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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
1
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE BSICA SECUNDARIA
TUTOR
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
2
NOTA DE ACEPTACIN:
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
PRESIDENTE JURADO
-----------------------------------------------------
JURADO
-----------------------------------------------------
JURADO
3
DEDICATORIA
4
AGRADECIMIENTOS
5
TABLA DE CONTENIDO
pg.
RESUMEN......09
SUMARY.....10
INTRODUCCIN...11
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.14
OBJETIVO GENERAL..15
OBJETIVOS ESPECFICOS15
1. ANTECEDENTES..16
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES..16
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES..18
1.3. ANTECEDENTES LOCALES.22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL).....23
1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.......24
1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos......26
2. MARCO TERICO....29
2.1. REFERENTE LEGAL....29
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES..32
2.2.1. La Oralidad........43
2.2.2. Objetivos de la comunicacin oral....44
2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral....45
2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de intervencin...47
2.2.5. La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita...50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula......51
2.2.7. La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos de Aula....52
3. MARCO METODOLGICO....55
3.1. POBLACIN...55
3.1.1. Muestra....55
6
3.2. METODOLOGA.56
3.2.1. Preguntas cientficas........56
3.2.2. Tareas..56
3.2.3. Mtodos..57
3.2.3.1. Tcnicas.....57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION...58
3.3.1. Identificacin.....58
3.3.2. Descripcin general de la experiencia.....58
3.3.3. Definicin de objetivos.59
3.3.4. Recursos.....60
3.3.5. Actividades..61
3.3.6. Metodologa....64
3.3.7. Evaluacin...65
4. RESULTADOS...66
4.1. ANLISIS PRUEBA FINAL..66
4.1.1. Resultados cuantitativos prueba final67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final......68
4.2. RESULTADOS FINALES....70
5. CONCLUSIONES..74
6. RECOMENDACIONES....76
BIBLIOGRAFA.....77
ANEXOS.78
7
LISTA DE TABLAS
Pg.
LISTA DE GRFICAS
Grfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresin oral, antes y
despus de la intervencin..72
8
RESUMEN
9
SUMMARY
The formless present presents the investigation that developed in the Educational
Rural Institution Rionegro. (Belonging to the Municipality of Puerto Rico Caquet).
This investigation departed from the problem how to improve the oral expression in
the students of the sixth degree of basic secondary?, whose aim is: to give solution
to the raised problem there consulted the results of different investigations on the
topic, the oral speech of the students was characterized on having initiated the
process; the conceptual foundations were established for the development of the
education of the oral expression, an offer of intervention was designed and applied
or methodological of ten classes.
The development of the offer rested on the pedagogic approach Project of
Classroom as indispensable strategy to achieve a school significant and pertinent
learning, supporting the students of the educational institution awkward and
motivated. This practice implies leaving of side the mechanical and memory
education challenger and complex to be focused in one more work, stimulating the
cooperative work, as also the integral formation from the individual strengths of the
students.
Finally there is evaluated the impact of the intervention or application of the
methodological offer across the development of several activities of evaluation of
the oral expression that consisted in: passive observation of a class of religion
where the topic debated the dignity of the persons, another activity was the
participative observation of the dramatized one of the contextual commonness and
finally the passive observation exhibition of Castilian language which topic was the
adjective where a significant progress was demonstrated in the form of the
students to express orally, leaving of a side this passive attitude, which was
reflecting in the coyness the fear of expressing freely, changing this school area
found on having initiated the process of investigation.
10
INTRODUCCIN
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las
habilidades de comunicacin son ms decisivas que en cualquier poca. Las
actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas
habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de
comunicacin oral tan alto como de produccin escrita, comprometiendo al sujeto
a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias
comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el
mundo que los rodea.
11
comunicacin y de la relacin de la sociedad de la que forma parte la escuela.
Segn lo planteado por Nussbaum y Tuson (citado por Lomas 1999: 305).
12
convencimiento del auditorio fueron ms efectivos; paralingstico, verbal y
Proxmico, es de resaltar que el mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal,
reflejado en la pronunciacin clara, orden lgico de las ideas, conexiones
correctas de las palabras con un vocabulario ms adecuado y a las temticas
tratadas.
