Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 21

Equipe de Elaborao das Diretrizes Curriculares

Coordenao:
Conceio de Maria Lisba de Andrade

Elaborao:
Equipe Tcnica SEDUC - MA

Reviso:
Maria Delza Sampaio Feitosa

Digitao/Edio:
Israel Arajo Silva

Ilustraes:
Joo Carlos Pimentel

Apoio Tcnico:
Liliane Marchiorato Consultora PNUD
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SUMRIO
APRESENTAO
1 INTRODUO................................................................................................... 6
2 EDUCAO ESCOLAR: bases conceituais........................................................... 09
2.1 Educao Escolar: o projeto pedaggico da Rede Estadual de Ensino do
Maranho............................................................................................................ 09
2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis................................ 11
2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao
bsica.................................................................................................................. 13
2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo
de vida................................................................................................................ 14
3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA..........................................................
3.1 Mtodo didtico........................................................................................... 17
3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar.. 24
3.3 Organizao do trabalho pedaggico em reas do conhecimento e
disciplinas......................................................................................................... 26
3.4 Competncias ou capacidades esperadas nas reas de conhecimento........... 28
3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Iniciais........................... 32
3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais............................. 39
3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Mdio.......................................................... 49
4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR....................... 62
4.1 Os Componentes Temticos do Currculo da Rede Estadual........................... 70
5 AVALIAO ESCOLAR.................................................................................... 74
5.1 Avaliao da Aprendizagem.......................................................................... 74
5.2 Critrios de Avaliao.................................................................................... 78
5.3 Recuperao da Aprendizagem..................................................................... 80
REFERNCIAS ..................................................................................................... 82
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LISTA DE SIGLAS
CEE Conselho Estadual de Educao

EE Educao Especial

EM Ensino Mdio

EF Ensino Fundamental

EI Educao Infantil

EJA Educao de Jovens e Adultos

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

CNE Conselho Nacional de Educao

OCN Orientaes Curriculares Nacionais

DC Diretrizes Curriculares

DCNGEB Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica

PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento

PCN Parmetros Curriculares Nacionais

PNDH Programa Nacional de Direitos Humanos

PNEF Programa Nacional de Educao Fiscal

PEEF Programa Estadual de Educao Fiscal

PNEA Poltica Nacional de Educao Ambiental

PEEA Poltica Estadual de Educao Ambiental

SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica

SEDUC Secretaria de Estado de Educao

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

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APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao do Maranho compartilha com toda a Rede
Estadual de Ensino que precisa orientar a organizao do trabalho pedaggico pelas Diretrizes
Curriculares, construdas por tcnicos, professores e professoras, para nortear o trabalho das
escolas estaduais. um documento relevante na promoo de condies mais equitativas de
efetivao da aprendizagem, garantindo que contedos bsicos sejam ensinados para todos os
alunos e alunas no contexto de aprendizagem no qual esto inseridos.
Desse modo, reitera-se a autonomia pedaggica das mais de mil escolas de sua Rede de
Ensino na orientao para a elaborao organizao, execuo e avaliao de suas propostas
pedaggicas, tendo como base para isso as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica ora
veiculadas como subsdio para a fundamentao da prtica pedaggica das escolas, de modo a
atribuir, sistematicamente, voz unssona ao currculo escolar dos 217 municpios do Maranho.
Essa produo fruto do trabalho dos tcnicos da SEDUC e de representantes
escolares, sob a orientao tcnica oriunda da parceria entre o Ministrio da Educao - MEC e
o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, com o objetivo de imprimir
marcas na organizao e na gesto da Rede Estadual de Ensino e das escolas, em particular,
orientando o planejamento, com vistas, elevao do nvel de aprendizagem dos/as alunos/as;
universalizao da matrcula do ensino mdio; reduo do analfabetismo; melhoria da gesto
institucional e a institucionalizao do regime de colaborao.
As Diretrizes contidas neste documento esto acessveis a toda a comunidade escolar,
fortalecendo os mecanismos de participao e implementao curricular na Rede Estadual de
Ensino, como base para as formaes e encontros pedaggicos, a fim de respaldar,
principalmente, a prtica de professores, professoras, gestores, gestoras, supervisores e
supervisoras escolares no que tange formao bsica do/a aluno/a, com definio de
competncias e diretrizes para a Educao Bsica.
Os princpios e orientaes desse Documento devem ser utilizados como relevante
ferramenta de favorecimento e apoio aos estudos, pesquisas, planejamentos e organizao do
trabalho pedaggico da Rede Estadual de Ensino.
Bom trabalho!

Pedro Fernandes Ribeiro

Secretrio de Estado da Educao
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1 INTRODUO

O Sistema Estadual de Ensino do Maranho formado, em primeira instncia, por

alunos/as, educadores/as, rede de escolas e rgos regionais e centrais de gesto
educacional, com identidade prpria, considerando os desafios educacionais que emergem
da realidade histrica maranhense, de acordo com os princpios legais emanados do MEC -
Ministrio da Educao e do Conselho Nacional de Educao, CNE.
Logo, um Sistema Educacional pressupe ter em comum vrios elementos que,
intencionalmente reunidos, formam um conjunto coerente e operante, com um fim
precpuo que promover aprendizagens significativas para os/as alunos/as,
instrumentalizando-os para o sucesso escolar, no mundo do trabalho e no exerccio da
cidadania. As intencionalidades para os processos educativos a serem desenvolvidos na
Rede Estadual de Ensino do estado do Maranho, compem esta Diretriz.
Apresenta-se, ento, como um documento diretivo cujo objetivo contribuir com o
princpio democrtico das escolas, de modo que elas possam construir seus prprios
projetos pedaggicos, com vistas, ao alcance de padres mais elevados para todas as
unidades escolares que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando as leis e normas
educacionais institudas que no podem ser deixadas em segundo plano.
Os princpios que devem nortear todo trabalho dos/as educadores/as que
compem a SEDUC so basicamente a unidade, a equidade e a qualidade. Temos que
oferecer populao maranhense educao bsica de qualidade, com oportunidades
equnimes a todos/as, considerando suas diversidades. Tal misso torna-se desafiadora na
medida em que o Estado enfrenta uma situao educacional marcada por indicadores
educacionais que sinalizam srios problemas, como a oferta e a qualidade do ensino da
Rede.
luz desse entendimento, o objetivo da SEDUC garantir a educao na
compreenso de que um direito de todos/as os/as cidados/s perpassando pelos
princpios da universalidade, da progressividade, da indivisibilidade e interdependncia, da
cooperao, da sociabilidade, da exigibilidade, da singularidade e da participao. Todas as
crianas, adolescentes, jovens e adultos/as tm direito educao de qualidade,
independente de origem tnica, racial, cultural, social e geogrfica. A escola , portanto,
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parte integrante do sistema de garantia de direitos, um lugar privilegiado para assegurar a

cada indivduo o exerccio pleno de sua cidadania.
A Educao Bsica no Estado do Maranho pode ser compreendida, em parte, por
meio dos indicadores educacionais que expressam a realidade das escolas pblicas da Rede
Estadual de Ensino, tais como: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB, ndices
de aprovao, reprovao e abandono. Esses indicadores demonstram a qualidade da
educao em cada Estado e Rede de Ensino do Pas. Em 2011, a mdia nacional, do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB atingiu 5,0 nos anos iniciais e 4,1 nos anos finais
do ensino fundamental e 3,7 no ensino mdio.
Na Rede Estadual de Ensino do Maranho, esses indicadores esto abaixo das
mdias nacionais, como pode ser constatado na tabela abaixo:

Etapa de Ensino Ideb 2011

Ensino Anos iniciais 4,0

Fundamental
Anos finais 3,6

Ensino mdio 3,0

Fonte INEP 2011/2012

Em relao aprendizagem, elemento que compe o IDEB, em nenhuma das etapas

avaliadas pelo MEC, a Rede Estadual de Ensino alcanou mdias satisfatrias. A Rede
Estadual de Ensino atingiu em 2011 as seguintes mdias:

Ensino Lngua Portuguesa 171, 24

Fundamental
Matemtica 182,4
Anos iniciais

Ensino Lngua Portuguesa 227,58

Fundamental
Matemtica 227,67
Anos finais

Lngua Portuguesa 244,81

Ensino Mdio
Matemtica 242,49
Fonte: INEP 2011/2012

So considerados como padres de desempenho satisfatrios:

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Anos iniciais do ensino fundamental desempenho mdio igual ou superior a

200 pontos em Lngua Portuguesa e 225 pontos em Matemtica na escala de proficincia do
SAEB;
Anos finais do ensino fundamental desempenho mdio igual ou superior a
275 pontos em Lngua Portuguesa e 300 pontos em Matemtica na escala de proficincia do
SAEB;
Ensino mdio - desempenho mdio igual ou superior a 300 pontos em Lngua
Portuguesa e 325 pontos em Matemtica na escala de proficincia do Sistema Avaliao da
Educao Bsica - SAEB.
Por outro lado, observa-se que as taxas de aprovao da Rede Estadual de Ensino,
tanto no ensino fundamental quanto no mdio, no so baixas:

Taxa de Aprovao Ensino Fundamental de 8 e 9 anos

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

5 ANO

6 ANO

7 ANO

8 ANO

9 ANO

TOTAL
ANO

2011 91,6 91,5 84,4 86,5 88,9 82,2 84,2 86 88,1 86

2012 88,5 89,6 84,7 85,1 87,7 82,3 84,4 85,8 87,9 85.6
Fonte: INEP 2011/2012

Taxa de Aprovao Ensino Mdio

1 SRIE

2 SRIE

3 SRIE

TOTAL
ANO

2011 9,4 76,2 84,1 75,5

2012 68,9 75,4 83,3 74,8

Fonte: INEP 2011/2012

Importa ressaltar que, impulsionado pelos indicadores, o Estado do Maranho, no

mbito das polticas pblicas educacionais, vem, nas ltimas dcadas, empreendendo
esforos para a gradativa melhoria da Educao Bsica, tendo como um dos eixos a
reordenao curricular, haja vista ser o currculo determinante para o desenvolvimento das
atividades nas escolas, e estas o lugar privilegiado para a criao de vivncias e experincias
apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliveis e que possam manter o sistema
educativo numa constante reviso e avaliao do trabalho educacional, no sentido de
propor novas dinmicas e posturas quanto aos meios e fins das prticas escolares.
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Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares, construdas no mbito do Projeto de

Cooperao Tcnica MEC-PNUD-SEDUC/MA, por tcnicos da Secretaria, tem como
finalidades:
a) a elevao do nvel de aprendizagem dos/as alunos/as;
b) a universalizao da matrcula do ensino mdio;
c) a reduo do analfabetismo;
d) a melhoria da gesto institucional e
e) a institucionalizao do regime de colaborao.

A implantao das Diretrizes Curriculares junto s escolas estaduais se destaca

como prioritria porque contm elementos concretos que possibilitaro maior efetividade
para o alcance das proposies feitas. Sendo, ento, um documento que tem a pretenso de
nortear o trabalho pedaggico, estabelecendo padres de aprendizagem e de ensino a
serem alcanados por todas as escolas da Rede Estadual.

2 EDUCAO ESCOLAR: bases conceituais

2.1 O Projeto Pedaggico das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Maranho

Para que as escolas da Rede Estadual de Ensino
do Maranho possam alcanar melhores
resultados quanto ao desempenho escolar dos/as
alunos/as, fundamental que todas comunguem
uma mesma Diretriz Curricular em suas propostas
pedaggicas.
Projeto Pedaggico
Para que as Diretrizes Curriculares tenham a
efetividade necessria, precisam ser construdas e compartilhadas pelo conjunto de escolas
que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando seu carter orientador e alinhador
dos conceitos bsicos que direcionam a prtica pedaggica escolar, sobretudo, quanto
natureza da educao, compreenso e organizao dos processos de aprender e de
ensinar, que conduzem s competncias e s habilidades inerentes s reas de
conhecimento e s disciplinas que as compem.
No que se refere ao conceito de educao como um fenmeno prprio dos seres
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humanos, pode-se dizer que a transformao do homem em ser biolgico para ser histrico-
social tarefa do trabalho educativo. Sendo assim, a compreenso da natureza da
educao passa pela compreenso da natureza humana. (SAVIANI, 1991, p. 19).
Compreende-se, portanto, que h distino entre educao e educao escolar,
visto que, a primeira mais ampla, multifacetria, abrangente e inclui a segunda como uma
de suas dimenses sociais. A educao diz respeito formao integral (moral, poltica,
religiosa, cientfica, cultural, econmica, ambiental, psicomotora) dos sujeitos de uma
sociedade e, portanto, responsabilidade de todas as instituies sociais (famlia, governo,
partidos polticos, instituies religiosas, etc.) e de todos os sujeitos pertencentes a ela.
Nesse entendimento, possvel afirmar que, na vida social, todos so educadores/as e, ao
mesmo tempo, educandos/as.
Quando se trata da educao escolar, duas questes precisam ser esclarecidas: o
papel social da escola e a especificidade do trabalho escolar. O papel social da escola diz
respeito apropriao dos elementos culturais essenciais compreenso mais elaborada e
sistematizada da realidade fsica, cultural, social, econmica e poltica. A escola, pois, tem
como seu objeto especfico o conhecimento elaborado e sistematizado historicamente pela
humanidade, o qual deve ser trabalhado de forma a propiciar a ampliao da viso de
mundo dos sujeitos.
Conforme afirma Saviani (1980, p. 52), promover o homem significa torn-lo cada
vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao, a fim de poder intervir nela,
transformando-a, no sentido da ampliao da liberdade, comunicao e colaborao entre
os homens.
Nessa concepo, a escola a instituio que tem a responsabilidade exclusiva pela
democratizao do saber sistematizado e acumulado historicamente. Para isso,
independente de tantos apelos e demandas insurgentes das demais instituies sociais, cabe
escola, prioritariamente, assegurar aos/as educadores/as a apropriao do saber
elaborado, formal e cientfico, bem como o acesso aos instrumentos que possibilitem o
conhecimento dos fundamentos desse saber.
Assim, a escola precisa criar e organizar os meios e as condies adequados para
que as aprendizagens se efetivem na perspectiva do cumprimento de sua funo social,
sendo esta a principal contribuio para que os alunos possam se inserir de forma mais
digna na sociedade da qual fazem parte.
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No Maranho, a maioria dos/as alunos/as das escolas pblicas tem na instituio

escolar, talvez, a nica oportunidade de acesso ao saber elaborado e de ampliar as
possibilidades de construir uma vida melhor: quanto mais a escola ensina e os/as alunos/as
aprendem mais democrtica ela se torna.
Concebe-se, ento o currculo como a organizao do conjunto das atividades
nucleares distribudas no espao e tempo escolares. Isso implica definir objetivos claros e
precisos para que a educao escolar cumpra, com o xito esperado, sua funo especfica.
Assim, a estruturao do currculo deve priorizar e organizar os processos pedaggicos para
a apropriao do saber sistematizado. (MARCHIORATO, 2013).
luz dessa compreenso que o trabalho pedaggico das escolas da Rede Estadual
direcionado, com vistas realizao da funo que lhe inerente: fazer com que os/as
alunos/as se apropriem do saber sistematizado.
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranho se
fundamentam no direito aprendizagem, conforme asseguram as legislaes nacionais e
estaduais, primam pela garantia de acesso, permanncia e sucesso escolar, premissas
organizao do trabalho da escola, pois o processo de escolarizao deve estar
comprometido com o desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural da populao
maranhense.
Nesse sentido, a comunidade escolar deve reunir esforos na condio de cumprir
com o papel que lhe especfico na formao social dos/as alunos/as.

2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis

Inicialmente, vale ressaltar que existem inmeros

conceitos a respeito do que seja aprender e
ensinar e que a inteno deste documento no
discuti-los, mas sim apresentar os conceitos
considerados mais adequados ao projeto
pedaggico em questo.
A aprendizagem inerente ao ser humano, isto ,
ele nasce com a capacidade de aprender, contudo, ser dotado dessa capacidade no garante
sua efetivao, pois diferente dos demais animais (em que as condies bsicas de
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sobrevivncia so adquiridas geneticamente), o ser humano precisa apreender os objetos

que constituem seu mundo social, as relaes de convivncia e as formas de garantir sua
subsistncia. O ser humano precisa aprender a mamar, ficar em p, andar, comer, falar,
trabalhar e tantas outras coisas essenciais vida em sociedade. Acredita-se que
aprendizagem e desenvolvimento, apesar de processos distintos, so indissociveis e
ocorrem de forma concomitante.
Aprender pressupe uma relao entre o sujeito que quer conhecer algo e o objeto
a ser conhecido e essa relao ocorre pela mediao de elementos externos ao sujeito e ao
objeto. Ento, aprender implica trs elementos bsicos, segundo a teoria construtivista: (i)
um sujeito com capacidade de aprender, (ii) um objeto do mundo a ser conhecido e (iii) um
elemento mediador.
Assim, a aprendizagem pode ser definida como um processo intra-subjetivo de
apreenso dos objetos existentes no mundo social, o que significa que os objetos a serem
apreendidos podem ser os mais diversos: conceitos, fatos, situaes, fenmenos, regras,
tcnicas, habilidades, atitudes, normas de conduta, valores, princpios, leis gerais,
procedimentos, smbolos e relaes.
Zabala (1998) classifica os contedos de aprendizagem em quatro tipos: (i) os
factuais, (ii) os procedimentais, (iii) os atitudinais e (iv) os conceituais. Afirma ele, ainda, que
o tipo de contedo a ser aprendido tambm define a forma de mediao mais adequada, de
modo que, a construo da aprendizagem um processo complexo que envolve diversas
funes cerebrais e processos mentais (ateno, percepo, memria, sensibilidade,
habilidades psicomotoras e capacidade de anlise, classificao, seriao, associao,
reversibilidade, generalizao e sntese).
Desse modo, a qualidade da aprendizagem depende de aspectos inerentes ao
sujeito aprendiz (motivao, interesse, necessidade, afetividade) e da adequao das
mediaes (vinculao do objeto prtica social, diversificao das atividades, mtodo,
empatia, linguagem, gradao da complexidade, etc.).
Nessa direo Anastasiou (2004) considera que as aprendizagens no se do todas
da mesma forma, dependem tanto do sujeito que apreende quanto do objeto de apreenso.
Deste modo, a aprendizagem consiste na abstrao do objeto do conhecimento pelo sujeito,
de forma que este seja capaz de incorpor-lo e reconstru-lo mentalmente (mesmo sem
estar na presena do objeto) a partir do conceito, princpios, caractersticas, atributos,
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propriedades, significados e funo social, alm de ser capaz de associ-lo a outros objetos e
situaes de uso social.
Portanto, a aprendizagem possibilita ao sujeito mudanas qualitativas em seus
processos mentais que significa o desenvolvimento de suas funes psquicas superiores, em
diferentes graus de complexidade.
No entanto, o fato do sujeito ser detentor da capacidade de aprender e estar
disposto a aprender, e do objeto a ser conhecido estar disponvel para tal, apesar de serem
condies essenciais ao processo de construo da aprendizagem, no so suficientes para
que ela se efetive, uma vez que h necessidade de uma ao mediadora planejada.
Nesse entendimento, na prtica escolar os/as alunos/as so os sujeitos do
aprender, o conhecimento o objeto a ser apreendido e a ao pedaggica do/a professor/a
assume o papel da mediao. Neste caso, o/a professor/a precisa conhecer com
propriedade como a aprendizagem se consolida, para que possa propor as intervenes de
maneira a facilitar esse processo.
No processo pedaggico, com vistas a promover aprendizagens significativas, o
ponto de partida para a apreenso do conhecimento deve ser a prtica social do/a aluno/a,
a partir daquilo que lhe familiar. Isto facilita sua compreenso e torna mais fcil o caminho
em direo ao conhecimento a ser apreendido. Assim, o/a professor/a elege um ponto de
partida significante para o/a aluno/a no incio do processo de construo da nova
aprendizagem e vai tomando decises pedaggicas para direcionar os esquemas mentais
do/a aluno/a at que este consiga efetivar a aprendizagem proposta.
A ao docente concebida como mediadora no processo de efetivao da
aprendizagem do/a aluno/a por meio de intervenes processuais, as quais so sinalizadoras
para as decises pedaggicas a serem tomadas, no sentido de dar continuidade ao trabalho
ou a retomada do ensino.

2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao bsica

Reconhecendo que, segundo as legislaes em vigor, cada nvel de ensino

(educao bsica e educao superior) tem uma formao especfica no processo de
escolarizao, o foco da educao bsica fornecer os meios para que os/as alunos/as
inseridos/as no trabalho e em estudos posteriores. Nessa perspectiva, cada etapa de ensino
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que integra a educao bsica tem uma misso especfica na formao dos/as alunos/as,
para que essa finalidade se efetive.
A formao escolar promovida no ensino fundamental no Estado do Maranho tem
como objetivo assegurar a todos/as os/as alunos/as da Rede Estadual de Ensino a
prolongao do tempo de permanncia na escola, especialmente no que diz respeito aos
anos iniciais na alfabetizao e letramento, de maneira a assegurar melhores oportunidades
de construo de uma aprendizagem mais qualitativa, com o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo matemtico, a compreenso do ambiente natural, social e cultural, do
sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores.
J o processo de escolarizao no ensino mdio est voltado consolidao e
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular
o contedo, as competncias e habilidades desenvolvidas com a preparao bsica para o
trabalho, a cidadania e o prosseguimento nos estudos e ainda, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico, a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos e dos fundamentos terico-prticos de cada
componente curricular.
Entender o foco de cada etapa de ensino no processo de escolarizao influi
diretamente na organizao do trabalho pedaggico da escola, pois determina o que se
espera da aprendizagem dos/as alunos/as e a direo do ensino.

