MODELE N

CONDUCEREA GRUPULUI

CURS AN II

Docent: Gabriela Dima

2014-2015
1
 Cuprins

I. ISTORIC I EVOLUIA PSIHOTERAPIEI DE GRUP 3

1. Istoricul psihoterapiei de grup 3
2. Grupul T i grupul de ntlnire 4
II. STADIILE DE DEZVOLTARE ALE UNUI GRUP 7
1. Primul stadiu: formarea 8
2. Al doilea stadiu: conflict, dominan, revolt 9
3. Al treilea stadiu: normarea 10
4. Al patrulea stadiu: performarea 10
5. ncheiere a terapiei 10
III. FACTORII TERAPEUTICI DE GRUP 13
6. Inocularea speranei 13
7. Universalitatea 13
8. Transmiterea informaiilor 14
9. Altruism 14
10. Recapitularea corectiv a grupului familial primar 14
11. Dezvoltarea tehnicilor de socializare 15
12. Comportamentul imitativ 15
13. nvarea interpersonal 15
14. Catharsisul 16
15. Factori existeniali 16
16. Coeziunea grupului 17
17. Ierarhizarea factorilor terapeutici de grup 18
IV. CONDUCEREA GRUPULUI DE PSIHODRAM 20
1. Intmplarea sau aciunea contextualizat 20
2. Funcia regizoral - strategic a directorului 21
2.1. Consemne ale directorului pentru inserarea persoanelor noi n grup 22
2.2. Consemne ale directorului pentru a permite persoanelor s-i
exprime situaia psihologic a momentului 23
2.3. Consemne ale directorului pentru salutul de rmas bun de la
sfritul sesiunii 24
2.4. Secvena consemnelor 26
2.5. Consemne ale directorului pentru alegerea protagonistului 28
2.6. Sesiuni dedicate n ntregime grupului 29
2.7. Sesiuni de lucru cu protagonist 31
V. ASPECTE ALE DINAMICII GRUPALE N PSIHODRAM 34
Primatul subiectivitii 34
Lumea auxiliar 34
Dialectica fuziune individualizare alteritate 35
Co-contientul i co- incontientul 36

Subiecte de examen 37

2
 I. ISTORIC I EVOLUIA PSIHOTERAPIEI DE GRUP

1. Istoricul psihoterapiei de grup

Termenul de psihoterapie a fost utilizat pentru prima dat de J.E. Reil n 1803 (Guimon,
2006). Lucrul n grup a fost nceput de Joseph Hersey Pratt, medic internist n Boston, care n
1905 a format grupuri din pacienii de tuberculoz pe care i trata. Termenul de terapie de
grup a fost folosit pentru prima dat de Jacob Levy Moreno, nainte de anii 1920, fiind
identificat cu psihodrama, introdus n America n 1925. Cu toate acestea, istoria ofer cu mult
nainte nenumrate exemple de ncercri ntreprinse n direcia vindecrii psihice, care adesea
aveau loc n grup, comunitate.
n anii 20 - 30 metode de grup au fost experimentate de diferii psihiatri. La sfritul
anilor 1920 T. Burrow, n S.U.A. a aplicat metoda psihanalizei individuale unor grupuri
reduse. Metoda pe care a numit-o group analysis ncuraja pacienii s-i analizeze relaiile
reciproce din perspectiva interaciunilor imediate, mai degrab dect n raport cu istoria
personal (Guimon, 2006). Un alt nume cu influen pe plan internaional este S. Slavson care
a adaptat modelul psihanalitic la grupuri de copii i adolesceni. Slavson a descris mai multe
procese de grup, cum ar fi catharsisul, insightul, transferul i a lucrat cu probleme de tip
familial ale copiilor. El a iniiat activity group psychotherapy pentru adolesceni (1934), fiind
considerat precursor al tehnicilor active. n anii 1920 - 1930 metode de grup au fost
experimentate de diferii psihiatri: grupuri de pacieni cu schizofrenie (Lazell), metode
analitice de grup (Wender), grupurile de copii i adolesceni cu probleme (Slavson).
Terapia de grup a luat amploare odat cu cel de-al Doilea Rzboi Mondial, cnd a
crescut enorm numrul de pacieni psihiatrici, astfel nct terapia individual devenea
nepractic. n timpul anilor 50 terapia de grup s-a centrat pe diferite tipuri de probleme
clinice, abordate din perspective teoretice diferite (ex. Freud, Sullivan, Horney, Rogers).
n anii 60 a existat un schimb constructiv reciproc ntre terapia de grup i grupul T i
grupul de ntlnire. Grupul T i ulterior grupul de ntlnire pe de o parte i grupul de terapie pe
de alt parte au aprut din discipline diferite, genernd propriul corp de teorie i tehnic, ca
dou curente paralele de cunoatere, chiar dac unii lideri de grup au stpnit ambele domenii.
Primul grup T a fost iniiat de Kurt Lewin n 1946, n America. Grupul T aparinea psihologiei
sociale, educaiei i dezvoltrii organizaionale, iar grupul de terapie psihiatriei i domeniului
clinic. Grupurile T erau utilizate n formarea psihoterapeuilor de grup i n programul de
tratament al pacienilor cronici din spitale. n timp grupul T s-a transformat n diferite forme
ale grupului de ntlnire care susinea c ofer terapie de grup pentru normali, dar i c
situaia de pacient este omniprezent. Odat cu aceste opoziii, reprezentanii sntii
mentale au fost alarmai i relaia dintre cele dou domenii s-a deteriorat. Dei micarea
grupurilor de ntlnire a trecut, rmnnd doar aspecte din ea, a influenat considerabil terapia
de grup (Yalom & Leszcz, 2008:533-535).

3
2. Grupul T i grupul de ntlnire

Grupul T i grupul de ntlnire fac parte din trecutul evoluiei lucrului cu grupuri umane,
ns influena lor asupra practicii terapiei de grup continu i astzi. Primul grup T (T =
laborator de training n relaiile umane) a fost iniiat de Kurt Lewin n 1946, in America,
cruia i s-a cerut s formeze lideri care s fac fa tensiunilor dintre diferite grupuri etnice.
De la grupuri de discuii i analiz a problemelor fiecruia s-a ajuns la analiza i interpretarea
comportamentului i interaciunii dintre membrii grupului de ctre observatori externi. Iniial
aceast analiza se fcea separat, n alte ntlniri dup finalizarea grupului, iar ulterior la
cererea membrilor de grup s-a realizat n prezena acestora. S-a constat c membrii grupului
nvau cel mai eficient studiind interaciunea din reeaua din care fceau parte, confruntndu-
se cu feedback-ul i observaiile fcute de ceilali. Astfel s-a descoperit o tehnic puternic de
educare a relaiilor umane - de nvare experienial, numit grupul T. Influena
clinicienilor a dus la focalizarea discuiilor pe aici-i-acum i descurajarea discutrii oricrui
alt material exterior.
Grupul T oferea participanilor oportunitatea de a nva despre sine, despre impactul lor
asupra celorlali i modul n care pot funciona mai eficient n grup i n relaiile
interpersonale. Grupul T nu era considerat un grup de rezolvare de probleme sau discuii, ci
orientat mai degrab asupra procesului de grup, dect a coninutului. ntlnirile erau
nestructurate, fr o tem sau agend. Lipsa de structur i intervenia minim a trainerului
ofereau grupului posiblitatea de a decide despre ce doresc s vorbeasc. Lipsa de direcie duce
la cteva rspunsuri caracteristice: participanii sunt tcui sau devin agresivi, se lupt s
nceap discuiile sau s structureze grupul. Pe msur ce participanii ncepeau s ctige
ncredere n grup observau c propriile sentimente i judeci nu erau mprtite de ceilali, c
oamenii difereau n felul n care rspundeau la autoritate, acceptare sau afeciune; ncepeau s
experimenteze noi comportamente (ex. tcerea), cereau feedback de la membrii gruplui despre
felul n care era perceput propriul comportament etc.
Acest mod de training n relaiile umane a fost utilizat n organizaii i considerat o
mare inovaie, constituind baza a ceea ce astzi reprezint team-buildingul.

Yalom & Leszcz (2008:522-523) descriu patru contribuii importante ale grupului T n
psihoterapie:
1. Feedback-ul (termen folosit pentru prima dat n tiinele comportamentale de K.
Lewin). S-a demonstrat c feedback-ul, ingredient esenial n grupurile T, avea
maxim eficien atunci cnd deriva din observaii n aici-si-acum, cnd urma ct mai
aproape de eveniment, situaie i cnd persoana care l primea se folosea de ceilali
membri ai grupului pentru a l verifica.
2. Participarea dublat de observaie: considerat o metod optim de participare la
grup. Membrilor grupului li se solicit simultan i obiectiv implicarea, angajarea
emoional n grup i n acelai timp observarea lor nii i a grupului.
3. Dezghearea: termen mprumutat din teoria schimbrii a lui K. Lewin, se refer la
procesul prin care sistemul anterior de credine al persoanei este infirmat. Momentul n
care valorile, credinele despre propria persoan i despre ceilali sunt puse sub semnul
ntrebrii n grup, participantul se simte neconfortabil, ns este ajutat s i le
reexamineze si s se schimbe. nainte ca schimbarea s poat aprea, trebuie generat
motivaia pentru schimbare. Dei termenul dezgheare nu este unul familiar n

4
 domeniul clinic, procesul schimbrii unor prezumii familiare este o parte central a
psihoterapiei.
4. Sprijinul cognitiv: n grupul T adesea liderul de grup poate prezenta scurte prelegeri,
ghiduri cognitive care s ajute participanii s neleag experiena prin care trec.
Aceast practic o ntlnim n abordrile actuale ale psihoeducaiei i terapiei cognitiv-
comportamentale. Un exemplu larg utilizat i n prezent este fereastra lui Johari o
paradigm n patru celule a personalitii, care clarific funcia auto-dezvluirii i
feedback-ului.

Cunoscut Necunoscut
pentru sine pentru sine
Cunoscut A B
pentru ceilali Aria public a Aria oarb
sinelui
Necunoscut C D
pentru ceilali Aria secretului Sinele incontient

Obiectivele grupului T sunt de a mri dimensiunea celulei A micornd celulele B

prin feedback i C prin autodezvluire.

Conceptul grupului T ca metod educaional s-a schimbat prin influena clinicienilor

rogersieni sau freudieni care au nceput s participe la aceste laboratoare de training n relaiile
umane. Obiectivul grupului s-a schimbat de la educaie la terapie de grup pentru normali.
Denumirile ulterioare au fost: grup de dezvoltare personal, potenial uman, dezvoltare uman
etc. Carl Rogers a introdus noiunea de grup de ntlnire (encounter group), punnd
accent pe ntlnirea autentic dintre membrii grupului, dintre membri i lider i dintre prile
disparate ale fiecrui membru. Termenul propus de Rogers a avut cea mai mare popularitate
pentru a denumi grupul experienial prevalent n anii 60, 70. Concepia umanist a persoanei
(a treia, dup analiza freudian i behaviourism) a oferit grupului de ntlnire form i
dinamism, iar acesta a ptruns i n domeniul terapiei. Fenomenul grupului de ntlnire a
luat amploare n anii 1960 70, cnd un mare numr de oameni participau la grupuri mici
descrise drept grupuri de terapie pentru normali.
Termenul de grup de ntlnire a devenit unul generic, care reunete forme diverse de
lucru n grup, cum ar fi: grupuri de relaii umane, grupuri de formare, grupuri T, grupuri de
dezvoltare personal, grupuri de potenial uman, grupuri de constientizare senzorial, grupuri
experieniale (Yalom & Leszcz, 2008). Toate aceste grupuri se caracterizau prin cteva
elemente comune:
- Dimensiune: 8 20 membri (suficient de mari s ncurajeze interaciunea fa n
fa i suficient de mici pentru a permite tuturor membrilor s interacioneze);
- Timp: limitare n timp, uneori la ore i zile;
- Dimensiunea experienial: se focalizeaz n mare msur asupra experienei
personale n aici -i-acum;
- ncurajeaz nlturarea faadelor sociale i expresivitatea emoional ridicat;
- Valorizeaz sinceritatea, relaionarea i cunoaterea interpersonal,
autodezvluirea;
- Dei obiectivele sunt deseori vagi, implicit sau explicit se urmrete schimbarea n
comportament, atitudini, valori, relaii, stil de via;

5
 - Experiena este considerat dezvoltare, nu terapie; participanii sunt considerai
normali, nu pacieni sau clieni.

Rolul liderului de grup

n grupurile T rolul liderului era: s nu ofere o structur, s rmn tcut pentru a

permite grupului s experimenteze anxietatea legat de acceptare, influenare etc.; s
ncurajeze grupul s respecte cteva reguli: s se focalizeze pe experiena de aici-i-acum,
mai degrab dect atunci i acolo (exemplu de ncepere a grupului: S ncercm s ne
meninem toate comentariile n aici-i-acum); s fie dispus s se deschid n faa grupului,
s ofere feedback i s provoace participanii; s ajute grupul i participanii s analizeze i s
nvee din ceea ce se ntmpl n cadrului grupului n aici-i-acum; s ofere training i
coaching n abiliti precum oferirea feedback-ului; s evite s devin prea directiv, clinic n
abordare sau prea personal.
Liderii grupului de ntlnire erau flexibili, se autodezvluiau, aveau rol educaional
prin transmiterea de cunotine, deprinderi, prin experimentele pe care le propuneau grupului.
n momentul apariiei grupului de ntlnire, muli terapeui de grup din domeniul
terapiei au transferat modelul de lucru din terapia individual psihanalitic la nivelul grupului
printr-o atitudine distant i enigmatic.
n prezent, n grupurile de terapie ntlnim mai degrab atitudinea de flexibilitate i
realism specific liderilor grupurilor de ntlnire.

