PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLSICO: PAVLOV Y WATSON

por

Juan Jos Andrade Rojas f.s.c.

Quito, 2010

1
 1. PRESENTACIN

Como parte de la profundizacin del conocimiento de las Teoras del Aprendizaje, la

presente monografa tiene como objetivo dar un rpido vistazo a algunos datos relevantes y
principios tericos sobre el Condicionamiento Clsico y su aplicacin en la educacin. As, nos
detendremos a recordar algunos hechos que marcaron el nacimiento de este modelo de
aprendizaje, procurando nombrar a quienes pusieron sus bases. Posteriormente revisaremos
algunos conceptos bsicos y tcnicas de aplicacin de Condicionamiento Clsico. Continuaremos
con unos cuantos ejemplos de cmo este modelo es actualmente empleado dentro del plano
educativo. Posteriormente analizaremos una experiencia propia, realizada al grupo de estudiantes
de la materia Psicologa del Aprendizaje en la P.U.C.E. Al final se incluye un comentario crtico-
subjetivo en torno a nuestro tema y sus implicaciones tanto a nivel individual como social.

2. EL CONDICIONAMIENTO

Como todo sistema terico, el Condicionamiento fue descrito mucho antes de ser
considerado como un modelo de aprendizaje. Ya en la Antigua Grecia algunos filsofos se
percataron de lo frecuente que suele ser la asociacin de estmulos en los seres humanos. Ms
cercano a nuestra poca el ingls John Locke insisti en la importancia de la experiencia con
relacin al aprendizaje humano. l, en contraposicin a lo que mantena Descartes, seal que
toda informacin nueva que es aprendida debe primero pasar por los sentidos y luego ser
comparada y verificada con la informacin existente. De all que el Condicionamiento da un giro
radical en torno al objeto de estudio en la psicologa, puesto que se haba tomado como
presupuesto las nociones cartesianas de Ideas innatas. As la conducta, de carcter objetivo y
tangible, vendra a tomar el lugar que haba ocupado la conciencia, a la cual se la tach de
subjetiva y e inobservable.

El condicionamiento no slo sera considerado como un modelo de aprendizaje, sino que

en torno a l se desarrollara toda una teora sobre el fenmeno psicolgico, el Conductismo. El
siguiente cuadro1 muestra con mayor claridad esta idea.

PSICOLOGA CLSICA CONDUCTISMO

1
Hilgar y Marquis, Condicionamiento y aprendizaje, Trillas, Mxico, 1980, pg. 28.

2
 Objeto de estudio de la
La Conciencia La Conducta
psicologa
Observacin experimental y Observacin experimental
Mtodo de la psicologa
anlisis y anlisis
Resultados del anlisis Sensaciones Reflejos
Principio de sntesis Asociacin Condicionamiento

As se impona la idea de que el aprendizaje se origina gracias a las conexiones fisiolgicas

que se dan en el cerebro. Desde hace varias dcadas anteriores al periodo en el que se centra este
estudio se vena pensando que las neuronas secretaban sustancias que contenan la informacin
necesaria para aprender una nueva conducta. Esto, al ser totalmente emprico, iba en contra de
las ideas cartesianas de la poca, que insistan en que el conocimiento se produca nicamente por
la razn o espritu humano.

Con estas consideraciones, nos proponemos dar un breve vistazo al Condicionamiento

Clsico.

3. IVAN PAVLOV

3.1. Resea Biogrfica

Ivan Petrovich Pavlov naci en Riazn, Rusia, en 1849. Debido a la fuerte influencia de su
familia, realiza estudios en teologa, los mismos que los abandonar para cursar medicina en la
Universidad de San Petersburgo. Posteriormente, se especializa en fisiologa teniendo particular
inters por el funcionamiento del sistema digestivo. Sus experimentos y conclusiones,
especficamente el del reflejo condicionado, le consiguieron el Premio Nobel en medicina en 1904.
Tras una vida consagrada a la investigacin fisiolgica muere en 1936, siendo su trabajo el
fundamento para el modelo conductista que Watson desarrollara a inicios del siglo XX. A pesar
del gran aporte que sus investigaciones significaron para la psicologa, Pavlov nunca se identific
radicalmente con ella.