2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida

Partindo da premissa de que o processo de escolarizao perpassa diferentes

tempos do ciclo de vida dos/as alunos/as, fundamental entender as principais
caractersticas desses tempos na organizao do trabalho pedaggico, de modo que as
necessidades de aprendizagem possam ser atendidas e o processo efetivado.
Considerando que a legislao atual estabelece a faixa etria regular para a
Educao Bsica dos 4 aos 17 anos de idade, fundamental compreender as peculiaridades
desses tempos de vida, de maneira que os processos pedaggicos sejam adequados s
potencialidades, interesses e demandas de cada pblico enquanto elementos facilitadores
da aprendizagem.
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De modo geral, cada grupo etrio apresenta caractersticas prprias com variaes
de natureza biolgica, social e cultural. Crianas e adolescentes do ensino fundamental so
contemplados por interesse prprios relacionados aos seus aspectos fsicos, emocional,
social e cognitivo em constante interao.
No ensino fundamental, a faixa etria regular dos/as alunos/as dos anos iniciais
corresponde dos 06 aos 10 anos de idade. As caractersticas gerais desse grupo etrio a
serem priorizadas no trabalho pedaggico esto relacionadas com o modo de ver a vida a
partir de vivncias e relaes socioculturais, adquirindo uma nova imagem de si, mais
prximas da realidade, substituindo pensamentos mgicos pelo pensamento lgico,
descobrindo questes do mundo adulto, como mentira, a culpa, morte, etc.
Nessa perspectiva as crianas desenvolvem representaes mentais indispensveis
para a aprendizagem, formao de conceitos bsicos e regras, ou seja, fase ideal para
introduzir jogos e esporte.
Em se tratando dos anos finais, nestes so contemplados os/as alunos/as de 11 a 14
anos de idade, podendo ser destacadas as seguintes caractersticas: fase de transformaes,
modificaes fsicas, emocionais e psquicas, apreenses, inquietaes e estranheza,
gerando uma sede de emoes novas e inusitado entusiasmo de viver.
Essa fase de crescimento e desenvolvimento humano marcada por grandes
mudanas em todos os aspectos. Observa-se o incio da puberdade aos 10 anos para o
adolescente feminino e aos 12 anos para o adolescente masculino, fixando o trmino por
volta dos 20 anos para ambos. Percebe-se uma maior maturidade emocional, onde os
valores ticos, morais, sociais e religiosos so contestados e repensados.
Adolescer uma fase de atitudes indecisas e incoerentes em que os jovens exibem
as primeiras reaes de independncia ao meio social. Mostram-se irritantes, pretensiosos,
exibicionistas, intratveis, reservados, inseguros, mas, se acolhidos com afabilidade e
considerao, revelam-se atenciosos, esforando-se para causar boa impresso.
nessa fase, ento, que a ao pedaggica deve estar voltada para a afeio ao/a
aluno/a, pautada em uma prtica reflexiva, considerando a realidade e oferecendo uma
prtica educacional respaldada na formao de atitudes que contribuam para o
aprimoramento da autonomia intelectual e emocional, e, consequentemente, o
desenvolvimento integral como ser humano.
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Em consonncia com a poltica nacional de universalizao do Ensino Mdio e

conforme a legislao em vigor, o grupo etrio regular dessa etapa de ensino corresponde
dos 15 aos 17 anos. So jovens e adolescentes que tm como determinante emocional uma
ansiedade em relao ao futuro, representada, muitas vezes, por agitaes ou ausncias
comportamentais, que podem ser interpretadas pelo professor como uma necessidade de
serem vistos, aceitos e ouvidos validando sua representao social e preparao para o
trabalho.
Entretanto, o fato da universalizao do acesso Educao Bsica ainda estar em
processo, muitas escolas da Rede Estadual de Ensino ainda atendem uma demanda
considerada fora da idade regular prevista para o ensino fundamental e mdio, jovens,
adultos e idosos inseridos no processo escolar, fora da idade considerada regular e que
precisam ter seus direitos assegurados e suas necessidades atendidas.
Para que o ensino tenha efetividade com esse pblico, suas caractersticas precisam
ser reconhecidas e suas necessidades pedaggicas atendidas, por isso a Educao de Jovens,
Adultos e Idosos apresenta-se como uma modalidade da Educao Bsica que se prope a
atender a um pblico ao qual foi negado o direito educao durante a infncia e/ou
adolescncia, seja pela falta de vagas, seja pelas inadequaes do sistema de ensino, ou pelas
suas condies socioeconmicas desfavorveis. So jovens adultos e idosos/as, que, por
razes variadas, no ingressaram ou no concluram os anos escolares em idades compatveis
s sries e esto retornando aos estudos. So alunos/as trabalhadores/as, em sua maioria,
pais e mes de famlia ou com alguma problemtica pessoal que os privou dos estudos.
Em virtude do diferencial desses alunos, faz-se necessrio, uma metodologia mais
dinmica que proponha um envolvimento terico e prtico. Assim, considerar a
heterogeneidade desse pblico, seus interesses, identidades, preocupaes, necessidades,
expectativas em relao escola, habilidades, enfim, sua vivncia, torna-se de suma
importncia para a organizao do trabalho pedaggico.
Para atender uma clientela educacional to ecltica, tambm se faz necessrio, uma
equipe pedaggica mais pontual e perspicaz, que exera o seu trabalho com eficcia
metodolgica estimulante, para que os contedos a serem trabalhados faam sentido,
tenham significado e, sobretudo, sejam elementos concretos na sua formao,
instrumentalizando-o pelo domnio de conhecimentos que o habilite para uma interveno
significativa na sua realidade.
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
17

3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA

3.1 Mtodo didtico

A definio do mtodo didtico
fundamental na organizao das prticas pedaggicas
da escola, pois, alm de definir a forma de organizao
e de abordagem dos contedos escolares, determina o
tipo de aprendizagem pretendida. Os atributos da
aprendizagem dos/as alunos/as esto diretamente
vinculados ao tipo de mtodo utilizado no processo de
ensino.
Enquanto os contedos dizem respeito a o qu aprender, o mtodo se reporta ao
como aprender, sendo que a mesma lgica se aplica ao ensinar. Em sntese, o mtodo
didtico diz respeito forma de fazer o ensino acontecer para que a aprendizagem se
efetive do modo esperado.
A adoo de um mtodo torna o trabalho educativo mais eficiente na medida em
que orienta o professor ao facilitar e possibilitar aprofundamentos tericos e prticos, sem,
contudo, ditar os procedimentos que devero ser executados em sala de aula, pois h
diversas formas de abordar uma mesma atividade sem fugir ou contrariar o mtodo
adotado.
Ento, o trabalho pedaggico se caracteriza por ser uma atividade planejada, com
objetivos claramente estabelecidos e com aes organizadas de forma sistemtica,
didaticamente preparada para que a aprendizagem se efetive. Para isso, o ensino precisa
ser organizado de modo que a mediao SujeitoObjeto do conhecimento possa alcanar o
xito esperado: a efetivao da aprendizagem.
Deve ser entendido como o fio condutor das prticas pedaggicas das escolas,
independente da etapa de ensino, da disciplina ou ano escolar, o mtodo didtico, que
pode ser conceituado como o conjunto de aes e procedimentos que, realizados numa
sequncia lgica e ordenada, assegura a consolidao da aprendizagem dos alunos.
(MARCHIORATO, 2013)
A partir dessa compreenso, possvel afirmar que o mtodo didtico o ncleo do
ensino, o que significa que todo ensino pressupe um determinado mtodo e vice-versa. O
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eralucirdo
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sezirteriD

mtodo didtico est intimamente vinculado s expectativas educacionais, compreenso

do papel social e especfico da escola e concepo de aprendizagem.
importante atentar para determinados fundamentos que orientam uma opo
metodolgica que propicie a integrao e articulao entre:
(i) os conhecimentos da disciplina;
(ii) os conhecimentos da disciplina com os de outras disciplinas e reas de
conhecimento;
(iii) os conhecimentos cientficos e a prtica social;
(iv) os conhecimentos e os saberes e vivncias dos/as alunos/as;
(v) a teoria e a prtica;
(vi) a apropriao dos conhecimentos e a compreenso do mundo;
(vii) as aprendizagens j consolidadas e as que esto em processo de efetivao;
(viii) a educao escolar, o trabalho e a prtica social.
Esses fundamentos metodolgicos destacam a prtica social como eixo do trabalho
pedaggico, em torno do qual a aprendizagem e o ensino se movimentam. Nesse sentido,
possvel dizer que a prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do processo de
ensino, considerando que o trabalho pedaggico tem como finalidade ampliar a
compreenso sobre os elementos, nexos, inter-relaes, contradies e fundamentos que
constituem a realidade social.
Desta forma, no sentido de assegurar maior equidade nos resultados educacionais
da Rede Estadual de Ensino do Estado do Maranho, essencial que seja definido o mtodo
didtico, condutor da organizao do trabalho pedaggico das escolas e da ao docente.
Com base nas finalidades das polticas educacionais e nos fundamentos
metodolgicos identificados nas legislaes educacionais atuais, faz-se uma opo
metodolgica fundamentada no mtodo dialtico.
Essa opo metodolgica explicita o movimento do conhecimento como passagem
do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato. Ou a passagem da sncrese sntese,
pela mediao da anlise (SAVIANI, 2005, p.142).
Por compreender a dinmica existente no processo de mobilizao e construo de
conhecimentos, o mtodo dialtico possibilita que o/a professor/a, consciente dos limites e
potencialidades dos/as alunos/as estabelece mediaes entre o conhecimento cientfico e o
conhecimento oriundo da prtica social.
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
19

Isso significa dizer que o/a professor/a, enquanto mediador/a do processo de

ensino e aprendizagem deve levar em considerao o conhecimento prvio do/a aluno/a,
sendo esta a primeira premissa que possibilitar, posteriormente, a 1 etapa do mtodo que
a problematizao. Logo, tanto um quanto o outro so ensinantes, na medida em que a
sala de aula passa a ser um ambiente de dilogo investigativo.
Nessa perspectiva metodolgica, a compreenso da prtica social (conhecimento
prvio, o contexto social, experincias do cotidiano...) o ponto de partida do processo de
ensino e aprendizagem, pois proporo que instrumentalizado pelo conhecimento
cientfico, o/a aluno/a apresentar uma viso sinttica sobre os elementos, relaes e
objetos que a constituem.
Nesse sentido, o mtodo didtico, na perspectiva dialtica, estrutura-se em quatro
etapas, a saber: problematizao, instrumentalizao, catarse e sntese.

PRTICA
SOCIAL
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1 etapa Problematizao
Para que um conhecimento seja aprendido e recriado, necessariamente, deve haver
um movimento de levantamento de conhecimentos prvios em torno daquilo que instiga
o/a aluno/a, que ser provocado pelo/a professor/a de forma intencional, tendo em vista os
conhecimentos das disciplinas do currculo obrigatrio.
O papel do/a professor/a, nesta 1 etapa do mtodo, ser o de motivar, desafiando
o/a aluno/a para identificar os limites e possibilidades do conhecimento a partir da sua
prtica social. Este processo de sensibilizao inerente problematizao propriamente
dita, considerando que o tempo utilizado nesta etapa fundamental para o estreitamento
entre os conhecimentos da prtica social e o currculo contemplado nas Diretrizes
Curriculares.
Colocado no incio da aula, a sensibilizao visa mexer com a imaginao,
fertilizando-a para tornar espontneo o surgimento de perguntas a respeito de opinies ou
crenas sobre o tema em discusso. Cabe, portanto, ao professor/a compreender os
diferentes nveis de percepes dos/as alunos/as, considerando que na sala de aula, existem
alunos/as cinestsicos, visuais e auditivos que favorecem os canais de participao nas
atividades de levantamento de conhecimentos prvios.
Desse modo, atividades que envolvem vivncias, cenrios, personagens, notcias,
informaes, imagens, sons, dinmicas de ativao da imaginao criativa em torno de um
tema, dentre outros, so procedimentos adequados na referida etapa.
Esse momento torna relevante a participao dos sujeitos de sala de aula, que sem
a mesma no se concretizar a aprendizagem. Compete ao professor/a efetivar a etapa de
problematizao da prtica social do aluno/a, provocando-o por meio de questes como:
Como voc relaciona este ponto com este outro?
Voc concorda (ou discorda) com o que pensa seu/sua colega? Por qu?
Como voc concluiu isso?
Como voc teve esta ideia?
O que pretende mostrar com o exemplo dado?
Qual a diferena ou semelhana entre seu ponto de vista e o de seu colega?
Se ocorresse tal coisa (enunciar), o que mudaria no seu ponto de vista?
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
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O que seu colega precisaria mostrar para voc concordar com o seu ponto de
vista?
Pretende-se a partir de ento, transformar, sentimentos e conflitos em perguntas
que buscam significados claros para estabelecer crenas e opinies. O objetivo explorar e
ampliar o repertrio destas opinies e crenas, problematizando-as. Ainda que o/a
educando/a no tenha uma opinio formada, deve ter pelo menos um esboo meio
automatizado de posicionamento quanto a questes prticas.
A problematizao permite ir alm do sentido comum e aparente das coisas, assim
como, pr em questo a multiplicidade e variao das opinies dos/as alunos/as. Destaca-se
ento, o papel do/a professor/a que deve estimular o aparecimento do maior nmero de
perguntas. Sua interveno se faz necessria melhorando o sentido das perguntas,
explicitando melhor as que no foram bem formuladas, agrupando-as quanto aos aspectos
comuns ou divergentes.
Nesse sentido, o/a professor/a no deve ignorar ou criticar as proposies dos/as
alunos/as. Pelo contrrio, dever ajud-los/as na reelaborao dos seus questionamentos
originados a partir da prtica social, traduzida pela fala ou manifestao destes.
O/a professor/a deve ser o/a principal responsvel pela problematizao na
mediao de uma comunidade que dialoga. Para isso pode utilizar as seguintes questes:
Se acontecer isto, o que voc espera que acontea depois?
Se j aconteceu isso, o que voc supe ou imagina que tenha acontecido
antes?
Diante de tal fato, quais as possibilidades de: ao, consequncia, sentimento;
O que voc conclui sobre esses assuntos? Sua concluso tem lgica? Com
base em qu? Voc pode dar exemplo? Voc pode dar razes?
O importante que todo/a professor/a se convena de que na sociedade permeada
de informaes e de conhecimentos, cumprir com os contedos de sua rea de modo
aleatrio ou realizar alguma atividade programada, no suficiente para a apropriao do
conhecimento pelo/a aluno/a. preciso que o trabalho escolar esteja sempre conectado
com a vivncia e conhecimentos prvios que os/as alunos/as possuem. Do contrrio, o
processo de aprendizagem se tornar burocratico, com a negao e restrio das
possibilidades de participao do/a aluno/a na construo de um novo conhecimento.
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Nessa perspectiva, a problematizao uma etapa que exige de docentes e

discentes um novo olhar, de preferncia investigativo e crtico, diante do que est posto,
estruturado e concebido como verdade absoluta, ou at mesmo verdade desconhecida ou
conhecida superficialmente.

2 etapa Instrumentalizao
A instrumentalizao se caracteriza pela necessidade tanto do/a professor/a quanto
do/a aluno/a em acessar os instrumentos cientficos (contedos das disciplinas), para
responder s questes oriundas da fase de problematizao, com o objetivo de transformar
e aprimorar aqueles conhecimentos espontneos, frutos de suas crenas e opinies
concernentes ao contexto em que vivem.
Contudo, compete ao docente buscar, didaticamente, os instrumentos necessrios
para que o discente obtenha respostas acerca de suas indagaes e inquietaes,
provenientes da etapa anterior. Para tanto, o/a professor/a deve organizar principalmente
os contedos cientificos das disciplinas, alm dos contedos dos temas sociais, a que
culminar em um processo de mediao daquilo que o aluno ainda no sabe fazer ou
conceber sozinho, para um nvel mais elevado de autonomia intelectual.
No processo de instrumentalizao, o/a aluno/a necessitar da orientao e
direcionamento do/a professor/a, como facilitador/a e poder contar, ainda, com outros/as
alunos/as, partcipes do processo, isto , parceiros experientes presentes no ambiente
heterogneo da sala de aula.
Desse modo, professor/a e alunos/as manusearo instrumentos tericos e prticos
conseguidos por meio de atividades, tais como: pesquisas, estudos, consultas e trocas de
experincias, saberes que respondam aos novos desafios da estruturao de conceitos
cientficos.

3 etapa Catarse
Esta etapa se caracteriza pela sntese mental, isto , quando o/a aluno/a toma
conscincia e se redireciona a caminho de um significado a partir dos conceitos que formula.
Nesse momento, o/a professor/a tem mais elementos para avaliar o/a aluno/a, que
expressa o que aprendeu sobre o contedo, por meio da elaborao terica de conceitos
novos.
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
23

Na demonstrao da formao de conceitos pelo/a aluno/a, o/a professor/a pode

utilizar perguntas que promovam a sntese durante a catarse, como:
Qual a ideia principal que resume seu pensamento at agora?
Qual a questo principal que esteve no centro de todas as nossas discusses?
Qual a melhor justificativa apresentada para o seguinte ponto de vista?
Qual a melhor razo para a seguinte escolha ou interpretao?
O/a aluno/a consegue, assim, demonstrar, por meio da fala e atitudes, que
compreendeu aquele contedo em um nvel mais elevado, mais consistente e estruturado.
Essa verificao das aquisies de novos conhecimentos deve ser feita pelo/a professor/a
que elabora atividades avaliativas de sondagem, que confirmam, de fato, se ocorreu e como
ocorreu a sintese mental.
Na catarse, o/a aluno/a est confortvel para expressar seus pensamentos e ideias,
decorrentes das etapas anteriores. Nessa etapa, o/a aluno/a expressa uma nova maneira de
ver os contedos e a prtica social. Confirmada a ocorrncia da sntese mental, ser
realizada a ltima etapa. Caso contrrio, faz-se necessrio rever as etapas anteriores.

4 etapa Sntese
O ciclo de aprendizagem que vai do sincrtico ao sinttico, parte da prtica social
que perpassa pela proposio de atividades desafiadoras e problematizadoras at a
consolidao da aprendizagem, por meio da formao de conceitos, culminando na
constituio de significados.
No ato de sintetizar, o/a aluno/a demonstra, por aes ou intenes, que o
contedo que o/a professor/a vem trabalhando pode ser usado para transformar sua
prpria existncia e responder aos seus questionamentos.

um momento de triunfo, de chegada, de sentir-se socialmente atuante, seguro e

mais independente em relao dependncia de ter um mediador, porque
consegue externar os conhecimentos internalizados que respondem aos problemas
relativos prtica social, a qual inicialmente uma e no final, pode-se dizer que e
no a mesma. (SAVIANI, 2008, p. 58).

Reitera-se que, em funo do mtodo dialtico, a organizao curricular adotada

por esta Rede de Ensino prope a superao de um trabalho com os conhecimentos
desenvolvidos de forma isolada e orienta a organizao e integrao dos diversos contedos
em reas de conhecimento.
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24 Diretrizes
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O professor, na etapa de sntese, poder utilizar no dilogo com a turma

questionamentos como os abaixo sugeridos, e propor registro escrito.
Voc ficou satisfeito com as concluses?
Voc expressou bem as suas ideias?
Voc poderia ter se expressado melhor?
Voc percebe que o que aprendeu til para a continuao dos estudos para
o trabalho ou o exerccio da cidadania?
Voc sugere alguma questo para novas discusses?
Neste ponto de chegada do processo de ensino e de aprendizagem, os/as alunos/as
ascendem ao nvel sinttico em que j se encontrava o/a professor/a desde o ponto de
partida. Essa elevao dos alunos ao nvel do/a professor/a essencial para se compreender
a especificidade da relao pedaggica.
Na etapa da sntese o/a aluno/a demonstra a compreenso de vrios significados,
por meio de uma atividade escrita. O/a aluno/a estar preparado para a elaborao de
conceitos, desenvolvimento de atitudes e procedimentos, que possibilitam ao/a professor/a
avaliar a passagem do pensamento sincrtico ao sinttico, ou seja, o processo de ensino e
aprendizagem, condio essencial para que a escola cumpra a sua funo social.

3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar

A palavra interdisciplinaridade pressupe a
interao de disciplinas, contudo, no exclui,
necessariamente, a organizao dos
conhecimentos em disciplinas. O conceito de
interdisciplinaridade diz respeito ao dilogo
entre os conhecimentos produzidos pelas
diferentes disciplinas, com o objetivo de
compreender melhor os processos, os
fenmenos e as prticas sociais, culturais e fsicas que constituem a realidade.
Essa integrao mtua de ideias e conceitos cientficos so necessrios
compreenso mais ampla sobre os determinantes de um dado fenmeno, seja ele natural,
fsico, biolgico ou social, j que os conhecimentos de uma nica disciplina no so
suficientes para explic-lo.
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
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A interdisciplinaridade est intimamente relacionada a uma abordagem

metodolgica que propicia maior articulao e reflexo entre as diversas disciplinas ou entre
as heterogeneidades de uma mesma cincia, garantindo uma anlise mais dinmica e
sistmica da realidade. A interdisciplinaridade no anula a contribuio dos conhecimentos
especficos produzidos em cada campo ou rea da cincia, pelo contrrio, valoriza todo o
conhecimento produzido historicamente e busca (re) estabelecer as conexes existentes
entre eles.
Essa forma de compreenso do conhecimento pressupe aes de reciprocidade,
de dilogo entre as diversas reas da cincia e de tentativas de (re) ligao dos saberes.
Fazenda (2002, p.52) afirma que,
(...) pelo prprio fato da realidade apresentar mltiplas e variadas facetas, no
mais possvel analis-la sob um nico ngulo, atravs de uma s disciplina. Torna-
se necessrio uma abordagem interdisciplinar que leve em conta o mtodo
aplicado, o fenmeno estudado e o quadro referencial de todas as disciplinas
participantes, assim como uma relao direta com a realidade.

Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva, exige que o trabalho

pedaggico seja tambm planejado de forma interdisciplinar, o que implica criar
oportunidades institucionais para a incorporao de hbitos e atitudes interdisciplinares em
que o dilogo entre professores e disciplinas estabelea um canal comum aos
conhecimentos especficos, de modo a perceber que os limites das reas e das disciplinas na
busca da compreenso da realidade, podem ser superados. reconhecer a incompletude da
disciplina e, ao mesmo tempo, a complementaridade entre as diversas disciplinas e, assim,
cada disciplina d sua contribuio, preservando a integridade de seus mtodos, conceitos
chaves e sua epistemologia (FAZENDA, apud MARCHIORATO, 2013).
Construir uma prtica interdisciplinar requer dos professores (especialistas das
disciplinas) um olhar mais amplo e profundo sobre o objeto epistemolgico de sua rea de
estudo, buscando compreend-lo a partir de outros determinantes (sociais, polticos,
econmicos, histricos, culturais, antropolgicos, sociolgicos, filosficos, etc.) e procurando
estabelecer as conexes com os conhecimentos de outras reas.
Essa prtica exige do especialista domnio aprofundado dos conhecimentos de sua
rea especfica, conhecimentos bsicos de outras reas e rigor metdico. Neste contexto das
prticas interdisciplinares que se insere a transversalidade como proposta de trabalho
integrado entre as reas de conhecimento. Os temas transversais so eixos unificadores da
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26 Diretrizes
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ao educativa nas diversas disciplinas e sua abordagem deve se orientar pelos processos de
vivncia social que emergem do dia-a-dia dos/as educandos/as.
S possvel a transversalidade pela prtica interdisciplinar. A transversalidade
implica na quebra da fragmentao do conhecimento e em se desenvolver um olhar
mltiplo que abranja a complexidade crescente do mundo ps-moderno. um fluir de ideias
e, mais particularmente, um movimento de reflexo sobre estes conceitos que emergem da
realidade. Esta abordagem cientfica vem modificando a forma como o Homem se volta para
si mesmo e procura entender seu papel no mundo e tambm a prpria compreenso da
interao do universo com o ser humano.
As temticas devem envolver as diversidades e os interesses sociais. Cabe escola
organizar esse processo por meio de um planejamento coletivo, organizando atividades
integradoras entre as reas de conhecimento, pois o conhecimento cientfico fator
preponderante na construo elaborada dos temas emergentes.
Nesse sentido, a organizao da ao pedaggica de cada escola deve ser traduzida
na forma de planejamento interdisciplinar, o qual dever ocorrer em diversos nveis:
- planejamento por reas de conhecimento, contendo as competncias esperadas
e a abordagem interdisciplinar entre as disciplinas de cada rea do conhecimento e entre
elas;
- planejamento por disciplina, indicando as aprendizagens esperadas, os contedos
e a forma de ensino , assim como das atividades interdisciplinares que sero desenvolvidas
entre as disciplinas que envolvem conhecimentos afins, temas transversais e outros;
- plano de aula com as devidas sequncias didticas organizadas por aula ou dia
letivo;

3.3 Organizao do trabalho pedaggico em reas do conhecimento e disciplinas.

A organizao dos contedos escolares em reas do conhecimento indica a

intencionalidade em promover a construo de determinadas competncias na formao
dos alunos, de acordo com o objeto especfico. Isto significa dizer que o conjunto de
aprendizagens consolidadas responsvel pelo desenvolvimento das competncias da rea.
A orientao das legislaes atuais estabelece que a organizao curricular deve ser
constituda de uma base nacional comum e uma parte diversificada compondo um todo
 Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
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integrado. A organizao curricular por reas do conhecimento aparece como ponto comum
nas legislaes e, como tal, devem receber tratamento metodolgico com nfase na
contextualizao e na interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos ( 1, p.03, Resoluo N 002/2012-CEB/CNE).
Essa forma de organizao no exclui, nem dilui os componentes disciplinares com seus
objetos especficos e seus saberes particulares, mas alerta para a integrao e o
fortalecimento das relaes entre eles.
Na organizao curricular, as disciplinas escolares representam recortes dos
conhecimentos cientficos. So rudimentos desses saberes selecionados,
proporcionalmente, para cada nvel e etapa de ensino. Fazem parte do trabalho escolar os
conhecimentos bsicos da cincia e os instrumentos essenciais apropriao e produo
dos conhecimentos cientficos, em graus de complexidade diferentes conforme nvel de
escolarizao.
A organizao disciplinar permite o conhecimento sobre diversos objetos de estudo,
conforme as disciplinas elencadas e o nvel de aprofundamento estabelecido, a anlise de
seus elementos constitutivos, o domnio de seus conceitos e a compreenso das inter-
relaes dos contedos especficos de cada disciplina. Disciplina aqui entendida enquanto
conjunto especfico de conhecimentos com suas prprias caractersticas sobre o plano do
ensino, da formao dos mecanismos, dos mtodos das matrias.
A estrutura pode ser disciplinar, mas a ao pedaggica que d o movimento e a
dinamicidade ao processo de ensino-aprendizagem deve ser interdisciplinar, o que significa
dizer que a abordagem metodolgica dos contedos escolares nas diversas disciplinas deve
possibilitar o entendimento do papel e da funo do objeto em questo numa determinada
realidade, a anlise de seus elementos constitutivos, o domnio de seus conceitos bsicos e a
compreenso do conjunto de inter-relaes que os elementos do objeto de estudo
estabelecem entre si e destes com outros objetos e elementos da realidade.
Assim, as Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino definem a organizao
do trabalho pedaggico no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a partir de quatro reas
do conhecimento, desdobradas em disciplinas, a saber:
a) Linguagem, Cdigos e Suas Tecnologias;
b) Matemtica e suas Tecnologias;
c) Cincias Naturais e suas Tecnologias;
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28 Diretrizes
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d) Cincias Humanas e suas Tecnologias.

