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VICERRECTORADO ACADMICO
NCLEO DE ANZOTEGUI
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
MENCIN GERENCIA GENERAL
ELABORADO POR:
ING. MERCEDES DEL VALLE MEDINA LPEZ
Este logro fue posible gracias a personas muy valiosas que me apoyaron en
forma directa e indirecta, a quienes dedico, en forma afectuosa y respetuosa, este
trabajo de investigacin.
A mis hijos, Arstides Rafael y Aurora Estefana, con amor cada vez ms
grande y profundo.
A mis padres, Jess Rafael y Enoes Del Valle, por su gua y ejemplo
maravillosos, por la educacin y formacin que me dieron.
A mis cuados, Mercedes Del Valle, Naife Aoana, Mara Alejandra y Luis
Antonio, por ser tambin hermanos y amigos.
ii
A mis amigos, porque han estado presentes dndome fuerzas en los momentos
difciles y alegrndose conmigo en los buenos tiempos. Especialmente a mi amiga,
vecina y compaera de estudios Deisy Guerra.
iii
RECONOCIMIENTOS
iv
NDICE GENERAL
Pgina
DEDICATORIA ........................................................................................................... ii
RECONOCIMIENTOS ............................................................................................... iv
NDICE GENERAL...................................................................................................... v
LISTA DE CUADROS ................................................................................................. x
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................. xii
LISTA DE GRFICOS ............................................................................................. xiii
LISTA DE TABLAS .................................................................................................. xv
RESUMEN............................................................................................................... xviii
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO I................................................................................................................. 6
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 6
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................... 6
1.2. Objetivos de la investigacin ....................................................................... 10
1.2.1. Objetivo general .................................................................................. 10
1.2.2. Objetivos especficos ........................................................................... 11
1.3. Justificacin e importancia de la investigacin ............................................ 11
1.4. Alcance y delineacin de la investigacin.................................................... 13
1.5. Caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco,
Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente. ............................................. 14
1.5.1. Resea histrica de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco .............. 14
1.5.2. Visin .................................................................................................. 16
1.5.3. Misin.................................................................................................. 16
1.5.4. Objetivos ............................................................................................. 16
1.5.5. Estructura organizativa ........................................................................ 17
1.5.6. Funciones generales de la direccin .................................................... 18
v
1.5.7. Funciones especficas de los departamentos de apoyo a la docencia .. 22
1.5.8. Planta estudiantil ................................................................................. 25
1.5.9. Composicin de la planta profesoral ................................................... 26
1.5.10. Control y supervisin .......................................................................... 27
CAPTULO II ............................................................................................................. 29
MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 29
2.1. Antecedentes de la investigacin.................................................................. 29
2.2. Bases tericas ............................................................................................... 32
2.2.1. Evaluacin del desempeo .................................................................. 32
2.2.2. Perfil docente ....................................................................................... 32
2.2.3. Funciones del profesor universitario ................................................... 34
2.2.4. Desempeo docente ............................................................................. 35
2.2.5. Evaluacin del desempeo del personal acadmico ........................... 37
2.2.6. Rendimiento acadmico ...................................................................... 38
2.2.7. Anlisis estratgico con la matriz FODA ............................................ 39
2.3. Bases legales ................................................................................................. 40
2.3.1. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999):.......... 40
2.3.2. Ley orgnica de educacin (1980). ..................................................... 41
2.3.3. Ley de universidades (1970): .............................................................. 41
2.3.4. Reglamento de la Universidad de Oriente ........................................... 41
2.4. Definicin de trminos bsicos .................................................................... 51
2.4.1. Autorregulacin. .................................................................................. 51
2.4.2. Baja ...................................................................................................... 51
2.4.3. Calidad en la educacin superior ........................................................ 52
2.4.4. Categora docente. ............................................................................... 52
2.4.5. Criterio de evaluacin ......................................................................... 53
2.4.6. Dedicacin del personal docente. ........................................................ 53
2.4.7. Desercin ............................................................................................. 53
2.4.8. Docencia .............................................................................................. 54
vi
2.4.9. Educacin superior .............................................................................. 54
2.4.10. Efectividad institucional ...................................................................... 55
2.4.11. Eficiencia acadmica terminal o eficiencia en la graduacin.............. 55
2.4.12. Fracaso escolar .................................................................................... 56
2.4.13. Nuevo ingreso ..................................................................................... 56
2.4.14. Perodo lectivo..................................................................................... 56
2.5. Sistema de variables ..................................................................................... 56
2.5.1. Variable dependiente ........................................................................... 57
2.5.2.- Variables independientes: ................................................................... 57
CAPTULO III ............................................................................................................ 58
MARCO METODOLGICO ..................................................................................... 58
3.1. Tipo de investigacin y diseo de la investigacin ...................................... 58
3.2.- Poblacin y muestra ..................................................................................... 59
3.3.- Operacionalizacin de las variables ............................................................. 66
3.4.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ......................................... 68
3.4.1. Observacin directa ............................................................................. 68
3.4.2.- Anlisis documental ............................................................................ 69
3.4.3.- Encuestas y entrevistas ........................................................................ 69
3.5.- Validacin y confiabilidad de los instrumentos ........................................... 71
3.6.- Tcnica de procesamiento y anlisis de datos .............................................. 72
CAPTULO IV ............................................................................................................ 74
ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO POR DOCENTE ....................... 74
4.1. Rendimiento porcentual por asignatura ........................................................ 74
4.1.1. Matemtica I ........................................................................................ 74
4.1.2. Qumica General ................................................................................. 87
4.1.3. Matemtica II ...................................................................................... 95
4.1.4. Fsica I ............................................................................................... 102
4.1.5. Qumica I ........................................................................................... 110
CAPTULO V ........................................................................................................... 123
vii
PERFIL DEL DOCENTE ......................................................................................... 123
CAPTULO VI .......................................................................................................... 192
DESEMPEO DEL DOCENTE .............................................................................. 192
CAPTULO VII ........................................................................................................ 249
MATRIZ FODA ....................................................................................................... 249
7.1. Formulacin de estrategias ......................................................................... 250
7.2. Determinacin de objetivos estratgicos .................................................... 254
7.2.1. Establecer procesos de enseanza-aprendizaje que se caractericen por
ser flexibles, acordes con las exigencias actuales y en permanente
evaluacin y mejoramiento. .............................................................. 254
7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias
para asegurar la calidad en la formacin de profesionales ................ 254
7.2.3. Formalizar procesos institucionales que reduzcan la desercin,
mejoren la permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones
de xito profesional de sus egresados. .............................................. 255
7.2.4. Fortalecer la vida universitaria, afianzando espacios y servicios de
calidad para los estudiantes de la Extensin. .................................... 256
7.2.5. Implantar plenamente las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) para la docencia, la investigacin y la gestin.
257
CAPTULO VIII ....................................................................................................... 258
MODELO DE GESTIN ACADMICA ................................................................ 258
8.1. Planificacin estratgica ............................................................................. 259
8.2. Perfil docente .............................................................................................. 260
8.3. Desempeo docente .................................................................................... 261
8.4. Rendimiento acadmico ............................................................................. 261
8.5. Indicadores de gestin acadmica .............................................................. 262
8.5.1. Planificacin Estratgica ................................................................... 262
8.5.2. Perfil Docente .................................................................................... 265
viii
8.5.3. Desempeo Docente .......................................................................... 267
8.5.4. Rendimiento Acadmico ................................................................... 268
CAPTULO IX .......................................................................................................... 270
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 270
9.1. Conclusiones .............................................................................................. 270
9.2. Recomendaciones ....................................................................................... 275
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 280
METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO: ............... 286
ix
LISTA DE CUADROS
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Cuadro 1 Estudiantes por escuela ............................................................................... 60
Cuadro 2 Primer semestre estudiantes aplazados........................................................ 61
Cuadro 3 Segundo semestre estudiantes aplazados .................................................... 62
Cuadro 4 Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre..................... 63
Cuadro 5 Rendimiento acadmico Matemtica I - Docente A ................................... 76
Cuadro 6 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B ................................... 77
Cuadro 7 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C ................................... 79
Cuadro 8 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................... 80
Cuadro 9 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E ................................... 82
Cuadro 10 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................. 83
Cuadro 11 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ................................. 85
Cuadro 12 Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen ................................... 86
Cuadro 13 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente J............................. 89
Cuadro 14 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente K ........................... 90
Cuadro 15 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente L ............................ 91
Cuadro 16 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente M........................... 92
Cuadro 17 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente G ........................... 93
Cuadro 18 Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ............................. 94
Cuadro 19 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente H ................................ 96
Cuadro 20 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente I.................................. 97
Cuadro 21 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente T................................. 99
