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A INSERO DAS MDIAS AUDIOVISUAIS NO CONTEXTO ESCOLAR

Dostoiewski Mariatt de Oliveira Champangnatte*


Lina Cardoso Nunes**

RESUMO: O objetivo deste estudo foi avaliar como as mdias audiovisuais esto sendo uti-
lizadas em salas de aula pelos professores de escolas pblicas. Os participantes foram
professores de trs escolas municipais do Rio de Janeiro. Os dados foram coletados por
meio de questionrios, observaes e entrevistas semiestruturadas, e submetidos anli-
se de contedo, modalidade temtica. Os temas surgidos foram analisados a partir da
literatura sobre mediaes, mdia-educao e mdias. Os resultados apontam que a maio-
ria dos professores considera importante o uso de mdias em sala de aula, mas que as
usam apenas como recurso ilustrativo ou apoio em suas atividades.
Palavras-chave: Mdia-Educao. Mediaes. Mdias.

THE ENTRANCE OF AUDIOVISUAL MEDIAS IN THE SCHOOL CONTEXT


ABSTRACT: The objective of this research is to appraise how audiovisual media is being
used in classrooms by public schools teachers. Subjects are teachers of three municipal
schools in Rio de Janeiro. Data were collected through questionnaires, observations and
semi-structured interviews, and were analysed through content analysis, thematic mode.
Based upon literature concerning to mediations, media and education, and media, the-
mes which came out during our research were analysed. Results indicates that most tea-
chers consider as important the act to use media during classes, but they use it only as
support to their activities or as an illustration of classes' subject.
Keywords: Media-Education. Mediations. Media.

* Mestre em Educao pela Universidade Estcio de S (UNESA-RJ) e Professor do curso de Comunicao Social da
Universidade do Grande Rio (UNIGRANRIO). E-mail: dostoiewskichampanhatte@gmail.com
** Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UERJ) e Professora Titular da Universidade Estcio de
S (UNESA-RJ). E-mail: nunes.lina@yahoo.com.br

Educao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.15-38 | dez. 2011


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1. INTRODUO

A presena das mdias audiovisuais1 em sala de aula tem sido


assunto de pesquisas e debates de diversos autores (MORAN, 2007;
VALENTE, 2002; FANTIN, 2006; BELLONI, 2005). O interesse por
esse tema aparece desde antes da implantao das polticas pblicas para
modernizao das escolas, em estudos relacionados s mediaes2,
mdia, educao e comunicao. Enfoca-se tambm a discusso de
polticas pblicas at estudos mais recentes que analisam a forma como
essas polticas esto sendo aplicadas nas escolas e que tipos de resultados
geraram.
Os estudos sobre as relaes entre mdia e sociedade tiveram
representatividade significativa na Amrica Latina com as teorias latino-
americanas de comunicao e cultura, principalmente com a teoria latino-
americana das mediaes de Martn-Barbero e com estudos do enfoque
integral da audincia de Guillermo Orozco. Essas teorias partem de um
ponto principal em que as mdias devem ser analisadas a partir de seus
contextos sociais e histricos; e que cultura e sociedade devem ser pensa-
das como uma teia. A partir disso, analisar uma mdia audiovisual em
determinado contexto, em sala de aula, em famlia ou em comunidade,
implica perceber as mediaes que ocorrem entre essa mdia e as pessoas
que a cercam (MARTN-BARBERO, 2003; OROZCO, 1991).
Atentar para a realidade que cerca a escola um dos primeiros
passos para ficar em sintonia com a realidade e com os prprios alunos,
que sofrem a todo momento interferncias do mundo fora da escola.
Trazer para a escola o que est em seu entorno pode ser uma das manei-
ras de aproximar essas duas realidades dspares, a de fora da escola e a da
prpria escola. Um exemplo disso a incorporao das mdias no contex-
to escolar, o que tem sido observado tanto no uso da prpria mdia em
sala de aula como recurso pedaggico quanto por meio de discusses
sobre as mdias e suas influncias na sociedade. A mdia-educao estuda
essas e outras relaes referentes s mdias e escola.
A mdia-educao possui diversas facetas, como aponta Fantin
(2006), e a partir delas cria-se o que se pode chamar de uma educao com
as mdias e de uma educao para as mdias. Equiparando-se com as face-
tas apresentadas por Belloni (2005), em que uma educao com as mdias
refere-se ao uso da mdia como suporte para a didtica em sala de aula,

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uma educao para as mdias seria a busca de se trabalhar na educao


uma abordagem de leitura crtica e reflexiva das mdias, no s da mdia
presente na escola, mas na sociedade como um todo.
Com relao a uma educao com as mdias, que se refere aos
seus usos didticos em salas de aula, tem-se observado nos espaos edu-
cacionais, em nossa vivncia, em alguns casos, uma preocupao com a
apropriao crtica das tecnologias pelos professores e alunos. Moran
(2007) aponta que interessante que o professor, a partir do trabalho com
mdias, encontre meios de provocao para os alunos. Ao utilizar as tec-
nologias, seja para iniciar seja sintetizar um trabalho, o professor deve
estar atento para incitar discusses em sala de aula, estimulando o interes-
se pelo tema abordado e gerando tambm a vontade de pesquisa nos alu-
nos. importante que o professor assuma a funo de mediador, e no
apenas de transmissor de um conhecimento.
Napolitano (2003), em trabalho sobre o uso de cinema em sala
de aula, tambm aponta para a utilizao crtica das mdias audiovisuais.
O autor coloca que o cinema pode ser usado de diversas formas pelos
professores, como fonte ou texto-gerador. A partir desses usos interes-
sante que o professor promova discusses e questionamentos sobre os
contedos trazidos pelos filmes, comparando aos contedos de sala de
aula, assim como com as realidades de seus alunos.
Trazer a mdia para dentro da escola, tanto para discusso
quanto para seu uso pedaggico, uma maneira de aproximar os alunos
de suas realidades, o que permite maior facilidade na ocorrncia das
mediaes escolares, tanto mediaes alunos-professores quanto alunos-
tecnologias-professores. (BELLONI, 2005; FANTIN, 2006). Mediaes
essas que, portanto, podem facilitar cada vez mais o ingresso e um tra-
balho crtico das tecnologias da informao e comunicao nos proces-
sos educacionais.
Os meios de comunicao promovem a descentralizao na cir-
culao dos saberes e a socializao a partir disso, colocando num mesmo
espao diversas culturas, padres e vises de mundo (MARTN-BARBERO,
2003). Assim a escola tem de estar atenta a essas transformaes para par-
ticipar desse processo,

(...) interagir com as mudanas no campo/mercado profissional, ou seja, com


as novas figuras e modalidades que o ambiente informacional possibilita, com
os discursos e relatos que os meios de comunicao de massa mobilizam e
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com as novas formas de participao cidad que eles abrem, especialmente na


vida local (MARTN-BARBERO, 2003, p. 67).