3.2. El Reflejo Condicionado

3
 Hemos dicho ya que Ivan Pavlov dedic la mayor parte de su trabajo a la investigacin de
las funciones del sistema digestivo. Basando sus experimentos en el modelo Estmulo-Respuesta
not que la presencia de comida en el estomago de un perro produca la secrecin de sustancias
que permitan la digestin del alimento. De esta forma, ante el estmulo de la comida en el
estomago, la respuesta era la secrecin de jugos gstricos. Pero su experimento estaba a punto de
dar un giro inesperado. Segn avanzaban sus ensayos, Pavlov descubri que la presencia de
comida en el esfago o en la boca del perro produca ya la secrecin de jugos gstricos. Incluso el
solo mirar el plato de comida o ver a la persona que normalmente lo alimentaba produca la misma
repuesta que cuando la comida estaba ya en el estomago. Pero sin duda que lo que ms le llam
la atencin fue que este fenmeno no suceda con todos los perros, sino nicamente con aquellos
con los que experimentaba. Esto lo llev a concluir que existen dos tipos de reflejos: reflejos
fisiolgicos2 y reflejos psquicos3.

Pavlov not que no slo se produca secrecin de jugos estomacales al presentar comida al
perro, sino tambin salivacin. En adelante, su estudio sobre el reflejo condicionado lo realizara
tomando como respuesta la salivacin. As, intrigado por el hecho de que se produzca salivacin
nicamente con avistar a la persona que normalmente alimenta al perro, Pavlov decidi presentar
la comida junto con el toque de una campana. Al principio era necesario que el toque de campana
est siempre acompaado por la comida para producir la salivacin, pero tras varios das de
presentar los dos estmulos emparejados se logr que el perro salivara con la sola presencia del
toque de campana, es decir, establecer un reflejo condicionado.

3.3. El Condicionamiento Clsico

El Condicionamiento Clsico tiene como mtodo la Asociacin de estmulos. Gracias a ella

se logra que la respuesta producida por un estmulo sea, con el tiempo, causada por un segundo
estmulo que normalmente no produce la respuesta del primero. Aristteles lo dir con estas
palabras: "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente".

2
Reflejo fisiolgico: llamado tambin reflejo incondicionado; se refiere a todo modelo estmulo-respuesta que se
produce de manera invariable en todos los animales pertenecientes a una misma especie. E.g. la comida en el estomago
de cualquier perro produce secrecin de las paredes estomacales. Cfr. Vargas, Jaime, Condicionamiento clsico
pavloviano, Asociacin Oaxaquea de Psicologa, pg. 10
3
Reflejo psquico: llamado tambin reflejo condicionado; se refiere a todo modelo estmulo-repuesta que se produce
en un animal que ha tenido una experiencia particular. E.g. el plato de comida presentado al perro del experimento de
Pavlov produce secrecin de las paredes estomacales. Cfr. Idem.

4
Llegados a este punto es importante definir de manera clara cules son los estmulos y respuestas
que estn implicados en el proceso de asociacin del condicionamiento clsico:

Estmulo Incondicionado (E.i.): cualquier factor capaz de provocar una respuesta

identificada. E.g. la comida presentada a un perro produce salivacin.
Respuesta Incondicionada (R.i.): es la accin producida por el estmulo incondicionado.
E.g. la salivacin en un perro que es producida por la presencia de comida
Estmulo Condicionado (E.c.): cualquier factor, inicialmente neutro, que ha sido asociado a
un estmulo incondicionado con el fin de provocar la respuesta de este ltimo. E.g. el
toque de campana que ha sido asociado a la comida produce salivacin en el perro.
Respuesta Condicionada (R.c.): es la accin producida por el estmulo condicionado
despus de que ste haya sido eficazmente asociado al estmulo incondicionado, por lo
cual la respuesta condicionada debe ser igual a la respuesta incondicionada. E.g. la
salivacin con la sola presencia del toque de campana.

A continuacin se presenta la frmula del Condicionamiento Clsico, en donde

encontramos cada una de las variables definidas arriba.