Cuadro 22 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente B .............................. 100
Cuadro 23 Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen ................................ 101
Cuadro 24 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente ......................................... 104
Cuadro 25 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente O ......................................... 105
x
Cuadro 26 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente P ......................................... 106
Cuadro 27 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente Q ......................................... 108
Cuadro 28 Rendimiento acadmico Fsica I Resumen .......................................... 109
Cuadro 29 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente L ..................................... 112
Cuadro 30 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente R ..................................... 113
Cuadro 31 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente S ..................................... 114
Cuadro 32 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente N..................................... 116
Cuadro 33 Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ...................................... 117
Cuadro 34 Coeficiente de correlacin de Pearson entre retirados, aprobados y
aplazados ............................................................................................................. 120
xi
LISTA DE FIGURAS
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Figura 1 Organigrama posicional. ............................................................................... 20
Figura 2 Organigrama propuesto ................................................................................ 21
Figura 3. Matriz FODA ............................................................................................. 249
Figura 4. Matriz FODA. Estrategias F-O .................................................................. 250
Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A .................................................................. 251
Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O ................................................................. 252
Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A ................................................................. 253
Figura 8. Modelo de Gestin Acadmica .................................................................. 259
xii
LISTA DE GRFICOS
Pgina
Grfico 1. Estudiantes por escuela. ............................................................................. 60
Grfico 2. Primer semestre estudiantes aplazados ...................................................... 61
Grfico 3. Segundo semestre estudiantes aplazados ................................................... 62
Grfico 4. Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre ................... 64
Grfico 5. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente A ................................. 77
Grfico 6. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B.................................. 78
Grfico 7. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C.................................. 80
Grfico 8. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................. 81
Grfico 9. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E .................................. 83
Grfico 10. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................ 84
Grfico 11. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ............................... 86
Grfico 12. Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen .................................. 87
Grfico 13. Rendimiento acadmico Qumica General Docente J .......................... 89
Grfico 14. Rendimiento acadmico Qumica General Docente K ......................... 90
Grfico 15. Rendimiento acadmico Qumica General Docente L.......................... 91
Grfico 16. Rendimiento acadmico Qumica General Docente M ........................ 93
Grfico 17. Rendimiento acadmico Qumica General Docente G ......................... 94
Grfico 18. Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ........................... 95
Grfico 19. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente H .............................. 97
Grfico 20. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente I................................ 98
Grfico 21. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente T .............................. 99
Grfico 22. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente B ............................ 100
Grfico 23. Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen .............................. 102
Grfico 24. Rendimiento acadmico Fsica I Docente ....................................... 104
Grfico 25. Rendimiento acadmico Fsica I Docente O ....................................... 106
xiii
Grfico 26. Rendimiento acadmico Fsica I Docente P ....................................... 107
Grfico 27. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Q ....................................... 108
Grfico 28. Rendimiento acadmico Fsica I Resumen ......................................... 110
Grfico 29. Rendimiento acadmico Qumica I Docente L ................................... 112
Grfico 30. Rendimiento acadmico Qumica I Docente R ................................... 114
Grfico 31. Rendimiento acadmico Qumica I Docente S ................................... 115
Grfico 32. Rendimiento acadmico Qumica I Docente N .................................. 117
Grfico 33. Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ..................................... 118
Grfico 34. Diagrama de dispersin aprobados vs aplazados ................................... 121
xiv
LISTA DE TABLAS
Pgina
Tabla 1 Planta estudiantil ............................................................................................ 26
Tabla 2 Planta profesoral ............................................................................................ 26
Tabla 3 Cantidad de estudiantes por docente .............................................................. 65
Tabla 4 Elementos a considerar en la identificacin y definicin de indicadores ...... 67
Tabla 5 Indicadores ..................................................................................................... 68
Tabla 6 Categorizacin y codificacin de la escala de Likert ..................................... 70
Tabla 7 Matemtica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................ 75
Tabla 8 Qumica General Distribucin de secciones por periodo acadmico ......... 88
Tabla 9 Matemtica II Distribucin de secciones por periodo acadmico .............. 96
Tabla 10 Fsica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ..................... 102
Tabla 11 Qumica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................. 110
Tabla 12 Resumen rendimiento acadmico porcentual por docente ......................... 119
Tabla 13 Resumen rendimiento acadmico porcentual por asignatura ..................... 122
Tabla 14 Evaluacin de credenciales Docente A - Matemtica I ............................. 123
Tabla 15 Evaluacin de credenciales Docente B - Matemtica I Y Matemtica II .. 126
Tabla 16 Evaluacin de credenciales Docente C - Matemtica I.............................. 129
Tabla 17 Evaluacin de credenciales Docente D -. Matemtica I ............................ 132
Tabla 18 Evaluacin de credenciales Docente E - Matemtica I .............................. 135
Tabla 19 Evaluacin de credenciales Docente F - Matemtica I .............................. 138
Tabla 20 Evaluacin de credenciales Docente G. Matemtica I Y Qumica General
............................................................................................................................. 141
Tabla 21 Evaluacin de credenciales Docente H - Matemtica II ............................ 144
Tabla 22 Evaluacin de credenciales Docente I - Matemtica II.............................. 147
Tabla 23 Evaluacin de credenciales Docente J - Qumica General ........................ 150
Tabla 24 Evaluacin de credenciales Docente K - Qumica General ....................... 153
xv
Tabla 25 Evaluacin de credenciales Docente L - Qumica General Y Qumica I... 156
Tabla 26 Evaluacin de credenciales Docente M - Qumica General ...................... 159
Tabla 27 Evaluacin de credenciales Docente N - Qumica I .................................. 162
Tabla 28 Evaluacin de credenciales Docente - Fsica I ....................................... 165
Tabla 29 Evaluacin de credenciales Docente O - Fsica I ....................................... 168
Tabla 30 Evaluacin de credenciales Docente P - Fsica I ....................................... 171
Tabla 31 Evaluacin de credenciales Docente Q - Fsica I ....................................... 174
Tabla 32 Evaluacin de credenciales Docente R - Qumica I................................... 177
Tabla 33 Evaluacin de credenciales Docente S - Qumica I ................................... 180
Tabla 34 Evaluacin de credenciales Docente T - Matemtica II ............................ 183
Tabla 35 Resumen evaluacin de credenciales ......................................................... 186
Tabla 36 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos
aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin
y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .......................................... 189
Tabla 37 Resumen evaluacin de credenciales por asignatura ................................. 190
Tabla 38 Evaluacin del desempeo Docente A - Matemtica I .............................. 192
Tabla 39 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica I .............................. 194
Tabla 40 Evaluacin del desempeo Docente C - Matemtica I .............................. 196
Tabla 41 Evaluacin del desempeo Docente D - Matemtica I .............................. 198
Tabla 42 Evaluacin del desempeo Docente E - Matemtica I .............................. 200
Tabla 43 Evaluacin del desempeo Docente F - Matemtica I............................... 202
Tabla 44 Evaluacin del desempeo Docente G - Matemtica I .............................. 204
Tabla 45 Evaluacin del desempeo Docente G - Qumica General ........................ 206
Tabla 46 Evaluacin del desempeo Docente J - Qumica General ......................... 208
Tabla 47 Evaluacin del desempeo Docente K - Qumica General ........................ 210
Tabla 48 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica General ........................ 212
Tabla 49 Evaluacin del desempeo Docente M - Qumica General ....................... 214
Tabla 50 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica II ............................. 216
Tabla 51 Evaluacin del desempeo Docente H - Matemtica II............................. 218
xvi
Tabla 52 Evaluacin del desempeo Docente I - Matemtica II .............................. 220
Tabla 53 Evaluacin del desempeo Docente T - Matemtica II ............................. 222
Tabla 54 Evaluacin del desempeo Docente - Fsica I ....................................... 224
Tabla 55 Evaluacin del desempeo Docente O - Fsica I ....................................... 226
Tabla 56 Evaluacin del desempeo Docente P - Fsica I ........................................ 228
Tabla 57 Evaluacin del desempeo Docente Q - Fsica I ....................................... 230
Tabla 58 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica I.................................... 232
Tabla 59 Evaluacin del desempeo Docente N - Qumica I ................................... 234
Tabla 60 Evaluacin del desempeo Docente R - Qumica I ................................... 236
Tabla 61 Evaluacin del desempeo Docente S - Qumica I .................................... 238
Tabla 62 Resumen evaluacin del desempeo docente ............................................ 240
Tabla 63 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos
aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin,
responsabilidad docente y relaciones interpersonales ......................................... 242
Tabla 64 Resumen evaluacin del desempeo docente por asignatura .................... 243
Tabla 65 Relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados vs perfil y desempeo
docente ................................................................................................................ 246
Tabla 66 Coeficiente de correlacin de Pearson entre planificacin, ejecucin,
motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones
interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin,
investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .................... 247
xvii
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
RESUMEN
xviii
INTRODUCCIN
Crespi (2000) seala que en los ltimos 20 aos, las universidades venezolanas
han evidenciado su inters por la evaluacin del docente, como una estrategia para
diagnosticar y corregir fallas detectadas en el proceso instruccional, a fin de fomentar
su mejoramiento profesional mediante el establecimiento de polticas que garanticen
la calidad del proceso educativo. Ello responde a un cambio de paradigma con
respecto al peso del entorno socioeducativo y cultural en las posibilidades de xito del
estudiante. En la actualidad resulta indiscutible el papel preponderante que le
corresponde cumplir al docente en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje.
Rugarca (1994, citado por Crespi 2000), expresa sobre este particular, que nada
cambia en una institucin educativa si la mente y el corazn de los docentes no
cambian; ellos son quienes en ltima instancia deciden o determinan lo que les sucede
2
a los alumnos, aunque con ello no se pretende decir que son los nicos responsables
de la calidad acadmica, pero s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y
determinado por ellos.
En este orden de ideas, se podra decir que debe cumplir con una triple funcin:
de diagnstico, para detectar los aciertos y desaciertos de la praxis del docente, con el
propsito de disear la capacitacin o los correctivos necesarios para coadyuvar en la
erradicacin de sus deficiencias; de reflexin, a fin de que internalice qu es lo que
est realizando en su quehacer educativo y cmo lo est haciendo, todo ello en
funcin de las percepciones de la comunidad educativa en general; por ltimo, se
podra decir que tiene una funcin de crecimiento o maduracin, ya que como
resultado del proceso de evaluacin, el docente se torna capaz de autoevaluar
permanentemente su desempeo y llega a una metacomprensin de lo que no sabe y
necesita comprender.
EL PROBLEMA
acadmica. Las universidades deben ser muy competitivas en las disciplinas que
ensean, dedicadas al servicio y comprometidas con sus pases, sus estudiantes y la
consecucin de sus metas, preparadas para crecer profesionalmente y dispuestas a
fortalecerse en los procesos de la enseanza y del aprendizaje, estos son criterios
fundamentales para elevar los niveles acadmicos.
