LA MATANZA

I.S.F.D. N 105
CICLO LECTIVO 2017

CARRERA: PROFESORADO PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

AO: PRIMERO
ESPACIO: PEDAGOGA
PROFESORA: MONICA MONTEROS

Propuesta Curricular
1. Introduccin:

Esta propuesta tiene como meta, teniendo en cuenta la ubicacin y el sentido del abordaje de
estudio de PEDAGOGA dentro del Profesorado para la Educacin Primaria, un anlisis amplio de la
problemtica educativa en relacin al objeto de estudio: la educacin como proceso social,
contribuyendo a la formacin de marcos referenciales que permitan a los alumnos-futuros docentes ir
construyendo autnoma y colectivamente su posicionamiento como enseante, pedagogo y trabajador
de la cultura en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana.
Ha de procurar, ante todo, en relacin con los profundos y vertiginosos cambios del mundo de
hoy, introducir en la reflexin sobre las prcticas de enseanza apelando al desarrollo de una
percepcin crtica respecto del orden social y el contexto socio-histrico en el que tienen su origen:
conociendo los lmites y las maneras en que son moldeadas, analizando la ideologa del pensamiento
que las sostienen y reconocindolas en el contexto social, poltico y cultural y as comprendan que las
finalidades que persiguen los sistemas educativos responden a condiciones e intereses socio-histricos
determinados y, reconocer as, a la Pedagoga como disciplina que no slo intenta describir y explicar
su objeto de estudio sino que tambin persigue establecer pautas que la regulan, en tanto objetivacin
de intencionalidades que se enmarcan en cosmovisiones y proyectos polticos que le dan forma.
Asimismo, es necesario reconocer la complejidad de este objeto de estudio lo que determina la
necesariedad de enfoques tericos no reduccionistas.
Siguiendo esta lnea considero importante que puedan conocer los principales debates
pedaggicos, apelando a las tradiciones de pensamiento y contextos sociohistricos que le dieron
forma.
Ms que proporcionar posiciones rgidas y definitivas, se tratar durante el desarrollo del
curso, de presentar las problemticas ms importantes y perentorias que hoy dinamizan a la
Pedagoga, con el objeto primordial de despertar en los alumnos inquietudes, promover reflexiones e
investigaciones y lograr hacer captar aquellos aspectos globales y complejos de la misma propiciando
la apropiacin de herramientas conceptuales en torno a las tradiciones y debates actuales
(especialmente los producidos en Amrica Latina) referidos a la educacin y a la enseanza a travs de
una actitud crtica orientada a su interpretacin, problematizacin y transformacin.
En sntesis, la propuesta se direcciona hacia la reflexin de los alumnos-futuros egresados
del Profesorado Profesorado para la Educacin Primaria que el ser docente supone todo un desafo
intelectual, profesional, tico y poltico y que en el desempeo de la tarea docente deviene
indispensable conocer los fundamentos tericos que le permitirn fundamentar la toma de decisin
que conlleva el ensear con la posibilidad de reflexionar sobre las propias prcticas.

2. Expectativas de logro

o Anlisis del marco axiolgico y reflexin crtica de los fundamentos de una prctica pedaggica
comprometida y responsable frente a las demandas de la sociedad actual.
o Interpretar la prctica docente como objeto de transformacin.
o Promover el establecimiento de un vnculo con el conocimiento y la cultura problematizador y
crtico.
o Comprender el sentido poltico-cultural de la escuela y el sentido de la docencia en el mundo
actual.
o Reconocer el carcter poltico-no neutral ni natural- de los conocimientos que transmite la
escuela.
o Construir una actitud crtica y responsable con la propia formacin y con la institucin
formadora.

3. Contenidos:

1
Unidad I
La educacin en la construccin de subjetividades.
La educacin como prctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social.
Constitucin del sujeto pedaggico moderno. La educacin como derecho fundamental.
Transformacin de la igualdad a la equidad. Reconfiguracin de los sujetos pedaggicos en las nuevas
condiciones de globalizacin y posmodernidad.

