIDADES

docent
A
PARA MEJORAR
e DIFICULTADES
LA PRCTICA
PEDAGGICA POTENCIALIDADES
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
LISTA DE COTEJO
Permite verificar la presencia o ausencia de un
hecho, caracterstica o secuencia de acciones,
conductas y actitudes.
Se emplea cuando se necesita informacin
precisa sobre el desempeo de los alumnos en
determinadas capacidades.
Se construyen sobre la base de acciones de
proceso que se desean evaluar a travs de
indicadores. Es de suma utilidad para aquellas
reas que incluyen actividades motoras,
prcticas o bsicamente procedimentales.
Es de suma utilidad para aquellas reas que
incluyen actividades motoras, prcticas o
bsicamente procedimentales.
REGISTRO DE APRENDIZAJES
PREVIOS
Este instrumento se utiliza sobre todo en la
evaluacin diagnstica, al inicio de toda Unidad
Didctica, con el propsito de verificar si los
educandos manejan aprendizajes bsicos que les
permitan seguir desarrollando capacidades.
Aunque la informacin acerca de los conocimientos,
capacidades y actitudes previas no se adquiere a
travs de la aplicacin e una sola prueba, debe
registrarse y acumularse para enriquecer el
conocimiento personal que se tiene de cada nio.
Si bien no existen tcnicas e instrumentos especficos
y nicos, el docente puede utilizar cualquiera de los
instrumentos anteriores, aunque deber considerar
otros indicadores que evidencien lo que l espera que
sepan manejar los educandos como condicin para
enfrentarse con xito a los nuevos aprendizajes.
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
REGISTRO ANECDTICO
Este instrumento se utiliza para anotar hechos
significativos protagonizados por los nios y
nias.
Permite registrar datos y detalles que
estimamos importantes en el momento en que
se producen, ya sea porque revelan algo nuevo
o confirman una hiptesis.
La informacin que se consigne debe ser
reflejo fiel de la conducta o hecho observado y
del contexto en que e produce para una
interpretacin objetiva, de modo, que en su
debido tiempo la intervencin docente sea la
ms adecuada.
PORTAFOLIO
Es la coleccin de trabajos que ha realizado un
educando en un periodo de su vida acadmica
(un trimestre, un semestre, un ao, un ciclo,
etc.).
Podra compararse con los portafolios de los
artistas, fotgrafos y otros profesionales, en
los cuales stos demuestran sus logros,
destrezas y talentos, as como sus intereses y
su personalidad.
El educando, con ayuda del docente, recopila
los trabajos que evidencian sus necesidades,
potenciales y logros.
Los trabajos se archivan en portafolios o
carpetas, o en cajas, dependiendo de la
cantidad de su contenido y del periodo de
tiempo que se desee incluir esta tcnica.
 CONSIDERACIONES PARA DISEAR UN
PORTAFOLIO

acordado?
Qu tareas son los
suficientemente importantes
y necesarias como para que
los estudiantes las lleven a
cabo? Qu se quiere que
aprendan?
Son estas tareas una muestra
vlida de sus capacidades? Son
representativas de todos los
procesos y productos del rea?
Cmo voy a evaluar su progreso?
Estoy exigiendo lo previsto o mnimo
que deben lograr los educandos?
Qu criterios debo tener en cuenta
para su ejecucin?

Son adecuadas mis expectativas? Cules son
los criterios que me sirven de modelo? Qu
procedimiento estoy tomando en cuenta para
asegurar la equidad necesaria al evaluar y
calificar?
Estos indicadores son autnticos y permiten
realizar la evaluacin? Ofrezco la
oportunidad necesaria para revisar, reajustar,
preguntar y lograr las exigencias que hemos
acordado?

