FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

CURSO: DERECHO PENAL GENERAL

TITULO:

MALTRATO FSICO INFANTIL Y LAS CONSECUENCIAS EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS NIOS DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS DE CARLOS
RONCEROS DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE-2017 .

AUTOR:

JHOEL MANUEL CUADROS SANTOS

DOCENTE TUTOR:

JESUS LUIS MARCA FERNANDEZ

CHIMBOTE, PERU

2017
 DEDICATORIA

A DIOS POR GUIARME POR EL

CENDERO DE SU JUSTICIA.

A MIS PADRES ADORADOS, (ESTHER Y RUFINO)

POR SU ALIENTO Y COMPRENSIN

 AGRADECIMIENTO

Al Profesor Jess Luis Marca Fernndez, el asesoramiento en

el presente curso y trabajo.
 INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I:

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripcin de la realidad Problemtica

1.2 Formulacin del Problema

1.2.1 Problema

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivos Especficos

1.4 Justificacin

1.5 Limitaciones de Estudio

1.5.1 Dificultades

1.6 Viabilidad

1.6.1 Recursos Humanos:

1.6.2 Factor Tiempo:

1.6.3 Factor Muestra:

CAPITULO II

2.1 MARCO TEORICO

2.1.1 Antecedentes Histricos del maltrato Infantil

2.2 Bases Tericas

2.2.1 maltrato infantil

2.2.2 Tipos de maltrato Infantil

2.2.2.1 Maltrato Fsico

2.2.3 Lugares y modos en el que se presenta el maltrato

Infantil

2.2.3.1 En el hogar.

2.2.3.2 En la escuela.

2.2.4 Causas de maltrato Infantil

2.2.5 Consecuencias durante la Infancia

2.2.5.1 A Corto Plazo

2.2.6 Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia

2.2.7 Prevencin del maltrato Infantil

2.2.8 Rendimiento Acadmico

2.2.9 Niveles de rendimiento Acadmico

2.2.9.1 Rendimiento Acadmico bajo

2.2.9.2 Rendimiento Acadmico alto

2.3 Definicin de trminos

2.4 Planteamiento de Hiptesis

2.4.1 Hiptesis General

2.4.2 Hiptesis Especficas

2.4.3 Hiptesis Nula

CAPITULO III

3.1 MARCO METODOLOGICO

3.1.1 Diseo Metodolgico

3.1.2 Poblacin y Muestra

3.1.2.1 Universo

3.1.2.2 Poblacin

3.1.2.3 Muestra

3.1.3 Definicin y Operacionalizacion de las Variables

3.1.3.1 Definicin de las Variables

3.1.3.2 Operacionalizacion de las Variables

3.1.4 Tcnicas de Recoleccin de Datos

3.1.4.1 Criterios de Inclusin

3.1.4.2 Instrumento

3.1.5 Tcnicas para el Procesamiento de Datos

3.1.6 Desarrollo del Procesamiento de los Datos

3.1.7 Resultados

3.1.8 Recomendaciones

CAPITULO IV

4.1. Conclusiones

4.2. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
 INTRODUCCION

Ya que desde aos anteriores ha existido mucho ms

"maltrato infantil" y nos pareci de mucha importancia, ya
que la sociedad antiguamente no le daba la debida atencin,
mas sin embargo ahora en nuestros tiempos ha despertado gran
inters en la sociedad ayudar a los nios que han sufrido
algn tipo de maltrato.

Con el paso del tiempo esta situacin ha ido

incrementando y la gente no sabe el porqu est sucediendo,
por esa razn nos decidimos a investigar este tema ya que
vamos a dar a conocer las causas y caractersticas que
originan estos maltratos y buscar las formas de cmo ayudar a
estos nios que han sufrido algn tipo de maltrato.

Podemos definir tambin el maltrato infantil como las

actuaciones dadas por los padres, parientes o conocidos que
consisten en actos intencionales, no accidentales, por accin
u omisin que desconocen los derechos de los nios y que
tienen consecuencias desfavorables en los nios como
interferir o alterar su desarrollo integral y que ponen en
peligro su salud tanto fsica como intelectual y su
desarrollo sexual que ocasiona amenaza o dao real que afecta
su bienestar. Los nios que son sujetos de ese maltrato,
tienden en su desarrollo a ser nios agresivos y con muy baja
autoestima.
CAPITULO I:

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA

El maltrato a los nios es un problema universal que

ha existido desde tiempo remotos, incluso hay una terrible
frase que dijera el pensador griego Aristteles un hijo o un
esclavo son propiedad y nada que se hace con la propiedad es
injusto a ms de veintitrs siglos de esa desafortunada
frase, pareciera que su sentido est metido en nuestros
genes, ya que la realidad cotidiana valida esa mxima de la
tica Aristotlica.

Claro estamos hablando de otros tiempos, lo curioso es

que recin en el siglo XX con la declaracin de los derechos
del nio (ONU 1959) es que se le considera como un delito y
un problema de profundas repercusiones psicolgicas,
sociales, legales, ticas as como mdicas. Este fenmeno es
ms comn de los que muchos piensan, adems segn diversas
informaciones ha proliferado en los ltimos aos, hay muchas
formas de abuso y negligencia y cada pas, ha desarrollado
legalmente su propia definicin y sancin.

Lo real es que los nios que sufren maltratos y abusos,

tendrn efectos graves en su salud psicolgica, todo nio
abusado va requerir un largo proceso de recuperacin, que
lamentablemente en la gran mayora de los casos no se da.
Este delito es el menos denunciado ya que en la mayora de
los casos son los propios familiares o personas cercanas a la
familia los agresores.

El maltrato infantil es cualquier acto por accin u

omisin realizado por individuos, por instituciones o por la
sociedad que priven a los nios de su libertad o de sus
derechos dificultando as su ptimo desarrollo, reflexionemos
que el nio no solo no sabe que no puede defenderse ante
cualquier tipo de agresin de un adulto, ello lo sita en una
posicin altamente vulnerable ante un adulto agresivo,
abusivo o negligente.

Todos los nios que sufren algn tipo de maltrato,

tendrn mltiples problemas en su desarrollo evolutivo y
dficit emocionales, por ello la importancia de poder
detectar a tiempo algn tipo de maltrato y buscar de
inmediato una ayuda profesional.

Vivimos en un mundo en el que predomina la violencia. Y

no debera extraarnos que su dominio se inicie en la
familia, pues es ah donde empieza a manifestarse. La mayor
parte de las agresiones graves a los nios se da precisamente
en el hogar y esto da lugar a que dicho problema del maltrato
a los nios se encuentre en personas y circunstancias casi o
totalmente fuera de control, este tema se relaciona con el
malinterpretado derecho de correccin y de una u otra manera
todos debemos hacernos responsables para no seguir incubando
en la sociedad ese fenmeno tan desastroso y responsable de
diversas anomalas en la misma.

Diariamente, miles de nios y nias en el Per son

maltratados fsica y psicolgicamente por sus padres, madres,
parientes, profesores, o por cualquier adulto que considere
al castigo fsico como normal, aceptable y hasta necesario.
Las vctimas de estos casos no aparecen en las estadsticas,
salvo que los castigos hayan originado graves secuelas o la
muerte de quienes recibieron los golpes. Aunque esto ocurre
con mucha frecuencia, las diferentes formas de castigo fsico
siguen siendo vistas como un mtodo de disciplina y
aprendizaje.

La violencia fsica y emocional es la que los adultos

realizan con la intencin de corregir una conducta no
deseable y ensear nuevas conductas que se consideran
importantes. Causa dolor fsico y emocional en la persona
agredida. La diferencia con el maltrato fsico es la
intensidad y la intencin

El maltrato infantil es toda accin que realiza un

adulto con la intencin de hacer un dao inmediato en la
persona agredida. Las tres formas conocidas son: maltrato
fsico, emocional y psicolgico. Producen lesiones fsicas y
emocionales indelebles, muerte o dao severo.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA:

De qu manera influye Y consecuencias en el maltrato fsico

infantil y las consecuencias en el rendimiento acadmico de
los Nios de los asentamientos humanos de Carlos Ronceros de
Nuevo Chimbote?

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del maltrato fsico infantil y

las consecuencias en el rendimiento acadmico de los Nios
de los asentamientos humanos de Carlos Ronceros de Nuevo
Chimbote.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Reconocer las caractersticas que presentan los Nios

que sufren maltrato infantil en los asentamientos
humanos de Carlos Ronceros de Chimbote.