Los docentes que all laboran, desde su creacin en el ao 2003, han visto con
preocupacin cmo semestre a semestre ha ido disminuyendo el porcentaje de
estudiantes aprobados, tanto en las materias del rea de ciencias como en el rea de
humanidades de la ECB, no tanto as en las asignaturas de la EICA. Esto trae como
consecuencia que en los primeros dos semestres de ambas carreras el nmero de
secciones sea cada vez mayor, a raz de esto la ERCSA tenga la necesidad de
9
contratar cada vez ms docentes para satisfacer esa creciente demanda, en otras
palabras, de los 345 estudiantes en promedio que ingresan todos los semestres, tan
solo el 2,13% de ellos logra culminar su carrera en el tiempo reglamentario, en los
ocho aos que tiene funcionando la Extensin solo se han graduado 40 estudiantes
(ver Anexo A) y tan solo 5 de ellos con menciones honorificas (ver Anexo B).
Tal como lo menciona Balza (2008) no se analizan los resultados del periodo
en cuanto a rendimiento acadmico, se intuyen, pero no hay cifras tangibles que
expresen la grave situacin en la que se encuentra la unidad acadmica.
Esta Comisin cuenta con un instrumento para la evaluacin del desempeo del
personal docente a travs de la opinin estudiantil, el cual viene aplicndose desde
1995, con este instrumento se busca que los docentes mejoren en lo que al proceso de
enseanza-aprendizaje se refiere, beneficiando la calidad de formacin de los
estudiantes. En la evaluacin se plantean 45 tems agrupados en los factores de
10
Los instrumentos son impresos y pasados por una lectora ptica, la cual en la
mayora de las oportunidades no solo retarda el proceso sino que enfrentan serios
problemas en lo que a tiempo y recursos se refiere. Para citar un ejemplo, en la
ERCSA se aplico el instrumento en el I-2005, se entregaron los resultados en el III-
2005 y no hubo ningn tipo de acciones por parte de la UDO y como no se volvi a
hacer, los docentes no saben si estn avanzando o si, por el contrario, tienen
problemas que requieren acciones de mejora.
Es por ello que el propsito de este estudio es demostrar la necesidad que tiene
la Institucin de buscar una gestin de calidad realizando peridicamente procesos de
evaluacin como elemento clave del sistema y primordial en la planificacin
estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin dirigidos a mejorar la valoracin
del ejercicio de la prctica docente, y en consecuencia, incrementar la efectividad y
eficiencia de la labor del educador en las instituciones de nivel superior y por ende
contribuir al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Por lo tanto, es una necesidad para las universidades valorar a sus profesores,
actualmente se aprecia un marcado consenso respecto a la idea de que el fracaso o
12
Entre las ventajas que ofrece la valoracin del desempeo docente para la
Universidad se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y
justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa
de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los
mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a
profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica.
13
1.5.2. Visin
1.5.3. Misin
1.5.4. Objetivos
A partir del 15 de Agosto del 2007, inicia la gestin el Dr. Gaetano Sterlacci
M, nombrado como Director de la ERCSA, segn oficio RC 2620 de fecha 10 de
18
Agosto de 2007, emanado del Despacho de la Rectora (documento que reposa en los
archivos de la Direccin de la Extensin).
Dirigir la administracin de los recursos aportados por los entes externos para
el funcionamiento y el desarrollo de la infraestructura en general de la
Extensin.
Coordinar los procesos de seleccin del personal, proponiendo la aprobacin
de la contratacin al Consejo de Ncleo y el envo de la nmina respectiva a
la dependencia que administre el presupuesto de la Extensin.
20
Consejo Universitario
Rector
Consejo de
Ncleo
Anzotegui
Decano Ncleo
Anzotegui
Director de la
Extensin
Jefe Coordinador de
Control de Cultura y
Departamento Biblioteca Administrador PIDETEC Orientacin y
Estudio reas Bsicas Extensin
Servicios
Estudiantiles
Coordinador Coordinador Coordinador
Coordinador Asistente de
rea de rea de rea de Administrador
Matemtica Humanidades rea de Fsica Qumica Administracin
Direccin
Coordinacin Delegacin Delegacin Delegacin Biblioteca Delegacin Delegacin Delegacin Delegacin Delegacin Comisin
Servicios Coordinacin General Personal Deporte Protocolo y Currcula Planificacin
Cultura y Servicios Investigacin y Bienestar Servicios
Administrativos Postgrado Acadmica Estudiantil Comunitarios Alto
Extensin Computacin
Rendimiento
Nomina
Presupuesto reas
Computacin Bsicas
Acadmica
Compras Dpto.
Computacin Matemtica
Administrativa
Bienes
Nacionales Dpto.
Fsica
Almacn
Dpto.
Qumica
Finanzas
Caja
reas
Profesionales
Servicios
Generales Dpto. Ing.
Industrial
Transporte
Dpto. Ing.
Sistemas
Vigilancia
Comisin
Trabajos de
Mantenimiento Grado
Delegacin
UDO-
Industria
Delegacin
Admisin y
Control de
Estudios
1.5.7.1. Administracin
1.5.7.4. Biblioteca
Es por ello que para los efectos de este trabajo de investigacin, se consideraran
como estudiantes de la ECB aquellos que estn cursando Matemtica I y Matemtica
II, debido a que esta ltima, para Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas, es
prerrequisito de las asignaturas de la carrera las cuales comienzan a verse a partir del
III semestre (Ver Anexos F y G).
Tabla 2 Continuacin
Escuela
Cursos Bsicos 41 54,67
Ingeniera y Ciencias Aplicadas 34 45,33
Total 75 100,00
Aos de Servicio
6 aos o ms 23 30,67
Entre 4 y 5 aos 25 33,33
Entre 2 y 3 aos 25 33,33
1 ao o menos 2 2,67
Total 75 100,00
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Personal, 2011, Anaco.
MARCO REFERENCIAL
Los resultados sugieren lo siguiente: (a) las cuatro categoras explican 65% de
la varianza de la motivacin agregada de los estudiantes, 79% de la varianza de la
puntuacin de desempeo que atribuyen a sus profesores, y 13% de la varianza del
desempeo acadmico medio de las clases; (b) las clases con mayor desempeo
acadmico y ms elevada motivacin son aquellas cuyos profesores presentan
fuertemente los cuatro comportamientos de ciudadana docente evaluados.
Prez (2002) dice que el docente para desarrollar todos los aspectos implcitos
en el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar, organizar, dirigir y
controlar todo lo concerniente a su desempeo y a la de los componentes curriculares
que forman parte del mencionado proceso.
Es til considerar que el punto de partida de este modelo son las amenazas ya
que en muchos casos las compaas proceden a la planeacin estratgica como
resultado de la percepcin de crisis, problemas o amenazas.
En este se establecen todos los requisitos que los docentes deben cumplir para
su ingreso a la institucin a travs de una Evaluacin de Credenciales y el Concurso
por Oposicin (Gaceta 070 de la Universidad de Oriente, ao 1992).
42
Factores Peso
Relativo (%)
1. Educacin Universitaria 25
2. Ejercicio Docente en Educacin Superior 25
3. Investigaciones y Publicaciones 20
4. Calificaciones Obtenidas 15
5. Ejercicio Profesional 10
6. Distinciones 5
Total 100
cualquier otra de esta ndole, as definidas por los Consejos de Escuela, o sus
equivalentes, no tendrn examen de reparacin.
CUARTO: El estudiante que tenga que repetir una asignatura por quinta
vez [seccin 95], slo podr inscribir la carga crediticia correspondiente a la
de la asignatura problema y deber cursarla con asistencia al aula.
2.4.1. Autorregulacin.
2.4.2. Baja
docentes programadas durante las cuatro primeras semanas de inicio del curso
acadmico o no ratificacin de la matrcula); inasistencia (no cumplimiento del
porcentaje mnimo de asistencia establecido); definitiva (estudiante que reingresa
pero vuelve a causar baja de cualquier tipo); otras. Almunias, J. L. (s.f.). Informe de
Cuba (Tomado de la Resolucin 268/91, Ministerio de Educacin Superior, Captulo
V, Artculos 42 y 43). En Gonzlez, L.E. (2006). Glosario sobre desercin.
2.4.7. Desercin
como el balance entre la matrcula total del primer perodo, menos los egresados del
mismo perodo y ms los alumnos reintegrados en perodo siguiente, lo cual genera el
nuevo estado ideal de alumnos matriculados sin desercin. IESALC-UNESCO. (s.f.).
Trminos de referencia para estudios nacionales sobre repitencia y desercin en la
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe.
2.4.8. Docencia
Tercer nivel del sistema educativo que se articula habitualmente en dos niveles,
grado y postgrado (en otros sistemas denominados pregrado y postgrado). La
educacin superior se realiza en instituciones, entre las cuales se mencionan las
universidades, los colegios universitarios e institutos tecnolgicos. Sinnimo:
Educacin terciaria. Garca Rocha, J.A. (2005) Glosario de Trminos Bsicos en
Regulacin y Acreditacin en Educacin Superior Virtual y Transfronteriza.
55
Tasa de estudiantes que logra completar sus estudios en los tiempos oficiales
establecidos como duracin de la carrera en aos (d). Se calcula como el nmero de
titulados (T) de un perodo especfico (t) entre los nuevos inscritos (NI)
correspondientes al perodo t menos el tiempo de duracin de la carrera.
Son las variables que se usan para predecir el valor de la variable dependiente.
Estudiantes aprobados
Estudiantes reprobados
Estudiantes con retiro voluntario
Rasgos que caracterizan al personal docente de la ERCSA
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO
(criterio de calidad utilizado por Balza, 2008) en todas las asignaturas que se cursan
en los dos primeros semestres de ambas carreras, siendo las tradicionales asignaturas
del rea de ciencias las que presentan porcentajes superiores al 70%, es decir, 83,71%
el mayor, que corresponde a Matemtica I, seguido de Qumica General con 76,44%,
luego le sigue Matemtica II con 76,37%, posteriormente Fsica I con 76,04% y por
ultimo Qumica I con 72,60%.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
ASIGNATURA
APLAZADOS
La segunda poblacin estuvo constituida por los veintin docentes que dictan
las asignaturas seleccionadas. Esta poblacin se considero como muestra finita ya que
est representada por la misma poblacin, de acuerdo a lo que plantean Selltiz (1996)
cuando la amplitud de la poblacin es inferior a los 90 sujetos, el investigador
deber recoger la informacin de la clase integra en relacin al problema, ya que la
clase formar una sola unidad de anlisis (p. 84).