Los procesos de lectura y El desarrollo de la creatividad.

escritura. Comunicar a los padres y las madres el
Los productos obtenidos. progreso de sus hijos.
CON EL Los logros alcanzados. La autoevaluacin, pues el educando
PORTAFOLIO SE El esfuerzo realizado. monitorea su propio progreso.
EVALUAN Tomar decisiones sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje.
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
ESCALA DE ESTIMACION
Este instrumento permite verificar la presencia o
ausencia de un hecho, caracterstica o accin,
adems, su grado de intensidad.
Es muy til para evaluar con precisin y de modo
especfico acciones complejas, asimismo, los
datos obtenidos permiten observar el avance de
los nios y las nias.
FICHAS DE AUTOEVALUACION
METACOGNITIVA
Este instrumento le permite al educando
reflexionar sobre sus propios procesos de
aprendizaje, es decir, tomar conciencia sobre la
forma que est aprendiendo, la intencin o el
propsito de sus aprendizajes, cmo super las
dificultades, el tipo de estrategias que utiliz,
entre otros aspectos que le ayudarn a conocer
sus posibilidades y dificultades para aprender con
mayor eficacia y de manera independiente.

Se construyen a partir de indicadores cualitativos

que expresan la calidad de los aprendizajes,
actitudes y conductas.

Mediante este instrumento, el docente deber observar como mnimo 6 situaciones

distintas de aprendizaje. As, si el educando de 6 observaciones evidencia 5 conductas
(Por ejemplo: Nombra tipos de textos...) ser SIEMPRE; si evidencia 4, ser CASI
SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1, ser POCAS VECES; sino hay ninguna evidencia,
ser NUNCA.
 TECNICA DE LA COMPROBACIN
permite

COMPROBAR VERIFICAR CONTRASTAR

NIVEL DE LOGRO
de los

APRENDIZAJES
APRENDIZAJES PREVISTOS
PREVISTOS

Esta tcnica, se utiliza, tambin para confirmar capacidades y conocimientos especficos que han
debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido.
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
PRUEBAS ORALES, ESCRITAS Y GRFICAS

Se estructuran fundamentalmente con preguntas o

interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser
respondido por escrito u oralmente segn el caso.

Constituyen adecuadas Con la aplicacin de Puede utilizarse al Adems es posible

estrategias para estos instrumentos principio de cada ao, aplicarlas al final de un
averiguar lo que saben y tambin se puede grado o al inicio de proceso para contrastar
saben hacer y aplicar los recuperar los saberes cada Unidad Didctica, la informacin que se
alumnos. previos de los nios. sesin o actividad de recoge con ellas y con
aprendizaje. la obtenida a travs de
otros instrumentos.
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
PRUEBAS OBJETIVAS
Son instrumentos que pretenden incorporar las ventajas de los temes
estructurados para guiar y facilitar su aplicacin (preguntas, reactivos
cerrados o casi cerrados o temes de seleccin mltiple, por ejemplo).

