Convivencia Pacífica: Una Propuesta para Fortalecer El Clima Escolar en La Institución Educativa San Juan Bautista de La Salle

Convivencia pacfica: una propuesta para fortalecer el clima escolar en la Institucin Educativa
San Juan Bautista de la Salle
Nik Alexander Restrepo Usma, Nick-naru@hotmail.com

Jos Morelo Zabaleta, jomoza19@gmail.com
Bibiana Naranjo Bustamante, bibey29@hotmail.com
Docente: Gladis Elena Prez Avendao
Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educacin
Curso de formacin a docentes para asenso y reubicacin salarial
Medelln, Colombia
2017
Tabla de contenido
Fase 1. Caracterizacin del proyecto ................................................................................................ 5
1.1 Descripcin del problema....................................................................................................... 5
1.1.1 Descripcin de los roles que desempean los actores ..................................................... 6
1.2 Pregunta central de la que parte el proyecto .......................................................................... 7
1.3 Objetivo general ..................................................................................................................... 7
1.3.1 Objetivos especficos ....................................................................................................... 7
1.4 Definicin de las categoras conceptuales y de anlisis del proyecto .................................... 8
Fase 2. Formulacin del proyecto .................................................................................................... 9
2.1 Marco conceptual ................................................................................................................... 9
2.2 Definicin de componentes de intervencin: Estrategias. ................................................... 15
Fase 3. Plan operativo del proyecto ............................................................................................... 17
3.1 Diseo de Actividades y Cronograma .................................................................................. 17
3.2 Indicadores ........................................................................................................................... 19
Referencias ..................................................................................................................................... 20
Anexos ............................................................................................................................................ 22
Lista de tablas
Tabla 1. Categoras conceptuales de anlisis ................................................................................... 8

Tabla 2. Estrategias y actividades .................................................................................................. 16
Tabla 3. Cronograma de actividades .............................................................................................. 17
Tabla 4. Indicadores y modo de verificacin ................................................................................. 19
Lista de Figuras
Figura 1. Creacin de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la

ejecucin del proyecto dentro de la institucin educativa.............................................................. 23
Figura 2. Creacin de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la
ejecucin del proyecto dentro de la institucin educativa. ............................................................. 23
Figura 4. Socializacin del proyecto pedaggico en la comunidad educativa ............................... 23
Figura 3. Socializacin del proyecto pedaggico en la comunidad educativa ............................... 23
CONVIVENCIA PACFICA: UNA PROPUESTA PARA FORTALECER 5
Fase 1. Caracterizacin del proyecto
1.1 Descripcin del problema
El proyecto pedaggico se pretende desarrollar en la institucin educativa San Juan Bautista

de la Salle, ubicada en el municipio de Medelln, barrio Manrique la Salle, esta es de carcter
oficial, en la cual laboran 46 docentes, 2 secretarias, una bibliotecaria, un psiclogo, 3
coordinadores y un Rector; ofrece los servicios educativos en preescolar, bsica primaria, procesos
bsicos, aceleracin del aprendizaje, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Tambin
ofrece la jornada nocturna desde bsica primaria, bsica secundaria y media (Institucin Educativa
San Juan Bautista de la Salle, 2017).
El Modelo Pedaggico de la Institucin es el Social Cognitivo, el cual pretende eliminar el

analfabetismo y promover el desarrollo de la persona, propiciando las oportunidades a todos los
actores de la comunidad educativa, mediante el desarrollo de prcticas de sana convivencia en un
ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad que privilegia la autonoma tanto para el
aprendizaje como para hacerse cargo de su vida.
La poblacin, est ubicada en los estratos 1, 2 y 3, su sustento econmico depende de

trabajos independientes, oficios varios, comercio como tiendas de barrio, restaurantes, panaderas,
trabajadoras sexuales entre otros. Un alto porcentaje del grado de escolaridad de los padres es bajo
y en algunas familias se manifiestan brotes de alcoholismo y drogadiccin.
A nivel general, en la institucin educativa se ven reflejadas las diferentes problemticas

