UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL

E.P. de Ingeniera Industrial

RENDIMIENTO PROMEDIO DE ESTUDIANTES EN ASIGNATURAS

LLEVADAS POR PRIMERA VEZ EN EL SEMESTRE 2015_1
Grupo:
19
Asignatura:
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
Profesor:
Mg. Daniel Mavila Hinojosa

Integrantes:
Durand Tamara Kenyo Juan 15170013
Anhuaman Ramirez, Cristhian Eddy
Rojas Falcon Jhow 14170051

Lima-Per
10 de mayo del 2017

pg. 1
 NDICE

1. INTRODUCCIN 3

2. MARCO TERICO 5

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA 9

4. OBJETIVOS 10

5. CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFA

7. INFOGRAFA

pg. 2
 INTRODUCCIN

En el presente informe se ha identificado la expresin estadstica del

rendimiento promedio de estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez en
el semestre 2015_1; para ello se aplic una investigacin de tipo descriptiva-
aplicativa, orientada al estudio del rendimiento acadmico promedio formado en
tal semestre.

En la metodologa se ha considerado, la obtencin de datos mediante una

encuesta y la revisin de la informacin correspondiente en el rea administrativa
acadmica para su contrastacin y validacin del Objetivo del Estndar de
calidad para la acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de
Ingeniera; siguiendo el marco conceptual y referencial que forma parte del
trabajo de investigacin, sobre el rendimiento acadmico.

Se ha considerado las generalidades con respecto a los estndares de

calidad. Se ha desarrollado los marcos, la problemtica, anlisis y las
conclusiones del estudio.

pg. 3
MARCOS TERICO

ACREDITACIN DE LOS PROGRAMAS DE INGENIERA

La acreditacin de los programas de Ingeniera tiene una larga tradicin

dentro del mundo acadmico. Se puede decir que comienza a finales de la
dcada de los aos 30 cuando en Estados Unidos de Amrica (EE. UU.) se
conforma el Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional (ECPD) y
evala el primer programa de grado de Ingeniera. En 1980 el ECPD se
convertira en Junta de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (JAIT). JAIT es
una de las agencias de acreditacin ms respetadas y con proyeccin
internacional, tiene reconocido liderazgo y calidad dentro de la educacin
superior. Actualmente acredita alrededor de 2.400 programas en ms de 600
instituciones de educacin superior de EE. UU. Pases como Canad y el Reino
Unido han trabajado desde hace tiempo en la acreditacin de programas de
Ingeniera.

Es importante resaltar que, adems de las agencias de acreditacin

especializadas en programas de Ingeniera existen agencias nacionales que
cubren esta rea dentro de su actividad. Es el caso, por ejemplo, de Colombia,
donde el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) es el organismo que acredita
todos los programas acadmicos que se ofertan en las universidades
colombianas, incluidos los programas de Ingeniera. Lo mismo sucede en
Argentina, donde la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria
(CONEAU) realiza la acreditacin peridica de los programas de Ingeniera.
En el caso de Per, si bien es cierto se trabaja con agencias evaluadoras
externas, la decisin de acreditacin la otorga el CONEAU.

pg. 4
 Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales
universitarias

El Modelo de Calidad del CONEAU para la acreditacin de carreras

profesionales universitarias es el resultado de la revisin y anlisis de diferentes
fuentes de informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos,
modelos de calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de
calidad provenientes de pases iberoamericanos; y, del mbito nacional:
Asamblea Nacional de Rectores, Universidades, Comisin Nacional de
Funcionamiento de Universidades y Comisin de Acreditacin de Facultades y
Escuelas de Medicina.

El modelo de calidad aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos.

Este marco estructural, promueve el orden, la sistematizacin, la evaluacin y la
autorregulacin de la carrera al facilitar la interaccin de los procesos
seleccionados que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten
alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin con la
sociedad en cuanto al conocimiento creado, los profesionales formados y los
servicios entregados a la comunidad, expresados en la cantidad de graduados y
titulados por promocin, los proyectos de investigacin, extensin universitaria y
proyeccin social realizados, las publicaciones y la percepcin de la sociedad
sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido.

