Direitos de

Aprendizagem
Ensino Fundamental I
2 Ano - I Bimestre

Organizao: Coordenao Pedaggica

Gesto 2017 - 2020
Jata GO
1
Professor (a),

A sociedade atual tem vivido uma nova Era: a Era da informao, do conhecimento e da
informtica. Assim, essencial que os educadores tenham clareza das demandas pelas quais a
sociedade clama nesse cenrio. E muito mais que isso; cabe equipe escolar conhecer as
expectativas dos pais quanto ao desempenho escolar de seus filhos e as metas estabelecidas pela
escola, periodicamente, para cumprir sua funo social.
Assim, para que a escola atinja o seu papel, algumas aes so necessrias. Entre elas,
elencamos como primordial a elaborao das Matrizes Curriculares que so o norte da proposta
pedaggica da Rede Municipal de Ensino. Esse documento dever ser utilizado nas diferentes
situaes de aprendizagem e no tem, em hiptese nenhuma, o propsito de engessar a autonomia
dos professores; pelo contrrio, surge como apoio e interlocuo entre os profissionais da
educao, que so mediadores entre o aluno e o conhecimento.
Alm de possibilitar aos alunos o direito de aprender, essas matrizes tambm tem o
objetivo de dotar os profissionais do magistrio municipal de instrumentos que norteiam seu fazer
pedaggico com efetividade e sucesso. Assim, cabe a voc, professor, o empenho de explorar, ao
mximo, as atividades que podem servir de meios para a produo do conhecimento de seus
alunos, fazendo com que haja sintonia entre a teoria e a prtica, resultando um trabalho de
excelncia no seu fazer pedaggico.
O que est exposto nesse documento pode e deve ser ampliado de acordo com a sua
criatividade, professor, e ter como subsdio as necessidades de cada turma ou educando, alm das
possibilidades de cada escola.
Dessa forma, faa uso de todos os espaos escolares e o seu entorno, desenvolva aulas de
campo, visite museus, parques, pontos tursticos, empresas, cidades vizinhas e outros espaos de
aprendizagem concreta, percebendo, esses, como espaos que ampliam as condies didticas de
aprendizagem.
Reiteramos, ainda, a importncia da participao dos diversos segmentos da comunidade
escolar nessa parceria. A pluralidade de ideias e vises de mundo dos diferentes parceiros que
legitimaro a sua prtica. Nessa tessitura, professor, voc fundamental porque atravs de suas
mos que a organizao dos contedos, dos tempos e espaos escolares se tornaro flexveis, ou
seja, haver integrao e interao entre as vrias dimenses do currculo, dentro de uma
Pedagogia de Projetos e numa perspectiva interdisciplinar.
E vamos alm, quando se trabalha pautado nessa proposta, o desafio de avaliar deixa de
ser um desafio, pois o processo que ser avaliado, o que ser feito de forma clara e coerente,
comprovando a qualidade da educao que se prope a realizar, com o retorno da aprendizagem
do educando. No entanto, desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanas na
prtica da avaliao e voc um ser apto para essa flexibilidade.
Portanto, voc, professor (a), tem em mos apenas um norteador de sua prtica, e sua
funo transform-lo em objeto de aprendizagem. Bom trabalho!

2
 LNGUA PORTUGUESA

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Ler textos no verbais em Leitura, anlise, apreciao e

diferentes suportes; interpretao de gneros
Ler textos que se sabe de textuais diversos:
cor com autonomia; Textos no verbais:
Compreender textos lidos, Pinturas, desenhos,
de diferentes gneros, por imagens;
outras pessoas e com Smbolos grficos;
diferentes propsitos; Placas;
Antecipar sentidos e ativar Expresses faciais;
conhecimentos prvios Sinais de trnsito;
relativos aos textos a serem Grficos, mapas;
lidos pelo professor ou Rtulos e embalagens;
pelas crianas; Textos que sabe de cor:
Reconhecer finalidades de Cantigas de roda;
textos lidos pelo professor Quadrinhas;
ou pelas crianas; Parlendas;
Ler em voz alta, com Adivinhas;
fluncia, em diferentes Poemas;
situaes; Trava-lnguas;
Leitura Localizar informaes
explcitas em textos de
diferentes gneros e
temticas, lidos pelo
professor ou outro leitor
experiente e ou com
autonomia;
Realizar inferncias em
textos de diferentes
gneros e temticas, lidos
pelo professor ou outro
leitor experiente;
Interpretar oralmente
textos de gneros diversos
lidos por outros e pelas
crianas;

Planejar a escrita de textos Reescrita, produo e

considerando contexto de reestruturao de texto coletivo
produo: organizar e individual com gneros
Produo de Textos roteiros, planos gerais para textuais diversos:
Escritos atender a diferentes - Relatos
finalidades com ajuda de (passeios,filmes,brincadeiras.);
escriba e /ou com - Cantigas de roda;