sociales que influyen directamente en la alteracin de la convivencia escolar, provocando niveles
altos de desmotivacin en los estudiantes que con el tiempo se transforman en desercin escolar,
es as, como esta problemtica resulta de la diversidad social en donde participan diferentes actores
como las familias, los docentes, los directivos docentes y los estudiantes; a continuacin se
describen las situaciones del contexto social desde el papel y la percepcin que desempea cada
uno de los actores.
1.1.1 Descripcin de los roles que desempean los actores
Familia se puede apreciar en los dilogos con acudientes en los diferentes encuentros como
escuela de padres, entrega de informes acadmicos y reuniones generales, que olvidan los acuerdos
establecidos al inicio del ao escolar, por tal motivo carece de efectividad la aplicacin de la norma,
responsabilizando a las instituciones del rol de ellos como padres de familia y eje central en el
proceso formativo de los menores. Adems es necesario aclarar que la mayora de los padres de
familia, debido a su juventud, no tenan como proyecto de vida definido tener hijos, y por muchos
motivos, sociales familiares, barriales, incluso violencia en los mismos aparecan embarazos no
deseados, a los cuales deban hacer frente y levantar la familia a la par con su proceso de formacin
y madurez, generando al interior de estas familias problemas intrafamiliares, A su vez desconocen
redes de apoyo que le puedan brindar asesoras al respecto en pro de mejorar sus dificultades.
Docente: el docente cumple su rol con el manejo de la norma, pero responsabiliza a la

familia por el no cumplimiento de la funcin de los padres, lo cual se refleja en el actuar de los
educandos y que manifiestan como la carencia de valores, normas mnimas de convivencia y
desconocimiento de la autoridad.
Algunos docentes se centran en el cumplimiento del plan de estudios dando poca

importancia a la formacin en valores, por lo que la resolucin de conflictos dentro del aula pasa a
un segundo plano, generando resentimientos y discordias entre pares o docentes-estudiantes, as
mismo dichos conflictos son remitidos directamente a los coordinadores, omitiendo el conducto
regular y su participacin activa en el proceso formativo de los estudiantes.
Directivo docente: el directivo ve las dificultades que enfrenta la institucin educativa con
respecto a la convivencia escolar, trabaja en ello segn le permiten las normas vigentes, pero
tambin considera que el padre de familia no cumple responsablemente su rol. Hace falta ms
apoyo y motivacin por parte de los directivos docentes con relacin a la convivencia escolar.
Adems, hay poca gestin por parte de los directivos en capacitar a los docentes, con
relacin a las estrategias para la promocin de la convivencia pacfica y la apropiacin del debido
proceso
Estudiante: algunos estudiantes piensan en la Institucin Educativa como una oportunidad

para mejorar su calidad de vida, conseguir nuevas amistades, pertenecer a un equipo de futbol,
danzas, teatro, entre otros, obtener nuevas experiencias que le permitan cambiar los escenarios de
conflicto y violencia.
Otros estudiantes ven las instituciones educativas como un lugar donde se les vulneran sus
derechos, acuden a las instituciones por presin de sus padres, ven la norma como un castigo y
otros como una tabla salvacin para liberarse de las problemticas encontradas en su entorno
inmediato. Estos manifiestan comportamientos inapropiados que alteran, con su accionar, la
convivencia al interior de la institucin.
En conclusin, el problema a trabajar consiste en que las dificultades de relacionamiento

de los estudiantes de bachillerato deterioran el clima escolar conduciendo a la desmotivacin y
desercin. De esta manera es frecuente que se generen situaciones tipo I, II y ocasionalmente
situaciones tipo III de acuerdo a la ley de convivencia escolar 1620 de 2013.
1.2 Pregunta central de la que parte el proyecto
Partiendo del diagnstico anterior en el cual est inmersa la comunidad de la Institucin