6
 II. STADIILE DE DEZVOLTARE ALE UNUI GRUP

Fiecare grup de terapie trece printr-o dezvoltare unic ca rezultat al caracterelor

individuale care se ntlnesc i a interaciunilor complexe pe care le dezvolt. Cu toate acestea,
n fiecare grup acioneaz forele dinamicii de grup care influeneaz dezvoltarea grupului,
astfel nct pot fi descrise anumite faze de dezvoltare ale unui grup. n literatura de specialitate
sunt descrise cinci stadii ale dezvoltrii grupurilor: formarea, atacul sau rbufnirea, normarea,
performarea i suspendarea / ncheierea (Tuckman, 1965; Yalom & Leszcz, 2008). Aceste
stadii sunt valabile i pentru formarea echipelor de lucru. Din acest motiv vom face nti o
prezentare general a lor, dup care le vom descrie din perspectiva psihoterapiei de grup.
1. Primul stadiu - formarea ncepe cu prima ntlnire de grup i se caracterizeaz printr-un
nivel nalt de anxietate, nesiguran, membrii nu sunt dispui s-i asume riscuri i s
mprteasc informaii despre propria persoan, membrii grupului sunt n cutarea
alianelor, unii membri pot avea tentative de a ocupa rolul de lider n grup, slbiciunile
sunt mascate.
2. Stadiul al doilea rbufnirea sau atacul - este stadiul crucial n care membrii i caut
rolul i locul, lucrurile par s nu funcioneze, exist confuzie i apar de obicei conflicte
ntre subgrupuri sau ntre anumite persoane; de modul n care sunt rezolvate aceste
conflicte depinde suprevieuirea i eficiena grupului n continuare.
3. n stadiul al treilea normarea grupul devine matur, exist ncrederea n ceilali membri
i apare coeziunea; se manifest dorina de experimentare i dezvoltare a grupului.
Depirea primelor trei etape cere timp i rbdare.
4. A patra faz performarea este faza consolidrii grupului, membrii mprtesc mai
multe despre sine, particip la rezolvarea problemelor care au provocat rbufnirea, se
implic sincer, au iniiativ, sunt preocupai nu doar de sine, ct i de ceilali i de grup,
sunt acceptate normele de grup; este stadiul n care grupul este orientat spre a-i atinge
obiectivele.
5. Ultimul stadiu este acela al ncheierii grupului.
Nu toate grupurile trec prin aceste stadii de dezvoltare. Procesul se aplic n principal
grupurilor noi, care nu s-au ntlnit niciodat nainte. Yalom & Leszcz (2008) consider c
fiecare stadiu n dezvoltarea grupurilor se construiete pe succesul celor anterioare. Ca
terapeui este necesar cunoaterea acestor secvene n dezvoltarea grupurilor pentru a putea
asista grupul pe parcursul tuturor etapelor, a ncuraja o evoluie favorabil, optim a acestuia,
a diagnostica blocajul ntr-un grup i a preveni o dezvoltare defectuoas. Cunoaterea acestor
secvene de evoluie a grupurilor i caracteristicilor fiecrei etape confer terapeutului un
sentiment de control i orientare n grup.
Munca terapeutului de grup ncepe cu mult naintea primei ntlniri de grup, cu selecia
participanilor, compoziia grupului i a cadrului de desfurare a terapiei.

n continuare vor fi descrise fazele dezvoltrii grupului dup Yalom & Leszcz (2008, cap. 11,
12).

Stadiul iniial (formarea): orientare, participare ezitat, cutarea sensului, dependen.

Stadiul iniial (formarea): orientare, participare ezitat, cutarea sensului, dependen.

7
1. Stadiul iniial (formarea): orientare, participare ezitat, cutarea sensului,
dependen.
Yalom & Leszcz (2008:315) afirm c invariabil, prima edin de terapie de grup
este un succes i motiveaz prin faptul c membrii grupului / clienii (i terapeuii debutani)
o anticipeaz, n general, cu mult team, astfel nct pe parcurs ntotdeauna se simt uurai.
Se recomand orice aciuni ale terapeutului care s reduc anxietatea i stnjeneala la
nceputul primei edinei. Este important i felul n care terapeutul ntmpin membrii n afara
camerei unde se vor deafura edinele de grup, eventual direcionarea i indicatoarele care s
faciliteze ajungerea la locaie. Unii terapeui ncep ntlnirea cu o scurt declaraie introductiv
despre scopul i metoda grupului (mai ales dac nu au pregtit minuios membrii dinainte).
Ali terapeui menioneaz cteva reguli de baz, exemplu confidenialitatea i onestitatea.
De la nceput terapeutul ncepe s modeleze normele grupului prin modul n care se
comport i aciunile pe care le ntreprinde. Spre exemplu, uneori propune membrilor s se
prezinte, alteori tace i ateapt s preia cineva din grup iniiativa, s sparg gheaa; n al
doilea caz, tcerea este rupt de obicei de cel care va urmri s domine la nceput; indiferent
ce va spune, fie c va comenta tcerea, stinghereala, motivul pentru care vine la grup, de
obicei se gsete alt membru care s simt ceva similar sau care s comenteze. Sarcina
modelrii de ctre terapeut a normelor grupului poate fi executat mult mai eficient ct timp
grupul este nc tnr.

ntr-un grup nou format membrii sunt preocupai de dou sarcini: sarcina primar,
scopul pentru care s-au alturat grupului i sarcina social, preocuparea fa de relaiile din
grup pentru a-i gsi un loc care s le ofere confortul i plcerea de a fi membru al grupului.
Dac n multe grupuri aceste sarcini sunt bine delimitate, n grupul de terapie ele sunt
confluente. Astfel, n primele ntlniri de grup membrii caut s afle pe ce se bazeaz terapia i
pot fi nedumerii n legtur cu relevana activitilor propuse de terapeut pentru scopurile lor
personale de terapie. ntrebri de genul: Cum o s m ajute asta? Ce legtur au toate
acestea cu rezolvarea problemelor mele? pot aprea chiar luni mai trziu. O alt preocupare
de nceput ine de relaiile sociale: membrii se evalueaz unul pe altul i evalueaz grupul; se
ntreab dac vor fi plcui i respectai sau ignorai i respini; se ntreab ct de mult trebuie
s se dezvluie; ce tip de angajament s ia. Muli membri sunt deosebit de vulnerabili n
aceast etap i sunt n cutarea tipurilor de comportament pe care grupul le accept i aprob.
Cei mai muli clieni sunt dornici s se conecteze la nivel mai profund unu-la-unu, dar i s se
conecteze la ntregul grup.
Stilul de comunicare i coninutul exprimat n prima faz a grupului tind s fie
stereotipizate i limitate la subiecte caracteristice unor situaii sociale trectoare. Problemele
sunt abordate raional, mai puin se exprim nelinitile; la nceput grupurile de orientare
nestructurat care las liber interaciunea membrilor pot discuta la nesfrit despre subiecte
aparent neimportante, care se repet (ex. descrierea problemelor, simptomelor, experiene
terapeutice). Se caut i se ofer sfaturi legate de probleme de via familie, copii, servici.
Ca urmare, coninutul discuiei este mai puin important dect procesul nerostit, faptul c
membrii se evalueaz i urmresc reciproc, caut s vad cine le rspunde favorabil, cine vede
lucrurile ca ei, de cine s se team, pe cine s respecte. Acest mod iniial de comunicare este
familiar i reduce anxietatea, servete drept vehicul primelor incursiuni exploratorii personal.
Membrii caut similariti, fiind fascinai s descopere c nu sunt unici n suferina lor, ceea ce
confer mult uurare.

8
 Aceti primi pai pregtesc scena pentru implicarea mai profund de mai trziu,
condiie prealabil a terapiei eficiente.
n aceast prim faz grupul este confuz, testeaz i este ezitant, aspecte care
favorizeaz dependena de terapeut. Astfel, deschis sau pe ascuns, membrii ateapt de la
lider, autoritate, structur i rspunsuri, acceptare i aprobare (ex. caut privirea terapeutului).
Clienii par s se comporte ca i cum salvarea ar aprea numai de la terapeut; este nevoia
uman de a avea un printe sau salvator omnipotent i omniscient. Involuntar, unii terapeui se
mpac cu aceast credin i preiau puterile speciale proiectate de client, oferind incontient o
promisiune de susinere ce nu poate fi inut. Astfel dependena poate fi ncurajat de cadrul
terapeutic, comportamentul terapeutului, o stare nesntoas de dependen din partea
clientului, sentimentele, transferul asupra terapeutului. ncurajarea dependenei nu este
favorabil progresului terapeutic.
La nceput se recomand terapeutului s priveasc cu un ochi grupul ca ntreg, iar cu
cellalt experiena subiectiv a fiecrui individ din grup. n aceast faz iniial grupul are
nevoie de orientare i structura.

Al doilea stadiu: conflict, dominan, revolt (rbufnirea)

Dac prima preocupare a unui grup este n grup sau n afara grupului, urmtoarea
ine de control i putere, sus sau jos. Dac n prima faz grupul era preocupat de acceptare,
aprobare, implicare n grup, cutarea orientrii i sensului, n a doua faz apar interesele legate
de dominan, putere i control. Lupta pentru control face parte din dinamica fiecrui grup,
doar c uneori este mocnit, alteori incendiar. Conflictul se desfoar ntre membri sau ntre
membri i lider.
Conflictul ntre membrii apare din faptul c se renun la conveniile sociale i
membrii ncep s se exprime mai liber, comentariile negative sunt mai frecvente, criticile
comportamentului sau atitudinilor altora (ex. n grupurile analitice). Procesul intrinsec al
schimbrii n terapie face ca atitudinile i comportamentele rigid consolidate s fie atacate de
ceilali membri, fiecare fiind n situaia de a se confrunta cu disconfortul de a renuna la tipare
vechi. La nceput, multor clieni le lipsete capacitatea de a se analiza pe ei nii i de a
accepta feedbackul celorlali.
n dezvoltarea unui grup este inevitabil apariia ostilitii fa de terapeut, un proces
care nu este clar, contient. Ostilitatea i are sursa n atributele nerealiste, chiar magice care
sunt atribuite incontient terapeutului, ateptri care vor fi inevitabil supuse dezamgirii din
partea oricrui terapeut, orict de competent ar fi. Terapeuii de grup nu preiau rolul tradiional
al autoritii, ei nu ofer rspunsuri i soluii, ci ndeamn grupul s exploreze i s-i
ntrebuineze propriile resurse. Pe msur ce sunt recunoscute limitele terapeutului se
restabilete echilibrul. Terapeutul nu este niciodat atacat n unanimitate. n grup se vor
diferenia anumii atacatori i ali aprtori. Atacatorii cei mai viruleni au probleme,
conflicte puternice legate de dependen. Pentru ca terapia s aib succes ei trebuie s se
confrunte cu dependena lor, s o recunoasc i elaboreze. Pe de alt parte, aprtorii sunt cei
care pot percepe sau proiecta asupra terapeutului imaginea fragilitii care are nevoie de
sprijin, salvare; sau pot s caute o alian special cu terapeutul care s le confere putere.
Acest stadiu este deseori dificil i neplcut pentru terapeuii de grup, care trebuie s
nvee s diferenieze ntre un atac asupra persoanei sau asupra rolului n grup. Procesul nu
este la fel ca form i grad n fiecare grup. Comportamentul terapeutului poate potena sau
atenua att experiena, ct i exprimarea revoltei. Terapeuii care se protejeaz fie prin a face

9
eforturi de a fi iubii de toi membrii, fie prin a afia o manier distan, enigmatic, autoritar
inhib manifestarea revoltei i conflictului, ceea ce este neproductiv pentru grup. Rspunsul
adaptat l are terapeutul care rspunde fr a fi distrus sau rzbuntor, ncercnd s neleag i
s elaboreze sursele i efectele atacurilor. Astfel demonstreaz grupului c agresivitatea poate
fi exprimat i neleas n grup.

Stadiul al treilea: dezvoltarea coeziunii (normarea)

Dup perioada de conflict, gradual grupul se transform ntr-un grup coeziv,
caracterizat prin maturitate, echilibru, securitate, ncredere, rezonan empatic i dezvluire
de sine. Aceast etap este descris n termeni de: contiina de a fi n grup, spirit al grupului,
cooperare, susinere mutual, armonie, suport i libertate a comunicrii, intimitate i ncredere
n colegi. Preocuparea principal a grupului este apropierea i intimitatea, faza putnd fi
descris de aproape sau departe (dup prima faz de n grup sau n afara lui i a doua faz
sus sau jos). Esta faza terapiei n care libertatea autodezvluirii poate fi foarte mare, sunt
mprtite motivele reale ale participrii la terapie, dezvluite traume adnc ngropate.
n aceast faz limitrile comunicrii se pot manifesta prin reprimarea exprimrii
afectelor negative pentru a pstra starea de echilibru, armonie i coeziune. O astfel de
meninere a armoniei poate fi forat, transformat n mbriri de grup care vor prea
ritualice. Doar atunci cnd toate afectele pot fi exprimate i elaborate constructiv ntr-un grup
coeziv, acesta devine un grup de lucru matur, cu reveniri periodice ale unor caracteristici ale
perioadelor anterioare, dar pstrndu-i maturitatea.
Rezumnd, creterea coeziunii grupului poate fi descris n dou etape: un stadiu iniial
de suport mutual crescut i un stadiu mai avansat al grupului de lucru, al adevratului efort de
echip, n care tensiunea nu apare din lupta pentru dominare, ci din lupta fiecrui membru cu
propriile rezistene.

Grupul avansat (performarea)

Apare n momentul n care grupul a atins un anumit grad de maturitate i stabilitate.
Procesul i elaborarea terapeutic sunt bogate i complexe, membrii se implic n grup mai
profund i folosesc interaciunea pentru a aciona asupra problemelor care i-au adus n terapie.
Grupul avansat este caracterizat de capacitatea din ce n ce mai mare a membrilor pentru
reflecie, autenticitate, autodezvluire i feedback. Este faza n care factorii terapeutici majori
ce vor fi descrii n continuare opereaz cu for i eficien crescut. De aici ncolo grupul nu
mai prezint stadii de dezvoltare familiare, uor de descris.
Sarcina terapeutului este de a ncuraja aciunea factorilor terapeutici, de a aplica
principiile de baz ale rolului i tehnicilor terapeutului la evenimentele specifice de grup i la
terapia fiecrui client. Aici apare arta psihoterapiei care se dezvolt prin experiena clinic,
lecturi, supervizare i intuiie.

5. ncheierea terapiei
Faza final a terapiei de grup este terminarea, etap care are o importan critic, care
este frecvent neglijat. ncheierea terapiei de grup poate s se produc din mai multe motive:
plecarea membrilor pentru c i-au atins scopurilor terapiei, renunare prematur, terminarea
grupului ca ntreg, plecarea terapeutului.

10
Faza de terminare are o importan deosebit pentru munca terapeutic ntruct termenul
terminare i experiena sfritului au conotaii negative. Un sfrit planificat, mutual al
terapiei este o parte integranta a muncii terapeutice, care include revizuirea, doliul i
celebrarea nceputului unei noi faze. Sfritul trebuie s fie clar i concentrat, nu o sectuire.
Sentimentele despre terminare trebuie explorate din perspective diferite: a membrului
individual, a terapeutului, a grupului ca ntreg.
Este important ca relaiile s fie ncheiate cu ct mai puine regrete posibile legate de
munca nerealizat, emoii neexprimate sau sentimente neafirmate. Terminarea este
reprezentarea microscopic la nivelul grupului a unora dintre cele mai cruciale i dureroase
probleme ale vieii. Sfritul este o parte a aproape oricrei relaii; de-a lungul vieii un individ
trebuie s spun rmas bun unor oameni importani pentru el.