3
 autonomia; - Quadrinhas;
Produzir textos de - Parlendas;
diferentes gneros, - Listas;
atendendo a diferentes - Nomes prprios;
finalidades, por meio da
atividade de um escriba e/
ou com autonomia;
Revisar coletivamente os
textos durante o processo
de escrita, em que o
professor escriba;

Participar de interaes Textos que sabe de cor:

orais em sala de aula, - Cantigas de roda;
questionando, sugerindo, - Quadrinhas;
argumentando e - Parlendas;
respeitando os turnos de - Adivinhas;
fala; - Poemas;
Planejar intervenes orais - Trava-Lnguas;
em situaes pblicas:
exposio oral, debate, Exposio oral de gneros
contao de histria; textuais diversos;
Analisar a pertinncia e a
consistncia de textos
Oralidade orais, considerando as
finalidades e caractersticas
dos gneros;
Reconhecer gneros
textuais e seus contextos
de produo;
Valorizar os textos de
tradio oral,
reconhecendo-os como
manifestaes culturais;
Conhecer e usar diferentes
suportes textuais, tendo
em vista suas
caractersticas: finalidades,
esfera de circulao, tema,
forma de composio,
estilo, etc;

Conhecer e fazer uso das Rtulos e embalagens;

grafias de palavras com Leitura e interpretao de
correspondncias regulares texto;
diretas entre letras e Coeso e coerncia;
fonemas (P, B, T, D, F, V).;
Anlise Lingustica: Tempo/espao e
Conhecer e usar diferentes
Discursividade, causalidade;
suportes textuais, tendo
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 Textualidade e em vista a apropriao do Letra maiscula e
Normatividade sistema de escrita, de minscula;
variantes lingusticas e os Pontuao;
diferentes gneros textuais; Segmentao;
Conhecer e usar palavras
Ortografia;
ou expresses que
Leitura, anlise,
estabelecem a coeso
como: tempo, espao e apreciao e
causalidade; interpretao de gneros
Conhecer e fazer uso de textuais diversos:
palavras com
correspondncias
irregulares, mas de uso
frequente;
Identificar e fazer uso de
letra maiscula e minscula
nos textos produzidos,
seguindo as convenes;
Pontuar o texto;
Reconhecer diferentes
variantes de registro de
acordo com os gneros e
situaes de uso;
Segmentar palavra em
textos;

Reconhecer diferentes tipos Alfabeto (quatro tipos de

de letras em textos de letras);
diferentes gneros e Ordem alfabtica;
suportes textuais; Nome prprio;
Usar diferentes tipos de Listas temticas;
Anlise Lingustica: letras em situaes de Relao fonema e
apropriao do Sistema escrita de palavras e textos; grafema;
de escrita alfabtica Compreender que palavras Diferentes formaes
diferentes compartilham silbicas;
certas letras;
Perceber que palavras Textos que sabe de cor:
diferentes variam quanto Cantigas de roda;
ao nmero, repertrio e Quadrinhas;
ordem de letras; Parlendas;
Perceber que as vogais Adivinhas;
esto presentes em todas Poemas;
as slabas; Trava- lnguas;
Segmentar oralmente as
slabas de palavras e
comparar as palavras
quanto ao tamanho;
Identificar semelhanas
sonoras em slabas e em
5
 rimas;
Reconhecer que as slabas
variam quanto s suas
composies;
Ler ajustando a pauta
sonora ao escrito;
Dominar as
correspondncias entre
letras ou grupos de letra e
seu valor sonoro, de modo
a ler e a escrever palavras e
textos;

Referncias bibliogrficas:

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. B823p Parmetros curriculares nacionais: lngua

portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 144p. Disponvel em:<
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso: 11 jan. 2017.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de

1996.

______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais. 1 a 4 sries: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Lngua Portuguesa: ensino fundamental / Coordenao, Egon de Oliveira Rangel e Roxane Helena
Rodrigues Rojo. - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. 200 p.: il.
(Coleo Explorando o Ensino; v. 19). Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/.pdf>. Acesso: 11
jan. 2017.

SMOLKA, Ana Luza B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo.
2 ed., So Paulo: Cortez / Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto
Alegre: ARTMED, 2003.