A travs del enfoque de procesos, los objetivos planteados pueden alcanzarse

ms fcilmente ya que los recursos y las actividades relacionadas estn
gestionadas como procesos y que aplican el ciclo de Deming: Planificar, hacer,
verificar y actuar, es decir, la mejora continua, otro de los principios de calidad
total.

El Modelo cuenta con tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios y 84

indicadores. Las dimensiones son: gestin de la carrera profesional, formacin
profesional y servicios de apoyo para la formacin profesional que permiten
diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo de la
importancia de cada factor a Zevaluar.

pg. 5
RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a
los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin
de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como
la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas
que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones
o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para
determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio.

UNIDAD ACADMICA

pg. 6
 Se define por unidad acadmica a los centros e institutos de investigacin, a
las escuelas, a las facultades no divididas en escuelas y a las sedes regionales.

LA COMISIN NACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA

Es un organismo descentralizado que funciona en jurisdiccin del Ministerio

de Educacin.
Fue creada con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la educacin
universitaria.
Su misin institucional es asegurar y mejorar la calidad de las carreras e
instituciones universitarias que operan en el sistema universitario por medio de
actividades de evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin
universitaria.

FORMACIN PROFESIONAL SEGN LOS ESTANDARES DE CALIDAD

UNIVERSITARIA EN INGENERIA

FACTOR: ENSEANZA-APRENDIZAJE

CRITERIO: Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora.

La carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje

logrado por los estudiantes durante su formacin. Las evaluaciones
consideran principalmente los conocimientos, habilidades y actitudes
declarados en el perfil del egresado.

El sistema de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en

actividades especficas (trabajos encargados, prcticas, talleres,
seminarios y otras) responde a los objetivos, o competencias, y
contenidos de stas. Sus resultados son considerados en la toma de
decisiones de mejora del proyecto educativo.

pg. 7
 ESTNDAR 35:
La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de
evaluacin del aprendizaje

GII - 34 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas

llevadas por primera vez.

pg. 8
FORMULACIN DEL PROBLEMA

El Estndar de calidad para la acreditacin de las Carreras Profesionales

Universitarias de Ingeniera establece ciertos factores que contienen estndares que
mediante criterios exhorta la evolucin del rendimiento que tiene el alumno.

Los estndares de calidad es el conjunto de evaluaciones y procedimientos

sistemticos y peridicos que realizan para vigilar la evolucin de la calidad en
cuanto a educacin que se brinda al alumno, y se mide mediante cuadros
estadsticos que se desarrollan a lo largo de un periodo que permite comparar
distintos panoramas del promedio en rendimiento acadmico, en este caso el del
semestre 2015-1, en alumnos que llevan por primera vez un curso.

pg. 9
OBJETIVOS

Objetivos generales:
-Conocer el rendimiento acadmico promedio del semestre 2015-1 de los
alumnos que llevaron por primera vez un curso.

Objetivos especficos:
-Hacer encuestas para llevar una estadstica de los alumnos y sus notas.
-Conocer el rendimiento acadmico de los alumnos.
-Realizar tablas que nos permitan relacionar alumnos-notas, alumnos-curso,
alumnos-aprobados, alumnos-desaprobados.
-Llevar un conteo de los cursos que ms dificultades dieron.

pg. 10
CUERPO DE LA INVESTIGACION:
Cuadro N 1
CICLO 1 SEMESTRE 2015-
1

Cant. Cant. Prom. Prom.

Cant. Alum Prom. final
Desaprobados Aprobados Aprob Desap

EXPRESION ORAL Y
205 12 193 13,3 9.7 13
ESCRITA
QUIMICA GENERAL 205 44 161 14.4 9.6 13,3
ALGEBRA LINEAL 216 100 116 13.3 9.1 11,3
MATEMATICA I 199 76 123 13.4 9.8 12
DIBUJO ENINGENERIA 214 142 72 12.7 9.7 10,7
FUNDAMENTOS
217 105 112 14.5 9.3 12,1
DE PROGRAMACION
TOTAL 1256 479 777 --- --- ---

CICLO I
16
14 13.6
12.07
12
10 9.53

8
6
4
2
0
Prom. Aprob Prom. Desa p Prom. final

pg. 11
 CICLO I

37.76

62.24

Cant. Des aproba dos Cant. Aprobados

Cuadro N 2
CICLO II SEMESTRE 2015-
1

Cant. Cant. Cant. Prom. Prom.