Nos quadros a seguir, descrevem-se as competncias ou capacidades esperadas:

3.4 Competncias ou capacidades nas reas de conhecimento

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30 Diretrizes
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Diretrizes Curriculares Estado do Maranho 2
31
 O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Apropriao do sistema de escrita:
habilidades relacionadas
identificao e ao reconhecimento
de princpios do sistema de escrita.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Reconhecer letras. Diferenciar
letras de outros sinais grficos,
identificar pelo nome as letras do
alfabeto ou reconhecer os
diferentes tipos de grafia das
O QUE DEVER SER ENSINADO
Leitura: Funo social dos textos;
Smbolos grficos; Imagem e
escrita; Relao fonema / grafema;
Compreenso e interpretao
(diferentes gneros);
COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
2
32
Promova espaos de leitura e Diferena entre imagem e escrita.
escrita de textos literrios e no Gneros de leitura: histria, relato,
literrios em diferentes situaes poesia, reportagem,
de comunicao: rodas de leitura correspondncia, publicidade etc.
(gibis, enciclopdias, jornais etc.)
Diretrizes

letras. Ler e escrever palavras e Temporalidade (ontem, hoje,

frases; amanh, antes, depois);
Antecipao e inferncia; Relao
registro lingustico/suporte (jornal,
livro, cartaz, etc.); Informaes
ohnaraMCurriculares

relevantes do texto; Apreciao de

textos literrios;
Compreenso do sentido das Reconhecer slabas. Identificar o Oralidade: Comunicao oral Estimule a produo oral e escrita A expresso de idias e emoes
mensagens orais e escritas, nmero de slabas que formam (falar/ouvir/compreender/interpre dos alunos; com clareza, de modo a ser
od odatsE sEstado

atribuindo significado e uma palavra por contagem ou tar) Argumentao e contra Utilize textos verbais diversos que entendido pelos interlocutores.
eralucirdo

identificando elementos relevantes
segundo as intenes do autor;
comparao das slabas de palavras
dadas por imagens.
argumentao; Formulao de dialoguem com textos no verbais, A utilizao da fala e da escrita para
perguntas e respostas; como fotos, imagens, mapas e argumentar, emitir opinies e
Planejamento da fala; Significados outros; defender pontos de vista.
(coletivos) e sentidos (individuais) Formule questionamentos que A narrao de fatos, estabelecendo
de palavras e expresses; Narrao possibilitem inferncias sobre o relaes de temporalidade e
ruCMaranho
sezirteriD

(temporalidade e causalidade); texto em estudo; causalidade.

Descrio (personagens, objetos, Predies e hipteses
situaes); Variedades lingusticas
(regionais e culturais)
Desenvolvimento das capacidades Estabelecer relao entre unidades Produo Textual: Funo social da Oportunize a socializao das ideias A descrio de personagens,
de ler e de escrever textos nas mais sonoras e suas representaes escrita; Relao som e escrita; dos alunos sobre o texto; objetos, situaes sob diferentes
diversas situaes de comunicao; grficas. Antecipar o assunto do Sistema alfabtico; Segmentao Viabilize prticas de dilogo pontos de vista.
texto com base no suporte ou nas do texto (frase/palavra); Direo da assistidas e conduza sua Adequar o discurso situao e
3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Iniciais

caractersticas grficas do gnero
ou, ainda, em um nvel mais
complexo, reconhecer o assunto,
fundamentando-se apenas na
leitura individual do texto;
escrita (esquerdo-direita, de cima
para baixo); Diversidade textual
(diferentes gneros);
transposio para a modalidade
escrita.
Trabalhe com textos variados com
o fim de ampliar o vocabulrio dos
alunos;
inteno comunicativas.
As variedades lingusticas regionais
e culturais.

Aquisio do hbito da leitura,
valorizando-o como instrumento
de informao de acesso ao
conhecimento e como atividade
ldica que, a partir da prtica
social, remete a outras leituras.
Estabelecer relao entre partes do
texto. Identificar repeties e
substituies que contribuem para
a coerncia e a coeso textual.
Produo textual (com ajuda e com
autonomia); Regras gramaticais
(maisculas e minsculas,
pontuao, pargrafo, acentuao,
concordncia); Sistema ortogrfico;
Coerncia e elementos de coeso.
Estimule a exposio oral e escrita
dos alunos;
Explore as marcas lingusticas
tpicas da oralidade em seu uso
formal e informal;
Proponha reflexes sobre os
argumentos utilizados
exposies orais e escritas dos
alunos.
Os aspectos temporais do texto:
ontem, hoje, amanh, antes,
depois, passado, presente e futuro.
A produo de textos em suas
diversas tipologias, respeitando o
gnero indicado.
nas
 2. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE- SRIES INICIAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Ampliar o conhecimento do
mundo por meio da manipulao
de objetos e materiais diversos,
reconhecendo os elementos da
linguagem visual, construindo
formas expressivas, articulando a
percepo, imaginao, memria
e sensibilidade;
Construir relao de
autoconfiana com a produo
teatral, contextualizada nas
diversas culturas, construindo
exerccios teatrais, para
apreciao e caracterizao dos
prprios trabalhos, dos trabalhos
dos colegas e de profissionais de
teatro;
Compreender a dana em suas
dimenses artstica, esttica,
histrica e social, relacionando a
tradio e a contemporaneidade,
conhecendo momentos da
Histria da dana, os aspectos
estticos predominantes, a identidade brasileira;
tradio dos estilos e a presena
dessa tradio na produo
contempornea;
Adotar atitudes de respeito
diante da variedade de
manifestaes musicai;
Conhecer a apreciar as
interpretaes musicais, realizar
mostras, festivais, apresentaes
envolvendo msicas produzidas
pelos alunos observando seus
contextos culturais e sociais.
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Identificar e conceituar os ARTES VISUAIS Oportunize prticas de As expresses artisticas dos
diferentes perodos da evoluo Funo expressiva dos elementos
composio bidimensional alunos na arte visual
das artes visuais , reconhecendo a da linguagem visual. (desenho, recorte pintura e
funo expressiva e organizando Organizao dos Elementos da colagem); prticas de composio
a linguagem visual; Linguagem Visual de acordo tridimensional (modelagem,
com os componentes
escultura, origami, tecelagem);
integrativos. Produza trabalhos visuais
utilizando diversos materiais que
Identificar e conceituar diferentes
perodos da evoluo da arte. a natureza oferece de maneira
sustentvel;
Identificar as caractersticas do TEATRO Experimente a utilizao e a O desenvolvimento das
teatro nas civilizaes diversas, Elementos que compem a pesquisa de materiais e tcnicas expresses artisticas dos alunos
compreendendo e percebendo os elaborao teatral. Montagens artsticas na produo teatral. na linguagem teatral;
efeitos da arte afro e indgena na cnicas. Histria do Teatro. Acompanhe os alunos a espaos
cultura brasileira; teatrais (formais e inusitados);
Identificar e conceituar os DANA A assimilao da linguagem da
diferentes perodos da evoluo Elementos bsicos do movimento. Estimule a anlise oral das dana, a percepo e os
da dana, conhecendo a esttica Fundamentos da expresso produes coreogrficas movimentos corporais.
da arte dancstica afro-brasileira e corporal e da linguagem da dana. construdas em processo de sala
valorizando as contribuies da Histria da Dana. de aula;
cultura negra na formao da Desenvolva trabalhos corporais
ldicos.
Perceber os elementos sonoros, MUSICA Oportunize a construo de
Identificar e conceituar diferentes Parmetros do som. Teoria instrumentos musicais A criatividade, sensibilidade e
perodos da evoluo da arte musical. Histria da Msica. convencionais (do mais simples) e habilidades musicais dos alunos
musical, identificando as Movimentos musicais na no-convencionais a partir de nas produes musicais.
caractersticas dos principais contemporaneidade. pesquisas de diversos meios
artistas da poca; materiais: alternativos e
Conhecer caractersticas reciclado.
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
fundamentais das artes Induza percepo auditiva dos
audiovisuais, onde os produtos efeitos sonoros da natureza e dos
tenham como foco a realidade instrumentos musicais.
2
33
regional.
 3. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA ANOS INICIAIS
2
34
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA ENSINADO
Conhecer o prprio corpo e seus Participar e criar diferentes atividades Noo de espao, orientao Promova a participao do aluno O corpo e seus aspectos fisicos,
aspectos fisicos, sociais e corporais, de forma cooperativa e espacial; na resoluo de situaes sociais, afetivos,e seus limites
afetivos, reconhecendo e solidria, sem discriminao de ordem problema, em diferentes
respeitando os limites e as social, fsica, sexual ou cultural. atividades que envolvam jogos,
Diretrizes

possibilidades do mesmo; lutas e ginsticas, respeitando

regras, organizao e enfatizando
o carter ldico e recreativo.

Reconhecer o corpo como meio Conhecer suas possibilidades e Coordenao motora; Desenvolva, a partir de As habilidades, capacidades e
ohnaraMCurriculares

de linguagem e expresso das limitaes, estabelecendo metas Equilbrio; diferentes manifestaes da funes motoras atravs da
diferentes culturas, conhecendo qualitativas e quantitativas pessoais. Lateralidade; cultura corporal de movimento, o participao e resoluo de
as diferentes manifestacoes Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar processo de informao e situaes problema, em
culturais, nos ambitos mundial, de diferentes manifestaes culturais formao dos cdigos corporais diferentes atividades que
od odatsE sEstado

nacional e local; corporais da sua e de outras sociedades. de comunicao individual e envolvam jogos, lutas e
grupal, valorizando a ginsticas, respeitando regras,
eralucirdo

expressividade, o ritmo e a organizao e enfatizando o

criatividade dos alunos. carter ldico e recreativo.
Identificar as atividades ritmicas Organizar autonomamente jogos, Esquema corporal; Promova atravs do processo de Manifestaes da cultura
e expressivas presentes em brincadeiras e outras atividades Noes e conceitos de improvisao as diferentes corporal atravs das atividades
ruCMaranho
sezirteriD

danas, lutas, ginasticas, como corporais. qualidade de vida e sade; manifestaes de movimentos , rtmicas e expressivas presentes
manifestao da cultura Acompanhar diferentes estruturas Hbitos alimentares; atravs do ritmo do corpo e na dana evidenciando a
corporal; rtmicas com o corpo. Jogos; diferentes ritmos musicais improvisao.
expressados nas manifestaes
da cultura corporal
Conhecer os varios tipos de Utilizar habilidades (correr, saltar, Brincadeiras; Oportunize a participao e Explorao das manifestaes
jogos, explorando as vrias arremessar, rolar, receber, rebater, Percepo, construo de interferncia dos alunos e alunas dos variados tipos de jogos .
maneiras de manifesta-lo; chutar, girar etc.) durante jogos, movimento; aos diferentes tipos de jogos Brincadeiras e danas .
brincadeiras, danas e outras atividades. :Simblicos, populares da cultura
Diferenciar situaes de esforo e local brinquedos populares (
repouso. confeco e explorao),os jogos
de salo ( de pequena
complexidade), delimitando
novos espaos e construindo
novas regras.
Desenvolver as atividades Adotar atitudes de respeito e Hbitos posturais; Promova a construo de Atitudes de respeito e
corporais com autonomia, solidariedade em situaes ldicas e Aquecimento relaxamento, atividade corporais autnomas solidariedade dos alunos para
compreendendo as relaes de competitivas. contrao e descontrao onde os alunos e alunas com o outro em situaes do
genero e as individualidades. Analisar alguns dos padres de esttica, muscular. compreendam as situaes de cotidiano ,nas prticas da
beleza e sade presentes no cotidiano, respeito e solidariedade com o cultura corporal.
buscando compreender sua insero no outro .
contexto em que so produzidos e
criticando aqueles que incentivam o
consumismo.
 4. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA ANOS INICIAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Reconhecimento de quantidades Associar a contagem de colees Nmeros e Operaes: Mobilizar Use material concreto alternativo Anlise do pensamento lgico, e a
em representaes variadas de objetos representao ideias, conceitos e estruturas ou industrializado para relao entre quantidade e
(desenho, nmero, palavra, numrica das suas respectivas relacionadas construo do compreenso e comparao entre numeral;
grfico, tabela, dentre outras). quantidades; significado dos nmeros e suas nmeros e quantidades.
Associar a denominao do representaes;
nmero a sua respectiva
representao simblica;
Compreenso e apropriao das Compreender e apropriar-se das Grandezas e Medidas: Identificar, Estimule a composio e a A identificao e utilizao das
formas convencionais de medir forma convencionais e no comparar, relacionar e ordenar decomposio de figuras grandezas mensurveis e no
(comprimento, massa, volume, convencionais de medir grandezas; geomtricas bidimensionais e mensurveis no contexto dirio:
capacidade), em situaes do Comparar ou ordenar quantidades tridimensionais utilizando
cotidiano, utilizando pela contagem para identificar . embalagem para exemplificar o
instrumentos variados (palmos, igualdade ou desigualdade plano e no plano;
ps, passos, metro, colher, xcara, numrica;
mo, litro, ampulheta, relgio.
Resoluo de situaes que Resolver problemas que Geometria: Reconhecer as Estimule a interpretao de Caractersticas das figuras
envolvam a interpretao de demandam o re conhecimento e representaes de figuras representaes planas do espao geomtricas e diferenas entre
representaes planas do espao utilizao da geometria nos geomtricas; elas, por meio de composio e
(mapas,plantas, croquis, diferentes contextos. Estabelecer comparao entre decomposio;
dentreoutras), relacionando formas bidimensionais e
posio, direo e lateralidade, tridimensionais, utilizando os
desenvolvendo o raciocnio lgico conhecimentos prvios
nas relaes espao-temporal,
criatividade e habilidades
psicomotora.
Compreenso e apropriao de Identificar informaes Tratamento da Informao: Ler e Estimule a elaborao de situaes Leitura, interpretao e anlises
leitura de informao em grficos apresentadas em tabelas, grficos interpretar dados em problemas no contexto dirio. das informaes em grficos e
e tabelas de colunas. grficos,tabelas e textos. tabelas.
Identificar informaes Estabelea relao entre figuras
relacionadas Matemtica espaciais e planas atravs de
apresentadas em diferentes planificao
portadores textuais.

Reconhecimento de quantidades Associar a contagem de colees Nmeros e Operaes: Mobilizar Use material concreto alternativo Anlise do pensamento lgico, e a
em representaes variadas de objetos representao ideias, conceitos e estruturas ou industrializado para relao entre quantidade e
(desenho, nmero, palavra, numrica das suas respectivas relacionadas construo do compreenso e comparao entre numeral;
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

grfico, tabela, dentre outras). quantidades; significado dos nmeros e suas nmeros e quantidades.
Associar a denominao do representaes;
2

nmero a sua respectiva

35

representao simblica;
 5. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS ANOS INICIAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreenso da relevncia dos seres
vivos para preservao e equilbrio do
meio ambiente reconhecendo a
importncia da gua, do ar e do solo
para os seres vivos, identificando suas
formas de preservao e utilizao;
Desenvolvimento de prticas de vida
com vistas ao bem-estar fsico, mental
e social compreendendo
importncia do funcionamento dos
sistemas bsicos do corpo humano
para a preservao da sade;
Interao com o meio, utilizando a
cincia e a tecnologia para suprir
necessidades bsicas, distinguindo
hbitos corretos e necessrios
daqueles prejudiciais ao equilbrio da
natureza e do homem, desenvolvendo
valores e atitudes diante do mundo;
Relacionar o intervalo de tempo de
um ano com a translao completa da
Terra em torno do Sol constatando
que a Terra realiza dois movimentos
simultneos: rotao e translao;
Compreenso acerca do
reaproveitamento dos materiais
uma forma de diminuir a quantidade
de lixo na comunidade, selecionando
objetos e materiais que podem ser
reutilizados e reciclados,
aproveitando-os como combate ao
desperdcio.
2
36
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Utilizar a histria da cincia de Ambiente: Ambientes naturais Realize experimentos simples O cuidado com o prprio corpo
forma problematizadora a fim de (semelhanas e diferenas); gua como, por exemplo: demonstrar e com o prximo, valorizando e
desenvolver o raciocnio crtico e a (captao, armazenamento, a relao entre seres vivos, gua, adotando hbitos saudveis
anlise reflexiva; tratamento); luz e solo; identifique os estados como um dos aspectos bsicos
Diretrizes
Ampliar as capacidades de fsicos da gua no seu cotidiano; o para a melhoria da qualidade de
representar, comunicar e ciclo da gua na natureza; forma vida;
expressar, articulando no apenas de poluio nos vrios ambientes.
a lngua, mas todas as linguagens e,
principalmente, o repertrio
ohnaraMCurriculares
cultural de cada indivduo e de seu
grupo social;
Compreender a importncia da Solo (funo e importncia para Realize experincias educativas As diferentes linguagens
sustentabilidade da natureza, por os seres vivos e agricultura); que incluem o uso da linguagem verbal, matemtica, grfica,
od odatsE sEstado
a meio de pesquisas e de reflexes, Energia (luz, calor, eletricidade, cientfica como: Produo de plstica e corporal como meio
eralucirdo
usando a tecnologia como som); Ar (composio da livros de receitas ecolgicas; para produzir, expressar e
instrumento para o aprimoramento atmosfera e relao com os seres produo de textos sobre a comunicar ideias, interpretar e
cientfico; Conhecer e cuidar do vivos); preservao da natureza; leitura usufruir das produes
prprio corpo, valorizando e Reciclagem; Poluio (causas e de grficos e/ou tabelas; leitura e culturais, em contextos pblicos
adotando hbitos saudveis como consequncias); Fenmenos discusso de reportagem a partir e privados, atendendo a
ruCMaranho
sezirteriD
um dos aspectos bsicos para a naturais e produzidos pelo de um conjunto de questes. diferentes intenes e situaes
melhoria da qualidade de vida; homem; Seres vivos e no vivos; de comunicao.
Vivenciar os conhecimentos da Ser humano e sade: Corpo Estimule o uso de medidas de O desenvolvimento de atitudes
Cincia, de modo a desenvolver humano (aparelhos e sistemas); preservao da sade atravs da de sustentabilidade e cuidado
comportamentos e atitudes, Ciclo vital (infncia, juventude; observao de atitudes de ao meio ambiente.
propiciando ao cidado os idade adulta e velhice); Sade cuidados com o prprio corpo e
requisitos bsicos para viver numa (higiene, alimentao, doenas, com o corpo do outro;
sociedade em constante saneamento bsico);
transformao com novos impactos
tecnolgicos e, assim conseguir
superar as dificuldades existentes;
Utilizar as diferentes linguagens Recursos tecnolgicos: Evoluo Oportunize a cooperao na A compreenso sobre o
verbais, matemtica, grfica, tecnolgica (mquinas e partilha de informao e reaproveitamento dos
plstica e corporal como meio aparelhos); Produo industrial apresentao dos resultados de materiais, da reutilizao do lixo
para produzir, expressar e (objetos e alimentos); Matria pesquisa, utilizando as novas e reciclagem.
comunicar ideias, interpretar e prima e transformao. tecnologias.
usufruir das produes culturais,
em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao.
 6. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA ANOS INICIAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Conhecimento e valorizao das
relaes entre as pessoas e os lugares
reconhecendo a importncia do
respeito mtuo no convvio social;
Reconhecimento e utilizao dos
referenciais espaciais de localizao e
orientao, identificando na paisagem
as diferentes manifestaes da
natureza e suas transformaes;
Conhecimento e valorizao do meio
em que vive, utilizando de forma
sustentvel os recursos naturais,
compreendendo o trabalho como
direito do cidado;
Compreenso das formaes e
transformaes das paisagens
naturais e as construdas pelo
homem;
Compreenso da importncia da
participao individual ou coletiva
nos grupos e associaes da
comunidade , como exerccio da
cidadania, conhecendo as
organizaes e preservao
paisagstica do municpio;
Conhecimento sobre a teoria que
explica a origem e a composio do
universo e do sistema solar,
reconhecendo a Terra como parte
desse sistema.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Conhecer a organizao do espao
geogrfico e o funcionamento da natureza
em suas mltiplas relaes, de modo a
compreender o papel das sociedades em
sua construo e na produo do
territrio, da paisagem e do lugar;
Identificar e avaliar as aes dos homens
em sociedade e suas consequncias em
diferentes espaos e tempos, de modo a
construir referenciais que possibilitem
uma participao propositiva e reativa nas
questes socioambientais locais;
Compreender a espacialidade
temporalidade dos fenmenos geogrficos
estudados em suas dinmicas
interaes; Conhecer e saber
procedimentos de pesquisa da Geografia
para compreender o espao, a paisagem, o
territrio e o lugar, seus processos de
construo, identificando suas relaes,
problemas e contradies;
Fazer leituras de imagens, de dados e de
documentos de diferentes fontes de
informao, de modo a interpretar,
analisar e relacionar informaes sobre o
espao geogrfico e as diferentes
paisagens;
Valorizar o patrimnio sociocultural e IV Universo: Formao do universo, Promova um estudo do meio
respeitar a sociodiversidade, sistema solar.
reconhecendo-a como um direito dos
povos e indivduos e um elemento de
fortalecimento da democracia
Saber utilizar a alfabetizao cartogrfica
para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos;
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER O QUE DEVER SER
ENSINADO AVALIADO
I Lugar: Os espaos do cotidiano Estimule o uso da internet: A alfabetizao espacial, em
(escola, casa, rua bairro): localizao para pesquisa de textos, suas diferentes escalas e
(utilizao das relaes espaciais: imagens e vdeos em stios configuraes;
vizinhana, ordenao, especficos; troca de
direita/esquerda, cardeais e informaes, textos e
colaterais); organizao espacial experincias dos alunos;
(papel/funo dos espaos; vida e
trabalho); representao espacial
(roteiro, plantas, mapas, croquis).
II- Espao Geogrfico: Populao e Incentive o aluno a assistir Conceitos de lugar,
trabalho: o trabalho (produo, programas televisivos sobre paisagem, territrio e espao
comrcio e prestao de servios); o ambiente e sociedade; geogrfico;
consumo (consequncias para o Disponibilize imagens e O exerccio da cidadania;
homem e a natureza); diviso social e mapas em sala de aula, para
espacial; espao da que o aluno possa melhor
e produo/circulao; A populao: compreender e representar o
distribuio pelo espao, modos de espao estudado;
e vida condies socioeconmicas e
deslocamentos.
Territrio: Territrio (municpio,
estado, pas): localizao, organizao,
representao; circulao de pessoas,
mercadorias e ideias; relao entre os
espaos.
III Paisagem: Paisagens naturais e Oportunize a leitura e anlise As manifestaes da relao
construdas pelo homem: elementos de uma paisagem a partir de entre sociedade e natureza
(naturais e construdos); imagens obtidas atravs de que compem paisagens
interdependncia entre esses fotografias, mapas, vdeos, urbanas e rurais brasileiras;
elementos; diferentes paisagens livros, revistas e jornais: Compreenso das alteraes
(urbanas e rurais); relaes homem x Promova vistas e passeios nas condies de vida e nas
natureza; problemas ambientais / dirigidos; relaes do homem com a
solues; o papel das tecnologias na natureza
sociedade;
Conceitos de universo,
de acordo com a temtica em sistema solar e
foco. entendimento de teorias da
Oportunizar a utilizao do origem do universo.
globo terrestre e mapas.
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
2
37
 7. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA ANOS INICIAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Identificar-se como membro de
um grupo tnico-racial e social,
concebendo a importncia da
famlia para a sociedade,
2
38
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Compreender as contribuies Sociedade: grupos sociais no Pesquisa de mitos e lendas Os grupos sociais, seus costumes,
socioeconmicas e culturais, ao bairro, na cidade (na Colnia, no indgenas e africanas; suas caractersticas e diferentes
longo da histria, dos diferentes Imprio e na Repblica); indgena Organize uma exposio de arte e regras de convvio;
grupos tnicos raciais na
/ explorao do pau-brasil; cultura indgena e africana; Semelhanas e diferenas no
Diretrizes

reconhecendo-se como sujeito do constituio do patrimnio

processo de construo histrica,
por meio das diversas relaes
estabelecidas no espao social;
sociedades do acar, do caf, modo de viver dos indivduos e
histrico-cultural da Humanidade; minerao e industrial; ocupao dos grupos sociais ;
do territrio brasileiro (litoral,
serto, marcha para o oeste,
industrializao)
ohnaraMCurriculares