Unidad II
La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Contexto histrico-poltico del surgimiento del sistema educativo. El contrato fundacional y su
relacin con la formacin del estado nacional. La constitucin del magisterio como categora social.
Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad. Identificacin de la educacin con el
proceso de escolarizacin. La actividad escolar y las articulaciones sociales estructurales. Crisis de la
escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano consumidor y usuario de
servicios

Unidad III
Pedagoga y trabajo docente
Recuperacin de la prctica pedaggica como eje central de la tarea docente. Reflexin en y sobre la propia
prctica. El saber como mediacin en las relaciones docente alumnos/as. La relacin pedaggica: de la
homogeneizacin al respeto por la diferencia; del disciplinamiento al dilogo; del autoritarismo a la autoridad;
de la heteronoma a la autonoma. Dimensin pol- tica de la enseanza.

Unidad IV

La Pedagoga y las concepciones de la educacin.

Teoras educativas: enfoques crticos y no crticos. El impacto del pensamiento posmoderno y la crisis
de la educacin. Perspectivas de anlisis acerca de las posibilidades de la educacin para la
conservacin y la transformacin de la sociedad. Recuperacin del valor poltico de la educacin:
universalizacin de la cultura a travs de un vnculo pedaggico no autoritario. Reflexiones
pedaggicas sobre la complejidad de los problemas educativos actuales en nuestro pas y en Amrica
Latina. Significados de la pedagoga moderna y sus redefiniciones en la posmodernidad. Herramientas
para la construccin de una teora educativa como prctica histrico-socio-cultural.

4. Estrategia Didctica:

La estrategia de enseanza se apoya, fundamentalmente, en dos pilares: el seguimiento y una

intervencin diferenciada.

Durante los encuentros la interaccin directa entre alumnos y docente facilitar el seguimiento de los
procesos que van llevando a cabo los alumnos al tiempo que permite integrar tambin los resultados de la propia
intervencin.

El segundo pilar es la plasticidad, la posibilidad de intervenir de forma diferenciada y contingente a las

necesidades que presentan los alumnos o algn alumno en particular.

Se enfatiza la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este
punto de vista, funcin del docente no consiste slo en desarrollar explicativamente los contenidos, sino plantear
estrategias para que el alumno pueda abordarlos por s mismo.

La intervencin estar dirigida a promover la actividad mental de los alumnos-futuros docentes de

manera que comprendan qu hacen y por qu lo hacen, permitindoles tomar conciencia del propio proceso de
aprendizaje. Sin embargo, cabe aclarar, que el situarlos en un eje activo no significa ubicar al docente en un
papel secundario. El que el alumno comprenda lo que hace depende, en buen grado, de que el docente sea capaz
de ayudarle a comprenderlo, de cmo se presenta, de cmo intenta motivarlo, de la media en que le hace sentir
que su aportacin va a ser necesaria para aprender.

2
 5. Propuesta de accin1:

Siguiendo con la concepcin de estrategia docente desarrollada en el apartado anterior, la reflexin y el

anlisis crtico son procedimientos pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliogrfica y su
discusin grupal, la argumentacin y contra-argumentacin, la resolucin de situaciones problemticas a libro
abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la ndole de las estrategias sealadas, as como las que
siguen:

o Bibliografa obligatoria y de consulta

o Artculos periodsticos
o Pelculas (Ej. Mentes Peligrosas)
o Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires
o Documentos de trabajo y Documentos de Apoyo de la D.G.C. y E.
o Marco General de la Poltica Curricular

6. Trabajos prcticos:

La propuesta contempla la realizacin de un trabajo prctico para cada una de las cuatro unidades a
desarrollar. Estos trabajos sern escritos y su propsito es el de facilitar la integracin de los contenidos
trabajados y su organizacin, sntesis y transferencia por parte de los alumnos. Constarn de dos fases:

Primera: de procesamiento, organizacin y aplicacin de la informacin. Modalidad: grupal

Segunda: de reflexin, conclusin y sntesis. Modalidad: individual.