Establecer las consecuencias del maltrato fsico

infantil en la vida acadmica de los nios.

1.4 JUSTIFICACION:
 Esta investigacin est orientada a conocer los motivos
que originan el maltrato en los nios y las consecuencias que
podran tener a corto y largo plazo, como es el bajo
rendimiento escolar.

Es que desde aos anteriores ha existido este problema y

no se puede olvidar la importancia que tiene tratarlo, ya que
la sociedad antiguamente no le daba la debida atencin, mas
sin embargo ahora en nuestros tiempos ha despertado gran
inters en la sociedad ayudar a los nios que han sufrido
algn tipo de maltrato.

Con el paso del tiempo esta situacin ha ido

incrementando y las personas no saben el por qu est
sucediendo por esta razn a travs de esta investigacin se
dar a relucir las causas, caractersticas y consecuencias
que originan estos maltratos y buscar las formas de cmo
ayudar a estos nios que han pasado o estn pasando por esto.

1.5 LIMITACIONES DE ESTUDIO

1.5.1 DIFICULTADES:

Durante el desarrollo de la investigacin se tuvo varios

inconvenientes que hicieron que el trabajo tuviera
limitaciones en su estudio.
 Al querer desarrollar el trabajo en los asentamientos
humanos de Carlos Ronceros de nuevo Chimbote, no
contamos con el apoyo de las autoridades del sector, por
lo que existe la desconfianza de las personas de la
zona.

Los asentamientos humanos de Carlos Ronceros no cuenta

con informacin estadstica al da que nos ayude a saber
cuntos Nios muestran bajo rendimiento debido al
maltrato infantil.

1.6 VIABILIDAD:

1.6.1 RECURSOS HUMANOS:

Es factible realizar la investigacin en esta zona

acerca del tema porque se ha visto por conveniente el acceso
a los asentamientos humanos de Carlos Ronceros de nuevo
Chimbote con el equipo de investigacin que cuenta con el
conocimiento y habilidad necesaria para el desarrollo de la
investigacin.

1.6.2 FACTOR TIEMPO:

 Se podr cumplir acorde al tiempo estipulado segn las
actividades, realizado con anterioridad para darle viabilidad
a la investigacin.

1.6.3 FACTOR MUESTRA:

Es factible realizar la investigacin ya que contamos

con una muestra disponible que podr estar sujeta a
evaluacin de la muestra que est dada por los Nios de los
Asentamientos Humanos de Carlos Ronceros de Nuevo Chimbote.

CAPITULO II
2.1 MARCO TEORICO

2.1.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MALTRATO INFANTIL

Desde los inicios de la humanidad; la historia de

maltrato a menores ocurre desde que el ser humano se
encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe
entenderse y aceptarse que ste es un fenmeno tan antiguo
como la humanidad misma y no una caracterstica peculiar de
la sociedad moderna (Loredo 1998).

El maltrato infantil aparece como una forma de

interaccin humana muy difundida. Hoy en da la violencia
hacia los nios reviste formas ms sutiles, se ejerce de
manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela y se ha
convertido en una prctica comn y socialmente aceptada.

Corsi J.C.(1994), segn este autor la violencia familiar

comenz a abordarse como problema social grave a comienzo de
los aos 60 cuando algunos autores describieron el sndrome
del nio golpeado redefiniendo los maltratos hacia los nios
tambin el abordaje periodstico en estos casos, contribuyo a
generar un incremento de la conciencia pblica sobre el
problema.

Corts M. y Cantn J. (1997) mencionan que el abuso

infantil ha existido siempre durante los ltimos 150 aos
cuando ha ido emergiendo como un problema social y una
considerable cantidad de instituciones sociales y legales se
han ocupado de l y que al inicio no recibi, ste fenmeno,
atencin como tal, sino que dentro del esfuerzo para acabar
con el problema de los nios vagabundos e indigentes se
encontraron diversos casos de maltrato infantil.

Berk.L.(1999) seala que este problema es tan viejo como

la historia humana, el maltrato infantil es, muy comn en
grandes naciones industrializadas o desarrolladas como las no
desarrolladas es decir que la incidencia de este problema se
ha incrementado mundialmente que se ha salido de control
social.

La Revista Boletn (1996) en el artculo llamado el

castigo corporal en la niez: endemia o epidemia?, afirma
que los aos 70 marcan un hito en la historia referente a la
violencia contra los nios, ya que durante este periodo se
describi el sndrome del nio maltratado y se le acuo este
nombre y desde entonces se ha multiplicado los trabajos sobre
el tema pero a pesar de las investigaciones realizadas, an
queda mucho por aclarar sobre la epidemiologa de la
violencia contra los nios, sus causas y sus mecanismos y la
medidas ms eficaces para prevenirla.

El maltrato infantil est relacionado con el valor

social que se otorga a los nios, las expectativas culturales
de su desarrollo y la importancia que se le da al cuidado de
los nios en familia o en sociedad (Saucedo, 1995 citado en
Gonzales, R.V. y Araiza, G.C. 1998) y esto a su vez se
relaciona con las pautas o formas de crianza y los mitos,
creencias y actitudes que los padres albergan en stas, entre
ellas estn las creencias acerca de la necesidad de inculcar
la disciplina mediante medidas de correccin fsicas o
verbales inadecuadas, pues desde tiempos inmemorables se ha
aplicado la cultura del castigo y el miedo para educar a los
hijos y as desarrollar hombres cabales y de provecho,
tambin existe la idea de que los hijos son propiedad de los
padres.

Gracias a este mito que data de la poca romana, los

progenitores creen que gozan de poder absoluto sobre sus
hijos.

Papalia D. y Olds (1998), sealan que cuando los nios

son conscientes de su propia persona, su educacin puede ser
un reto desconcertante y complejo, los padres de hoy educan a
sus hijos repitiendo los patrones que sus padres les
aplicaron y otros adoptan prcticas muy diferentes a las que
utilizaron con ellos, stos autores describen 3 clases de
estilos de paternidad basndose en Baumrid (1971) y Black.
T., (1967) y son los siguientes:

a) Los padres autoritarios cuyos valores primarios en la

crianza de sus hijos se basan en el control y la obediencia
incuestionables.
b) Los padres permisivos cuyos valores primarios en la
crianza de sus hijos son la autoexpresin y autorregulacin.

c) Padres democrticos cuyos valores primarios en la

crianza de sus hijos mezclan el respeto por la individualidad
del nio con un deseo de transmitir valores sociales en l.

Alice Miller (1997), psicloga suiza, afirma que la

mayor parte de la violencia y el dolor psicolgico se ve en
la actualidad surge de la privacin psicolgica que
experimentan los nios. Miller concluyo en su ensayo titulado
Por tu propio bien, seala que exige la pedagoga negra y que
la utilizan gran cantidad de padres para educar a sus hijos
inconscientemente, como una reaccin al dao emocional que
ellos sufrieron en su infancia y conscientemente, al creer
que ayudan a sus hijos a ser ms competentes y
autosuficientes, pero al contrario, esto debilita el
autoestima y la curiosidad del nio, lo ridiculiza por su
falta de competencia y suprime la expresin de sus
sentimientos .Solo al romper la transmisin de generacin en
generacin de la pedagoga negra, afirma, los adultos pueden
ayudar a los nios a crecer fsica y psicolgicamente
saludables.

2.2 BASES TEORICAS

2.2.1 MALTRATO INFANTIL: CONCEPTOS

El concepto ms aceptado hasta ahora ha sido la de

Musito y Garca (1996) en la que se menciona que el maltrato
infantil es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental
a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que
ocurre como resultado de acciones fsicas sexuales o
emocionales o de negligencia, omisin o comisin, que
amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico
del nio.

El maltrato a los nios es un grave problema social,

con races culturales y psicolgicas, que pueden producirse
en familias de cualquier nivel econmico y educativo. El
maltrato viola derechos fundamentales de los nios y nias y
por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El
origen de la crueldad hacia los nios en el sentido ms
amplio que puede ser dividido en categoras:

1. La crueldad inspirada en conceptos exagerados de

disciplina y en base a sus funciones que resultan ser
sujetos profundamente inadecuados e irresponsables:
alcohlicos, drogadictos, criminales o delincuentes,
dbiles mentales, etc.