Atentar para a realidade que a cerca um dos primeiros passos


para a escola ficar em sintonia com a realidade e com os prprios alunos,
que sofrem a todo momento interferncias do mundo fora da escola.
Trazer para a escola o que est em seu entorno pode ser uma das manei-
ras de aproximar essas duas realidades dspares, a de fora da escola e a da
prpria escola. Um exemplo disso por meio da incorporao das mdias
no contexto escolar, tanto no uso da prpria mdia em sala de aula como
recurso pedaggico quanto por meio de discusses sobre as mdias e suas
influncias na sociedade, tendo em vista que a mdia-educao estuda
essas e outras relaes referentes s mdias e a escola.
A teoria das mediaes influenciou diversos estudos sobre
mdia-educao, principalmente na maneira de se perceber as relaes dia-
lticas entre o meio e a sociedade que o cerca, no caso, o contexto esco-
lar. Ainda remetendo a Martn-Barbero (2003, p. 67), a escola deve inte-
ragir com os campos de experincia onde se processam hoje as mudan-
as. Isso inclui desde as relaes da cincia com a arte, das literaturas
escritas e audiovisuais, at mesmo em questes de pesquisa e experimen-
taes estticas. Assim, importante que a escola esteja atenta s media-
es ocorridas entre a famlia e o mundo que a cerca, pois o aluno faz
parte do contexto familiar. De acordo com Martn-Barbero e Rey (apud
OROFINO, 2005), a famlia um ambiente de grandes tenses e, ao
mesmo tempo, onde o indivduo encontra ambiente de expresso e/ou
de represso. a unidade bsica no meio do qual formam suas primeiras
impresses. Assim como a escola, a famlia tambm est sujeita s media-
es das mdias, reforando a concepo de uma anlise da realidade
como uma teia. Dessa forma, perceber as mdias inseridas no contexto
escolar perceber qual realidade cerca essa prpria mdia dentro da esco-
la, de que maneira administrada e de que forma a presena dela altera o
cotidiano escolar.
Como j dito, a mdia-educao ocupa-se das anlises das rela-
es entre a mdia e a escola e, em seus estudos, aborda aspectos sobre
educao e comunicao. As discusses em torno da mdia-educao
envolvem tambm a prpria definio desse termo e seus campos de estu-
do. Belloni (2005) faz um estudo sobre os aspectos conceituais e histri-

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cos da mdia-educao e aponta duas facetas que ela possui: a de ser uma
ferramenta pedaggica e tambm a de ser um objeto de estudo complexo
e multifacetado, que permeia a realidade, ou seja, a primeira faceta refere-se
mdia utilizada dentro da sala de aula (como recurso pedaggico) e a
segunda, mdia fora da sala de aula (TV, rdio, cinema, internet). Porm,
em ambos os casos, apesar de terem duas facetas diferentes, se interligam
em diversas anlises, podendo formar tambm um objeto nico de estudo.
A presena das mdias nas escolas pblicas brasileiras influen-
ciada por diversas polticas governamentais. O governo federal criou, na
dcada de 1990, trs iniciativas principais: a TV Escola, o DVD Escola e
o ProInfo. O projeto TV Escola consistiu na criao de um canal de tele-
viso em que seriam exibidos programas educativos. Foram comprados e
enviados para as escolas aparelhos e fitas de videocassete, televises e
antenas parablicas. Algumas escolas no receberam o kit da TV Escola
e, mais recentemente, integraram o projeto DVD Escola. Este projeto
consiste no envio de aparelhos de DVD e de uma caixa contendo DVDs
com os principais programas da TV Escola, abrangendo diversos conte-
dos e disciplinas (BRASIL, 2009).
Em 1997, foi criado o ProInfo, que consistiu na construo de
laboratrios de informtica em diversas escolas pblicas do pas. As esco-
las deveriam ser equipadas com computadores com acesso internet.
Paralelo criao do ProInfo foi criado o NTE (Ncleo de Tecnologia
Educacional), em que so reunidos educadores e especialistas em infor-
mtica para dar suporte funcional e educativo s escolas.
Com relao s iniciativas municipais, a Secretaria Municipal de
Educao do Rio de Janeiro realiza o projeto Sala de Leitura, o Programa
Informtica Educativa e a Multirio. O projeto Sala de Leitura prev que,
nas escolas municipais, haja uma sala onde existam livros, vdeos educati-
vos, filmes, televiso, aparelho de DVD e vdeo, jornais e revistas. O
Programa Informtica Educativa prev a instalao de laboratrios de
informtica com acesso internet nas escolas onde ainda no houve o
benefcio do ProInfo. H tambm a Multirio, que uma empresa vincu-
lada SME-RJ e que exibe, produz e distribui contedos educativos para
as escolas da rede municipal (SME-RJ, 2009; MULTIRIO, 2009).
Diante desse quadro de modernizao das escolas pblicas bra-
sileiras e a partir de estudos referentes mdia-educao e mediaes
que se prope este artigo, voltado para a anlise de como as mdias audio-

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visuais implantadas em escolas municipais do Rio de Janeiro esto sendo