Compreender a histria de sua
comunidade e/ou municpio
identificando seus aspectos fsicos
dentro de um contexto social,
Reconhecer-se como sujeito do Diferentes grupos e sociedades; Promova a observao e analise A ordenao, durao e
processo de construo histrica, organizao administrativa no critica de quadros e pinturas que simultaneidade dos fatos,
por meio de variadas relaes, em municpio, estado e pas; retratam os indgenas, os africanos percebendo tempos vividos.
uma dimenso transformadora; escravizados e os primeiros Diferenas e semelhanas entre os
od odatsE sEstado

econmico, poltico- cultural, colonizadores; vrios aspectos de sua realidade,

eralucirdo

valorizando o patrimnio histrico Trabalhe com apresentao oral passado e presente;

e cultural do do aluno sobre o que conhece a
municpio/comunidade, respeitos dos diferentes grupos
resgatando sua identidade. tnico raciais presentes em nossa
sociedade;
ruCMaranho
sezirteriD

Reconhecer a participao dos
afrodescendentes e indgenas na
Histria do Brasil em contextos
sociopoltico e econmico,
destacando sua atuao em
diversos campos do
conhecimento;
Conhecer e respeitar o modo de
vida de diferentes grupos tnicos
raciais e sociais em diversos
tempos e espaos, em suas
manifestaes culturais,
econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo semelhanas e
diferenas entre eles;
Cultura: vivncia das regras em
diferentes grupos, espaos e
tempos; direitos e deveres de uma
pessoa; manifestaes culturais
(municpio, estado);cultura no
Brasil e no mundo.
Explore os conceitos e As aes produtivas e as relaes
esteretipos presentes no discurso de trabalho estabelecidas entre os
do aluno acerca dos diversos homens em diferentes tempos
grupos tnicos raciais formadores histricos (bairro, municpio,
de nossa identidade; estado, pas);
Organize visita a museus e centros
culturais;
Apresente fatos do cotidiano por
meio de reportagens de jornais e
revistas que representem as
realidades urbana e rural;

Identificar os perodos da Histria,
compreendendo os critrios de
diviso histrica e os processos de
datao e diviso do tempo;
Entender o processo de
constituio das primeiras
civilizaes, identificando suas
contribuies na construo do
patrimnio histrico mundial.
Reconhecer a identidade tnico Tempo fsico e social: as sries Promova feiras e oficinas sobre o As diferenas entre sociedades no
racial e histrico-sociocultural do temporais: ordenao, durao e meio-ambiente; tempo e no espao, as diferenas
indivduo, a partir das vrias simultaneidade; o dia-a-dia e o Organize exposies de produtos no interior de uma dada
instituies scio vivenciais, nas passado de diferentes grupos; reciclveis; sociedade, alm daquelas em um
quais estaro inseridos contexto / noo de poca; os Construa painis e maquetes mesmo grupo social.
cotidianamente: famlia, escola e tempos em diferentes espaos; sobre os diferentes tipos de O espao urbano local e suas
comunidade; ocupao e organizao espacial atividades econmicas. relaes com outras localidades
Entender a sociedade em sua atravs do tempo; noo de urbanas e rurais.
complexidade formada com suas dcada e sculo.
especificidades de tempo e
espao.
 8. REA DO CONHECIMENTO:LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA- SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Perceber e empregar os recursos Localizar informaes explcitas Gnero e discurso; Leve em considerao os A percepo e o emprego dos
da escrita utilizados para em um texto, tendo como base Coerncia e coeso no texto; conhecimentos prvios do aluno recursos da escrita utilizados para
representar pausas e entonao textos narrativos; Recursos expressivos e efeitos de em suas prticas de leitura; representar pausas e entonao
em diferentes contextos; sentido; em diferentes contextos;
Estudos lingusticos;

Produzir textos narrativos, Identificar o tema de um texto; Recursos expressivos e efeitos de Favorea a ampliao de leituras Produo de textos narrativos,
considerando elementos que os Estabelecer relaes entre as sentido; sobre o tema e o gnero considerando elementos que os
estruturam e os caracterizam, partes de um texto; Gnero e discurso; proposto; estruturam e os caracterizam,
empregando regras de Compreenso de temas e figuras; -possibilite espaos de leitura de empregando regras de
concordncia e flexo; textos em situaes concordncia e flexo;
comunicativas diversas;
Empregar linguagem com maior Distinguir fato de opinio relativa Construo de sntese; Leitura e Faa uso de textos no verbais Emprego de linguagem com maior
nvel de formalidade, quando a a esse fato. compreenso de textos como grficos, fotos, mapas, nvel de formalidade, quando a
situao social exigir, argumentativos com imagens e outros, situao social exigir,
reconhecendo o papel predominncia dos gneros: correlacionando-os com textos reconhecendo o papel
complementar de alguns debate oral e escrito, carta aos verbais; complementar de alguns
elementos no lingsticos para leitores, crnica argumentativa, Trabalhe com textos variados com elementos no lingsticos para
conferir significado aos textos; editorial, artigo de opinio etc. o fim de ampliar o vocabulrio conferir significado aos textos;
dos discentes; - nas prticas de
escrita: acompanhe a produo
textual dos alunos

Ler com fluncia e autonomia, Interpretar texto com auxlio de Evidncias da inteno do autor Oriente a reescrita textual, com Leitura com fluncia e autonomia,
construindo significados, materiais grficos diversos, no texto; ateno na reviso dos construindo significados,
inferindo informaes implcitas identificando sua funcionalidade. Diferenciao entre fato e argumentos, das idias, dos inferindo informaes implcitas
3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais

para compreenso do texto; opinio;
Utilizao de recursos grficos na
compreenso e interpretao de
textos verbais e no verbais:
grficos, mapas, fotos, tiras,
charges etc.
elementos que compem o para compreenso do texto;
gnero;
Avalie a coerncia e a coeso;
Observe se o texto produzido
atende finalidade, se h
continuidade temtica;

Inferir as diferentes linguagens e Reconhecer diferentes formas de Recorrncia polifonia e Analise a adequao da A inferncia em diferentes
seus recursos expressivos como tratar uma informao a partir da intertextualidade na comparao linguagem ao contexto; linguagens e seus recursos
elemento de caracterizao dos comparao de textos diversos; de textos de gneros diversos; Incentive o uso de palavras de expressivos como elemento de
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

sistemas de comunicao. Pessoas verbais do singular e do sentido conotativo e denotativo; caracterizao dos sistemas de
plural; incentive a utilizao das figuras comunicao.
Uso do discurso direto e indireto. de linguagem;
2
39
 9. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA- SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreender as formas e
dicas de jogos mais elaboradas,
tornando-os mais capazes de
responder efetivamente s cultura de movimento e de
situaes-problema que os
significados/ sentidos de sua
cultura propem.
Compreender os cdigos
da cultura esportiva,
amadurecimento das capacidades
de abstrao e reflexo que
permite avanar no processo de
contextualizao e fundamentao
dos eixos de contedo da
Educao Fsica (jogo, esporte,
ginstica, luta e atividade rtmica)
nas dimenses biolgicas, sociais,
histricas.
Compreender e usar a linguagem
corporal como relevante para a
prpria vida, integradora social e
formadora da identidade.
2
40
O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
APRENDIDO
Identificar e conceituar os tipos Estudo das prticas corporais: a Na seleo dos jogos, leve em conta o Avaliao contnua,que englobe
de jogos, como forma linguagem corporal como conjunto de suas caractersticas e os domnio cognitivo, afetivo social e
originrias de manifestaes da integradora social e formadora de valores inerentes a eles. Nos jogos motor;
Diretrizes
identidade performance corporal esportivizados, por exemplo, dialogue
necessidades cotidianas de um e identidades juvenis; sobre a seleo e a excluso das prticas
grupo social. possibilidades de vivncia crtica e esportivas. Com os jogos populares,
Jogos tradicionais x jogos emancipada do lazer; discuta sobre a dificuldade de
eletrnicos . preservao dessa manifestao
ohnaraMCurriculares
Brinquedos industrializados x cultural, frente s consequncias do
brinquedos populares processo de urbanizao e
industrializao.
Reconhecer a necessidade de Mitos e verdades sobre os corpos Utilize textos, vdeos, recortes de jornais Habilidades motoras bsicas, ao
od odatsE sEstado
transformao de hbitos masculino e feminino na sociedade e revistas, enfim, todo recurso didtico jogo, esporte, ginstica e dana;
eralucirdo
corporais em funo das atual;exerccio fsico e promoo que facilite a apreenso do contedo.
necessidades sinestsicas. da sade; Atividades motoras sistematizadas
fazendo com que o alunos perceba seu
processo de pensamento
contextualizado na prtica.
ruCMaranho
sezirteriD
Reconhecer a linguagem O corpo e a expresso artstica e Pesquise atravs da internet, vdeos , Conhecimento cientifico prtica
corporal como meio de cultural; o corpo no mundo dos revistas sobre as prticas da cultura de atividades corporais de
interao social, considerando smbolos e como produo da corporal. movimento
os limites de desempenho e as cultura; prticas corporais e Discuta em grupo sobre o tema.
alternativas de adaptao para autonomia; condicionamentos e Realize festivais que envolvam todos os
diferentes indivduos. esforos fsicos; o esporte; a alunos e que favoream a reconstruo
dana; as lutas; os jogos; as e reinveno do esporte, privilegiando a
brincadeiras. cooperao frente a competio.
Propicie a inveno de novas formas de
praticar atividades conhecidas,
modificando regras e materiais.
Explore as diferentes formas de
movimentos a partir da compreenso e
conscientizao dos fundamentos da
ginstica: corridas, saltos, balanceios,
giros, lanamentos, rolamentos,
equilbrios.
 10.REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA INGLESA- SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO
ETAPA
Conhecer e usar a lngua inglesa Ler, compreender, analisar e
como instrumento de acesso a interpretar: calendrio, psteres
informaes e a outras culturas e de divulgao, piadas, adivinhas,
grupos sociais. verbetes de dicionrio e dilogos,
inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais;
Estabelecer relaes entre as
datas comemorativas, os eventos
especiais, os festivais do Brasil com
os de outros pases, enfocando os
aspectos socioculturais;
Associar vocbulos e expresses Solicitar e fornecer informaes
de um texto em ingls ao seu nos tempos presente e passado
tema. Formular hipteses sobre regras
Utilizar os conhecimentos de de uso da lngua com base na
ingls e de seus mecanismos anlise de regularidades e aplic-
como meio de ampliar as las em produes escritas, revises
possibilidades de acesso a e leituras
informaes, tecnologias e Relacionar o uso de passado
culturas. simples (verbos regulares e
irregulares) com acontecimentos
passados, aes completas,
hbitos e estados finalizados;
Reconhecer a importncia da Formular hipteses sobre
produo cultural em ingls como regras de uso da lngua, com base
representao da diversidade na anlise de regularidades, e
cultural e lingustica. aplic-las em produes escritas,
revises e leituras
Relacionar o uso de
passado simples com
acontecimentos passados, aes
completas, hbitos e estados
finalizados;
Formular hipteses sobre regras
de uso da lngua escrita, a partir da
anlise de regularidades, e aplic-
las em produes escritas, revises
e leituras.
O QUE DEVER SER ENSINADO
Repertrio lexical em Lngua
Inglesa
Primeiros contatos
Cumprimentos e despedidas em
ingls e em diferentes culturas
Nveis de formalidade em
cumprimentos e despedidas
Identificao pessoal: nome, idade,
endereo e telefone;
Preferncias;
Tempo verbal: presente, passado e
futuro;
Rotinas;
Nmeros em lngua inglesa
Pronomes pessoais e adjetivos
possessivos
Verbos de ao
Conectivos (and, but, so)
Advrbios de tempo, frequncia,
lugar e modo.
COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER
AVALIADO
Propicie prticas de leitura de textos Contedos funcionais. Fazer
de diferentes gneros; uso das diversas funes da
Formule questionamentos que linguagem, das formas
possibilitem inferncias sobre o texto; lingusticas presentes nos
Utilize textos no verbais como fotos, diferentes formatos de texto,
flashcards, grficos, mapas, realia e das marcas de coeso e
outros, correlacionando-os com textos coerncia necessrias para a
verbais; sua compreenso, bem como
Contextualize a produo: suporte- reconhecer e respeitar as suas
fonte, interlocutores, finalidade, caractersticas prprias;
poca;
Oportunize a socializao das ideias Contedos lingusticos.
dos alunos sobre o texto;
Oportunize prticas de dilogo
assistidas e conduza sua transposio
para a modalidade escrita e oral
atravs de role-play;
Oportunize prticas de leitura
utilizando estratgias como skimming
e scanning, orientando os alunos a
identificar os cognatos, falsos cognatos
e marcas tipogrficas em geral.
Estimule a exposio oral dos alunos Utilizar espontnea e tambm
atravs da utilizao dos comandos e conscientemente os
expresses mais utilizadas do idioma conhecimentos adquiridos
durante as aulas, exerccios de sobre a nova lngua, neste caso
listening, aulas de msica, poemas como instrumento de controle,
etc.; autocorreo e reformulao
recomendvel o uso da lngua alvo das prprias produes e
em sala de aula desde as sries iniciais como recurso para
em tarefas baseadas na realidade dos compreender melhor as
alunos. produes alheias.
Aproxime o aluno das vrias culturas
para ampliar sua viso de mundo e ao
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
conhecer diferentes culturas, valorizar
a cultura brasileira.
2
41
 11. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE SRIES FINAIS
2
42

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Identificar e conceituar os
diferentes perodos da evoluo
da arte, reconhecendo a funo
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Contextualizar os diferentes papis
que a arte visual assume na
sociedade;
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ARTES VISUAIS Trabalhe os trs eixos norteadores Identificao e conceito dos
Elementos da Linguagem e da aprendizagem em Arte (apreciar, perodos e evoluo da arte visual.
componentes integrativos da produzir e contextualizar): Associao de informaes
Diretrizes

expressiva e organizando a Reconhecer a arte visual, como linguagem Visual; Use as cores como forma de apresentadas acerca da Histria das
linguagem visual; forma de expresso e comunicao. ngulos, Figuras Planas; expresso, pensamento esttico e Artes.
Conhecer as caractersticas das Sombra, Luz e Volume; comunicao, relacionando as
artes visuais, onde os produtos Arte indgena; obras da arte rupestre com a arte
tenham como foco a realidade Slidos geomtricos. do grafite, refletindo acerca das
regional. diferentes formas de arte
ohnaraMCurriculares

produzidas a partir de uma anlise.

Identificar as caractersticas Reconhecer produes artsticas, TEATRO Aprecie obras de artes nos vrios Reconhecimento das diferenas
artsticas nas civilizaes diversas, respeitando as diferenas de Arte na Pr-Histria; campos das artes, explore diversos entre os perodos da evoluo da
od odatsE sEstado

compreendendo e percebendo os padres estticos; As cavernas; tipos de interpretaes existentes arte na dinmica teatral;
efeitos da arte cnica afro e Reconhecer a arte teatral como Arte abstrata; na natureza. Encenao teatral.
eralucirdo

indgena na cultura brasileira. forma de expresso e comunicao. Arte afro-brasileira e indgena;

Histria da Arte Moderna.
Identificar e conceituar os Reconhecer a arte dancstica como DANA Apresente as obras da arte na Identificao e explorao de
diferentes perodos da evoluo forma de expresso e comunicao. Histria da dana; histria; expresses artsticas nas
ruCMaranho

da arte, conhecendo a esttica da Expresso corporal; Use os elementos da composio civilizaes.

sezirteriD

dana e valorizando as Movimentos direcionais; gestual e coreogrfica como

contribuies da cultura negra e Relao entre dana e msica. instrumentos de leitura, a partir da
indgena na formao da histria da Arte.
identidade brasileira.
Identificar e conceituar diferentes Reconhecer a arte musical como MSICA Produza e registre atividades Identificao das diferenas e
perodos das transformaes forma de expresso e comunicao; Elementos da msica; relacionadas aos contedos semelhanas nas msicas expressas
musicais, identificando as Reconhecer a importncia da Histria da Msica a partir das trabalhados; em perodos diversos;
caractersticas dos principais msica nos contextos histrico, Civilizaes Antigas at a Faa jogos musicais; Produo musical;
artistas da poca; Conhecer as cultural e social. contemporaneidade. Induza criao musical de forma Apresentaes musicais.
caractersticas das artes . Msica brasileira; ldica.
audiovisuais, onde os produtos Msica maranhense;
tenham como foco a realidade Msica relacionada s outras artes.
cultural e social local.
Identificar e conceituar os Contextualizar os diferentes papis ARTES VISUAIS Trabalhe os trs eixos norteadores Identificao e conceito dos
diferentes perodos da evoluo que a arte visual assume na Elementos da Linguagem e da aprendizagem em Arte (apreciar, perodos e evoluo da arte visual.
da arte, reconhecendo a funo sociedade; componentes integrativos da produzir e contextualizar): Associao de informaes
expressiva e organizando a Reconhecer a arte visual, como linguagem Visual; Use as cores como forma de apresentadas acerca da Histria das
linguagem visual; forma de expresso e comunicao. ngulos, Figuras Planas; expresso, pensamento esttico e Artes.
Conhecer as caractersticas das Sombra, Luz e Volume; comunicao, relacionando as
artes visuais, onde os produtos Arte indgena; obras da arte rupestre com a arte
tenham como foco a realidade Slidos geomtricos. do grafite, refletindo acerca das
regional. diferentes formas de arte
produzidas a partir de uma anlise.
 12. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA - SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Refletir sobre a origem e formao
do povo brasileiro e Maranhense,
reconhecendo e valorizando os
diferentes grupos tnicos, culturais
e sociais existentes no Brasil e no
Maranho.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Representar espaos diversos
atravs de desenho, planta ou
croqui;
Localizar no mapa o municpio, o
estado o pas e o continente;
Localizar um ponto da Terra, por
meio das coordenadas geogrficas.
O QUE DEVER SER ENSINADO
Linguagem e representao
cartogrfica;
Continente americano
Pais
Estado do Maranho
COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Promova situaes propcias para o A compreenso e reflexo sobre a
levantamento dos conhecimentos origem e formao do povo
prvios dos alunos, utilizando brasileiro e
globo, mapas e maquetes; Maranhense, reconhecendo e
valorizando os diferentes grupos
tnicos, culturais e sociais
existentes no Brasil e no Maranho.

Compreender as formas Correlacionar a dinmica dos fluxos A construo da populao e do Use uma bssola para mostrar, aos Compreenso das formas
elementares de localizao populacionais organizao do espao brasileiro e maranhense alunos, como ela funciona e oriente elementares de localizao
geogrfica, reconhecendo a espao geogrfico; Identificar os problemas de ordem sua utilizao; geogrfica, reconhecendo a
importncia da cartografia nos social existentes na sociedade Utilize mapas populacionais para importncia da cartografia nos
estudos geogrficos. brasileira. compreenso da organizao estudos geogrficos.
espacial;
Refletir sobre as aes do homem Identificar os diferentes setores da Meio ambiente e sociedade; Utilize mapas, cartas e plantas nas Entendimento sobre as aes do
na Terra e intervir de forma atividade econmica e analisar as Globalizao: produo, consumo . suas aulas; homem na Terra e intervir de forma
propositiva sobre o uso racional relaes sociais de produo; A diversidade da paisagem natural Elabore, com os alunos, a planta da propositiva sobre o uso racional dos
dos recursos naturais para Diferenciar os conflitos tnicos, e suas modificaes pela ao escola com propores corretas de recursos naturais para minimizar
minimizar os problemas religiosos e culturais; humana. escala; dos problemas ambientais atuais.
ambientais atuais. Oriente a leitura e produo de
mapas para melhor compreender a
organizao espacial urbana e rural
Identificar os problemas de ordem Comparar os indicadores sociais e A importncia do planejamento da Oportunize a pesquisa, em Compreenso da dinmica e
social existentes na sociedade econmicos com os aspectos gesto territorial garantindo a diferentes fontes, sobre as taxas de relao entre os elementos naturais
brasileira, compreendendo a demogrficos. sustentabilidade da organizao crescimento populacional brasileiro e a sociedade.
riqueza cultural brasileira a partir espacial urbana e rural. e maranhense; Reflexo sobre as aes do homem
da diversidade de raas que Construa tabelas e grficos e na Terra e intervir de forma
compe a sociedade, organizando apresente em painis; propositiva sobre o uso racional dos
trabalhos coletivos de forma recursos naturais e dos problemas
autnoma, prevendo as etapas e a ambientais atuais.
diviso de tarefas;

Desenvolver o censo crtico em
relao s diversas formas de
interpretao da origem do
universo, identificando a relao
do planeta Terra com Universo e a
Reconhecer os fatores histrico-
econmicos que deram
caractersticas prprias para cada
regio, analisando as relaes entre
os elementos da natureza e destes
O Desenvolvimento sustentvel e Trabalhe com textos variados; Construo de mapas conceituais.
sua importncia para a Possibilite espaos de troca entre Expresso a favor da causa
sobrevivncia planetria; os alunos; ambiental e social a partir do
A regionalizao do mundo atual- Oriente uma exposio com objetos confronto de textos e ideias
frica, Europa, sia, Oceania e da cultura negra, indgena e distintas entre si.
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

sobrevivncia humana. com os seres humanos. regies polares. europia na escola. Identificao de como a sociedade
brasileira est organizada
institucionalmente.
2
43
 13. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA- SRIES FINAIS
2
44

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Identificar as fontes histricas como
conjunto de fragmentos e objetos
diversos que auxiliam o historiador
O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
APRENDIDO
Entender o conceito de Introduo ao estudo da histria Para alcanar as capacidades citadas, Identificao das fontes histricas
tempo histrico em suas e primeiras civilizaes; sugere-se que o professor pesquise como fragmentos e objetos que
continuidades e A religio e sua ligao com as em diferentes fontes sobre o conceito auxiliam o historiador na tarefa de
Diretrizes

na tarefa de produzir permanncias. relaes de poder nas sociedades de Histria; produzir conhecimento;
conhecimento; do mundo antigo.
A importncia da herana cultural
da Grcia Antiga, no mbito da
democracia, religio e filosofia.
ohnaraMCurriculares

Entender as instituies medievais
como resultados das contribuies
de vrios povos que invadiram o
Imprio Romano;
Reconhecer a frica como Anlise dos aspectos Utilize documentos que sejam fontes O entendimento das instituies
territrio onde se originou socioeconmicos e culturais dos histricas; organize rodas de Leitura; medievais como resultados das
os seres humanos, povos persas, hebreus, fencios, exiba filmes; contribuies de vrios povos que
entendendo o processo da China e ndia. invadiram o Imprio Romano;
od odatsE sEstado

migratrio, a partir dela. A formao das cidades estados e

eralucirdo

Compreender o processo de
expanso martimo-comercial
europeu como resultado de fatores
Refletir sobre a transio do
mundo medieval para o
moderno percebendo esse
o processo de constituio do
escravismo na Grcia antiga;
O movimento renascentista, a Elabore revistas em quadrinhos; - A compreenso do processo de
partir de suas contribuies para produza msicas que tratem do tema expanso martimo-comercial
a formao do mundo moderno; estudado; europeu como resultado de
ruCMaranho
sezirteriD

econmicos e religiosos, processo por meio de Os tipos de organizao poltico- fatores econmicos e religiosos,
entendendo o processo de rupturas e mudanas. administrativa: sistemas polticos entendendo o processo de
colonizao da Amrica, diferenciados colonizao da Amrica,
percebendo as caractersticas de
ocupao de cada regio;
Analisar os elementos que Reconhecer a poltica O processo de expanso martimo Organize debates; Anlise dos elementos que
definiram a desagregao do trabalhista e a organizao comercial europeu como Construa peas teatrais; definiram a desagregao do
sistema colonial brasileiro, dos trabalhadores durante a resultado de fatores econmicos Estimule a pesquisa sobre a histria sistema colonial brasileiro,
compreendendo o processo de Era Vargas. e religiosos. do bairro e de personagens compreendendo o processo de
ocupao e colonizao do A colonizao da Amrica com a importantes da histria brasileira; ocupao e colonizao do
MARANHO e reconhecendo a percepo das caractersticas de Maranho e reconhecendo a
importncia das representaes ocupao de cada regio. importncia das representaes
culturais do Maranho Colnia. Estudo das causas da Reforma e culturais.
Contra-Reforma;
Discutir as ideologias do Associar informaes e Origens socioeconmicas da Estimule pesquisa e atividades afins Entendimento das ideologias do
imperialismo, evolucionismo, caractersticas das diversas primeira grande crise do acerca das ideologias do imperialismo, imperialismo, evolucionismo,
funcionalismo, cristianismo e formas de resistncia aos capitalismo mundial; evolucionismo, funcionalismo, funcionalismo, cristianismo e
racismo como fatores de criao de regimes militares na A Guerra Fria como resultado da cristianismo e racismo como fatores racismo como fatores de criao
uma mentalidade eurocntrica, Amrica Latina. Segunda Grande Guerra. A de criao de uma mentalidade de uma mentalidade eurocntrica,
identificando e caracterizando as poltica trabalhista e a eurocntrica, identificando e identificando e caracterizando as
diversas formas de resistncia aos organizao dos trabalhadores caracterizando as diversas formas de diversas formas de resistncia aos
regimes na Amrica Latina. durante a Era Vargas. resistncia aos regimes vividos nos regimes na Amrica Latina.
pases da Amrica Latina.
 14. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA- SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Articular conhecimentos da Identificar movimentos - Teoria do conhecimento; O trabalho com os contedos Atividade com conceitos, a
Filosofia com diferentes contedos associados ao processo de - Antropologia do conhecimento; estruturantes da Filosofia e seus capacidade de construir e tomar
e mtodos presentes nas cincias conhecimento, compreendendo - Filosofia da linguagem contedos bsicos dar-se- em posies, de detectar os princpios e
naturais e humanas; etapas da reflexo filosfica para - Antropologia filosfica; quatro momentos: interesses subjacentes aos temas e
desenvolver o pensamento a mobilizao para o conhecimento; discursos.
autnomo e questionador; a problematizao;
a investigao; a criao de
conceitos

Analisar, refletir e interpretar Reconhecer a importncia - Filosofia do conhecimento O ensino da Filosofia pode comear, Avaliar mediante a
textos referentes realidade que do uso de diferentes linguagens - Filosofia da linguagem por exemplo, pela exibio de um capacidade de trabalhar e criar
contribuam com (re) elaborao da para elaborar o pensamento e a - Lgica Clssica (aristotlica) filme ou de uma imagem, da leitura conceitos aos temas abordados
viso do mundo; expresso em processos reflexivos; - Falcias. de um texto jornalstico ou literrio
ou da audio de uma msica.