13
PROBLEMA:
OBJETO DE ESTUDIO:
14
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
15
1. ANTECEDENTES
Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de
numerosos estudios, realizados desde perspectivas diferentes. Por una parte, se
encuentra la relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes
que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos fenmenos que no
estn relacionados. Esta discusin tiene implicaciones didcticas importantes, ya
que el cdigo que se considere prioritario recibir mejor trato en el aula. Por
ejemplo, la lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es
primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripcin de
aquella; por eso los mtodos estructuro-globales de aprendizaje de una segunda
lengua, basados en esta lingstica, concedan total importancia a la lengua oral y
en clase trabajaban solamente la lengua escrita como refuerzo de lo oral. Por el
contrario, la opinin ms extendida en la actualidad es la que considera ambos
modos equivalentes y autnomos, con funciones sociales diferentes y
complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberan recibir un
tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.
(CASSANY D. y otros 1994:67).
16
Esta preocupacin fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexin sobre la
docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades
comunicativas se conform una comisin que trabaj durante diez meses; el 24 de
abril de 2001, present sus conclusiones en una reunin de la Junta de Rectores y
Secretarios ampliada a Directores de Divisin en las cuales se manifest que
resulta necesario incorporar en el diseo curricular de planes y programas
objetivos que atiendan esta dimensin de la enseanza en cada profesin, donde
es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres,
determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del
quehacer que se desarrolla.
(http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf)
Otro que se interes por el tema de la expresin oral fue el investigador Rudy
Mendoza Palacio de Piura Per en el ao 2007, en su tesis llamada inadecuacin
de la expresin oral y bajo nivel de compresin. El autor preocupado por la
educacin, busc contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante
talleres de capacitacin en la expresin oral, a razn de estos, los estudiantes
despertaran las ganas de superar dificultades para hablar frente al pblico y a la
vez reflexionaran acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura
intelectual.
17
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
El dilogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura y Recapitulacin
18
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje,
donde juega un papel importante la literatura y se manifiesta en tres
aspectos relevantes: a) la literatura como representacin de la cultura y
suscitacin de lo esttico. b) la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas de las ciencias y de las otras artes. C) la
literatura como mbito testimonial en que se identifican tendencias, rasgos,
de la oralidad, momentos histricos, autores y obras. En base de estas tres
dimensiones desde los cuales puede profundizarse el estudio de la
literatura buscando en los educandos la adquisicin de habilidades para
producir, comprender, analizar y manejar adecuadamente el proceso de
oralidad, el cual est orientado a logro de un buen manejo de la esttica,
historiografa y la sociologa; que brinda una mejor comprensin de los
procesos culturales y sociales de nuestra sociedad.
Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales
asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin
desde el lenguaje y la construccin del respecto de la diversidad cultural.
Donde se logre la consolidacin de condiciones para que exista una
comunicacin para la convivencia social, de ah su importancia en la
escuela y concretamente en el campo del lenguaje.
19
escuela de Mara Elena Rodrguez en la pgina 25, que sobre el particular
plantea:
"..Estos primeros trabajos de Beristan, que son los que mayor difusin tuvieron
en el campo de la educacin, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones
que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de
acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones
realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario
muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones,
manifiestan problemas sintcticos, no son capaces de interactuar en situaciones
formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua."
20
considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y software
educativos Abra palabra, Rac del Clic y el Conejo Lector.
21
1.3. ANTECEDENTES LOCALES
Aunque an son pocas las investigaciones que se han realizado sobre expresin
oral en nuestro departamento, citamos las siguientes, para referenciar la presente
propuesta:
22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL)
23
1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.
Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin oral.
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
Es acorde al contexto de la
1. Postura corporal 4 9 9 8
comunicacin.
2. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 2 8 9 11
Se relacionan con la situacin de
KINSICO
3. Expresin facial 2 8 9 11
comunicacin.
El contacto ocular y la direccin de la
4. Mirada 1 9 9 11
mirada acoge a la audiencia
Es coherente al ambiente de la
5. Sonrisa 3 7 9 11
comunicacin.
6. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio. 1 8 10 11
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 8 9 11
Propicio a la situacin de
7. Volumen de voz 4 9 7 10
PARALINGS
comunicacin.
8. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 2 9 9 10
TICO
14. Cohesin 2 6 9 13
dentro de frases y oraciones.
15. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 1 6 13 10
16. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 2 7 6 13
Lo organiza como corresponde al
17. Discurso 0 6 12 12
contexto de comunicacin.