usadas em termos didtico-pedaggicos, tendo em vista a perspectiva das
mediaes.
Esta pesquisa teve por objetivo geral investigar como as mdias
audiovisuais implantadas pelo governo em escolas pblicas esto sendo
utilizadas em sala de aula. Nesta pesquisa, as mdias audiovisuais focaliza-
das foram o computador/internet e os vdeos/DVDs utilizados em sala
de aula.
De acordo com os aspectos apresentados, os procedimentos
metodolgicos que orientaram a presente pesquisa foram os da aborda-
gem qualitativa (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2000;
BOGDAN; BIKLEN, 1994). A pesquisa baseou-se no acompanhamento
direto e prolongado, por parte do pesquisador, da realidade pesquisada,
obtendo descries detalhadas dos fatos, dos sujeitos e suas atitudes,
assim como de trechos de documentos, relatrios e materiais escritos per-
tencentes ao campo estudado.
Os sujeitos da presente pesquisa foram professores de trs esco-
las da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, pertencentes 2
Coordenadoria Regional de Educao (CRE), denominadas neste estudo
como Escolas A, B e C. A escolha dessas escolas se deu por questes de
facilidades de acesso ao campo de pesquisa. A primeira etapa da pesquisa
consistiu numa fase exploratria, de visitas s escolas para a apresentao
da pesquisa aos coordenadores, diretores e professores, e tambm para o
conhecimento preliminar do espao escolar. Ao final desse perodo, foi
feita a caracterizao dos participantes da pesquisa por meio da aplicao
de um questionrio a 20 professores. Aps a aplicao do questionrio e
a consulta aos participantes sobre a possibilidade de suas aulas serem
observadas, foram definidos dez professores para o incio das observa-
es. Durante esse perodo, foi elaborado um dirio de campo e, ao final
do perodo de observao, foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores observados.
Para este artigo foram destacados os resultados das entrevistas
semiestruturadas, sendo que a anlise dos dados relativa s falas dos par-
ticipantes privilegiou a anlise de contedo, na modalidade temtica
(BARDIN, 2003). A partir dessa tcnica, realizou-se leitura exaustiva das
entrevistas e foi feita a contagem de vrios itens de significados, chegan-
do-se a uma unidade de significao de determinado bloco analisado. As

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fases da anlise de contedo organizaram-se segundo trs aspectos: a pr-


anlise, a explorao do material e o tratamento dos resultados. No item
3 so apresentados os resultados relativos anlise.

2. O CAMPO DE PESQUISA

2.1. Breve descrio do campo

A caracterizao das escolas foi feita a partir de observaes e de


informaes pesquisadas junto aos funcionrios e visou a apresentar a
realidade estrutural das mesmas, principalmente no que se relaciona pre-
sena das mdias nessas escolas.
As trs escolas possuem laboratrio de informtica com dez
computadores, sendo que nem todos funcionavam satisfatoriamente
durante a realizao da pesquisa. As escolas B e C possuam as salas de lei-
tura em funcionamento, ao contrrio da escola A, em que a sala de leitu-
ra estava em reforma. Todas as escolas possuam sala de vdeo. As esco-
las B e C possuam sistema de tabela de agendamento de uso da sala de
vdeo e da informtica, enquanto que na escola C o agendamento era feito
apenas de forma oral com a coordenao.

2.2. Caractersticas dos professores

As caractersticas dos professores foram traadas a partir da apli-


cao de um questionrio fechado, que se compunha de uma parte sobre
tempo de trabalho, carga horria e formao profissional e outra parte
que esclarecia questes sobre a utilizao das mdias. Foram escolhidos
aleatoriamente 20 professores de cada escola, que responderam s per-
guntas sem a interferncia do pesquisador.

3. ANLISE DOS DADOS COLETADOS

A partir da anlise dos dados coletados relacionados s falas dos


participantes foi elaborado um quadro de temas e subtemas emergentes
das entrevistas semiestruturadas aos dez professores que se dispuseram a

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participar do estudo e dos dirios de campo. Os principais temas e subte-


mas surgidos sero apresentados a seguir, juntamente com depoimentos
dos professores e referncias aos autores escolhidos para fundamentar a
investigao.
TEMAS SUBTEMAS

3.1 A IMPORTNCIA DO USO DE 3.1.1 A mdia como aproximao da realidade do aluno


MDIAS EM SALA DE AULA 3.1.2 A mdia como uma nova linguagem e o processo
ensino-aprendizagem
3.2 UTILIZAO DE VDEOS 3.2.1 Utilizao de vdeos em sala de aula
E INTERNET EM SALA DE AULA 3.2.2 Utilizao da internet em sala de aula
3.2.3 A sala de Leitura
3.3 DIFICULDADES DO USO 3.3.1 Infraestrutura das escolas e seus usos
DE VDEO E INTERNET NAS ESCOLAS 3.3.2 Caractersticas e comportamentos dos
professores perante as mdias
3.3.3 O professor de laboratrio de informtica
3.4 MDIAS E POSSIBILIDADES 3.4.1 Mediaes e o trabalho aprofundado com mdias
DE MEDIAES 3.4.2 Mediaes e o trabalho com mdias
como ilustrativo

Os professores foram questionados sobre a importncia que


veem no uso de mdias em sala de aula e apresentaram diversos pontos de
vista referentes s mdias no contexto escolar. Esses pontos foram agru-
pados em dois blocos, que se referem mdia como aproximao da rea-
lidade do aluno e mdia como uma nova linguagem e suas implicaes
no processo ensino-aprendizagem.

3.1.1 A mdia como aproximao da realidade do aluno


Diante do questionamento sobre a importncia do uso de mdias
em sala de aula alguns professores levantaram a questo de que as mdias
na escola aproximam os alunos da realidade. A seguir, algumas falas de
professores sobre esse ponto

P.B.9 a mdia, ela importante primeiro porque est dentro da realidade deles, no dia a
dia eles j usam televiso, internet, DVD, vdeo. Ento aproximar a escola, aproximar
o ensino da realidade deles. E dar a possibilidade de novidades, de coisas mais interessantes.

P.C.5 Inicialmente eu acho que os alunos vivem de forma multimdia, esto cercados de
mdia e a escola tem que acompanhar... por isso que a escola precisa usar as mdias, se no

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ela estar deslocada da vida do aluno... hoje em dia, professor que vive s de giz, quadro e
livro no consegue acompanhar o ritmo do aluno!

P.A.10 Eu acho que importante pelo p que a gente tem com a realidade. A gente
pode aproveitar as mdias e as coisas que eles vivem para trabalhar questes ligadas s
realidades deles! Esses meninos vivem em lan houses o tempo todo! Se no to na lan
house, esto vendo televiso, vendo DVD, que est to barato nas ruas!... Eu procuro
fazer essa ponte, trabalhar com as mdias para aproximar o trabalho aqui na escola com
o que eles vivem l fora.

Os professores apontam que os alunos fora da escola vivem cer-


cados das mdias e as utilizam e que, por isso, a escola deve tambm utili-
z-las, tanto para aproximar-se da realidade de seus alunos quanto para
no ficar para trs no que diz respeito aos avanos tecnolgicos. Aponta
Martn-Barbero (2004) que a escola precisa se ambientar com a realidade
e com os avanos dos meios de comunicao, e deve procurar se relacio-
nar com a realidade que a cerca, que permeada por tecnologias que se
renovam contnua e rapidamente. Caso isso no ocorra, a escola pode
ficar para trs em termos tecnolgicos, e isso se refletir tambm nas suas
relaes com seus alunos, que j estaro acostumados a novos modos de
relacionamentos, advindos das tecnologias, e que podero achar obsoletas
as formas como a escola conduz suas relaes com os alunos.

