SESIN DE APRENDSIZAJE.

I.- TTULO DE LA SESIN.

Aprendemos a identificar el ngulo de giro

II,- PROPSITO DE LA SESIN.

Aprendern a identificar el ngulo de giro en el plano cartesiano.

III.- DATOS GENERALES.

REA : MATEMATICA.
GRADO : 6
SECCIN : A,B,C,D,E
DURACIN : 120
DOCENTES : Gloria Paima Chujutalli
: Washinton Garca Tello.
: Franklin Garca Tello.
: Percy Rojas Guevara.
: Elva Lucy Flores Prez.

IV.PROPSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS TCNICAS INSTRUME

NTOS
Resuelve Argumenta Emplea estrategias heursticas, estrategias de Observacin Lista de
problemas de afirmaciones clculo, la visualizacin y los procedimientos y cotejo.
forma sobre descomposicin para construir formas desde
movimiento y relaciones perspectivas, desarrollo de slidos, realizar giros en
localizacin geomtricas. el plano. Usa diversas estrategias para construir
ngulos, medir la longitud (c m) y la superficie (2 )
Y comparar el rea de dos superficies o la capacidad
de los objetos, de manera exacta o aproximada.

V.- SECUENCIA DIDCTICA.

PROCESOS
PEDAGGICOS ESTRATGIAS METODOLGICAS TIEMPO RECURSOS

INICIO Se dialoga con los estudiantes acerca de lo que aprendieron en la 15 Papelote con la
sesin anterior. Para ello, formulo preguntas como estas: qu sucedi situacin
cuando giraron las figuras geomtricas?, cambiaron sus ngulos?, problemtica.
cambi la longitud de sus lados?; qu parte o elementos de la figura Papelotes
girada cambiaron y qu permaneci igual?, el centro de giro coincida cuadriculados.
con uno de sus vrtices? Escucha atentamente la participacin de Plumones, reglas
todos y brndales palabras de afecto y agradecimiento. y
Se recoge los saberes previos a travs de la siguiente situacin transportadores.
problemtica. Pedazos de
cartulina (20 20
cm, aprox.).
Lista de cotejo.
 Comunico el propsito de la sesin: hoy continuarn realizando giros
de figuras geomtricas en el plano cartesiano y aprendern a
identificar el ngulo de giro.
Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

o Respetar la opinin de los dems.

o Compartir los materiales a utilizar.

DESARROLLO. Presento a los estudiantes la siguiente situacin problemtica: 65

Se asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realizo las

siguientes preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; ser
importante considerar los conocimientos aprendidos sobre plano
cartesiano?, por qu?; aplicaremos la tcnica para girar figuras
aprendida en la sesin anterior?, por qu?; qu nos pide la situacin
problemtica?; cunto habr girado la segunda figura?, por qu?
Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron de la situacin.
Se organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes y entrego
a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones, una regla, un
transportador y un pedazo de cartulina.
Promuevo la bsqueda de estrategias de solucin mediante preguntas
como estas: consideran importante graficar un plano cartesiano para
realizar el giro de las figuras?; qu tcnica debern aplicar para girar
las figuras?; alguna vez han resuelto una situacin similar?, cmo la
resolvieron?; etc.
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen cmo
podrn elaborar las dos figuras que completen el diseo de Miguel;
identificar los pares ordenados de los puntos de las nuevas figuras;
hallar el ngulo de giro (si las figuras dieron un cuarto de vuelta, media
vuelta o una vuelta completa); y determinar qu elementos de las
figuras variaron o se mantuvieron iguales al girarlas.
Monitoreo el trabajo de los estudiantes y acompaarlos en el proceso
de resolucin de la situacin. Con este fin, se realiza algunas preguntas:
cules son los vrtices de las figuras?; la figura inicial ha girado o se
 ha trasladado?, por qu?; cules son los pares ordenados de los
puntos de las figuras?, son iguales?; etc. Anota en la pizarra las
respuestas y felicitarlos por su participacin.
Representan del giro de las figuras en el plano cartesiano:

A partir de las representaciones realizadas, se solicita a uno o dos

integrantes por equipo que expliquen al plenario el procedimiento o la
estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solucin de la situacin
problemtica. Debern pegar en la pizarra el plano cartesiano
elaborado, mencionar la ubicacin de los puntos de las figuras
dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cunto giraron las
figuras en cada caso, y fundamentar sus respuestas con el uso de su
representacin.
Se valora el trabajo realizado por los estudiantes brindndoles palabras
de afecto y se verifica sus aprendizajes utilizando la lista de cotejo
(anexo 1 de la sesin 7).
Se formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias mediante
estas preguntas: cul es el centro de giro?, por qu?; cunto mide
el ngulo de giro?; el sentido de giro es horario o antihorario? (explica
brevemente estos sentidos mostrando las agujas de un reloj
analgico); cmo son los ngulos de las figuras dibujadas?, iguales o
diferentes?, por qu?; cules son los pares ordenados de los puntos
de las figuras?, por qu?; si los ngulos de las figuras son iguales, por
qu los pares ordenados de sus puntos son diferentes?
Los estudiantes, concluyen mencionando que, al girar una figura (un
cuarto) de vuelta, (media) vuelta, etc., su forma se mantiene
invariable, es decir, no cambia. Se puede observar que los vrtices de
la figura s cambian de posicin, pero esta no cambia de forma. Dibuja
el ejemplo en la pizarra.

Se refuerza la conclusin con los siguientes conceptos:

GIRO O ROTACIN
Un giro, llamado tambin rotacin, es un movimiento en el plano que
consiste en hacer girar una figura alrededor de un punto fijo
denominado centro de giro con un cierto ngulo llamado ngulo giro.
El centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta.
Este movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto) de vuelta, (media)
vuelta y hasta una vuelta completa. El giro puede ir en sentido horario
(sentido en que se mueven las agujas del reloj) u antihorario (sentido
contrario en que se mueven las agujas del reloj).

Se reflexiona junto con los estudiantes respecto a los procesos y las

estrategias que siguieron para hallar la solucin de la situacin
problemtica. Para ello, formula las siguientes preguntas: cmo se
sintieron al resolver la situacin problemtica?, qu hicieron
 primero?, qu hicieron despus?; les result fcil o difcil resolverla?;
cundo se dice que una figura ha girado?, por qu?; qu elementos
se mantienen iguales en una figura al ser girada?

Se plantea otras situaciones

Elaboran en cartulina esta figura y hganla girar 1/2 (media) vuelta y
luego 1/4 (un cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. En cada caso,
sealen los pares ordenados de los puntos originados por los giros y el
ngulo de giro.

Poner nfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro,

el ngulo de giro y el sentido de giro de cualquier figura que ha sido
girada en un plano cartesiano.

CIERRE Se verifica los aprendizajes de los estudiantes y se realiza las siguientes 10

preguntas: qu tema se desarroll hoy?; a qu se llama giro o
rotacin?; cundo decimos que una figura ha girado?; un giro ser
igual a una traslacin?; en qu situaciones de la vida cotidiana
realizarn una rotacin o un giro?, podran brindar algn ejemplo?;
etc.

VI.- BIBLIOGRAFA.

Currculo nacional
Textos del MED
Santillana de 6
Coveas de 6

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Profesora(o)