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 6 10 12
La distancia interpersonal es acorde a
18. Manejo de espacio la situacin social, el gnero y/o 7 11 6 6
PROXMICO
intencin comunicativa.
Y OTROS
Se desplaza correctamente,
19. Dominio del escenario manteniendo buena energa y 5 9 10 6
concentracin del pblico.
Es el apropiado para la ocasin y/o
20. Vestuario 15 10 3 2
situacin de comunicacin.
PROMEDIO DEL ASPECTO 8 9 7 6
Fsicos o de figuras literarias
USO DE RECURSOS (retricas), que facilitan la 4 5 11 10
comunicacin oral.
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 4 7 9 10
% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 13.3 23.3 30 33.3
% % % %
24
Grfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin
oral.
14
12
10
8 Adecuada
Poco adecuada
6
Inadecuada
4 No usa
0
Kinsico Paralingustico Verbal Proxmico Uso de
recursos
Grfica 2.
Uso general de la expresin oral en porcentajes
13,3%
33,3%
Adecuada
Poco adecuado
23,3%
Inadecuado
No Usa
30%
25
1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos.
En conjunta asesora y acuerdo con el NEC se estableci, que una sola clase de
observacin no era suficiente para tener una referencia inicial del estado de los
estudiantes, por lo tanto se organizaron cuatro clases (las anteriores) que
permitieron evaluar la expresin oral a partir de diferentes formas de comunicacin
y con observacin pasiva o participativa, dando una mayor claridad sobre la
problemtica y no definir esta con la primera impresin o deduccin.
26
Para realizar una evaluacin concreta sobre lo observado se dise un
instrumento de evaluacin teniendo en cuenta aportes de autores y textos como:
Ensear Lengua de Daniel Cassany, La comunicacin oral y su didctica de
Mara Victoria Reizabal, Carlos Lomas y Andrs Osoro, y algunos conceptos
bsicos tomados de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral
http://blogkademia.wordpress.com/2008/12/11/evaluacion-expresion-oral/.
Los aportes que estos documentos y autores nos hicieron fueron tenidos en
cuenta en el establecimiento de los aspectos a evaluar en los estudiantes
(Kinsico, paralingstico, verbal, Proxmico y otros) sobre los cuales se
redactaron algunos criterios bsicos de evaluacin, facilitando con esto el anlisis
de la evaluacin diagnstica.
Teniendo en cuenta los cuatro aspectos a evaluar y cada uno de sus criterios, en
la escala valorativa (I) Inadecuada y (N.U) No usa, el 66,3% son los resultados
ms bajos comparados con la escala; (A) Apropiado y el (P.A) Poco apropiado
donde el porcentaje es del 36.7%.
27
las actividades de observacin que se realizaron a los estudiantes del grado
sexto, se evidencio que la mayor dificultad se encontr en el desarrollo de las
exposiciones, porque presentaban comportamientos inadecuados como; discurso
poco apropiado, no se hace uso del material de apoyo, como: carteleras, se
quedaban callados observndose el uno con el otro, adoptaban una postura
corporal inadecuada, en muchas ocasiones la expresin facial y la mirada no era
la ms apropiada. En cuanto a lo paralingstico se quedaban cortos, en cuanto la
fluidez, por lo tanto el tono de voz era muy bajo, lo que generaba una fluidez no
muy clara.
28
2. MARCO TERICO
Por otra parte la Ley General de Educacin 115 de 1994 especfica sobre la
enseanza de la lengua castellana en el artculo 20 propone la enseanza de la
lengua de la siguiente manera: desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. De igual
manera en los objetivos especficos de la educacin bsica primaria en
concordancia con la enseanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en
el artculo 21 en el literal c) propone: el desarrollo de la habilidades comunicativas
bsicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse
correctamente en la lengua castellana y tambin en la lengua materna en el caso
de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia as como el fomento de la
29
aficin por la lectura y en el literal d) en relacin con la enseanza del aspecto
literario de la lengua propone: el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresin esttica.
30
Para mejorar la calidad educativa del pas, el estado a travs del M.EN a impartido
unas directrices que se evidencia en los estndares de lengua castellana que
especifican lo mnimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un
nivel acadmico especifico por tal razn los estndares de calidad regulan los
criterios para el desarrollo de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso
prctico de la lengua como instrumento de comunicacin de textos orales y
escritos.