3.1.2. A mdia como uma nova linguagem e o processo ensino-aprendizagem


Um segundo ponto que os professores abordaram com relao
importncia do uso de mdias est relacionado ao fato de eles percebe-
rem a mdia como uma nova linguagem em sala de aula, e que isso muito
importante e pode, positivamente, ser aproveitado pelos professores, o
que possibilita mudanas no processo ensino-aprendizagem. Entre alguns
depoimentos esto

P.B.4 As mdias so novas linguagens, a gente vive num mundo de novas linguagens e
quanto mais linguagens voc trabalhar para que algum encontre um caminho para enten-
der uma coisa fundamental... Eu procuro trabalhar o mesmo assunto das mais diferentes
maneiras para que cada aluno encontre a sua maneira de aprendizagem. E o vdeo e a
internet so mais outras linguagens para os alunos aprenderem. Se no entendeu com o giz
e o livro, talvez possa entender de outra maneira!

P.A.5 Olha, eu acho que traz muitos benefcios para os alunos em termos de contedo,
em termos de outra linguagem que possibilita melhor aprendizado. s vezes um aluno no

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consegue entender o contedo com a explicao do professor e da com o vdeo ou em um jogo


na internet ele aprende mais fcil.

Partindo para uma anlise desses depoimentos, remete-se a


Orozco (2002), que aponta que as novas tecnologias devem servir edu-
cao como uma nova linguagem e para o aproveitamento de diversas lin-
guagens e formatos. Como as mdias so formatos diferentes de um livro
ou de um quadro-negro com giz, ou seja, da linguagem escrita e ou
mesmo falada, como a fala do professor, elas tambm devem ser encara-
das como uma nova linguagem em sala de aula, ou seja, devem ser anali-
sadas no s pelos parmetros da linguagem escrita. Um texto de vdeo
(cinematogrfico) possui uma linguagem diferente de um texto escrito e
mesmo at de seu roteiro escrito. H diversas informaes que precisam
ser observadas, como o cenrio, a iluminao, o figurino, a interpretao
dos atores, a direo, fatores que, juntos, formam a linguagem do vdeo e
que assim permitem seu entendimento. Uma anlise que contemple ape-
nas as falas ou a narrativa de um vdeo ficar muito aqum das possibili-
dades oferecidas pela prpria linguagem peculiar do vdeo.

3.2. UTILIZAO DE VDEOS E INTERNET EM SALA DE AULA

Quanto utilizao dessas mdias, surgiram dois subtemas que


esto apresentados a seguir.

3.2.1. Utilizao de vdeos em sala de aula

P.B.3 Eu geralmente uso o vdeo na introduo de um novo contedo, de um novo assun-


to. Da, no decorrer do processo, posso tambm usar novamente o vdeo para melhorar a
noo, exemplificar melhor a teoria, ilustrar.

P.A.3 Eu, quando passo vdeo para meus alunos, sempre passo vendo o vdeo e parando.
Vamos vendo o vdeo e vamos discutindo, eu vou explicando pra eles o que est acontecen-
do e eles tambm vo me perguntando. Se eu passo o vdeo de uma vez, eles no vo pres-
tar ateno, no vo entender. E, quando acabar o vdeo, vo ter esquecido o comeo da his-
tria! Vendo e parando d pra ter mais controle de que o vdeo realmente est sendo til..
Porque depois, nas outras aulas, eu acabo me referindo ao vdeo.

P.B.7 Eu fiz lanamento de noo com o filme, eu apresentei mais contedos com os tex-
tos, as gravuras e a pesquisa na internet aps o filme, eu dei a eles base pra eles poderem
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criar suas historinhas. E como todas tinham que ter a ver com a famlia real... o que eles
fizeram? Prestaram ateno ao contedo dado, aprenderam a matria pra contar a hist-
ria! Isso foi muito bom!

O primeiro depoimento refere-se ao uso do vdeo em sala de


aula como ilustrativo, o que remete ao trabalho de Pretto (1996), Moran
(2000) e Napolitano (2003). Todos esses autores classificam o tipo de uso
ilustrativo como uma espcie de subaproveitamento das potencialidades
do uso do vdeo em sala de aula. A partir da anlise das observaes e
tambm de outros depoimentos, nota-se que o uso do vdeo como ilus-
trativo predominou entre a maioria dos professores das escolas observa-
das. O segundo depoimento se assemelha ao uso do vdeo como sensibi-
lizao, uma das sugestes de uso de vdeo em sala de aula apontadas por
Moran (2000). A sensibilizao consiste em usar o vdeo para iniciar deter-
minado contedo, apresentando-o com a finalidade de gerar ainda mais
interesse. O terceiro depoimento refere-se ao vdeo ser exibido e, duran-
te a sua exibio, professores e alunos discutirem sobre ele. Napolitano
(2003) classifica esse tipo de anlise como uma anlise em conjunto de um
vdeo como fonte ocorrendo, portanto um trabalho mais aprofundado
com o vdeo.

3.2.2. Utilizao da internet em sala de aula


Esse subtema explicita a forma como os professores utilizam a
internet na prtica pedaggica, conforme se evidencia nas falas a seguir:

P.A.1 Eu vejo que a internet interessa muito a eles, eles ficaram interessados no conte-
do, perguntaram, trocaram informaes com os colegas, assimilaram o contedo.. Acho que
isso muito importante, porque fica at mais fcil pra a gente trabalhar um contedo, por-
que a vontade est partindo deles tambm. E isso se reflete aqui na sala de aula, depois do
vdeo, da internet, de saberem do que se trata o assunto, eles assimilam muito melhor o que
leem no livro.

P.B.7 A Internet deixa os alunos muito vontade. E a eu aproveito isso para traba-
lhar os contedos. Eles se interessam muito porque esto vendo ali diversas informaes, no
sou s eu que estou falando. E aprendem bem mais. E o interessante tambm que no se
contentam s com uma informao de um site, vo em outro, em outro. O interesse deles
fascinante quando os levo pra internet.

P.A.6 O material que os alunos trazem da internet serve como um complemento do que
eu trabalho em sala de aula... Eles pesquisam, copiam, colam no caderno, da fica como um

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complemento para eles mesmos... O contedo em si eu trabalho em sala de aula, a partir


do livro.