Clientul termin grupul

Terapia este mult mai eficient atunci cnd sfritul este stabilit prin colaborare cu
terapeutul. n grupurile deschise plecarea unui membru poate avea loc n orice moment n care
se consider de comun acord c acest lucru este benefic. Plecrile din grup evideniaz pentru
membrii rmai secvenele procesul terapeutic.
Freud afirma c terapia trebuie s se ncheie cnd patologia clientului i-a pierdut
eafodajul i nu mai exist nici o perspectiv pentru ctiguri suplimentare. Dup Freud
scopurile terapiei au fost atinse atunci cnd persoana este capabil s iubeasc i s
munceasc (apud Yalom & Leszcz 2008:384). Ali autori adaug alte scopuri: capacitatea de
a se iubi pe sine, de a-i permite s fie iubit, de a fi mai flexibil, de a nva s se joace, de a
descoperi i a avea ncredere n propriile valori, de a ctiga o mai mare contiin de sine,
competen interpersonal i aprri mai mature.
Pe parcursul grupului, unii membrii i mbuntesc treptat situaia, ncet i
consecvent, iar alii au explozii dramatice. La ncheierea terapiei majoritatea membrilor se
confrunt cu o oarecare anxietate i depresie, legate de prsirea grupului, o perioad de
doliu neterminat. Pentru a minimiza acest impact, unii membrii caut s se asigure c se pot
ntoarce n grup sau strng numere de telefon, stabilesc ntlniri sociale cu ali membri ai
grupului.
Clienii continu s se schimbe i dup ncheierea terapiei, i un efect important al
terapiei este faptul c membrii continu s se foloseasc de resursele din psihoterapie i n
mediul lor personal. Post-terapie, efecte ale tratamentului pot s apar uneori cu o ntrziere
mare n timp (ex. anumite remarci din terapie pot cpta sens mult mai trziu). Unii clieni pot
da napoi atunci cnd sunt confruntai cu un stres sever i vor avea nevoie de un ajutor pe
termen scurt.

Prsirea prematur a grupului

Nu exist o problem mai amenintoare pentru terapeutul de grup debutant (i pentru
muli terapeui experimentai) dect renunarea prematur la terapie. Cercetrile demografice
ale terapiei de grup arat c un un numr substanial de clieni vor prsi grupul, indiferent ce
face terapeutul. Fenomenul renunrilor premature trebuie privit din perspectiva interaciunii a
trei factori: clientul, grupul i terapeutul.
Prevenirea renunrilor poate fi fcut printr-o selecie adecvat a membrilor i
pregtire comprehensiv preterapie. Clarificarea faptului c pot exista momente de
descurajare n grup, de nencredere, conflict poate ajuta membrii s fac fa provocrilor. La
urma urmei, grupul este un microcosmos, laborator social n care membrii pot s

11
experimenteze cu risc redus noi comportamente. O alt modalitate de reducere a ratei
renuntrilor este preocuparea pentru problemele fazei iniiale. Membrii periferici excesiv de
activi sau de tcui - au risc mai mare de ncheiere prematur a grupului. De aceea terapeutul
trebuie s ncerce s echilibreze autodezvluirea. Poate fi necesar s ncetinim ritmul unui
membru care reveleaz prea rapid detalii personale profunde, nainte de a consolida legturile
cu grupul. Pe de alt parte, membrii care rmn tcui pot fi descurajai i le poate crete teama
de autodezvluire.
n general se recomand terapeutului s-i ntlneasc individual clientul care a
anunat ca dorete s prseasc grupul pentru a discuta sursele stresului n grup.

Terapeutul termin grupul predarea grupului altui terapeut

Aceast cerin se poate ntlni atunci cnd un terapeut este n formare i conduce
grupul pentru o perioad limitat de timp dup care l preia alt student sau cnd exist motive
personale care impun ncheierea grupului. Tranziia este de obicei o etap foarte dificil
pentru grup, n care pot s apar regrese, conflicte, absene, ameninri cu prsirea grupului.
Terapeuii trebuie s nu evite nici una din aceste probleme i s le abordeze. Cu ct mai
complet va fi modul n care sfresc grupul, cu att mai eficient va fi transferarea activitii
altui terapeut. Procesul de tranziie ia un timp considerabil. O abordare este ca noul lider s
nceap s preia activitatea prin ntlniri individuale cu toi membrii grupului n timp ce
vechiul lider prelucreaz terminarea grupului, dup care noul lider va ncepe edinele de gup.

Grupul care termin terapia

Exist grupuri de scurt durat care au o perioad prestabilit de lucru. Este bine ca
terapeutul s menin din cnd n cnd atenia membrilor treaz cu privire la terminarea
grupului. O decizie de terminare bine temporizat va fi discutat timp de cteva sptmni n
grup i se va elabora cu atenie. Membrii pot fi ntrebai cum doresc s finalizeze grupul. Unii
membrii aleg s se ntlneasc ulterior n situaii informale, alii aleg s continue ntlnirile dar
fr terapeut, iar acesta poate veni din cnd n cnd n calitate de consultant.
n momentele de ncheiere terapeutul trebuie s ncurajeze mprtirea experienelor
de grup, reamintirea momentelor emoionale semnificative, a modului n care membrii erau la
nceputul terapiei i a progreselor nregistrate.
Terapeutul triete i el disconfortul terminrii grupului, ntruct a participat activ i
afectiv la unele dintre cele mai adevrate i dureroase experiene din viaa membrilor, s-au
stabilit relaii de apropiere i o anumit profunzime cu membrii grupului. Acest aspect este
important s fie recunoscut. Uneori dezvluirea sentimentelor de ctre terapeut faciliteaz
travaliul grupului i membrii pot s-i ia mai complet rmas bun, cu o mai mare uurin.

n concluzie Yalom & Leszcz (2008:324-325) atrag atenia asupra faptului c fazele
de dezvoltare ale unui grup au fost identificate prin cercetri i descrise teoretic de diveri
autori, ele sunt constructe care ajut la nelegerea procesului, fr a fi n practic att de
precise i clare. Uneori dezvoltarea unui grup pare liniar, alteori este ciclic, reiterativ; se
pare c graniele dintre faze nu sunt clar demarcate i nu ntotdeauna un grup termin cu bine
o faz. De aceea autorii propun s se vorbeasc mai degrab despre sarcini de dezvoltarea a
grupului, dect faze de dezvoltare.

12
 III. FACTORII TERAPEUTICI DE GRUP

Multe cercetri demonstreaz fr echivoc faptul c terapia de grup este o form de

psihoterapie cu eficien nalt, cel puin egal cu psihoterapia individual prin capacitatea sa
de a oferi beneficii semnificative (Yalom & Leszcz, 2008). ntruct schimbarea n terapia de
grup este un proces foarte complex ce rezult din interaciunile complicate ale experienelor
umane, autorii au fost interesai s identifice i s defineasc ceea ce au numit factori
terapeutici. Practica lui Irvin Yalom i numeroasele cercetri pe care le-a condus au dus la
descrierea a unsprezece factori fundamentali de grup, prezentai n continuare (Yalom &
Leszcz, 2008:22).
Inocularea speranei
Universalitatea
Transmiterea informaiilor
Altruism
Recapitularea corectiv a grupului familial primar
Dezvoltarea tehnicilor de socializare
Comportamentul imitativ
nvarea interpersonal
Catharsisul
Factori existeniali
Coeziunea grupului

1. Inocularea speranei
Inocularea speranei i meninerea ei n timpul terapiei sunt cruciale. Sperana menine
clienii n terapie, iar credina n modalitatea de tratament poate fi n sine factor terapeutic.
Studiile au artat c ateptri mari ale ajutorului nainte de nceperea terapiei coreleaz
semnificativ cu rezultate pozitive ale terapiei (Goldstein, 1962; Bloch et al., 1976 etc. n
Yalom & Leszcz, 2008). n plus, terapia de grup are o surs de speran ce ine exclusiv de ea,
i anume prezena n grup a unor membrii care se afl n stadii diferite ale unui continuum de
la adaptare la colaps. Progresele realizate de ali membrii ai grupului inoculeaz speran. O
importan vital o are i credina terapeuilor n ei nii i n eficacitatea grupului lor.

2. Universalitatea
n grupul de terapie, mai ales n fazele de nceput, infirmarea sentimentelor de
unicitate, dup ce i aud pe ceilali dezvluind probleme similare cu ale lor, este o puternic
surs de uurare. Multe persoane ncep o terapie cu gndul c sunt unice n durerea lor, n
problemele, gndurile, emoiile sau fantasmele pe care le au. ntr-o anumit msur acest lucru
este adevrat, ns ei vor constata cu uurin similariti cu alii din grup. Dup ce i aud pe
ceilali dezvluind probleme similare cu ale lor, clienii raporteaz c s-au simit mult mai n
contact cu lumea. Yalom i Leszcz (2008) consider c nu exist fapt omeneasc sau gnd
care s se afle n ntregime n afara experienei altor oameni. n ciuda complexitii
problemelor umane, anumii numitori comuni ai indivizilor sunt evideni.
Universalitatea este un factor crucial n grupurile omogene (ex. grupuri pentru
persoande abuzate sexual, pentru bulimici, bolnavi de HIV/SIDA). Membrii acestor grupuri
pot s i vorbeasc unul altuia cu fora autenticitii care deriv din experiena direct, n
moduri n care terapeuii pot s nu fie capabili s o fac. n grupurile de persoane abuzate

13
sexual o parte integrant a terapiei este mprtirea intim, deseori pentru prima dat n viaa
fiecruia a detaliilor abuzului i a devastrii interioare suferite; astfel membrii pot ntlni ali
oameni care au suferit violuri similare n copilrie, care nu au fost responsabili de ceea ce li s-
a ntmplat, au suferite sentimente puternice de ruine, vinovenie, furie, necurenie.
Universalitatea nu se limiteaz doar la terapia de grup, cu toate c aici se manifest cu
o mai mare eficien. Universalitatea apare i n terapia individual, dar n acest format exist
o oportunitate mai mic pentru validarea consensual atunci cnd terapeuii aleg s i
restrng gradul de transparen personal; pot s mai aib loc i mprtiri despre experiena
altora cu dificulti similare, n limitele clare ale confidenialitii i numai atunci cnd sunt n
beneficiul terapiei clientului.

3. Transmiterea informaiilor
se refer la aspecte precum: instruirea didactic cu privire la sntatea mintal, boala mintal,
explicaiile psihologice i psihodinamice oferite de ctre terapeui, sugestiile, ghidarea direct
din partea terapeutului sau altor membri din grup.

4. Altruismul
Terapia de grup este unic prin faptul c ofer clienilor oportunitatea de a aduce un
beneficiu celorlali. n grupurile de terapie membrii ctig oferind, nu doar primind ajutor.
Pentru pacieni n special, experiena descoperirii c i ei pot fi importani pentru alii este
reconfortant i revigoreaz stima de sine. Oamenii au nevoie s simt c sunt necesari i
folositori.
Membrii noi ntr-un grup de terapie nu apreciaz de la nceput impactul curativ al
celorlali membri; muli se ntreab cum pot fi ei ajutati de la alii care sunt la fel de derutai ca
i ei. Muli clieni care se plng de lipsa de sens a vieii lor sunt scufundai ntr-o autoabsorbire
care poate deveni obsesiv. Dup Victor Frankl sensul vieii poat s apar atunci cnd
persoana uit de sine i este absorbit de cineva sau ceva din afara sa (apud Yalom & Leszcz,
2008:36). Centrarea pe semnificaia vieii i pe altruism sunt foarte importante n terapia de
grup pentru persoanele care lupt cu boli care amenin viaa, cum ar fi cancerul sau SIDA.

5. Recapitularea corectiv a grupului familial primar

Grupul de terapie se aseamn cu o familie prin faptul c exist figuri ale autoritii -
figuri parentale, colegi de grup - frai, emoii puternice i o intimitate profund, precum i
sentimente de ostilitate i competiie. Mai devreme sau mai trziu membrii grupului vor
interaciona cu liderii i cu ceilali membri prin reminiscene ale modului n care interacionau
n familie, cu prinii i fraii. Terapia de grup este deseori condus de o echip terapeutic
format dintr-un brbat i o femeie, pentru o simulare ct mai apropiat a configuraiei
familiale. Cnd liderii de grup sunt vzui ca figuri parentale, ei vor atrage reacii similare
celor fa de figurile parentale reale sau figuri ale autoritii: unii membrii pot deveni
neajutorai, dependeni de lider, unii sfideaz i se revolt fa de lider, alii sunt prudeni, unii
i caut aliai pentru a-i detrona pe terapeui, unii ncearc s fac mereu pe plac celorlali
membri i liderului, neglijndu-i propriile interese etc.
Fenomene similare au loc i n terapia individual, dar grupul ofer un numr i o
varietate mult mai mari de posibiliti recapitulative. Important pentru terapie nu este doar
faptul c sunt retrite conflictele familiale timpurii, ci retrirea lor corectiv. Reexpunerea fr
reparaie nu face dect s nruteasc situaia. Inhibarea dezvoltrii relaiilor nu trebuie
lsat s nghee ntr-un sistem rigid de comportamente, ci trebuie ncurajat investigarea

14
relaiilor i testarea de noi comportamente. Astfel, perlaborarea problemelor (= integrare a
unei interpretri i depire a rezistenelor n cura analitic) pe care clienii le au cu terapeuii
i cu ceilali membri de grup, reprezint, de fapt i perlaborarea problemelor rmase
nefinalizate de mult timp. Modul n care trebuie s se desfoare lucrul cu trecutul este o tem
complex i controversat n domeniul psihoterapiei.

6. Dezvoltarea tehnicilor de socializare

nvarea social - dezvoltarea abilitilor sociale de baz - sunt factori terapeutici care
opereaz n toate grupurile de terapie. Natura abilitilor de comunicare i socializare i gradul
de explicitare a acestora variaz ns foarte mult, n funcie de tipul de terapie de grup.
n terapia dinamic, care are ca reguli de baz ncurajarea unui feedback deschis,
membrii grupului pot obine informaii consistente cu privire la un comportament social
neadaptativ (ex. tendina de a nu privi n ochi pe cel cu care vorbete). Pentru cei crora le
lipsesc relaiile personale intime, grupul poate fi prima oportunitate a unui feedback
interpersonal acurat. Muli se plng de singurtatea lor inexplicabil, iar terapia de grup i
poate ajuta s neleag felul n care ei nii contribuie la propria izolare i singurtate.
n alte tipuri de terapii, dezvoltarea abilitilor sociale poate fi fcut direct, spre
exemplu prin joc de rol ca n psihodram (ex. adolescenii pot experimenta cum s abordeze o
peersoan de sex opus; adulii pot nva cum s abordeze un interviu de angajare, etc.).