Prom. Final
Alumn Desaprobados Aprobados Aprob Desap

QUIMICA ORGANICA 52 13 39 14.7 9.8 13,4

FISICA I 45 6 39 13.7 8.1 12,9
MATEMATICAII 50 22 28 14.6 9.5 12,3
BASES GEOMERICAS DE
116 61 55 12.6 7.7 13
DISEO
METODOLOGIA DE LA
18 3 15 16.8 9.2 15,5
INVESTIGACION
ALGORITMOS Y
113 68 45 15.1 9.2 11,5
ESTRUCTURA DE DATOS
TOTAL 394 173 221 --- --- ---

CICLO II
16 14.58
14 13.1
12
10 8.92
8
6
4
2
0
Prom. Aprob Prom. Des a p Prom. Fi nal

pg. 12
 CICLO II

35.29

64.71

Cant. Des aproba dos Cant. Aprobados

Cuadro N 3
CICLO III SEMESTRE 2015-
1

Cant. Cant. Cant. Prom. Prom.

Prom. final
Alumn Desaprobados Aprobados Aprob Desap

MICROECONOMIA 160 19 141 14.5 9.0 13,8

FISICA II 131 31 100 13.5 9.9 12,6
MATEMATICA III 138 32 106 15.0 7.5 13,2
SOCIOLOGIA 186 6 94 14.5 9.5 10,9
MECANICA APLICADA 207 113 94 12.7 9.5 10,9
METODOS NUMERICOS 119 49 70 13.9 8.2 11,5
TOTAL 941 250 605 --- --- ---

CICLO III
16
14.02
14
12.15
12
10 8.93
8
6
4
2
0
Prom. Aprob Prom. Des ap Prom. final

pg. 13
 CICLO III

26.57

64.29

Cant. Des aproba dos Cant. Aprobados

CICLO IV SEMESTRE
2015-1

Cant. Cant. Cant. Prom. Prom.

Prom. final
Alumn Desaprobados Aprobados Aprob Desap

FISICO QUIMICA 51 14 37 14.4 9.4 13

MACROECONOMIA 38 17 21 14.3 9.5 11,7
RESISTENCIA DE
104 36 68 12.9 9.5 11,7
MATERIALES
BASES DE DATOS Y
15 10 5 15.0 9.3 11,2
PROGRAMACION VISUAL
ESTADISTICA Y
36 9 27 14.4 9.4 13,5
PROBABILIDADES
ELECTRICIDAD Y
ELECTRONICA 111 25 86 12.6 9.0 11,7
INDUSTRIAL
TOTAL 355 111 244 --- --- ---

pg. 14
 CICLO IV
16
13.93
14
12.13
12
10 9.35

8
6
4
2
0
Prom. Aprob Prom. Des a p Prom. final

CICLO IV

31.27

68.73

Cant. Des a probados Cant. Aprobados

CICLO V SEMESTRE 2015-1

Cant. Cant. Cant. Prom. Prom.

Prom. Final
Alumn Desaprobados Aprobados Aprob Desap

DIBUJO ASISTIDO POR

8 6 2 13.9 9.2 10,3
COMPUTAORA
INGENERIA DE
13 7 6 11.1 9.2 10
MATERIALES
TERMODINAMICA 45 20 25 11.8 9.4 10,7
ESTADISTICA INDUSTRIAL 27 12 15 12.6 9.3 11,1
INVESTIGACION
4 4 0 0 9,5 9,5
OPERATIVA I
PSICOLOGIA INDUSTRIAL 14 14 0 0 9,8 9,8
TOTAL 111 63 48 --- --- ---

pg. 15
 CICLO V
14
12.35
12
10.23
10 9.4

0
Prom. Aprob Prom. Des ap Prom. Fi na l

CICLO V

43.24
56.76

Cant. Des aproba dos Cant. Aprobados

APLICACIN DE METODOS ESTADISTICOS PARA DATOS AGRUPADOS Y NO

AGRUPADOS:

MEDIDAS DE CENTRALIZACION:

MEDIA:

Para SEMESTRE 2015-1:

X = =

MEDIANA:

pg. 16
 Valor que divide a las observaciones en grupos con el mismo nmero de
individuos (percentil 50).