6
 MATEMTICA

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Reconhecer numerais no contexto social Nmeros em situaes

identificando aqueles que envolvem cotidianas que aparecem
contagens, medidas e cdigos com frequncia na sala de
numricos. aula: calendrios,
Utilizar diferentes estratgias para telefones, relgio, placas
quantificar elementos de um grupo. de casas, carros, controle
Identificar nmeros nos diferentes remoto, pginas de livros
contextos em que se encontram, em e outros.
suas diferentes funes: indicador da
quantidade de elementos de uma Nmeros naturais at 60.
coleo discreta (cardinalidade);
medidas de grandeza (2 quilos, 3 dias Leitura, interpretao,
etc.); indicador de posio (nmero organizao e registro de
ordinal); e cdigo (nmero de telefone, nmeros at 60.
placa de carro etc.).
Nmeros e Reconhecer termos como dzia e meia Agrupamentos: dezena,
Operaes dzia; dezena e meia dezena; centena e meia dezena, dzia e
meia centena, associando s suas meia dzia.
respectivas quantidades.
Utilizar diferentes estratgias para Sucessor e antecessor at
quantificar e comunicar quantidades de 60.
elementos de uma coleo, nas
brincadeiras e em situaes nas quais as Comparao de nmeros
crianas reconheam sua necessidade: (maior que, menor que,
contagem oral, pareamento, estimativa igual) at 60
e correspondncia de agrupamentos;
comunicar quantidades, utilizando a Ordem crescente e
linguagem oral, a notao numrica e decrescente at 60.
/ou registros no convencionais.
Associar a denominao do nmero a sua Composio e
respectiva representao simblica. decomposio de um
Identificar posio de um objeto ou nmero de diferentes
nmero numa srie, explicitando a formas (unidade e
noo de sucessor e antecessor. dezena).
Comparar ou ordenar quantidades por
contagem; pela formulao de Contagem e registro de 2
hipteses sobre grandeza numrica, em 2 at 60.
pela identificao da quantidade de
algarismos e da posio ocupada por Nmeros pares e mpares
eles na escrita numrica. at 60.
Contar em escala ascendente e
descendente de um em um, de dois em Valor posicional (unidade
7
 dois, de cinco em cinco, de dez em dez e dezena).
etc., a partir qualquer nmero dado.
Identificar regularidades na srie numrica Nmeros ordinais at 10.
para nomear, ler e escrever nmeros Sinais: mais, menos,
frequentes. igual.
Resolver e elaborar problemas aditivos
envolvendo os significados de juntar e Situaes problemas
acrescentar quantidades, separar e orais e escritos de adio
retirar quantidades, comparar e com a ideia de juntar
completar quantidades, em situaes de quantidades at o total
contexto familiar e utilizando o clculo de 60, com e sem apoio
mental ou outras estratgias pessoais. de material concreto
(sem recurso e sem
reserva).

Situaes problemas
orais e escritos de
subtrao com ideia de
retirar quantidades at o
total de 60, com e sem
apoio de material
concreto (sem recurso e
sem reserva).

Explicitar e / ou apresentar Conceitos matemticos

informalmente a posio de pessoas e atravs de brincadeiras,
objetos, dimensionar espaos, msicas, mapas,
utilizando vocabulrio pertinente nos maquetes, desenhos e
jogos, nas brincadeiras e nas diversas utilizando o corpo ou o
situaes nas quais as crianas meio ambiente como
consideram necessrios essa ao, por referncia. (Tamanho,
meio de desenhos, croquis, plantas lateralidade, localizao,
baixas, mapas e maquetes, direcionamento, sentido
Espao e desenvolvendo noes de tamanho, de e vistas).
forma lateralidade, de localizao, de
direcionamento, de sentido e de vistas. Comparao entre
Estabelecer comparaes entre objetos objetos do espao fsico e
do espao fsico e objetos geomtricos objetos geomtricos
(esfricos cilndricos - cbicos - (esfricos cilndricos -
piramidais - prismticos) sem uso cbicos - piramidais -
obrigatrio de nomenclatura. prismticos).
Perceber semelhanas e diferenas
entre cubos e quadrados, Construo,
paraleleppedos e retngulos, representao,
comparao e
pirmides e tringulos, esferas e classificao de formas
crculos. geomtricas planas
Construir e representar formas (crculo, tringulo,
8
 geomtricas planas, reconhecendo e retngulo e quadrado).
descrevendo informalmente
caractersticas como nmero de lados e
de vrtices.
Descrever, comparar e classificar
verbalmente figuras planas ou espaciais
por caractersticas comuns, mesmo que
apresentadas em diferentes disposies
(por translao, rotao ou reflexo),
descrevendo a transformao com suas
prprias palavras.

