Unul din obiectivele de studiu ale Pedagogiei moderne l constituie analiza aspectelor

teoretice i practice ale aciunilor a educa i a instrui. Unii specialiti consider diferit coninutul
noional al activitii de educaie de cel de instruire, alii ns consider activitatea de instruire
inclus n aceea de educaie. Noiunea de educaie vine de la latinescul educo-are i nseamn a
conduce pe om spre o int, utiliznd metode adecvate. Educaia este specific uman, ea aprnd
odat cu omul. Dintre direciile educaiei amintim: educaia intelectual, educaia fizic, educaia
estetic, educaia tehnologic, educaia civic, educaia religioas. Problemele de educaie sunt
analizate de Teoria educaiei.

Tehnicile i coninutul procesului de instrucie sunt studiate de Didactic - arta instruirii;

n limba greac didaktikos nseamn instructiv. La procesul de instruire al omului contribuie
coala, familia, activitile practice, diverse mijloace de informare (mass-media,...),
autoinstruirea. Instruirea profesional este o component special a procesului de instruire
general. coala are un rol esenial n procesul de instruire profesional. nvmntul este o
latur a instruirii.

Metodica - parte component a Didacticii (arta instruirii) - este arta predrii. Ea se ocup
cu optimizarea procesului de predare - nvare a disciplinelor, artnd principiile generale ale
procesului de nvmnt i educaie, particularizate n funcie de specificul fiecrei discipline de
nvmnt. Sarcina ei principal este s descrie cum se desfoar efectiv fiecare lecie,
cluzindu-se dup aceste principii. Aplicarea acestor principii n lecii este munca profesorului.
Dac se accept c exist incluziunea - din punct de vedere noional: nvmnt Instruire
Educaie, disciplinele care se ocup cu studiul proceselor instructiv-educative determin
urmtoarea incluziune:

Procesul de nvmnt cuprinde dou aspecte:

- predarea, transmiterea de cunotine i procesul educaional, care depind de profesor;

- nvarea, asimilarea de cunotine, formarea conduitei civilizate, ce in de elev.

Profesorul are rolul conductor, calitatea predrii fiind condiia de baz a asimilrii
temeinice a cunotinelor, precum i a formrii din punct de vedere educativ a elevilor. n
procesul de nvmnt se dezvolt la elevi interesul cunoaterii, dorina de a studia viaa
nconjurtoare i de a folosi n practic cunotinele dobndite, spiritul de observaie, memoria,
gndirea, limbajul, imaginaia creatoare. Cunotinele nu trebuie preluate automat de ctre elevi;
ele trebuie s treac printr-un proces de prelucrare n gndirea lor, devenind o cucerire proprie,
ajutndu-i s rezolve diferitele probleme ale vieii.

Cnd rezolv o problem, elevul trebuie s descopere i s rein acele aspecte ale
problemei examinate care i-ar putea fi utile n tratarea altor probleme. O problem pe care a
rezolvat-o prin propriile lui eforturi, sau a citit-o, sau i-a fost relatat de altcineva, dar pe care a
urmrit-o cu mare atenie i i-a ptruns nelesul, poate deveni pentru el un model pe care l poate
imita cnd va rezolva o problem asemntoare.

Metodica predrii oricrei discipline tehnice are - la fel ca i metodica predrii oricrei
discipline de nvmnt - dou obiective de baz:

- cunoaterea; prin predarea disciplinelor tehnice se urmrete s se transmit elevilor

cunotinele, deprinderile i priceperile necesare n viitoarea lor meserie;

- stabilirea unei tehnologii didactice optime; n stabilirea tehnologiei didactice se

proiecteaz coninutul, se repartizeaz numrul de ore necesare pentru parcurgerea materiei, se
stabilesc obiectivele generale, specifice i operaionale, se determin metodele I mijloacele de
nvmnt i n final se determin parametrii de evaluare.

Coninutul nvmntului a fost proiectat dup un nou sistem curricular, existnd

posibilitatea adaptrii metodice n funcie de specificul fiecrei uniti de nvmnt.

Curriculum-ul formal sau oficial este sistemul documentelor colare de tip reglator,
elaborat de Ministerul Educaiei Naionale, n care sunt consemnate experienele de nvare
recomandate elevilor prin intermediul colii.

Aceste documente se elaboreaz pe niveluri de colaritate:

primar (cls I...cls a IV-a), gimnazial (cls a V-a ...cls a VIII-a) i liceal (cls. a IX-a...cls. a XIII).

Nivelurile de colaritate se coreleaz cu ciclurile curriculare.

Ciclurile curriculare sunt:

- ciclul achiziiilor fundamentale - cls. I i a II-a,

- ciclul de dezvoltare - cls. a III-a, a IV-a, a V-a, a VI-a),

- ciclul de observare i orientare - cls a VII-a, a VIII-a i a IX,

- ciclul de aprofundare - cls. a X-a i a XI-a,

- ciclul de specializare - cls a XII-a i a XIII-a.