2. Los actos de violencia o negligencia cometidos por

padres o adultos ejerciendo rgidas interpretaciones
de autoridad y de normas de conducta.
 3. La crueldad organizada es aquella que se comete por
ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la
forma de falta de legislacin o de cumplimiento de la
misma que protege adecuadamente al menor.

Segn Irene Padn (UBA 1994) en su trabajo "Mientras

exista un nio que sufra". La historia de la humanidad est
llena de torturas aplicadas a los nios, no slo ha sido
amenazada en su salud y en su existencia por lgicas razones
de higiene, sino tambin por la agresividad adulta.

Luego del reconocimiento de los Derechos del Nio, y la

nocin de proteccin de la infancia en peligro, ha disminuido
la natalidad y mortandad in por causas naturales y ha creado,
de manera ligera, conciencia en nuestra sociedad. Los nios
maltratados pueden tener diferentes caractersticas segn el
tipo de maltrato que presenten. Regularmente esta condicin
los lleva a diversas conductas y dificultades para
comunicarse con los dems, por tanto, burlan disciplinas e
inducen en los adultos sentimientos de rabia y el deseo de
actuar agresivamente contra ellos. Por supuesto cuando se
entiende a un nio hay ms posibilidades de maltratarlo, por
lo tanto cuando el adulto acta con rabia sobre l, estar
propenso al maltrato.

En la Enciclopedia Didctica Ocano en su captulo

acerca del maltrato infantil. Un nio no slo puede ser
maltratado fsicamente; una forma de maltrato infantil muy
comn es obligarlos a trabajar; explotarlos de tal forma que
dejen a un lado su infancia, sus sueos, sus juguetes, su
espritu de nio, su alegra, entre otras; Para empezar una
vida triste llena de amarguras.

Hay que tomar en cuenta que la mayora de las veces los

nios son explotados por sus propios padres que buscan
enriquecerse y satisfacer sus necesidades a costa de ellos,
sin tomar en cuenta que son nios y que tienen derecho a
disfrutar su infancia, a jugar, a rer, a sentirse
protegidos, a sentirse queridos. Las consecuencias de
obligar a los nios a trabajar no son solamente psicolgicas.
El nio al incorporarse al medio del trabajo deja a un lado
sus estudios, siendo la educacin uno de los factores ms
importantes para la formacin del menor o de la persona en
s; y por ello su futuro se ver afectado y el da de maana
ser una persona sin estabilidad econmica que brindarle a su
familia, sin cultura, sin educacin y sin principios.

2.2.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

El abuso infantil es un patrn de maltrato o

comportamiento abusivo que se dirige hacia el nio y que
afecta los aspectos fsico, emocional y/o sexual, as como
una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se
ocasiona amenaza o dao real que afecta su bienestar y
salud. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato
por accin y maltrato por omisin.
 A la vez que el maltrato por accin se divide en:

Maltrato fsico, abuso fetal, maltrato psicolgico o

emocional, abuso sexual.

El maltrato por omisin es el abandono o negligencia, el

cual se subdivide: Abandono fsico y negligencia o abandono
educacional.

2.2.2.1 Maltrato Fsico

Se define como maltrato fsico a cualquier lesin fsica

infringida al nio o nia (hematomas, quemaduras, fracturas,
lesiones oculares, lesiones cutneas) mediante pinchazos,
mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras, puntapis
u otros medios con los que se lastime al nio.

Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la

intencin de lastimar al nio, tambin se interpreta como
maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica arriba
sealada que se produzca por el empleo de algn tipo de
castigo inapropiado para la edad del nio.

2.2.3 LUGARES Y MODOS EN EL QUE SE PRESENTA EL MALTRATO

INFANTIL
2.2.3.1 En el hogar.

La mayora de los casos de maltrato infantil ocurre

dentro de la familia. Cuando la familia tiene vnculos
estrechos con otro pariente, tales como los abuelos, la
condicin de un nio puede salir a la luz por la intervencin
de estos. La posibilidad de encontrarse con una relacin de
maltrato.

El abuso sexual y el maltrato fsico se revelan al

mdico general o al pediatra. El maltrato emocional rara vez
se presenta de este modo, en gran medida porque surge la duda
acerca de la persona apropiada en quien puede confiar un
pariente.

Aquellos profesionales que visitan familias, tales como

trabajadores de salud y trabajadores sociales, pueden llegar
a sospechar el maltrato infantil, pero rara vez son elegidos
para confiarles tal revelacin. Esto se debe con frecuencia,
a que visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones
inciales sobre las aptitudes del padre dentro de la familia.
Tales padres muchas veces provienen de hogares en los que se
abus de ellos; ven a los especialistas como adversarios ms
que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en
asociacin con las tensiones de su propia infancia.

En la clnica o guardera. Los nios de menos de cuatro

o cinco aos de edad con frecuencia a revisiones fsicas y de
crecimiento. Cuando se les cra en un entorno de creencias,
es posible que desde poca temprana se les coloque en una
guardera. La cuidadosa observacin de estos nios puede
llevar a la deteccin de maltrato infantil, pero nunca
resulta fcil decidir cundo el desarrollo de un nio se ve
comprometido como consecuencia del maltrato. Cuando las
lesiones no accidentales estn presentes, resulta menos
difcil, pero dichos casos constituyen una minora.

2.2.3.2 En la escuela.

El abuso contra escolar origina considerables problemas

para el reconocimiento del maltrato. Los nios con mayores
riesgos vienen de familias en las aquellas que sustenta la
autoridad son considerados sospechosos. Los maestros dedican
mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza
del alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. Mientras
mayores son los nios, estos se tornan ms reservados acerca
de sus cuerpos, de ah que la enfermedad escolar y el oficial
mdico de la escuela que tengan una importante
responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia fsica
del maltrato. Aunque los maestros son los primeros en
sospechar del abuso, nunca resulta fcil observar lesiones
fsicas cuando los nios se mudan de ropa. El comportamiento
de los menores sin embargo, sigue patrones relacionados con
la edad y con los que el maestro est familiarizado. El
comportamiento anormal o divergente puede ser sntoma ms
importante del maltrato infantil y el maestro es el
profesional mejor ubicado para sospechar de ste.
2.2.4 CAUSAS DE MALTRATO INFANTIL

Las podemos dividir en 3 de acuerdo con los integrantes

del maltrato como son factores del husped (nio), agente
(adulto maltratador) y medio ambiente. El nio puede ser
portador de algn defecto fsico y/o deficiencia mental, ser
producto de embarazo no deseado ni planeado, ser del sexo
diferente esperado por los padres.

En cuanto al agresor podemos decir que es un adulto

frustrado incapaz de controlar sus emociones, que refiere
cansancio, problemas con la pareja y de comunicacin con el
resto de la familia; alcoholismo o uso de alguna droga,
inexperiencia o falta de preparacin en el ejercicio de la
paternidad responsable, desintegracin familiar; traumas del
adulto maltratado en su niez, expectativas irreales sobre el
nio, y en relacin con el medio, problemas econmicos, falta
de espacio para su recreacin para todos los miembros de la
familia, ambiente hostil en el hogar.

Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato

infantil es un problema multifactorial, es decir multicausal
y multidisciplinario y de todos ellos los que abordan el tema
exhaustivamente y de manera ms adecuada son el II Congreso
sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantn y Corts (1997),
quienes determinan lo siguiente:
a) Personalidad o Modelo Psiquitrico/Psicolgico (Cantn y
Cortes, 1997)

Postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil

y la presencia de enfermedades mentales o de algn sndrome o
desorden psicolgico especfico, en la actualidad varios
autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los padres
abusivos ha sido diagnosticado con un sndrome psiquitrico
especfico. Estudios que se han hecho, indican que los padres
abusivos tienen dificultades para controlar los impulsos,
presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata,
as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se
relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres
entre otras caractersticas y rasgos de personalidad como
alcoholismo y drogadiccin.

b) Econmicas

Esto a partir de la crisis y el desempleo que trae

consigo los padres, frente a esta situacin los padres
desquitan sus frustraciones con los hijos y los maltratan ya
sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se
presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos,
aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta
conducta no es propia de determinada clase social y se suele
dar en todos los grupos socio econmicos, stas
caractersticas se encuentran dentro del modelo sociolgico
mencionado por Cantn y Corts(1997).
c) Culturales