Si bien se utilizan para Para ello es necesario La construccin o el Para darle un carcter
evaluar y valorar sobre tener en claro no slo lo diseo de estas formativo o la informa-
todo productos, pueden que se quiere es evaluar, pruebas deben estar en cin que se recabe
adecuarse de tal manera sino tambin, la forma relacin con los mediante estas pruebas
que se puedan verificar cmo se construirn los indicadores de logro es necesario que los
procesos. temes que recogern previamente docentes pongan en
informacin relevante
establecidos con el prctica la socializacin
acerca del progreso
propsito de contextua- para que los alumnos
individual de los alumnos
y la clase de dificultades lizar, describir y valorar conozcan tanto sus
y necesidades que tienen, los aprendizajes alcan- aciertos como sus
y que no les permiten zados. errores con el fin de
desarrollar con eficacia la mejorar sus aprendiza-
tarea o el problema jes.
planteado.
 PRUEBAS OBJETIVAS SEGN EL TIPO DE TEM
TEMES DE ELECCIN
MULTIPLE
Consisten en un enunciado, que
puede ser una pregunta o una
oracin incompleta, y un
conjunto de alternativas (por lo
comn cuatro) de las cuales una
es la respuesta correcta y las
otras los distractores.
En este tipo de tem el
educando debe seleccionar una
de cuatro opciones, la cual
presenta la respuesta correcta,
mientras que las otras tres
presentan datos extrados del
texto o son extratextuales, pero
que no responden la pregunta.
Estos ltimos como distractores
deben responder a errores o
dificultades tpicas de los
educandos de modo que le
permitan al docente detectar el
tipo de dificultad o carencia que
presenta el nio o la nia.
TEMES DE TEMES DE TEMES DE
RESPUESTA CORTA CORRESPONDENCIA JERARQUIZACIN U
ORDENAMIENTO
Se requiere que el nio d una Estn formados por dos listas
paralelas (columnas). Los Presentan datos, contenidos,
respuesta breve una o dos
educandos debern asociar o frases, palabras, imgenes o
frases ante la pregunta o
relacionar los datos, dibujos en desorden o sin
peticin planteada.
contenidos, frases, palabras, secuencia. En este caso, los
imgenes o dibujos de una nios deben ordenarlos de
Es importante que el docente columna con los de la otra acuerdo con una secuencia
haya previsto un conjunto de guarden correspondencia. lgica, temporal o de otra
respuestas posibles o ndole sugerida.
esperadas que parafraseen la
respuesta correcta.
Este tipo de tem es una
herramienta valiosa de
verificacin de los aprendizajes
si se construye segn las
capacidades debidamente
definidas o lo que deben haber
logrado los educandos en un
determinado momento.
En este sentido se recabar informacin que de cuenta del real
desempeo de los educandos. Para delimitar las respuestas y
restarle subjetividad, los educandos deberan conocer los
indicadores o lo que se espera de ellos.
 TEMES DE ELECCIN MULTIPLE
ENUNCIADO
Se redacta en forma interrogativa o
consecutiva (incompleto), y siempre de
manera positiva.
No deber llevar ningn indicio o cualquier
sea explcita de respuesta o sinnimos de
las palabras utilizada en la clave o
respuesta.
No deber contener ningn tipo de
ambigedad.
Deber ser claro; no debe representar un
problema de comprensin para el nio.
Deber ser puntual; sin regodeos.
Deber ajustarse semntica y alumno o la alumna.
gramaticalmente a todas las alternativas.
No deber ser extenso.
Deber ser coherente con el indicador o la
habilidad que se quiere evaluar.
ALTERNATIVAS CLAVE O RESPUESTA
Contienen cuatro alternativas, distribuidas en A, B, C, Deber satisfacer cabalmente la pregunta o
y D respectivamente. Aunque para el primer grado enunciado.
se suele utilizar slo tres alternativas.
Debern, en lo posible tener la misma estructura Deber ser congruente con el indicador.
gramatical, el mismo nmero de palabras, la misma Deber reflejar un logro o una actuacin
longitud o dimensin y complejidad. correcta, adecuada del nio y la nia.
Debern ser respuestas alternativas a la misma No deber contener demasiada informacin
pregunta, adems de ser congruentes con el que facilite su eleccin ni ser tan breve que
enunciado o tronco.
Debern guardar relacin semntica con la clave o termine siendo un problema de vocabulario.
respuesta vlida. Deber ser el resultado del proceso de
En algunos casos no deben ser opuestas, en su anlisis o comprensin del nio y la nia.
totalidad, a la respuesta, pues seran excluidas sin Deber ser verdadera y sin lugar a
mayor anlisis. objeciones.
Debern, en lo posible, reflejar el nivel de logro del
Deber reflejar el dominio slo de una
Podrn ser excluyentes entre s, habilidad, destreza o conocimiento.
Debern reflejar el tipo de dificultades o necesidades
que presentan los educandos.
Deben responder a posibles errores frecuentes o
comunes de los nios.
No utilizar : todas las anteriores, ninguna de las
anteriores o no lo s
Parafrasear las alternativas de manera positiva, no
usar No.
Evitar alternativas, fuera del contexto, absurdas o
ridculas.
 INSTRUMENTOS A UTILIZAR
PRUEBAS DE DESARROLLO
los temes de desarrollo se plantean en forma de preguntas, ante las
cuales el educando debe formular una respuesta amplia.

Estas preguntas proporcionan
una base para evaluar la
capacidad de organizacin e
integracin de los conocimientos,
as como la capacidad crtica.
PRODUCCIO
N DE TEXTOS
ejemplo
Las respuestas reflejan tambin
las actitudes, la creatividad, y la
fluidez verbal de los educandos.
A travs de esta prueba se
tiene la oportunidad de
conocer cmo se utiliza real
y efectivamente la lengua.
Estos factores pueden ser A diferencia de las pruebas
relevantes en el momento de la objetivas, las de desarrollo no
valoracin o para la toma de son estructuradas, puesto que
decisiones. demandan del alumno
respuestas amplias, expresarse
con sus propias palabras, etc.
Mediante este instrumento, que combina la tcnica de la observacin y la verificacin, se
evidencia, entre otros factores, si los educandos:
Tienen un propsito, un destinatario.
Producen textos siguiendo una estructura.
Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas.
Utilizan adecuadamente los signos de puntuacin.
Manejan letra legible.