31
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES
32
Dentro de la comunicacin oral tenemos dos habilidades que son la comprensin
oral y la produccin oral. Entendindose como comprensin oral la habilidad de
escuchar y como produccin oral la habilidad de hablar.
33
El mensaje no verbal depende del contexto en el que se encuentra y est abierto a
mltiples interpretaciones por la variabilidad de las circunstancias en las cuales se
puede encontrar; por esta razn La kinsica que segn races griegas significa
(kinen) mover; es el rea de conocimiento que estudia la manifestacin de los
mensajes no verbales a travs de los movimientos del cuerpo, y la paralingstica
consiste en el estudio de los mensajes no verbales producidos por la voz, as l
para lenguaje se refiere a todo estmulo producido por la voz humana (con
excepcin de las palabras) que pude ser odo por otro ser humano
(VARGAS.1986:65).
34
Con el propsito de mejorar las dificultades didcticas de la enseanza
aprendizaje de la lengua castellana, principalmente en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, hemos retomado los aportes de autores, que se han
dedicado al estudio de este tema como Daniel cassany, Amparo Tusn, Helena.
Los cuales plantean el enfoque semntico comunicativo en contextos
internacionales, apropiado para la enseanza de la lengua, que parte de usos
reales y se define como la capacidad de oyentes y hablantes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas, en
comunidades de habla concretas en las que coinciden factores lingsticos y no
lingsticos que regulan el sentido de las interacciones comunicativas.
En Colombia, se acoge al enfoque semntico comunicativo para la enseanza
de la lengua castellana y lo plantea en la propuesta oficial del Ministerio de
Educacin Nacional para la enseanza de la lengua castellana.
35
Dentro de la interaccin social, la comunicacin oral juega un papel primordial en
el ser humano, puesto que garantiza su ptima participacin en la sociedad, ya
que la mayor parte de la comunicacin se da a travs del habla y de la escucha;
el nio ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no
exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos
autores comentan sobre este tema lo siguiente:
Por otra parte Amparo Tusn Valls (op cit. 1999:56) expone que:podemos ahora
plantear, que formar hablantes y oyentes implica ensear a hablar y a
escuchar, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya
hacen cuando llegan a la escuela Por lo tanto, si se considera objeto de
enseanza aprendizaje tiene que ser porque pensamos que no se hace bien,
que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se puede incidir
en el desarrollo de esta capacidad comn a todas las personas.
Y otro gran aporte lo hace Garca Alzola Ernesto (1992:15-16) quien manifiesta
que: Las bases del desarrollo lingstico se deben adquirir en la enseanza
primaria, por dos razones: a) Por la mayor plasticidad verbal del nio en
comparacin con el adolescente. b) Por la posibilidad de establecer relaciones
vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos
procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lgico hasta lo
conceptual y racionalmente organizado.
36
Y por ltimo Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes trminos: La
primera enseanza del lenguaje es la primaca de la lengua hablada.
Como se observa el problema de la enseanza de la comunicacin oral tiene
relevancia, y ha significado una preocupacin y dificultad que hay que superar en
el mbito escolar.
37
tambin se encuentran las tcnicas grupales que al igual que los temas anteriores
incentivan la comunicacin oral, de las cuales se han tenido en cuenta las
siguientes: la mesa redonda, la entrevista y el debate.
38
-Hablar por silabas y articular con claridad.
39
La propuesta oficial para la comunicacin oral est fundamentada en la ldica a
travs del teatro como estrategia didctica, la cual el objetivo es desarrollar
competencias comunicativas en los estudiantes. Suministrndole a los educandos
una capacidad cada vez mayor de comunicacin a travs del lenguaje oral en
pluralidad de contextos; La propuesta es ldica buscando la formacin integral del
nio y nias a travs de la inclusin del taller de teatro en la vida de los nios. Al
llevar el teatro al aula de clase no es preparar buenos actores, sino proveer al
sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus
relaciones con el medio que le rodea, lo cual se llevar a cabo mediante el juego y
de forma ldica. Alonso del Real y Ferreras Estrada sealan en su libro Aula de
teatro, que el teatro es fundamentalmente un juego; as que el taller de teatro
debe convertirse desde el inicio en un foro ldico ya que adems el juego es la
base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana.