En este rubro se incluye a las familias donde los

responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores
no cuenta con orientacin y educacin acerca de la
responsabilidad y la importancia de la paternidad y
consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos
tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La
sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual
al padre se le considera la mxima autoridad en la familia
con la facultad de normar y sancionar al resto de los
miembros en esta concepcin- el castigo se impone como una
medida de correccin a quien transgrede las reglas.

d) Sociales

Cuando entre los padres se produce una inadecuada

comunicacin entre ellos y sus hijos, se da pie a la
desintegracin familiar (modelo psiquitrica/ psicolgico).
En la mayora de los casos, sta causa va paralela al nivel
socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la
familia. As mismo, es inducida por la frustracin o
desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos
familiares y la responsabilidad de crianza de los hijos. En
consecuencia el maltrato que se genera en stos casos provoca
un dao irreversible por la carencia de afecto durante esta
etapa de la vida del individuo (modelo psiquitrico/
psicolgico).
e) Emocionales

La incapacidad de los padres para enfrentar los

problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su
falta de expectativas y su inseguridad extrema motiva que se
desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen
los requerimientos bsicos para su formacin y pleno
desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan
la violencia domstica, se ha comprobado que en los lugares
donde existe agresin y violencia entre el padre y la madre
suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez
incapacidad de socializacin en los padres con el medio en
que se desenvuelven.

f) La historia del maltrato de los padres

De acuerdo con mltiple estudios, es muy alto el

promedio de padres agresores que sufrieron en su infancia.
Adems, en la mayora de stos casos los progenitores no
reciben instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus
hijos y aunque la recibieran, sin una intervencin
psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma se
tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisin
intergeneracional, malas experiencias en la niez, etc.
(modelo psiquitrico/psicolgico).

g) Biolgicas
 Se trata del dao causado a los menores que tienen
limitaciones fsicas, trastornos neurolgicos o
malformaciones. Por sus mismas limitaciones, stos nios son
rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o
tutores los relegan a aceptan con lstima. Estas
circunstancias, el dao que se ocasionan a los menores con
discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no
puede responder en forma alguna. De aqu se sigue que la
relacin padre-hijo debera ser el punto de concentracin
para el trabajo en torno de la prevencin, tratamiento y
manejo del maltrato infantil.

2.2.5 CONSECUENCIAS DURANTE LA INFANCIA

2.2.5.1 A Corto Plazo

Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el

desarrollo fsico del nio en el periodo comprendido entre
los 0 y los 8 aos de edad, esto debido a que, el periodo en
donde los cambios ms rpidos y drsticos se expresa
dramticamente.

La principal secuela que los malos tratos producen en el

desarrollo de los nios es precisamente su retraso que se
nota alrededor de la edad de un ao.
 Las reas comportamentales que se encuentran ms
afectadas en este periodo son las siguientes:

a) rea cognitiva

Presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran ms

impulsivos, menos creativos, mas distraibles y su
persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menor.
Son menos habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a
la edad escolar muestran peores resultados en las pruebas de
C.I. y tienen malas ejecuciones acadmicas.

b) rea Social

Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos nios, a los

18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan ms rabia,
frustracin y conductas agresivas ante las dificultades que
los nios no maltratados. Entre los 3 y 5 aos tienen mayores
problemas expresando y reconociendo afectos que los controle.
Tambin expresan ms emociones negativas y no saben animarse
unos a otros a vencer las dificultades que se presentan en
una tarea.

Por ltimo, presentan patrones distorsionados de

interaccin tanto con sus cuidadores como con sus compaeros.
Segn Gaensbauer et al. (1979; 1986) identifica 6 patrones
distorsionados de comunicacin afectiva entre los nios
maltratados y sus cuidadores: eran retrados o distantes
afectivamente, mostraban falta de placer o bienestar, eran
inconscientes en la interaccin, presentaban ambigedad,
frivolidad y una comunicacin afectiva negativa.

c) rea del Lenguaje

Pino y Herruzo (2000) sealan por un lado, puede haber

conductas de cuidado personal que en condiciones normales
deben ser aprendidas en el seno familiar, y por otro lado,
estn las habilidades la vida en comunidad, es decir, la
capacidad que el sujeto tiene de funcionar de forma
independiente a sus progenitores o cuidadores y sealan que
los resultados de Egelan etal (1981-1983) muestran que los
nios que padecan diferentes formas de maltrato presentaban
un apego ansioso, en especial las que sufren abandono
emocional.

d) rea Psicolgica

(Kempe y Kempe,1979; Osorio y nieto, 1981, Kaplan y

Sadock,1989) consideran que el comportamiento escolar
problemtico de los nios maltratados puede ser originado
precisamente por los actos violentos y los nios que lo
sufren carecen de una formacin adecuada, de una educacin
basada en el afecto, que les permita desarrollar inters por
el estudio. Este tipo de nios no encuentran ni estmulo ni
reconocimiento para sus esfuerzos slo conocen la
indiferencia, la crtica y el desprecio, se sienten
rechazados por sus padres y pueden proyectar este sentimiento
hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que
generalmente existe en sus hogares, tienden a evitarlos.

Los estudios realizados en nios mayores indican retrasos en

el aprovechamiento escolar.

Por su parte Maher (1990) demostr que en aquellos nios

que tienen coeficientes normales, el 45% revel retraso del
lenguaje, con una diferencia promedio de 14 puntos entre las
calificaciones del lenguaje y los de la inteligencia. En
vista de que el lenguaje es una de las principales funciones
en el avance educativo, en especial en la lectura y en la
escritura, la propensin al retraso educativo en nios
maltratados es fuerte.

2.2.6 CONSECUENCIAS DURANTE LA EDAD ESCOLAR Y LA

ADOLESCENCIA

Cichetti y Olsten (1990) afirman que el maltrato

infantil tiene una serie de efectos en todas las reas del
desarrollo del nio, lo que le coloca en una situacin de
alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y
posteriores psicopatologas. Son diversas las alteraciones
conductuales que se engloban bajo la etiqueta general de
conducta antisocial las mas relacionadas con el fenmeno de
los malos tratos. Azar, Barnes y Twentiman (1982) han
encontrado altos niveles de conducta violenta y delitos con
uso de violencia entre delincuentes y jvenes con
alteraciones psiquitricas que haban padecido malos tratos.
 Engfer y Schnewind (1982) mencionan que el maltrato
fsico est relacionado con la aparicin de ansiedad e
indefensin y estas reacciones se deben principalmente a las
situaciones de rechazo (maltrato emocional/abandono
emocional), estos nios presentan un comportamiento agresivo
tal vez debido al mismo maltrato, lo cual crea un circulo
viciosos en la relacin padre- hijo. Mc. Cord (1983) en un
estudio retrospectivo encontr que el 20% de los nios que
haban padecido maltrato fsico, cuando llegaban a ser
adolescentes cometieron delitos graves y una vez que stos
cometen delitos esta conducta suele mantenerse hasta la edad
adulta. Tambin se ha estudiado el C.I. y su relacin con los
malos tratos y los nios con abandono aparecen con un C.I.
inferior al normal y las nias tienen C.I. por debajo de lo
normal, ya sea que sufren maltrato fsico o abandono.

2.2.7 PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL

Se debe entender como prevencin aquellas acciones que

se disponen y ejecutan con anticipacin para evitar que un
hecho suceda o, de haberse producido, para evitar que el dao
que causa el mismo contine Oshrim (1999). Siguiendo el
concepto mdico, la prevencin puede tener lugar en
diferentes niveles: prevencin primaria, secundaria y
terciaria.
1. La prevencin primaria pretende disminuir el nmero de
casos o su aparicin; se refiere a mtodos aplicados a la
poblacin general y acta antes de que se presente cualquier
tipo de manifestacin.

2. La prevencin secundaria pretende reducir la prevalencia

y reducir al mximo las manifestaciones tras el contacto con
los agentes desencadenantes; se refiere a esfuerzos dirigidos
hacia quienes se hallan o pudieran estar en una situacin de
alto riesgo de sufrir un trastorno determinado.

3. La prevencin terciaria pretende aminorar la prevalencia

de las secuelas e incapacidades despus de que la enfermedad
ha aparecido, mejorar la calidad de vida de las personas
incapacitadas y evitar su recada; es decir, son aquellas
intervenciones que se dan tras la identificacin de la
enfermedad.