Fr profesori buni nu se poate vorbi de reforma nvmntului. Definirea unui

nvmnt bun este n funcie direct de sistemele valorice ale celor care l apreciaz. Barr (1961)
ntr-un referat referitor la eficiena nvmntului a afirmat: "Unii profesori sunt preferai de
administratori, alii sunt agreai de copii i unii au predat la clase unde majoritatea copiilor sunt
foarte buni i n general se spune c acetia

sunt profesori foarte buni".

Dac sunt rugai mai muli inspectori colari s prezinte un set al caracteristicilor unui
profesor bun, s-ar putea observa c nu se obine o concordan maxim; n 1957 Robertson a
obinut un coeficient de concordan de 0,38, n urma testrii a 19 subieci. Dac sunt ntrebai
mai muli inspectori despre aceeai lecie, sau dac li se cere prerea despre aceeai lecie predat
de profesori diferii, se pot obine rezultate parial diferite, i uneori chiar contradictorii.

Buna predare este n ochii spectatorilor. Succesul predrii este evident prin performanele
elevilor. Matematicianul George Po/lya, n urma unei vaste experiene de predare, sintetizeaz n
lucrarea sa, "Descoperirea n matematic", sugestiile referitoare la atitudinea profesorului la or,
n orice situaie de nvmnt, pentru orice materie I pentru orice nivel de predare, n cele zece
reguli, pe care le intituleaz "Decalogul profesorului". Printre cele ce urmeaz se prezint i
acestea.

1. VOCAIA. Orice profesor, care i-a ales meseria de dascl dintr-o vocaie interioar,
din pasiune, nu-i va lsa strile de oboseal sau plictiseal s se transmit elevilor.
 Chiar dac este un lucru pe care l-a predat de nenumrate ori, dac l tie foarte bine i i
se pare simplu, profesorul trebuie s fie interesat de subiectul pe care l trateaz, s fie pasionat
de orice nou demonstraie i entuziasmat de orice concluzie, deci s mprumute din atitudinea
unui actor - predarea fiind o art.

Este adevrat i faptul c predarea are ceva comun i cu muzica. Profesorul este nevoit s
repete anumite noiuni de mai multe ori, dar cu alte tonaliti, principiul variaiunii din muzic
fiind astfel util n fixarea noiunilor noi. n acelai scop, profesorul poate s intercaleze ntre
dou repetri un exemplu semnificativ, prin comparaie, asemntor rondoului din muzic.

Uneori predarea se poate apropia de poezie i rareori se poate apropia de vulgaritate, n

limitele bunului sim, cu scopul clarificrii anumitor noiuni abstracte sau a unor convenii. De
exemplu, la o recepie, cnd Einstein a fost ntrebat de ce au toi electronii aceeai sarcin, el a
rspuns: "Bine -dar ouoarele din balega de capr de ce au toate aceeai dimensiune?" Predarea
are numeroase vicleuguri; fiecare profesor priceput are procedeele sale favorite, deosebindu-se
de oricare alt profesor, la fel de priceput.

2. S CUNOASC FOARTE BINE SUBIECTUL LECIEI. Indiferent de metoda de

predare folosit, un profesor trebuie s cunoasc foarte bine subiectul, s nu existe pentru el
absolut nimic neclar, ambiguu. Numai dac deine cunotinele totale asupra subiectului, cnd nu
are nici o nedumerire referitoare la acesta, numai atunci va putea expune noiunile astfel nct s-
I poat face pe elevi s neleag ceea ce el cunoate. Este evident c atunci cnd nu nelegi
corect i n totalitate anumite noiuni, nu poi expune astfel nct s neleag alii ceea ce tu nu ai
neles, indiferent de metoda de predare adoptat.

Pentru a fi un bun profesor, o condiie necesar, dar nu i suficient, este s stpneti

foarte bine materia, s fii un as n specialitatea disciplinei pe care o predai elevului. Un profesor
trebuie s-i cunoasc limitele, nu trebuie nici s-i subaprecieze, dar nici s-i subestimeze
propriile puteri. Chiar dac n diverse etape ale activitii didactice exist noiuni care sunt
neclare unui profesor, dac exist interesul acestuia pentru nelegerea noiunilor respective I
pentru a-i face pe elevi s le cunoasc, deci dac i iubete meseria de dascl, exist posibilitatea
real de a gsi i soluionarea nelmuririlor; mintea lui, n continu nelinite i cutare a soluiei,
va atrage, n majoritatea cazurilor, rezolvarea corect a problemei.
 3. S CUNOTI METODELE DE DOBNDIRE A CUNOTINELOR I S FII
CONVINS C CEA MAI BUN METOD DE NVARE ESTE PRIN DESCOPERIREA
PROPRIE. Se spune c sunt attea metode de predare bune, ci profesori buni exist.
Cunoaterea metodelor de dobndire a cunotinelor se poate face citind din crile de
specialitate, ascultnd de la ali profesori, dar mai ales din experiena proprie, dobndit din
analizele i din observaiile obinute pe parcursul activitii de predare, cu privire la modul n
care elevii dobndesc cunotinele. Cea mai bun metod de nvare este s descoperi singur
lucruri cunoscute i demonstrate de alii.