Por tal razn la propuesta desarrollar la expresin corporal para conocer el cuerpo
y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como
herramienta de conexin con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La
expresin corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por
los dems favoreciendo la comunicacin interpersonal.
40
creadora y para los procesos de socializacin. Y esta es la razn de que el
binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta
la educacin actual (Motos, T.2001).
41
de Rodari (2000:12) ; para quien sabe qu virtud liberadora puede tener la
palabra.
<<Todos los usos de la palabra para todos>>, me parece un lema bueno y con
agradable sentido Democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que
nadie pueda ser esclavo.
42
- produccin de textos orales: el estudiante debe realizar descripciones orales
sobre cuentos y fenmenos de la naturaleza, emplear la entonacin, los matices
de voz, argumentar y expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad
utilizando diferente formas de discurso.
2.2.1. La Oralidad
43
La enseanza de la comunicacin oral en el contexto escolar, es importante
porque los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partcipe de una
sociedad, bajo principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia
con los dems. Cabe recordar que la comunicacin oral es el vehculo principal
para la interaccin social.
En el contexto escolar, la comunicacin oral s fundamental, pues a travs de ella
se organizan, ejecutan y evalan todas las prcticas de enseanza y aprendizaje
Segn Nassaum y tusn (citadas por Lomas 1999:305): en primer lugar aprender
significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (tambin de
saber hacer y saber decir)En su lugar, el aula se presenta como un
microcosmos, una pequea sociedad en miniatura Nassaum y tusn (citadas por
Lomas 1999:305) donde se recrean los hbitos variados y diversos de la
comunicacin y de la relacin la sociedad de donde forma parte la escuela.
44
2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral:
45
La pronunciacin: La pronunciacin es la forma de cmo se puede hacer uso de
la expresin oral en un acto comunicativo, donde se debe tener en cuenta que
para pronunciar correctamente necesitamos aprender a articular los fonemas bien;
pero estos no se articulan siempre igual, ya que eso depende de la persona que
los pronuncie y de la posicin ha haga dentro la cadena del habla, es decir del uso
que se hace de la ortologa (arte de pronunciar correctamente los sonidos del
idioma y por extensin de hablar con propiedad utilizando las palabras adecuadas.
Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie,
lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si se va a hablar sentado,
46
es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla.
Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:
47
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
No subestimar al otro.
Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro
lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de
un debate se impone el registro lingstico formal.
48
Modulacin y entonacin: Es la variacin de la frecuencia fundamental de la voz
a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental es la
frecuencia ms baja usada para construir los formantes voclicos (en las
consonantes sordas la entonacin es poco perceptible, a diferencia de en
las vocales sonoras).
En todas las lenguas se usan variaciones tonales con fines lingsticos. En las
llamadas lenguas tonales las variaciones de tono pueden servir para distinguir
palabras, como sucede en chino mandarn. En las lenguas no especficamente
tonales la variacin de tono se usa no para distinguir palabras sino con fines
pragmticos,1 en ese caso el cambio de tono se denomina entonacin. Debe
tenerse en cuenta que los tonemas de las tonales tienen un comportamiento
diferente de la entonacin. Ya que las propias lenguas tonales tambin tienen
entonacin, a pesar de que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada
en lograr un tono u otro en cada slaba. En algunas lenguas no tonales la variacin
de frecuencia tambin puede intervenir aunque sea secundariamente para marcar
el acento tnico, pero esos fenmenos no se califican de entonacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
49
como "quin dice qu a quin usando qu medio con qu efectos". El propsito de
la oratoria pblica puede ir desde, simplemente, transmitir informacin, a motivar a
la gente para que acte, a simplemente relatar una historia. Los
buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes,
no slo informarlos. La comunicacin interpersonal y la oratoria tienen diversos
componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicacin ante grupos
grandes y comunicacin de masas. La oratoria puede ser una poderosa
herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia,
persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria
Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la gente, aunque no sabe
leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no
conocen la escritura y poseen literatura de transmisin oral.
50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula
Se trata entonces de mejorar la expresin oral en los educandos del grado sexto
teniendo como herramienta o estrategia pedaggica la implementacin de
dramatizaciones de situaciones reales.
51
e inters entre los hablantes. Como dice Winston: se necesita coraje para
pararse a hablar, pero mucho ms para sentarse a escuchar.