En este sentido, la escuela puede intervenir antes y

despus de ocurrido el maltrato.

Antes:

Mediante tareas de prevencin primaria dirigidas a

padres y alumnos con el propsito de evitar el maltrato,
promoviendo y difundiendo valores y conductas que
contrarresten la cultura de la violencia.
 A travs de actividades que favorezcan la toma de
conciencia sobre las propias ideas, acciones y estructuras
relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y
superar estereotipos o actitudes rgidas sobre la temtica
del maltrato.

Despus:

Recibiendo capacitacin especfica para identificar los

casos de maltrato, abordar esta problemtica y evaluar la
mejor derivacin o denuncia a los organismos pertinentes.

Elaborando proyectos y diversas propuestas de accin que

promuevan el debate sobre la realidad de la violencia diaria,
el fenmeno del maltrato infantil y el reconocimiento de los
derechos del nio en el hogar, el vecindario y la escuela.

2.2.8 RENDIMIENTO ACADMICO: CONCEPTOS

El concepto de rendimiento acadmico es abordado desde

diversas posturas por diversos autores entre ellos
encontramos:

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin

(1999) Define al rendimiento estudiantil como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos
programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se
han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.

Gardner (1994) Ha puesto de manifiesto el problema que

han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al
momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar
sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que
cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que
adaptarse a formas tradicionales de transmisin del
conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de
evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos
contextualizados, significativos y autnticos, derivados de
instrucciones diferenciadas.

Heran y Villarroel (1999) El rendimiento acadmico se

define en forma operativa y tcita afirmando que "el
rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el
alumno ha repetido uno o ms cursos".

El rendimiento acadmico es, segn Pizarro (2000), una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva
del alumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual
es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos.

Tenemos tambin a Himmel (1995) que define el

rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado de
logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio.

Por otro lado, el rendimiento acadmico, para Novaez

(1986), es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. As, el concepto del
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado
de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que
son caractersticas internas del sujeto como las que
planteamos en este estudio.

2.2.9 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.9.1 Rendimiento Acadmico Bajo:

Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como

una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
 Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o
bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes
maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos:

a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la

adquisicin de los aprendizajes escolares.

b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y

los esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de
fracaso personal.

2.2.9.2 Rendimiento Acadmico alto:

En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el

logro mnimo de los objetivos programados en la asignatura.
Numricamente se considera de once a veinte puntos, lo que
porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los
objetivos programados. Factores Responsables del Fracaso
Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares",
ha planteado el problema de hallar una explicacin a los
factores responsables del fracaso, partiendo de la base que
ofrece la caracterologa de Heymans- Le Senne.

Segn Le Gall, los factores responsables del fracaso,

los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y
escolar.

a) Dificultades Socio-econmicas:
 Le Gall hace una especial referencia a las carencias
afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias familiares,
la falta de identificacin con la figura paterna o materna,
la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre
dura o hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una escasa
alimentacin que lleve consigo las secuelas de una
resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.

b) Dificultades del Ambiente Familiar:

Le Gall (2001) seala que existen dos vertientes: La

Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes
familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una
liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala como
influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de
educar a cada hijo segn su propio carcter". Al hablar de
las actitudes familiares hace referencia a la severidad,
sealando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro
de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera
sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que
denomina "severidad psicolgica", o humillacin que mata todo
deseo de superacin hacia el adolescente.

c) Dificultades en el comportamiento de los maestros:

El profesor desempea un importante papel en el sistema

educativo, influyendo en gran medida en e! rendimiento que
alcanzan los alumnos. Las relaciones que establece con el
alumno participan tanto en su comportamiento como en su
aprendizaje. Planes, programas, organizacin, mtodos,
insumos, slo se materializan, fundamentalmente, con el
accionar del docente o del equipo docente.

Despus de los estudiantes, los profesores constituyen

el elemento ms importante y crucial de todo sistema
educativo. Finalmente, se seala que con el fin de lograr un
clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
resulta importante lograr el mximo de comunicacin entre
profesor y alumno, resulta de gran importancia la generacin
de una buena relacin profesor-alumnos, en gran parte fundada
sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar
y de modo rpido y adecuado los distintos comportamientos de
sus alumnos, lo que permitira la intervencin especfica y
oportuna ante conductas disruptivas.

El segundo elemento efectivo es el liderazgo Acadmico;

este se refiere, en general, a la capacidad del profesor
para dirigirse en forma adecuada al interior del saln de
clases. Algunos elementos centrales de este factor son: el
uso de estrategias adecuadas, la organizacin de instancias
evaluativas, el buen uso del tiempo, y la orientacin hacia
metas formativas.

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS

a. Adolescente: Es el periodo de transicin entre un nio y
un adulto.

b. Emancipacin: Es un acto jurdico, en el cual el menor

se encuentra provisto de la direccin de su persona y de una
capacidad limitada o parcial en lo que se refiere a la
administracin de su patrimonio. El matrimonio, constituye la
fuente de la emancipacin.

c. Maltrato Infantil: Es el uso intencionado de la fuerza

fsica u omisin de cuidado por parte de los padres o tutores
que tienen como consecuencia heridas, mutilacin o incluso la
muerte del nio.

d. Maltrato: Tratar mal, Hacer dao, atropellar, molestar.

e. Nio: Edad y perodo de la vida humana que comprende

desde el nacimiento hasta la adolescencia.

f. Patria Potestad: Los hijos menores de edad no

emancipados estn bajo la patria potestad de sus padres,
salvo en casos excepcionales. Conjunto de derecho y de
deberes que al padre y, en su caso, a la madre corresponde en
cuanto a las personas y bienes de sus hijos menores de edad y
no emancipado.
g. Tutela: Autoridad conferida por la ley para cuidar de
los bienes de un menor.

h. Comportamiento: Conducta, manera de comportarse. Modo de

actuar de un grupo humano.

i. Psicologa: Ciencia que estudia la conducta de los seres

vivos. Manera de sentir de una persona o de un pueblo.

2.4 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

2.4.1 HIPOTESIS GENERAL:

Los Nios que reciben maltratos fsicos por parte de los

padres y docentes obtendrn un bajo rendimiento acadmico.

2.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS:

1. Los Nios que reciben mayor apoyo afectivo y material
por parte de sus padres y docentes obtendrn mayor
rendimiento acadmico.

2. Los Nios que presentan maltrato en cualquiera de sus

formas tienen un bajo nivel de aprendizaje en relacin a
aquellos que no lo reciben.

2.4.3 HIPTESIS NULA:

HO1: Los Nios que reciben mayor apoyo afectivo y

material por parte de padres y docentes no obtendrn mayor
rendimiento acadmico.

HO2: Los Nios que presentan maltrato en cualquiera de sus

formas no tienen un bajo nivel de aprendizaje en relacin a
aquellos que no lo reciben.

CAPITULO III

3.1 MARCO METODOLOGICO

3.1.1 DISEO METODOLOGICO:

 Segn la naturaleza del problema el trabajo corresponde
a:

Diseo: No Experimental, ya que no intenta probar de

manera experimental las relaciones causales entre variables.

Nivel:

El nivel de la investigacin es descriptiva-explicativo,

descriptivo por que describe algunas caractersticas
fundamentales de conjunto homogneos de fenmenos, utilizando
criterios temticos para destacar los elementos esenciales de
su naturaleza con estas se pueden tener caractersticas de la
realidad estudiada y explicativa porque su objetivo
primordial es conocer porque suceden ciertos hechos, a travs
de la delimitacin de las relaciones casuales existentes o,
al menos, de las condiciones en que ellos se producen.

Por lo mismo, la investigacin pretende sacar las

caractersticas, l por qu? Se producen y lo ms importante
cules sern las consecuencias que traen el problema, es
decir, todo lo referente al maltrato infantil y a las
consecuencias que producen este hecho.

Tipo:
 El tipo de investigacin es correlacional, porque busca
determinar el grado de relacin existente entre las variables
y examina las relaciones entre las dos variables.

3.1.2 POBLACION Y MUESTRA

3.1.2.1 UNIVERSO:

Constituido por los Nios de los asentamientos Humanos

de Carlos Ronceros de Nuevo Chimbote, que asciende a 30 Nios
en edad Escolar.

3.1.2.2 POBLACIN:

Comprende los Nios de los asentamientos humanos de

Carlos Ronceros de Nuevo Chimbote, que asciende a 30 Nios
siendo de los cuales 22 nios y 8 nias, la variable
principal continua maltrato fsico infantil y la poblacin
sealada finita.