4. S TE TRANSPUI N LOCUL ELEVILOR, NCERCND S SESIZEZI

DIFICULTILE I ANTICIPRILE LOR. n urma ncercrilor de a le transmite elevilor
anumite cunotine, prin diverse explicaii i ntrebri, dac profesorul sesizeaz noiuni pe care
ei nu le pot asimila, sau dac citete pe feele elevilor nedumeriri, poate s deduc care sunt
lipsurile acestora I s gseasc maniera cea mai eficace de a-i face s neleag. Trebuie s
existe o legtur puternic creat ntre profesor i elevi, care s ajute profesorul s intuiasc ceea
ce ar fi pasionai elevii s afle i ce nu, transmindu-le ceea ce este mai important pentru ei s
nvee, ajutndu-i s-i creeze o baz solid, la care s poat ulterior i singuri s adauge
cunotine noi.

5. PROFESORUL TREBUIE S TRANSMIT NU NUMAI INFORMAIE, CI I

PRICEPEREA DE A FOLOSI INFORMAIA. Profesorul trebuie s dezvolte la elevi algoritmi
de folosire a informaiilor, de prelucrare a acestora, de obinere a rezultatelor dorite, sau de
descoperire a unora noi, printr-un lucru metodic al intelectului. Formarea acestei abiliti a
intelectului, de a folosi informaiile ntr-un anumit scop, va contribui i la posibilitatea realizrii
de noi descoperiri, ulterioare noi informaii. Profesorul are aceast important menire de a-i
nva pe elevi tactica de lupt a intelectului cu informaiile, n nobilul scop de utilizare a
acestora pentru soluionrile diverselor probleme, descoperiri sau redescoperiri utile omenirii.

6. TIINELE TEHNICE OFER UNEORI POSIBILITATEA INTUIRII

REZULTATULUI, demonstrrii prin inducie i analogie; n multe cazuri, aceast "ghicire
educat" duce la realizarea inveniilor.
 7. PROFESORUL TREBUIE S-L NVEE PE ELEV S DEMONSTREZE. Intuiia
nu este suficient, elevul trebuie s continue cu demonstrarea riguroas a rezultatelor intuite. Se
va cultiva elevului dorina de a demonstra temeinic toate problemele aprute pe parcursul acestei
soluionri, a rezultatelor intuite.

8. PROFESORUL TREBUIE S EXPUN SCHEME GENERALE, s detaeze firul

rou al problemelor, ideile de baz pentru rezolvarea anumitor probleme tehnice, jaloanele pe
care elevii le vor identifica n situaii concrete, particulariznd schema - model.

9. REZULTATUL LA CARE DORETI S AJUNGI NU TREBUIE EXPUS DE LA

NCEPUT N TOTALITATE. Elevii trebuie antrenai n descoperirea rezultatului. Voltaire
afirma: "Secretul de a fi plicticos const n a spune totul".

10. PROFESORUL TREBUIE S SUGEREZE, s pun ntrebri pentru a afla

rspunsuri de la elevi, s accentueze rspunsurile bune, iar pentru corectarea celor greite s
foloseasc o metod activ. nti va fi orientat elevul s acorde o atenie mai mare asupra ideii
greite, prin revenirea cu ntrebri asupra corectitudinii soluiei. Este posibil ca elevul s revin
asupra rspunsului. n acest caz, s-a realizat un lucru important, descoperirea propriei greeli,
posibilitatea de a nva un lucru temeinic. n situaia n care nu-i d singur seama de soluia
greit, elevul trebuie ajutat prin ntrebri, sugestii.

11. RBDAREA este una din calitile pe care trebuie s le dein orice dascl, aceast
meserie implicnd lucrul cu elevi de temperamente diferite, numeroase rezultate ale procesului
de nvare constatndu-se n timp.

12.UMORUL este o calitate pe care poate s o dein profesorul, dac aceasta nu i

afecteaz autoritatea. Profesorul nu trebuie ns s rd de elev pentru ca ceilali s se distreze cu
rutate. Umorul este folosit n scopul nsuirii temeinice a noiunilor, avnd darul de a atrage
elevii, de a-i face s ndrgeasc disciplina respectiv, de a-i deconecta dintr-o stare de oboseal.
Profesorul trebuie s fie un model benefic pentru elevi, att n ceea ce privete conduit ct i
profesionalismul.

13. BLNDEEA ajut pe profesor s ctige ncrederea elevilor, dar, n situaiilen care
se impune, profesorul trebuie s dea dovad de severitate (blndeea sever).