Ec. 1
Donde:
n= tamao de la muestra
4= constante
N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes
P y q= probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de 50% cada uno
E= error seleccionado por la investigadora= 5%
Tabla 3 Continuacin
B 27 5
H 88 17
Matemtica II
I 89 17
T 47 9
93 18
O 84 16
Fsica I
P 46 8
Q 77 15
L 76 14
N 95 18
Qumica I
R 112 22
S 32 6
Total 1702 324
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Ec. 2
Donde:
n1= estrato que se va a determinar
nh= tamao del estrato de la poblacin
n= tamao adecuado de la muestra= 324 estudiantes
N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes
identificacin y definicin de las variables, para cada uno de los objetivos planteados.
Tabla 5 Indicadores
Elemento Dimensin Indicador
Caractersticas institucionales de Gerencial Desconocimiento
la ERCSA Cumplimiento
Incumplimiento
Estudiantes aprobados, estudiantes Alumnos Porcentaje de aprobados
reprobados y estudiantes con retiro Porcentaje de aplazados
voluntario. Porcentaje de retiros
voluntarios
Educacin Universitaria, ejercicio Docente Cumplimiento
docente en educacin superior, Incumplimiento
investigaciones y publicaciones,
calificaciones obtenidas, ejercicio
profesional y distinciones.
Planificacin, ejecucin, Docente Totalmente en
motivacin, medios y recursos, desacuerdo
evaluacin, responsabilidad En desacuerdo
docente y relaciones Ni de acuerdo ni en
interpersonales. desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Rendimiento acadmico Docentes Aceptacin
estudiantil por asignatura versus Alumnos Rechazo
desempeo docente
Fortalezas, Oportunidades, Gerencial Matriz FODA
Debilidades y Amenazas
Fuente: Elaboracin propia (2011)
cada tem y la forma como deban responderlos, as como aclarar cualquiera de las
dudas que tuvieran con la investigadora.
4.1.1. Matemtica I
muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos
docentes.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
01/I-2008 08/I-2008 01/III-2008 08/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 6 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/III-2008 0,00 18,75 81,25
03/III-2008 0,00 0,11 41,67 10,56 58,33 89,33
04/III-2008 0,00 20,83 79,17
02/I-2009 0,00 20,69 79,31
03/I-2009 0,00 0,97 7,14 12,68 92,86 86,35
04/I-2009 0,00 11,76 88,24
02/III-2009 0,00 13,79 86,21
0,23 17,11 82,66
03/III-2009 0,00 9,09 90,91
02/I-2010 0,00 6,67 93,33
0,00 16,13 83,87
03/I-2010 0,00 3,57 96,43
02/III-2010 0,00 0,47 40,82 25,19 59,18 74,34
Promedio 0,51 0,52 15,61 15,77 83,88 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
encima del 15,77% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el
77,67% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 83,71% promedio
de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a dos
secciones de alumnos de nuevo ingreso y la tercera seccin es alternada con alumnos
repitientes. La seccin 09/III-2008 es atpica, es una seccin de nuevo ingreso con
menos de 30 estudiantes en la que todos salieron aplazados.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 8 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
07/I-2009 0,00 19,05 80,95
0,97 12,68 86,35
09/I-2009 0,00 26,83 73,17
07/III-2009 0,00 30,00 70,00
0,23 17,11 82,66
09/III-2009 0,00 0,00 100,00
07/I-2010 0,00 0,00 29,17 16,13 70,83 83,87
Promedio 0,00 0,52 18,84 15,77 81,16 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
07/I-2008 10/I-2008 07/III-2008 10/III-2008 07/I-2009 09/I-2009 07/III-2009 09/III-2009 07/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 10 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
10/I-2009 2,33 13,95 83,72
0,97 12,68 86,35
11/I-2009 0,00 9,76 90,24
04/III-2009 0,00 23,64 76,36
0,23 17,11 82,66
10/III-2009 0,00 6,25 93,75
10/I-2010 0,00 4,65 95,35
0,00 16,13 83,87
11/I-2010 0,00 24,07 75,93
10/III-2010 0,00 9,30 90,70
0,47 25,19 74,34
11/III-2010 0,00 14,63 85,37
Promedio 0,19 0,52 10,09 15,77 89,72 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. Las secciones 16/I-2009 y 03/III-2010 son atpicas, la primera es de
alumnos repitientes que adicionalmente presenta un porcentaje de alumnos retirados
superior al 7%, no as la segunda. Este docente tambin es profesor de Qumica
General.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 12 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
F 0,19 -0,33 10,09 -5,68 89,72 6,01
E 1,17 0,65 10,35 -5,42 88,48 4,77
A 0,61 0,09 14,87 -0,90 84,52 0,81
B 0,51 -0,01 15,61 -0,16 83,88 0,17
D 0,00 -0,52 18,84 3,07 81,16 -2,55
C 1,21 0,69 21,12 5,35 77,67 -6,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
G F E A B D C
DOCENTE
95). La Tabla 8 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con
sus respectivos docentes.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
01/I-2008 01/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
22,94% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 89,69% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,44% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
02/I-2008 03/I-2008 02/III-2008 03/III-2008 02/I-2009 02/III-2009 02/I-2010 02/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
04/I-2008 04/III-2008 03/I-2009 07/III-2009
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
06/III-2008 03/III-2009 03/I-2010 03/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 18 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
L 0,56 -0,05 11,51 -11,43 87,94 11,50
G 0,00 -0,61 30,76 7,82 69,24 -7,20
J 0,35 -0,26 33,49 10,55 66,17 -10,27
M 0,92 0,31 34,08 11,14 65,00 -11,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
K L G J M
DOCENTE
4.1.3. Matemtica II
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 20 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
03/I-2010 0,00 25,00 75,00
0,00 23,12 76,88
05/I-2010 0,00 16,33 83,67
03/III-2010 0,00 41,30 58,70
0,59 34,72 64,69
05/III-2010 0,00 26,47 73,53
Promedio 0,18 0,68 21,59 22,95 78,23 76,37
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
04/I-2008 06/I-2008 04/III-2008 04/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
04/III-2009 04/I-2010 04/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 25%
de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de
la asignatura. El docente H muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe
el mayor porcentaje de aplazados. El docente B presenta valores bastante alejados del
promedio de la materia, todo lo contrario a los resultados obtenidos en Matemtica I
ya que el porcentaje de alumnos aprobados es mayor que el de aplazados,
adicionalmente es el docente con mayor porcentaje de alumnos aprobados de la
asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el
nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos
inscritos en la seccin.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
H I T B
SECCIN/PERODO ACADMICO
4.1.4. Fsica I
Tabla 10 Continuacin
Docente O Q O P P
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2008
Docente Q
Regular
Seccin 08
Docente O
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2009
Docente O Q P Q
Regular
Seccin 04 05 06 07
Docente O O Q P Q
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2009
Docente
Regular
Seccin
Docente O
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2010
Docente O Q P Q
Regular
Seccin 04 05 06 07
Docente O O Q P
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06
III-2010
Docente Q
Regular
Seccin 07
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco. Regular:
alumnos del segundo semestre de Ingeniera de Sistemas y alumnos repitientes de ambas
carreras.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 26 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/III-2008 0,00 36,17 63,83
0,00 22,84 77,16
07/III-2008 0,00 26,53 73,47
06/I-2009 2,38 4,95 26,19 27,24 71,43 67,80
06/III-2009 0,00 0,56 45,45 20,83 54,55 78,61
06/I-2010 0,00 0,68 47,62 34,81 52,38 64,51
06/III-2010 0,00 0,00 8,70 14,39 91,30 85,61
Promedio 0,30 1,28 32,64 22,68 67,07 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
07/I-2008 10/I-2008 06/III-2008 07/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
Q O P
DOCENTE
4.1.5. Qumica I
Tabla 11 Continuacin
Docente L R L N N S R
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2008
Docente R
Repitientes
Seccin 08
Docente L R L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2009
Docente N N S R R
Repitientes
Seccin 04 05 06 07 08
Docente R R R N N S L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2009
Docente N
Repitientes
Seccin 08
Docente L R L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2010
Docente N N S R R N
Repitientes
Seccin 04 05 06 07 08 09
Docente L R L N N
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05
III-2010
Docente S
Repitientes
Seccin 06
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
01/I-2008 03/I-2008 01/III-2008 03/III-2008 01/I-2009 03/I-2009 07/III-2009 01/I-2010 03/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 79,58% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. La seccin 02/I-2010 es atpica, es una seccin de alumnos de nuevo
ingreso con menos de 30 estudiantes cuyo porcentaje de alumnos aplazados es
ligeramente superior al de aprobados.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 31 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/III-2010 0,00 1,69 51,85 25,68 48,15 72,64
Promedio 0,00 2,22 24,73 25,18 75,27 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
04/I-2008 06/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
SECCIN/PERODO ACADMICO
Cuadro 33 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
N 1,51 -0,71 53,65 28,47 44,83 -27,77
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
L R S T
DOCENTE
Tabla 12 Continuacin
Docente Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
L Qumica I 6,52 12,38 81,09
R Qumica I 2,06 18,36 79,58
Q Fsica I 0,73 20,50 78,77
I Matemtica II 0,18 21,59 78,23
T Matemtica II 0,60 21,43 77,97
C Matemtica I 1,21 21,12 77,67
S Qumica I 0,00 24,73 75,27
G Qumica General 0,00 30,76 69,24
O Fsica I 0,76 30,68 68,56
P Fsica I 0,30 32,64 67,07
J Qumica General 0,35 33,49 66,17
M Qumica General 0,92 34,08 65,00
B Matemtica II 1,24 52,82 45,94
N Qumica I 1,51 53,65 44,83
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas retirados,
aprobados y aplazados se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson y el grfico
de dispersin 34.