E.i. (comida) = R.i. (salivacin)

------------------------------------------
E.i. (comida)
Asociacin + = R.i. (salivacin)
Ec. (toque de campana)
------------------------------------------
E.c. (toque de campana) = R.c. (salivacin)

As, podramos definir el Condicionamiento Clsico como: proceso a travs del cual se
logra que un comportamiento respuesta- que antes ocurra tras un evento determinado
estmulo- ocurra tras otro evento distinto.4

4
Arancibia Violeta y otros, Manual de Psicologa Educacional, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1997,
pg. 47

5
 ante un evento
(presencia de comida)

una 3 ante un evento

ocurrir distinto (toque
respuesta
4 de campana)
(salivacin)

Segn Arancibia, el Condicionamiento Clsico es un proceso que logra

que

4. JOHN BROADUS WATSON

4.1. Resea Biogrfica

John Broadus Watson naci en Greenville, EEUU, en 1878. Su fuerte afinidad hacia el
objetivismo, especialmente el empirista y el pragmtico, lo lleva a trasladarse a Chicago para
realizar estudios en filosofa. Al igual que Pavlov, pronto se sinti atrado hacia otra rama del saber
siendo, en el caso de Watson, la psicologa su principal inters. Despus de varios aos de
experimentar con animales, se embarc en el estudio de la conducta, la cual era considerada como
la nica capaz de proporcionar datos objetivos dentro del estudio de la psicologa. As, tras aplicar
el reflejo condicionado de Pavlov en humanos, Watson se convertiran en el fundador del
Conductismo5. Son especialmente conocidos los experimentos que realiz con el pequeo Albert6
(1920), a quien condicion de tal forma que lleg a desarrollar aversin hacia los ratones. Fue
elegido presidente de la American Psychological Association (1915) y desde este cargo populariz
el condicionamiento, aunque no fue sino hasta despus del experimento con Albert que empez a
tener una mayor aplicacin dentro del campo experimental. John B. Watson falleci en New York
en 1958.

3.2. Condicionamiento Clsico en Seres Humanos: el pequeo Albert

5
Conductismo: teora psicolgica que tiene como objeto de estudio la conducta. Se considera a s misma como una
forma objetiva de abordar los fenmenos psicolgicos, postulando que estos pueden ser predichos y controlados.
6
Posiblemente su nombre original era Douglas Merritte. Se dice que falleci a los seis aos al desarrollar hidrocefalia,
sin que sta haya estado relacionada con los experimentos realizados por Watson. Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Peque%C3%B1o_Albert

6
 Una de las principales convicciones de Watson era que la conducta deba convertirse en el
objeto de estudio de la psicologa, desplazando as a la conciencia. 7 De esta forma, tom la teora
del Condicionamiento Clsico para aplicarla en seres humanos. Como hemos mencionado ya, el
experimento de mayor fama realizado por Watson, asistido por Rosalie Rayner, fue el que tuvo
como objeto de condicionamiento a Douglas Merritte, ms conocido como pequeo Albert.

Watson parti de la tesis de que los seres humanos nacemos con la mente vaca, de tal
forma que todo conocimiento o comportamiento es aprendido por medio de la experiencia. 8 As,
seleccion a un nio (Albert) de 11 meses que le servira para demostrar que la teora del
Condicionamiento Clsico es aplicable en los seres humanos. Partiendo de este presupuesto,
decidi condicionar a Albert para que sintiera miedo ante el estmulo de una rata blanca. Al
principio se demostr que el nio no presentaba ninguna respuesta aversiva hacia la rata, puesto
que era demasiado joven para haber adquirido este tipo de comportamiento. Por el contrario, el
nio presentaba miedo ante el ruido producido por un martillo que golpeaba una lmina de metal.
De esta forma, Watson present el estmulo de la rata junto al del ruido del martillo para que, por
medio de una asociacin de estmulos, el nio aprenda a temer tambin al roedor. Luego de haber
presentado ambos estmulos juntos en repetidas ocasiones Albert asoci uno con el otro, al punto
de que bastaba con que vea la rata para que sintiera miedo.

