INDICE

1.- poca produccin de textos

1.1 -que es la produccin textual?

1.2- como se realiza la produccin de textos

1.3 -causas del poco inters a la produccin textual

1.4 -consecuencias por no producir textos

2.- influencias en la no produccin textual

2.1 -antecedentes de los grados anteriores

2.2 -practicas en casa

2.3- niveles de produccin

3.- tipos de produccin de textos

3.1- produccin en mis alumnos

3.2- reforzadores para la produccin textual

3.2.1- materiales para produccin

3.2.2 enseanza de la produccin textual

3.2.3- estrategias para la produccin textual

ndice.Pg.

Introduccin...

Captulo 1. Marco terico...

1. 1. La escritura

1.2. la complejidad de la Escritura ....

1.3. Escritura-lectura..

1.4. La diversidad textual.

1.4.1. Textos narrativos.

1.4. 2 .Textos descriptivos

1.4.3. Textos argumentativos...

1.4.4. Textos conversacionales..

Captulo 2. La enseanza de la escritura...

2.1. La enseanza clsica..

2.2. alternativas para la enseanza de la escritura...

2.2.1. Las tcnicas de escritura

Captulo3. Factores involucrados para la escritura..

3.1. Los docentes

3.2. Los alumnos.

3.3 los padres de familia.

Referencias bibliogrficas.

Bibliografa consultada.....................................................................................

Anexos
La escritura
La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer textos un
mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de
comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de desarrollar la capacidad
creadora (crear, componer) y creati (imaginacin, creativa fantasa). (Portal, Juan. p 5)

Los profesores de primaria se enfocan en la apropiacin de frases u oraciones;

exigen su repeticin y copiado. En esta etapa, sin embargo, lo trascendental sera
reforzar el medio escrito; es decir, el nio debera crear un vnculo entre el registro
grfico del habla y su funcionalidad en el mundo. Asimismo, debera entender que,
as como puede emplear estrategias comunicativas orales eficientes (por ejemplo,
pedir en tono de splica), tambin puede utilizar recursos escritos, como las notas en
la refrigeradora, el listado de quehaceres o las anotaciones en los cuadernos
(Ramos, Moises. Dic. 2011.p8)

La escritura es reducida a las microhabilidades: trazado de la grafa y copia de

textos. La escritura es conceptualizada como la forma de hacer trazado de lneas.
Esta es una concepcin muy reducida del amplio significado de escribir. Esta
conceptualizacin que poseen los educadores implica que en la prctica el alumno se
limite a ser un repetidor o un reproductor de textos elaborados por otros y por lo
tanto, el desarrollo de la habilidad o competencia de la produccin de textos del
educando es inhibido o no promovido. (Aviles, Samuel P.8)

En los programas curriculares actuales de educacin bsica, el acto de escribir se

inscribe dentro del enfoque procesual que establece varias etapas: planificar,
redactar, revisar, y publicar. Es un proceso recursivo, donde las etapas se repiten
tantas veces como el escritor considere pertinente. Estos son los conocimientos
procedimentales que el alumno debiera conocer para tener la posibilidad de escribir
funcionalmente. (Aviles, Samuel P.20)
La complejidad de la Escritura
En oposicin, a la escritura no se le ha puesto el nfasis pertinente para que el
alumno adquiera las habilidades y conceptos y se convierta en un productor de textos
funcional. El empeo se pone en la forma y la ortografa Fons (2006) nos lo expresa
claramente muchas de las prcticas para aprender a escribir que encontramos en
el aula se basan an en la caligrafa, la relacin grafofnica o a la disposicin en el
papel, y pocas veces abarcan el proceso completo de produccin del texto; por lo
que se hace imprescindible promover procesos autnticos de comunicacin escrita
en la escuela para que el alumno aprenda a escribir y a usar la escritura como medio
de comunicacin.(Aviles, Samuel P.11)

La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita

puede impulsar al individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir
por s mismo. A partir del contacto con materiales escritos y de la observacin de
personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e interesarse por el significado
de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis acerca de
la lengua escrita. Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus
ideas por escrito, debe encontrar el sentido o significado de lo que lee; conviene que
desarrolle una serie de variados y complejos procesos intelectuales, as como
consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.
Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el
alumno despliega una cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.( Aviles,
Samuel P.5)
Escritura-lectura
EXISTEN TRES CONCEPCIONES TERICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA LECTURA . LA PRIMERA ,
QUE PREDOMIN HASTA LOS AOS SESENTA APROXIMADAMENTE , CONCIBE LA LECTURA , COMO
UN CONJUNTO DE HABILIDADES O COMO UNA MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIN . LA
SEGUNDA , CONSIDERA QUE LA LECTURA ES EL PRODUCTO DE LA INTERACCIN ENTRE EL
PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE . INTERACCIN MIENTRAS QUE LA TERCERA CONCIBE LA LECTURA
COMO UN PROCESO DE TRANSACCIN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO . HAY QUE TENER EN CUENTA
QUE LA COM COMPRENSIN LECTORA Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS SON DOS ASPECTOS QUE
VAN DE LA MANO Y EN LO POSIBLE DEBEMOS POTENCIARLOS COMPLEMENTARIAMENTE . EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS , COMO OBJETO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE , SE ACERCA MUCHO MS A LA INTENCIN DE DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES
DE LA PERSONA Y A PROVEERLA DE HERRAMIENTAS PARA UNA MEJOR COMUNICACIN Y
CONVIVENCIA EN COMUNIDAD QUE UN CURSO DE GRAMTICA , QUE NO SIEMPRE LOGRA ESTA
FINALIDAD . (PORTAL PIZARRO ,JUAN.P2)

actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). en general, la

lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura. actividades previas
a la lectura. responde a la pregunta para qu voy a gunta leer? determinacin del
propsito de lectura. activacin de conocimientos previos. qu se de este texto?
elaboracin de predicciones. de qu trata este texto? formulacin de hiptesis. qu me
dice su estructura? actividades durante la lectura. ante determinacin de las partes
relevantes del texto. estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). estrategias de
autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas). aclara posibles dudas
acerca del texto consultar el diccionario pensar en voz alta para asegurar la comprensin
crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. actividades despus de la
lectura. identificacin de ideas principales. tificacin hacer resmenes. utilizar
organizadores grficos. elaboracin de resmenes. formulacin y contestacin de
preguntas. formulacin de conclusiones y juicios de valor. reflexin sobre el proceso de
comprensin. (portal juan. p 4)
 El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por
su brevedad y la riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo
despierta en ellos su capacidad de asombro y su imaginacin, sino que estimula su
memoria y les permite acrecentar su vocabulario; adems, los ayuda a corregir su
redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe, se busca
registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que
est lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar
bellos juegos de palabras.( Aviles Samuel, 2010. P.5)

Diversidad textual
( Aviles, Samuel, p.Al escribir un texto siempre se deber de tener en cuenta que funcin es
la ms importante, las mismas autoras afirman que en la literatura especializada se
encuentran gran diversidad de clasificaciones en la tipologa textual, sin embargo ellas
proponen una clasificacin simplificada para que el docente tenga ms posibilidad de
ensear esto a sus alumnos. As, las funciones que mencionan son:
informativa,
literaria,
apelativa y
expresiva.