3.1.2.3 LA MUESTRA:

Para obtener la muestra tomamos las poblaciones de nios

y nias siendo las mismas de 22 y 8 respectivamente con lo
que obtenemos una muestra de 20 nios y 8 nias. Que se
utiliz la siguiente frmula para hallar la muestra:

Dnde:

N = Total de la poblacin

Z= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)

p = proporcin esperada (en este caso 5% = 0.05)

q = 1 p (en este caso 1-0.05 = 0.95)

d = precisin (en su investigacin use un 3%).

3.1.3 DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

3.1.3.1 DEFINICION DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL

 El maltrato fsico infantil es toda conducta
Maltrato que, por accin u omisin, produzca dao fsico
fsico y/o psquico en una persona menor de 18 aos,
infantil afectando el desarrollo de su personalidad.
Esta conducta es intencional y reiterada.

Rendimiento Es una medida de las capacidades respondientes

Acadmico o indicativas que manifiesta, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin.

3.1.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES PLANTEAMIENTO INDICADORES VALORES

Maltrato Temor al
contacto con
V. fsico
los adultos.
Independiente infantil Comportamientos Bueno
agresivos o Regular
retraimientos Malo
no propios de
la edad.
Cambios en el
rendimiento
escolar
(distracciones)

Discordancia
entre los
resultados
acadmicos Excelente
obtenidos y los Bueno
esperables por Regular
V. Rendimiento el potencial de Deficiente
Dependiente Acadmico los alumnos, Psimo
con nocin de
Fracaso
personal.

Rendimiento
esperado a
alcanzar con un
nivel superior
estimado.

3.1.4 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Se tom la muestra de los Nios de los asentamientos

humanos de Carlos Ronceros de Nuevo Chimbote la cual cumpli
criterios de inclusin y exclusin y a la que se realiz
entrevista utilizando la boleta de recoleccin de datos
(encuesta), manejada nicamente por el encuestador.

3.1.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIN:

Que estn dispuestos a participar.

Que asistan los nios para participar en la
encuesta.

3.1.4.2 INSTRUMENTO:

El instrumento que se utilizar es la encuesta, ya que

nos permitir obtener una respuesta directa del problema
planteado en nuestra investigacin, nos facilitar sacar las
conclusiones pertinentes respecto a nuestro trabajo; adems
podremos saber si se est obteniendo los objetivos esperados.

3.1.5 TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

En el presente trabajo de investigacin, se utilizar en

forma manual, el cual servir para el procesamiento y
anlisis de los datos obtenidos en el trabajo de
investigacin; ya que nuestra unidad de anlisis trata de
indicadores y valores cualitativos.

3.1.6 DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Pregunta N 01
En los ltimos doce meses, cuando se ha presentado
algn desacuerdo o problema entre tus paps y t/s
01
hermano/a/s ms chico/a/s, ellos han actuado de la
siguiente manera:
Total
Respuestas
Cantidad %
Les han gritado 19 63.33
Los/as han castigado sin
3.33
golpearlos/as 1
Les han dicho que no los/as quieren 9 30.00
Los han insultado 1 3.33
Les Han Aventado Cosas 0 0.00
Total 30 100.00
 90
80
70
60 63.33
50
40 30.00
30
20 3.33 3.33 0.00
10
0
do as en do sa
s
i ta s/ er ta
gr rl o u i
s ul Co
an ea sq in do
lp s/
a n ta
sh go lo ha en
Le n o s Av
si en Lo an
do qu s H
ga Le
st
c ho
ca di
an an
sh s h
s /a Le
Lo

Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela

de Nios encuestadas el 63.33% manifiestan que les
han gritado, el 30% Les han dicho que no los/as
quieren, el 3.33% Los/as han castigado sin
golpearlos/as, el 3.33% Los han insultado, y el 0%
Les Han Aventado Cosas.
Anlisis: Se puede observar que la mayora de los
estudiantes de la escuela de nios fueron gritados,
pero ciertos grupos dicen que Les han dicho que no
los/as quieren y en menora han dicho que Los/as han
castigado sin golpearlos/a y Los han insultado.

Pregunta N 02
En los ltimos doce meses seala, con qu frecuencia
alguna de las siguientes personas intencionalmente, te
02
golpe o peg al punto de que sangraste te dej
moretones o tuviste alguna fractura?
Total
Respuesta
Cantidad %
10.0
3
Mam 0
6.6
2
Pap 7
 3.3
1
Hermanos/as 3
80.0
24
Otros 0
100.0
30
Total 0
25

20

15

10

0
Mam Pap Hermanos/as Otros

Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela

de Nios encuestadas el 80% manifiestan que en los
ltimos doce meses sealan que les golpeo otros, Mam
10%, Pap el 6.67 y los hermanos el 3.33%.
Anlisis: Se puede observar que la mayora de los
estudiantes de la escuela de nios fueron golpeados
por otros en los ltimos doce meses, pero ciertos
grupos dicen que fueron golpeados por Mam, y en
menora han dicho que Los golpeo Pap y hermanos.
Pregunta N 03
 Si tu mam o pap te ha golpeado Desde cundo lo ha
03
hecho?
Total
Respuesta
Cantidad %
53.3
16
Empez a los 5 aos o antes 3
20.0
6
Empez despus de los cinco aos 0
23.3
7
No me acuerdo 3
3.3
1
Nunca me ha pegado 3
100.0
30
Total 0

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
tes os rd
o d o
an a ue ega
o o c p
os i nc e a a
a sc m eh
s5 l o No a
m
lo de nc
a s Nu
z pu
pe de
s
Em z
pe
Em

Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela

de Nios encuestadas el 53.33% manifiestan que desde
los 5 aos han empezado golpear la Mam y/o Pap, el
23.33% no se acuerda, el 20% han empezado a golpear
despus de los cinco aos y el 3.33 manifiestan que
 nunca les han pegado.

Anlisis: Se puede observar que la mayora de los

estudiantes de la escuela de nios fueron golpeados
por Mam y Pap desde los cinco aos, pero ciertos
grupos dicen que no se acuerdan, y en menora han
dicho que Los golpeo despus de los cinco aos, por
otra parte hay otra menora dicen que no les pego
nunca.
Pregunta N 04

Has tenido que ir alguna vez en tu vida al hospital o

al consultorio por lesiones producidas por los golpes
04
o castigos fsicos que has recibido

Total
Respuesta
Cantidad %
6.6
2
Si 7
93.3
28
No 3
100.0
30
Total 0
30

25

20 Si
No
15

10

0
1

Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela

de Nios encuestadas el 93.33% manifiestan que no
han acudido al hospital por lesiones fsicos que han
recibido y el 6.67 si acudieron al hospital por
lesiones fsicos.
 Anlisis: Se puede observar que la mayora de los
estudiantes de la escuela de nios no a acudieron al
hospital por lesiones fsicos, solo ciertos grupos
dicen que acudieron al hospital por lesiones fsicos.

Pregunta N 05

05 Cules son los castigos fsicos que has recibido?

Total
Respuestas
Cantidad %
Quemaduras 3 10.00
Fracturas 0 0.00
Empujones 14 46.67
Pellizcos 9 30.00
Otros 4 13.33
Total 30 100.00

20
18
16
Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela
14
de Nios encuestadas el 46.67% manifiestan que los
12
castigos fsicos fueron con empujones y el 30.00% han
10
sido
8 con pellizcos y el 13.33 han sido castigados
fsicamente
6 otros, y el 10% con quemaduras.
4
Anlisis:
2 Se puede observar que la mayora de los
0
estudiantes de la escuela de nios han sufrido castigo
Quemaduras Fracturas Empujones Pellizcos Otros
fsico con empujones, y con pellizcos un ciertos
grupos dicen que fueron castigados fsicamente, y han
recibido castigo por otros un pequeo grupo y otro
pequeo con quemaduras.

Pregunta N 06
 Desde tu punto, Tus papas u otros te golpean
06
Total
Respuesta
Cantidad %
6.6
2
Demasiado 7
60.0
18
Lo normal 0
30.0
9
Poco 0
3.3
1
Nunca te han golpeado 3
100.0
30
Total 0

25

20

15

10

0
Demasiado Lo normal Poco Nunca te han golpeado

Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela

de Nios encuestadas el 60% manifiestan que fue lo
normal que lo golpearon, el 30.00% han sido poco, el
6.67% han sido golpeados demasiado, y el 3.33% nunca
han sido golpeados.