Desenvolver o pensamento e a Criticar a concepo de - O problema da tica hoje; So inmeras as possibilidades de Avaliar, por meio da
linguagem lgica; conhecimento cientfico como - Costumes / Hbitos / Regras / atividades conduzidas pelo observao e anotaes a respeito
verdade absoluta; Normas / Bem / Mal; professor para instigar e motivar da participao oral e escrita dos
Identificar e realizar - Liberdade; possveis relaes entre o cotidiano alunos
procedimentos de pesquisa, tais do estudante e o contedo filosfico
como: observao, entrevistas, a ser desenvolvido.
elaborao de roteiros para
entrevistas e observaes, registros,
classificaes, interpretaes;

Desenvolver postura crtica de Relacionar informaes, - Fundamentos da tica. Histria em quadrinho Participao dos alunos
cidado frente s situaes representadas de diferentes formas, - Sociedade e Poltica Exibio de Vdeo em debates em sala, alm de textos
cotidianas, considerando os e conhecimentos disponveis em - tica Produo Textual argumentativos e dissertativos que
fundamentos ticos, estticos e diferentes situaes, para construir Montagem de Painel sero corrigidos e expostos.
polticos necessrios formao de argumentao consistente; Msica
valores;
Compreender questes da filosofia Refletir sobre a tica na - Esttica Avaliar a mobilizao do
na contemporaneidade, perspectiva do indivduo que se - ECA e Direitos humanos e Exposio Dialogada conhecimento, por meio da anlise
considerando o contexto histrico- percebe como parte da natureza e sexualidade. Anlises de discursos: Polticos, comparativa do que o estudante
social. da sociedade; jornais, revistas, internet, TVs, etc. pensava antes e do que pensa aps
Reconhecer a relevncia Juri Simulado. o estudo.
da reflexo filosfica para a anlise Debate
dos temas que emergem dos Leitura comparada
problemas das sociedades Ciclo de Palestras
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

contemporneas;
Identificar marcas dos
2

discursos filosfico, mitolgico e

45

religioso.
 15. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS- SRIES FINAIS
2
46
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA APRENDIDO
Compreender a organizao e Reconhecer que os seres vivos Os seres vivos dependem do Para o alcance dessas A compreenso da evoluo e
evoluo e interao dos seres dependem do ambiente e de ambiente e de outros seres capacidades, sugere-se que o interao dos seres vivos para o
vivos para o equilbrio ambiental, outros seres vivos vivos. professor: equilbrio ambiental, valorizando e
valorizando e preservando os Realize trabalhos em grupo, preservando os ambientes naturais.
Diretrizes

ambientes naturais. utilizando as diferentes etapas da

investigao cientfica:
Realize pesquisa documental;
D tratamento cientfico
informao;
ohnaraMCurriculares

Estimular iniciativas em defesa da
sade e da melhoria da qualidade
de vida, identificando as vacinas
como medida de preveno,
Compreender a importncia da Os principais nveis de
preservao do ar, gua e solo organizao humana.
para a vida.
Interprete e analise o material
coletado;
Apresente concluses;
Discuta sobre as principais
Identificao de iniciativas em defesa
da sade e da melhoria da qualidade
de vida,
Utilizao de vacinas como medida
od odatsE sEstado

conhecendo o calendrio de diferenas entre os animais. de preveno, conhecendo o

eralucirdo

vacinao de sua cidade ou estado, Realize experincias, registrando calendrio de vacinao de sua
apropriando-se de procedimentos e interpretando os resultados. cidade ou estado, apropriando-se de
de preveno e preservao da Analise algumas funes vitais procedimentos de preveno e
sade coletiva. bsicas: respirao e nutrio. preservao da sade coletiva.
ruCMaranho

Reconhecer a diversidade de Valorizar e preservar os Os seres vivos produtores, Promova atividade investigativa O reconhecimento da diversidade de
sezirteriD

vegetais e animais, presentes em ambientes naturais. consumidores e que envolva um experimento vegetais e animais, presentes em
situaes cotidianas, concebendo decompositores. para coleta de dados sobre situaes cotidianas, concebendo
que o ser humano faz parte do A energia e seu aproveitamento substncias qumicas. que o ser humano faz parte do
ambiente, interagindo com os racional. Discuta e reflita sobre os ambiente, interagindo com os
demais seres vivos, e dependendo problemas ambientais da sua demais seres vivos, compreendendo
deles. cidade e/ ou Brasil, identificando a dependncia entre eles.
as causas e consequncias dos
mesmos.

Relacionar o ciclo do dia e da noite Compreender a Interao dos O alimento na dimenso Elabore modelos com materiais O entendimento do ciclo do dia e da
com o movimento de rotao seres vivos no ambiente. biolgica, relacionado de fcil obteno. noite com o movimento de rotao
completa da Terra em torno de si promoo da sade e Trabalhe com textos cientficos, completa da Terra em torno de si
mesma, constatando que a Terra qualidade de vida. estimulando a leitura e a reflexo mesma, constatando que a Terra
realiza dois movimentos acerca dos mesmos. realiza dois movimentos
simultneos: rotao e translao. Consulte em livro de divulgao simultneos: rotao e translao e
ou na interne, algumas aplicaes de que forma essa dinmica interfere
atuais das novas tecnologias na na vida terrena.
medicina, astronomia e qumica.

Valorizar e preservar os ambientes Relacionar os conhecimentos da As reaes qumicas em Combine leituras, observaes, O conhecimento, a valorizao e
naturais, - valorizando e refletindo cincia e suas aplicaes em situaes cotidianas ou experimentaes e outros preservao dos ambientes naturais,
sobre o lixo, materiais reciclveis, diferentes atividades humanas. experimentais. As reaes procedimentos para diagnosticar Reflexo sobre o lixo, materiais
combatendo o desperdcio. qumicas e a digesto. e enfrentar um dado problema. reciclveis, combatendo o
desperdcio.
 16. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA- SRIES FINAIS
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ENSINADO
Valorizar a linguagem matemtica estabelecer Entender como funciona o sistema Nmeros e Operaes: Estimule o aluno a perceber as Anlise do pensamento lgico, o
relaes entre as operaes e sua aplicabilidade de numerao decimal, ou seja, as Mobilizar idias, conceitos e ideias matemtica contempladas esprito investigativo, crtico e
no dia a dia. ideias para escrever e ler os estruturas relacionadas nas operaes e relao inversa. criativo;
nmeros; construo do significado dos
nmeros e suas
representaes;
Compreender a importncia das medidas Conceber os conhecimentos Grandezas e Medidas Manipule material concreto O significado das operaes com as
padronizadas e no padronizadas, resolvendo matemticos como meios de Resolver problemas que alternativo ou industrializado unidades de medidas e aplicao no
problemas estabelecendo relao entre elas, leitura de mundo e instrumento de envolvam a transformao das para compreeno e identificao cotidiano.
utilizando as unidades de medida de insero ativa e crtica no contexto unidades de medida do conceito das medidas;
comprimento, tempo,superfcie, massa e scio cultural; contemplando a prtica social Estimule a realizar as
capacidade. do aluno; transformaes de unidades de
medidas dentro dos diferentes
sistemas para que eles sejam
capazes de estabelecer relao
entre essas unidades
Resolver problemas envolvendo os diversos Promover a construo integrada Geometria: Reconhecer as Estimule a composiao e a Caractersticas das figuras
slidos geomtricos estabelecendo relaes com dos conhecimentos geometricos representaes de figuras decomposio de figuras geomtricas e sua utilizao em
o cotidiano; desenvolvendo no aluno, o geomtricas planas e no geomtricas de modo que os diferentes contextos;
Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas pensamento lgico e esprito planas; alunos indentifiquem os Fazendo a anlise do conhecimento
representaes planas, envolvendo a observao investigativo, crtico e criativo; Identificar os slidos elementos como : vrtice, apreendido pelo aluno sobre a
das figuras sob diferentes pontos de vista, Perceber as propriedades comuns geomtricos na natureza e a face e aresta por meio de sua temtica.
construindo e interpretando suas representaes, e diferentes entre figuras planas e sua utilizao na prtica do dia planificao.;
resolvendo situaes-problema que envolvam no planas a dia.
figuras geomtricas planas, utilizando
procedimentos de decomposio e
composio,transformao, ampliao e reduo;
Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas Desenvolver a capacidade de Tratamento da Informao: Ler Oportunize ao aluno o manuseio Desenvolvimento da capacidade de
representaes planas, envolvendo a observao analisar,interpretar dados, grficos e interpretar dados em e explorao de objetos dointerpretar dados, grficos e tabelas,
das figuras sob diferentes pontos de vista, e tabelas, utilizando o grficos,tabelas e textos. cotidiano / estaremos
natureza formando cidados
construindo e interpretando suas representaes, conhecimento prvio do aluno; crticos, capazes de interagir com o
estabelecendo relaes com as
resolvendo situaes-problema que envolvam Resolver problemas que envolvam formas geomtricas.; mundo.
figuras geomtricas planas, utilizando as diversas objetos do cotidiano, Interpretao e anlise de grficos
procedimentos de decomposio e estabelecendo relaes com as selecionados; por meio de trabalhos
composio,transformao, ampliao e reduo; formas geomtricas da natureza. com grficos extrados de jornais e
revistas
Valorizar a linguagem matemtica estabelecer Entender como funciona o sistema Nmeros e Operaes: Estimule o aluno a perceber as Anlise do pensamento lgico, o
relaes entre as operaes e sua aplicabilidade de numerao decimal, ou seja, as Mobilizar idias, conceitos e ideias matemtica contempladas esprito investigativo, crtico e
no dia a dia. ideias para escrever e ler os estruturas relacionadas nas operaes e relao inversa. criativo;
nmeros; construo do significado dos
nmeros e suas
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

representaes;
2
47
 17. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO SRIES/ANOS
O QUE SE ESPERA AO FINAL
DA ETAPA
Compreender que Deus se
manifesta de maneiras
diferentes na cultura dos
povos
Reconhecer os valores
fundamentais para a coletiva na construo de convivncia nos diversos vdeos que expressem o
convivncia social
Conhecer e valores os
smbolos e seus significados
nos diferentes grupos
religiosos
Compreender a origem dos
textos sagrados e sua
importncia nas tradies
religiosas
Relacionar histria e origem
dos textos, histria das
tradies com as prticas dos
diferentes grupos religiosos
2
48
INICIAIS E FINAIS
O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER COMO DEVER SER O QUE DEVER SER
APRENDIDO ENSINADO ENSINADO AVALIADO
Destaque de festas
religiosas de
Diretrizes
A compreenso das diferentes
Perceber a variedade de conhecimentos dos
manifestaes de Deus na
manifestaes religiosos A dimenso religiosa das estudantes, leituras de
vida das pessoas, com acordo
no contexto cultural prticas celebrativas. textos diversos que
com suas crenas e tradies
contemporneo expressem a dimenso do
ohnaraMCurriculares
religiosas
sagrado nas diversas
crenas religiosas
Refletir sobre a
od odatsE sEstado
importncia da Organizao de debates,
eralucirdo
participao individual e Valores que orientam as reflexo e exibio de Identificao de valores
fundamentais para a
um mundo humanizado, grupos amor, justia, respeito e convivncia em sociedade
ruCMaranho
sezirteriD
segundo os ensinamentos amizade, etc.
das tradies religiosas
Perceber a relao entre Elementos significantes Incentivar os estudantes a O conhecimento e a
os diversos smbolos e das prticas religiosas realizarem pesquisas no valorizao dos smbolos
rituais expressos nas (gestos, festas, locais e calendrio litrgico de religiosos de grupos diversos
crenas religiosas smbolos sagrados) diversos grupos religiosos segundo as tradies
Identificar os textos
sagrados e ensinamentos Origem e importncia dos Por meio de situaes que
para o crescimento moral textos sagrados, orais e propiciem o levantamento A compreenso da origem dos
e espiritual dos grupos, escritos, nas tradies de memria das tradies textos sagrados
segundo suas tradies religiosas religiosas, orais e escritas
religiosas
Favorecer discusses sobre
Reconhecer o direito
formas de perseguies a
diferena nas
pessoas que professam Contextualizao da histria,
caractersticas fsicas, A riqueza das diferenas
outras grupos religiosos: tradies e prticas dos
culturais e religiosas, na convivncia social
negros, mulheres, diferentes grupos religiosos.
aceitando a si mesmo e ao
imigrantes, homossexuais,
outro com respeito
etc.
 18. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
O QUE SE ESPERA AO FINAL
DA ETAPA
Aplicar as tecnologias da
comunicao e da
informao na escola, no
trabalho e em outros
contextos relevantes para
sua vida;
Analisar, interpretar e Estabelecer relaes entre o texto literrio e
aplicar recursos expressivos
das linguagens,
relacionando textos com
seus contextos, mediante a
natureza, funo,
organizao e estrutura das
manifestaes, de acordo
com as condies de
produo e recepo; da identidade nacional.
Compreender e usar os
sistemas simblicos das
diferentes linguagens como
meios de organizao
cognitiva da realidade pela
constituio de significados,
expresso, comunicao e as marcas lingusticas que singularizam as
informao;
Compreender e usar a
lngua portuguesa como
lngua materna, geradora
de significao e informao
integradora da organizao
do mundo e da prpria
identidade.
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Identificar as diferentes linguagens e seus Estudo do texto: as sequncias Valorize as interfaces entre o As diferentes linguagens e seus recursos
recursos expressivos como elementos de discursivas e os gneros conhecimento reflexivo de expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao. textuais no sistema de contedos lingusticos e literrios e caracterizao dos sistemas de
Recorrer aos conhecimentos sobre as comunicao e informao; o cotidiano cultural em que o comunicao;
linguagens dos sistemas de comunicao e aluno est inserido. Informaes geradas nos sistemas de
informao para resolver problemas sociais; comunicao e informao,
considerando a funo social desses
sistemas;
Estudo do texto literrio: O objetivo que tais contedos As relaes entre o texto literrio e o
o momento de sua produo, situando relaes entre produo que se tornem objeto de momento de sua produo, situando
aspectos do contexto histrico, social e literria e processo social, constante reflexo. Para esse fim, aspectos do contexto histrico, social e
poltico. concepes artsticas, valorize diferentes esferas de poltico;
Analisar a funo da linguagem predominante procedimentos de construo e atividades com a linguagem, que a Valores sociais e humanos atualizveis e
nos textos em situaes especficas de recepo de textos Estudo dos consideram a partir de variadas permanentes no patrimnio literrio
interlocuo. aspectos lingusticos em perspectivas (extra e nacional;
Reconhecer a importncia do patrimnio diferentes textos: recursos intralingusticas), visando a Elementos que concorrem para a
lingustico para a preservao da memria e expressivos da lngua, surpreend-la em sua progresso temtica e para a organizao
procedimentos de construo e multiplicidade dinmica e social; e estruturao de textos de diferentes
3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Mdio
Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recepo de textos; gneros e tipos;
recursos verbais e no verbais utilizados com Funo da linguagem predominante nos
a finalidade de criar e mudar textos em situaes especficas de
comportamentos e hbitos. interlocuo;
Reconhecer no texto estratgias Estudo do texto argumentativo, A Lngua Portuguesa deve ser Importncia do patrimnio lingustico
argumentativas empregadas para o seus gneros e recursos desenvolvida nas tradicionais para a preservao da memria e da
convencimento do pblico, tais como a lingusticos: argumentao: frentes: Literatura, Gramtica e identidade nacional;
intimidao, seduo, comoo, chantagem, tipo, gneros e usos em lngua Redao), com o uso de recursos Textos de diferentes gneros, recursos
entre outras. portuguesa; lingusticos em relao ao verbais e no verbais utilizados com a
Identificar, em textos de diferentes gneros, contexto, em que o texto finalidade de criar e mudar
construdo (elementos de comportamentos e hbitos;
variedades lingusticas sociais, regionais e de referencia pessoal, temporal, Marcas lingusticas que singularizam as
registro. espacial, registro lingustico, grau variedades lingusticas sociais, regionais
Relacionar as variedades lingusticas a de formalidade, seleo lexical, e de registro;
situaes especficas de uso social. tempos e modos verbais)
Identificar, pela anlise de suas linguagens, as Estudo dos aspectos lingusticos Com a utilizao de atividades que Variedades lingusticas a situaes
tecnologias da comunicao e informao. da lngua portuguesa: usos da propiciem diferentes habilidades especficas de uso social.
Relacionar as tecnologias da comunicao e lngua: norma culta e variao que se deseja que os alunos Uso da norma padro da lngua
ao desenvolvimento das lingustica; desenvolvam com conhecimentos portuguesa nas diferentes situaes de
sociedades e ao conhecimento que elas Estudo dos gneros digitais: especficos dos estudos literrios e comunicao;
produzem. tecnologia da comunicao e lingusticos. Primar pela Identificao, pela anlise de suas
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
informao: impacto e funo organizao da macro estrutura linguagens, as tecnologias da
social. semntica(dimenso conceitual) comunicao e informao.
articulao entre as ideias/
2
proposies(relaes lgico-
49
semnticas)
 19.REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA INGLESA
2
50
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA APRENDIDO
Conhecer e usar a lngua Associar vocbulos e Informao no mundo globalizado nfase dada compreenso e Contedos socioculturais.
inglesa como instrumento de expresses de um texto em Anglofonia; Mapeamento dos pases que interpretao de significados (dos Identificar e interpretar as referncias
acesso a informaes e a ingls ao seu tema; usam a lngua inglesa como lngua textos lidos, dos textos escritos, da culturais apoiando--se em marcas
outras culturas e grupos materna; A influncia internacional dos participao nas atividades e na lingusticas e no lingusticas que
Diretrizes

sociais; usos da lngua inglesa como lngua resoluo de problemas de modo auxiliem na sua compreenso;
estrangeira; Reconhecimento das colaborativo etc.) por meio,
variantes lingusticas da lngua inglesa; principalmente, da ampliao dos
Conectivos: consequently, when, before; esquemas interpretativos e do
Expresses com preposies (verbo + repertrio lexical dos alunos.
ohnaraMCurriculares

preposio, adjetivo + preposio); Textos Foco em situaes reais de

para leitura e escrita em lngua inglesa; comunicao por meio de atividades
que se assemelham ao que acontece
na vida fora da sala de aula;
od odatsE sEstado

Associar vocbulos e Utilizar os conhecimentos de Reconhecimento da estrutura geral de Utilizar as habilidades globais de Elementos socioculturais nas
expresses de um texto em ingls e de seus mecanismos um jornal (sees e seus objetivos); Voz comunicao (leitura, compreenso informaes transmitidas pelos meios
eralucirdo

inglsl ao seu tema. como meio de ampliar as passiva, presente e passado; Pronomes oral, fala e escrita) em tarefas de comunicao sobre acontecimentos
Utilizar os conhecimentos de possibilidades de acesso a relativos (who, that, which, where); sociointerativas; da atualidade. Esprito crtico, reflexivo,
ingls e de seus mecanismos informaes, tecnologias e Sinonmia, antonmia e definies em Utilizar as diferentes formas de tolerante e respeitoso perante as
como meio de ampliar cultura; palavras cruzadas; Tempos verbais (futuro linguagem e seus vrios modos de diferenas de opinio e de formas de
aspossibilidades de acesso a e presente); Pronomes interrogativos (o veiculao, quais sejam: redes ser e de pensar que se baseiam em
ruCMaranho
sezirteriD

informaes, tecnologias e qu, quando, onde, como); Voz passiva,
culturas; passado, passado contnuo e presente;
Formao de palavras por sufixao e
prefixao;
Relacionar um texto em ingls, Relacionar um texto em ingls, O uso de diferentes tempos verbais;
as estruturas lingusticas, sua as estruturas lingusticas, sua O uso das conjunes e dos marcadores
funo e seu uso social; funo e seu uso social. sequenciais; Construo de opinio;
Verbos modais para dar conselhos:
should, must, might;
sociais, hypertexto, diferenas socioculturais;
multimeios(vdeos,msica, televiso,
cinema), linguagem corporal,
gestual, imagens, e outros;
Foco no trabalho de compreenso e Contedos funcionais. Fazer uso das
interpretao de significados diversas funes da inguagem, das
baseados na anlise do contexto formas lingusticas presentes nos
histrico, social e cultural em que diferentes formatos de texto, das
textos so produzidos e lidos. marcas de coeso e coerncia
necessrias para a sua compreenso,
bem como reconhecer e respeitar as
suas caractersticas prprias;