100
90
80
70
APLAZADOS (%)
60
50
40
30
20
10
0
0 10 20 30 40 50 60
APROBADOS (%)
tiende a ser bajo, como lo indican los resultados de la escala. El rango real de la
escala iba de 0,00 a 10,00. El rango resultante para esta investigacin vario de 2,34 a
6,22. Por lo tanto, es evidente que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores
bajos. Adems el promedio de los participantes es de 4,27 y la mediana es 4,23, lo
cual confirma la tendencia de la muestra hacia valores bajos de la escala.
Los Docentes con menor puntaje son el T de Matemtica II con 2,34 puntos, le
siguen el Q de Fsica I con 2,80 puntos y el J de Qumica General con 2,91 puntos, es
decir, el 14,29% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el
restante 66,66% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3 y 5 puntos.
Todos los docentes entrevistados cumplen con los puntos (a) y (b) del artculo 4
del Reglamento Especial para la Contratacin de Personal Docente y de
Investigacin, ya que el promedio aritmtico de las calificaciones universitarias a
nivel de pregrado es igual o superior a los 6 puntos y el promedio aritmtico de las
calificaciones en la asignatura objeto de la Licitacin de Credenciales es igual o
superior a los 7 puntos, estas mismas consideraciones son tomadas en cuenta en el
Concurso por Oposicin [punto (a) del artculo 21 del Reglamento para Concursos
Por Oposicin].
Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje
de alumnos aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin,
investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones, se utilizo el
coeficiente de correlacin de Pearson.
Junto a esto, se puede observar que la variable distinciones con las variables
investigaciones y publicaciones, ejercicio docente en educacin y educacin
190
Ahora bien, Qu significa un bajo nivel de perfil docente? Significa que los
docentes seleccionados por la institucin son en la mayora de los casos personal con
desconocimiento del reglamento de la universidad en lo referente al desarrollo de
carrera dentro de la misma. Carecen de incentivos para obtener ttulos de cuarto y
quinto nivel, cursos de mejoramiento docente universitario, estudios en su rea de
especialidad, realizacin de investigaciones y publicaciones, asesora de trabajos de
grado, entre otras. Por lo general, un docente que tenga un alto nivel de perfil estar
profundamente motivado, intensamente comprometido y ser competente, vivir en
191
Se espera mucho de los profesores, lo cual exige que sean profesionales con
alta capacitacin, preparados intelectualmente y que valoren su propio trabajo y la
necesidad de formacin y reciclaje. La formacin del profesor va unida al desarrollo
profesional del docente. Se trata de concebir la formacin como un aprendizaje
constante, de modo que la formacin se acerque al desarrollo de actividades
profesionales y a la prctica profesional y a partir de ella se considera por tanto la
prctica de la enseanza como una profesin dinmica, en continuo desarrollo, por lo
que la formacin y el reciclaje son aspectos muy importantes que todos los profesores
deben asumir como propios.
Tabla 38 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 4,40
17 4,50
18 3,60
Motivacin 4,45 3,45 3,61
19 4,50
20 4,90
21 4,80
22 3,40
23 1,44
Medios y Recursos 3,10 2,86 3,13
24 3,70
25 3,70
26 1,60
27 3,20
28 4,20
29 3,90
Evaluacin 3,26 3,03 3,33
30 2,00
31 3,90
32 4,20
33 3,10
34 5,00
35 4,80
36 4,80
Responsabilidad Docente 4,82 3,90 3,82
37 4,40
38 4,90
39 5,00
40 4,90
41 4,30
42 4,00
Relaciones Interpersonales 4,55 3,80 3,86
43 4,30
44 4,90
45 4,90
Promedio 4,03 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 39 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 2,50
17 3,00
18 2,50
Motivacin 3,05 3,45 3,61
19 3,28
20 3,61
21 3,39
22 2,78
23 1,61
Medios y Recursos 2,11 2,86 3,13
24 1,94
25 2,11
26 1,61
27 2,56
28 2,61
29 3,00
Evaluacin 2,69 3,03 3,33
30 2,11
31 3,22
32 3,06
33 3,39
34 4,50
35 3,83
36 3,67
Responsabilidad Docente 3,83 3,90 3,82
37 4,22
38 3,28
39 3,50
40 3,17
41 2,72
42 2,67
Relaciones Interpersonales 2,94 3,80 3,86
43 3,11
44 3,06
45 2,94
Promedio 3,10 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 40 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 3,32
17 3,76
18 3,40
Motivacin 3,61 3,45 3,61
19 3,52
20 4,16
21 3,52
22 3,28
23 3,28
Medios y Recursos 3,18 2,86 3,13
24 3,12
25 3,04
26 2,84
27 2,92
28 3,92
29 3,80
Evaluacin 3,54 3,03 3,33
30 4,00
31 3,79
32 3,44
33 3,60
34 3,48
35 3,96
36 3,92
Responsabilidad Docente 4,04 3,90 3,82
37 4,32
38 4,16
39 4,40
40 4,24
41 3,88
42 3,40
Relaciones Interpersonales 4,03 3,80 3,86
43 3,84
44 4,20
45 4,64
Promedio 3,67 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
credenciales de la misma), sin embargo, el factor Ejecucin est por debajo del
promedio de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de
Responsabilidad Docente (4,04 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde
obtuvo la menor nota (3,18 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima
calificacin fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,64
puntos), su conducta es ajustada a la tica profesional (4,40 puntos) y ajusta su
apariencia personal al ambiente laboral (4,32 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los
estudiantes (2,84 puntos), asigna actividades para realizar fuera del aula (2,92
puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y relaciona los
contenidos con situaciones de la vida real (3,00 puntos).
Tabla 41 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
22 3,30
23 3,20
Medios y Recursos 2,98 2,86 3,13
24 2,40
25 3,00
26 2,80
27 2,70
28 3,00
29 3,10
Evaluacin 3,04 3,03 3,33
30 1,80
31 3,20
32 4,00
33 3,70
34 3,20
35 3,50
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,73 3,90 3,82
37 3,80
38 3,80
39 4,10
40 4,10
41 3,40
42 3,60
Relaciones Interpersonales 3,88 3,80 3,86
43 4,00
44 4,10
45 4,10
Promedio 3,54 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 42 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,16
27 3,79
28 3,26
29 2,95
Evaluacin 2,89 3,03 3,33
30 2,58
31 2,95
32 2,84
33 2,63
34 3,16
35 3,63
36 3,47
Responsabilidad Docente 3,55 3,90 3,82
37 3,42
38 4,05
39 3,58
40 3,89
41 2,79
42 2,95
Relaciones Interpersonales 3,33 3,80 3,86
43 3,32
44 3,32
45 3,74
Promedio 3,29 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
El Docente E fue evaluado por 19 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por debajo de los valores promedios de la muestra, sin embargo, el factor
Medios y Recursos est por encima del promedio de la asignatura. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (3,76 puntos) y el factor de Evaluacin
fue donde obtuvo la menor nota (2,89 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
mximas calificaciones fueron: presenta el programa de la asignatura (4,26 puntos),
incentiva la responsabilidad (4,05 puntos), anticipa los objetivos y resalta la
importancia de la asignatura (3,95 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes
202
(2,16 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (2,42 puntos) y adopta distintas
formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 2,58 puntos.
Tabla 43 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,67
35 4,13
36 4,40
Responsabilidad Docente 4,11 3,90 3,82
37 4,20
38 4,33
39 3,93
40 4,33
41 3,67
42 3,80
Relaciones Interpersonales 4,13 3,80 3,86
43 4,07
44 4,40
45 4,53
Promedio 3,36 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 44 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,07
35 3,36
36 2,93
Responsabilidad Docente 3,20 3,90 3,82
37 2,64
38 3,29
39 3,93
40 3,93
41 3,50
42 3,31
Relaciones Interpersonales 3,71 3,80 3,86
43 3,64
44 3,71
45 4,14
Promedio 3,17 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 45 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 4,29
35 4,29
36 4,00
Responsabilidad Docente 4,21 4,10 3,82
37 4,43
38 4,00
39 4,29
40 4,14
41 4,29
42 3,57
Relaciones Interpersonales 4,10 4,09 3,86
43 3,71
44 4,43
45 4,43
Promedio 3,82 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
El Docente G fue evaluado por 6 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por encima de los valores promedios de la muestra, resultados
completamente contradictorios a los obtenidos en Matemtica I. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Planificacin con 4,26 puntos (en Matemtica I es el de
Relaciones Interpersonales) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la
menor nota (3,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones
fueron: establece el horario de consulta (4,67), demuestra dominio de la asignatura,
ajusta su apariencia personal al ambiente laboral, crea un ambiente de confianza y
respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,43), presenta el
programa y resalta la importancia de la asignatura, motiva al estudiante a cuidar y
mantener las instalaciones universitarias, atiende al estudiante en su horario de
consulta, su conducta es ajustada a la tica profesional y es comprensivo ante los
problemas de los estudiantes (4,29). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias
(2,71), asigna actividades para realizar fuera del aula (3,00 puntos), utiliza diversos
recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), sugiere diversas fuentes de
208
Tabla 46 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,71
35 3,57
36 4,14
Responsabilidad Docente 3,95 4,10 3,82
37 4,00
38 4,14
39 4,14
40 4,14
41 3,86
42 3,86
Relaciones Interpersonales 3,98 4,09 3,86
43 3,57
44 4,14
45 4,29
Promedio 3,68 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y los conceptos con sus
aplicaciones, complementa las presentaciones de los estudiantes y promueve la
interaccin entre ellos, recomienda bibliografa actualizada, asigna actividades para
realizar fuera del aula, analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes y
sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,14 puntos).