- Estructura del mensaje: Es la planeacin realizada con anterioridad del
discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la
oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se
establece lo que se va a decir, en otras palabras el planeamiento, luego la
justificacin del tema, es decir probar algo con razones convincentes,
despus el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la sntesis,
o las conclusiones de lo mencionado.
- La planeacin del discurso: Es toda sucesin de palabras expresadas de
forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha
organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y
acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.
- La mmica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de
gestos, ademanes o actitudes.
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/
52
participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la
enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o
asignatura estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998,
c.p.Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios sealados por los autores.
Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus reas de inters dentro de un currculo establecido (Railsback, 2002).
53
cual se genera el diseo y la ejecucin de estos Proyectos Pedaggicos
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005).
54
3. MARCO METODOLGICO.
3.1. POBLACIN
3.1.1. Muestra
55
3.2. METODOLOGA
- Cul es el nivel de expresin oral alcanzado por los estudiantes de los grados
sexto?
3.2.2. Tareas
56
- Evaluacin de impacto que permita conocer los alcances de la propuesta de
intervencin en el desarrollo de la expresin oral.
3.2.3. Mtodos
3.2.3.1. Tcnicas
- Tabulacin y graficacin.
57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION
PROYECTO DE AULA
MEJORANDO LA EXPRESIN ORAL
3.3.1. Identificacin
NMERO DE
30
ESTUDIANTES
JORNADA Maana
58
discurso), y en el componente Kinsico donde se evaluaron los aspectos de
(postura corporal, gestos, expresin facial, mirada, sonrisa y persuasin).Razn
por la cual se dise un proyecto aula Mejorando la Expresin Oral, para
mejorar el nivel de desempeo en los estudiantes de grado sexto del Colegio
Nuestra Seora del Rosario de la Institucin Educativa Rural Rionegro; que se
desarrollo con la implementacin de ocho actividades previamente preparadas
con temticas directamente relacionadas con la expresin oral, que nos
generaron un progreso amplio en la superacin de las dificultades inciales como
falta de coherencia y claridad para expresar al comunicarse entre s, la
inseguridad al hablar frente a un pblico entre otros, se procedi a aplicar una
prueba final que consisti en aplicar tres actividades dos de observacin pasiva y
una de observacin participativa; donde se aplic un instrumento de evaluacin;
enmarcado en los aspectos Kinsico, paralingstico, verbal y Proxmico con sus
respectivos criterios evaluativos.
Objetivo General
Objetivos Curriculares
59
- Identificar la importancia de la planeacin del discurso, la oratoria y de la
entrevista con claridad en la intencin comunicativa a la hora de expresarse
oralmente.
- utilizar significativamente la descripcin de imgenes con fines ldicos,
estticos y prcticos.
- Fortalecer la expresin oral a travs del centro literario y/o dramatizado en los
educandos.
3.3.4. Recursos
Humanos:
Recursos fsicos
60
3.3.5. Actividades:
Primera
Ambientacin del aula y Organizacin del grupo en crculo al aire libre donde
se desarrollara la dinmica: en la selva me encontr un animal muy
particular (anexo N 01) para evidenciar las diferentes formas de expresin
de los educandos.
Activacin de conocimientos previos
En grupo se socializan los siguientes interrogantes:
Cmo se sintieron en la anterior actividad?
Qu entiendo por expresin oral?
Desarrollo de la clase preparada por el docente (referentes conceptuales a
travs de un mapa conceptual)
Segunda
Saludo y ambientacin del aula
Exposicin del tema (Kinsico y Prosmica en el desarrollo de la expresin
oral) Y Presentacin en diapositivas: la intervencin de un presentador, un
cantante, y del presidente de la repblica.
Se organiza el grupo para realizar una parodia-replica del programa yo me
llamo, donde cada nio escoger su artista preferido a representar, segn
preparacin previa. El orden de la presentacin se hace de manera voluntaria.
Las presentaciones se grabarn, para luego ser vistas con todos educandos y
los maestros.
Se realiza un conversatorio sobre el ejercicio con el objetivo que los educandos
reconozcan la importancia de utilizar el tono de voz adecuado y el desarrollo de
los elementos Kinsico (gestos) y Proxmica (manejo del espacio) acordes con
la expresin verbal que se realiza.
61
Tercera
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en el tablero y por otros
medios auxiliares sobre las tcnicas de hablar en pblico.
Se organiza el grupo en forma de mesa redonda para elegir el tema a
expresar pblicamente.