Consiste en la presentacin de situaciones
problemticas a los educandos, mediante las
cuales se podrn evaluar los conocimientos y
RESOLUCION capacidades que estos tienen. Los problemas que
DE se les presenten pueden ser para evaluar el
manejo de conocimientos o para verificar
PROBLEMAS capacidades que se evidencien en la actuacin o
el desempeo.
Cabe destacar que cada tem evala una parte del
procedimiento de la resolucin total del problema. En principio,
se recomienda que los nios expresen verbalmente lo que
estn haciendo para resolver el problema antes que el
producto. Este procedimiento habita a los educandos a la
reflexin, organizacin de los pasos o procedimientos que
implican la resolucin de los problemas, por lo tanto a su
comprensin y apropiacin para aplicar las estrategias en
diferentes situaciones, aun en las de la vida diaria.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
AREA

N DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO ITEMES

Comprensin de textos: Reconoce diferentes - Seala el tipo de texto.

Lee y comprende diversos tipos de texto a partir de - Relaciona la silueta con el Observacin Registro anecdtico
tipos de textos verbales y no su silueta texto.
verbales valorndolos como - Elige el formato adecuado. Pruebas objetivas 5
fuente de - Ubica las partes del texto. Comprobacin
COMUNICACIN INTEGRAL

Construye el significado - Hace anticipaciones y

de los textos que lee. predicciones sobre el
contenido del texto a
partir del ttulo, dibujos, Portafolio
u otros indicios. Observacin Pruebas objetivas
- Ubica hechos, lugares, Comprobacin
personajes. 10
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.
 PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
MODELO 1 - COMUNICACION
1. SELECCIN DE LAS CAPACIDADES A EVALUAR
Estas capacidades son las que han sido programadas dentro de la Unidad Didctica y desarrolladas en las sesiones

de enseanza aprendizaje.

2. ELABORACIN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores son conductas observables que evidencian el desarrollo de las capacidades y conocimientos.
Pueden formularse uno o ms indicadores para cada capacidad y conocimiento
.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO
Reconoce diferentes tipos de Tipos de texto. Funcin. Menciona las partes del texto.
textos por su funcin, Estructura. Relaciona la silueta con el texto.
estructura e intencin, a Seala el tipo de texto.
travs de la exploracin del
mismo, para determinar si
lee o no el texto.
Formula hiptesis sobre el Hiptesis sobre el contenido del Seala las pistas que le permiten predecir el
contenido del texto antes y Texto. contenido del texto.
durante la lectura, Lectura. Se formula preguntas durante la lectura del texto.
vinculndolas con sus Experiencias y conocimientos. Verifica sus hiptesis o predicciones.
experiencias y
conocimientos, y las
verifica durante la lectura.
Relaciona las ideas principales Ideas principales de textos Subraya la idea principal en un prrafo del texto.
de textos verbales, de seis verbales. Establece la secuencia de acciones ocurridas en
a siete prrafos con Oraciones simples. el texto.
oraciones simples, Parafraseo. Escribe el tema del texto.
parafrasendolas y Resumen del texto. Sintetiza las ideas ms importantes del texto: hace
elaborando un resumen del un resumen.
texto.

3. DETERMINACIN DE TEMES POR INDICADOR

INDICADORES DE LOGRO N DE TEM N DE TEMES

Menciona las partes del texto. 1 1
Relaciona la silueta con el texto. 2 1
Seala el tipo de texto. 3 1
Seala las pistas que le permiten predecir el contenido del texto. 4 1
Se formula preguntas durante la lectura del texto. 4 1
Verifica sus hiptesis o predicciones. 6 1
Subraya la idea principal en un prrafo del texto. 7 1
Establece la secuencia de acciones ocurridas en el texto. 8 1
Escribe el tema del texto. 9 1
Sintetiza las ideas ms importantes del texto: hace un resumen. 10 y 11 2
La prueba tendr 11 temes o preguntas.