Tabla 47 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,55
27 3,55
28 3,09
29 3,30
Evaluacin 3,49 3,62 3,33
30 3,82
31 3,82
32 3,45
33 3,30
34 4,09
35 3,73
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,98 4,10 3,82
37 3,91
38 4,00
39 4,18
40 4,22
41 3,64
42 3,45
Relaciones Interpersonales 3,80 4,09 3,86
43 3,64
44 4,00
45 3,91
Promedio 3,82 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 48 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,25
35 4,75
36 4,50
Responsabilidad Docente 4,46 4,10 3,82
37 5,00
38 4,75
39 4,50
40 4,75
41 4,25
42 3,75
Relaciones Interpersonales 4,42 4,09 3,86
43 4,50
44 4,50
45 4,75
Promedio 4,27 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 49 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
22 3,61
23 3,59
Medios y Recursos 3,65 3,51 3,13
24 3,56
25 3,83
26 3,33
27 3,29
28 3,89
29 3,00
Evaluacin 3,55 3,62 3,33
30 3,78
31 3,65
32 3,89
33 3,56
34 3,67
35 3,50
36 4,11
Responsabilidad Docente 3,89 4,10 3,82
37 4,17
38 3,72
39 4,17
40 4,33
41 3,89
42 3,89
Relaciones Interpersonales 4,16 4,09 3,86
43 4,22
44 4,17
45 4,44
Promedio 3,85 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 50 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 1,60
27 2,60
28 4,00
29 2,80
Evaluacin 3,08 3,49 3,33
30 3,00
31 3,60
32 3,80
33 3,20
34 3,00
35 3,20
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,55 3,82 3,82
37 4,50
38 3,40
39 3,40
40 3,00
41 2,60
42 3,40
Relaciones Interpersonales 3,40 3,98 3,86
43 3,60
44 3,60
45 4,20
Promedio 3,45 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 51 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,69
27 3,94
28 4,50
29 4,20
Evaluacin 3,88 3,49 3,33
30 3,00
31 4,25
32 4,40
33 4,12
34 4,76
35 4,59
36 4,71
Responsabilidad Docente 4,75 3,82 3,82
37 4,71
38 4,82
39 4,88
40 4,94
41 4,41
42 4,47
Relaciones Interpersonales 4,71 3,98 3,86
43 4,59
44 5,00
45 4,82
Promedio 4,38 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los
estudiantes (2,69 puntos), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral,
prctica, de construccin grupal) con 3,00 puntos y utiliza diversos recursos
didcticos (pizarra, video beam, internet) con 3,27 puntos.
Tabla 52 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,12
27 3,65
28 4,00
29 3,76
Evaluacin 3,60 3,49 3,33
30 3,71
31 4,12
32 3,41
33 3,06
34 3,50
35 3,41
36 3,88
Responsabilidad Docente 3,94 3,82 3,82
37 3,94
38 4,29
39 4,59
40 4,18
41 3,94
42 3,65
Relaciones Interpersonales 4,02 3,98 3,86
43 3,76
44 4,24
45 4,35
Promedio 3,80 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
El Docente I fue evaluado por 17 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene las mejores
credenciales de Matemtica II), sin embargo, el promedio del factor Ejecucin est
por debajo del promedio de la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el
de Relaciones Interpersonales (4,02 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue
donde obtuvo la menor nota (3,26 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima
calificacin fueron: su conducta es ajustada a la tica profesional (4,59 puntos),
presenta el programa de la asignatura (4,47 puntos) y utiliza un lenguaje acorde con
su investidura acadmica (4,35 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,00
222
Tabla 53 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,67
27 4,56
28 4,11
29 4,22
Evaluacin 3,42 3,49 3,33
30 2,89
31 3,11
32 2,78
33 3,00
34 3,67
35 1,67
36 3,00
Responsabilidad Docente 3,06 3,82 3,82
37 2,67
38 3,22
39 4,11
40 4,56
41 2,89
42 3,56
Relaciones Interpersonales 3,78 3,98 3,86
43 4,11
44 3,67
45 3,89
Promedio 3,27 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 54 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 1,56
27 3,89
28 4,11
29 3,35
Evaluacin 3,34 3,35 3,33
30 2,72
31 3,94
32 3,71
33 3,50
34 4,06
35 2,56
36 3,89
Responsabilidad Docente 3,98 3,62 3,82
37 4,28
38 4,50
39 4,61
40 4,39
41 3,83
42 3,67
Relaciones Interpersonales 4,21 3,84 3,86
43 4,17
44 4,89
45 4,33
Promedio 3,84 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 55 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,50
27 3,38
28 3,33
29 2,69
Evaluacin 3,44 3,35 3,33
30 3,80
31 4,13
32 4,13
33 3,60
34 3,31
35 2,94
36 3,75
Responsabilidad Docente 3,60 3,62 3,82
37 4,00
38 3,88
39 3,75
40 4,44
41 3,56
42 3,50
Relaciones Interpersonales 3,99 3,84 3,86
43 3,94
44 4,19
45 4,31
Promedio 3,64 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 56 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,25
35 2,50
36 3,25
Responsabilidad Docente 3,33 3,62 3,82
37 3,88
38 3,25
39 3,88
40 3,88
41 3,38
42 3,50
Relaciones Interpersonales 3,77 3,84 3,86
43 3,63
44 4,38
45 3,88
Promedio 3,36 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 57 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,27
27 3,40
28 3,47
29 3,29
Evaluacin 3,38 3,35 3,33
30 3,40
31 3,80
32 3,33
33 3,07
34 3,07
35 3,47
36 3,93
Responsabilidad Docente 3,54 3,62 3,82
37 3,60
38 3,93
39 3,27
40 3,47
41 3,60
42 3,27
Relaciones Interpersonales 3,38 3,84 3,86
43 3,43
44 3,07
45 3,47
Promedio 3,50 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 58 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 2,29
35 3,93
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,76 3,52 3,82
37 4,29
38 4,21
39 3,86
40 3,71
41 2,07
42 2,57
Relaciones Interpersonales 3,17 3,57 3,86
43 3,50
44 3,00
45 4,14
Promedio 3,34 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 59 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,71
35 2,33
36 3,28
Responsabilidad Docente 3,52 3,52 3,82
37 3,78
38 3,89
39 4,17
40 4,06
41 3,89
42 3,61
Relaciones Interpersonales 3,98 3,57 3,86
43 3,89
44 4,28
45 4,17
Promedio 3,60 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 60 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,86
35 3,95
36 4,14
Responsabilidad Docente 4,11 3,52 3,82
37 4,29
38 4,19
39 4,24
40 4,33
41 3,67
42 3,81
Relaciones Interpersonales 4,11 3,57 3,86
43 4,24
44 4,40
45 4,24
Promedio 3,94 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Tabla 61 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 2,83
35 2,17
36 2,67
Responsabilidad Docente 2,69 3,52 3,82
37 2,83
38 3,17
39 2,40
40 3,00
41 2,67
42 3,00
Relaciones Interpersonales 3,03 3,57 3,86
43 2,67
44 3,17
45 3,67
Promedio 2,85 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.
Los Docentes con menor puntaje son el S de Qumica I con 2,85 puntos, le
siguen el B de Matemtica I con 3,10 puntos y el T de Matemtica II con 3,27 puntos,
es decir, el 4,17% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el
restante 83,33% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3,01 a 3,99 puntos.
Tabla 62 Continuacin
Docente Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D.
E Matemtica I 3,76 3,22 3,39 3,01 2,89 3,55 3,33 3,29
T Matemtica II 2,80 3,64 3,31 2,11 3,42 3,06 3,78 3,27
G Matemtica I 3,44 3,10 3,15 2,84 2,86 3,20 3,71 3,17
B Matemtica I 3,70 3,21 3,05 2,11 2,69 3,83 2,94 3,10
S Qumica I 2,43 2,95 3,03 2,96 2,81 2,69 3,03 2,85
Nota: Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos,
Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.:
Promedio Docente.
El nivel de desempeo exhibido por los docentes tiende a ser mediano, como lo
indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 1,00 a 5,00. El
rango resultante para esta investigacin vario de 2,85 a 4,38. Por lo tanto, es evidente
que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores medios. Adems el promedio
de los participantes es de 3,60 y la mediana es 3,62, lo cual confirma la tendencia de
la muestra hacia valores medianos de la escala.
Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje
de alumnos aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos,
evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales, se utilizo el
coeficiente de correlacin de Pearson.
242
El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este
factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en
los Docentes A, B, C, D y F (Matemtica I), G (Matemtica I y Qumica General), J
(Qumica General), L (Qumica General y Qumica I), H, I y T (Matemtica II), , O
y Q (Fsica I) y R (Qumica I), es decir, el 71,43% de los docentes no utilizan
diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), no emplean recursos
didcticos atractivos, no recomiendan bibliografa actualizada y no sugieren diversas
fuentes de consulta (bibliogrfica, internet, expertos).
Los profesores son sujetos autnomos, y esto quiere decir que tienen
independencia y libertad para participar en el currculum. La labor del profesor es
programar sus clases, y as en la medida de lo posible deber adaptar los contenidos y
objetivos de su enseanza a la realidad de su aula. El currculum es mucho ms que
una serie de contenidos que se deben impartir en las clases, tambin incluye todos
aquellos aspectos de orden metodolgico y procedimental para ayudar al docente en
sus tareas cotidianas de programacin, docencia y evaluacin. El profesor debe
establecer cules son los mejores estilos de enseanza y adecuarlos a sus alumnos. La
consideracin de una serie de actividades y planteamientos y su integracin en un
acto didctico constituye el cmo ensear. El diseo del acto didctico que se
desarrolla con los alumnos exige una serie de decisiones: cmo establecer el contacto
con los alumnos, hacer interesante el tema, motivar a los alumnos, qu lenguaje se va
a utilizar en clase, cmo va a ordenar las actividades a realizar y qu secuencia va a
seguir en la enseanza.