Educativa San Juan Bautista de la Salle donde se desarrollar el proyecto, se busca Cmo motivar
el clima escolar a travs de estrategias que promuevan la convivencia pacfica en la bsica
secundaria de la I?E San Juan Bautista de la Salle, con miras a prevenir la desmotivacin
acadmica y la desercin escolar?
1.3 Objetivo general
Fortalecer el clima escolar de la bsica secundaria de la I.E. San Juan Bautista de la Salle a
travs de estrategias pedaggicas desde la convivencia pacfica.
1.3.1 Objetivos especficos
Identificar a travs de estrategias vivenciales y grupales, los posibles focos de conflicto en el

relacionamiento entre estudiantes.
Disear estrategias pedaggicas con la participacin de los agentes educativos, en pro de la

disminucin de las dificultades de convivencia que llevan a la desercin escolar.
1.4 Definicin de las categoras conceptuales y de anlisis del proyecto
Tabla 1. Categoras conceptuales de anlisis
Categoras (1 orden) Subcategoras (2 orden) Subcategoras (3 orden)
Violencia En La Escuela
El Papel De La Escuela
Proyecto De Vida
El Papel De La Familia
Clima Escolar
Resolucin de conflictos
Habilidades Sociales
Comunicacin
Accesibilidad
Educacin Con Enfoque De Derechos Calidad
Educacin Inclusiva
Polticas Educativas
Prcticas Pedaggicas Inclusivas Barreras De Participacin
Manejo de emociones
Competencias Ciudadanas Competencias Ciudadanas Y El Currculo
Ambientes democrticos
Fase 2. Formulacin del proyecto
2.1 Marco conceptual
Para el desarrollo de este proyecto pedaggico se tendr en cuenta algunas posturas tericas
a partir de las cuatro categoras anteriores. Para adentrarnos en el tema de la violencia escolar y
descubrir las diferentes maneras como se exterioriza en el mbito educativo, se hace necesario
revisar lo que dicen diferentes autores
Galtung (2003) citado por Magalln(s.f.), entiende la violencia como una ofensa evitable
a las necesidades humanas bsicas y contra la vida, que rebajan el grado real de la satisfaccin de
las necesidades por debajo de lo que es potencialmente posible(p. 36). Dichas necesidades son de
supervivencia (negacin, muerte y mortalidad); de bienestar (negacin: sufrimiento, falta de
salud); identidad, necesidad de representacin (negacin: alienacin); y necesidad de libertad
(negacin: represin) (p. 36).
La violencia en el pas es un factor de preocupacin en diferentes mbitos sociales y la

escuela no es ajena a esto, dado que sus manifestaciones tocan los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, como dice Abramovay:
La idea de que la escuela es un sitio que debe ofrecer proteccin, y de que tambin
es un lugar que tiene que ser preservado por la sociedad, ya no corresponde a la
realidad de la mayora de los establecimientos escolares. Por tal razn, las escuelas
muchas veces se ven transformadas en lugares peligrosos, en los que ocurren robos,
homicidios, abusos sexuales, amenazas y daos a bienes materiales, as como
formas an ms brutales de violencia. Situaciones de dicha naturaleza se producen
tanto dentro de las escuelas como en sus proximidades (2005, p. 55).
Estas situaciones, concebidas como violencia escolar se confunden con diferentes tipos de
violencia interpersonal, por su parte Juvonen & Graham (2001) citados por del Rey & Ortega, 2007
dicen que:
La violencia, entendida como un fenmeno psicosocial que sucede en las escuelas,

puede entenderse como victimizacin si el foco de inters est en el proceso que
est viviendo la vctima de esa violencia. Normalmente, la victimizacin alude a

procesos prolongados en el tiempo en los que una persona est sufriendo violencia
(p. 80).
As mismo, que cada estudiante cuente con pautas y prcticas de crianza definidos por su
entorno inmediato, lo que lleva a que en el contexto escolar se den toda clase de interacciones tanto
positivas como negativas lo cual puede desencadenar diferentes tipos de violencia, en cuanto esto
Abramovay, (2005) citado por (Houdin, 2013) plantea que:
Las violencias practicadas en el universo escolar deben ser jerarquizadas, de forma

que sean comprendidas y explicadas. Tal jerarqua se basa en la naturaleza de los
actos en cuestin. Hay actos asociados a lo que es llamado violencia (robo, violencia
sexual, daos fsicos, crimen, etc.), y hay actos de violencia institucional y simblica
(violencia en las relaciones de poder) (p. 86).
Esta jerarqua hace que sea ms entendible y diversificada la problemtica de la violencia