Os dois primeiros depoimentos referem-se ao interesse dos alu-


nos com relao internet. Sobre esse ponto, Romero (2006) e Valente
(2002) colocam que a informtica e, em especial, a internet podem des-
pertar o aluno para determinado contedo de forma mais concisa.
Devido sua questo multimdia, a internet disponibiliza imagens, textos
ilustrados, vdeos que podem facilitar a assimilao do aluno.
J o terceiro depoimento mostra as maneiras de realizao de
pesquisa pelos alunos na internet, caracterizada somente por uma viso
ilustrativa do processo. Primo (2006) coloca que a internet, quando usada
para pesquisas sem um dilogo ou discusso, a partir do que est sendo
pesquisado, se parece bastante com as posturas assumidas diante das pes-
quisas com enciclopdias. Quando os alunos copiam textos da internet,
ou mesmo imprimem e colam no caderno, sem os professores discuti-los
ou question-los, uma postura semelhante que era realizada anterior-
mente. Essa uma postura de subaproveitamento dos recursos da inter-
net, alm de uma perpetuao da cultura de transmisso de conhecimen-
to em vez da construo conjunta. O problema no est na consulta de
textos na internet, mas na no utilizao desses textos apreendidos para
gerar discusses, debates e questionamentos (PRIMO, 2006; MORAN,
2000).

3.3. DIFICULDADES DO USO DE VDEO E INTERNET NAS ESCOLAS

Esse tema mostra as dificuldades sentidas pelos entrevistados


tanto em relao infraestrutura quanto s caractersticas dos professores
e necessidade de um professor no laboratrio de informtica.

3.3.1. Infraestrutura das escolas e seus usos

A seguir, apresentam-se alguns trechos de depoimentos transcritos:

P.A.4 Com relao ao vdeo, aqui na escola tem problema com sala. Por exemplo, esses
dias eu estava tendo reunio de Bolsa Famlia na sala de vdeo no horrio de aula; com
tantas salas pra usar foram usar logo a de vdeo e no iam passar vdeo. Falta um pouco

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de organizao nesse sentido. Tipo tambm na sala de informtica, que funciona xrox l
tambm... Voc est com os alunos na internet, a entra algum pra tirar xrox, isso des-
concentra o teu trabalho.

P.C.7 Eu acho que eu poderia at usar mais as mdias do que eu uso. E no fao isso
porque muito trabalhoso trabalhar mdia em escola pblica. Toda hora voc tem um pro-
blema com equipamento, os equipamentos so precrios! E a voc perde o controle da sala
quando um equipamento estraga e voc tem que parar pra arrumar, se que voc sabe arru-
mar ou mesmo tem que saber arrumar aquele equipamento.

Os depoimentos mostram algumas das dificuldades encontradas


pelos professores quanto utilizao das mdias nas escolas em termos de
infraestrutura. Napolitano (2003) coloca a questo dos equipamentos
quebrados ou em mau estado como um empecilho fluidez do trabalho
do professor com o vdeo na escola, pois isso pode acabar sendo fator de
desinteresse do professor em buscar a mdia, pois ele sabe que ter pro-
blemas com o equipamento. Tambm pode ser um fator que contribui
para a disperso dos alunos, o que pode comprometer o trabalho que o
professor pretende desenvolver.

3.3.2. Caractersticas e comportamentos dos professores diante das mdias


Assim se pronunciaram os professores sobre esse subtema:

P.B.5 Olha, uma das dificuldades que eu sinto, e que eu tambm vejo nos outros profes-
sores para trabalhar mdias aqui na escola, que a maioria dos professores no tem tempo
para preparar atividades com mdias! Todo mundo d aula em outras escolas, seja em par-
ticular ou mesmo da prefeitura, com uma segunda matrcula... E tambm no acabam
tendo tempo de fazer esses cursos de aperfeioamento que a Secretaria oferece! Eu mesmo
tinha muita vontade de fazer, de aprender a mexer mais com computador! Mas no tenho
tempo, dou aula em quatro escolas!

P.C.9 Professor que no sabe mexer com internet no mexe no! Mas tambm no se
deve culpar esse professor por no usar a internet! Se ele no teve formao, como exigir dele
que ele saiba? Seria interessante que os professores fizessem cursos, mas acabam no tendo
tempo! Ou que tivessem aprendido em suas formaes como utilizar essas mdias, n!

Esses dois depoimentos levantam alguns dados quanto s carac-


tersticas dos professores. O primeiro dado refere-se carga horria sema-
nal. A partir dos dados da caracterizao do campo, nota-se que a maio-
ria dos professores possui carga horria alta. Kenski (2003) afirma que
devem ser consideradas, nos projetos pedaggicos, questes que per-
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meiam essa realidade de grandes cargas horrias dos professores, em ter-


mos pedaggicos e poltico-econmicos, pois isso interfere no desempe-
nho em sala de aula. O outro dado refere-se formao do professor para
o trabalho com mdias. Hargreaves (2004) afirma que importante que os
cursos de formao de professores busquem, dentro de suas grades,
abranger disciplinas que envolvam as tecnologias. Assim, os professores
teriam uma base dentro da prpria graduao sobre o trabalho com as
tecnologias, precisando futuramente apenas se aperfeioar e atualizar.

3.3.3. Professor responsvel pelo laboratrio de informtica


Nem o ProInfo nem o Programa Informtica Educativa da
SME-RJ preveem em seus projetos e programas um professor ou um fun-
cionrio que seja responsvel somente pelo laboratrio de informtica,
como h o professor regente de sala de leitura (MEC, PROINFO, SME,
2009). Apesar disso, alguns professores citaram, nos depoimentos, como
dificuldades ao uso da internet em sala de aula a falta de um professor res-
ponsvel pelo laboratrio de informtica.

P.B.10 impossvel manter disciplina com uma sala onde tem trs alunos por computa-
dor. Se tivesse algum responsvel pela informtica facilitaria mais. No s nisso, mas pra
sugerir atividades tambm... Eu no me deixava abalar muito por isso no, mas vai can-
sando sabe... Cada dia estou indo menos para informtica por causa disso...

3.4. MDIAS E POSSIBILIDADES DE MEDIAES

3.4.1. Mediaes e o trabalho com mdias


Alguns professores apresentaram um trabalho mais aprofunda-
do com as mdias, aproveitando diversas potencialidades, promovendo
discusses e questionamentos a partir dos contedos apresentados. Foi
observado que, a partir desse tipo de trabalho, as possibilidades de media-
es foram muitas.