4. ELABORACIN DE LOS TEMES

Se construyen en funcin de los indicadores de logro de las capacidades.

CAPACIDAD: Reconoce diferentes tipos de textos por su funcin, estructura e intencin, a travs de la exploracin del mismo,
para determinar si lee o no el texto.
Indicador 1: Seala el tipo de texto.
tem 1:
I. El texto es:
a) una adivinanza b) una leyenda c) un poema d) un cuento
 Indicador 2: Relaciona la silueta con el texto.
tem 2:
II. Relaciona la silueta de los textos con el nombre que le corresponde.

Cuento Carta Poema Receta

Indicador 3: Menciona las partes del texto.
tem 3:

III. Menciona las partes del texto:

_________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

CAPACIDAD: Formula hiptesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura, vinculndolas con sus
experiencias y conocimientos, y las verifica durante la lectura.
Indicador 4: Seala las pistas que le permiten predecir el contenido del texto.
tem 4:

IV. Marca con una X todas las pistas que te ayudaron a anticipar el contenido del texto antes de leerlo:
( ) El ttulo ( ) La silueta del texto ( ) Las imgenes ( ) Las palabras resaltadas

Indicador 5: Se formula preguntas durante la lectura del texto.

tem 5:

V. Formula una pregunta sobre lo que continuar en la leyenda, luego de leer el siguiente prrafo:
Cuentan en el norte que hace mucho, muchos aos, un pueblo entero, cansado de tanta pobreza decidi buscar un nuevo
lugar donde vivir, aventurndose al mar en una balsa en busca de nuevos horizontes.
___________________________________________________________?

Indicador 6: Verifica sus hiptesis o predicciones.

tem 6:

VI. Cuando se dice: aventurndose al mar en una balsa en busca de nuevos horizontes, se deduce que:
A) buscaban un nuevo lugar para vivir.
B) No tenan miedo de lo que pudieran encontrar.
C) Les gustaba mucho las aventuras.

CAPACIDAD: Relaciona las ideas principales de textos verbales, de seis a siete prrafos con oraciones simples,
parafrasendolas y elaborando un resumen del texto.
Indicador 7: Subraya la idea principal en un prrafo del texto.
tem 7:

VII. Lee el siguiente prrafo y luego encierra la oracin correcta:

as que si alguna vez escuchas el dulce sonido de un caracol marino y ves pasar un gran pjaro por el cielopuede que sea
Naylamp.

A. Slo Naylamp, sabe tocar el caracol marino.

B. Si vez un pjaro volar en el cielo, puede que sea Naylamp.
C. Naylamp estar siempre en el recuerdo de los pobladores.

Indicador 8: Establece la secuencia de hechos ocurrida en el texto.

tem 8:

VIII.En el siguiente prrafo de la leyenda Naylamp, subraya la idea principal:

una noche mientras navegaban, vieron a lo lejos un pedazo de tierra. Pronto se dieron cuenta que era frtil, y que all
podran construir sus casa y criar sus animales. As formaron una ciudad que llamaronLambayeque.

Indicador 9: Escribe el tema del texto.

tem 9:
 IX. Coloca el nmero de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos en la leyenda:
( ) Un da Naylamp desapareci.
( ) Un pueblo decidi buscar otro lugar donde vivir.
( ) Una noche vieron un pedazo de tierra frtil.
( ) Sin divisar nada, dispuestos a rendirse decidieron regresar.
( ) Formaron una ciudad llamada Lambayeque.