7. Tiempo estimado:

1er. Cuatrimestre
Abril a Julio
Unidades I y II

2do. Cuatrimestre
Agosto a Noviembre
Unidades III y IV

8. Recursos didcticos:

Bibliografa obligatoria y de consulta

Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires
Copias de P.I. y proyectos ulicos actuales, facilitados por instituciones de nuestro distrito.
Documentos de trabajo y Documentos de apoyo de la D.G.C. y E.

9. Bibliografa

Del Profesor

Unidad I
La educacin en la construccin de subjetividades
o lvarez-Ura, Fernando (1995): La escuela y el espritu del capitalismo, en vv. aa., Volver a
pensar la educacin. Vol. i, Poltica, educacin y sociedad (Congreso Internacional de Didctica).
Madrid: Morata, pp. 87-95.
o Baquero, R., Nadorowski, M., Escuela y Construccin de la infancia, Revista del Instituto de
Investigaciones de Ciencias de la Educacin, Ao III, Nro. 4, 1994.
o Carusso, M; Dussel, I., De Sarmiento a los Simpsons, editorial Kapeluz,2001.

1
Cabe aclarar que la bibliografa se encuentra en su totalidad a disposicin del alumno desde la primera clase y cada
uno de los textos includos cuenta con un trabajo prctico cuyo diseo apunta a la organizacin y comprensin de la
informacin.

3
 o Chosmky, Noam (2001): Democracia y mercados en el nuevo orden mundial, en Joaqun Arriola
(ed.), Globalizacin y sindicalismo. Volumen i, Perspectivas de la globalizacin. Valencia:
Germania, (pp. 47-83).
o Fernndez-Enguita, Mariano (1990): La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el
capitalismo. Madrid: Siglo xxi.
o Foucault, Michel (1968): Las palabras y las cosas. Mxico: Siglo xxi.
(1973): El orden del discurso. Barcelona: Tusquets, (ed. original 1971).
(1977): Las relaciones de poder penetran en los cuerpos (Les rapports de pouvoir passent
lintrieur des corps), entrevista realizada por L. Finas en La Quinzaine Littraire, n. 247,
enero, pp. 4-6.
(1979): Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta, (ed. original 1971).
o Gellner, Ernest (1994): Posmodernismo, razn y religin. Barcelona: Paids.
o Giroux, Henry y McLaren, Peter (1993): Linguagem, escola e subjetividade: elementos para um
discurso pedaggico crtico, en Revista Educao & Realidade, vol. 18, n. 2.
o Gramsci, Antonio (1974): Pasado y presente. Buenos Aires: Grnica.
o Mc Laren, P., Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo, Aiqu Grupo
Editor.
o Multiculturalismo revolucionario, Siglo XXI editores, 1995.

o Saviani, Dermeval , Escuela y democracia o la teora de la curvatura

de la vara, Revista Argentina de Educacin, Bue nos Aires, 1987.
o Tadeu Da Silva, T., El proyecto educacional moderno. Identidad terminal?, en Alfredo Jos
Veiga-Neto (comp.), Crtica pos-estructuralista y educacin. Barcelona: Laertes Psicopedagoga,
pp. 273-290.

Del Alumno

Unidad I
La educacin en la construccin de subjetividades
o DE CASTILLA URBINA, M., La educacin como proceso social, IDEUCA, El Nuevo Diario,
Nicaragua, 7 de enero de 2007.
o LLOMOVATE, S. y KAPLAN, C., Revisin del debate acerca de la desigualdad educativa en la
sociologa de la educacin: la reemergencia del determinismo biolgico, en Desigualdad
educativa. La naturaleza como pretexto, Noveduc, Buenos Aires, 2005.
o SAVIANI, Dermeval, Escuela y democracia o la teora de la curvatura de la vara, en Revista
argentina de la Educacin, ao 5, N 8, Buenos Aires, 2006.
o ESTRADA POLIMODAL, Formacin tica y ciudadana. Cuestiones de filosofa.