Retomando la frmula que hemos citado en el experimento de Pavlov tendramos lo

siguiente:

E.i. (ruido fuerte) = R.i. (miedo)

------------------------------------------
E.i. (ruido fuerte)
Asociacin + = R.i. (miedo)
E.c. (rata blanca)
------------------------------------------
E.c. (rata blanca) = R.c. (miedo)

7
Recurdese que esto significaba un cambio radical en la psicologa de la poca, puesto que al tener como objeto de
estudio algo observable y empricamente demostrable se daba el salto del paradigma subjetivo-racionalista al objetivo-
empirista. Cfr. Arancibia Violeta, op. Cit., pg. 45.
8
Esto nos deja ver la fuerte influencia del empirismo ingls en los postulados del conductismo, sobre todo en la idea de
mente vaca o tabula rasa, enunciada por Locke.

7
 A partir de este hecho, Watson ver en el condicionamiento la clave que permita moldear
al ser humano a voluntad de quien lo forma. Basta con recordar las palabras que l mismo
pronunciara:

Denme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados9

3.3.Condiciones para lograr una conducta condicionada.

Podemos anotar tres condiciones que son necesarias para lograr una respuesta
condicionada. Todas ellas se refieren a los estmulos:

a) Repeticin: consiste en presentar de manera frecuente los estmulos a asociar. As, en el

experimento de Pavlov se necesitaron varios ensayos antes de que el perro salive (R.c.)
ante la sola presencia del toque de campana (E.c.).
b) Proximidad: se refiere al emparejamiento, la cercana tiempo-espacio que debe existir
entre el estmulo incondicionado y el estmulo condicionado. En el caso del pequeo
Albert la rata blanca (E.c.) sola aparecer apenas unos segundos antes del ruido provocado
por el martillo (E.i.).

c) Persistencia: insiste en la utilizacin de los mismos estmulos para lograr la asociacin

entre ellos. Si cambiamos uno de los estmulos sin haber logrado todava la asociacin no
obtendremos la respuesta condicionada.

c.4. Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clsico

Adquisicin: se refiere a la presencia y aumento de la respuesta condicionada producto de

la constante repeticin de E.i. + E.c. De esta forma, la persistencia de la salivacin (R.c.) del
perro ante el estmulo condicionado dependa de la repeticin constante del toque de
campana, emparejado a la presencia de comida.
Extincin: es el procedimiento contrario a la adquisicin. Consiste en la presentacin
constante del estmulo condicionado sin la presencia del estmulo incondicionado. Esto

9
Watson John, 1925 en su Ensayo sobre el Conductismo

8
 provoca que la respuesta condicionada tienda a desaparecer. En el caso de los perros de
Pavlov se logr progresivamente que la salivacin (R.c.) desaparezca, mediante la
supresin de la comida (E.i.) cuando se presentaba el toque de campana (E.c.).
Generalizacin: es el proceso por el cual se logra que la respuesta condicionada se emita
ante estmulos con rasgos similares al estmulo condicionado. En el experimento con
Albert se logr que l sienta miedo (R.c.) ante todo objeto peludo y blanco (como
peluches), ya que le recordaba a la rata blanca (E.c.)

Discriminacin: es el procedimiento contrario a la generalizacin. Busca que la respuesta

condicionada se d nicamente ante la presencia del estmulo condicionado concreto,
distinguindolo de todos los estmulos que puedan tener caractersticas similares. Un
ejemplo sera el haber enseado al pequeo Albert a que sienta miedo (R.c.) nicamente
ante la rata blanca (E.c.), diferencindola de otros estmulos parecidos como los peluches.

Recuperacin: esta tcnica consiste en el recobro de la respuesta condicionada despus de

que se ha aplicado el proceso de extincin. As, se vuelve a presentar E.i. + E.c. para
recuperar la conducta condicionada que se haba obtenido en un principio. Se trata, pues,
de un proceso de re-adquisicin.