P.A.1 As mdias ajudam na mediao professor-aluno. Mas no adianta trabalhar as


mdias com um fim em si mesmas. A ferramenta deve ser usada como meio, a sim ela deve
fazer a mediao, a sim podemos tirar coisas proveitosas da.

P.C.8 Eu escuto muito os alunos, eu sou mais uma mediadora, como eu acho que este
tipo de trabalho tem que ser mesmo... As mdias trazem para os alunos uma possibilida-
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de que permeia o seu cotidiano e isso facilita o meu trabalho, como ele est mais interessa-
do, o meu trabalho facilitado...

De acordo com os depoimentos, nota-se a relao entre as


mediaes ocorridas em sala de aula e o modo do trabalho dos professo-
res com as mdias, de maneira articulada. Agregando-se os relatos dos di-
rios de campo das observaes desses dois professores, as diversas cate-
gorias de mediaes apontadas por Orozco (1991) puderam ser notadas.

3.4.2. Mediaes e o trabalho com mdias como ilustrativo


No decorrer da anlise dos depoimentos e das observaes
sobre as mediaes, foi possvel constatar que muitos professores atribu-
ram papel importante questo das mediaes a partir das mdias, mas
que, durante seus trabalhos, conduziram atividades de certa maneira que
vo de encontro ao que afirmaram. Os professores utilizaram as mdias
como recurso ilustrativo aos contedos que trabalhavam, servindo apenas
como complemento s atividades, sem gerar discusses e questionamen-
tos, prejudicando as possibilidades de mediaes com o uso das mdias.
Para iniciar essa anlise, seguem alguns trechos de depoimentos

P.A.4 Eu acho que as mediaes so muitas. As mdias trazem novos assuntos, expan-
dem os conhecimentos do professor tambm e, claro, melhoram o ritmo da aula, provocam
discusses, questionamentos, aumentam as participaes dos alunos. At melhoram a disci-
plina, sabia...

P.B.10 Eu acho que as mdias mediam muito professor e aluno. Elas trazem novas rea-
lidades, novos assuntos e acham que mediam mais que os livros, porque mais dinmico.
Eu noto isso e os alunos tambm. Eles tambm se sentem motivados e at eles trazem novas
situaes para as aulas, como novos sites para trabalharmos jogos, at mesmo educativos.

Durante as observaes notou-se que o professor P.A.4 traba-


lhou um vdeo-documentrio sobre lixo (DVD Escola) e depois levou os
alunos para a internet para pesquisar sobre reciclagem de lixo. Durante e
aps o trabalho com as mdias, o professor no provocou muitas discus-
ses e sempre tratou o contedo proveniente das mdias como ilustrativo
do contedo que estavam vendo no livro didtico. Os alunos assistiram
passivos ao vdeo e tambm foram pesquisadores passivos na internet.
Durante e aps o uso das mdias, foi observado que no surgiram muitas
discusses e dilogos dos alunos com o professor sobre os contedos vis-
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tos, ou seja, as possibilidades de mediaes com o uso das mdias foram


prejudicadas. curioso notar que o depoimento do professor P.A.4 vai de
encontro ao que ele aponta sobre mediaes.
O professor P.B.10 tambm realizou seu trabalho com as mdias
utilizando-as de forma ilustrativa, sem questionar a prpria mdia com os
alunos e sem provocar discusses a respeito dela. O professor passou um
vdeo sobre sistema circulatrio humano (documentrio do DVD Escola)
e, depois do vdeo, voltou-se para o livro didtico com os alunos. Em
alguns momentos, o professor remetia ao vdeo, mas para ilustrar o que
estava falando, sem abrir muitos espaos para os alunos falarem do que
viram. Dessa forma, as possibilidades de mediaes com o uso das mdias
tambm foram prejudicadas. Foi observado que o professor P.B.10, em
seu depoimento, tem uma opinio que vai de encontro ao que foi obser-
vado em seu trabalho.
Em relao a essa forma de uso apenas ilustrativo das mdias,
pode-se afirmar, a partir de Martn-Barbero (2003), que as mediaes no
estariam ocorrendo de forma adequada, pois no sofrem influncias de
todos os participantes da teia, predominando a mediao institucional
professor-aluno, excluindo as mediaes individuais e situacionais, ocor-
rendo, nesse sentido, de maneira pobre, a mediao vdeo-tecnolgica
(OROZCO, 1991). Essa forma ilustrativa de tratar a mdia em sala de aula
no aproveita todas as potencialidades que as mdias podem ter no traba-
lho pedaggico, portanto no se esto valorizando as possibilidades de
mediaes que podem ocorrer em sua utilizao.
Napolitano (2003) e Moran (2007) colocam que importante
que o professor procure mediar relaes de contedo/linguagem de um
filme com o contedo escolar, procurando tambm estimular os alunos a
identificar os assuntos dos filmes com suas realidades. Dessa forma, o
professor pode ser realmente um mediador em sala de aula, deixando de
ser um transmissor de contedo, mesmo que esse contedo esteja sendo
passado atravs de um vdeo. Se esse vdeo for visto apenas como ilustra-
tivo e no suscitar discusses pelo professor, este continua a ser somente
um transmissor de conhecimento. Nesse sentido, alm de no mediar as
relaes aluno-vdeo/internet, tambm no contribui para a formao de
um aluno-espectador crtico.
Diante disso, vale colocar que Fantin (2006) afirma que impor-
tante que o professor no seja passivo perante as mdias, para que ento

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as possa trabalhar de forma ativa com seus alunos (despertando neles a


crtica e a discusso sobre as mdias tambm). Ao fazer a mediao entre
as mdias e os alunos e ao agir de forma crtica sobre a mediao das
mdias, o professor pode estar realmente aproveitando as potencialidades
que elas oferecem. Possibilidades que vo alm de simples ilustrao e que
podem mediar discusses, crticas e questionamentos ricos para o traba-
lho da mdia para educao em sala de aula.
No decorrer da anlise dos depoimentos e das observaes
sobre as mediaes, foi possvel verificar que a maioria dos professores
atribuiu papel importante questo das mediaes a partir das mdias,
mas, durante seus trabalhos, conduziram atividades de maneira contrria
ao que afirmaram. Os professores utilizaram as mdias como recurso ilus-
trativo aos contedos que trabalhavam, servindo apenas como comple-
mento s atividades, sem gerar discusses e questionamentos, prejudican-
do as possibilidades de mediaes com o uso das mdias.