Unidad II
La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad
o ALLIAUD, A., Los maestros y su historia: apuntes para la reflexin, Revista Argentina de
Educacin Nro. 18, septiembre de 1992.
o HUERGO, Jorge, Lo que articula lo educativo en las prcticas socioculturales, Resistencia
(Chaco), Instituto de cultura Popular (INCUPO), Junio de 2003.
o KORNBLIHTT, Alberto, Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido, en Desigualdad
educativa. La naturaleza como pretexto, Noveduc, Buenos Aires, 2005.
o MARCO GENERAL DE LA POLTICA CURRICULAR. Niveles y modalidades del Sistema
Educativo, 2007.
o PENNIST, G., La Globalizacin. Sacralizacin del mercado., Longseller, 2001.
o TEDESCO, J. C., Educacin Popular Hoy. Ideas para superar la crisis, Capital Intelectual, Bs.
As., 2005.

Unidad III
Pedagoga y trabajo docente
o DISEO DE EDUCACIN SUPERIOR, NIVELES INICIAL Y PRIMARIO, 2007,
HORIZONTES FORMATIVOS, pp. 14 a 17.
o EZPELETA, J., Escuelas y maestros, Condiciones del trabajo docente en Argentina,
UNESCO/OREALC, Santiago, Chile, 1989.
o GIROUX, H., Los profesores como intelectuales, Madrid, Paids, 1990.
o MARTINEZ, P. Y REDONDO P., Igualdad y Educacin. Escritura entre (dos) orillas., Del
Estante Editorial.
o Meirieu, P., El significado de educar en un mundo sin referencias, Conferencia del 27 de junio
de 2006 en el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Unidad IV
La Pedagoga y las concepciones de la educacin

4
 o KAPLAN, Carina, Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen, Aique, Buenos Aires,
2003.
o LEWCOWICZ, Ignacio, Sobre la destitucin de la infancia. Frgil el nio, frgil el adulto,
Conferencia dictada en el Hospital Posadas el 18/09/02.
o RATTERO, Carina, Del cansancio educativo al maestro antidestino, en Revista El Cardo, Ao
4, N 1, Argentina, 2001.
o REIGADAS, Mara Cristina, Los desafos de la educacin argentina en el siglo XXI, Anales de
la Educacin comn, N3, Filosofa Poltica de la Enseanza, pag. 36 a 41, abril de 2006.
o
VEZUB, Lea F. Desafos para el profesorado del S XXI., Rev. DIDAC N46, Mxico, 2005.

10. Evaluacin:
La evaluacin final del alumno estar dada por el rgimen evaluador del I.S.F.D., Resolucin
1434/04 y Comunicacin N 32 y en la misma se considerarn los siguientes indicadores:

Asistencia 60%
Presentacin en tiempo y forma de los trabajos prcticos escritos previstos para cada unidad. En ellos se
considerarn:
o Interrelacin entre teora y prctica
o Pertinencia
o Coherencia interna
o Aportes bibliogrficos
Parcial escrito individual (uno por cuatrimestre)
Calidad de la participacin individual y grupal.
Actitud de resolucin cooperativa y solidaria de los obstculos.
Formulacin y aceptacin de crtica didctico- pedaggica dentro de un marco de respeto personal y
profesional.
Desarrollo de las tareas sustantivas propuestas.
Puntualidad.
Examen final integrador.

11. Actividad de extensin e investigacin:

Esta propuesta incluye la formacin de alumnos pasantes, segn la normativa vigente, entendiendo que
enriquecer tanto a la ctedra como as tambin a los alumnos involucrados.

12. Propuesta de conformacin de equipo docente:

Propongo articular la concrecin de lo planteado en el tem anterior con los profesores areales y los de la
prctica. Teniendo en cuenta que los alumnos de primer ao no trabajan con instituciones educativas
formales, se podra pensar en un dispositivo que permita que los alumnos utilicen las herramientas
conceptuales de los distintos campos curriculares que les permitan establecer analogas y diferencias
fundadas entre instituciones formales e informales.