Reconhecer a importncia da Reconhecer a importncia da Oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2 Por fim, o ensino e a aprendizagem Contedos lingusticos. Utilizar
produo cultural em ingls produo cultural em ingls O uso de linking words (palavras de ocorrem de forma espiralada: os espontnea e tambm conscientemente
como representao da como representao da ligao); O uso dos tempos verbais: alunos tm contato com o objeto de os conhecimentos adquiridos sobre a
diversidade cultural e diversidade cultural e futuro (will, going to); O uso dos verbos estudo (textual, lexical ou estrutural) nova lngua, neste caso como
lingustica. lingustica. modais: may, might. O uso dos diversas vezes, em momentos e instrumento de controle, autocorreo
marcadores textuais que indicam opes: contextos diferentes, de modo a e reformulao das prprias produes
either ... or, neither ... Nor gradualmente ampliar e reelaborar e como recurso para compreender
seu conhecimento. melhor as produes alheias.
 20. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA ESPANHOLA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Conhecer e usar a lingua espanhola Associar vocbulos e expresses A lngua estrangeira nfase dada compreenso e Contedos socioculturais.
como instrumento de acesso a de um texto em espanhol ao seu espanhol e comunicao interpretao de significados (dos Identificar e interpretar as
informaes e a outras culturas e tema; (contemplados aqui os diversos meios textos lidos, dos textos escritos, da referncias culturais apoiando--se
grupos sociais. e as diversas formas de expresso participao nas atividades e na em marcas lingusticas e no
orais e escritas, mais ou menos resoluo de problemas de modo lingusticas que auxiliem na sua
formais, inclusive as artsticas, mais ou colaborativo etc. por meio, compreenso;
menos institucionalizadas etc.); principalmente, da ampliao dos
esquemas interpretativos e do
repertrio lexical dos alunos.
Associar vocbulos e expresses de Utilizar os conhecimentos de A lngua estrangeira espanhol e Foco em situaes reais de Elementos socioculturais
um texto em espanhol ao seu espanhol e de seus mecanismos diversidade cultural ; comunicao por meio de atividades nas informaes transmitidas pelos
tema; como meio de ampliar as Leitura mensagens curtas que se assemelham ao que acontece meios de comunicao sobre
possibilidades de acesso a perguntas e respostas significativas na vida fora da sala de aula; acontecimentos da atualidade.
informaes, tecnologias e textos curtos e informativos cartas Utilizar as habilidades globais de Esprito crtico, reflexivo, tolerante e
culturas; poemas, versos e prosa/ Sinais de comunicao (leitura, compreenso respeitoso perante as diferenas de
Pontuao, artigos, gnero, oral, fala e escrita) em tarefas opinio e de formas de ser e de
substantivos, nmero, preposies, sociointerativas; pensar que se baseiam em
estrutura de um discurso, Verbos diferenas socioculturais;
habituais, reflexivos e no reflexivos,
comparativos, aspectos fonolgicos e
regras de acentuao.
Utilizar os conhecimentos de Relacionar um texto em espanhol, Leitura: - textos literrios romances, Utilizar as diferentes formas de Contedos funcionais.
espanhol e de seus mecanismos as estruturas lingusticas, sua argumentativos, informativos / linguagem e seus vrios modos de Fazer uso das diversas funes da
como meio de ampliar funo e seu uso social; pronomes e adjetivos possessivos / veiculao, quais sejam: redes inguagem, das formas lingusticas
aspossibilidades de acesso a sinnimos e antnimos, marcadores sociais, hypertexto, multimeios presentes nos diferentes formatos
informaes, tecnologias e temporais do futuro: PENSAR + (vdeos,msica, televiso, cinema), de texto, das marcas de coeso e
culturas; infinitivo, QUERER + infinitivo, linguagem corporal, gestual, coerncia necessrias para a sua
complemento direto; preposio a/ imagens, e outros Foco no trabalho compreenso, bem como
verbos irregulares no presente do de compreenso e interpretao de reconhecer e respeitar as suas
indicativo, ESTAR + gerndio regular e significados baseados na anlise do caractersticas prprias;
irregular/ famlias lxicas e campos contexto histrico, social e cultural
semnticos: substantivos homnimos, em que textos so produzidos e
lidos.
Relacionar um texto em espanhol, Reconhecer a importncia da Pretrito perfeito e verbos Por fim, o ensino e a aprendizagem Contedos lingusticos.
as estruturas lingusticas, sua produo cultural em espanhol reflexivos,Contraste ocorrem de forma espiralada: os Utilizar espontnea e tambm
funo e seu uso social; como representao da imperfeito/indefinido. ANTES/AHORA, alunos tm contato com o objeto de conscientemente os conhecimentos
Reconhecer a importncia da diversidade cultural e lingustica. Perfrases verbais: DEJAR DE VOLVER A estudo (textual, lexical ou adquiridos sobre a nova lngua,
produo cultural em espanhol + infinitivo, SEGUIR + gerndio, ESTAR estrutural) diversas vezes, em neste caso como instrumento de
como representao da diversidade + INFINITIVO, CUANDO + expresso de momentos e contextos diferentes, controle, autocorreo e
cultural e lingustica. tempo. Presente do subjuntivo / de modo a gradualmente ampliar e reformulao das prprias
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Oraes temporais em indicativo e reelaborar seu conhecimento. produes e como recurso para
subjuntivo , Futuro imperfeito / compreender melhor as produes
Locues adverbiais, denotao e alheias.
2
51

conotao
 21. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreender a arte como saber
esttico e cultural gerador de
significao e integrador da
organizao do mundo e da
prpria identidade.
Criar produtos visuais a partir das
linguagens artsticas,
compreendendo as etapas, a
estrutura e o sentido do seu
processo construtivo;
Apreciar produtos artsticos
utilizando as possibilidades da
leitura, fruio e anlise esttica, relaes de elementos que se
articulando esses conhecimentos
aos demais disseminados e
produzidos na escola;
Valorizar e refletir sobre o papel
dos produtores de arte, crticos,
espectador/pblico, instituies e
meios de difuso da arte;
Identificar as potencialidades
artsticas e culturais existentes no
Maranho, compreendendo-as
luz das manifestaes nacionais e
internacionais.
O QUE DEVER SER
APRENDIDO
Reconhecer diferentes funes
da arte, do trabalho da
produo dos artistas em seus
meios culturais.
Analisar as diversas produes
visuais artsticas como meio de
explicar diferentes culturas,
padres de beleza e comunidade.
preconceitos.
Reconhecer o valor
diversidade artstica e das inter-
apresentam nas manifestaes
de vrios grupos sociais e
tnicos.
Avaliar a importncia da dana
nos contextos corporais,
histricos, sociais e culturais,
relacionada a outras artes.
Analisar as composies
musicais, reconhecendo a Contedos estruturantes da Msica,
importncia da criao musical
para a humanidade;
Reconhecer a necessidade da
msica no desenvolvimento
humano e a formao do
cidado brasileiro.
2
52
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ARTE GERAL Articule os trs eixos Contedos estruturantes das
Produo e recepo de textos artsticos: Metodolgicos: linguagens artsticas.
interpretao e representao do mundo
para o fortalecimento dos processos de 1. Criao/produo em arte: e o
Diretrizes
identidade e cidadania. fazer artstico.
ARTES VISUAIS: 2. Fruio esttica: apreciao Artes Visuais
ohnaraMCurriculares
Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto significativa da arte plstica e do Capacidade de reconhecimento
da obra plstica, o contexto cultural da universo a ela relacionado, de figuras, traos,linhas, retas,
leitura, crtica das obras. curvas, textura, cores, tons,
formas.
od odatsE sEstado
eralucirdo
da TEATRO: 3. Reflexo: a arte como produto Gneros teatrais, cena,
ruCMaranho
sezirteriD
Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da histria e encenao de pea teatral,
da obra artstica, o contexto da comunidade, da multiplicidade de culturas. personagens, caracterizao,
as fontes de criao. cenografia, dramaturgia.
DANA Articule a dana com a Produes estticas e artsticas;
Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto fundamentao filosfica da Apresentaes de Dana;
da obra artstica, o contexto cultural da proposta com a concepo dos Expresso corporal aplicada
comunidade, as fontes de criao. territrios de Arte e Cultura, que dana.
abrem possibilidades para o
mergulho em conceitos,
contedos e experincias
estticas nas linguagens da Arte,
colocando-a como objeto de
estudo.
MSICA Msica
Manuseie instrumentos musicais; Variedades musicais,
elaborados a partir de suas estruturas Jogos musicais; Anlise de forma, estilo,
morfolgicas e sintticas; incluso, Promova interpretaes de gneros, sistemas, palavras e
diversidade e multiculturalidade: a acordo com o estilo; gestos musicais;
valorizao da pluralidade cultural e social Use a voz humana no contexto Produo musical;
expressada nas produes estticas e musical. Interpretao instrumental ou
artsticas das minorias e dos portadores de vocal;
necessidades especiais educacionais. Apresentao pblica.
 22. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreender e usar a
linguagem corporal como
relevante para a prpria vida,
integradora social e formadora
da identidade;
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Reconhecer as manifestaes
corporais de movimento como
originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
O QUE DEVER SER ENSINADO
Estudo das prticas corporais: a
linguagem corporal como
integradora social e formadora
de identidade
COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
A atuao da Educao Fsica Compreenso dos
no Ensino Mdio, uma rede de contedos da cultura corporal :
inter-relaes partindo dos jogo, esporte, ginstica, luta e
cinco grandes eixos de a atividade rtmica como
contedo (jogo, esporte, fenmenos
ginstica, luta, atividade socioculturais, em sintonia com
rtmica) que se cruza com os os temas do nosso tempo e das
seguintes eixos temticos vidas dos alunos, ampliando os
atuais e relevantes na conhecimentos no mbito da
sociedade: cultura de movimento;

Reconhecer a importncia da
atividade fsica, identificando
suas caractersticas em
diferentes culturas;
Adotar postura no
discriminatria diante da
pluralidade de manifestaes
das diversas culturas,
expressando opinio de forma
clara, ordenada e objetiva
frente s situaes de injustia
e preconceito;
Interpretar informaes de
natureza cientifica e social,
Reconhecer a necessidade de
transformao de hbitos
corporais em funo das
necessidades sinestsicas. e da
promoo da sade
Reconhecer a linguagem
corporal como meio de
interao social, considerando
os limites de desempenho e as
alternativas de adaptao para
diferentes indivduos.
Exerccio fsico e a promoo Os contedos da cultural Importncia da prtica
da sade; o corpo e a expresso corporal , , podero aparecer da atividade fsica na
artstica e cultural; o corpo no em vrios momentos ao longo promoo da sade .
mundo dos smbolos e como das trs sries do Ensino
produo da cultura; prticas Mdio, porm com enfoques
corporais e autonomia; diferentes propiciados pelos
condicionamentos e esforos eixos temticos e com nveis de
fsicos; o esporte; a dana; as complexidade diversos.
lutas; os jogos; as brincadeiras.
Performance corporal e Favorecer as iniciativas Interelaes de
identidades juvenis; individuais e coletivas, projetos que envolvam a
possibilidades de vivncia acolhendo as ideias dos alunos. Educao Fsica com outros
crtica e emancipada do lazer; e Garantir, sempre que possvel, componentes curriculares
de promoo da sade mitos e o trabalho em grupos, para que
verdades sobre os corpos os alunos possam ser parceiros
masculino e feminino na de fato, colocando em
sociedade atual discusso os saberes
individuais, tanto nas atividades
de escrita como de leitura.
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

obtidas da leitura de grficos e

tabelas, realizando proviso de
tendncia, extrapolao e
2
53

interpretao.
 23. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA
2
54
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER O QUE DEVER SER
ENSINADO AVALIADO
Construir significados para os nmeros Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e Conhecimentos numricos Na explorao de cada centro de Avaliar a razoabilidade de um
naturais, inteiros, racionais e reais. representaes dos nmeros e operaes naturais, inteiros, operaes em conjuntos numricos interesse, uma estratgia muito resultado numrico na
Utilizar o conhecimento geomtrico para racionais ou reais e os padres numricos ou princpios de (naturais, inteiros, racionais e reais), fecunda a via da construo de argumentos
realizar a leitura e a representao da contagem. desigualdades, divisibilidade, problematizaro, da formulao sobre afirmaes
realidade e agir sobre ela; Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos fatorao, razes e propores, e do equacionamento de quantitativas
Diretrizes

numricos. porcentagem e juros, relaes de problemas, da traduo de Avaliar conhecimentos

Interpretar a localizao e a movimentao de dependncia entre grandezas, perguntas formuladas em significativos nas operaes
pessoas/objetos no espao tridimensional e sua sequncias e progresses, princpios diferentes contextos em em conjuntos numricos em
representao no espao bidimensional. de contagem. equaes a serem resolvidas; diferentes contextos do
cotidiano do aluno.
Construir noes de grandezas e medidas Resolver situao-problema que envolva conhecimentos Conhecimentos geomtricos: Muito alm dos problemas Avaliar o resultado de uma
ohnaraMCurriculares

para a compreenso da realidade e a geomtricos de espao e forma. caractersticas das figuras geomtricas estereotipados em que a soluo medio na construo de
soluo de problemas do cotidiano; Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na planas e espaciais;grandezas, consiste em construir um argumento consistente.
seleo de argumentos propostos como soluo de problemas unidades de medida e escalas; procedimentos para usar os Avaliar proposta de
do cotidiano. comprimentos, reas e volumes; dados e com eles chegar aos interveno na realidade
Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de ngulos; posies de retas; simetrias pedidos, os problemas utilizando conhecimentos
od odatsE sEstado

situao do cotidiano. de figuras planas ou espaciais; constituem, em cada situao geomtricos relacionados a
eralucirdo

congruncia e semelhana de concreta, um poderoso exerccio grandezas e medidas.

tringulos; teorema de Tales; relaes da capacidade de inserir e de
mtricas nos tringulos; argumentar
circunferncias; trigonometria do
ngulo agudo.
Compreender o carter aleatrio e no Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um Conhecimentos de estatstica e Aplicar problemas que envolvem Avaliar propostas de
ruCMaranho
sezirteriD

determinstico dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados
para medidas, determinao de amostras e
clculos de probabilidade , mdia de
tendncia central para interpretar
informaes de variveis apresentadas em
uma distribuio estatstica.
Interpretar informaes de natureza
cientfica e social obtidas da leitura de
grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao, interpolao e
interpretao;
Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais e
utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculos de
probabilidade para interpretar informaes de
variveis apresentadas em uma distribuio
estatstica. Construir noes de variao de
grandezas para a compreenso da realidade e a
soluo de problemas do cotidiano.
Modelar e resolver problemas que
envolvem variveis socioeconmicas ou
tcnico-cientficas, usando representaes
algbricas;
conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias probabilidade representao e situaes de otimizao de interveno na realidade
de dados agrupados (no em classes) ou em grficos. anlise de dados; medidas de recursos em diferentes utilizando conhecimentos de
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de tendncia central (mdias, moda e contextos, de medida central estatstica e probabilidade.
estatstica e probabilidade. mediana); desvios e varincia; noes Mdia de tendncia central
Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como de probabilidade. com vista numa nova leitura
recurso para a construo de argumentao. de mundo.
Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre Conhecimentos algbricos grficos e Aplicar problemas considerando Avaliar propostas de
grandezas. funes; funes algbricas do 1. e situaes prticas do dia a dia; interveno na realidade
Resolver situao-problema cuja modelagem envolva do 2. graus,polinomiais, racionais, centro de interesse e anlise dos utilizando conhecimentos
conhecimentos algbricos. Utilizar conhecimentos exponenciais e logartmicas; equaes resultados. algbricos.
algbricos/geomtricos como recurso para a construo de e inequaes; relaes no ciclo
argumentao. e informaes expressas em grficos ou trigonomtrico e funes
tabelas para fazer inferncias. trigonomtricas.
Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou Conhecimentos Problematizar situaes prticas Avaliar a aquisio do
grficos. algbricos/geomtricos plano do cotidiano nas resolues conhecimento adquirido
Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um cartesiano; retas; circunferncias; algbra no contexto da vivencia visando sua aplicabilidade no
conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias de paralelismo e perpendicularidade, do aluno dia a dia de interveno na
dados agrupados (no em classes) ou em grficos. Resolver sistemas de equaes. Procurar, em cada problema, realidade envolvendo
situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e no apenas uma soluo, mas variao de grandezas e
probabilidade. Utilizar conhecimentos de estatstica e proba- sim a melhor soluo, para outros assuntos de
bilidade como recurso para a construo de argumentao. minimizar os custos ou matemtica.
Resolver situao-problema que envolva medidas de maximizar os retornos, por
grandezas. Resolver situao-problema envolvendo a variao exemplo, pode constituir um
de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. atrativo a mais na busca de
Identificar representaes algbricas que expressem a relao contextualizao dos contedos
entre grandezas. estudados.
 24. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: FSICA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Apropriar-se de conhecimentos
da fsica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar
ou planejar intervenes
cientfico-tecnolgicas.
Identificar a presena e aplicar
as tecnologias associadas s
cincias naturais em diferentes
contextos.
Utilizar a linguagem cientfica
fazendo uso da simbologia
fsico-matemtica de forma
apropriada; Expressar-se
corretamente, oral, escrita e
graficamente, utilizando a implicaes
linguagem fsica adequada para
apresentar de forma objetiva e
clara, os conhecimentos
adquiridos;
Desenvolver a capacidade de
investigar, analisar, articular,
experimentar e contestar
fenmenos naturais como:
gravitao, processos trmicos,
eltricos, magnticos e pticos.
Construir propostas ou utilizar
tcnicas visando ao bem estar
social e preservao do meio
ambiente; Enfrentar situaes-
problema utilizando-se de
conhecimentos de fenmenos
fsicos para resolv-los.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Caractersticas e descries das causas
ou efeitos dos movimentos de
partculas, substncias, objetos ou
corpos celestes.
Utilizar leis fsicas para interpretar
processos naturais ou tecnolgicos
inseridos no contexto da Mecnica
Clssica.
Compreenso dos fenmenos
decorrentes da interao entre a
radiao e a matria em suas
manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas
biolgicas, sociais,
econmicas ou ambientais Avaliar
possibilidades de gerao, uso ou
transformao de energia em
ambientes especficos, considerando
implicaes ticas, ambientais, sociais
e/ou econmicas.
Anlise e dimensionamento de
circuitos ou dispositivos eltricos de
uso cotidiano.
Relacionar informaes para
compreender manuais de instalao ou
utilizao de aparelhos, ou sistemas
tecnolgicos de uso comum.
Seleo de testes de controle, Fsica moderna : Relatividade e Explore os
parmetros ou critrios para a fsica quntica.
comparao de materiais e produtos,
tendo em vista a defesa do
consumidor, a sade do trabalhador ou
a qualidade de vida.
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Conhecimentos bsicos e A experimentao, por sua vez, tem Situaes-problema utilizando-se de
fundamentais Noes de ordem sido identificada apenas com as conhecimentos de fenmenos
de grandeza e sistemas de prticas laboratoriais e tem servido de fsicos para resolv-los;
unidades. pano de fundo para o exerccio do Propriedades fsicas, de produtos,
Tipos de movimentos : com suposto mtodo cientfico. No se sistemas ou procedimentos
velocidade constante e varivel. deve descuidar da introduo do tecnolgicos s finalidades a que se
Vetores e grandezas vetoriais. domnio emprico nas aulas de Fsica, destinam; causas ou efeitos dos
Leis de Newton e Gravitao mas isso pode ser feito de diversas movimentos de partculas,
Universal. maneiras, recorrendo a objetos e substncias, objetos ou corpos
Energia, Trabalho, Impulso e equipamentos de uso cotidiano, como celestes;
Quantidade de movimento. cata-ventos, seringas de injeo,
molas, alto-falantes e controles
remotos, que podem servir para
demonstrar fenmenos a serem
discutidos.
Termodinmica : Calor e Use filmes comerciais e didticos, Utilizar mtodos, processos ou
temperatura, escalas envolvendo fenmenos naturais, procedimentos da fsica que
termomtricas, trocas de calor, tecnologias e montagens contribuam para diagnosticar ou
transmisso de calor, trabalho e experimentais, tambm permite solucionar problemas de ordem
calor, dilatao trmica, introduzir na sala de aula a dimenso social, econmica ou ambiental;
mudanas de fase. emprica. A prpria vivncia dos Causas ou efeitos dos movimentos
Ondas e movimento harmnico, estudantes, como participantes de um de partculas, substncias, objetos
o som e suas propriedades. mundo rico em fenmenos percebidos ou corpos celestes;
A luz e seus fenmenos e e objetos manipulveis, pode servir de
propriedades contedo emprico a ser tratado no
ensino e na aprendizagem da Fsica.
Carga eltrica e sua quantizao, Faa uso da experimentao que Atravs da utilizao das Leis fsicas
processos de eletrizao. engloba muito mais do que a prtica que interpretam processos naturais
Interao entre cargas : Lei de laboratorial, sendo esta ltima apenas ou tecnolgicos inseridos no
Coulomb. uma entre vrias prticas internas do contexto da termodinmica e/ou do
Campo Eltrico e Potencial fazer do fsico. eletromagnetismo;
Eltrico. Garanta o estudo de diferentes
Corrente Eltrica e circuitos campos de fenmenos e diversas
eltricos. formas de abordagem, privilegiando a
Campos magnticos e suas construo de um olhar investigativo
propriedades. sobre o mundo real.
fenmenos que so Utilizar possibilidades de gerao,
tratados na rea da Fsica moderna. uso ou transformao de energia
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
Conceba os fenmenos fsicos como em ambientes especficos,
desafios, pois estimulam a imaginao, considerando implicaes ticas,
gerando o prazer de aprender e o ambientais, sociais e/ou
2
gosto pela Cincia. econmicas.
55
 25. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: QUMICA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Apropriar-se de conhecimentos
da qumica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar
ou planejar intervenes
cientfico-tecnolgicas.
2
56
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Utilizar cdigos e nomenclatura da Transformaes qumicas; Trabalhar com situaes problema As capacidades de
qumica para caracterizar materiais, Representao das transformaes que permitam ao aluno identificar, construo de esquemas de
substncias ou transformaes qumicas; em seu cotidiano, os conceitos, representao;
qumicas. cdigos e representaes qumicas, A utlizao de
Caracterizar materiais ou substncias, permitindo a produo de conhecimentos de fenmenos
Diretrizes

identificando etapas, rendimentos ou conhecimento por meio da qumicos para a resoluo de

implicaes biolgicas, sociais, explicao de fatos do dia a dia situaes-problema
econmicas ou ambientais de sua
obteno ou produo.
ohnaraMCurriculares

Associar intervenes que Identificar etapas em processos de Materiais, suas propriedades e Trabalhar propriedades e usos de As propriedades qumicas, de
resultam em degradao ou obteno, transformao, utilizao usos; materiais manuseados na vida produtos, sistemas ou
conservao ambiental a ou reciclagem de recursos naturais, gua Ocorrncia e importncia na diria, a exemplo metais, procedimentos tecnolgicos s
processos produtivos e sociais e energticos ou matrias-primas, vida animal e vegetal; favorecendo a formao do aluno finalidades a que se destinam;
od odatsE sEstado

a instrumentos ou aes considerando processos biolgicos, atravs da interao consciente e

cientfico-tecnolgicos. qumicos ou fsicos neles envolvidos. tica com o mundo em que vive.
eralucirdo

Utilizar a linguagem cientfica e Compreender a importncia dos ciclos

tecnolgica, fazendo uso dos biogeoqumicos ou do fluxo de
seus smbolos e cdigos; energia para a vida, ou da ao de
agentes ou fenmenos que podem
ruCMaranho

causar alteraes nesses processos.