246
Tabla 65 Continuacin
Docente Asignatura Aprobados (%) E.C. (0-10) E.D. (1-5)
A Matemtica I 14,87 4,70 4,03
R Qumica I 18,36 3,37 3,94
M Qumica General 34,08 6,07 3,85
G Qumica General 30,76 3,80 3,82
K Qumica General 9,70 3,79 3,82
I Matemtica II 21,59 4,94 3,80
J Qumica General 33,49 2,91 3,68
C Matemtica I 21,12 3,70 3,67
O Fsica I 30,68 5,25 3,64
N Qumica I 53,65 4,55 3,60
D Matemtica I 18,84 4,56 3,54
Q Fsica I 20,50 2,80 3,50
B Matemtica II 52,82 4,74 3,45
F Matemtica I 10,09 4,41 3,36
P Fsica I 32,64 3,72 3,36
L Qumica I 12,38 4,06 3,34
E Matemtica I 10,35 3,72 3,29
T Matemtica II 21,43 2,34 3,27
G Matemtica I 8,39 3,8 3,17
B Matemtica I 15,61 4,74 3,10
S Qumica I 24,73 6,22 2,85
Nota: E.C. (0-10): Evaluacin de Credenciales. E.D. (1-5): Evaluacin del Desempeo.
Tabla 66 Continuacin
Variable Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I.
E.P. 0,091 0,068 0,287 0,096 -0,205 0,071 0,093
D. -0,061 -0,182 -0,044 -0,115 -0,380 -0,115 -0,374
Nota: Plan.: Planificacin. Ejec.: Ejecucin. Mot.: Motivacin. MyR.: Medios y Recursos.
Eval.: Evaluacin. R.D.: Responsabilidad Docente. R.I.: Relaciones Interpersonales. E.U.:
Educacin Universitaria. E.D.E.: Ejercicio Docente en Educacin. IyP.: Investigacin y
Publicaciones. E.P.: Ejercicio Profesional. D.: Distinciones.
Segn estos datos, se puede observar que entre las variables existen
correlaciones bajas (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco,
menos del 10% de variabilidad o de los cambios entre estas variables, a excepcin de
la variable Distinciones con las variables Evaluacin y Relaciones Interpersonales
que ligeramente superan este valor, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las
credenciales del docente y su desempeo dentro del aula de clases.
CAPTULO VII
MATRIZ FODA
Una de las razones por las cuales se gesta la matriz FODA se vincula a la
necesidad de prever, organizar y gestionar los procesos pedaggicos y el desarrollo de
la produccin cientfica y tecnolgica en la ERCSA. Los enormes esfuerzos que
demanda alcanzar mejores ndices de rendimiento acadmico y a la vez superar en
forma permanente la calidad de la tarea y sus resultados es un desafo que requiere sin
duda planificacin. Los recursos son desaprovechados si no se organizan y gestionan
adecuadamente.
Amenazas Fortalezas
A1. Causas ms frecuentes de interrupcin de F1. Ser parte de una universidad con identidad y
estudios: a) situacin econmica, b) dificultad permanencia histrica, social y cultural en el
de transportacin y c) lejana de aquellos contexto nacional.
estudiantes que viven en reas rurales. F2. Disposicin permanente a relacionarse e
A2. Crisis financiera de la Educacin Pblica, intercambiar experiencias culturales y educativas
debido a los exiguos recursos, ocasionando con otras instituciones afines.
falta de material didctico, profesionales e F3. Los docentes tienen pleno conocimiento de los
instalaciones adecuadas. programas de las materias.
A3. Fuerte competencia externa en el plano de F4. Los estudiantes asumen comportamientos
ofertas de remuneraciones por bajos salarios positivos que denotan disciplina.
de docentes en el sector pblico de F5. Alto porcentaje de profesores a dedicacin
educacin. exclusiva.
A4. Existe una importante ausencia de programas F6. Alto porcentaje de acadmicos con formacin de
de formacin de profesores, ya que el perfil cuarto nivel, lo cual favorece el desarrollo de la
predominante es el de corte tradicional, investigacin y una oferta acadmica docente y
centrado en la figura del docente frente al cultural diversificada y consistente con el
grupo. desarrollo de la regin.
A5. Bajo nivel acadmico y cultural de los F7. La UDO cuenta con 23 institutos de investigacin
alumnos que ingresan a la ERCSA. en diferentes ncleos.
A6. Falta de una cultura informtica, ya que no F8. Tiene gran prestigio por su docencia y extensin.
son aprovechadas adecuadamente las nuevas Las empresas de la regin reconocen la calidad de
TIC as como el conocimiento sobre sus las carreras que all se imparten. Traducindose
aplicaciones y la capacitacin pertinente para en una demanda preferente por sus egresados.
el estudio y transmisin de los contenidos. F9. Mantiene un buen posicionamiento ante los
A7. Crisis de la familia, problema social, que ha estudiantes de enseanza media y agota con
repercutido en una carencia de compromiso facilidad los cupos que ofrece para el ingreso de
en la formacin integral de los educandos. alumnos.
A8. Jvenes sin orientacin vocacional. F10. Posee programa de reconocimiento y estimulo a
los alumnos con alto rendimiento acadmico.
Estrategias F-A (Maxi-Mini)
1. Formular programas acordes con las polticas pblicas relacionadas con el mejoramiento del
profesorado, a efecto de que la ERCSA cuente con una plantilla mejor preparada, tanto para que realice
estudios de postgrado, como para su actualizacin (F3, F6, F7, F8, A2, A4).
2. Elaborar un modelo educativo acorde a las caractersticas propias de la ERCSA y a las necesidades
reales del pas y del mundo globalizado, apoyndose en las nuevas TIC e insertando la cultura
informtica, que sea flexible, que tenga una tradicin multidisciplinaria y con un enfoque de formacin
profesional especializado, que permita enriquecer el conocimiento cientfico y humanstico, en el que se
incorpore la experimentacin, el contacto directo con los problemas, la formacin laboral, la prctica
profesional y la investigacin, adems de que promuevan la educacin personalizada que suscite una
comunicacin ms estrecha entre profesor-alumno y que responda a la dinmica de cambio en materia
acadmica, de organizacin y evaluacin (F6, F7, F8, A1, A5, A6).
3. Impulsar en los docentes su preparacin para la participacin en la mejora de la permanencia,
incremento del desempeo acadmico y xito escolar de los alumnos; as como en la orientacin a
apoyos acadmicos, becas, materiales educativos y bolsa de trabajo, con base en asesoras y tutora a
nivel empresarial (F5, F10, A3, A2).
Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
252
Oportunidades Debilidades
O1. Imagen corporativa positivamente valorada D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) y la consecuente
en la comunidad regional. masividad de la poblacin estudiantil atenta contra una educacin
O2. Ubicacin geogrfica permite acceder con ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad
facilidad a los centros culturales, acadmica de los egresados.
administrativos, polticos, econmicos y D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres,
sociales. academias y metodologas innovadoras.
O3. Facilidad de ingreso. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional.
O4. Disposicin positiva de entidades externas D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas.
para colaborar acadmicamente con la D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros
Extensin. establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que
O5. Bajo costo de ingreso. perciben.
O6. Desarrollo acelerado en el conocimiento D6. La UDO no posee un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las
cientfico. evaluaciones del aprendizaje predomina la visin individual del
O7. Desarrollo de nuevas TIC. docente sin garantas de objetividad en los resultados. Los estilos
O8. La ERCSA est inserta en una regin que docentes presentan rigidez, se continua con una educacin
recibe gran inversin del Estado y que aporta excesivamente terica en donde tiene mayor peso la enseanza sobre
al producto nacional en el pas. Esto el aprendizaje con mtodos tradicionales centrados en la ctedra que
configura demandas de investigacin y de privilegia lo memorstico y la reproduccin de saberes propiciando la
servicios que la Extensin puede suministrar, pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a los resultados
aun ms sabiendo que la regin viene del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes.
experimentando una sostenida tasa de D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en
crecimiento econmico anual, disponibilidad de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y
especficamente en el sector petrolero y actualizacin para el desarrollo adecuado de las actividades
gasfero. Adicionalmente, los rasgos pedaggicas docentes.
topogrficos y la actividad humana dentro de D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente
este medio, abren oportunidades importantes de infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios
para que la Extensin participe en el docentes.
vigoroso desarrollo econmico, cientfico, D9. Alto ndice de reprobacin.
tecnolgico y cultural que seguir D10. Baja eficiencia en la titulacin.
ocurriendo en el futuro inmediato. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de
O9. Reconocimiento del sector industrial sobre el recursos, generando poco inters en el docente y ms aun en el
esfuerzo que la ERCSA ha hecho en los estudiante, causando por ende baja presencia institucional en
ltimos aos por responder a las necesidades publicaciones cientficas normalizadas.
de la regin, expresando buena disposicin D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos.
para recibir alumnos en pasantas y para D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica
asociarse con la Extensin en torno a para alumnos de nuevo ingreso.
programas y proyectos especficos de inters D14. Contraccin de personal docente sin el perfil idneo para impartir
regional. programas de alta calidad, lo que denota que la contratacin y
promocin de la planta docente es discrecional.
D15. No existe programa de actualizacin para los profesores a fin de
atender los requerimientos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos de
la educacin que imparten, y los criterios y estndares de evaluacin
son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable sobre la
calidad del servicio de los docentes.
D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual.
D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin
en casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel.
D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil.
Estrategias D-O (Mini-Maxi)
1. Fomentar la educacin a distancia y virtual, especialmente en el rea de las ciencias matemticas, qumica y fsica (D1, D2,
D15, D16, D17, D7, D13, O6, O7).
2. Renovar el material bibliogrfico con una gestin innovadora que produzca cambios y mejoras en el servicio de las
bibliotecas (D7, D8, D11, D17, O2, O4, O6, O7).