Recuperacin espontnea: ocurre cuando la respuesta condicionada persiste,

espordicamente, a pesar de haberse aplicado el proceso de extincin. La recuperacin
espontnea se fundamenta en el hecho de que una respuesta condicionada permanece
como aprendida. Hay que resaltar que la recuperacin de la respuesta condicionada no se
produce por la repeticin de E.i. + E.c. sino por el recobro momentneo de la conducta
aprendida, en donde el nico responsable es el sujeto condicionado. Fue este el caso de
los perros de Pavlov, los cuales despus de haber tenido un proceso de extincin de R.c.
(salivacin), ocasionalmente salivaban ante el toque de campana (E.i.). De all la discusin
de si en realidad es posible la eliminacin (extincin) completa de la conducta
condicionada. CONDUCTISMO
Asociacin entre E.i. + E.c. para que
E.c. produzca la respuesta de E.i. de
manera independiente.
Conexionismo
CONDICIONAMIENTO
Repeticin de E.i. + E.c.
CLSICO Condicionamiento Social
Proximidad entre E.i. y E.c.
Condicionamiento Operante
Persistencia de E.i. y E.c. No cambiar
de estmulos. 9
ADQUISICIN GENERALIZACIN RECUPERACIN

EXTINCIN DISCRIMINACIN R. ESPONTNEA

4. APLICACIN A LA EDUCACIN

Si bien el Condicionamiento Clsico, aplicado a la educacin, puede ser muy cuestionado

por hacer del aprendizaje de la persona un proceso mecanicista debemos reconocer que no slo
ha jugado un papel predominante en los modelos de enseanza del ltimo siglo, sino que an hoy
es fundamental en ciertos tipos de necesidades educativas. Seguidamente analizaremos, a breves
rasgos, dos aplicaciones concretas en donde el Condicionamiento Clsico contina teniendo una
fuerte importancia dentro de la escuela.

4.1. Tratamiento de Fobias

Durante dcadas el Condicionamiento Clsico ha sido un pilar fundamental para tratar

distintos tipos de fobias en nios. Como sabemos, las respuestas aversivas en infantes suelen
producirse por experiencias que resultan desagradables. Una nia que va a su primer da de
escuela (E.c.), por ejemplo, siente angustia (R.i.) al ver que sus padres la dejan sola (E.i) en un
ambiente que le es extrao. La misma situacin se repite durante los das siguientes. Como
resultado, la pequea asocia el quedarse sola (E.i.) con estar en la escuela (E.c.), por lo que es
suficiente con que ella escuche hablar de ir a clases (E.c.) para que responda con el sentimiento de
angustia (R.c.) que le causa la ausencia de sus padres.

E.i. (quedarse sola) = R.i. (angustia)

------------------------------------------

10
 E.i. (quedarse sola)
Asociacin + = R.i. (angustia)
E.c. (escuela)
------------------------------------------
E.c. (escuela) = R.c. (angustia)

Ante lo anterior se plantea la suplantacin de E.i. para eliminar la angustia que produce ir a
clases. Una buena opcin es utilizar actividades ldicas como remplazo de E.i. As, se hace asistir a
la nia a la escuela (E.c.) conjuntamente con sus padres y una vez all se le proponen varios juegos
(E.i.) que la mantengan entretenida, produciendo una respuesta de alegra (R.i.). Finalmente se
reproduce la misma situacin hasta que se logre la asociacin entre jugar (E.i.) y asistir a la escuela
(E.c.). Replanteando la ltima frmula tendramos lo siguiente:

E.i. (jugar) = R.i. (alegra)

------------------------------------------
E.i. (jugar)
Asociacin + = R.i. (alegra)
E.c. (escuela)
------------------------------------------
E.c. (escuela) = R.c. (alegra)

De la misma manera, el Condicionamiento Clsico puede arrojar resultados eficaces al ser

aplicado a distintos tipos de fobias, siempre que se maneje satisfactoriamente el remplazo entre el
estmulo que produce aversin por el que produce placer.

4.2. Aprendizaje de un idioma

Es tal vez una de las aplicaciones ms representativas dentro del sistema de enseanza
actual. Parte del presupuesto de que la asociacin es una forma eficaz de facilitar el aprendizaje
de un idioma. As, el presentar una imagen de una casa (E.i.) conjuntamente con el lenguaje
escrito que corresponde a esa imagen (E.c.) permite que la persona pronuncie la palabra casa
con la sola presencia de los smbolos escritos que en un inicio se presentaron junto a la imagen.