en la escuela, lo que da a entender que hay un vnculo directo entre el bajo rendimiento escolar y
la violencia; Scheerens & Bosker (1997) citados por (Abramovay, 2005):
Confirma ampliamente el hecho de que las escuelas producen resultados menos

satisfactorios cuando los profesores y otros miembros del equipo tcnico hacen uso
de la violencia simblica y de la violencia fsica contra alumnos y colegas,
generando as un crculo vicioso y una cultura de fracaso y de abandono de la escuela
(p. 63).
Es necesario resaltar la presencia de conductas agresivas en las relaciones

interpersonales entre escolares en el marco escolar, que en los ltimos aos han
constituido y construyen una de las principales quejas tanto de los padres como de
los educadores, al mismo tiempo que se apuntan como uno de los principales
problemas y objetos de intervencin en tanto que parece ser un buen predictor de la
inadaptacin social en la edad adulta (Bandura, 1973, 2001; Blanco, 2000; Cerezo,
2001; Dolan y Doyle, 2000; Farrington y Welsh, 1999; Hampton, 1999; Loeber y
Coie, 2001; Musitu y otros, 2001; Rodrguez Rojo, 2002; Serrano, 1996; Valverde,
1988, 2002; Wilkinson, 2001; Zana, 2000) citados por (Universidad de Oviedo.
Departamento de Psicologa, 2004, p. 12).
A esto se suma la idea de la Universidad de Oviedo. Departamento de Psicologa (2004),

que indican que los niveles de violencia y los de conductas antisociales en las escuelas no son
mayores que los de otros lugares (Camo, Fernndez, & Grisalea, 2005, p. 123).
Analizando los autores, notamos que se presenta un fenmeno constante en cuanto a la

convivencia, reflejada en diferentes escenarios y situaciones cambiantes de acuerdo a los agentes
implicados y los entornos; estas situaciones dificultan la convivencia debido a la falta de aceptacin
del otro, la diferencia, la participacin, la concertacin, el dialogo, la mediacin o por inversin de
valores, debemos llegar a todos y comprometernos para lograrlo.
Con el tiempo, el hombre se ha preguntado cmo trasformar la sociedad en pro de conseguir

una sociedad ms justa, inclusiva, atrayente y generadora de ambientes de paz y progreso. Es aqu
donde debemos hacer un alto en el camino y mirar atrs y darnos cuenta que todas las generaciones
son diferentes, cada una de ella estn transversalizadas por diferentes intereses, sean estos,
polticos, educativos, econmicos, sociales, culturales, y religiosos. Pero cmo nuestro trabajo
como directivos o docentes pueden contribuir a mejorar los ambientes de desercin, conflictos
entre pares, adultos, mejorar las comunicaciones de los diferentes agentes que intervienen en este
proceso de socializacin y educacin.
Por lo anterior, se hace necesaria, una introspeccin de tericos sobre el rechazo la violencia
y la exclusin, enmarcados en la pedagoga crtica donde Ramrez Bravo (2008) expresa que sta:
Es una opcin que facilita el trabajo escolar en funcin del reconocimiento del sujeto
como agente del cambio social. Es un espacio conceptual en el que los problemas
individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a la luz de la teora y
de la prctica; es la posibilidad de humanizar la educacin, en este contexto, el
currculo se disea y se implementa como una alternativa que cuestiona los modos
de vida acadmica y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad
como tal. Y la didctica se gesta como el dilogo, estudiante-saber-profesor y
sociedad, con perspectivas funcionales, como el reencuentro de la academia con las

dificultades y los proyectos colectivos (p. 118).
Entonces todos los agentes que intervenimos en este proceso deberamos preguntarnos qu
papel cumple la escuela en l y obtenemos la respuesta de Quiceno Castrilln cuando argumenta:
La experiencia educativa es tambin administrativa y pedaggica , la escuela por