Indicador 10: Sintetiza las ideas ms importantes del texto: hace un resumen.
tem 10:

X. De qu trata la leyenda Naylamp?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

tem 11:

XI. Elabora un resumen de la leyenda uniendo tus oraciones. Puedes ayudarte de la siguiente lista de conectores.

Luego, a continuacin, ms tarde, ms adelante, una noche, con el tiempo, un da finalmente

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. ENSAMBLAJE Y REVISIN DE LA PRUEBA

Consiste en armar la prueba con los temes elaborados, dndole una estructura adecuada. Se considera:
Nivel de dificultad de los temes.
Tiempo estimado para su desarrollo.
Materiales que se necesitarn.
Independencia de los temes.
Correspondencia de los temes con los indicadores.
Correspondencia de los grficos con los enunciados.
Ortografa y redaccin.
Tamao de letra adecuada al grado.
El profesor o la profesora utilizar cdigos para los temes bien resueltos, medianamente contestados, con errores o sin contestar, lo

cual no significa sealas el nivel de logro alcanzado, sin hacer la revisin en funcin de la capacidad que se espera deben

desarrollar los guios y nias, por ejemplo:

Bien contestado ( ), parcialmente bien contestado ( ), sin contestar o con errores ( - ).

 PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
MODELO 1 - MATEMTICA
Para evaluar de manera reflexiva, se debe responder a las siguientes interrogantes: A quin se evaluar? Quin o quienes lo
harn?, Qu se evaluar?, Cmo y cuando se evaluar?, Para qu se evaluar? Sobre cada aspecto es preciso tomar una
decisin. Si no lo hacemos, lo probable es que, guiados por la inercia, adoptaremos modelos no deseables.
Considerando una evaluacin de proceso, en nuestro ejemplo, evaluaremos dos capacidades, tales como:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO

1. Calcula reas de tringulos y reas de tringulos. 1.1. Halla equivalencias entre m2, dm2, cm2.
cuadrilteros. Deduce frmulas y las reas de cuadrilteros. 1.2. Halla el rea de diferentes clases de
aplica. Frmulas. tringulos.
1.3. Halla el rea del tringulo y de
cuadrilteros: cuadrado, rectngulo,
romboide, rombo y trapecio.
2. Calcula volumen de prismas y Volumen de prismas. 2.1. Establece la equivalencia entre el dm3
pirmides. Usa el decmetro cbico y Volumen de pirmides. y el cm3.
el centmetro cbico. Centmetro cbico. 2.2. Halla el volumen de prismas rectos.
2.3. Halla el volumen de pirmides.

ORGANIZACIN DE LOS TEMES DE LA PRUEBA

Para organizar o estructurar una prueba, es conveniente elaborar una tabla de distribucin de los
temes en la prueba por cada capacidad e indicador. As tenemos por ejemplo:
N N TEM EN LA
INDICADORES
TEMES PRUEBA
1.1. Halla equivalencias entre m2, dm2, cm2. 3 1a, 1b, 1c
2a, 2b, 2c, 2d, 2e,
1.2. Halla el rea de diferentes clases de tringulos. 7
3a, 3b.
4a, 4b,
1.3. Halla el rea de cuadrilteros: cuadrado, rectngulo, romboide, rombo y trapecio. 5
5a, 5b, 5c.
2.1. Establece la equivalencia entre decmetros cbicos y centmetros cbicos. 2 6a, 6b.

2.2. Halla el volumen de prismas rectos. 1 7

2.3. Halla el volumen de pirmides. 1 8

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas que se usan para la evaluacin, estn en funcin a las capacidades que se desea recoger, as como a la finalidad
de la evaluacin.
Los instrumentos deben tener relacin con las tcnicas seleccionadas as, podemos utilizar los siguientes instrumentos:
Registro
anecdtico. Cuestionarios.
Lista de cotejo. Trabajos de alumnos.
Pruebas escritas y orales. Pruebas objetivas.
Trabajos escritos. Pruebas de desarrollo
Mapas conceptuales.

Debemos determinar qu tcnicas se adecuan mejor para la evaluacin de las capacidades que se desea evaluar:

EJEMPLO DE UNA PRUEBA ESCRITA

Para construir una prueba escrita, debemos elaborar temes relacionados con cada uno de los indicadores de logro de las
capacidades a evaluar en la prueba. El nmero de temes depender de la capacidad e indicador que se considere ms relevantes.
As tenemos:

CAPACIDAD 1: Calcula reas de tringulos y cuadrilteros. Deduce frmulas y las aplica.

Indicador 1.1.: Halla equivalencias entre m2, dm2, cm2.
 tem 1: Completa segn corresponda:
a) 1 metros cuadrados equivale a ...................... decmetros cuadrados.
b) 20 centmetros cuadrados equivale a ............. decmetros cuadrados.
c) 0,5 metros cuadrados equivale a ............ cm 2.