7. Comportamentul imitativ
Cercetrile au dovedit c terapeuii de grup influeneaz tiparele de comunicare din
grupurile lor prin modelarea anumitor comportamente (ex. sprijinul). n grup, procesul imitativ
este mai difuz. Membrii grupului nva unii de la ceilali privindu-se i aflnd despre modul
n care fiecare a depit anumite dificulti. Acest fapt poate fi deosebit de puternic n special
n grupuri omogene centrate pe probleme comune. n terapia de grup n general, un membru
poate beneficia de observarea terapiei unui alt membru cu o constelaie similar a
problemelor; acestea pot fi beneficii secundare ale rolului de spectator.
Comportamentul imitativ joac un rol important mai ales n stadiile iniiale ale
grupului, cnd membrii se identific cu membrii veterani sau cu terapeuii (n grupurile
deschise). Imitarea poate ajuta la dezghearea individului, la autodezvluire, la experimentarea
de comportamente noi etc. De fapt, n timpul terapiei clienii ncearc fragmente din ceilali
oameni, pn gsesc ceea ce li se potrivete lor. Adesea renun la ele, aflnd ce nu li se
potrivete sau ce nu sunt, dar acesta este un important pas terapeutic spre a afla ce sunt.

8. nvarea interpersonal
este un factor psihoterapeutic larg i complex. n cadrul grupului este analog unor
factori terapeutici importani din terapia individual (ex. nelegerea, elaborarea transferului).
Pentru a nelege nvarea interpersonal ca factor terapeutic n grup, trebuie s ne referim la
trei concepte: importana relaiilor interpersonale, experiena interpersonal corectiv, grupul
ca microcosmos individual.
Fiina uman trebuie privit n matricea relaiilor sale interpersonale. Bowlby sublinia
importana ataamentului, ca fiind necesar supravieuirii, central, intrinsec i genetic construit.
Relaiile iniiale, primare de ataament duc la construirea unui model intern de lucru (schem),
care d forma tiparelor de ataament ale individului de-a lungul ntregii viei. Modelul intern
de lucru este constituit din: credinele despre sine, modul n care persoana atribuie un sens
indicilor relaionali, comportamentul interpersonal rezultat, comportamentul pe care l

15
determin la ceilali. Distorsiunile interpersonale apar dintr-un set de amintiri ale experienelor
interacionale timpurii. Distorsiunile interpersonale tind s se autoperpetueze. Individul
dezvolt un concept de sine bazat pe aprecierile percepute ale celorlali semnificativi. Procesul
construirii respectului de sine pe baza evalurilor pe care le citim n ochii celor importani
pentru noi este continuu. Distorsiunile interpersonale sunt modificabile n principal prin
validare consensual (compararea evalurilor interpersonale proprii cu ale celorlali).
Validarea consensual este un concept cheie n psihoterapia de grup.
Experiena emoional corectiv (Franz Alexander, 1946) presupune expunerea
pacientului, ntr-un context ct mai favorabil, situaiilor emoionale pe care acesta nu le-a
putut gestiona n trecut, cu scopul de a repara influena traumatic a experienei anterioare.
Experiena emoional este necesar, ntruct nelegerea intelectual este considerat
insuficient. Psihoterapiile contemporane consider acest factor terapeutic ca fiind piatra
unghiular a eficienei terapeutice. Cadrul terapiei de grup ofer mai multe oportuniti de
generare a experienelor emoionale corective.
Grupul de terapie devine n timp un microcosmos social al membrilor participani.
Membrii grupului vor ajunge s interacioneze n grup aa cum interacioneaz cu ceilali din
sfera social, punnd n act tipare comportamentale sau aspecte neadaptative sau patologice.
Sarcina terapeutului este de a identifica i transforma n avantaj terapeutic aceste
comportamente n cadrul microcosmosului grupului de terapie.

9. Catharsisul
Catharsisul a ocupat ntotdeauna un loc central n procesul terapeutic, ajutnd la
curare, eliberare. Catharsisul este acel mecanism psihologic care, atunci cnd tensiunea
emotiv a ajuns la apogeu, se manifest printr-o descrcare psihofizic intens si repetitiv
(plns, rs, furie, tremur etc.) i care are nevoie de un timp lung pentru detensionare. Breuer i
Freud (1985) indicau efectul benefic al catharsisului abreactiv, acesta fiind descrcarea
emoional prin care individul se elibereaz de afectele legate de amintirea unui eveniment
traumatic. Intensitatea catharsisului abreactiv se caracterizeaz printr-o stare de epuizare,
nlocuit adesea de o senzaie de relaxare i de eliberare. Cu toate acestea, psihoterapeuii de
orientare dinamic au artat c nu este suficient catharsisul; este necesar, dar insuficient dac
nu este nsoit de o anumit form de nvare, nelegere cognitiv. (ex. Am nvat s-mi
exprim sentimentele; am nvat s spun ce m deranjeaz implic ventilare, abreacie, dar
i dezvoltarea unei deprinderi). Valoarea curativ a abreaciei este efemer dac nu este
urmat de procesul de integare. Catharsisul de integrare este mult mai reinut, individul simte
c se conine pe sine, are o senzaie de bunstare i pace interioar.

10. Factorii existeniali

Factorii existeniali sunt legai de confruntarea omului cu condiia uman, care implic:
libertatea i responsabilitatea de a construi propria via, cutarea unui sens al vieii, izolarea,
moartea. Factorii existeniali n terapie merit o consideraie mai mare dect primesc de fapt,
acetia fiind nalt valorizai de ctre clieni.

16
11. Coeziunea grupului
este un factor semnificativ al succesului terapiei, fiind analogul relaiei din terapia
individual. Dar, relaia n terapia de grup este un concept mult mai complex dect relaia
terapeut-client din terapia individual. n terapia de grup vorbim despre:
relaia client terapeut (sau terapeui dac exist un co-lider),
relaia dintre client i ceilali membri ai grupului i
relaia dintre individ i grup ca ntreg.
Yalom i Leszcz (2008) se refer la toate aceste relaii din grup folosind termenul de
coeziune a grupului. Dei sunt implicai muli factori, o relaie terapeutic adecvat este
condiia sine qua non a terapiei eficiente. Calitatea relaiei nu are legtur cu coala la care
ader terapeutul, studiile artnd c terapeui din coli diferite se aseamn unul cu altul n
concepia despre relaia terapeutic. O relaie plin de implicare i coeziv este necesar n
toate psihoterapiile.
Coeziunea se refer la atracia pe care membrii o au fa de grupul lor i pentru ceilali
membri. Este trit la nivel interpersonal, personal i intragrupal. Membrii unui grup coeziv
simt cldur i confort n grup, au un sentiment de apartenen, valorizeaz grupul i se simt
valorizai, acceptai i susinui de ceilali membri.
Coeziunea fluctueaz mult pe parcursul grupului, ns coeziunea i angajamentul iniial
sunt eseniale pentru ca grupul s depeasc munca solicitant ce urmeaz. Membrii grupului
valorizeaz profund acceptarea i suportul pe care le primesc de la grupul de terapie.
Rezultatul autoperceput al terapiei coreleaz pozitiv cu atracia fa de grup. Grupurile nalt
coezive au un rezultat global mai bun dect grupurile cu un redus spirit de echip. Prezena
coeziunii la nceputul fiecrei edine ca i n primele edine ale grupului coreleaz cu
rezultatele pozitive ale terapiei.
Este important ca terapeutul s fie alert la modul n care fiecare membru experimenteaz
grupul i s abordeze rapid problemele legate de coeziune, pentru a facilita coeziunea
grupului. Dei schimbarea terapeutic este multidimensional, toate studiile arat coeziunea ca
pe un important determinant al rezultatelor terapeutice.

Mecanismul de aciune al coeziunii

ntrebarea care se ridic este cum i ajut pe membrii grupului, persoane cu probleme,
suportul, accepterea grupului i ncrederea. Devreme n cariera lor terapeuii nva c simplul
suport i acceptarea, iubirea nu sunt suficiente. Dei calitatea relaiei terapeut client este
crucial, nu este suficient, iar terapeutul trebuie s fac mai mult dect s relaioneze cald i
onest cu clientul. Relaia terapeutic creeaz condiii favorabile pentru punerea n micare a
altor procese.
Perspectiva pe care o oferea Carl Rogers asupra relaiei, nelegerea ei profund este la fel de
relevant i azi. Rogers afirma c, atunci cnd exist condiiile unei relaii ideale client
terapeut sunt puse n micare urmtoarele procese (apud Yalom i Leszcz, 2008:82):
Clientul este din ce n ce mai liber n exprimarea sentimentelor sale.
ncepe s testeze realitatea, s discrimineze mai mult ntre perceperea i sentimentele fa
de propriul sine, mediul su, celelalte persoane i experienele proprii.
Devine tot mai contient de incongruena dintre experienele sale i concepia sa despre
sine.
Devine contient de sentimente care anterior au fost negate sau percepute distorsionat.
Concepia despre sine, care ajunge s includ aspecte anterior negate sau distorsionate,
devine mai congruent cu experiena.

17
 Devine tot mai capabil s triasc, fr ameninare, experiena interesului pozitiv,
necondiionat al terapeutului i s simt un interes fa de sine pozitiv, necondiionat.
Se simte tot mai mult centrul de evaluare a meritelor unei experiene.
Reacioneaz la experien mai puin n funcie de felul n care percepe evaluarea fcut de
ceilali, ci mai degrab n termenii eficienei experienei pentru dezvoltarea personal.
n viziunea lui Rogers conceptul tendinei de actualizare, o tendin inerent a vieii de a se
extinde i dezvolta, este central. Sarcina terapeutului este de a facilita i crea condiii
favorabile expansiunii de sine, de a ndeprta obstacolele care blocheaz creterea. Una din
cile de a face acest lucru este crearea unei atmosfere favorabile n grup. O legtur puternic
ntre membri infirm sentimentul de lips de valoare.
Coeziunea este vital pentru c muli dintre clienii din terapie nu au beneficiat n
copilrie de o acceptare continu i solid. De aceea validarea de ctre membrii grupului este o
experien nou i de mare importan care acioneaz pozitiv asupra stimei de sine. Cu ct
terapia infirm mai mult imaginea de sine negativ a clientului printr-o nou experien
relaional, cu att este mai eficient.
n grup sunt trite experiene umane profunde. n limitele unui timp redus petrecut
mpreun, calitatea tranzaciilor i emoiile trite sunt adnci. n cadrul acestor relaii i
experiene umane profunde membrii grupului pot experimenta o parte mai uman, mai bogat
din ei nii, ce poate fi un punct de referin intern pe viitor.
Coezinea grupului este influenat de frecven i continuitatea n grup. Grupurile nalt
coezive sunt grupuri mai stabile, cu o frecven mai mare i mai puine schimbri n
componena grupului. Aceasta stabilitate este vital pentru o terapie reuit. Coeziunea
favorizeaz autodezvluirea, asumarea riscului i exprimarea constructiv a conflictului n
grup, fenomene ce faciliteaz succesul terapiei.
Coeziunea grupului nu este sinonim cu confortul sau relaxarea grupului. Dimpotriv, doar
ntr-un grup coeziv conflictul poate fi tolerat i transformat n munc productiv.
n concluzie, pe lng faptul c este o puternic for terapeutic, coeziunea este o condiie
preliminar pentru ca ali factori terapeutici s funcioneze optim.

12. Ierarhizarea factorilor terapeutici de grup

Factorii prezentai mai sus sunt constructe arbitrare, ns ei sunt interdependeni i nu pot
fi ntlnii i nu funcioneaz separat. Dei factorii terapeutici descrii acioneaz n fiecare tip
de terapie de grup, interaciunea lor i importana diferenial a fiecruia pot varia considerabil
de la un grup la altul.
Yalom i Leszcz (2008) sunt de prere c nu este posibil de realizat o ierarhie absolut a
factorilor terapeutici de grup, ntruct exist multe variabile care i modific: tipul de terapie
de grup, stadiul terapiei, forele extragrup i diferenele individuale. Factori diferii sunt
valorizai de diferite grupuri de terapie sau de acelai grup n stadii diferite de dezvoltare i de
diferii clieni n acelai grup, n funcie de nevoile individuale. Cu toate acestea, n general,
dovezile cercetrilor arat c puterea grupurilor experieniale pentru persoane, pacieni
nespitalizai rezult din caracteristicile lor interpersonale: interaciunea i explorarea
interpersonal (cuprinznd catharsisul i nelegerea de sine) i coeziunea de grup sunt
componente sine qua non ale terapiei de grup eficiente (Yalom i Leszcz, 2008:132).
Concluzia care se desprinde este c terapeuii eficieni trebuie s urmreasc o dezvoltare
maxim a acestor resurse terapeutice.

18
 O analiz comparativ a factorilor terapeutici eficieni din punct de vedere al clienilor
realizat prin unul din studiile conduse de Yalom i colegii si n anii 70 a artat c cei zece
itemi pe care subiecii i-au considerat cei mai folositori dintr-o list de 60 itemi au fost, n
ordinea importanei (Yalom i Leszcz, 2008:106-107):
1. S descopr i s accept pri din mine nsumi anterior necunoscute sau inacceptabile.
2. S fiu capabil s spun ce m deranjeaz, n loc s in n mine.
3. Ceilali membri mi-au spus onest ce cred despre mine.
4. S nv s-mi exprim sentimentele.
5. Grupul m-a nvat ce tip de impresie fac altora.
6. S exprim sentimente pozitive i/sau negative fa de un alt membru.
7. S nv c, n cele din urm, trebuie s mi asum responsabilitatea pentru felul n care
triesc, indiferent ct ghidare i ct suport primesc de la ceilali.
8. S aflu cum i ntmpin pe ceilali.
9. S vd c ceilali pot dezvlui lucruri stnjenitoare i s-mi asum riscul i s beneficiez
de faptul c m-au ajutat s fac la fel.
10. S simt o mai mare ncredere fa de grup i fa de ali oameni.