ejemplo se convierte en un taller, fbrica y laboratorio; y la pedagoga se
instrumentaliza, la didctica se arma de tcnicas, procedimientos y clculos, as
adquiere la idea de inteligencia sobre los procesos El modelo escolar es entonces
una prctica de adquisicin de un saber calificado, de una identidad con una
profesin y de acceso a las formas de ser un individuo social, qu vive por que
trabaja, que es tico porque es disciplinado y progresa porque se mueve
insistentemente (1993, p. 72).
A su vez, como lo dice Ramrez (2008), el docente que implementa una pedagoga crtica,
considera el proceso educativo desde el contexto de una interaccin comunicativa, lo cual le
permite analizar, comprender, interpretar y transformar los problemas reales que afectan a la
comunidad.
Podemos sealar as, desde diferentes posturas tericas, que en los procesos de enseanza
y aprendizaje interfieren en diferentes aspectos que pueden influir tanto positiva como
negativamente en el clima escolar del aula.
Ahora hablemos de la educacin con enfoque inclusivo, partamos de que es un proceso

permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caractersticas,
necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los participantes del proceso
educativo. Donde intervienen prcticas, polticas, y culturas que eliminan las barreras y activan el
aprendizaje y la participacin de los diferentes actores. Por tanto, todos los agentes que intervienen
en este proceso, deben tener claro que este enfoque es la base para construccin ciudadana que
permite el desarrollo ntegro del nio, al adolescente y el adulto, donde aprenden, desarrollan,
toman decisiones, participan ejercen derechos y responsabilidades.
Este enfoque muestra la diferencia con la inclusin que se manej en los aos 80 y 90 que
solo atenda a los educandos con Necesidades Educativas Especiales-NEE, no permitiendo la
igualdad de oportunidades, mostrando las barreras de distintos tipos que impedan el aprendizaje y
la participacin de los educandos, existiendo una diferencia la atencin se reduce solo a los
estudiantes que portaban cualquier situacin de discapacidad, por tanto, se hace la claridad en
cuanto a educacin inclusiva, donde todos los estudiantes participan sin una clasificacin
especfica.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

[UNESCO] plantea tres dimensiones para la educacin con enfoque inclusiva: Definir polticas,
Desarrollar prcticas y crear culturas. Estas dimensiones estas soportadas por los siguientes
principios: Participacin, Diversidad, Interculturidad, Equidad, Calidad y Pertinencia.
As mismo, la Universidad de Nario plantea en uno de sus proyectos educativos que la

escuela se interroga (por qu, a quin, cmo, cundo y dnde ensear); por lo que los procesos de
aprendizaje se orientan hacia la formulacin de problemas y la planeacin de alternativas de
solucin.
Generando una reconstruccin de la autonoma y los fines de la educacin a partir

de problemas y conflictos concretos situados en contextos socio-histricos
especficos. Se fundamente el dialogo orientado a consensos, de manera que los
valores son inseparables de lo afectivo y lo cognitivo. En esta dimensin, el
currculo se trasforma en una accin emancipadora y negociada (Ramrez Bravo,
2008, p. 114).
El proceso comunicativo que desata dicho currculo posibilita que los estudiantes
usen su capital lingstico y cultural, para la discusin de creencias y valores
(Kemmis, 1989); facilita la discusin sobre la hegemona ideolgica (Gramsci.
1976); implica un acto de dominio intelectual y cultural, que impide o dificulta la
trasgresin de la dignidad humana y de los derechos de libertad que poseen los
sujetos. Con esta orientacin critica, el currculo cuestiona los presupuestos del
orden social y educativo existentes; desde la fuente sociolgica del currculo,
interroga para qu, por qu, con qu, y para quin se disean los procesos e indaga
las relaciones entre saber, identidad y poder (Freinet, 2001) citados por (Ramrez
Bravo, 2008, p. 114).
La educacin ha estado y estar enmarcada en la formacin del individuo, aquella que debe
ser integral y enfocada desde todos los aspectos o dimensiones que engloban al ser humano; la
dificultad radica en que actualmente, por diversas situaciones de ndole social, del contexto familiar
y de muchas situaciones por las cuales la sociedad ha atravesado, situaciones que en cierto modo
han aportado inmensamente al desarrollo de muchos aspectos cientficos y tecnolgicos, pero que
en la mayora de los casos, este vuelco que ha tenido el desarrollo social ha influenciado
negativamente en el desarrollo familiar y por consiguiente social, la familia ha perdido ese rol de
formadora y ha dejado en manos de la escuela el proceso total de formacin del individuo; desde
este punto de vista la responsabilidad de la escuela ha aumentado, los docentes han tenido que
hacer mayor esfuerzo en su proceso de formacin; teniendo presente que en muchas ocasiones
queda sin ningn apoyo por parte del ente familiar.
Teniendo en cuenta lo anterior y vista la educacin como un proceso de formacin integral,