4. CONSIDERAES FINAIS

As polticas governamentais de modernizao das escolas pbli-


cas, tanto em propores nacionais quanto municipais, levam s escolas
diversas mdias audiovisuais, seja com a construo de laboratrios de
informtica com internet, com o envio de acervo educativo em vdeo
(com equipamentos para reproduo) ou com a criao de canais de tele-
viso voltados para a educao. As escolas, portanto, em sua maioria, j
possuem equipamentos para trabalhar com diversos formatos de mdia.
Afirma Napolitano (2003) que a maioria das escolas tem, no mnimo, um
aparelho de televiso e um videocassete.
Alm de modernizar as escolas pblicas, essas polticas, em seus
projetos, incluem tambm a formao e a capacitao dos professores
para o trabalho com as mdias por meio de cursos e formao em servi-
o oferecidos tanto pelas Secretarias de Educao quanto pelo Ministrio
da Educao.
A partir dessa conjuntura, o presente artigo teve como objetivo
geral analisar como os professores esto utilizando as mdias audiovisuais
em sala de aula. A partir desse objetivo geral foram traadas duas ques-
tes: (a) como os professores utilizam as mdias audiovisuais em sala de

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aula? Em que situao? Com que finalidade? e (b) de que maneira as


mediaes ocorrem a partir do uso de mdias em sala de aula.
O referencial terico abordou questes relacionadas a dois pon-
tos principais. O primeiro refere-se s relaes entre mediaes, mdias e
mdia-educao e o segundo ponto trata das mdias e seus usos em salas
de aula.
A anlise dos dados coletados foi feita atravs da anlise temti-
ca de Bardin (2003). A partir dela emergiram diversos temas e subtemas
abordados pelos professores em suas respostas. Esses temas e subtemas
foram analisados luz dos referenciais tericos apresentados e tambm
cruzados com os dados da caracterizao do campo e dos professores. A
partir dessas anlises foram constatados pontos interessantes que clarifi-
cam o objetivo geral e as questes apresentadas neste trabalho, que tam-
bm vo alm deles.
Em relao primeira questo verificou-se que os professores
utilizam as mdias de formas diversas, envolvendo diferentes situaes e
finalidades. Por meio dos dados do questionrio, evidenciou-se que a
maioria dos professores considera importante o uso da mdia em sala de
aula. Entre os que consideram importante o uso das mdias, e que respon-
deram entrevista, a maioria atribui a importncia da mdia tanto ao fato
de ela aproximar o aluno da realidade quanto de servir como nova lingua-
gem para o trabalho em sala de aula.
O uso da mdia em sala de aula que mais predominou foi a utili-
zao como ilustrao, tanto na utilizao do vdeo quanto da internet.
Nesse tipo de abordagem, a mdia usada para exemplificar determinados
pontos de um contedo trabalhado.
No caso especfico do vdeo, nos dados apresentados foi obser-
vado que vrios professores utilizavam-se dele tambm apenas como ilus-
trao, sem trazer novas discusses e posicionamentos para a sala de aula.
Enquanto poucos professores, apesar de usarem o vdeo s como recur-
so ilustrativo, aproveitaram-se do contedo trazido por ele para estimular
discusses e crticas com seus alunos, vendo o contedo ilustrado no
vdeo como um estmulo a abordagens de diferentes pontos de um con-
tedo.
No caso especfico da internet, usada conforme citado anterior-
mente, alguns professores levavam os alunos para o laboratrio de infor-
mtica para realizar pesquisas nos sites sem discutir os contedos que

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estavam pesquisando e, ainda, os colocavam para copiar os textos dos


sites. Em sala de aula, pouco se remetiam ao pesquisado. Porm, outros
poucos professores trabalharam a internet como ilustrativa, mas levaram
os contedos pesquisados para as salas de aula e da estabeleceram discus-
ses interessantes com os alunos.
vlido citar que as mdias (Internet/vdeo) tambm foram usa-
das como sensibilizao, partindo-se do apresentado na mdia para a dis-
cusso em sala de aula e permeando a temtica da mdia por todo o pro-
cesso de trabalho de um contedo. Tambm em alguns casos foi observa-
da a utilizao da mdia como texto-gerador e motivador de anlise de
conjunto de um contedo, com a presena da temtica da mdia por todo
o processo, e tambm analisando o processo de construo da prpria
mdia, alm do uso como construo cooperativa, principalmente relativa
internet, por meio da qual o professor s dizia o tema e os alunos cons-
truram juntos conceitos, a partir de pesquisas na internet. Porm esses
usos foram poucos se comparados com a forma de uso ilustrativo da
mdia.
Em relao s situaes e finalidades em que os professores uti-
lizaram-se das mdias, os dados tambm apresentaram informaes hete-
rogneas. Alguns professores utilizavam as mdias no incio de um con-
tedo, outros, durante a aplicao do mesmo e, outros, ao final de um
contedo. interessante notar que tanto os professores que trabalharam
a mdia somente de forma ilustrativa (sem utilizar todas as suas potencia-
lidades) quanto que exploraram as diversas possibilidades das mdias uti-
lizaram-nas nos mais diversos momentos. Ficou evidenciado, no decorrer
das observaes, ento, que no a ordem que interfere no desempenho
de um trabalho com uma mdia, mas sim o modo como esse trabalho
feito e de que maneira o professor estimula seus alunos e estes so sensi-
bilizados pela mdia utilizada em sala de aula.
Assim, de modo geral, foi observado que um nmero significa-
tivo dos professores lida com a mdia a partir de uma perspectiva ilustra-
tiva. No a veem e nem a utilizam de forma mais articulada com os con-
tedos, mas, sim, como complemento do trabalho, fazendo de certa
forma o subaproveitamento das potencialidades das mdias.
A segunda questo proposta refere-se s possibilidades de
mediaes com os trabalhos com mdias em sala de aula. A anlise dos
dados obtidos teve como referencial os tipos de mediaes escolares