Raportnd itemii de mai sus la una din cele dousprezece categorii generale de factori
terapeutici stabilite de autori, ordinea rangurilor este urmtoarea:
1. nvare interpersonal intrare (individul afl cum e perceput de ceilali)
2. Catharsis
3. Coeziune
4. nelegere de sine
5. nvare interpersonal ieire (deprinderi de relaionare nvate n grup)
6. Factori existeniali
7. Universalitate
8. Inocularea speranei
9. Altruism
10. Repunerea n scen a familiei
11. Ghidare
12. Identificare

Alte studii replic pe grupuri de terapie i grupuri de dezvoltare personal au ajuns la

rezultate asemntoare, care sugereaz c nucleul definitoriu al procesului terapeutic este
interaciunea interpersonal autoreflexiv, ncrcat afectiv, desfurat ntr-un cadru
suportiv, de ncredere. Comparaiile dintre factorii terapeutici din terapia de grup i cea
individual au susinut importana experienei emoionale corective i concepia c focalizarea
terapeutic pe aici-i-acum este alctuit dintr-o component de trire, experimentare i una
cognitiv (Yalom i Leszcz, 2008:106).

19
 IV. CONDUCEREA GRUPULUI DE PSIHODRAM

Activitatea psihodramatic poate fi focalizat fie pe interaciunea ntre director i un

pacient / protagonist (n timp ce grupul rmne un element implicit n fundal), fie pe sarcina
directorului de a gestiona unitatea grupal. Aceasta este conceput ca un ansamblu de indivizi
implicati ntr-o secven de ntmplri relaionale stimulate i ghidate n mod intenionat de
director n interiorul unui laborator (teatrul de psihodram).

1. Intmplarea sau aciunea contextualizat

Directorul i duce la ndeplinire sarcina de a conduce grupul prin iniierea, dezvoltarea

i ducerea la bun sfrit a unei secvente de ntmplri relaionale. Cuvntul ntmplare
subliniaz bine concreteea i evidena a ceva ce se desfaoara n interiorul grupului graie
mpletirii de aciuni coordonate ntre membri. E adevarat c orice form de aciune produce o
ntmplare dar, n cazul psihodramei trebuie s fie vorba de un anume tip de ntmplri
capabile s implice ntr-un mod foarte special persoanele. Capacitatea profesional a unui
director de psihodram poate fie evideniat tocmai n abilitatea sa de a provoca astfel de
ntmplri i n a le corela n mod secvenial.
Munca focalizat pe grup utilizeaz evenimentele relaionale care se produc ntre
participani i care reprezint un pivot al dinamicii evolutive pentru grup n ansamblu i pentru
fiecare individ n parte. Astfel de evenimente constau, de obicei, n a vorbi o persoan n timp
ce celelalte ascult i reciproc. Se produc, graie acestor ntmplri, schimburi circulare prin
intermediul cuvntului, dar i prin intermediul posturii, mimicii, tonalitii vocale, tcerilor,
amnrilor.
Mesajele verbale care interacioneaz n interiorul grupului polarizeaz atenia mai ales
asupra ce se spune, adic asupra coninutului comunicrii. Participanii devin interesai (mai
mult sau mai puin) de istoria de via la care face referire fiecare cu povestea sa: un conflict
la serviciu din ziua precedent, o amintire traumatica din copilrie, un proiect de viitor privind
viaa matrimonial. Cuvintele dau form la ceva ce se refer la trecut sau la viitor i l fac s
devin comunicabil; in timp ce ntamplarea, (ceea ce se produce aici i acum n grup, adic
actele relaionale i percepiile corelate acestora) tinde s ramn implicit i doar n
circumstane particulare este posibil s devin ea nsi obiectul ateniei .
Centralitatea povestirii, dei se regsete i n psihodram, nu este proprie acestei
metode care permite dominana expunerii verbale doar n inevitabile momente bine delimitate.
Dac se trece dincolo de aceste limite, ne gsim n faa unei contaminri improprii modalitii
expresive cerute de psihodram cu forme de comunicare tranferate din viaa cotidiana (unde
n mod obinuit povestim despre noi i despre alii, prezentnd interlocutorilor anumite
coninuturi ale minii noastre confecionate mai mult sau mai puin bine n funcie de
abilitatea noastr narativ).
A face psihodram nseamn a fi n primul rnd implicat n ntmplrile care se
desfoar n interiorul settingului de lucru al grupului, evitnd ca modalitatea narativ s aib
avantaj, s domine (e tipic expresia adresat de director protagonistului Nu povesti:
acioneaz i arat!). Dar atenie: aceast importan principal dat ntmplrii nu
nseamn eliminarea sau subevaluarea povestirii. Acest lucru ar fi forat deoarece, ar fi o
operaie nenaturala mai mult dect neconcludent, avnd n vedere faptul c evenimentele

20
prezentului pentru a fi descifrate, trebuie s arate i n ce msur un altceva care nu este
prezent n aici i acum - a contribuit la a le determina. Tocmai povestirea, dozat cu
nelepciune i aprnd oportun ntr-o succesiune de evenimente este cea care dezvluie o
mare parte din acest altceva.
Dac se intmpl ca un anume coninut exprimat prin povestire s merite o atenie
special (ceea ce se ntmpl frecvent) atunci, i este permis acestui continut sa treac din
fundal n prim plan prin intermediul transformrii lui n eveniment care se intmpl aici i
acum; acest coninut va fi concretizat pe scen cu participarea ntregului grup.

Vom descrie n continuare anumite posibile modaliti de intervenie ale

directorului n gestionarea grupului de psihodram, ce sunt orientate spre a da o poziie
primordiala ntmplrilor i o poziie subordonat povestirii. Din aceasta descriere va
rezulta cum tocmai grupul (neles ca locus sau n termenii lui Moreno, context adaptat s
produca ntmplri funcionale n munca psihodramatic) este elementul de care nu poi face
abstracie i care permite construirea unor secvene de evenimente relaionale orientate n mod
special spre a stimula n cei care particip o percepie mai vie de sine i de ceilali. Graie
acestor ntmplri fiecare membru al grupului va fi implicat n globalitatea emoional i
cognitiv a persoanei sale, va amplifica i defini mai bine contiina de sine, va gsi calea
pentru a produce schimbri pozitive n modul su de a funciona n lume.

2. Funcia regizoral - strategic a directorului

Pentru a putea rspunde, n rolul de director, ct mai bine la ntrebarea - care este
intmplarea cea mai adecvat pe care pot s o favorizez sau chiar s o produc n acest moment
n grup? - este necesar s cunoatem nite criterii. Acestea presupun ca o ntmplare :
a) s conin interaciuni ce se desfoar ntre dou polariti bine definite din punct de
vedere perceptiv (subiectul, adic rolul; cellalt sau ceilali adic contrarolul) n
interiorul unui context care reprezint perspectiva i care d semnificaie unor astfel de
interaciuni;
b) s permit individului n aciune s se exprime fr riscul de a fi judecat i s l fac s
triasc senzaia c ceea ce exprim el va fi primit n grup cu respectul pe care l
pretinde un adevr;
c) s favorizeze forme de aciune care mobilizeaz individul n globalitaea sa
psihosomatic, permind o ntreptrundere de funcii corporale, triri emoionale,
atitudini reflexive;
d) s dea senzaia individului c se gsete n faa a ceva relativ nou care, n loc s-i par
periculos i paralizant, l face curios, stimulndu-l s gseasc pe loc o form de
rspuns;
e) s furnizeze individului percepia c se gsete intr-un mediu favorabil lui (grupul de
psihodram), disponibil n orice situaie s-l susin, n timp ce e implicat n aciune;

f) s stimuleze individual, ca n aciune cu ceilali s recunoasc nuntrul su

sentimentele reale care tind s-l apropie de ceilali sau s-l ndeparteze de ei, utiliznd
cuvinte potrivite pentru a descrie aceste sentimente;
g) s dea sarcini individului n aa fel nct, s-l implice n aciune, dar s-i i induc
momente de auto-observare care s ia forma unei verbalizri a experienei ce tocmai a
fost trit ;

21
 h) s indemne individul s mbogeasc grupul cu contribuia propriilor coninuturi
mentale, prin intermediul exprimrii caracteristicilor lumii sale interioare, care se arat
fie n acte ce sunt consumate n aici i acum (ce aparine relaiilor de grup sau
reprezentrii scenice), fie n imagini interne conexe amintirilor sau fanteziilor sale.

Exemplu: grup continuativ care se ntlnete cu o frecven sptmnal, cu un numr obinuit

de opt persoane participante.
Directorul va formula acele consemne care par adecvate pentru a mobiliza pe cei prezeni
n experienele/ ntmplrile pe care le propune n funcie de percepia pe care o are asupra
nevoilor grupului. Succesiunea consemnelor n interiorul unei sesiuni obinuite va exprima
strategia terapeutic, conturat de lectura secvenial a cererilor i rspunsurilor grupului n
timpul desfurrii activitii.
Exist momente n viaa grupului n care o experien, ntmplare e determinat de
contingenele care rezult din nsi istoria grupului. In acest caz, directorul se gsete n
situaia nu de a alege experiena pe care s o provoace ci, de a-i da forma cea mai productiv.
Spre exemplu, cu ocazia inserrii unui nou membru n grup primul consemn al directorului nu
poate dect s dea form unei aciuni de ntmpinare. Vom utiliza acest exemplu pentru a arta
cum unul i acelai argument (primirea n grup a unei persoane noi) poate, n diverse
momente, s fie realizat prin intermediul diverselor consemne, capabile s provoace
ntmplri difereniate, non-repetitive i ntodeauna n acord cu criteriile mai sus menionate.

2.1. Consemne ale directorului pentru inserarea persoanelor noi n grup

Situaia: 6 persoane prezente. Carla i Maria particip pentru prima dat.

- Cei patru mai vechi n grup vor face un tur de ntrebri adresate celor doua noi
colege, Carla i Maria, adresndu-se cnd uneia cnd celeilalte;
- Acum cei noi vor face la fel cu cei veterani.
Situaia: 7 persoane prezente. Nino particip pentru prima oar.
- Facei onorurile casei pentru Nino.Facei cu el ceea ce, dup prerea voastr, l
poate ajuta n acest moment de introducere.
- Acum v aezai i fiecare va pune o ntrebare lui Nino pentru a ncepe s-l
cunoatei.
- Nino acum pui tu cte o ntrebare fiecrui coleg.
- V ridicai n picioare i v plimbai.Cnd voi pronuna numele lui Nino, v
apropiai de el pentru a-l saluta nonverbal.
- Nino exprim impresiile tale privind salutul pe care tocmai l-ai primit.
Situaia : 8 persoane prezente. Simone particip pentru a doua oara, Liliana pentru prima.
- Cei care nu l cunosc pe Simone pentru c au fost abseni data trecut, se aaz
unul dup altul n spatele lui i l dubleaz fcd autoprezentarea sa;
- Acum toi cei care nu o cunosc pe Liliana care este azi pentru prima oar, se aaz unul
dup altul n spatele ei i o dubleaz fcnd autoprezentarea sa;
- Toi cei prezeni se aaz n cerc, i Simone i Liliana refac ei nii propria
autoprezentare;
- Acum Simone i Liliana pun ntrebri colegilor pentru a-i cunoate;
- Cei vechi spun ce anume simt acum avnd aceste dou persoane noi n grup;
- Vreunul din cei mai vechi are vreo ntrebare de pus celor dou persoane noi?

22
 E vorba despre aciuni bine contextualizate, dezvoltate ntr-un climat caracterizat de
bunvoint i ncredere, structurate ntr-un mod ce da senzaia de claritate perceptiva n
relaiile interpersonale, cu punerea n joc a rolurilor i contrarolurilor definite i circumscrise
n mod concret. Persoanele au avut experiena de a fi aici i acum cu alte persoane,
simindu-se (la nivel emoional) i cunoscndu-se (prin structurarea gndurilor) pe ei nii
i pe ceilali. Consemnele au indus membrilor grupului o munc mental articulat ce a
transformat un eveniment de via al grupului (primirea unui nou coleg) ntr-o ntmplare
capabil s se poziioneze n istoria individual ca un moment semnificativ n propriul parcurs
de cretere.
Prin consemnele sale, este important ca directorul s reueasc s nu provoace o
ntmplare de rutin, previzibil, repetitiv ci s determine ceva care surprinde i i implica pe
cei din grup.

2.2. Consemne ale directorului pentru a permite persoanelor s-i exprime situaia
psihologic a momentului

- S auzim un lucru care vi s-a ntmplat n aceast sptmn i pe care l putei

povesti fie pentru c vi se pare interesant, fie pentru c e frumos, fie pentru c e
urt, fie pentru c e plin de speran, fie pentru c e foarte plcut.
- Maria du-te n braele unui coleg unde vrei tu i povestete-i ce i s-a ntmplat
n aceste 15 zile. Apoi ceilali colegi vor face acelai lucrul.
- Aezai n mijlocul scenei o pern pentru a arta care va fi locul vostru; apoi
aranjai alte perne pentru a arta poziia a doi colegi abseni, care vor vorbi prin
intermediul.
- aceluia dintre voi care se ofer s o fac. S auzim de la fiecare din voi cum va
mers sptmna.
- Pentru c sptmna trecut Bice era absent, fiecare dintre voi, pe rnd, va
merge aproape de el pentru a-i spune ceea ce i amintete c s-a ntmplat n
ultima sesiune.
- V aezai n centrul scenei, doi cte doi, spate n spate. Pe rnd fiecare va
spune ceea ce i vine n minte.
- V recunoatei privindu-v unul pe altul, v dezmorii, apoi v aezai aproape
pentru a putea povesti cum v mai merg lucrurile.
- In timp ce v plimbai povestii colegilor ce mai facei (cum suntei) i care sunt
noutile din acest sptmn.
- In timp ce sosesc ceilali tu (Daniele) te aezi aici, n fundul scenei, cu spatele
lipit de perete, tinnd picioarele deprtate. Tu (Franca) te aezi aici (asezat ntre
picioarele lui Daniele i spatele sprijinit de bustul lui) i tu cu picioarele deprtate
iar tu (Valeria) aici (aceeai poziie). ncepnd cu Valeria fiecare va spune cum i
mai merg lucrurile.
- Ennio, aeaz-i pe colegii ti n jurul tu aa cum i place ie i povestete-le
cum i-a mers n aceste 15 zile.
- Marco, fiind primul nscut n grup i dau posibilitatea s-i aranjezi pe colegii
ti aa cum simi. Apoi ne introduci n noul an spunndu-ne cum ai trit n acest
prim interval de timp .

23
 - Fiecare s asume o postur care s exprime starea sufleteasc din acest moment.
ncepnd cu Nino fiecare justific postura sa.
- S ne aducem la zi cu modul n care v mai merge, cu ce mai faceti. ncepe tu,
Anna, alegnd pe cineva care s-i pun ntrebri la care tu vei rspunde.
- n diagrama fericire/nefericire, fiecare din voi va arta unde s-ar situa n acest
perioad.
- Fiecare are un pic de timp pentru a spune cum a nceput noul an.
- Fiecare, pe rnd va puncta starea sa de bine sau de ru. Voi indica eu cnd i
vine rndul fiecruia. Cine vrea va putea interveni pentru a cere precizri
colegului care este la rnd.