Anlisis: Se puede observar que la mayora de los

 estudiantes de la escuela de nios fueron goleados lo
normal por sus papas y por otros, pero ciertos grupos
dicen que Les han golpeado poco, y en menora han
dicho que Los han golpeado demasiado, de otra parte
otra menora dicen que nunca les han golpeado.

Pregunta N 07

Cul crees t que sean las razones por las que ms

07 frecuentemente los paps les pegan a sus hijos/as?
Puedes elegir ms de una opcin
Total
Respuestas
Cantidad %
Porque los/as hijos/as desobedecen 19 63.33
Porque se sacan malas calificaciones 4 13.33
Porque los/as hijos/as le faltan el
20.00
respeto a los paps 6
Porque hacen cosas que les
3.33
prohibieron 1
No encuentro ninguna razn 0 0.00
Otra (especifica) 0 0.00
Total 30 100.00
25
20
15
10
5
0
 Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela
de Nios encuestadas el 63.33% manifiestan que sus
paps frecuentemente los pegan Porque los/as hijos/as
desobedecen, el 20% Porque los/as hijos/as le faltan
el respeto a los paps, el 13.33 Porque se sacan malas
calificaciones , el 3.33 Porque hacen cosas que les
prohibieron y el 0% No encuentro ninguna razn.

Anlisis: Se puede observar que la mayora de los

estudiantes de la escuela de nios manifiestan que
sus paps frecuentemente los pegan Porque los/as
hijos/as desobedecen, y por otra parte Porque los/as
hijos/as le faltan el respeto a los paps, otro grupo
en menor cantidad Porque se sacan malas
calificaciones , por otra parte de menor cantidad de
nios Porque hacen cosas que les prohibieron, de
otra parte de menora dicen que no encuentran ninguna
razn.

Pregunta N 08

Ahora nos interesa conocer tu opinin sobre lo

siguiente:
08

Respuesta Total
 Cantidad %
Para educar a los/as hijos/as es 50.0
15
necesario el castigo fsico 0
Cuando castigas fsicamente a alguien 3.3
1
te ganas su respeto 3
La violencia es la mejor forma de 13.3
4
solucionar los problemas 3
El castigo fsico hace que los/as 23.3
7
hijos/as sean ms obedientes 3
10.0
3
No es necesario el castigo fisico 0
100.0
30
Total 0

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Para educar a los/as hijos/as es necesario el castgo fsico
 Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela
de Nios encuestadas el 50% manifiestan que Para
educar a los/as hijos/as es necesario el castigo
fsico, el 23.33% dicen que el castigo fsico hace
que los/as hijos/as sean ms obedientes, el 13.33% La
violencia es la mejor forma de solucionar los
problemas, el 10% manifiestan no es necesario el
castigo fsico y el 3.33% manifiestan que Cuando
castigas fsicamente a alguien te ganas su respeto.

Anlisis: Se puede observar que la mayora de los

estudiantes de la escuela de nios manifiestan que
Para educar a los/as hijos/as es necesario el castigo
fsico, por otra parte dicen que el castigo fsico
hace que los/as hijos/as sean ms obedientes, otros
nios dicen que la violencia es la mejor forma de
solucionar los problemas, otros en menora manifiestan
no es necesario el castigo fsico y por ultimo una
pequea cantidad de nios manifiestan que Cuando
castigas fsicamente a alguien te ganas su respeto.
Pregunta N 09
Comparado con el ao pasado, consideras que hoy tu
09
rendimiento escolar
 Total
Respuesta
Cantidad %
6.6
2
Mejor 7
70.0
21
Se mantuvo igual 0
3.3
1
Empeor 3

6 20.0
No mejoro 0

100.0
30
0
Total

25

20

15

10

0
Mejor Se mantuvo igual Empeor No mejoro
 Interpretacin: De los 30 estudiantes de la escuela
de Nios encuestadas el 70% manifiestan que su
rendimiento escolar en comparacin con el ao pasado
se mantuvo igual, el 20% dicen que su rendimiento
escolar en comparacin con el ao pasado no mejoro, el
6.67% indican que su rendimiento escolar en
comparacin con el ao pasado mejoro, el 3.33%
manifiestan que su rendimiento escolar en comparacin
con el ao pasado empeoro.

Anlisis: Se puede observar que la mayora de los

estudiantes de la escuela de nios manifiestan que su
rendimiento escolar en comparacin con el ao pasado
se mantuvo igual, por otra parte en menora de nios
dicen que su rendimiento escolar en comparacin con el
aos pasado no mejoro, otros nios dicen que su
rendimiento escolar en comparacin con el ao pasado
mejoro, y por ultimo una pequea cantidad de nios
manifiestan que su rendimiento escolar en comparacin
con el ao pasado empeoro.

3.1.7 RESULTADOS

Encontramos un predominio que en los ltimo doce meses

que en su mayora de los estudiantes de la escuela de
nios, cuando se ha presentado algn desacuerdo o
problema entre tus paps y t/s hermano/a/s ms
 chico/a/s, ellos han actuado con gritos, de esta manera
recibieron maltrato.
En cuanto con qu frecuencia alguna de las siguientes
personas intencionalmente, te golpe o peg al punto de
que sangraste te dej moretones o tuviste alguna
fractura?, Se puede observar que en los ltimos doce
meses el 80% de los nios fueron golpeados por otras
personas.
Que el 53.33% de los estudiantes de la escuela de nios
fueron golpeados por Mam y Pap desde los cinco aos.
Se ha identificado que 93.33% no acudieron al hospital
por lesiones fsicos.
Los estudiantes de la escuela de nios han sufrido en
56.67% de castigo fsico, con empujones.
Los estudiantes de la escuela de nios fueron golpeados
lo normal, por sus papas y por otros, que se muestra
en 60%.
Los estudiantes de la escuela de nios manifiestan que
el 63.33% sus paps frecuentemente los pegan Porque
los/as hijos/as desobedecen.
Los estudiantes de la escuela de nios manifiestan que
Para educar a los/as hijos/as es necesario el castigo
fsico, que opinaron en 50% de los estudiantes
encuestados.
Los estudiantes de la escuela de nios manifiestan que
su rendimiento escolar en comparacin con el ao pasado
se mantuvo igual, alcanzando al 70% de opinin de los
estudiantes encuestados.

3.1.8 RECOMENDACIONES

1. Capacitar a un equipo de capacitadores en atencin

Social y de salud, para que las familias que castigan a
 sus hijos frecuentemente aprendan tcnicas como la
disciplina positiva y las conductas del desarrollo
infantil para el control no aversivo del nio.

2. Este trabajo puede derivar estudios posteriores con el

fin de determinar cmo se comporta este problema en
los Nios de los asentamientos humanos de Carlos
Ronceros de Nuevo Chimbote y la comunidad para as
prevenir y promover estilos de vida ms saludables que
garanticen una mejor calidad de vida a nuestra
poblacin infantil (nios).

3. Se debe fomentar campaas a favor de las denuncias del

maltrato infantil, creando mbitos adecuados y
desarrollando los foros de discusin necesarios en la
sociedad.

4. Crear escuelas de padres, para que ellos tomen

conciencia de sus actos violentos contra sus propios
hijos, y as no caer en el continuismo.

5. Involucrarse con algunas ONG, que presenten proyectos

para la creacin de casa de hogar donde los nios
puedan recuperarse del maltrato que sufrieron con
profesionales especialistas que tengan buena voluntad
con su labor.

6. Promover el respeto entre los seres humanos, la

solidaridad y actitudes no tolerantes frente a la
violencia. Promueva y desarrolle habilidades
psicosociales y estilos de vida saludables.
CAPITULO IV

4.1. CONCLUSIONES

Vivimos en un mundo en el que predomina la violencia, e

inicia en si en la familia, pues ah es donde empieza a
manifestarse, La mayor parte de las agresiones graves a los
nios se da precisamente en el hogar y esto da lugar a que
dicho problema del maltrato a los nios se encuentre en
personas y circunstancias casi o totalmente fuera de control,
este tema se relaciona con el malinterpretado derecho de
correccin y de una u otra manera todos debemos hacernos
responsables para no seguir incubando en la sociedad ese
fenmeno tan desastroso y responsable de diversas anomalas
en la misma; pues tanto el maltrato infantil como la
violencia intrafamiliar son fenmenos sociales que han gozado
de aceptacin en nuestra cultura.