El maestro lo hace en manera de sorteo
Temas: La violencia
La pobreza
Maltrato infantil.
Drogadiccin
Videos juegos.
Temas que se relacionan con el contexto local, tendrn un lapso de
tiempo para preparar sus respectivas temticas.
Cuarta
Saludo y ambientacin del aula.
Organizacin en equipos de trabajo de cinco estudiantes, donde cada uno va
a representar de los siguientes contenidos de la televisin colombiana:
a) Presentador de noticias deportivas (entrevista).
b) Entreteniendo el factor X. (entrevista).
c) Publicitario El boletn del consumidor (entrevista).
d) Campaa poltica a una alcalda (entrevista).
Cada equipo hace su presentacin de acuerdo lo planeado.
62
Quinta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Exposicin por parte de los docentes para confrontar los conceptos bsicos
con los conocimientos previos de los educandos.
Los estudiantes en grupos se organizan voluntariamente para la
representacin teatral sobre temas libres con el objetivo, de evidenciar la
participacin actitud, expresiones verbales y corporales frente a las diversas
presentaciones que se realizaran.
Sexta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Presentacin por parte de los docentes sobre los conceptos que se
deben tener en cuenta para el debate.
Se hace la eleccin voluntaria de los panelistas y del moderador.
Se selecciona la temtica: el trabajo infantil.
Se cierra el panel.
Debilidades y fortalezas de la actividad realizada, aspectos a tener en cuenta
para mejorar la expresin oral.
Sptima
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Explicacin por parte de los docentes sobre cmo realizar una descripcin oral.
Los educandos realizaran exposiciones orales para describir el contexto
escolar y familiar, teniendo en cuenta los aspectos relevantes del entorno y as
demostrando las habilidades expresivas alcanzadas con la intervencin del
tema.
63
Octava
Saludo
Motivacin inicial mediante preguntas.
Material impreso para que los estudiantes realicen una lectura y luego se
realiza una exposicin y confrontacin con los docentes y estudiantes.
Luego se seleccionarn las actividades que se desean realizar en el centro
literario para evaluar y as obtener el resultado final.
3.3.6. Metodologa
Los estudiantes en grupos realizaran una entrevista oral para determinar sus
habilidades en su expresin oral.
64
3.3.7. Evaluacin
65
4. RESULTADOS
Para la prueba de salida y/o final se organizaron tres clases de observacin, as:
Es de aclarar que la forma seleccionada para aplicar la prueba final fue en base a
la prueba diagnstica, ya que de esta manera nos permito establecer un contraste
ms puntual. De cuatro clases de observacin en el diagnstico, dos pasivas y dos
participativas; nicamente se aplicaron tres en la prueba final, dos pasivas y una
participativa omitiendo la clase de observacin participativa (mesa redonda
relatora de ancdotas) y modificando la clase observacin pasiva (espontanea) de
ingls, por la clase de observacin pasiva (espontanea) de religin, donde el
mtodo utilizado fue el debate.
66
4.1.1. Resultados cuantitativos prueba final.
Tabla 3. Forma en que los estudiantes estn haciendo uso de la expresin oral.
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
Es acorde al contexto de la
21. Postura corporal
comunicacin. 9 13 5 3
22. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 6 15 6 4
Se relacionan con la situacin de
KINSICO
34. Cohesin
dentro de frases y oraciones. 6 11 9 5
35. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 3 11 13 3
36. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 6 13 7 5
Lo organiza como corresponde al
37. Discurso
contexto de comunicacin. 4 11 12 4
PROMEDIO DEL ASPECTO 5 12 9 4
La distancia interpersonal es acorde a
38. Manejo de espacio la situacin social, el gnero y/o
PROXMICO
intencin comunicativa. 15 10 3 2
Y OTROS
Se desplaza correctamente,
39. Dominio del escenario manteniendo buena energa y
concentracin del pblico. 11 10 7 2
Es el apropiado para la ocasin y/o
40. Vestuario
situacin de comunicacin. 23 6 1 0
PROMEDIO DEL ASPECTO 16 9 4 1
Fsicos o de figuras literarias
USO DE RECURSOS(retricas), que facilitan la
comunicacin oral. 10 9 9 2
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 9 12 6 3
% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 28.9 40.9 20.6 9.6
% % % %
67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final.