2.3. Consemne ale directorului pentru salutul de rmas bun de la sfritul sesiunii

- Inainte de a v despri, fiecare numete emoia pe care tocmai o simte n acest

moment.
- Mergei spre centrul scenei i v dai mna ca i o urare pentru o sptmn
bun.
- E momentul s ne trezim, s facem ordine n camera i s ne spunem la
revedere.
- V ridicai i v plimbai cu ochii nchii(directorul stinge pe neateptate
lumina) Acum redeschidei ochii, continuai s v micai i exprimai-v fcnd i
spunnd colegilor ceea ce v ndeamn inima . Cnd v-ai exprimat suficient,
formulai o urare de noapte bun colegilor apoi eu voi reaprinde lumina.
- V salutai aeznd-o pe Norma , care nu a fost prezent n sesiunea despre care
tocmai am vorbit, n mijlocul grupului ntr-un mod care s o fac s ias din
poziia de simplu martor.
- V strngei puin pentru a simi cldura pe care reuii s o luai i s o
transmitei i v ncrcai pentru sptmna care urmeaz.
- Peste un minut se va face lumin: atunci mi-ar plcea s v vd ntr-o poziie
care s ilustreze care este calitatea relaiilor voastre aici n acest moment. i n
acest fel v urai s avei o sptmn bun.
- V iau cuvntul i v invit s v salutai cu un contact fizic care v implic pe
toi.
- Experimentai grupul ca i culcu i loc de mprtire n care se amestec
emoii pe care le lum cu noi pentru a nfrunta o nou sptmn.
- V dau cteva momente pentru a v saluta, i cnd voi reaprinde lumina o s v
asumai o poziie care s fie semnificativ pentru modul n care fiecare din voi se
simte acum n raport cu grupul.
- Aezai-v n centrul scenei, n aa fel nct s simii contactul fizic cu toate
persoanele din grup. Apoi fiecare va exprima un mesaj colegilor.
- Aranjai-v n aa fel nct s v putei privi n fa; apoi fiecare spune colegilor
ceva care s fie o urare pentru o sptmn bun.
- Aezai-v ntr-un mic cerc i privii-v. E ultima ntlnire nainte de Crciun:
fiecare din voi va formula o urare pentru grup.

24
 - Avnd n vedere c tocmai urmeaz Patele, fiecare spune ce dar ar dori s fac
grupului.
- V ndreptai n linite spre centrul cercului, v strngei, facei s circule
emoiile prin intermediul corpului. V privii, fixai nuntrul vostru imaginea
Mariei care prsete definitiv grupul dar care va fi aici cu noi i atunci cnd din
punct de vedere fizic se va gsi la civa kilometri distan. V salutai.

Cel mai adesea directorul se gsete n situaia de a trebui s aleag prin consemnele
sale, ce intmplri s provoace i de ce anume. El este ghidat n aceast alegere de mai muli
factori pe care i ia n considerare:
- condiiile settingului (numrul persoanelor prezente, timpul pe care l mai are la
dispoziie);
- exigenele impuse de un anume moment n viaa grupului (ex. aprofundarea
legturilor i cunoaterea persoanelor noi; elaborarea doliului pentru ieirea unui
membru din grup; crearea unei atmosfere fuzionale sau dimpotriv
individualizante);
- nevoile evolutive care se nasc la persoanele din grup, n legtur cu dificultile /
capacitile de relaionare.
Directorul citete astfel de nevoi prin observarea modurilor de expresie i de
relaionare ale participanilor. Modelul su de referin teoretic i va permite apoi s fac
legtura ntre modalitile observate i cele dezirabile, care sunt de fapt scopul muncii
psihodramatice. E important s subliniem ca aceast lectur nu e un diagnostic abstract sau
generic, ci const n a defini concret aspecte ale persoanelor care n prezent ar putea ncepe (n
interiorul grupului) s se schimbe operativ ntr-o direcie precis.
Acest tip de lectur al nevoilor presupune orientarea ateniei n dou direcii: cea a
mecanismelor mentale pe care persoanele le folosesc (adic mecanismele care activeaz
funcia de dublu, oglind i cea de decentrare perceptiv) i cea a reprezentrilor interne
privind polaritile relaionale (este vorba de teatrul intern populat de ceilali semnificativi
interiorizai) care anim, procurnd plcere sau suferin, fantasmatica intrapsihic a
persoanelor.
Consemnele au drept scop s provoace ntmplri prin care membrii grupului vor fi
angajai ntr-un anume proces mental (fie prevalent introspectiv, fie de oglindire n cuvintele
celorlali, fie de decentrare din propria piele n pielea altuia; fie chiar o intersectare echilibrat
a acestor trei modaliti), n timp ce sunt implicai ntr-o interaciune cu contraroluri constituite
de ceilali semnificativi alei n mod intenionat (membrii grupului, parinii, familia n general,
amicii, partenerul, etc.).
Dup cum se vede, ntmplrile provocate de consemnele directorului pot s implice n
mod concret persoane care nu sunt prezente n mod fizic (ex. propriul tat); acest lucru este
posibil pentru c reprezentrile scenice pot fi creeate fie n condiii de realitate (cnd relaiile
puse n joc privesc persoane reale, prezente n mod fizic n acel aici i acum al grupului), fie
n condiii de semirealitate (crend o reprezentare fictiv, construit dup reguli stabilite rnd
pe rnd; cu alte cuvinte jucndu-ne de-a).

25
2.4. Secvena consemnelor

S urmrim n continuare n ce mod consemnele respect criteriile - conform teoriei

moreniene - de desfaurare a ntmplrilor (expuse mai sus):
A Cei patru prezeni, ncepnd de la Giacomo, unul dup altul vor merge n faa
fiecrui coleg (chiar i a colegilor abseni, reprezentai de o pern aezat n locul lor)
pentru a exprima ceva despre ei nii
B Acum , pe rnd, ascultai-i pe colegii votri vorbind ntre ei despre voi
C Acum fiecare va spune colegilor cum se simte.
A - condiii de realitate; funcie de dublu
B - condiii de realitate; funcie de oglind (pentru cine ascult)
C - condiii de realitate; funcie de dublu

A V aezai n picioare i v legai la ochi. Cnd suntei gata ncepi tu Maria: te vei
plimba ncercnd s iei contact la ntmplare cu cineva din grup, te vei aeza cu el
aa cum vrei i i vei spune ceva ce privete raportul dintre tine i el. Apoi vom
continua catena n mod analog, cu o alegere ntmpltoare a interlocutorului
B nainte de a v scoate banda de pe ochi asumai o postur care s exprime starea
voastr sufleteasc fa de grup.
A - condiii de realitate; funcii intreptrunse de dublu i de oglind
B - condiii de realitate; funcie de dublu

A Fiecare pe rnd va alege un coleg care s l conin datorit unei poziii calde i
primitoare; i n acesta postur i va povesti cum a decurs sptmna i cum se simte
acum
B Tocmai v-ai exprimat simindu-v bine protejai i coninui. Acum, n
schimb,trebuie s mergei la un coleg pe care l alegei i s-i comunicai ceva
puternic(valabil) ce percepei despre el, care s aib ca efect s-l rscoleasc
C V ndreptai toi spre centru, rmnei aezai aproape i n contact. Pe rnd fiecare
se va aeza n mijlocul grupului pentru a spune ce persoan crede c este i la ce se
ateapt de la grup.
A condiii de realitate; funcie de dublu
B condiii de realitate; funcie de oglind
C condiii de realitate; funcie de dublu

A Facei o caten exprimnd un anume coninut care aparine lumii voastre interne
B Continuai catenta vorbind nu despre voi de acest dat, ci depre persoana creia v
adresai
A - condiii de realitate; funcie de dublu
B - condiii de realitate; funcie de oglind (pentru colegul cruia se adreseaz)

A Individualizai doi colegi care, corespunztor cunotinelor pe care le avei, vi se

pare c prezint cele mai mari zone obscure. Apoi scriei-i fiecruia din ei o scrisoare
invitndu-l s clarifice aceste zone obscure.
B Pe rnd fiecare citete, n inversiune de rol cu cel care a trimis scrisoarea,
scrisoarea primit; expeditorul real, la rndul su, rspunde n inversiune de rol cu
destinatarul.

26
A - condiii de realitate; funcie de dublu
B - condiii de semirealitate; funcia de decentrare perceptiv (pentru expeditorul real)

A Acum meritai puin relaxare! ncercai s vizualizai cteva imagini despre voi la
vrta jocului; reflectai asupra copilului care erai pentru a i recunoate resursele.
B Pe rnd fiecare din voi va deveni copilul la care s-a gndit, va ntlni un adult din
grup la alegerea sa i i va povesti despre dificultile pe care le ntmpin cu adulii
care sunt n jurul lui.
A - condiii de realitate; funie de dublu
B - condiii de realitate i de semirealitate; funcie de dublu i de decentrare perceptiv.

A Fiecare din voi dispune de cinci minute pentru a reprezenta pe scen un coleg din
grup n inversiune de rol cu el, bazndu-se pe aspectele pe care le-a surprins despre
el.
B Fiecare dispune de un minut pentru a demonstra colegilor, fr folosirea cuvintelor,
cum se simte n acest moment.
A - condiii de realitate; funcie de oglind (pentru cel care se vede reprezentat)
B - condiii de realitate, funcie de dublu.

A Fiecare din voi va deveni tatl su: o s facem o ntlnire ntre tai. Fiecare se va
prezenta celorlali tai apoi va vorbii despre raporturile cu copii(a)
A - condiii de semirealitate; funcie de decentrare perceptiv.

A Pe scaunul gol este un printe de-al vostru. Pe rnd, fiecare din voi i va spune ceva
ce n-a reuit niciodat s-i spun: nu cu furie, dar cu un tot decis. Va trebui s fie nu o
uurare, ci o clarificare articulat i suficient de lung.(a)
A - condiii mixte de realitate i semirealitate; funcie de dublu.

A Transferai-v cu mintea n viitor, peste cinci ani.Ci ani avei? (a)

B In acest an din viitor cineva dintre voi are ideea de a organiza o rentlnire cu vechii
colegi din grupul de psihodram. Cine se ofer s fie organizatorul ntlnirii?(b)
C Acum are loc ntlnirea: dup saluturile obinuite fiecare va pune o ntrebare
fiecrui coleg privind un lucru ce n grupul de acum cinci ani a rmas suspendat(c)
D S ne ntoarcem la timpul din care am plecat. Fiecare exprim starea sa sufleteasc
la finalul acestui voiaj n viitor. (d)
A - condiii de semirealitate; funcie de dublu
B - condiii de semirealitate; funcie de dublu
C - condiii de semirealitate; funcie mixt de dublu (pentru cine pune ntrebarea) i de
oglind ( pentru cine primete ntrebarea)
D - condiii de realitate; funcie de dublu.

Pn aici au fost prezentate consemne care tind s mobilizeze toate persoanele din grup
ntr-o implicare ct mai secveniala i simetric. Astfel de consemne ocup acea parte dintr-o
sesiune (dac nu chiar ntreaga sesiune) pe care o numim n mod obinuit timpul grupului,
caracterizat de circularitate i simetrie.
Aceast situaie nceteaz atunci cnd intrm n timpul protagonistului. De fapt,
alegerea unui protagonist, care devine prin definiie punctul de focalizare a ateniei att a

27
directorului ct i a grupului, ntrerupe (n mod provizoriu) situaia de paritate ntre membri
grupului: colegii devin auxiliarii si ce opereaz n funcie de nevoile sale (sunt numii euri
auxiliare), iar directorul este regizorul care l acompaniaz pe scen pentru a i facilita
autoexprimarea. In timpul protagonistului nu mai este directorul cel care provoac i
structureaz ntmplrile prin consemnele sale, ntruct nsui protagonistul este cel care alege
direcia i o parcurge. Directorul n aceast faz nsoete, intervieviaz, incit, dubleaz,
creeaz polariti relaionale, gestioneaz inversiunile de rol, d indicaii operative auxiliarilor,
verific funcionarea scenei din punct de vedere tehnic, controleaz folosirea timpului.

2.5. Consemne ale directorului pentru alegerea protagonistului

S vedem cnd i cum intervine directorul pentru a insera, la un anume punct al

secvenei ntmplrilor din timpul grupului, o ntmplare aa de diferit cum este cea a
apariiei protagonistului. Un astfel de eveniment presupune o schimbare macroscopic n
structura relaional: schema paritii i circularitii v fi nlocuit de relaii asimetrice,
ierarhice; n glum se spune c protagonistul are ntodeauna dreptate pentru a indica cum
nevoile, dorinele i cererile acestuia au o valoare primordial care subordoneaz att
directorul, ct i membrii grupului.
Directorul poate considera oportun s ntrerup timpul grupului pentru a insera o
munc impreun cu protagonistul cu scopul:
S schimbe repede atmosfera din grup introducnd o mutaie semnificativ n
modalitile de relaionare (n ceea ce-i privete pe membrii grupului de la simetrie la
asimetrie; n ceea ce-l privete pe director de la poziia celui care d consemne, la
poziia celui care urmrete i acompaniaz protagonistul)
S permit unei anume persoane (protagonistul):
- s fie n centrul ateniei i grijii, ntr-o condiie optim pentru a se exprima;
- s aprofundeze contiina de sine i s se fac cunoscut mai bine;
- s ias dintr-o situaie de disconfort i suferin;
- s mbogeasc patrimoniul comun al grupului (co-contientul, co-incontientul),
cu ceea ce arat despre sine.
S fac s se ntmple ca anumii membri ai grupului (cei implicai n rolul de auxiliar)
s aib experiena de a se pune n serviciul unei persoane n funcie de nevoile sale,
rmnnd (dac e necesar) nesatisfacute propriile nevoi.
S permit altor membri ai grupului (cei rmai n auditoriu) s ia un contact de la o
distan potrivit cu coninuturile exprimate de protagonist pe scen.

Pentru a produce ntmplarea care determin apariia unui protagonist directorul recurge
i aici la formularea unor consemne adaptate. E important s nu fie un ritual codificat ce
permite anticiparea evenimentelor. Protagonistul cel mai eficace este cel ce se trezete c este
protagonist fr s se atepte la asta, deci fr o schem pregtit.