A pesar de que en los ltimos tiempos estas conductas

han sido condenadas por constituir algunas de las formas de
violencia ms comunes y penetrantes en nuestra sociedad,
todava miles de nios sufren maltrato fsico, psicolgico y
sexual en su propio hogar. La familia es y debera
considerarse como la institucin ms compleja y la ms
importante para nuestra sociedad, ms sin embargo lo que
sucede dentro de ella puede tener efectos tanto positivos
como negativos en cada uno de los individuos que la integran
y por tanto un ajuste o desajuste en las relaciones
intrafamiliares. Diversos estudios en el tema han demostrado
que los padres son los principales autores del maltrato
infantil y a pesar de las graves consecuencias que este
fenmeno desencadena no se debe calificar a estas personas
como pervertidas o anormales, ya que sufren al igual que el
nio o la nia agredidos ya que en la mayor parte de los
casos stos desahogan sus propias frustraciones que sus
padres les hicieron sufrir de nios en sus hijos y sin darse
cuenta de que as es, es decir, es un proceso inconsciente
que se convierte en un crculo vicioso y que coincide con la
teora de frustracin-agresin. Toda sociedad encuentra los
ms hondos y slidos cimientos de su futuro en las
generaciones jvenes, que instruidas en forma adecuada y
educadas de manera integral, sern el sustento de una nueva
conciencia social y humana que es el nico camino hacia el
desarrollo y la paz social en Huarmey, Per y en todo el
mundo.

Nos hemos planteado al comienzo del trabajo, que el

desarrollo de la personalidad del individuo queda determinado
si sta sufre de algn tipo de maltrato durante su infancia,
por ello podemos concluir que la primera etapa de
socializacin que el nio vive en el ncleo familiar es muy
importante para su futura relacin con la sociedad.
 Al igual que todas las sociedades, en el Per se ha
visto diferentes tipos de maltrato infantil, gracias a los
tipos de maltratos que se comete.

El maltrato, adems, viola derechos fundamentales de los

nios, y por lo tanto, debe ser detenido, y cuanto antes
mejor. Mientras el abuso fsico imprime un dao visible a la
vctima, el abuso psicolgico refleja dao sobre aspectos
psicolgicos del individuo tales como su autoestima.

Los padres maltratadores tienden a utilizar en el manejo

disciplinario de sus hijos, el castigo fsico, ya sea por
ignorancia de otras tcnicas o porque creen firmemente en el
valor de una educacin severa.

Los nios maltratados del hoy, son los que se

convertirn en los adultos problemticos del maana. Son
quienes estarn a cargo de la sociedad, quienes llevarn
adelante grupos y comunidades.
4.2. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Graw- Will, 1998.

CORSI, Jorge. Violencia Infantil: una aproximacin al

diagnstico. Madrid. UIGV, 1994.

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BERK, Luis. Maltrato de nios y adolescentes: una perspectiva

internacional. Bol Oficina Sanit. Panam, 1999.Pags.57-58-59.

REVISTA BOLETN. Art.Castigo Corporal en la Niez Endemia o

Epidemia?.Mexico.1996.
PAPALIA, Diane, OLDS Ruth. Psicologa del Desarrollo de la
Infancia a la Adolescencia. Mxico. Ed. Graw Hill
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Instituto Cubano del Libro; Ed. Cientfico Tcnica; 1996.Pag
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Sufra"(UBA 1994).

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Infantil Ediciones Panapo. Caracas - Venezuela.2000.

KEMPE RS, KEMPE HC. Nios maltratados. 3a. edicin. Madrid:

Morata, 1979.

MAHER, Peter. Abuso contra los nios .La perspectiva de los

educadores. Grijalbo, Mxico D.F.Ed. Trillas. 1990. 379 pgs.

CICHETTI Y OLSTEN. Abuso Y Maltrato Infantil. Sainte Claire

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ENGFER Y SHNEWIND, En defensa del nio maltratado. Mxico,
D.F.: Editorial Pax.1997.

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VIOLENCIA .Ed. Letra Viva. Brasil.1999.

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Calidad y Excelencia. Espaa. Edit. Balden. 2000. pgs. 62-
63.

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La Creatividad Infantil. Madrid. Ed. Loire 1995.

NOVAEZ WOLFE D. En Defensa del Nio Maltratado. Mxico, DF:

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ANACONA MUSSEN, Paul Henry. Desarrollo de la Personalidad en
el Nio. Mxico: Ed. Trillas, 1999. 563 pgs.

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AGOSTA, CAROLINA, Barilari, Zulema y COLOMBO, Rosa. ABUSO Y

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COLOMBO, Rosa y AGOSTA, Carolina. ABUSO Y MALTRATO INFANTIL.

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CEVALLOS, Ana Isabel. Estudio de la Creatividad, Inteligencia

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HIJRLOCK Elizabeth. Desarrollo del Nio. Mxico. Editorial Mc

Graw Hill Interamericana. (2003).
ADELL, Marc. Estrategias para Mejorar el Rendimiento
Acadmico de los Adolescentes. Madrid, Ediciones Pirmide,
2006.

SEGURA Irma. Estudio de la Creatividad en un grupo de nios

que han sufrido y no han sufrido maltrato. Tesis. Trujillo:
Universidad Particular Csar Vallejo. (2002).
ANEXOS
 ENCUESTA

CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS NIOS DE LOS ASENTAMIENTOS

HUMANOS DE CARLOS RONCEROS DE NUEVO CHIMBOTE.

EDAD _________ SEXO_________

Estudiante:

Se le agradece anticipadamente proporcionar informacin clara y fidedigna

sobre las preguntas de este cuestionario, que es totalmente annimo. Sus
respuestas van a contribuir a realizar un estudio de inters. Por favor
conteste el cuestionario, siguiendo las recomendaciones que se indican.

COMPLETE EL ESPACIO MARCANDO CON UN ASPA LO QUE CORRESPONDA A SU

RESPUESTA.

1.- En los ltimos doce meses, cuando se ha presentado algn desacuerdo o

problema entre tus paps y t/s hermano/a/s ms chico/a/s, ellos han
actuado de la siguiente manera:

Les han gritado..

Los/as han castgado sin golpearlos/as.
Les han dicho que no los/as quieren..
Los han insultado.
Les Han Aventado Cosas.

2.- En los ltimos doce meses seala, con qu frecuencia alguna de las
siguientes personas intencionalmente, te golpe o peg al punto de que
sangraste te dej moretones o tuviste alguna fractura?

Mam..
Pap..
Hermanos/as..
Otros...............................................
3. Si tu mam o pap te ha golpeado Desde cundo lo ha hecho?

Empez a los 5 aos o antes............................................

Empez despus de los cinco aos....................
No me acuerdo.................................................................
Nunca me ha pegado........................................................

4. Has tenido que ir alguna vez en tu vida al hospital o al consultorio

por lesiones producidas por los golpes o castigos fsicos que has
recibido.

Si.
No..

5. Cules son los castigos fsicos que has recibido?

Quemaduras..
Fracturas..
Empujones..
Pellizcos.
Otros.

6. Desde tu punto, Tus papas u otros te golpean:

Demasiado..
Lo normal ......................................................................
Poco.................................................................................
Nunca te han golpeado....................................................

7 Cul crees t que sean las razones por las que ms frecuentemente los
paps les pegan a sus hijos/as?

Puedes elegir ms de una opcin

Porque los/as hijos/as desobedecen .................................................

Porque se sacan malas calificaciones.....................................................
Porque los/as hijos/as le faltan el respeto a los paps.
Porque hacen cosas que les prohibieron ............................................
No encuentro ninguna razn. ..............................................................
Otra (especifica) ..

8. Ahora nos interesa conocer tu opinin sobre lo siguiente:

Para educar a los/as hijos/as es necesario el castgo fsico
Cuando castgas fsicamente a alguien te ganas su respeto
La violencia es la mejor forma de solucionar los problemas.
El castgo fsico hace que los/as hijos/as sean ms obedientes....................................

9. Comparado con el ao pasado, consideras que hoy tu rendimiento

escolar:

Mejor........................................................................................................
Se mantuvo igual..........................................................................................
Empeor.......................................................................................................