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apontadas por Orozco (1991): mediao institucional, individual, situacio-


nal e vdeo-tecnolgica.
A partir dos dados obtidos pode ser observado que a maioria
dos professores considera que a presena das mdias em sala de aula pro-
move mediaes nas relaes professor-aluno e aluno-contedo, e que,
portanto, enriquece o dilogo em sala de aula. Porm, na anlise dos di-
rios de campo, nota-se que o trabalho de muitos professores no corres-
ponde opinio que possuem sobre as mediaes a partir das mdias.
Tendo em vista a confluncia de dados, concluiu-se que, no trabalho da
maioria dos professores, prevalece apenas a mediao institucional (rela-
o professor-alunos) e um pouco da mediao vdeo-tecnolgica
(mdias-alunos), ou seja, em seus trabalhos com as mdias no houve a
busca de dilogo com seus alunos (mediao individual, aluno com sua
opinio) e nem o estmulo mediao situacional (discusses entre os alu-
nos em sala e fora dela). Foi observado que os professores que realizaram
esse trabalho foram os mesmos que utilizaram a mdia como ilustrativa,
no buscando discusses e questionamentos a partir delas. J os professo-
res que fizeram uso mais aprofundado da mdia apresentaram todos os
quatro tipos de mediaes escolares, pois promoveram discusses, ouvin-
do a opinio dos alunos (mediao individual), e estimularam discusses
entre eles (mediao situacional), alm das mediaes de carter institu-
cional e vdeo-tecnolgica, ao utilizarem-se da mdia como ponto de par-
tida para guiar os contedos a serem trabalhados.
Portanto, conclui-se que as possibilidades de mediaes a partir das
mdias so muitas, mas dependem de como o professor lida com elas em sala
de aula. Se trat-las sem explorar suas diversas potencialidades e sem us-las
como objetos de discusso no estaro conduzindo as mediaes em uma
teia, como aponta Martn-Barbero (2003), e, assim, no estaro aproveitan-
do as diversas possibilidades de mediaes com o do uso das mdias.
Outros pontos surgiram a partir dos dados coletados nas esco-
las, que esto diretamente ligados s formas de uso da mdia em sala de
aula, so referentes s dificuldades encontradas pelos professores na utili-
zao dessas mdias. Essas dificuldades abrangem desde questes de infra-
estrutura at questes de caractersticas e formao dos professores
perante as mdias.
Com relao infraestrutura, pode-se concluir que todas as
escolas esto equipadas, mas que a manuteno dos equipamentos no

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est sendo feita periodicamente. Tambm a quantidade de equipamentos


pequena para atender grande quantidade de alunos por sala, tanto no
laboratrio de informtica (somente dez computadores) quanto na sala de
vdeo (televiso pequena). Tambm os sistemas de agendamentos dos
equipamentos, principalmente dos laboratrios de informtica, no se
efetiva com controle rigoroso. Esses pontos foram levantados pelos pro-
fessores como desmotivadores do uso das mdias.
Referente ao laboratrio de informtica, os professores levanta-
ram a necessidade de se ter um professor de laboratrio de informtica,
similar ao professor regente de sala de leitura. Segundo os professores,
esse profissional poderia auxiliar na realizao de atividades na informtica,
na proposio de novos trabalhos e no controle do uso do laboratrio.
No que diz respeito s caractersticas dos professores, especifi-
camente carga horria de trabalho, conclui-se que a maioria dos profes-
sores possui carga horria semanal elevada e que esta tambm uma jus-
tificativa dos mesmos com relao a uma no periodicidade de trabalhos
com mdias, pois, segundo um nmero expressivo de participantes, no h
tempo suficiente para preparar as atividades com as tecnologias. A carga
horria tambm uma das justificativas pela maioria no ter feito ou no
se interessar em fazer os cursos de capacitao oferecidos para o trabalho
com mdias em sala de aula pela SME-RJ e NTE.
Diante das falas dos professores, observa-se que o uso das
mdias nas escolas investigadas ainda precrio em relao s diversas
possibilidades que as inovaes tecnolgicas oferecem para o trabalho em
sala de aula. Chama-se de ainda precrio porque as iniciativas de moder-
nizao das escolas e capacitao dos professores existem j h algum
tempo, o que confirma a afirmao de Martn-Barbero (2003) de que as
tecnologias da informao presentes na escola deixam ainda mais visveis
as brechas entre a cultura a partir da qual os professores ensinam e aque-
la em que os alunos aprendem.
Porm, conclui-se tambm que esse ainda precrio um pro-
blema de mltiplas dimenses, que permeia o contedo das polticas
pblicas e suas formas de implantao e a prpria estruturao do coti-
diano escolar, ou seja, o problema no est s na poltica e nem s nos
professores.
As consideraes finais obtidas nesta pesquisa apontam para
algumas possveis sadas que podem ser pensadas para contribuir para o

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melhor aproveitamento das mdias pelas escolas, sadas apontadas nos


prprios depoimentos dos professores, entre as quais a possibilidade de
criao do professor de laboratrio de informtica, similar ao professor
regente de sala de leitura, alm da questo do excesso de carga horria que
atrapalha os professores na preparao de atividades e nas capacitaes
para o trabalho com mdia.
Por fim, cabe afirmar que as possibilidades de uso e mediaes
das mdias em salas de aula so muitas, mas apontam para formas de uso
que no privilegiam todas as potencialidades que as mdias tm a oferecer,
o que advm de diversos fatores tais como a infraestrutura das escolas, a
formao dos professores e as prprias polticas pblicas referentes
modernizao.
Finaliza-se este artigo apontando a importncia de se aprofundar
os estudos referentes s possibilidades de uso e mediaes das mdias den-
tro das escolas, no contexto de uma anlise que perpasse questes peda-
ggicas e polticas, a fim de contribuir para o melhor aproveitamento edu-
cacional dos recursos investidos em mdias nas escolas.

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NOTAS

1 Nesta pesquisa, que resultante de uma dissertao de mestrado, o termo novas mdias
audiovisuais, tanto quanto somente mdias audiovisuais, mdias, novas tecnologias, tec-
nologias e Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), abrangem o que se refere
internet, televiso, ao vdeo/dvd. Referenciando-se na definio de Belloni (2005, p.
21), as TIC so o resultado da fuso de trs grandes vertentes tcnicas: a informtica,
as telecomunicaes e as mdias eletrnicas.
2 A mediao trata da relao e interveno humana em processos de produo e circu-
lao de formas simblicas. Constitui a relao entre mdias e seres humanos, de forma
dialtica (OROFINO, 2005)

Recebimento: 05/08/2009
Aprovao: 31/05/2011

Contato:
Universidade Estcio de S
Vice Reitoria de Ps Graduao em Pesquisa e Educao
Avenida Presidente Vargas, 642 - 22 andar
Centro
CEP 20071-001
Rio de Janeiro, RJ
Brasil

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