sezirteriD

Expressar-se de maneira Analisar perturbaes ambientais, Transformaes qumicas e Utilizar temas que envolvam Avaliar implicaes sociais,
correta usando a linguagem identificando fontes, transporte e/ou energia; processos de obteno de ambientais e/ou econmicas na
qumica para apresentar, de destino dos poluentes ou prevendo Dinmica das transformaes materiais do meio ambiente , a produo ou no consumo de
forma objetiva e clara, os efeitos em sistemas naturais, qumicas; exemplo extrao do sal a partir da recursos energticos ou minerais,
conhecimentos adquiridos; produtivos ou sociais. Transformao qumica e gua do mar, bem, como conceitos identificando transformaes
Desenvolver a capacidade de equilbrio; ligados ao equilibrio qumico desse qumicas ou de energia envolvidas
investigao em Qumica, meio e suas consequncias nesses processos
organizando, classificando, relacionadas ao do homem.
sistematizando, identificando
regularidades, elaborando
hipteses, aprendendo
conceitos;
Desenvolver a capacidade de Reconhecer benefcios, limitaes e Compostos de carbono; Utilizar temas que abordem Avaliar propostas de interveno
experimentar e medir em aspectos ticos da biotecnologia, Relaes da Qumica com as processos qumicos presentes na no meio ambiente aplicando
Qumica; considerando estruturas e processos tecnologias, a sociedade e o meio indstria e comrcio, a exemplo conhecimentos qumicos,
Compreender a Cincia Qumica biolgicos envolvidos em produtos ambiente; ao da amnia nos cosmticos, observando riscos ou benefcios;
enquanto construo humana, biotecnolgicos. Energias qumicas no cotidiano. mostrando os impactos na Avaliar impactos em
aspecto de sua histria e sociedade e no meio ambiente. ambientes naturais decorrentes de
relaes com o contexto atividades sociais ou econmicas,
cultural, social, poltico e considerando interesses
econmico. contraditrios.
 26. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: BIOLOGIA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreender as cincias naturais e as
tecnologias a elas associadas como
construes humanas, percebendo
seus papis nos processos de
produo e no desenvolvimento
econmico e social da humanidade.
Apropriar-se de conhecimentos da
biologia para, em situaes problema,
interpretar, avaliar ou planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas.
Associar intervenes que resultam
em degradao ou conservao
ambiental a processos produtivos e
sociais e a instrumentos ou aes
cientfico-tecnolgico.
Compreender interaes entre
organismos e ambiente, em particular
aquelas relacionadas sade humana,
relacionando conhecimentos
cientficos, aspectos culturais e
caractersticas individuais.
Entender mtodos e procedimentos
prprios das cincias naturais e aplic-
los em diferentes contextos;
Compreender as cincias naturais e as
tecnologias a elas associadas como
construes humanas, percebendo
seus papis nos processos de
produo e no desenvolvimento
econmico e social da humanidade.
Apropriar-se de conhecimentos da
biologia para, em situaes problema,
interpretar, avaliar ou planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas.
O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER O QUE DEVER SER
ENSINADO AVALIADO
Confrontar interpretaes cientficas com Biologia: Cincia e vida; Origem da vida na Contedos desenvolvidos As cincias naturais e as
interpretaes baseadas no senso comum, ao terra; A clula de forma contextualizada tecnologias a elas associadas
longo do tempo ou em diferentes culturas. Mtodos de estudo das clulas; e interdisciplinar sendo o como construes humanas,
Associar caractersticas adaptativas dos Membrana plasmtica; Permeabilidade professor um mediador, seus papis nos processos de
organismos com seu modo de vida ou com seus celular; Endocitose e exocitose; ou seja, responsvel por produo e no desenvolvimento
limites de distribuio em diferentes ambientes, Envoltrios externos a membrana apresentar problemas ao econmico e social da
em especial em ambiente brasileiro plasmtica; aluno que o desafiar a humanidade.
avaliar propostas de alcance individual ou buscar solues. As interpretaes, avaliaes e
coletivo identificando aquelas que visam intervenes cientfico-
preservao a implementao da sade tecnolgicas.
individual, coletiva e do ambiente.
Identificar etapas em processo de obteno, Fundamentos da Ecologia; A estratgia para a A compreenso das
transformao, utilizao ou reciclagem de Dinmica das populaes; abordagem dos temas intervenes que resultam em
recursos naturais energticos ou matrias- Sucesso ecolgica e principais biomas do bilateral, dinmica e degradao ou conservao
primas, considerando processos biolgicos, mundo; coletiva; estabelecendo ambiental a processos
qumicos ou fsicos neles envolvidos Humanidade e ambiente. parcerias entre o produtivos e sociais e a
Avaliar impactos em ambientes naturais, professor e os alunos e instrumentos ou aes
considerando interesses contraditrios. dos alunos entre si; cientfico-tecnolgico.
Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, Origem das espcies; ncleo celular; Estratgias como o A compreenso das interaes
prevendo ou explicando a manifestao de Cromossomos humanos; Natureza desenvolvimento de entre organismos e ambiente,
caractersticas dos seres vivos. qumica dos genes; Sntese de projetos, debates, leitura em particular aquelas
Compreender o papel da evoluo na produo protenas;Histologia; Diviso celular; de textos, interpretao relacionadas sade humana,
de padres, processos biolgicos ou na Embriologia; plantas; morfologia e de imagens, expresso relacionando conhecimentos
organizao taxonmicas dos seres vivos. fisiologia das angiospermas; Diversidade oral, produo de textos, cientficos, aspectos culturais e
Identificar etapas em processo de obteno, dos animais; Gentica; Evoluo trabalho colaborativo em caractersticas individuais.
transformao, utilizao ou reciclagem de biolgica; Teoria moderna da evoluo; experimentos e
recursos naturais energticos ou matrias- seminrios, .
primas, considerando processos biolgicos,
qumicos ou fsicos neles envolvidos relaes ,
matemticas ou linguagem simblica;
Avaliar mtodos, processos ou procedimentos Bioqumica celular; gua e sais minerais Estimular a realizao de O entendimento sobre
das cincias naturais que contribuam para nos seres vivos; Glicdios; Lipdios; pesquisas. e outras que procedimentos prprios das
diagnosticar ou solucionar problemas de ordem Protenas; Vitaminas; cidos nucleicos; resultam em cincias naturais e sua aplicao
social, econmica ou ambiental. Respirao celular; Fermentao aprendizagem e em diferentes contextos;
Confrontar interpretaes cientficas com Fotossntese; Quimiossintese; Vrus; envolvam a participao A compreenso acerca do papel
interpretaes baseadas no senso comum, ao Bactrias; Algas; Sistemtica e direta dos alunos das cincias naturais nos
longo do tempo ou em diferentes culturas. classificao biolgica; Protozorios; processos de produo e no
Associar caractersticas adaptativas dos Fungos. desenvolvimento econmico e
organismos com seu modo de vida ou com seus Anatomia e fisiologia da espcie humana. social da humanidade.
limites de distribuio em diferentes ambientes, Biologia: Cincia e vida; Origem da vida na Conhecimento de biologia para
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
em especial em ambiente brasileiro; terra; A clula; Mtodos de estudo das interpretar, avaliar ou planejar
avaliar propostas de alcance individual ou clulas; Membrana plasmtica; intervenes cientfico-
coletivo identificando aquelas que visam Permeabilidade celular; Endocitose e tecnolgicas.
2
preservao a implementao da sade exocitose; Envoltrios externos a
57
individual, coletiva e do ambiente. membrana plasmtica;
 27. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA
2
58
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Compreender os elementos Interpretar historicamente fontes Diversidade cultural, conflitos e vida em O Ensino de Histria exige a A interpretao histrica das
culturais que constituem as documentais acerca de aspectos da sociedade Cultura material e imaterial; superao da transmisso mecnica fontes documentais acerca de
identidades; cultura; patrimnio e diversidade cultural no de conhecimentos memorizados de aspectos da cultura e da memria
Compreender a produo e o Analisar a produo da memria Brasil. Conflitos entre europeus e modo acrtico, fazendo com que os das sociedades humanas;
Diretrizes

papel histrico das instituies
sociais, polticas e econmicas,
associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos
sociais;
Entender as transformaes
pelas sociedades humanas;
Associar as manifestaes culturais
indgenas na Amrica colonial.
A escravido e formas de resistncia
estudantes saiam da escola sem as
habilidades bsicas para o exerccio
pleno da cidadania.
A disciplina de Histria, ento, deve As manifestaes culturais do
ohnaraMCurriculares

tcnicas e tecnolgicas e seu
impacto nos processos de
produo, no desenvolvimento
do conhecimento e na vida social;
do presente aos seus processos
histricos.
Identificar as manifestaes ou
representaes da diversidade do
indgena e africana na Amrica. Histria
cultural dos povos africanos. A
resistncia negra no Brasil e no
Maranho. O negro na formao da
funcionar como instrumento capaz
de levar o aluno a perceber-se como
parte de um amplo meio social.
presente aos seus processos
histricos, identificando sua
diversidade e o patrimnio
cultural e artstico em diferentes
od odatsE sEstado

patrimnio cultural e artstico em sociedade brasileira. Histria dos povos sociedades;

eralucirdo

diferentes sociedades; indgenas e a formao sociocultural

brasileira. Movimentos culturais no
mundo ocidental e seus impactos na
vida poltica e social;
Utilizar os conhecimentos Identificar registros sobre o papel Formas de organizao social, Assim, mesmo partindo das relaes Os processos de produo ou
ruCMaranho
sezirteriD

histricos para compreender e
valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia,
favorecendo uma atuao
consciente do indivduo na
sociedade;
Reconhecer a importncia do
patrimnio cultural os aspectos
fundamentais para a determinam as vrias formas de uso
compreenso, anlise e reflexo
da sociedade e da pluralidade
cultural brasileira e maranhense
nos matizes nacional, regional e
local;
Interpretar, analisar e criticar
fontes primrias e uso de novas
tecnologias, reconhecendo a
importncia e o papel dos
diferentes agentes sociais.
das tcnicas e tecnologias na movimentos sociais, pensamento mais imediatas, por meio do estudo circulao de riquezas e suas
organizao do trabalho e/ou da poltico e ao do Estado Cidadania e da Histria, o aluno poder implicaes socioespaciais;
vida social; democracia na Antiguidade; Estado e compreender as determinaes As transformaes tcnicas e
Analisar diferentes processos de direitos do cidado a partir da Idade sociais, temporais e espaciais tecnolgicas que determinam as
produo ou circulao de riquezas Moderna; democracia direta, indireta e presentes na sociedade. vrias formas de uso e
e suas implicaes socioespaciais; representativa. Revolues sociais e apropriao dos espaos rural e
polticas na Europa Moderna urbano;
Reconhecer as transformaes Formao territorial brasileira; as Por isso, recomenda-se que o O papel dos meios de
tcnicas e tecnolgicas que regies brasileiras; polticas de desenvolvimento de capacidades de comunicao na construo da
reordenamento territorial. As lutas pela leitura, reflexo e escrita objetivo vida social;
e apropriao dos espaos rural e conquista da independncia poltica das central deste programa curricular As lutas sociais e conquistas
urbano; colnias da Amrica. parta de situaes cotidianas, para obtidas no que se refere s
avaliar as influncias histricas mudanas nas legislaes ou nas
(portanto, sociais e culturais) que polticas pblicas;
condicionam as formas de
convivncia coletiva.
Analisar a importncia dos valores Gupos sociais em conflito no Brasil A Histria funcionaria, assim, como A cidadania e democracia na
ticos na estruturao poltica das Imperial e a construo da nao; uma espcie de espelho do tempo, organizao das sociedades;
sociedades; Caractersticas e transformaes das mostrando imagens que, embora Estratgias que promovam
Relacionar cidadania e democracia estruturas produtivas Diferentes intangveis, vo sendo desenhadas formas de incluso social.
na organizao das sociedades e formas de organizao da produo: pela curiosidade de cada observador
identificar estratgias que escravismo antigo, feudalismo, em busca de conhecimento.
promovam formas de incluso capitalismo, socialismo e suas diferentes
social. experincias.
 28. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA
Compreender as transformaes dos
espaos geogrficos como produto das
relaes socioeconmicas e culturais
de poder;
Compreender a sociedade e a natureza,
reconhecendo suas interaes no
espao em diferentes contextos
geogrficos;
Utilizar a Geografia como instrumento
de investigao que possibilita a
compreenso da realidade social;
Reconhecer os fenmenos espaciais a
partir da seleo, comparao e
interpretao dedados, identificando
as singularidades ou generalidades no
mbito local, estadual, nacional e
mundial;
Estabelecer diferenas conceituais de
paisagem, lugar, territrio, regio,
espao, tcnica e redes, relacionando-
as a fenmenos naturais e humanos,
mediante a utilizao de escalas
geogrficas e cartogrficas;
Analisar a organizao do espao
mundial, brasileiro e , em particular, do
Maranho, observando o processo de
urbanizao, suas causas
consequncias socioeconmicas;
Compreender as relaes entre o
mundo do trabalho, as tecnologias
eformao de grandes redes de
influncia social, poltica e econmica
nas transformaes do espao
geogrfico.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Interpretar diferentes representaes
grficas e cartogrficas dos espaos
geogrficos.
Identificar os significados histrico-
geogrficos das relaes de poder entre
as naes.
Analisar a ao dos estados nacionais
no que se refere dinmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de
problemas de ordem econmico-social.
Comparar o significado histrico-
geogrfico das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local,
regional ou mundial.
Reconhecer a dinmica da organizao
dos movimentos sociais e a importncia
daparticipao da coletividade na
transformao da realidade histrico-
geogrfica.
Identificar em fontes diversas o
processo de ocupao dos meios fsicos
e as relaes da vida humana com a
paisagem.
Relacionar o uso das tecnologias com os
impactos socioambientais
diferentes contextos histrico-
e geogrficos.
Reconhecer a funo dos recursos
naturais na produo do espao
geogrfico, relacionando-os com as
mudanas provocadas pelas aes
humanas.
O QUE DEVER SER ENSINADO
Produo e transformao dos espaos
agrrios. Modernizao da agricultura e
estruturas agrrias tradicionais. O
agronegcio, a agricultura familiar, os
assalariados do campo e as lutas sociais
no campo. A relao campo-cidade. Os
domnios naturais e a relao do ser
humano com o ambiente Relao
homem-natureza, a apropriao dos
recursos naturais pelas sociedades ao
longo do tempo. Impacto ambiental das
atividades econmicas no Brasil.
Recursos minerais e energticos:
explorao e impactos. Recursos
hdricos; bacias hidrogrficas e seus
aproveitamentos. As questes
ambientais contemporneas: mudana
climtica, ilhas de calor, efeito estufa,
chuva cida, a destruio da camada de
oznio. A nova ordem ambiental
internacional; polticas territoriais
ambientais; uso e conservao dos
recursos naturais, unidades
conservao, corredores ecolgicos,
zoneamento ecolgico e econmico.
Origem e evoluo do conceito de
sustentabilidade. Estrutura interna da
terra. Estruturas do solo e do relevo;
agentes internos e externos
modeladores do relevo. Situao geral
da atmosfera e classificao climticas
As caractersticas climticas do
em territrio brasileiro Os grandes
domnios da vegetao no Brasil e no
mundo.
Representao espacial Projees
cartogrficas; leitura de mapas
temticos, fsicos e polticos;
tecnologias modernas aplicadas
cartografia.
COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
Trabalhos com informaes e dados Analisar de maneira crtica as interaes
variados, que permitam ao aluno da sociedade com o meio fsico,
compreender o espao geogrfico como levando em considerao aspectos
resultado da trama entre objetos geogrficos;
tcnicos e informacionais, fluxos de Avaliar as relaes entre preservao e
matria e informao, que se degradao da vida no planeta nas
manifestam e atuam sobre uma base diferentes escalas;
fsica.
Para tanto, no processo de construo As transformaes dos espaos
do conhecimento, fundamental geogrficos como produto das relaes
adotar metodologias que usem todos os socioeconmicas e culturais de poder;
recursos didticos tradicionais, como os As diferenas conceituais de paisagem,
livros didticos e paradidticos. lugar, territrio, regio, espao, tcnica
e redes;
de
Utilizar tambm recursos de diferentes A organizao do espao mundial,
meios de comunicao e expresso, brasileiro e, em particular, do
assim como os recursos da informtica Maranho, observando o processo de
e da internet; urbanizao, suas causas e
consequncias socioeconmicas;
Utilizar recursos e instrumentos As relaes entre o mundo do trabalho,
indispensveis para a circulao de as tecnologias e formao de grandes
informaes e difuso da cincia e da redes de influncia social, poltica e
tecnologia no mundo contemporneo. econmica nas transformaes do
espao geogrfico.
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho
2
59
 2
29. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA
60

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
ETAPA
Articular conhecimentos da Estimular a reflexo e o
O ensino de Filosofia e suas Por meio da participao ativa nos A compreens!o, anlise, senso
Filosofia com diferentes contedos questionamento sobre as rotinas do
indagaes na atualidade. A processos de percepo e formao crtico acerca das relaes histrico-
e mtodos presentes nas cincias cotidiano; abordagem filosfica. Os de valores e de produo de sociais;
Diretrizes

naturais e humanas;
Evidenciar a ruptura do senso objetivos da Filosofia no Ensino conhecimentos sobre sua disciplina.
comun com a instaurao da Mdio e desenvolvimento do
Filosofia para direcionar as questes
senso crtico.
e os desafios mais complexos da A Filosofia: a atitude filosfica e o
realidade social; seu carter crtico, reflexivo e
sistemtico.
ohnaraMCurriculares

Analisar, refletir e interpretar Distinguir as reas de conhecimento Temas e reas tradicionais da Essa produo de conhecimentos A forma como o aluno se insere no
textos referentes realidade que e abrangncia da Filosofia atravs Filosofia: Histria da Filosofia, pode ser fortemente dinamizada se o universo subjetivo das
contribuam com (re) elaborao da de temas e histrias da Filosofia Metafsica, tica, Filosofia Poltica, professor de Filosofia promover o representaes simblicas;
od odatsE sEstado

viso do mundo; Epistemologia, Teoria do debate interdisciplinar.

Conhecimento, Lgica e Filosofia
eralucirdo

da Arte ou Esttica.

Desenvolver o pensamento e a Problematizar a relao entre Tcnica e Cincia. Promova uma compreenso da A postura crtica de cidados s
linguagem lgica; pensamento e linguagem; A Cincia e seus mtodos. O educao como um caminho para situaes cotidianas.
ruCMaranho
sezirteriD

Compreender o sentido
linguagem simblica, perpassando
pelo entendimento do que
abstrao e seus diferentes nveis e
importncia;
Conhecer noes elementares sobre
a lgica aristotlica;
Distinguir simbolos e sinais ,
percebendo o significado da
linguagem simblica
desenvolvimento da cultura
humana.
Desenvolver postura crtica de Problematizar a relao entre tica
cidado frente s situaes e poltica a partir da questo da
cotidianas, considerando os corrupo e dos direitos humanos
fundamentos ticos, estticos e Evidenciar a importncia da Filosofia
polticos necessrios formao de para o entendimento dos problemas
valores; da contemporaneidade, tendo
Compreender questes da filosofia como suporte sua historicidade e
na contemporaneidade, mtodos.
considerando o contexto histrico-
social.
da pensamento filosfico e as conhecer, para saber, no sentido de O desenvolvimento do pensamento
concepes de poltica: a poltica superar os preconceitos, as ideologias, lgico;
antiga e medieval. A democracia: o senso comum;
histrico do ideal democrtico. A
cidadania. O racionalismo tico e
os princpios da vida moral:
Scrates e Aristteles;
no
Os epicuristas, hedonistas e So muitas as combinaes possveis, O desenvolvimento da linguagem
estoicos. O formalismo kantiano. permitindo um saudvel intercmbio lgica, a percepo das questes
Os crticos do racionalismo tico. de ideias, com benefcios para alunos filosficas centrais e a capacidade
Histria da Filosofia: os modos de e professores. interpretativa e dissertativa
pensar que antecederam a
filosofia na Grcia Antiga:
Filosofia Antiga
Os questionamentos da Filosofia
da Existncia. Filosofia e religio.
Os direitos humanos ideal e
histrico.
 30. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DA
ETAPA
Compreender a Sociologia como
cincia, seus fundamentos
conceituais, mtodos e a relao
destes com os princpios histricos;
Compreender a organizao da
sociedade por meio de grupos e
instituies, analisando os
processos sociais que permeiam a
vida em sociedade;
O QUE DEVER SER APRENDIDO
Iniciar a construo de um olhar
sociolgico sobre a realidade;
Distinguir Sociologia de Filosofia e
Assistncia Social;
Compreender o papel da Revoluo
Industrial e da urbanizao no
nascimento da Sociologia; Desenvolver a
concepo de onde, quando e como
vivemos: a noo de comportamento e
sociabilidade;
Reconhecer que a unidade entre todos os
seres humanos o fato de que o homem
um ser cultural;
Reconhecer e analisar formas de
manifestao da desigualdade social
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a
apropriao de elementos para consumo
de massa na produo da identidade
juvenil Identificar o trabalho como
mediao entre o homem e a natureza;
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO
O aluno na sociedade e a No mbito deste currculo, a Como o aluno desenvolve um olhar
Sociologia pesquisa constitui um recurso sociolgico que permita ao aluno
A vida em sociedade didtico fundamental; compreender e se situar na
O que nos une como humanos? sociedade em que vive.
O que nos diferencia?
O que nos desiguala como Desenvolva uma postura de Como os princpios orientadores a
humanos? investigao ou uma atitude de desnaturalizao e o estranhamento
A diversidade social brasileira curiosidade que leve o aluno a se manifestam;
Distinguir emigrao e refletir sobre a realidade social que
imigrao e identific-los como o cerca.
elementos constitutivos da
diversidade nacional;

Reconhecer a cultura como uma Reconhecer a existncia de diferentes A importncia da cultura na vida Promova uma compreenso da A percepo acerca das relaes
produo humana que formas de violncia: simblica, fsica e social do trabalho na vida social educao como um caminho para sociais como produto da ao
influenciada e influencia a psicolgica; brasileira; conhecer, para saber, no sentido de humana na histria;
sociedade; Compreender as Distinguir e reconhecer o que so direitos O aluno em meio aos superar os preconceitos, as
estruturas sociais que permeiam as civis, polticos, sociais e humanos; significados da violncia no ideologias, o senso comum;
sociedades e suas respectivas Desenvolver o esprito crtico em relao Brasil;
influncias na dinmica social; aos conflitos sociais, a desigualdade, o
racismo, o preconceito, a diferena e a
questo ambiental a partir das
experincias cotidianas do jovem;

Compreender as transformaes no Distinguir o conceito de Estado da Cidadania Participao Poltica Desenvolva a capacidade crtica; Como o aluno percebe
mundo trabalho e o novo perfil de concepo de governo e identificar as Organizao poltica do Estado Desenvolva no aluno os hbitos da cientificamente a realidade social, a
qualificao, exigido pelas principais formas de governo; brasileiro; A no cidadania. leitura e da escrita, instrumentos partir de uma perspectiva
mudanas scio-polticas e Compreender o que significa a fundamentais para ele se comunicar sociolgica;
econmicas. desumanizao e a coisificao do com os outros, e cujo lugar no
outro; mundo ele, por meio da Sociologia,
Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Resgatar a especificidade da condio tambm aprender a estranhar.

humana e dos direitos fundamentais
vida, liberdade, dignidade, pessoa e
2

s condies mnimas de sobrevivncia.

61
 2
62 Diretrizes
ohnaraMCurriculares
od odatsE sEstado
eralucirdo
ruCMaranho
sezirteriD

3.8 Estabelecimento de padres bsicos de aprendizagem e de ensino

Estabelecer padres bsicos de aprendizagem para as escolas da Rede Estadual de

Ensino fundamental na definio de um projeto pedaggico que busca a melhoria da
qualidade do desempenho escolar dos/as alunos/as.
Os padres devem expressar de forma clara e objetiva a quantidade e a qualidade
do que deve ser aprendido em cada fase da etapa de ensino e servem de referncia para o
acompanhamento, o monitoramento e a avaliao dos resultados do trabalho pedaggico
escolar.
Os padres bsicos de aprendizagem sinalizam o caminho para o ensino ao
estabelecer o que deve ser aprendido ao final do trabalho pedaggico em cada disciplina e
etapa de ensino. (MARCHIORATO, 2013)
As matrizes disciplinares (de cada etapa de ensino e disciplina) representam a
sntese do trabalho pedaggico esperado e devem orientar a ao dos professores na
elaborao dos planos de ensino que integram a proposta pedaggica da escola.