DATOS:

Para SEMESTRE 2015-1:

DATOS:

Me= =

MODA:

Valor el cual ocurre ms frecuentemente en el conjunto. Si un valor es

seleccionado al azar del conjunto dado, un valor modal es el valor ms
probable a ser seleccionado.

DATOS:

El que ms se repite es el .

MEDIDAS DE DISPERSION:

VARIANZA: Mide el promedio de las desviaciones(al cuadrado) de las

observaciones con respecto a la media.

Para SEMESTRE 2015-1:

pg. 17
 2 = =

DESVIACION ESTANDAR:

Es la raz cuadrada de la varianza. Tiene la misma dimensionalidades

(unidades) que la variable.

= =

ENCUESTA
Esta encuesta est orientada para medir la satisfaccin y la percepcin del
estudiante-acadmico-aprendizaje, con una participacin de las tres escuelas
INDUSTRIAL, TEXTIL Y CONFECCIONES Y SEGURIDAD que nos mostraron
sus impresiones respecto a cada pregunta.
Total de participantes: 90
ESCUELA PROFESIONAL PARTICIPANTES

pg. 18
1. De acuerdo con el semestre 2015-I Qu tan
satisfecho estuvo?

2. Cmo le fue en los cursos que llevo por primera

vez en el semestre 2015-1?

pg. 19
3. Considera que su rendimiento acadmico en los
cursos que lleva por primera vez se ve influenciado por
el docente?

pg. 20
4. Cmo considera la educacin brindada en la
facultad?

5. Crees que las notas de tus calificaciones reflejan

tus conocimientos?

pg. 21
6. Por qu cree usted que el rendimiento en algunos
alumnos es bajo?

pg. 22
 INTERPRETACIONES DATOS DE LA ENCUESTA

En cuanto a la pregunta nmero 1, que mide el nivel de satisfaccin nos

encontramos con un 76.7% satisfecho que indicara un buen rendimiento acadmico.
La pregunta 2 nos data casi un 20% con una mala experiencia, si bien es menos de
la tercera parte de los entrevistados es un gran nmero de bajo rendimiento
acadmico el cual nos hace pensar en mejorar acadmicas.
En la tercera pregunta en cuanto a la influencia de la dinmica del docente al
alumnado nos muestra ms imparcialidad en cuanto a sus respuestas ya que solo el
35.1% cree que el docente no tiene nada que ver con su rendimiento.
La cuarta pregunta haremos nfasis en el porcentaje que cree q la educacin en la
facultad es mala ya que es un 11.2%, note usted que estos califican a los docentes
por no tener empata con el alumno y lo que ensean
La quinta pregunta nos indica un porcentaje grande de casi un 65% que indicaran
que sus calificaciones no reflejan sus conocimientos, estos indican que los
profesores califican ciertos puntos de tu conocimiento global
En la ltima pregunta se puede apreciar que 48.5% califica como falta de inters en
el alumnado respecto a sus cursos el cual nos indicara que el rendimiento
acadmico est enfocado en el entusiasmo del estudiante

pg. 23
 CONCLUCIONES

Del primer al cuarto ciclo en el semestre 2015-1 ms del 60% de alumnos aprob.

Ms del 53% de alumnos que llevaron por primera vez uno o ms cursos el semestre
2015-1 no les genero muchos problemas aprobar el curso, el 37% opino que el
docente influyo en su rendimiento ya sea para bien o mal.

BIBLIOGRAFA
http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/evaluan-procesos-de-acreditacion-de-caidad-de-
ensenanza-universitaria

http://www.coneau.gob.ar/CONEAU/?page_id=7

CONSEJO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA CONEAU

http://definicion.de/rendimiento-academico/

pg. 24