Selecionar e utilizar instrumentos de Medidas de tempo:

medida apropriados grandeza a ser - Uso do calendrio: Dia e
medida (por exemplo: tempo, semana, ms e ano.
comprimento, massa, capacidade), com
compreenso do processo de medio e Leitura de horas exatas e
das caractersticas do instrumento fracionadas (relgio de
Grandezas e
escolhido. ponteiro e digital).
Medidas Identificar unidades de tempo (dia,
semana, ms, bimestre, semestre, ano) Situaes problemas
e utilizar calendrios. envolvendo medidas de
Relao entre medidas de tempo (dia, tempo.
semana, ms, bimestre, semestre, ano).
Leitura de horas, comparando relgios
digitais e de ponteiros.

Ler, interpretar e transpor informaes em (Leitura e interpretao e

diversas situaes e diferentes composio de situaes
configuraes (do tipo anncio, grfico, cotidianas envolvendo
tabelas, propagandas), utilizando-as na anncios, propaganda,
compreenso de fenmenos sociais e na panfletos e outros).
comunicao, agindo de forma efetiva
Tratamento
na realidade em que vive. Leitura, interpretao,
da
Formular questes sobre aspectos organizao e elaborao
Informao
familiares que gerem pesquisas e de grficos e tabelas.
observaes para coletar dados
quantitativos e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e
construir representaes prprias para
comunicao de dados coletados.
Interpretar e elaborar listas, tabelas
simples, tabelas de dupla entrada,
grfico de barras para comunicar a
informao obtida, identificando
diferentes categorias.

9
Referncias bibliogrficas:

ASSOCIAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA. Agenda para aco:

recomendaes para o ensino de matemtica nos anos 80. Lisboa: 1985. ________.
Renovao do currculo de matemtica. Lisboa: 1988.

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997.

______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC / SEF, 1998.

DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1977.

ZABALA, A. (Org.). Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. p. 7-18.

10
 CINCIAS

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Observar e registrar o ambiente do Terra:

entorno da escola. Ambiente ao seu redor;
Identificar as mudanas do tempo. Nascente e poente;
Ambiente e Verificar por meio de observao que Mudanas do tempo:
Recursos os raios de Sol no incidem nos - Ensolarado, chuvoso...
tecnolgicos mesmos lugares durante um dia. - Sombras, relgios de sol (a
Reconhecer o Sol como uma estrela sombra do ponteiro move,
que aquece e ilumina a Terra. quando muda a posio do
Reconhecer os benefcios e os perigos Sol).
da exposio do corpo ao Sol.
Identificar as variaes do tempo.
Compreender a importncia do solo Solo:
para manuteno da vida. Importncia do solo.
Introduzir sobre os diferentes tipos de Tipos de solo:
solos. Arenoso;
Identificar os recursos tecnolgicos Argiloso;
utilizados no tratamento e preservao Humfero.
do solo. Tratamento e preservao do
Ser Humano
Salientar sobre as agresses (usos de solo.
e Sade e
agrotxicos, poluio) do solo e suas Preservao do meio
Recursos
consequncias ao meio ambiente. ambiente.
Tecnolgicos
Compreender a importncia do ar para
manuteno da vida. Ar:
Relacionar o vento ao movimento do Ocupao do ar no espao;
ar. Caracterizao do ar: peso,
Identificar algumas utilidades do ar. composio;
Identificar as poluies causadas pelos Importncia do ar;
meios de transportes e suas Utilidades do ar;
consequncias ao meio ambiente. Poluio do meio ambiente.
Identificar os recursos tecnolgicos
utilizados no tratamento e preservao
do ar.
Observaes:

Recursos tecnolgicos so todas as tecnologias que temos a nossa disposio, desde as mais simples at as
mais complexas, ao trabalhar os contedos aborde os diversos recursos tecnolgicos utilizados no dia a dia.
Aborde inclusive os materiais pedaggicos utilizados no decorrer da explicao, para assim atender aos
critrios estabelecidos nos direitos de aprendizagem do/a aluno/a.
Ao trabalhar contedos voltados ao meio ambiente saliente a definio de meio ambiente de acordo com o
nvel de aprendizagem da turma.
De acordo com Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente celebrada em Estocolmo, em 1972,
definiu-se o meio ambiente como: o conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos e sociais
capazes de causar efeitos diretos ou indiretos, em um prazo curto ou longo, sobre os seres vivos e as
atividades humanas.A Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) brasileira, estabelecida pela Lei 6938 de

11
 1981, define meio ambiente como o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica,
qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas.

Referncias bibliogrficas:
BRASIL. Presidncia da Repblica, Casa Civil. Lei No 9.795, de 27 de abril de 1999. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm. Acesso: 11 jan. 2017.

______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares

Nacionais + (PCN+) - Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2002.
______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente e sade.
Braslia, 1998.
______. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental Programa. Parmetros em Ao Meio
Ambiente na Escola. Braslia DF, 2001.