11
 E.i. (imagen de una casa) = R.i. (decir house)
------------------------------------------
E.i. (imagen de una casa)
Asociacin + = R.i. (decir house)
E.c. (palabra escrita house)
------------------------------------------
E.c. (palabra escrita house) = R.c. (decir house)

Este mismo proceso de asociacin suele ser muy comn en la enseanza de lectura y
matemtica para nios y nias con deficiencias mentales.

5. APLICACIN PRCTICA:

Pedagoga Lasallista registra una gran variedad de aprendizaje por medio de

condicionamiento. As, una herramienta que cumpla esta funcin es La Seal, actualmente en
total desuso. Este pequeo instrumento consista en un par de barras de madera superpuestas,
atadas por medio de una cuerda y que tena como funcin producir un sonido fuerte y seco al
golpearse entre ellas. Diversas actividades eran asociadas a este sonido. En clases de lectura, por
ejemplo, un toque de seal significaba cambio de lector mientras que dos toques indicaban que el
estudiante ha pronunciado incorrectamente una palabra. Para nuestra demostracin prctica del
Condicionamiento Clsico trataremos de reproducir esta prctica.

Objetivo

Lograr que las compaeras y compaeros de clase asocien una indicacin oral de cambio
de lector a un sonido producido por el golpe de un marcador sobre la superficie de una mesa.

Procedimiento

Se selecciona un material de lectura para llevar a cabo el proceso de Condicionamiento

Clsico, en nuestro caso se trata de una plana con la resea biogrfica de la vida de Ivan Pavlov y
de John Watson. Se indica que cada estudiante leer en voz alta una parte de la hoja y que el
expositor dar una indicacin oral (E.i. La indicacin oral es la palabra siguiente) para cambiar de
lector cuando se vea conveniente. Al principio el expositor utiliza nicamente la palabra
siguiente, lo cual produce que cambie la persona que est leyendo (R.i.). Luego de un par de

12
lectores se empieza a presentar un sonido (E.c. Producido por el golpe de un marcador sobre una
mesa) junto con la palabra siguiente, produciendo cambio de lector (R.i.). Se repite en varias
ocasiones este procedimiento hasta que en un determinado momento se presenta nicamente el
sonido como estmulo para el cambio de lector, causando, consecuentemente, un cambio en la
persona que lee (R.c.).

Formula

E.i. (palabra siguiente) = R.i. (cambio de lector)

------------------------------------------
E.i. (palabra siguiente)
Asociacin + = R.i. (cambio de lector)
E.c. (golpe de marcador)
------------------------------------------
E.c. (golpe de marcador) = R.c. (cambio de lector)

Resultado

Luego de aplicado el proceso de Condicionamiento Clsico se consigui un resultado

satisfactorio. Tras presentar ocho veces seguidas el golpe del marcador (E.i.) junto con la palabra
siguiente (E.c.) se logr que las lectoras que sobraban respondan condicionadamente ante la sola
presencia del E.c. Esto se puede constatar en el video que se adjunta con el trabajo.

6. COMENTARIO PERSONAL

Al momento de abordar una opinin crtica sobre el Condicionamiento se suele tender a

maximizar su forma mecnica de producir aprendizaje y a minimizar los grandes aportes que ha
significado su desarrollo. As, quisiera partir desde el hecho de que, considerado como un Modelo
de Aprendizaje, el Condicionamiento constituye una herramienta eficaz, ms all de las
implicaciones ticas que acarrea su aplicacin.

A diferencia de otras teoras, el Conductismo ha sido capaz de estructurar su mtodo de

aprendizaje con una precisin matemtica. Al igual que un cuenta gotas, adquirir una nueva

13
conducta, desde este paradigma, puede equivaler a la suministracin de dosis exactas, con un
horario establecido y con un registro que permita analizar paso a paso el progreso que cada gota
ha significado para el paciente. Puede sonar maquiavlico, es cierto, pero ninguna teora ofrece tal
capacidad de control con relacin a lo que se quiere ensear. Se puede acusar a un Conductista
por muchas cosas menos de no tener claro cmo conseguir su objetivo.

