Managementul clasei de elevi

Managementul educaiei reprezint acea tiin pedagogic, elaborat interdisciplinar,

pentru studierea evenimentelor care pot interveni n activitatea pedagogic: decizie, organizare,
gestiune.

Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care

studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile dimensionale ale acesteia, n
scopul asigurrii conduitelor corespunztoare pentru desfurarea procesului de predare-nvare-
evaluare (Romi Iucu Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006).

Referitor la etimologia cuvntului management provenit din lat. manus-agere (mn,

manevrare, conducere), fr. manege, engl. to manage (a face fa, a izbuti, a crmui, a reui, a
conduce, a rezolva). Cele mai frecvente semnificaii ale etimologice ale acestui termen au fost
cele de conducere, organizare i reuit. De la aparitia scrisului pna la dezvoltarea primelor
orientri i coli manageriale au fost inventate i aplicate diferite metode, tehnici, concepte,
principii care s-au regsit mai trziu n tiina managementului

n literatura de specialitate, activitatea de management este definit ca fiind un ansamblu

de aciuni de planificare, organizare, control, ndrumare, decizii privitoare la un sistem (instituii,
grupuri de oameni), aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, cu condiia
respectrii legitilor obiective generale i speciale, pentru satisfacerea nevoilor concrete.

Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode,

instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la
nivelul performanelor ateptate.

Managementul pedagogic reprezint o modalitate de conducere superioar global,

optim i strategic, ale crui activiti principale de conducere, vizeaz:

- informarea managerial (colectarea informaiei, stocarea ei, procesarea ei,

accesibilizarea, dirijarea ei pentru proiectarea i realizarea conducerii),
- evaluarea managerial (msurarea informaiei, aprecierea ei, luarea deciziei n
baza diagnozei fcute, pentru corectare-ameliorare-reformare)
- comunicarea managerial (prelungete decizia la nivelul aciunii practice).

Managerul reprezint persoana care exercit funciile managementului n virtutea

obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup.
Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care
managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti.
 Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial,
conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i
personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ.

Rolul managerului clasei:

Cadrul didactic reprezint figura central pentru elevi, esenial n procesul de formare.
Dup modul n care managerul clasei i ndeplinete atribuiile manageriale, se poate observa
influena educativ asupra clasei de elevi.

Rolurile manageriale sunt:

- Planificarea. n funcie de idealul educaional (prevzut n Legea

nvmntului, obiectivele propuse i nivelul grupului de elevi) profesorul planific ntreaga
activitate de formare i educare a elevilor.
- Organizarea. Profesorul este cel care organizeaz ntreaga activitate a clasei, cu
ajutorul membrilor grupului respectiv, lucru ce are ca scop motivarea elevilor i
responsabilizarea acestora.
- Comunicarea. Comunicarea este extrem de important i trebuie s se realizeze
de la profesor la elev, de la elev a profesor i ntre elevi. Ambiana trebuie s fie una destins,
nestresant, iar relaia dintre emitor i receptor s fie deschis i sincer, pentru o mai bun
receptare a mesajului. Calitatea comunicrii are influen direct asupra procesului de nvare.
- Conducerea. n calitatea sa de manager al clasei, profesorul (comparat cu un
dirijor, orchestra fiind reprezentat de clasa de elevi) conduce ntreaga activitate de formare i
educare a elevilor.
- Coordonarea. Coordonarea activitii clasei presupune asigurarea legturilor
dintre obiectivele clasei i cele ale membrilor grupului, coerena acestora i repartizarea
sarcinilor n funcie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de timp sau a pierderilor.
- ndrumarea. n procesul de nvare profesorul are rolul cel mai important, fiind
ndrumtorul principal. Cunoscndu-i pe fiecare n parte, profesorul poate ndruma elevii n
funcie de problemele fiecruia.
- Motivarea. Profesorul are sarcina de a motiva elevii n procesul de nvare
pentru a nlocui sentimentul de obligaie, care poate fi resimit de elevi, cu o dorin care s vin
din interiorul fiecruia.
- Consilierea. Consilierea vizeaz alte planuri diferite de nvare, profesorul fiind
pregtit s ofere consiliere referitor la orientarea colar i profesional, aprecierea valorilor,
cunoaterea personal i a grupului etc.
- Controlul. Acesta este necesar n orice activitate indiferent de vrsta i experiena
celor controlai. Controlul i propune s urmreasc i s regleze activitatea din timpul
desfurrii acesteia.
- Evaluarea. Evaluarea se poate face doar dup parcurgerea unor etape mai mici
sau mai mari i numai prin folosirea unor instrumente specifice. Evaluarea se desfoar n trei
etape distincte: msurarea, analiza rezultatelor i msuri ameliorative. Instrumentele de evaluare
se construiesc n funcie de obiectivele urmrite.
Deciziile educaionale de la nivelul clasei de elevi depind de:
- situaia concret, descriptibil.
- actorii implicai: profesori, elevi, prini.
- sistemul educaional n ansamblul su.