Consemnele pot s cear celor prezeni autocandidatura hotrt n acel moment, pentru rolul
de protagonist:
- Fiecare din voi a vorbit despre o persoan ntlnit n ultimile zile. Acum a vrea s
vd aceast persoan aici interacionnd cu voi. Pentru c timpul e limitat i nu vom
reui s facem s vin aici toate persoanele menionate, v cer s v atribuii o ordine
de prioritate

28
 - Cine se ofer s fie protagonist
- Fiecare din voi se va aeza mai aproape sau mai departe de aceast pern rotund n
funcie de urgena pe care o simte pentru a lucra pe tema despre care tocmai a vorbit

Sau poate fi formulat cererea ca fiecare s indice un coleg ca fiind dezirabil ca i protagonist:
- V aezai jos n centrul scenei i fiecare din voi va evalua nivelul dispoziiei
atribuindu-i un indice ntre 0 i 100. In acest context de indici gndii-v care din cei
prezei ar putea fi protagonist cu cel mai mare profit n seara asta? Indicai persoana
i motivele alegerii.
- (e ntuneric) V las cteva minute nc mpreun.Pentru a decide cine va fi
protagonist n seara asta v ntlnii un pic ntre voi i aa, fie vorbind fie din
contactul fizic,v facei o idee despre cine ar putea lucra n seara asta. V aezai
untr-un asemenea mod nct, peste puin timp cnd se va face lumin, v vei vedea
toi n picioare.(se face lumin). La semnalul meu punei o mn pe persoana aleasa.
- A dori s lucrez cu cineva care a fost protagonist de puine ori. Fiecare din voi pune
mna pe spatele celui care i se pare c doar de puine ori a acoperit acest rol.

Exist apoi modalitatea cea mai puin repetitiv cnd nsui directorul propune o candidatur:
- Anna, m gndeam c aici am vorbit puin cu Giorgio, prietenul tu. Ce-ai spune
dac l-am face s vin aici i am sta puin de vorb cu el? i-ar permite s vezi
raportul vostru i dintr-un alt punct de vedere.

Dac pn acum am vzut separat dou serii de consemne: unele care priveau timpul
grupului iar altele care semnalau introducerea protagonistului, n continuare vom vedea
suscesiunea consemnelor, n interiorul unei sesiuni, menite s sublinieze firul mental pe care
l urmrete directorul pentru a creea o secven de activiti ce exprim intenionalitatea sa
terapeutic.

2.6. Sesiuni dedicate n ntregime grupului

1. Sunt prezeni nc de la nceput cei 8 participani.

- Devenii toi boabe de fasole ntr-o oala i v lsai transportai de apa care fierbe.
- (Dup un minut directorul stinge lumina)Acum, stnd pe ntuneric, formai perechi n
mod ntmpltor"(Cnd perechile s-au format, se face o lumin sczut).
- Avei 10 minute pentru ca n interiorul fiecarei perechi o persoan s-i spun
celeilalte ceea ce tocmai simte.
- Fiecare din voi va deveni persoana cealalt din pereche. Formai alte 4 perechi noi:
fiecare va trebui s vorbeasc despre cellalt fiind n pielea colegului din perechea de
la ncepu.
- Fiecare din voi, pe rnd, se va aeza pe scaunul pe care l-am pus eu i va deveni, la
alegerea sa un coleg din grup: se va prezenta i ceilali pot s-I pun ntrebri, n timp
ce persoana creia i se face prezentarea va urmri totul din auditoriu.
- Cine a fost prezentat de un coleg va spune ce s-a intmplat n interiorul lui n timp
ce privea din auditoriu

29
 - V dai un salut care s v fac s simii prezena colegilor pentru urmtoarele 15
zile.
Directorul a nceput prin a determina o activitate psihomotorie care s-a continuat cu activitate
n perechi, care este posibila datorita faptului ca exista un numr par de participani. Relaiile
bipolare stabilite au fost orientate s pun n aciune, n ordine, urmatoarele funcii mentale:
prima cea de dublu; apoi inversiunea de rol; apoi iar cea de inversiune de rol pentru cine
vorbea aezat pe scaun, i cea de oglind pentru cine asculta din auditoriu; n final a fost o
rentoarcere la funcia de dublu.

2. La nceputul sesiunii este prezent un singur membru al grupului, Lina.Cei prezeni au fost
apoi trei.
- Lina, cu ajutorul unei mti devii o alt persoan. Te prezini
Intr Maria.Dup cteva minute i ea ia o masc i se prezint n pielea altuia.
- Acum fiecare din voi alege o masc ce v amintete dintr-un motiv sau altul de
partenerii de via (Carlo i Luigi). Devenii aceste persoane noi.V prezentai
celuilalt i vorbii despre lucrurile care v apropie
Intr Anna.
- Acum, Lina i Maria redevenii voi nsev. Anna v va spune ceva ce a nelest ea
auzindu-i vorbind pe Carlo i Luigi. La sfrit exprimai ceea ce simii.
Strategia directorului a inut cont de particularitile settingului - o singur persoan la nceput
- creia i-a sugerat s creeze imediat o situaie de semirealitate. Apoi a facut s fie jucate pe
scen coninuturi legate de viaa de cuplu, ca apoi s permit ntoarcerea la o situaie de
realitate i nceperea unui proces elaborativ.

3. La nceputul sesiunii sunt prezente trei persoane. Apoi vor sosi alte dou.
- Salutai-v n trei, preludiu pentru un an nou bun.Apoi asezai-v pentru a v pune la
curent cu modul n care v-a mers saptmna aceasta.
Intr Loredana
Intr Monica
- S ne jucm de-a mosorelul: Umberto va fi n mijloc iar ceilali se vor nfura ca
un fir
- V invit s surprindei n mintea voastr o amintire legat de copilrie care s aib
legtur cu srbtoarea de Crciun.
- Gndii-v la o persoan din lumea voastr actual, care nu a aparinut copilriei i
care deci nu cunote experienele voastre din acea perioad. Fiecare din voi i va
povesti amintirea despre Crciun care I-a venit n minte.
- V ndreptai spre persoana pe care ai ales-o pentru a i spune ceva despre voi
(proiecte, cum v gndii la viitor) cu starea sufleteasc pe care o avei n acest
moment.
- Aezai-v ntr-un mic cerc. E ultima ntlnire nainte de Crciun: fiecare din voi va
formula o urare grupului.
Directorul a utilizat atmosfera proprie unei anume perioade din an pentru a readuce n minte
fragmente de copilrie cu o coloratur pozitiv, care au predispus persoanele la un
comportament pozitiv privind propriul viitor. De notat cum statica activitii verbale a fost
echilibrat de activarea psihomotorie de la nceputul sesiunii.

30
4. Sunt prezeni de la nceput toi cei cinci participani.
- Plimbai-v pe scen i exprimai un semn de simpatie sau de antipatie sau un altul
n funcie de ce simii pentru unul sau altul dintre colegi.
- Cu o fraz fiecare spune n ce punct se afl pe diagrama fericire/ nefericirea n
aceast perioad de via.
- Acum, pe rnd, fiecare va fi legat la ochi i va exprima cu micri ale corpului,
acompaniat de o muzic, percepia pe care o are asupra vieii, de la natere pn la
morte. Colegii vor fi n jurul lui disponibili s fac rolul celuilalt.
- Acum fiecare va spune ce a simit n timpul acestei experiene
- Imaginai-v c se afl aezat, pe acest taburet, o persoan pe care o iubii. Pe
rnd, de mai multe ori, fiecare va formula declaraii de iubire adresate acestei
persoane.
- Acum declaraia de iubire o facei colegului care se afl n dreapta voastr.
- Ne salutm.
Directorul a focalizat activitatea la nceput pe definirea verbal a sentimentelor ce
caracterizeaz cotidian relaiile interpersonale, apoi pe autoconcentrare i pe expresivitatea
corporal, pentru a ajunge ntr-un punct, nu foarte uor de atins, n care persoanele dau o
form verbal sentimentului de iubire (adesea considerat implicit sau presupus i prea puin
verbalizat).

5. Sunt prezeni de la nceput toi cei 8 participani.

- V mprii n dou grupuri de patru persoane i v aezai n aa fel nct s putei
discuta cu uurin: fiecare , pe rnd, va povesti despre propria familie.
- Persoanele din cele dou grupuri se aeaz n aa fel nct s vad pe toi colegii: pe
rnd, fiecare persoan dintr-un subgrup va povesti celorlali un aspect care l-a
emoionat privind familia unuia dintre colegi.
- V aezai toi n semicerc pe o parte a scenei: n faa voastr pe acest scaun va sta
fiecare din voi, fiind n pielea unuia din parinii si la alegere, pentru a rspunde la
ntrebrile celorlai colegi din grup.
- Acum fiecare va spune ce a simit n timp ce era n pielea unuia dintre prini.
- V salutai exprimnd catre grup primul gnd care v vine n minte despre familia
voastr.
Directorul a creeat la nceput doua mici subgrupuri pentru a facilita spontaneitatea i
expresivitatea pe o tem implicant, cum este cea a familiei. Apoi a stimulat o nclzire
ulterioar a grupului pe subiect stimulnd funcia de oglind la cei ce ascultau punctul de
vedere a altuia asupra propriei familii. Neateptata inversiune de rol cu un printe a pus apoi n
micare material emoional foarte semnificativ att pentru persoana n cauz, ct i ceilali din
grup. n final, auto-observarea n pielea printelui a furnizat informaii preioase pentru eul
observator al fiecruia.

2.7. Sesiuni de lucru cu protagonist

1. Sunt prezeni de la nceput toi cei apte participani.

- Plimbai-v accelernd pn la finalul curseiPlimbai-v ncetntr-un
piciorStnd ntr-un picior ncercai s-I facei s cad pe colegi
- Irma ncepe tu s ne povesteti ce mai faci.
- Apropiai-v de Irma i spunei-i dac i voi v-ai gsit n situaii similare cu a ei.

31
 - Acum cnd toi v-ai exprimat, v ridicai, v dezmorii, v privii i punei mna pe
spatele colegului pe care vrei s-l vedei protagonist n seara asta.
Protagonista este Susana care a primit patru alegeri. Susana pune n scen relaia sa cu trei
persoane care i dau un feedback despre modul su de a fi rea sau bun(o intlnete pe
sora ei, pe mama i o coleg). Rmne protagonist pn la sfritul sesiunii care se ncheie cu
participarea auditoriului. Diectorul, pentru c a remarcat n timpul activitii psihomotorii
iniiale o anume stare de disconfort a Irmei, i d cuvntul acesteia prima. Disconfortul ei este
legat de faptul c i propune s locuiasc singur, s-i prseasc pe prini i asta o face s se
simt ca fiind rea. Tema va fi analizat pe scen de un protagonist; nu este vorba de Irma ci
de Susana, recunoscut de colegi ca fiind cea care n acel moment poate ntr-un mod mai
productiv s se implice la persoana nti.

2. Sunt prezeni de la nceput toi cei 6 participani.

- V-ai salutat afectuos?Incercai s o facei i mai afectuos.
- V aezai comod. Apoi ncepe Bice s ne povesteasc despre sine.
- V mprii n trei perechi, fiecare pereche alege cine poate fi protagonist dintre
celelalte patru persoane.
Iese protagonist Noemi care primete cele mai multe alegeri. Noemi pune n scen relaia sa
cu brbaii, pornind de la interaciunea cu tatl la vrsta de trei ani, n relaia triunghiular n
care o vede implicat i pe mam. Rmne protagonist pn la sfritul sesiunii care se
ncheie cu participarea auditoriului. Directorul, observnd micarea tematicilor de natur
divers n grup, i lund n considerare faptul c, de ctva timp nu s-a lucrat n mod clasic cu
un protagonist, a ales direcia de lucru cu persoana care, prin ceea ce a exprimat, a ntlnit
rezonana cea mai mare din partea colegilor.

3. Sunt prezeni de la nceput toi cei 7 participani.

- Fiecare pune n cuvinte care este gndul dominant n acest moment.
- Pe care din colegi l-ai simit cel mai mult ca rezonnd nuntrul vostru?
Iese protagonist Marco care primete ase alegeri. Marco pune n scen o ntlnire
clarificatoare cu prietena lui. Rmne protagonist pn la sfritul sesiunii care se ncheie cu
participarea auditoriului. Directorul, care cunotea deja problemele de cuplu pe care le avea
Marco, las ca acel gnd dominant care tocmai a fost exprimat de acesta s-i fac efectul.
De fapt toi ceilali participani l aleg protagonist.

4. Sunt prezeni de la nceput 8 participani

- Aezai-v n patru labe i plimbai-v ncet, ca i cnd ai fi feline..Acum v vine s
tragei de glezn pe un coleg ca s-l culcai la pmnt
- innd cont de talia voastr v aezai n aa fel nct cine este mai greu s stea
dedesupt i cine este mai uor deasupra.
- Acum suntei ca un corp unic: fiecare este o parte diferit a aceluiai organism.
Dac ar fi vorba despre corpul uman gndii-v ce parte ai putea sau ai vrea s fii.
- Suntei pri care sunt n relaie ntre ele. Tinnd cont de partea care suntei
comunicai verbal cu o alt parte, la alegere. S nceap prul(Luisa) care se va
adresa cui dorete pentru a spune ceva ce n acest moment e important pentru el.
- Acum fiecare revine i este un corp complet i independent: ntindei-v, micai-
vSuntei corpuri vii i creative.

32
 - V pun aceast ntrebare: v-ai simit inconfortabil n contactul fizic mai degrab
intim cu alte corpuri? mi rspundei pe msur ce v numesc.
- (pe ntuneric)V las pentru cteva minute n ntuneric. n acest timp intrai iar n
contact fizic ntre voi i prin intermediul acestul contact evaluai cine ar putea lucra n
seara asta pe tema propriului corp. Cnd voi aprinde lumina voi nelege care e
alegerea voastr vznd pe cine ai atins cu o mn.
Iese protagonist Valeria care primete cele mai multe alegeri. Valeria arat dificultile pe
care le are n comunicarea fizic, prin intermediul ntlnirii cu soul, cu mama, cu fiul.
Rmne protagonist pn la sfrsitul sesiunii care se ncheie cu participarea auditoriului.
Directorul a focalizat atenia prin activitatea iniial asupra contactului ntre corpuri. E o tem
care n mod obinuit este problematic. Acest lucru l-a orientat spre aprofundarea temei prin
intermediul unei personalizri a temei prin munca unui protagonist.

5-Sunt prezeni de la nceput toi cei apte participani.