se hace necesario pensar en la manera como la escuela debe enfocar el proyecto de vida de cada
uno de sus estudiantes; para nadie es un secreto que la familia daba un aporte significativo en el
desarrollo del proyecto de vida de los individuos, actualmente son muy pocas las personas que
cuentan con el privilegio de tener una familia funcional, que aporte en la formacin de su proyecto
de vida, es desde este punto de vista que la escuela debe poner nfasis en dicha situacin y entender
como lo describe Paulo Freire, cuando afirma que
El maestro debe de ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en
la cual estn desarrollando su proceso de aprendizaje, deben de construir desde los
conocimientos previos que estos llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo
visible y fiable de las realidades sociales (Wikipedia.org, s.f., prr. 11).
Teniendo en cuenta lo planteado, la responsabilidad principal del maestro deber ser la

movilizacin de sus estudiantes hacia un conocimiento del contexto, hacia una reflexin de la
sociedad, con el fin de que se vaya identificando y encontrando su camino dentro de la sociedad,
ayudando a forjar as su proyecto de vida, en la medida que el individuo, sea consciente y reflexione
sobre su contexto social, sobre las ventajas y desventajas del contexto que lo rodea, sobre las
oportunidades que el contexto le brinda, tendr tambin la posibilidad y contar con las
herramientas necesarias para forjar su proyecto de vida.
Es entonces la escuela, la esperanza con la cual cuentan los individuos para forjarse un
futuro y un anhelo de una vida digna, reposa sobre ella la obligacin de inculcar en los estudiantes
valores que sern el pilar sobre el cual construirn su futuro como lo deca Mara Montessori La
"Escuela Nueva" consiste prcticamente en una educacin para la vida en general, y especialmente,
para la vida en sociedad; se trata pues, de una formacin total (moral, social, fsica, intelectual y
espiritual) del ser humano (Grandes Pedagogos, 2008, prr. 6).
Es desde este sentido, que la escuela adquiere la responsabilidad de formacin integral del
ser humano, puesto que al fin de cuentas lo que la escuela hace es formar sujetos con capacidades
de desenvolverse en la sociedad, personas tiles que aporten al desarrollo social, y todo aquello
ser posible si desde la escuela se hace un mayor esfuerzo por incentivar en los estudiantes la
formacin de su proyecto de vida, como lo indica Mara Montessori ese debera ser el punto clave
de la educacin, el fin mximo que todo educador debera tener presente, considerar la educacin
como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento
(profesores a domicilio, 2008, prr. 5).
2.2 Definicin de componentes de intervencin: Estrategias.
En aras de mejorar convivencia escolar en el contexto de la Institucin Educativa San Juan

Bautista de la Salle se construye un proyecto el cual permitir plantear una serie de estrategias
claras, las cuales pueden ser de tipo formativo, relacional, comunicativo, publicitario, participativo,
didctico, de planeamiento o de evaluacin. Enfocadas desde un componente crtico, apoyado en
diversos pedagogos quienes apoyaron sus fundamentos tericos en la pedagoga crtica, las cuales
damos a conocer a continuacin:
Tabla 2. Estrategias y actividades