3. Optimizar la capacidad instalada, implementando programas de mantenimiento y modernizacin de la infraestructura, as
como la aplicacin de la cultura informtica en el estudio y transmisin de contenidos en lo referente al proceso de
enseanza-aprendizaje por medio de publicaciones electrnicas manteniendo as la tendencia positiva en la inscripcin de
estudiantes (D2, D17, D7, D8, D11, O2, O3, O4, O5, O6, O7).
Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
253
Amenazas Debilidades
A1. Causas ms frecuentes de D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) atenta contra una
interrupcin de estudios: a) situacin educacin ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad
econmica, b) dificultad de acadmica de los egresados.
transportacin y c) lejana de aquellos D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres, academias y
estudiantes que viven en reas metodologas innovadoras.
rurales. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional.
A2. Crisis financiera de la Educacin D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas.
Pblica, debido a los exiguos D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros
recursos, lo que se traduce en la falta establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben.
de material didctico, profesionales e D6. No existe un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las evaluaciones
instalaciones adecuadas. predomina la visin del docente sin garantas de objetividad en los
A3. Fuerte competencia externa en el resultados. Estilos docentes rgidos, educacin excesivamente terica donde
plano de ofertas de remuneraciones tiene mayor peso la enseanza sobre el aprendizaje, mtodos tradicionales
por bajos salarios de docentes en el centrados en la ctedra que privilegia lo memorstico y la reproduccin de
sector pblico de educacin. saberes propiciando la pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a
A4. Existe una importante ausencia de los resultados del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes.
programas de formacin de D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en disponibilidad
profesores, ya que el perfil de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y actualizacin para el
predominante es el de corte desarrollo adecuado de las actividades pedaggicas docentes.
tradicional, centrado en la figura del D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente de
docente frente al grupo. infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios docentes.
A5. Bajo nivel acadmico y cultural de D9. Alto ndice de reprobacin.
los alumnos que ingresan a la D10. Baja eficiencia en la titulacin.
ERCSA. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de recursos,
A6. Falta de una cultura informtica, ya generando poco inters en docentes y estudiantes, causando baja presencia
que no son aprovechadas institucional en publicaciones cientficas normalizadas.
adecuadamente las nuevas TIC as D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos.
como el conocimiento sobre sus D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica para
aplicaciones y la capacitacin alumnos de nuevo ingreso.
pertinente para el estudio y D14. Contratacin de personal docente sin el perfil idneo, lo que denota que la
transmisin de los contenidos. contratacin y promocin de la planta docente es discrecional.
A7. Crisis de la familia, problema social, D15. No existe programa de actualizacin docente a fin de atender requerimientos
que ha repercutido en una carencia de pedaggicos, didcticos y tecnolgicos. Los criterios y estndares de
compromiso en la formacin integral evaluacin son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable
de los educandos. sobre la calidad del servicio de los docentes.
A8. Jvenes sin orientacin vocacional. D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual.
D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin en
casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel.
D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil.
Estrategias D-A (Mini-Mini)
1. Analizar criterios de evaluacin e indicadores de monitoreo de la funcin docencia, a fin de cumplir con los estndares que
establezca la UDO y que sean susceptibles de ser comparados con los referentes nacionales e internacionales (D6, D12,
D13, D14, D15, D3, A6).
2. Motivar al alumno a que desarrolle su capacidad analtica y habilidad operativa, para que se convierta en un excelente
profesional de acuerdo a las caractersticas del mercado actual. Un proceso riguroso de seleccin permite contar con
estudiantes con mayor potencial y con profesores de alto nivel para cumplir con los objetivos acadmicos (D1, D6, D7, D8,
D14, D15, D18, D11, D17, A2, A5, A6, A7, A8).
3. Promover la elaboracin de un programa de orientacin vocacional y de apoyo econmico (becas) con la finalidad de
incrementar la eficiencia terminal, as como tambin minimizar la desercin escolar, posibilitando a los estudiantes a
concluir sus estudios y alcanzar la acreditacin y certificacin de los mismos (D9, D10, D11, A8, A1).
4. Disear programas de formacin y actualizacin docente, establecer perfiles docentes que permitan impartir educacin con
equidad, calidad y a la altura de Instituciones de prestigio mundial, con remuneraciones dignas y acordes con el trabajo
acadmico que realizan, promover la incorporacin de nuevos esquemas de promocin y de estmulos al desempeo y
fortalecer los cuerpos acadmicos a travs de la investigacin. (D4, D5, D14, D15, D3, D11, D17, A3, A2, A6, A4).
5. Recaudar informacin acerca de quines son sus estudiantes. Indagar acerca de las percepciones de docentes y de alumnos
referidas a las trayectorias de formacin y rendimiento acadmico. Asociar dichas percepciones con las innovaciones
pedaggicas y las estrategias de enseanza de las diferentes materias (D2, D9, D10, D11, A5, A7, A8, A1, A6).
6. Incentivar a la planta docente para que se sometan de manera sistemtica a evaluaciones que permitan mejorar los
procesos, resultados e indicadores de desempeo de cada uno de los participantes para refrendar su labor (D6, D3, A4).
Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
254
7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias
para asegurar la calidad en la formacin de profesionales
Orientar el proceso de admisin para captar a los mejores alumnos del medio
y completar las matrculas de las diferentes carreras.
Aplicar medidas remediales a los alumnos que ingresan con dficit de
conocimiento para su superacin.
256
Una vez conocidos los resultados del rendimiento acadmico porcentual por
asignatura y por docente, evaluado el perfil de los docentes encargados de dictar esas
asignaturas, conocer los resultados del cuestionario de opinin estudiantil sobre el
desempeo de ese personal docente en el aula de clases y elaborado las estrategias a
partir de la matriz FODA, se propone un modelo de gestin acadmica basado en la
medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el
rendimiento acadmico, con la finalidad de lograr la excelencia en la formacin que
imparten a los estudiantes de los distintos niveles de educacin superior, para
demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad
realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y
primordial en la planificacin estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin
dirigidos a mejorar la valoracin del ejercicio de la prctica docente, y en
consecuencia, incrementar la efectividad, eficacia y eficiencia de la labor del
educador en las instituciones de nivel superior y por ende contribuir al mejoramiento
del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Asimismo, el modelo est diseado para ser ejecutado por la institucin como
un todo. De all que algunas de las acciones vitales las asuman diferentes
259
Perfil
Docente
Rendimiento
Acadmico
Planificacin Desempeo
Estratgica Docente
En esta rea del modelo se ubican los esfuerzos encaminados a formar, en los
acadmicos de la institucin, aquellas competencias requeridas para la efectiva
aplicacin de las herramientas tecnolgicas, de los nuevos modelos educativos y
metodologas de enseanza en los procesos de enseanza-aprendizaje. Ello incluye
procesos de induccin y de desarrollo profesional de todos los acadmicos que
conforman la organizacin.
261
En esta rea se mide lo que tiene directa relacin con la enseanza; la calidad
de los profesores por parte de los alumnos, la opinin de alumnos en temas como los
mtodos de enseanza utilizados, rigor y exigencia del docente, adems de la
eficiencia en el uso de los recursos disponibles y de los resultados operativos de la
entrega del servicio al cliente (en este caso, los alumnos), entre otros.
Tasa de postulaciones
Tasa de desercin
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1. Conclusiones
Por lo tanto, ninguna de las asignaturas estudiadas cumple con los criterios de
calidad y resultados utilizados por Balza (2008), quien establece un riesgo acadmico
mximo permisible de 20%, conformado por un 15% para Aplazados y 5% para
Retiros. En cuanto a este ltimo, cuando se realiz el anlisis por docente, el 4,77%
de ellos super el 5% de alumnos retirados.
El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este
factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en
el 71,43% de los docentes, esto es debido a que en los salones solo se dispone de una
pizarra, la institucin no cuenta ni con video beam ni con computadoras porttiles,
mucho menos con internet como apoyo a los docentes al momento de impartir sus
274
9.2. Recomendaciones
Gargallo Lpez, B. Prez Prez, C. Serra Carbonell, B. Snchez I Peris, F. Ros Ros, I.
(2007). Actitudes ante el Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en los
Estudiantes Universitarios. Universidad de Valencia. Espaa. OEI. Revista
Iberoamericana de Educacin N 42/1-25. Disponible:
http://www.rieoei.org/investigacion/1537Gargallo.pdf. (Consulta: septiembre
2009)
Gonzlez R., M. E., Ledezma de Nava, M., Muro L., X., Pardo de Campos, M. S.
(2002). Criterios e Indicadores de Calidad en la Educacin Superior Venezolana.
282
Oses Bargas, R. M.; Duarte Briceo, E.; Esquivel Alcocer, L. A. (2007). Calidad del
Desempeo Docente en una Universidad Pblica. Trabajo de investigacin
publicado por la revista Sapiens de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador realizado en la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.
Disponible:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41080102
(consulta: 10-02-11).
SUBTTULO
AUTOR (ES):
E MAIL: medinamf2000@gmail.com
CVLAC:
E MAIL:
CVLAC:
E MAIL:
CVLAC:
E MAIL:
REA SUBREA
Ciencias administrativas Gerencia general
RESUMEN (ABSTRACT):
CONTRIBUIDORES:
CVLAC: 8.008.746
E_MAIL jacqueline.balza@gmail.com
E_MAIL
Laborit, Josefina ROL CA AS TU JU X
CVLAC: 8.310.239
E_MAIL jolaborit@gmail.com
E_MAIL
2012 03 22
AO MES DA
LENGUAJE. SPA
289
ARCHIVO (S):
NOMBRE DE ARCHIVO TIPO MIME
TESIS. Modelo de gestin acadmica.doc Application/msword
N O P Q R S T U V W X Y Z. a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z. 0 1 2
3 4 5 6 7 8 9.
ALCANCE
REA DE ESTUDIO:
Postgrado en Ciencias Administrativas, Mencin Gerencia General_______________________
INSTITUCIN:
Universidad de Oriente, Ncleo de Anzotegui_______________________________________
290
DERECHOS