Calendrio com datas comemorativas relacionadas ao Meio Ambiente

Visando cumprir a Lei Municipal n 3.621/14 em consonncia com a Lei Federal n 9.795/99 e a
Lei Estadual n16.586/09 as quais dispem sobre a Educao Ambiental, instituem a Poltica Municipal
de Meio Ambiente, e do outras providncias, apresentamos s instituies de ensino o calendrio
com as datas comemorativas relacionadas ao Meio Ambiente.

FEVEREIRO: MARO: ABRIL:

02 Dia mundial das zonas midas.
06 Dia do Agente de Defesa Ambiental.
MAIO:
01 Dia do Turismo Ecolgico. 15 - Dia da conservao do solo.
16 Dia Nacional da Conscientizao sobre 17 Dia Nacional de Botnica.
as Mudanas Climticas.
19 Dia do ndio.
21 Dia Mundial da Floresta.
22 Dia da terra.
22 Dia Mundial da gua.
28 Dia da Caatinga.
JUNHO: AGOSTO:

03 Dia do solo e do Pau Brasil. 05 Dia Mundial do Meio Ambiente 14 Dia do Controle da Poluio
Industrial
05 Dia do campo. 08 Dia Mundial dos Oceanos
28 Aniversrio do Instituto Chico
22 Dia internacional da Biodiversidade. 17 Dia mundial de combate
Mendes de Conservao da
desertificao
27 Dia da Mata Atlntica. Biodiversidade - ICMBio

SETEMBRO: OUTUBRO: NOVEMBRO:

03 Dia do Bilogo 03 - Dia Nacional das Abelhas 19 Aniversrio do Ministrio do Meio

05 Dia da Amaznia
11 Dia Nacional do cerrado
16 Dia Nacional da preservao da
Camada de Oznio
21 Dia da rvore
22 Dia da defesa da Fauna
Ambiente.
05 Dia das Aves
12 Dia Mundial para a Preservao de
desastres Ambientais.
DEZEMBRO:
15 Dia do Consumo Consciente
16 Dia Mundial da Alimentao 10 Dia Internacional dos Povos
Indgenas.

Observao: Para as datas que esto em negrito sero elaboradas atividades diferenciadas para assim
comemor-las.
12
 GEOGRAFIA

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Reconhecer a identidade pessoal e Eu e os outros

coletiva. - Identidade pessoal e
Identificar diferenas e semelhanas coletiva;
entre os colegas. - Semelhanas e diferenas
Reconhecer o espao fsico da escola, entre as pessoas;
Relaes sua organizao e o seu
Sociais funcionamento. Escola:
Identificar os profissionais que - Espao fsico da escola;
trabalham na escola e as funes que - Regras de convivncia;
- Profisses na escola;
exercem.
- Valores humanos;
Reconhecer a importncia da escola - Escolas ontem e hoje.
na vida dos indivduos.
Construir valores e atitudes que
propiciem o zelo pelos bens comuns.
Identificar as transformaes
ocorridas, ao longo do tempo, no
espao escolar e em seus arredores.
Reconhecer a escola como espao de
ocupao humana, compreendendo
sua histria ao longo do tempo.

Identificar a posio de diferentes Sala de aula:

objetos quanto horizontalidade, - Espao sala de aula.
verticalidade e obliquidade. - Distribuio espacial.
- Posio e representao
Reconhecer a distribuio espacial da
da sala de aula.
Cartografia sala de aula e seus elementos. - Legenda.
Demonstrar atravs de desenhos,
alguns objetos da sala de aula a
partir de vrios ngulos.
Ler o prprio desenho e dos colegas.
Interpretar legendas, smbolos e
cores.
Construir legenda para o desenho
representado.
Demonstrar com desenho, a sala de
aula.
Descrever o itinerrio de locomoo
de um lugar a outro da sala de aula.

13
 Identificar o que natureza e Natureza
compreender que o ser humano faz - O que natureza;
parte dela. - Importncia da natureza;
- Paisagem natural e
Distinguir mudanas na paisagem
cultural;
Natureza e promovidas pela sociedade humana - Estaes do ano;
Sociedade daquelas ocorridas por causa da - Transformaes da
dinmica da natureza. natureza;
Identificar a importncia da natureza - Problemas ambientais;
e sua preservao para os grupos
humanos.
Identificar as estaes do ano.

Identificar as diferenas na paisagem

a partir das estaes do ano.
Distinguir as alteraes climticas de
acordo com as alternncias das
estaes do ano e como elas afetam
a vida das pessoas.

Referncias bibliogrficas:

ABDALLA, M.F.B.; JUNQUEIRA, Silas Martins. A Pesquisa como espao de construo/formao

docente. So Paulo: ENDIPE, 1998. P.204-207.

ARROYO, G. Miguel. Imagens Quebradas trajetrias e tempos de alunos e mestres. Editora Vozes,
2000.

GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.

14
 HISTRIA

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Comparar as diferenas e semelhanas em Identidade pessoal:

diversos aspectos: entre si, os colegas e as - Histria de minha vida e
pessoas com as quais convive. outras histrias;
HISTRIA Perceber sinais de mudanas entre o - Diferenas e
LOCAL presente, o passado da escola e da famlia. semelhanas entre si e
Construir a linha do tempo da sua vida. demais colegas;
E DO Reconhecer o papel social das diversas - Linha do tempo;
COTIDIANO ocupaes da escola e famlia - Membros da famlia;
Identificar as prprias caractersticas fsicas - rvore genealgica
e gostos pessoais. - Documentos Pessoais
Relatar fatos sobre sua histria de vida
desde o nascimento at os dias atuais.

Referncias Bibliogrficas
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
CEPAE/UFG Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao/Universidade Federal de Gois.
Projeto de Ensino da Disciplina Histria. Goinia: UFG,2004.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.

ARTES

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Considerar os elementos bsicos da Elementos visuais: Ponto,

linguagem visual em articulaes nas linha, cor, espao/ formas
Artes visuais
imagens produzidas. (2D e 3D), e texturas.
Apreciar produes visuais como objetos Contato, observao e
significativos. reconhecimento de
produes visuais.
Improvisar coreografias na dana. Coreografia, gestos e
Reconhecer a dana como manifestao movimentos.
Dana/msica
individual e coletiva. Tipos de dana.
Expressar e comunicar utilizando a Pea teatral
linguagem teatral. Dramatizao
Teatro
Observar, apreciar, analisar e
representar os trabalhos em teatro
realizados pelos grupos.

15
Referncias bibliogrficas:

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia : MEC / SEF, 1998.
BRASIL.Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, Verso preliminar, novembro de 1995. [citado como PCN].

ENSINO RELIGIOSO

Eixo Direito de Aprendizagem Contedo

Culturas e Entender que cada pessoa tem seu prprio O Ritmo da vida na
tradies ritmo para a realizao de suas atividades. famlia, na escola e na
religiosas comunidade.

Reconhecer a importncia da convivncia Viver crescer

na famlia, na escola e na comunidade Um costume para cada
Ritos religiosa para o crescimento humano. momento.
Refletir sobre o que necessrio para que
o corpo se desenvolva de forma saudvel.
Compreender que atravs da convivncia
aprendemos a controlar nossos
sentimentos e aes.
Reconhecer que para viver em harmonia Religies ensinam a
preciso estar pronto para partilhar ideias e conviver em harmonia.
Ethos
pertences.
Referncias bibliogrficas:

Biaca, Valmir et al. O sagrado no ensino religioso / Valmir Biaca; Elson Oliveira Souza; Emerli Scholgl; Srgio
Rogrio Azevedo Junqueira [e] SantAna, Ren Simonato. Curitiba : SEED Pr., 2006. -p. 136 (Cadernos
pedaggicos do ensino fundamental, v.8). Disponvel em
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014238.pdf
BRASIL, BRASLIA. Leis de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96, 20 de dezembro de 1996.
______.. Ministrio de Educao e dos Desportos. Parmetros curriculares Nacionais.Braslia, 1997.
CANTARIN, Mrcio Matiassi. Religio se discute?. Revista do professor, Porto Alegre, n 85,p. 29-30,
jan./mar.2006.
FONAPER - FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO RELIGIOSO. 2 edio.SoPaulo:Ave Maria, 1997.
BOWKER, John. O livro de ouro das religies: a f no ocidente e oriente, da pr-histria aos nossos dias. Rio
de Janeiro: Ediouro, 2004.
CAMPBELL, Joseph. O poder do mito. So Paulo: Palas Atena, 1990.
CHALLAYE, Flicien. As grandes religies. So Paulo: IBRASA, 1997.

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 PREVENO E QUALIDADE DE VIDA COM AMOR-EXIGENTE (PQV-AE)

3 PRINCPO DO AMOR-EXIGENTE
Protetor

HABILIDADES CONTEDOS

Reconhecer que o ser humano

tem limitaes emocionais,
fsicas, financeiras, entre outras,
e saber como lidar com estas
dificuldades;
Conhecer e respeitar seus
prprios limites;
Obedecer horrios para a
realizao de atividades vitais a
fim de ter qualidade de vida;
Conhecer as conseqncias do
consumo exagerado.
Compreender como
influenciamos as leis e como
elas nos protegem;
Compreender a hierarquia na
famlia e na escola de modo que
perceba o seu papel em cada um
desses ambientes;
Assumir responsabilidade pelos
prprios atos (desrespeito a leis,
limites e consumismo
exagerado);
3 PRINCPO DO AMOR-EXIGENTE
Protetor
3 Princpio Bsico: Os recursos so limitados
Os limites humanos:
Fsicos
Financeiros
Emocionais
Limites e obedincia a horrios (para comer,
descansar, estudar, brincar, orar).
O consumismo exagerado.
A influncia exercida pelas leis em nossa vida.
A hierarquia nos diferentes segmentos sociais.
Encarando com maturidade os prprios limites e
os limites dos outros.