Diseo de estrategias Fecha Actividades Recursos ( Humanos- Responsables
Didcticos)
- Proponer la 1- Docente orientador Nik Restrepo
creacin de un 2- Hacer una prueba Docentes grado sexto Bibiana Naranjo
grupo estudiantes piloto con los Docente lder proyecto de Jos Morelo
lderes que grados sextos a democracia Zabaleta.
agrupen a los travs de un Estudiantes.
representantes de concurso de Computador
grupo, los convivencia. Video beam
mediadores y el Televisor
consejo Cmara fotogrfica
estudiantil. 3- Socializar a los
diferentes
estamentos el
proyecto
Convivencia
pacfica: una
propuesta para
fortalecer el clima
escolar
Diseo de un taller Docente orientador Nik Restrepo

con docentes y 1- Diseo de un Docentes grado sexto Bibiana Naranjo
lderes estudiantes espacio de Estudiantes Jos Morelo
para la difusin (fsico y Pliegos de papel peridico. Zabaleta.
identificacin de virtual) para Marcadores.
estrategias socializar las Hojas de block iris.
facilitadoras de la pautas y Imgenes.
convivencia, a fin resultados de las Computador
de minimizar o estrategias Video Bean
eliminar las definidas. (pgina Televisor
barreras para la institucional,
participacin. Facebook de la
institucin,
tablero
informativo.
Sistematizacin de 1- Cuadro de honor Docente orientador Nik Restrepo

estrategias en convivencia Docentes grado sexto Bibiana Naranjo
facilitadoras para la pacfica Estudiantes Jos Morelo
convivencia pacfica 2- Bitcora (registro Tablero Zabaleta
diario de una
clase; tabulacin
de resultados cada
semana por parte
de estudiantes
lderes)
3- Da de los
mejores en
convivencia
Pacfica
(cada trimestre)
Fase 3. Plan operativo del proyecto
3.1 Diseo de Actividades y Cronograma

Tabla 3. Cronograma de actividades
No Componente Actividad Fecha probable 2017 recursos responsable
estratgico Julio Ago Sep Oct nov s
1 Sistematizacin Bitcora para Por Docente
de estrategias el seguimiento orientador Nik Restrepo
definir
facilitadoras para al proceso de Docentes Bibiana
la convivencia convivencia grado Naranjo
pacfica (por grupo) sexto Jos Morelo
Estudiante
Zabaleta
s Tablero
2 Proponer la Socializar a 10 al 14 Docente Nik Restrepo
creacin de un los diferentes orientador Bibiana
grupo estudiantes estamentos el Docentes Naranjo
proyecto grado Jos Morelo
lderes que
Convivencia sexto
agrupen a los Zabaleta
pacfica: una Docente
representantes de propuesta para lder
grupo, los fortalecer el proyecto
mediadores y el clima escolar de
consejo democraci
estudiantil. a
Estudiante
s.
Computad
or
Video
beam
Televisor
Cmara
fotogrfica
3 Diseo de un Diseo de un 17 al 21 Docentes Nik Restrepo

taller con espacio de grado Bibiana
docentes y lderes difusin sexto Naranjo
estudiantes para (fsico y Estudiante Jos Morelo
la identificacin virtual) para s
Zabaleta
de estrategias socializar las Pliegos de
facilitadoras de la pautas y papel
convivencia a fin resultados de peridico.
de minimizar o las estrategias Marcadore
eliminar las definidas. s.
barreras para la (Pgina Hojas de
participacin. institucional, block iris.
Facebook de Imgenes.
la institucin, Computad
tablero or
informativo. Video
beam
Televisor
4 Sistematizacin Cuadro de 24 1 10 Docente Nik Restrepo
de estrategias honor en orientador Bibiana
facilitadoras para convivencia Docentes Naranjo
la convivencia pacifica grado Jos Morelo
pacifica sexto
Zabaleta
Estudiante
s
Tablero
5 Proponer la Hacer una X X X X X Docente Nik Restrepo

creacin de un prueba piloto orientador Bibiana
grupo estudiantes con los grados Docentes Naranjo
lderes que sextos a travs grado Jos Morelo
agrupen a los de un sexto
Zabaleta
representantes de concurso de Docente
grupo, los convivencia. lder
mediadores y el proyecto
consejo de
estudiantil. democraci
a
Estudiante
s.
Computad
or
Video
beam
Televisor
Cmara
fotogrfica
6 Sistematizacin Da de los 28 8 Docente Nik Restrepo

de estrategias mejores en orientador Bibiana
facilitadoras para convivencia Docentes Naranjo
la convivencia Pacifica grado Jos Morelo
pacfica (cada sexto
Zabaleta
trimestre) Estudiante
s
Tablero
3.2 Indicadores
Tabla 4. Indicadores y modo de verificacin
Indicador Modo de verificacin
Participacin activa de los (#de talleres realizados durante la

integrantes de la comunidad ejecucin del proyecto (actas-
educativa en talleres de asistencias/#de talleres
convivencia. propuestos.)*100
(#de estudiantes participantes en casos