De los elementos Kinsico se puede afirmar de una manera global que los
educandos adquirieron gestos y movimientos corporales propios de su expresin
oral fortaleciendo la capacidad argumentativa y expositiva. Refirindonos a los
68
elementos Proxmico un gran nmero de estudiantes presentaron un manejo
adecuado del espacio ya que se pudo evidenciar mayor seguridad en las
actividades evaluadas.
69
4.2. RESULTADOS FINALES:
Ya implementando la propuesta de
La mayor parte de los estudiantes
intervencin se evidencia
no optaron ni usaron ni emplearon
notablemente que la mayor parte
KINESICO una postura adecuada en el
de los estudiantes muestran una
desarrollo de las actividades
actitud positiva en el desarrollo de
observadas.
las actividades.
Teniendo en cuenta las
observaciones directas, se
Al finalizar la propuesta de
evidencia que los estudiantes no
Intervencin se evidencio en los
PARALINGUISTICO utilizan la fluidez y tono de voz ,
estudiantes el mejoramiento en la
puesto que emplean pocas
fluidez verbal
palabras e incoherentes en el
desarrollo de su oratoria
70
La propuesta gener en los estudiantes de grado sexto gran aceptacin ya que
se trabaj de manera agradable y esto facilit la aplicacin de diferentes pruebas
donde se deja ver el mejoramiento en el nivel de la expresin oral de los
estudiantes, resaltando que este proceso no se hubiese culminado sin la activa
participacin de los nios en las actividades programadas (exposiciones,
dramatizados, debates, etc.) ya finalizando podemos argumentar que los nios y
nias del grado sexto de la Institucin Educativa Rural Rionegro , disminuyeron
las dificultades de su expresin oral, tanto en el tono de voz, coherencia fluidez
verbal al expresar sus opiniones lo cual significa que el proceso de intervencin
cumpli con el objetivo trazado que era disminuir en gran parte las dificultades
que presentaban los estudiantes al iniciar el proceso de investigacin.
71
Grfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresin oral, antes y despus de la intervencin
14 18
12 16
14
10
12
8 10
6 Adecuada 8 Adecuada
4 6
Poco adecuada Poco adecuada
4
2 Inadecuada 2 Inadecuada
0 0
No usa No usa
12
10
8
6 ANTES
4 DESPUS
2
0
ADECUADO POCO INADECUADO NO USA
ADECUADO
72
Grfica 4. Uso de la expresin oral en porcentajes, antes y despus de la intervencin.
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
ANTES
15,0%
10,0% DESPUS
5,0%
0,0%
DESPUS
ADECUADA POCO
ANTES
INADECUADA NO USA
ADECUADA
73
5. CONCLUSIONES
74
Implementar actividades orientadas y bien acompaadas como, debates,
dramatizados y exposiciones, permiten fortalecer la expresin oral de los
estudiantes, porque hacen de la oralidad una prctica diaria, amena e
importante en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
75
6. RECOMENDACIONES
76
BIBLIOGRAFA
77
ANEXOS
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
41. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicacin.
42. Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
Se relacionan con la situacin de
43. Expresin facial
KINSICO
comunicacin.
El contacto ocular y la direccin de la
44. Mirada mirada acoge a la audiencia
Es coherente al ambiente de la
45. Sonrisa comunicacin.
46. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio.
PROMEDIO DEL ASPECTO
47. Volumen de voz Propicio a la situacin de comunicacin.
PARALINGS
comunicativa.
Y OTROS
78
Anexo B. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE PRCTICAS PEDAGGICAS
OBJETIVO: Evaluar los desempeos de los maestros en formacin en sus procesos de Prctica
Pedaggica.
Institucin:_________________________________ Municipio:__________________
Fecha:__________
Practicante:____________________________________________ C.C
N________________________
Evaluador:___________________________________ C.C____________________
Cargo:___________
Orientacin: Para el diligenciamiento de este instrumento asigna una calificacin entre 1.0 y 5.0 en cada casilla, segn
corresponda con los desempeos de los docentes en formacin, evidenciados en sus procesos de prctica.
N NOTA
INDICADORES DE EVALUACION (1-5)
OBSERVACIONES/
FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
_________________________ _________________________
EVALUADOR PRACTICANTE
Nombre: Nombre:
C.C. N de C.C. N de
Cargo:
Diseo/adaptacin: MARISOL SANCHEZ AMAYA
79