Referncias bibliogrficas:

MENEZES, Mara Silvia Carvalho de. Amor-Exigente para professores :preveno na escola. So Paulo.
Loyola. 1996.
_____. Mara Silvia Carvalho de. Preveno com Amor-Exigente antes que coisas ruins aconteam.
So Paulo. Loyola. 5 edio: 2011.
Parmetros Curriculares Nacionais Orientao sexual. 1996.
PIRES, Cristina do Valle G., GANDRA Fernanda Rodrigues, LIMA, Regina Clia Villaa. O dia-a-dia do
professor: adolescncia: afetividade, sexualidade e drogas. Belo Horizonte: Fapi, 2002. 5v.
Programa de Qualidade de Vida com Amor-Exigente (PQVAE) material de apoio ao aplicador. FEAE,

17
 2012.

Sugestes de abordagens dos Princpios do PQV-AE (Preveno e Qualidade de Vida

com Amor - Exigente) a serem trabalhados em Prticas de Leitura e Escrita na
disciplina de Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental I
As perguntas relacionadas aos Princpios so sugestes para reflexo e partilha na sala de aula.
Use as que lhe parecerem mais adequadas s caractersticas de sua turma ou crie outras mais
pertinentes. O importante questionar, refletir juntos sobre a proposio do Princpio estudado e nos
posicionar entrando em ao com vistas a uma vida cada vez melhor.

3 PRINCPO DO AMOR-EXIGENTE
Protetor

O 3 Princpio nos leva a compreender que os pais no so uma fonte de recursos ilimitada e que
os filhos devem aprender a aceitar o no como resposta dos mesmos. Nenhum ser humano
ilimitado. De alguma forma, em alguma rea da vida, todos possuem suas prprias limitaes.
Atravs dos estudos e atividades propostos, os alunos realizaro reflexes que os auxiliaro a
compreender que enquanto filhos possuem deveres e responsabilidades que precisam cumprir. O
estudo deste princpio vem nos mostrar que como gente, no conseguimos fazer tudo sozinhos, no
podemos adquirir tudo que a famlia deseja ter, pois tem limites.
Quando a criana perceber e respeitar seus prprios limites, sejam eles fsicos, emocionais ou
econmicos, poder respeitar tambm os limites das outras pessoas.
Essa compreenso trar aos alunos a oportunidade de compreenderem as prprias dificuldades
e as dos outros, sem julgar ou sentir-se incapaz.