Lo anterior nos lleva a una conclusin obvia; el Condicionamiento funciona. Y si no que lo

digan los miles de atletas y cientficos que deben gran parte de su triunfo a la disciplina que el
Conductismo ha aportado a sus vidas. Ms all de que el modelo Estmulo-Respuesta cree seres
humanos mecanicistas, quien pretende alcanzar altos niveles de competitividad en lo que hace
encuentra en la teora de Watson su mejor aliada para el desarrollo de hbitos y de una disciplina
capaz de permitirle el triunfo. Es verdad, no slo el Condicionamiento ha permitido que todas
estas personas alcancen niveles tan altos de desempeo, el grado de motivacin anmico y afectivo
influye decisivamente. Sin embargo, podramos decir que se puede conseguir una medalla
olmpica sin una disciplina que incluya mtodos relacionados con el Conductismo? Personalmente
me atrevo a decir que no.

Otro punto clave a favor del Condicionamiento se funda en la enseanza a personas con
algn tipo de deficiencia mental. Posibilitar que un nio con Sndrome de Down orine o defeque
siempre en el sanitario ha sido tarea fcil a travs del Condicionamiento. Encontramos otro
ejemplo en la enseanza de lectura, en donde el principio de asociacin se vuelve fundamental
para aprender a leer. Finalmente se debe resaltar la gran ayuda que procesos como la
generalizacin, extincin y discriminacin han brindado para moldear la conducta de personas que
para vivir dignamente dependen ms de su comportamiento que de su voluntad.

Un ltimo punto que quisiera tocar es el relacionado con lo social. Si bien el

Condicionamiento es el causante de fenmenos como el consumismo irresponsable y la
competencia salvaje, puede ser utilizado para erradicar problemas profundamente enraizados en
la sociedad. El racismo, por ejemplo, puede ser revertido de tal forma que se extinga la aversin
hacia personas con rasgos distintos a los propios. De igual forma, muchas fobias vinculadas a las
relaciones que se establecen con otras personas pueden ser tratadas por medio de
Condicionamiento, como en el caso del pnico escnico.

14
 Termino citando a Mark Twain: A mi edad, cuando me presentan a alguien ya no me
importa si es blanco o negro, cristiano, musulmn o judo, capitalista o comunista, me basta y me
sobra con que sea un ser humano Peor cosa no podra ser. No creo que el punto a demostrar sea
si el Condicionamiento es bueno o malo, sino si el ser humano hace uso responsable de l.
Actualmente vemos cmo se asocian ciertos productos comerciales a muchas de nuestras
necesidades bsicas, creando, as, nuevos mercados de consumo. Es esa una aplicacin
responsable? Por otro lado, el uso del Condicionamiento como modelo bsico de aprendizaje nos
ha conducido a una sociedad desinteresada de s misma, poco crtica y vaciada de sentido. He aqu
que toda implicacin tica no puede recaer sobre una teora, sino sobre quienes la aplican.
Nuevamente el problema se reduce a la libertad, a la libertad de elegir los criterios que beneficien
a toda, o por lo menos a la mayor parte de la comunidad humana. El viejo de truco de hacer a los
dems lo que queremos que nos hagan a nosotros.

7. FUENTES DE CONSULTA:

7.1. Libros:

Arancibia, Violeta y otros, Manual de Psicologa Educacional, Ediciones Universidad

Catlica de Chile, 1997.
Hilgard y Marquis, Condicionamiento y Aprendizaje, Trillas, 1980.
Bigge, Moris, Teoras de aprendizaje para maestros, Trillas, 1976.
Schunk, Teoras del Aprendizaje, Pearson, 1997
Varios autores, Enciclopedia de la Psicologa, Ocano, 1998.

15
 Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Condicionamiento clsico pavloviano: apuntes para un
seminario. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
Bauman, Zygmunt, Amor lquido: acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Fondo
de Cultura Econmica, 2005

7.2. Pginas Web:

www.tc.umn.edu/~cana0021/1-2/Condicionamiento.pdf
www.scribd.com/doc/.../Condicionamiento-de-Pavlov
www.slidefinder.net/a/aprend_tema3/7798856
www.psikologia.ehu.es/p249-content/es/.../es.../15611.pdf
apuntes.rincondelvago.com/condicionamiento.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Peque%C3%B1o_Albert

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