- ntindei-v puin apoi fugii ncercnd s v stnjenii colegii clcndu-I pe picior.
- Aezai-v acum ntini, dispui n stea (cu picioarele spre centru) i cu burta n
sus.Din aceast poziie explorai ncet cu picioarele corpurile colegilor.
- Facei s v vin n minte o imagine din trecut care s aib legtur cu experiena pe
care tocmai ai fcut-o. Gsii-i apoi un titlu interesant.
- Ridicai-v, plimbai-v i alegei titlul care v face cel mai curios. Punei o mn pe
spatele persoanei care a exprimat titlul ales de voi.
Iese protagonist Bruno care primete patru alegeri. Bruno pune n scen o ntlnire a
adevrului cu mama i cu tata. Rmne protagonist pn la sfritul sesiunii care se ncheie cu
participarea auditoriului. Directorul a utilizat un mod de a proceda tipic pentru alegerea
protagonistului: provocarea unei experiene emoionante i asocierea ei apoi cu o imagine
asupra creia se focalizeaz atenia celor prezeni. E recurent posibilitatea ca una dintre
imaginile exprimate s polarizeze mai mult interesul sau curiozitate acelor prezeni.
Eventualitatea unei activiti cu protagonistul era prevzut de director i datorit faptului c
de cteva sptmni grupul nu a mai dedicat unei singure persoane o bun parte din timpul
unei sesiuni.

33
 V. ASPECTE ALE DINAMICII GRUPALE N PSIHODRAM

n grupul de psihodram plutete o atmosfer special caracterizat de modaliti de

expresie variate i creative i de o intens comunicare empatic, consecin a unor principii ale
filozofiei moreniene i transmise grupului de director. Aceste principii sunt reductibile la
primatul subiectivitii i la a atribui grupului funcia de lume auxiliar. Ele se concretizeaz
ntr-o metodologie ce urmrete programatic s creeze relaii intersubiective i s ofere
oportuniti pentru o grij reciproc. Alte dou principii ale dinamicii grupale sunt micarea
dialectic ntre fuziune, individualizare i alteritate precum i formarea acelui co-contient i
co-incontient care permite construirea unei matrici grupale.

1. Primatul subiectivitii

Coninuturile pe care o persoan le exprim n grup au valoarea i demnitatea unui

adevr (subiectivitatea) i nu pot fi catalogate ca fiind juste sau injuste, bune sau
rele. Fiecare persoan are un spaiu al su de expresie ce permite lumii sale interioare de a se
arta, fr riscul cenzurilor sau distorsiunilor. Viaa grupului prevede popularea spaiului
comun cu adevruri convergente sau divergente, asemntoare sau nu, ntr-o coexisten de
coninuturi ce permite fiecrui subiect s se afirme prin ceea ce este, cu o modalitate simetric
ce permite fiecruia s se pun n joc far rezerve.
Acest lucru se ntmpl pentru c spaiul de expresie al fiecrui participant se
actualizeaz prin intermediul rspunsurilor la consemnele directorului, ce sunt construite n
aa fel nct s stimuleze comportamente adecvate, capabile s armonizeze cerina cu modul
de a fi al persoanei. Un rspuns care nu ine intenionat cont de consemn este considerat un
acting-out nerespectnd regula grupului (stabilit n mod contractual) prin care grupul
accept s fie n joc-ul propus de director. Competena profesional a directorului este cea
care determin garania c regulile jocului sunt pe msura resurselor i nevoilor membrilor
grupului n fiecare moment specific de munc terapeutic.
Relaia ntre subiectiviti care se mic cu cadene echivalente i simetrice permite
fiecruia s se recunoasc i s se simt recunoscut ntr-un context alctuit din asemnri i
diferene.
Acest mod de a fi n grup trebuie s in cont de tendina, n mod obinuit prezent n
relaiile sociale, de a se opune diversitii. n grupul de psihodram antidotul la aceast
tendin este dat de regula suspendrii rspunsului, ce presupune s nu intri ntr-un raport
dialogal (replic-rspuns) cnd o persoan se gsete n timpul desemnat ei pentru
autoprezentare. Directorul este un custode atent al acestei preioase reguli, fr de care
dinamica grupal intersubiectiv ar rmne o himer.

2.Lumea auxiliar

Grupul de psihodram este locul n care fiecare participant are experiena acelei funcii
nutritive i de susinere ce coaguleaz subiectivitatea i dau individului senzaia de a-i fi bine
sau de a-i fi ru n lume. El este structurat i condus n aa fel nct s funcioneze ca i lume
auxiliar.
Terapeutul acioneaz n faa persoanelor din grup ca un printe bun care-i ajut fiul
s i mite paii n direcia care este posibil i dezirabil pentru el n acel moment. Pe lng

34
aceasta, el utilizeaz fiecare ocazie pentru a face ca fiecare s poat experimenta, n diverse
momente ale vieii grupului, att roluri de subiect care care poart de grij, ct i roluri de
subiect care este ngrijit.
ngrijirea activ este semnalul c o persoan are n suflet fericirea celuilalt. Acest lucru
nu nseamn c acea persoan i limiteaz propriile relaii doar la modaliti protective.
Protecia este adecvat doar dac nevoia celuilalt o cere; dar cellalt poate avea nevoie i de un
alt fel de grij: poate, de exemplu, s aib nevoie de un impuls decis pentru distan i
autonomie. Grija sntoas presupune comportamente pe msura exigenelor persoanei care
este ngrijit, doznd i acionnd comportamente specifice funciei materne, dar i celei
paterne.
Faza unei sesiuni n care este cel mai evident activarea acestei funcii de ngrijire
activ n grup e acea a timpului protagonistului: acesta, de fapt, prin concretizarea pe scen a
coninuturilor lumii sale luntrice, trebuie s recurg la disponibilitatea colegilor de a fi n
mod explicit nelegtori n raport cu el, responsabilizndu-se ca euri-auxiliare n diverse
moduri care le sunt cerute rnd pe rnd.

5. Dialectica fuziune - individualizare alteritate

Grupul parcurge faze caracterizate de anumite tipuri de atmosfer capabile s

stimuleze satisfacerea a doua nevoi divergente: cea de fuzionare si cea de individualizare.
Nevoia de fuziune indic tendina persoanelor (rolul) de a se ndrepta spre o alt fiin
(contrarolul) pn la a ajunge n contact intim cu ea, pierznd simul propriilor limite i
confundndu-se cu ea. Aceast nevoie e contrabalansat de o nevoie opus, cea de
individualizare, graie creia persoana se separ de un altul pentru a afirma propria
specificitate i distincie. Alternana armonioas sau imperfect a rolurilor capabile s satisfac
aceste duble nevoi determin echilibrul sau disconfortul unei persoane. Cnd se produce
echilibrul, descoperim apariia unei nevoi fundamentale noi pe care Paola de Leonardis, n Lo
scarto del Cavallo (1994), o numete alteritate.
Autoarea este convins c structurarea rolurilor explorative, care ntr-un anume fel
sunt recunoscute n primara foame de aciune de care vorbete Moreno, constituie
instrumentul pentru a satisface nevoia subiectului de a cuta un altul dect sine:
(..) nevoia de alteritate se manifest de fiecare dat cnd se ajunge, ntr-o situaie
nou, la percepia siguranei (sau relativei sigurane) de a fi parte din tot i de a fi
entitate autonom: numai o astfel de percepie pare de fapt capabil s deschid
poarta de acces a universului noului, necunoscutului, a trmului non-experienei sau
a experienei ne-avute nc, n funcie de diversele denumiri care i-au fost date de
psihologi, filozofi i poei acestui altul dect sine.(de Leonardis,1994,pag.169-170)
Dup cum scrie Corbella (2003), n acest faz grupul se va constitui ca un microcosmos
caracterizat de potenialitatea unei gndiri nesaturate (deschis spre cercetarea altuia), nomad
(mereu n micare, n cutarea altor scopuri i definiii) i creativ.
In coresponden cu aceste faze ale atmosferei de grup:
nevoia de fuziune se va exprima prin intermediul rolurilor care caut satisfacie i mplinire n
ncrederea n celalalt, n abandonarea n raport cu el;
nevoia de individualizare se va exprima prin intermediul rolurilor care caut n mod activ
distana i ndepartarea de altul;

35
nevoia de alteritate se va exprima prin intermediul rolurilor care, n loc de a cuta n primul
rnd apropierea sau ndepartarea de altul, solicit persoana satisfacut n acel moment
privind nevoile de fuzionare i de individualizare (i deci ntr-o stare de suficient
siguran) ntr-o cutare autonom a celuilalt (altuia) doar pentru plcerea de a descoperi
noul i necunoscutul.

4. Co-contientul i co- incontientul

Putem s ne imaginm grupul ca un sertar n care fiecare persoan depoziteaz

ntmplrile propriei istorii de via, care sunt mai apropiate sau mai ndeprtate. Povestirile
pe care le spun la nceputul sesiunii participanii ce pun la curent colegii cu ceea ce s-a
ntmplat n timpul de dinaintea ntlnirii, apariia ocazional a referirilor privind trecutul,
episoadele de via artate n timpul reprezentrii scenice, diversele forme expresive care se
realizeaz n timp ce grupul actioneaz, toate acestea determin o convergen de informaii ce
face s se nasc i alimenteaz o senzaie de familiaritate linititoare, ncurajatoare. Grupul se
simte grup i datorit mprtirii cunotinelor privind istoriile personale, graie creia
fiecare i percepe colegii ca fiind cunoscui i se simte cunoscut de ceilali. Acest depozit
de istorii personale este ceea ce numeste Moreno co-contient.
Aceste cunotinte se refer la coninuturi prezente la nivel contient. Dar frecventarea
i mprtirea proprie ntr-un grup continuativ construiete i un alt bagaj comun, care nu este
comunicabil cu instrumente verbale deoarece nu este gndit, ci este numai simit. Este vorba
despre co-incontient. Acesta apare n acel aici i acum al situaiei grupale i are legtur cu
climatul emoional, cu tonul de fundal care se intuiete ntr-o ntlnire.
Ceea ce declaneaz i apoi nutrete coincontientul este materialul emoional pe care
fiecare persoan l aduce n grup i care exprim sedimentele precedentelor experiente
relaionale ale fiecrui individ, ce i au originile n cultura familial i a altor grupuri de
apartenen. Fiecare component, de fapt, utilizeaz n grup modaliti de relaionare asimilate
n fazele existeniale precedente, care se exprim actualmente n modul n care fiecare se
mic n spaiul i timpul grupului, n ceea ce face, ce spune i cum o spune. Viaa de relaie n
interiorul grupului de terapie contribuie la modificarea i corectarea modurilor individuale de
interaciune graie constituirii co-incontientului grupal.
Co-incontientul este asimilabil termenului transpersonal utilizat n domeniul grupului
analitic. Materialul co-incontientului adus de participani n grupul de terapie i avndu-i
originea n grupurile precedente de apartenen poate fi identificat cu fenomene transpersonale
ntelese n sens diacronic, n timp ce co-incontientul care se constituie n grup cu contribuia
tuturor i se percepe n atmosfera grupal poate fi suprapus fenomenelor transpersonale n sens
sincronic (vezi S. Corbella, Storie e luoghi del gruppo, 2003).

Bibliografie:
1. Giovanni Boria (2005) Psicoterapia Psihodrammatica, FrancoAngeli, Milano, p.126-146
(traducere)
2. Guimon, J. (2006) Introducere n terapiile de grup: teorii, tehnici, programe. Ed. Polirom,
Iai.
3. Yalom Irvin, Leszcz Molyn (2008) Tratat de psihoterapie de grup: Teorie i practic, Ed.
Trei, Bucureti.

36
Subiecte pentru examen

1. Istoricul psihoterapiei de grup

2. Descriei specificul grupului T.
3. Descriei specificul grupului de ntlnire.
4. Care sunt relaiile dintre grupul T i grupul de ntlnire n raport cu grupurile de terapie?
5. Enumerai fazele de dezvoltare ale unui grup.
6. Descriei primul stadiu n dezvoltarea unui grup: formarea
7. Descriei al doilea stadiu n dezvoltarea unui grup: conflict, dominan, revolt
8. Descriei al treilea stadiu n dezvoltarea unui grup: normarea
9. Descriei al patrulea stadiu n dezvoltarea unui grup: performarea
10. Descriei stadiul de ncheiere a terapiei
11. Numii principalii factori terapeutici n psihoterapia de grup.
12. Prezentai factorii terapeutici: `inocularea speranei` i `universalitatea` i `factorii existeniali`.
13. Prezentai factorii terapeutici: `transmiterea informaiilor`, `dezvoltarea tehnicilor de socializare` i
`comportamentul imitativ`.
14. Prezentai factorii terapeutici: `altruismul` i `recapitularea corectiv a grupului familial primar`.
15. Prezentai factorii terapeutici: `nvarea interpersonal` i `catharsisul`.
16. Prezentai factorul terapeutic `coeziunea grupului` i mecanismul de aciune al acestuia.
17. Care este raportul ntmplare/ naraiune n psihodram?
18. Care sunt criteriile de care ine seama directorul pentru a produce ntmplarea cea mai adecvat n
grup?
19. Care pot fi contingenele de care ine seama directorul i care rezult din istoria unui grup n
determinarea unei ntmplri?
20. Care sunt factorii pe care i ia directorul n considerare cnd trebuie el nsui s aleag ce
ntmplare s provoace?
21. Care sunt cele dou direcii n care se ndreapt atenia directorului pentru a citi nevoile grupului?
22. Prezentai primatul subiectivitii ca principiu de conducere a grupului.
23. Prezentai principiul grupul-lume auxiliar.
24. Prezentai dialectica fuziune-individualizare-alteritate
25. Prezentai concepia morenian despre co-contient i co-incontient.
26. Dai 3 exemple de consemne la primirea unui coleg nou n grup.
27. Dai 3 exemple de consemne ce permit exprimarea situaiei psihologice a fiecruia.
28. Dai 3 exemple de consemne pentru salutul de la sfritul sesiunii.
29. Dai exemple de consemne ce activeaz funcia de dublu: 1 n condiii de realitate i 1 n condiii
de semirealitate.
30. Dai exemple de consemne care stimuleaz funcia de oglind: 1 n condiii de realitate i 1 n
condiii de semirealitate.
31. Dai 3 exemple de consemne care stimuleaz funcia de decentrare perceptiv.
32. Dai 3 exemple de consemne pentru alegerea protagonistului i specificai n ce condiii poate
considera directorul ca fiind oportun s introduc activitatea cu protagonist.
33. Prezentai un exemplu de consemne succesive n conducerea unei sesiuni cu grupul.
34. Prezentai un exemplu de consemne succesive n conducerea unui grup cu scopul de a scoate
protagonist.

Se alege un subiect ntre 1 i 10, un subiect ntre 11 i 16 i al treilea subiect ntre 17 i 25.

37