Competene manageriale necesare profesorului:

- Competena de comunicare. Aceasta este absolut necesar profesorului, deoarece
fr aceasta nu se poate realiza procesul de nvare. Competena de comunicare se
manifest n:
Capacitatea de adaptare a cilor i a mijloacelor de comunicare la situaii
variate;
Capacitatea de selectare a cilor i a mijloacelor de comunicare pentru
accentuarea eficienei demersului managerial;
Capacitatea de a soluiona conflicte prin mediere i negociere, n vederea
asigurrii unui climat de ncredere i responsabiltate n organizaia colar.
- Competene psihosociale. Acestea sunt necesare unui bun manager i se pot
demonstra printr-o serie de aciuni, precum:
n scopul realizrii unei relaii sincere i nestresante n cadrul organizaiei
colare, se urmrete valorizarea particularitilor individuale i de grup ale
elevilor.
Adoptarea unui comportament adecvat n raport cu elevii, cu scopul de a-i
motiva s acioneze pentru realizarea obiectivelor organizaiei.
- Competene de utilizare a tehnologiilor informaionale. n prezent competenele
referitoare la utilizarea computerului sunt cerute n orice domeniu, dar aceste
competene nu se refer doar la o bun mnuire a calculatorului ci i la o serie de alte
caliti, referitoare la:
Sintetizarea informaiilor pentru crearea unei baze de date utile actului
managerial;
Valorificarea informaiilor existente n baza de date, privitor la luarea
deciziilor n concordan cu realitile existente n mediul educaional.
Utilizarea tehnologiilor informaionale pentru o activitate mai eficient i de
calitate.
- Competene de conducere i coordonare, demonstrate prin:
Proiectarea activitii pe termen scurt, mediu sau lung, pentru o coeren n
privina activitii la clas;
Organizarea tuturor activitilor desfurate cu elevii pentru o mai bun
stabilire a obiectivelor clasei;
Coordonarea elevilor pentru obinerea rezultatelor scontate;
- Competene de evaluare, care se concretizeaz prin:
Stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare avnd n vedere respectarea
principiilor managementului calitii.
Folosirea instrumentelor specifice activitii de evaluare;
Valorificarea rezultatelor evalurii cu scopul de a mbunti relaiile cu
membrii clasei.
- Competene de gestionare i administrare a resurselor materiale i financiare,
acestea sunt folosite n desfurarea procesului de predare-nvare.

I. Noiunea de management al coninuturilor intervine atunci cnd un

cadru didactic trebuie s se ocupe de elemente precum organizarea spaiului, a
materialelor, echipamentelor, aezarea elevilor i materialul de studiu, integrate ntr-o arie
curricular.

Lista comportamentelor observabile

Deprinderi manageriale ale procesului instructiv:

1. Managementul ritmului face referire la modul n care cadrul didactic coordoneaz i

direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei.
a. Evitarea discontinuitii:
- Schimbarea brusc a tipului de activitate
- Abandonarea temporar a unui tip de activitate
- Abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de
timp
- Abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia
b. Evitarea ncetinirii ritmului:
- Suprancrcarea (profesorul devine plictisitor)
- Suprancrcarea prin exces de explicaii (profesorul d prea multe indicaii)
- Suprancrcarea prin exces de amnunte (profesorul devine prea preocupat de detalii,
ndeprtnd-se de ideea principal)
- ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente
(profesorul folosete n mod excesiv materialele didactice auxiliare)
- Fragmentarea inutil a activitii
2. Promovarea activitilor n grup se refer la capacitatea profesorului de a menine
atenia grupului pe timpul activitilor.
a. Profesorul poate face apel la diverse reacii pentru a suscita i menine interesul
grupului, iar cteva dintre tehnicile care pot fi folosite, sunt:
- distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul
acestei ore);
- ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul/nvtorul mi
acord atenie i vrea s reuesc);
- explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc);
 - aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine
dac activitatea mea este acceptabil sau nu);
- lauda (Profesorul/nvtorul este deosebit de mulumit de activitatea mea);
- atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul/nvtorul este interesat de
ceea ce am de spus);
- acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul/nvtorul mi nelege
sentimentele i mi le respect);
- respectul/politeea fa de elevi (Profesorul/nvtorul m respect);
- sentimentele (Profesorului/nvtorului i place de mine/ m apreciaz);
b. Coordonarea gradual a responsabilitilor profesorul d impresia fiecrui elev c
este responsabil de ceea ce se ntmpl prin interaciune i feed-back pentru toi elevii.
c. Meninerea ateniei prin micarea profesorului prin toat clasa, gesturi, mimic,
tonalitatea vocii.
3. Evitarea saturaiei, profesorul are ndatorirea de a reduce plictisul care poate interveni
n timpul orei, la minimim.
a. abordarea progresiv a materialului de studiu programa poate fi restructurat atunci
cnd nu se nregistreaz progrese n rndul elevilor.
b. varietatea strnirea interesului i a implicrii elevilor n diverse activiti creative.
c. provocarea utilizarea materialelor didactice pentru a provoca elevii s prseasc
rutina colar.
4. Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei, acesta reprezint punctul de plecare
pentru nvarea de noiuni noi.
5. Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise. Profesorul trebuie s
nvee elevii cum s ia notie prin anumite strategii. Profesorul se poate folosi de mijloace audio-
vizuale pentru a capta atenia elevilor.
6. Coordonarea lucrului individual n clas
- prezentarea sarcinilor de lucru se prezint n mod clar sarcinile i scopul
activitii
- monitorizarea performanei dup ce toat lumea ncepe s lucreze, profesorul
poate verifica cum se descurc elevii i poate acorda ajutor celor rmai n urm.
- evaluarea se pune accentul pe acele activiti care pot furniza profesorului
informaii despre modul de gndire i capacitile comprehensive ale elevilor.
7. Coordonarea temelor pentru acas, profesorul trebuie s explice clar care sunt cerinele
sale n legtur cu tema data i se d exemplu temele anterioare fcute bine. Temele se verific.

8. Coordonarea discuiilor n clas, discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere

specific a scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie
s planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc
periodic.

9. Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare, pentru aceasta elevii trebuie

s dispun de timp suficient pentru a se gndi la problema propus. Din timp n timp profesorul
poate arta elevilor stadiul de rezolvare n care se afl problema propus.

10.Vorbitul fr permisiunea profesorului/nvtorului. Pentru a evita acest

comportament, profesorul trebuie s sublinieze nc din timp faptul c elevii nu au voie s
vorbeasc n timpul procesului de predare. Dac acest comportament continu s apar,
profesorul trebuie s intervin mai energic fcnd apel la simul responsabilitii fiecruia.

11. Refuzul de a ridica mna, profesorul trebuie s nvee elevii c acetia vor fi ascultai
cnd au ceva de spus, doar dac ridic mna n prealabil, i de asemenea, intervalele n care au
voie s ridice mna.

12. ntrzierea la ore i absenteismul. Se adopt sisteme de evaluare care acord puncte
pentru pentru participarea la or i efortul depus de elevi. Elevii trebuie s fie ntiinai asupra
msurilor ce vor fi luate cnd ntrzierea devine un obicei.

13. Frauda (spre exemplu copiere ). Pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie s
deprind tehnicile minimale de lucru n grup, de dozare a timpului.

II. Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile prin care se

pot rezolva problemele de disciplin aprute n clas.

Lista comportamentelor observabile

1. Aprecierea simului de rspundere Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor i

pot determina dac acetia manifest sim de rspundere. Profesorul trebuie s aprecieze
comportamentul adecvat i s ncurajeze, s laude simul de rspundere.
2. Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat Profesorul aduce la cunotin
o serie de comportamente neadecvate, care pot interveni pe timpul zilei. Profesorul
trebuie s determine care este cea mai bun soluie pentru a controla comportamentele de
genul acesta.
3. Ignorarea - Profesorul/nvtorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la
admonestarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz
desfurarea orei.
4. Controlul proxemic - Profesorul se deplaseaz n spaiul elevului pentru a-i supraveghea
comportamentul.
5. Admonestarea verbal blnd Aceast metod se poate utiliza n momentul n care
elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat.
6. Amnarea - Amnarea intervine cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia
asupra propriei persoane.
7. Aezarea difereniat a elevilor n clas Aranjarea elevilor n clas trebuie s se fac
innd cont de problemele de vedere sau de auz, de care pot suferi unii elevi i, de
asemenea, trebuie s se ia n calcul aptitudinile fiecruia.
8. Tehnica Timpului datorat Aceast tehnic se aplic atunci cnd se pierde timp n
clas din cauza unui comportament neadecvat manifestat la unul dintre elevi, timp pe care
acesta va trebui s l recupereze din timpul su liber.
9. Eliminarea Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc stabilit dinainte (la col), pentru un
interval stabilit, pentru pedepsirea unui comportament neadecvat.
10. ntiinarea prinilor/supraveghetorilor - Prinii vor fi ntiinai de comportamentul
neadecvat al copilului i vor fi rugai s ia msuri n combaterea acestui tip de
comportament, inducndu-i un comportament mai responsabil.
11. Angajamentul scris - Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant pentru
rezolvarea problemelor disciplinare n cazul n care msurile de mai sus nu sunt eficiente
12. Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei - Dac elevii sunt pui s
supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai ca nite aduli. Cei care
ncalc regulile trebuie s suporte consecinele.
13. Msurile coercitive - Acestea trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate
intervenii radicale. Trebuie aplicate pe termen scurt i planificate n raport cu tipul de
comportament rezistent la alte soluii mai simple.
III. Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev, are ca obiect
aptitudinile manageriale pe care cadrul didactic le exercit n raport cu elevii, percepui ca
grup.
1. Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare Profesorul se poate implica n
situaia elevului, i poate exprima preocuparea fa de acesta n calitate de persoan,
construind astfel o relaie cu elevul. Profesorul i poate ajuta astfel elevii s reflecteze
asupra propriilor dorine i planuri.
2. Profesorul/nvtorul trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul
elevului Profesorul trebuie s ncurajeze onestitatea, s ajute elevii n luarea unei
decizii i s i ncurajeze s fie responsabili n raport cu opiunea lor.
3. Profesorul/nvtorul trebuie s ajute elevul s emit singur o judecat de valoare - s
ofere reguli comportamentale explicite i repetate consecvent; s-i ajute pe elevi s
neleag implicaiile sociale pe termen lung ale comportamentului lor, fr s impun
un sistem de valori unic.
4. Profesorul/nvtorul trebuie s-i ajute pe elevi s-i planifice schimbarea
comportamentului s transpun problemele teoretice n practic, elevii primind
astfel diverse sarcini.
5. Profesorul/nvtorul trebuie s obin angajamentul elevului c va urma planul de
schimbare a comportamentului. Angajamentul va fi pecetluit dnd mna cu elevul
sau prin semnarea unui contract.
6. Nu acceptai scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului
7. Nu pedepsii i nu criticai elevul pentru ntreruperea programului de reabilitare
comportamental.
 BIBLIOGRAFIE:
http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2008/08/tema-16-definitvat.html
www.didactic.ro
http://www12.tuiasi.ro/users/58/Managementul%20clasei%20de%20elevi.pdf
http://www2.spiruharet.ro/facultati/managementconstanta/orar/afbbbcefb8c25196c7bb5c2
77802d093.pdf