Disminucin de comportamientos de agresin/#de estudiantes
agresivos en el entorno escolar. participantes en una convivencia
pacfica.)*100
Nivel de satisfaccin de los actores (#de participantes en encuesta/#total de

en relacin con los facilitadores de estudiantes con barreras de
convivencia. aprendizaje)*100
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obligatoria: alternativas desde la perspectiva del profesorado. Revista Electrnica de
Metodologa Aplicada, 9(1), 12-27.
Wikipedia.org. (s.f.). Paulo Freire. Obtenido de https://goo.gl/fhTrBR
Anexos
Anexo 1.
Figura 1. Creacin de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes

en la ejecucin del proyecto dentro de la institucin educativa
Figura 2. Creacin de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los

docentes en la ejecucin del proyecto dentro de la institucin educativa.
Anexo 2.
Figura 4. Socializacin del proyecto pedaggico en la comunidad educativa
Figura 3. Socializacin del proyecto pedaggico en la comunidad educativa

Convivencia Pacífica: Una Propuesta para Fortalecer El Clima Escolar en La Institución Educativa San Juan Bautista de La Salle

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Convivencia Pacífica: Una Propuesta para Fortalecer El Clima Escolar en La Institución Educativa San Juan Bautista de La Salle

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Convivencia pacfica: una propuesta para fortalecer el clima escolar en la Institucin Educativa

San Juan Bautista de la Salle

Nik Alexander Restrepo Usma, Nick-naru@hotmail.com

Docente: Gladis Elena Prez Avendao

Universidad de San Buenaventura Colombia

1.1 Descripcin del problema....................................................................................................... 5

1.1.1 Descripcin de los roles que desempean los actores ..................................................... 6

1.2 Pregunta central de la que parte el proyecto .......................................................................... 7

1.3 Objetivo general ..................................................................................................................... 7

1.3.1 Objetivos especficos ....................................................................................................... 7

1.4 Definicin de las categoras conceptuales y de anlisis del proyecto .................................... 8

Fase 2. Formulacin del proyecto .................................................................................................... 9

2.1 Marco conceptual ................................................................................................................... 9

2.2 Definicin de componentes de intervencin: Estrategias. ................................................... 15

Fase 3. Plan operativo del proyecto ............................................................................................... 17

3.1 Diseo de Actividades y Cronograma .................................................................................. 17

3.2 Indicadores ........................................................................................................................... 19

Tabla 1. Categoras conceptuales de anlisis ................................................................................... 8

Figura 1. Creacin de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la

Fase 1. Caracterizacin del proyecto

1.1 Descripcin del problema

El proyecto pedaggico se pretende desarrollar en la institucin educativa San Juan Bautista

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1.1.1 Descripcin de los roles que desempean los actores

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1.2 Pregunta central de la que parte el proyecto

Partiendo del diagnstico anterior en el cual est inmersa la comunidad de la Institucin

1.3 Objetivo general

1.3.1 Objetivos especficos

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Disear estrategias pedaggicas con la participacin de los agentes educativos, en pro de la

1.4 Definicin de las categoras conceptuales y de anlisis del proyecto

Tabla 1. Categoras conceptuales de anlisis

Categoras (1 orden) Subcategoras (2 orden) Subcategoras (3 orden)

Fase 2. Formulacin del proyecto

2.1 Marco conceptual

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2.2 Definicin de componentes de intervencin: Estrategias.

En aras de mejorar convivencia escolar en el contexto de la Institucin Educativa San Juan

Tabla 2. Estrategias y actividades

Diseo de un taller Docente orientador Nik Restrepo