3 Princpio Bsico: Os recursos so limitados

Pensem nos problemas que criamos toda vez que ultrapassamos os limites. Alguns so simples
e corriqueiros, outros tm consequncias desastrosas. Limite linha demarcatria de parada.
Precisamos parar diante de limites emocionais, fsicos, financeiros, intelectuais, sociais, enfim, so
tantas as limitaes humanas que nem temos como cit-las. Precisamos saber que respeitar nossas
limitaes protetor para ns e pode ser o modo ideal para ensinar sobre isso. De fato, respeitando
nossos prprios limites, estamos acenando para nossos filhos com a possibilidade de eles terem limites
e os respeitarem tambm.
Podemos tambm aprender a superar algumas de nossas limitaes, o que causa uma grande
alegria e a sensao de realizao. Mas temos de nos preparar para tanto.
Sem exageros nem medos, conversemos com nossos filhos sobre os assuntos que nos causam
preocupaes. Falemos sobre drogas, sexo, doenas, acidentes, tantas coisas que nos assustam, das
quais eles tero que se defender por si mesmos. Lembrando que, na conversa com crianas,
adolescentes e jovens, falamos sim, mas, na hora em que eles nos procuram para falar, sobretudo,
devemos ouvi-los. Procurar conhecer nossos filhos, saber de seus sentimentos e ensin-los a se
responsabilizarem por suas escolhas faz parte de nossas funes. importante tambm que aprendam
a se harmonizar com as escolhas. No comeo, tudo parece mais complicado, mas, provendo-se de
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coragem e incentivo para lutar, logo sero promovidos para subir outros degraus e se tornarem livres.
Momentos como esse (ensinar a fazer boas escolhas e harmonizar-se com elas) capacitam para a vida.
Se quando j fizemos tudo, como se tudo dependesse s de ns para atingir determinado
objetivo e, depois de tanta luta, perseverana e empenho esgotamos nossos recursos, no
conseguimos o objetivo, sinal de que Deus disps as coisas de forma diferente. Aceitar a situao,
tirando dela tudo o que h de bom e aproveitando esse novo momento como meio de
desenvolvimento e crescimento, nos d muita paz; pois temos certeza de que Deus permitiu que fosse
assim e de que estar conosco e em ns, vencendo a dificuldade, seja ela qual for.
Escolhida, ento, a forma como vamos agir nessa semana, pedimos a ajuda de que vamos
precisar e assumimos nossa meta.
Veja as sugestes de perguntas:
Quais so as principais regras de convvio em sua famlia? E na escola?
Quais responsabilidades voc assumiu na famlia ou em qualquer outro grupo?
Por que as pessoas que compartilham um mesmo meio tm direitos e deveres?
Voc j vivenciou uma situao de frustrao? Conte ao grupo como foi essa experincia, o
que voc sentiu e o que fez a respeito?
Qual a sua lista de prioridades neste ms, nesta semana ou hoje? Escreva-a e mostre-a ao
grupo, justificando-a.
Em que lugar de sua lista de prioridades Deus est? Por qu?
Na sua opinio, seus pais j fizeram coisas que estavam alm do que realmente podiam fazer?
Se sim, fale sobre isso ao grupo. Como se sente a respeito disso? H algo que voc gostaria de
dizer a eles? O qu?
Sabe-se que diversos recursos naturais podem se esgotar. Em sua cidade, h algo que merea
destaque e que possa ser corrigido ou melhorado? O qu?
Qual a sua lista de coisas ruins, das quais voc no quer se aproximar? Mostre-a para o
grupo.
O que so ms companhias para voc?
O que voc faria se, sozinho, no conseguisse resolver um problema?
Voc respeita os seus limites? E os dos outros? Por qu? Como?

Sugestes de estratgias:
1. Trabalhar em duplas: cada participante escreve em um papel a sua maior dificuldade na famlia
e na escola. Os papeis so trocados, e cada um ir sugerir aos outros caminhos possveis para
solucionar o problema ou para conviver melhor com ele.
2. Trabalhar em grupos. Observe:
a) imaginem que esto perdidos em uma floresta. Quais seriam as regras de convivncia no
grupo at serem encontrados?
b) agora imaginem que houve uma grande enchente em sua cidade, e muitas pessoas perderam
suas casas e pertences. O que seu grupo pode fazer?
c) desenhem um rio e, em suas margens, escrevam os limites que voc e suas famlias tm.
Tentem encontrar uma alternativa para o que, na opinio de vocs, possvel modificar.
d) criem um painel com dicas sobre hbitos que fazem bem sade e hbitos que fazem mal.

Material de apoio
MELO, Regina Celia. Uma joaninha diferente. So Paulo: Paulinas, 2007.
OKEEFE, Susan H. Seja a estrela que voc . So Paulo: Paulus, 2005.
REIS, Lcia. Improvveis amigos. So Paulo: Paulinas, 2005.

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Referncias bibliogrficas:
MENEZES, Mara Silvia Carvalho de, Preveno com Amor-Exigente antes que coisas ruins aconteam.
So Paulo. Loyola. 5 edio: 2011.
____. Mara Silvia Carvalho de. Amor-Exigente para professores. 8 edio. So Paulo: Editora Loyola,
2011.
____. Mara Silvia Carvalho de. O que o amor-exigente? 34 edio. So Paulo: Editora Loyola, 2007.
Programa de Qualidade de Vida com Amor-Exigente (PQVAE) material de apoio ao aplicador. FEAE,
2012.

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 ORGANIZAO:

Ana Cludia Ferreira Damacena Moreira

Diretora de Ensino

Vnia Alves Carvalho

Coordenadora Pedaggica da rea de Cdigos e Linguagens

Cntia Dutra Costa

Coordenadora Pedaggica da rea de Matemtica

Dborah Ferreira de Castro

Coordenadora Pedaggica da rea de Ensino Religioso

Eleida Andrade Garcia Macedo

Coordenadora Pedaggica do Mais Educao e Ensino Fundamental II

Jean Carlos Arajo Diniz

Coordenador Pedaggico da rea de Cincias

Keila Macedo Pimenta da silva

Coordenadora Pedaggica da rea de Histria

Simone Souza de Moraes Silva

Coordenadora Pedaggica da rea de Artes

Suely Fernandes de Souza

Coordenadora da rea de PQVA-AE (Preveno e Qualidade de Vida com Amor Exigente)

Weiva Teodora de Souza Nogueira

Coordenadora Pedaggica da rea de Geografia

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