Indicador 1.2.: Halla el rea de diferentes clases de tringulos.

tem 2: Elabore un tangrama de 7 piezas tomando un cuadrado de 12 cm de lado; halla el rea de las piezas 1, 2, 4, 6 y 7.

(a) (b) (c) (d) (e)

Piezas
rea
(cm2)

tem 3: Entrega a tus alumnos un rectngulo de cartulina de 6 cm po 8 cm de lado, corta dicho rectngulo por la diagonal (ver
figura). Con estas dos piezas forma tringulos como (a) y (b), mide la base y la altura de cada figura y halla el rea.

(a) (b)

6 cm

8 cm
NOTA: El docente entregar a cada nio y nia un rectngulo de cartulina con las medidas indicadas.

Indicador 1.3.: Halla el rea de cuadrilteros: cuadrado, rectngulo, romboide, rombo y trapecio.

tem 4: Halla el rea de las piezas 3 y 5 del tangrama de 7 piezas.

(a) (b)
Piezas
rea
(cm2)

tem 5: Halla el rea de cada una de las figuras, sabiendo que el lado de cada cuadrito mide 1 cm.

(a)
(c)

(b)

CAPACIDAD 2: Calcula el volumen de prismas y pirmides. Usa el decmetro cbico y el centmetro cbico.
Indicador 2.1.: Establece la equivalencia entre decmetros cbicos y centmetros cbicos.
tem 6: Escribe la expresin equivalente a:

a) 12 dm3 = .................. cm3 b) 145 cm3 = ........................ dm3

Indicador 2.2.: Halla el volumen de prismas rectos.

tem 7: Halla el volumen del prisma que te entreg el profesor. Grafica y expresa todo el proceso seguido.
Nota: El docente entregar a cada nio un prisma recto de madera u otro material.

Indicador 2.3.: Halla el volumen de pirmides.

 tem 8: La base de una pirmide es un cuadrado de 3 cm de lado. Si la altura de la pirmide mide 10 cm, cul es el volumen
de la pirmide? Marque la alternativa correcta.

A. 90 cm3 B. 30 cm3 C. 45 cm3 D. 120 cm3

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO SOBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Generalmente, las pruebas abiertas o desempeo requieren mucho esfuerzo para su calificacin. En la solucin que dan los
alumnos, no siempre utilizan estrategias que el docente conoce o espera.
Para evaluarla se propone la siguiente lista de cotejo:
Sea el problema:
tem 7 (de la prueba escrita): Halla el volumen del prisma que te entreg el profesor. Grafica y expresa todo el proceso
seguido.
Nota: El profesor debe entregar a cada nio un objeto que tiene la forma de prisma recto.
INDICADORES SI NO
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Expresa lo que desea hallar en el problema (volumen del prisma)
Elige los datos y las condiciones del problema.
Anota los datos y las condiciones del problema.
Hace una representacin grfica.
ELABORA UN PLAN DE SOLUCIN
Medicin y redondeo.
Utiliza los conocimientos
Diferencia entre rea y volumen.
previos.
Clculo del rea de la base.
Expresa las estrategias o pasos a seguir para resolver el problema.
Mide los lados de la base de la base del slido.
Halla el rea de la base.
Plan A
Mide la altura del slido.
Multiplica el rea de la base por altura.

Toma las medidas de los lados de la base y la altura del slido.

Plan B
Multiplica las medidas de la base por la altura.
EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIN
Efecta los pasos considerados en uno de los planes de solucin: Plan A o Plan B.
VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Resuelve el problema de modo diferente y compara el resultado. Por ejemplo: si utiliz el Plan A,
comprueba resolviendo el Plan B.
Revisa, paso a paso, el proceso seguido en la solucin del problema.
Verifica si el resultado guarda coherencia con las condiciones del problema.
El volumen del prisma est en funcin del rea de la base y de la altura del slido.
Comunica sus respuestas y los procesos seguidos.
Para cualquier informe y/o asesoramiento
Comunicarse con el correo electrnico: jujorjinva@hotmail.com
o al telfono 64-322825

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ESTUDIANTES DE EDUCACIN