4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR

Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, as Orientaes Curriculares Nacionais -

OCN e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica DCNGEB
preconizam uma nova organizao dos contedos, dos objetivos, dos processos avaliativos e
das prticas pedaggicas.
Alm dos documentos orientadores, as
legislaes complementares justificam a
necessidade dos contedos temticos
nas escolas, entre as quais se destacam: a
Portaria Conjunta do Ministrio da
Fazenda e da Educao, n 413, de
31/12/2002 e o Decreto Estadual N
18113/01 que cria o Programa Nacional
de Educao Fiscal; o Decreto N 7.037/ 2009 que aprova o Programa Nacional de Direitos
Humanos PNDH e a Lei N 9.795/ 1999 que dispe sobre a educao ambiental e institui a
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Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) e a Lei Estadual N 9279/2010 que institui a
Poltica e o Programa Estadual de Educao Ambiental do Maranho; assim como, a lei N
10.639/03 e a lei N 11.645/2008 que determinam que os currculos escolares contemplem
o ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana justificam a necessidade das prticas
escolares abrigarem contedos dessa natureza.
Nessa direo, as Diretrizes Curriculares do Estado do Maranho tm o objetivo de
nortear as prticas pedaggicas, no sentido de uma superao das atividades de
planejamento fragmentadas e descontextualizadas dos processos de ensino e aprendizagem,
como garantia do direito educao de qualidade. Dessa forma, os temas sociais devem
receber um tratamento condizente com as atividades de planejamento dos processos de
ensino e aprendizagem. Este o primeiro passo para assegurar que os indicadores
educacionais deixem de traduzir as disparidades que se apresentam em forma de
componentes tnicos, geracionais, ambientais, polticos, culturais, geogrficos, tributrios e
sexuais.
As Diretrizes Curriculares do Estado do Maranho apontam para novos momentos
destinados formao continuada nas disciplinas e nas quatro reas de conhecimento,
produo de materiais didticos temticos locais, bem como, acompanhamento tcnico, de
forma sistemtica.
Os temas sociais, a saber, educao em direitos humanos, educao para as
relaes etnicorraciais, de gnero e orientao sexual e educao fiscal devem ser
trabalhados de forma articulada com as disciplinas, em todas as etapas e modalidades da
Educao Bsica. Portanto, requer do/a professor/a, um tratamento didtico, com base no
mtodo proposto por este Documento.
Nessa perspectiva, o currculo uma construo social e cultural da escola como
espao de produo do saber institucionalizado e dos saberes que vo compondo as prticas
sociais que ali se desenvolvem (SACRISTN, 2000).
Assim, os contedos disciplinares e no disciplinares se complementam
mutuamente, tendo em vista os objetivos sociais, levando o alunos/as a pensar em uma
perspectiva de cunho poltico, a refletir, analisar e avaliar e, sobretudo, a se posicionar
criticamente em face dos diversos contextos sociais maranhenses.
As atividades curriculares propem um ensino para alm dos contedos
universalistas e homogeneizantes, passando a construir um conhecimento que tenha a
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funo social de valorizar as diversidades e conceb-las como inerentes ao funcionamento

da sociedade.
Dessa forma, as prticas pedaggicas concretas se inscrevem na vida real dos/as
alunos/as se voltam para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais
relacionados ao cuidado com a comunidade, justia social e fiscal, aos direitos humanos,
equidade socioambiental, valorizao da cultura, ao desenvolvimento sustentvel, aos
direitos humanos, sade, ao trabalho, ao consumo, pluralidade tnica, racial, de gnero,
de diversidade sexual, e superao do racismo e de todas as formas de discriminao e
injustia social.
Portanto, trata-se de uma abordagem curricular integrada, transversal,
contextualizada, contnua e permanente em todas as reas de conhecimento, participao e
cooperao, aprofundamento do pensamento crtico-reflexivo, tendo em vista o trabalho
com os componentes curriculares.
Assegurar, portanto, a educao como direito de todos/as passa pelo entendimento
de que o currculo a ser desenvolvido nas escolas garanta que os/as alunos/as se vejam
naquilo que aprendem por meio dos contedos sistematizados, disciplinares, mas tambm
dos contedos temticos.
O tratamento pedaggico do currculo deve permitir a valorizao das populaes
do campo, negro, indgena, do papel da mulher, do meio ambiente, da cultura, do
financiamento do Estado por meio dos tributos, da sabedoria popular; da variao lingustica
e da oralidade, da liberdade do corpo de homens e mulheres, meninos e meninas em
diferentes espaos de aprendizagem e de participao, de relaes solidrias e de respeito
ao outros desde a instituio de ensino.
Por isso, apenas as disciplinas no so suficientes para alcanar a integralidade dos
processos educacionais que precisam instrumentalizar o/a aluno (a) para o exerccio da
cidadania na pluralidade em que se constituram a sociedade brasileira (C.F. Art. 206, lll).
O trabalho pedaggico deve, ento, articular os contedos, proporcionando as
aprendizagens que variam de acordo com o tratamento didtico dado aos contedos das
disciplinas, do tema transversal, do projeto didtico e da comisso de meio ambiente e
qualidade de vida na escola (COM-VIDA).
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Desse modo, o grau de profundidade das habilidades e das competncias, as

questes particulares de cada realidade e a capacidade cognitiva dos/as alunos/as so em si,
a prpria diversidade representada pelo tratamento didtico com os contedos.
Cada tipo de contedo a ser aprendido define uma forma de mediao, de maneira
que, tanto os objetivos sociais e educacionais (conceituais, atitudinais e procedimentais),
vo demarcar o modo como esses contedos precisam ser trabalhados e quais as
competncias que devero ser formadas.
As prticas pedaggicas se orientam, sobretudo, pelo desenvolvimento de
habilidades e competncias relacionadas aos contedos, com base nos seguintes princpios:
Contextualizao - possibilita que o processo de ensino e aprendizagem
contemple as diferenas locais, regionais e da comunidade escolar, bem como, uma
determinada urgncia de um tema social que venha para a escola;
Interdisciplinaridade - a partir desse princpio pedaggico torna-se possvel
transformar e aceitar uma viso diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e
aprendizagem que integra as disciplinas s reas de conhecimento;
Transversalidade - exige que o planejamento das aulas estabeleam
atividades por meio de boas sequncias didticas com os contedos disciplinares e
temticos, suscitando, assim, uma nova abordagem do conhecimento escolar que se oriente
pela participao, a transformao e o vnculo com as questes sociais.
O trabalho com os Temas Sociais exige que professores/as, supervisores/as,
diretores/as observem os avanos conquistados pelo grupo de professores/as da escola no
que se refere ao planejamento de ensino que envolve contedos disciplinares e contedos
temticos de forma flexvel e dinmica.
De acordo com a metodologia destas Diretrizes Curriculares, o/a professor/a tem o
papel de mediador/a na construo social do conhecimento do/a aluno/a, protagonista, do
processo de ensino e aprendizagem. Nesta perspectiva, o ponto de partida da prtica
pedaggica deve ser o trabalho planejado com os conhecimentos prvios dos alunos, para
que estes alcancem um nvel mais complexo de aprendizagem.
Para tanto, o planejamento dos contedos disciplinares e temticos precisa
estabelecer sequncias didticas que favoream a apropriao dos conhecimentos e,
consequentemente, a aprendizagem do aluno, possibilitando, assim, que a escola cumpra
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sua funo social: instrumentalizar alunos e alunas para uma prtica cidad, a progresso de
estudos e a qualificao para o trabalho.
Similarmente s disciplinas, os temas sociais tambm possuem contedos
essenciais que devem ser apropriados pelos alunos. Por isso, o professor deve propor
situaes desafiadoras que valorizem a aprendizagem inicial dos/as alunos/as, de forma
encadeada e com graus crescentes de complexidade.
Assim, a Proposta Pedaggica da Escola deve ser (re)elaborada com base nas
Diretrizes Curriculares, primando por metodologias de ensino que enfatizem a participao,
a problematizao e o dilogo dos estudantes na construo dos seus prprios
conhecimentos.
Em sntese, o processo de aprendizagem favorece construo de novos conceitos,
ampliando assim, o universo cultural dos/as alunos/as.
Os Temas Sociais sob a coordenao da SEDUC so:

EDUCAO PARA AS RELAES DE GNERO.

Desde que nascemos, somos envolvidos por
uma srie de discursos que nos constituem
como sujeitos.
Esses discursos vo dando corpo do
que feminino e masculino, de forma a
naturalizar caractersticas que foram
construdas culturalmente. O problema dessas questes no que elas no aconteam, mas
de como so colocadas: algo inato, inerente a homens e mulheres, quando na verdade, so
todas elas construes. Esta uma problematizao fundamental para que se construam as
relaes de gnero no espao escolar.
Para o trabalho pedaggico com essa temtica, o professor deve mobilizar saberes
inerentes ao contedo da diversidade de gnero na escola, que devero ser contemplados
nas atividades de ensino dos planos de aula.
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EDUCAO PARA AS RELAES

ETNICORRACIAIS - preciso desconstruir a
imagem inerte de ndios/as e negros/as do
currculo escolar, qual corresponde a viso
unilateral do colonizador europeu sobre esses
povos. Descolonizar o pensamento e
conhecimento a respeito das identidades
fundamental para a construo de uma
instituio educativa que respeita a diversidade.
Nesse sentido, preciso compreender como as formas de racismo e preconceitos
chegam escola e se enrazam nas prticas sociais dos seus sujeitos. preciso valorizar a
figura de negros e negras, ndios e ndias como sujeitos que no s compem a vida social,
mas tambm contribuem para a dinamizao da cultura.
Os contedos sobre esses povos, pois, no devem ser trabalhados somente nas
datas comemorativas, ao contrrio, devem perpassar todo o processo de ensino e
aprendizagem, ressignificando os conceitos sobre suas identidades e valorizando sua
produo artstica, cultural, literria etc.

ORIENTAO SEXUAL perceptvel que a

escola tem projetado a constituio de homens e
mulheres numa perspectiva unvoca, em que
exclusivamente categoriza os sujeitos como
heterossexuais. Essa padronizao leva a
conceber as diferentes possibilidades de
construo da sexualidade como algo distorcido,
anormal e at patolgico. O efeito disso o
grande ndice de evaso de adolescentes e jovens homossexuais; alto ndice de
analfabetismo entre transexuais e travestis e a no-aceitao de identidades marcadas pelo
preconceito e discriminao.
Dessa forma, o enfoque do pluralismo tnico, cultural e sexual deve por em questo
o padro heteronormativo de se conceber a sexualidade e passar a trabalhar o que, de fato,
j existe na dinmica social das escolas. Ampliar o entendimento e conceito que se tem de
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famlia e proporcionar aos estudantes sua identificao dentro de outras estruturas

familiares alm da composio tradicional clssica, formada por pai-me-filhos.
O professor precisa mobilizar conhecimento sobre sexualidade, para alm de um
enfoque psicolgico ou biolgico, e ressignificar esse conceito, na compreenso de que ele
se estende imagem que os sujeitos vo construindo de si, de seu corpo e da forma como
lidam com suas possibilidades.

EDUCAO FISCAL O Tema Educao Fiscal trata da

relao esclarecida entre o cidado e o Estado, a partir do
entendimento de que o cidado quem financia os servios
pblicos com o pagamento de impostos, contribuies e
taxas. Por essa razo, o cidado deve participar da aplicao
e do acompanhamento dos recursos pblicos, evitando o
desperdcio e o desvio. Esse contedo temtico prope uma
mudana de comportamento para o conjunto da sociedade
maranhense, contribuindo, assim, para que as pessoas assumam posio de cidados e
cidads interativos (as) no exerccio do controle social e do controle institucional das
polticas pblicas, destinadas s escolas por meio de programas, projetos e aes.
O Tema Educao Fiscal se divide nos seguintes subtemas: Educao Fiscal no
Contexto Social; Relao Estado-Sociedade; Funo Social dos Tributos; Gesto Democrtica
dos Recursos Pblicos.

EDUCAO AMBIENTAL O Tema Educao Ambiental

prev uma ateno permanente formao de valores,
conceitos, atitudes e habilidades que propiciem a atuao
individual e coletiva, voltada para o desenvolvimento de
uma compreenso integrada do meio ambiente em suas
mltiplas e complexas relaes. A garantia de
democratizao das informaes ambientais, a
conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social
responsvel e permanente em relao ao meio ambiente e qualidade de vida, deve ser
valorizada nas prticas educacionais planejadas por meio das disciplinas. Para tanto, a
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construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da

liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e
sustentabilidade. Desse modo, o/a professor/a deve fomentar a criao de espaos
educadores sustentveis na escola, voltados para que o meio ambiente seja um bem de uso
comum, essencial qualidade de vida.

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS Os

Direitos Humanos so um conjunto de
direitos civis, polticos, sociais, econmicos,
culturais e ambientais, sejam eles
individuais, coletivos, transindividuais ou difusos. Referem-se necessidade de igualdade e
de defesa da dignidade humana que trata da formao de uma cultura que valoriza a pessoa
humana por meio da promoo e da vivncia dos princpios da liberdade, da justia, da
igualdade, da solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. O objetivo central do
Tema a formao para a vida e para a convivncia. Portanto, a formao a partir deste
Tema, significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades, costumes,
atitudes, hbitos e comportamentos que decorrem daqueles valores essenciais citados, os
quais devem se expressar nos documentos da prpria escola. As dimenses da Educao em
Direitos Humanos so: apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre
direitos humanos e a sua relao com os contextos; afirmao de valores, atitudes e prticas
sociais que expressem a cultura dos direitos humanos; a formao de uma conscincia
cidad capaz de se fazer presente nos nveis cognitivo, social, tico e poltico; o
desenvolvimento de metodologias participativas que promovam e ampliem os direitos
humanos.
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MATRIZ TEMTICA

O QUE SE ESPERA AO O QUE DEVER SER COMO SER COMO DEVER SER
FINAL DE CADA ETAPA? APRENDIDO? ENSINADO? AVALIADO?
Desenvolver atividades
Educao Fiscal: diversas como; Estudo do meio,
A funo social dos tributos e a
Participar da aplicao e projetos didticos, jornal mural,
relao esclarecida entre o
do acompanhamento das pesquisas orientadas, estudo por meio de
cidado e o Estado.
polticas pblicas. produo textual, pesquisa.
seminrios.
Educao Ambiental:
Desenvolver atividades
Participar da criao e
diversas como; Estudo do meio,
consolidao do espao
Os espaos Educadores projetos didticos, aula passeio, jornal
educador e da Comisso
Sustentveis e as Com-vidas. pesquisas orientadas, mural, estudo por
de Meio Ambiente e
produo textual, meio de pesquisa.
Qualidade de vida da
seminrios.
escola.
Educao em Direitos Desenvolver atividades
Humanos: diversas como;
Os direitos civis, polticos e Jri simulado,
Participar da elaborao projetos didticos,
sociais presentes nos estudo por meio de
de documentos que pesquisas orientadas,
documentos da escola. pesquisa.
expressem os direitos: produo textual,
civis, polticos e sociais. seminrios.
Educao para as Jri simulado,
relaes Etnicorraciais: Desenvolver atividades estudo por meio de
compreender a A questo entinicorracial e o diversas como; pesquisa e
diversidade tnica, desenvolvimento do sentimento projetos didticos, atividades
valorizao da esttica de pertena e valorizao da pesquisas orientadas, pertinentes a
negra e suas negritude (Lei 10.639/03) produo textual, Semana da
contribuies do povo seminrios. Conscincia Negra,
brasileiro etc.
Educao em
Sade/Orientao Sexual: Desenvolver atividades
Participar de propostas diversas como;
As pluralidades de prticas Pea teatral, estudo
que considerem que os projetos didticos,
sexuais em funo dos contextos por meio da
homens e mulheres se pesquisas orientadas,
sociais e do desejo pesquisa.
constituem pela produo textual,
pluralidade de prticas seminrios.
sociais e sexuais.

4.1 Os Componentes Temticos do Currculo da Rede Estadual

O ponto de partida da proposta de trabalho com os componentes temticos a
problematizao das prticas sociais dos/as alunos/as e no da prtica social do/a
professor/a.
importante considerar que alguns temas ganham importncia maior em uma
determinada regio ou situao de aprendizagem, dependendo do contexto e dos sujeitos
envolvidos no ambiente escolar, a partir de trs componentes temticos, a saber: tema
transversal, projeto didtico e Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Com-Vidas.
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Esses componentes temticos do currculo da Rede Estadual requer o planejamento

de boas sequncias didticas, contemplando atividades que garantam ao final de uma etapa,
em funo da complexidade da proposta, tendo em vista, a formao das habilidades e
competncias essenciais que correspondam ao projeto de formao da Educao Bsica.
Dessa maneira, os objetivos educacionais e objetivos sociais dos Temas devem estar
claros para o grupo de professores da escola, de modo que estes, possam se movimentar em
torno de boas sequncias didticas, aspectos estes fundamentais para garantir a
aprendizagem dos alunos/as.
Propor boas sequencias didticas devem apresentar uma proposta de
aprendizagem para os alunos que envolva as tarefas e os estudos que sero realizados
durante a coleta de informaes sobre o que os/as alunos/as sabem e pensam sobre um
determinado assunto.
Desse modo, uma boa sequncia didtica finaliza com uma produo realizada
pelos prprios alunos, contemplando objetivos educacionais e objetivos sociais: avaliao do
que os alunos conseguiram aprender e a comparao entre a produo inicial e produo
final.
O planejamento das atividades deve ter essa finalidade, ou seja, mediante aes
intencionais dos/as professores/as. Deste modo, a formao de competncias a partir de
contedos temticos vai alm dos aspectos cognitivos. No basta o trabalho com conceitos
que se articulam com as capacidades de memorizao, comparao e anlise. Neste sentido,
os contedos procedimentais e atitudinais passam a ter uma importncia muito grande
nesse processo, na medida em que, eles integram objetivos sociais e objetivos educacionais.
Os contedos procedimentais se referem a aprender a fazer, envolvendo regras,
tcnicas, mtodos, estratgias e habilidades: ler, desenhar, observar, classificar, traduzir,
aplicar, compor, confeccionar, construir, desenhar, dramatizar, executar, experimentar,
observar, representar, utilizar.
J os contedos atitudinais se referem ao desenvolvimento de comportamentos
ticos, a formao de valores, atitudes e normas: cooperao, a solidariedade, o trabalho
em grupo, o respeito, a tica e o trabalho com a diversidade relacionado ao exerccio da
cidadania e da boa convivncia em sala de aula.
Os espaos de aprendizagem na sala de aula e fora dela devem primar pela
realizao de aes educativas com os contedos disciplinares e temticos, a promoo de
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vivncias para os/as alunos/as, o exerccio de habilidades que favoream autonomia para
analisar e criticar os processos colocados em ao e seus resultados.
A participao do/a aluno/a se efetiva na experimentao, no exerccio de
habilidades, na ao individual e conjunta, na tomada de decises e na definio de
estratgias para o trabalho pedaggico.
Os componentes temticos apresentam graus crescentes de integrao e de
complexidade que envolvem tanto os objetivos sociais como os objetivos educacionais que
implicam nas atividades de planejamento dos processos de ensino e aprendizagem, tendo
em vista os diferentes sujeitos, seus contextos sociais e a proposta pedaggica das escolas
com os componentes curriculares temticos (PEDROSA, 2008).

Temas Transversais
O planejamento de um componente temtico de forma
transversal, a partir de uma disciplina, a maneira mais
simples de trabalhar com a formao de conceitos,
atitudes e valores. Neste sentido, o professor deve
trazer para as aulas as prticas sociais dos alunos,
atravs das quais, o dissenso, o confronto de opinies
norteiam a elaborao de boas sequncias didticas
para os processos de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a produo coletiva da aula
exige uma reflexo sobre a insero de um tema social significativo para a aprendizagem
dos/as alunos/as ao estudar Matemtica, Portugus, Histria, Qumica e outras articuladas a
um dos Temas propostos nesta Diretriz.

COM-VIDA
A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA
da escola uma alternativa de aprendizagem, constituindo-se
em um artifcio pedaggico que envolve a comunidade escolar,
mas tambm a comunidade do entorno social da escola. Por
isso, todos os temas sociais que forem escolhidos para serem
trabalhos nos planejamentos da escola devem ser
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contemplados nessa Comisso da escola, coordenada pelo/a professor/a que trabalha com a
Educao Ambiental.
A COM-VIDA tem a responsabilidade de pensar solues educacionais, sociais e
ambientais para a escola. Trata-se de um tipo de organizao em rede, ou seja, horizontal,
onde todos so iguais em direitos e deveres em relao s questes socioambientais, por
meio do desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e da resoluo de problemas em
diferentes tempos e espaos de aprendizagem.
A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida tambm promove uma maior
integrao entre estudantes, professores, funcionrios e a comunidade externa, criando na
escola um espao educador permanente para pensar e agir em favor das questes
ambientais, sociais e educacionais.
A escola a instituio responsvel pela socializao do saber sistematizado
historicamente. Por isso, a COM-VIDA deve proporcionar o acesso ao saber elaborado
cientfico e formalmente, bem como, o acesso aos instrumentos que possibilitem os
conhecimentos desse saber (SAVIANI, 1991).
Esses conhecimentos podem ser apropriados por meio de diversos componentes
curriculares formados pelas disciplinas que compem a parte obrigatria do currculo e os
componentes temticos que se caracterizam pelo planejamento em graus crescentes de
complexidade.
Considerando o pressuposto, sugere-se que os temas transversais/sociais/COM-
VIDAS, sejam dinamizados nas escolas por meio de Projetos Didticos, por ser uma atividade
que favorece a compreenso da multiplicidade de aspectos que permitem a articulao
entre as reas de conhecimento e propicia a interdisciplinaridade na construo do ensino e
da aprendizagem.
Todos esses componentes disciplinares e temticos devem gerar aprendizagens, em
diferentes momentos do processo de apropriao dos conhecimentos pelos/as alunos/as.
Portanto, tudo que acontece nos espaos de aprendizagem deve ser muito bem planejado
para que no haja evaso dos contedos e das aprendizagens escolares, finalidade
primordial da mais importante instituio formativa: humana, social, cultural e poltica.
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5 AVALIAO ESCOLAR

A avaliao educacional pode ser identificada a partir de duas dimenses: uma

interna - avaliao da aprendizagem realizada, sobretudo, pelo/a professor/a como parte do
seu fazer pedaggico, cujo objetivo verificar se o estudante aprendeu o que o/a
professor/a se props ensinar aps cada aula ministrada, atividade desenvolvida e/ou tarefa
realizada pelo estudante; e outra externa - avaliao do desempenho escolar em larga
escala, de natureza sistmica, realizada por agente externo escola, com o objetivo de
verificar o que o estudante deveria ter aprendido em determinado perodo e etapa da
educao bsica. E, ainda, a avaliao Institucional que pode ser interna (autoavaliao) ou
externa (avaliao que utiliza instrumentos produzidos e aplicados por pessoas de fora da
instituio), realizada com o objetivo de verificar o grau de satisfao e eficincia da
instituio referente ao servio prestado.

5.1 Avaliao da Aprendizagem

Fundamentada nas legislaes
educacionais vigentes e em estudos
realizados nas ltimas dcadas, a concepo
de avaliao ora apresentada como
balizadora da prtica avaliativa das escolas
da Rede Estadual de Ensino histrico -
crtica.
No que se refere avaliao da
aprendizagem, esta deve ser compreendida em trs dimenses: (i) avaliao inicial, (ii)
avaliao processual e (iii) avaliao de resultado.
Assim, a avaliao antecede, acompanha e sucede o trabalho pedaggico,
assumindo funes e dimenses diferenciadas, de acordo com a situao de aprendizagem
no momento em que demandada.
Nesse sentido, enfatiza-se a relao existente entre a avaliao e as dimenses
mencionadas acima com o mtodo didtico adotado na Rede Estadual de Ensino, apontado
como condutor da organizao do trabalho pedaggico nas escolas.
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(i) Avaliao inicial

Como a avaliao antecede o prprio processo de ensino, o/a professor/a inicia sua ao
fazendo uma apreciao de todo o seu trabalho antes de ser executado, ou seja, das
polticas educacionais adotadas pela instituio, das condies de trabalho, dos contedos a
serem ministrados, dos objetivos, das concepes de educao, de ensino, de avaliao,
etc., possibilitando aos educandos um ambiente de estudo escolar que tenha foco no
conhecimento como elemento fundamental de sua formao intelectual e social.
Quando o/a professor/a, em seu planejamento, prope questes desafiadoras e
contextualizadas para os/s alunos/as, est pensando na problematizao do processo de
ensino e aprendizagem, levando em conta os contedos conceitual, procedimental e
atitudinal das disciplinas e temas sociais, tendo em vista, as necessidades de aprendizagem
dos/as alunos/as.
A avaliao inicial fornece informaes aos professores/as sobre o desempenho
dos/as educandos/as e com base nesse diagnstico, o/a professor/a ter subsdios
suficientes para intervir e tomar decises responsveis, no que se refere ao planejamento
pedaggico, e, posteriormente, aos educandos/as que, tambm, tero suas necessidades
atendidas de imediato, alm de poderem acompanhar o seu prprio desempenho ao longo
do processo.
Desse modo, relevante destacar que, o
conhecimento do/a professor/a e a realidade dos/as
alunos/as oferecem elementos para uma avaliao
prvia que poder dar um novo sentido tanto para o
ensino como para aprendizagem, ponto de partida de
quem ensina e de quem aprende.
Essa avaliao, por parte do/a professor/a,
consiste em levantar hipteses sobre os contedos a serem tratados e os/as alunos/as, por
sua vez, respondero o que esse desafio significa para eles em termos de aprendizagem.
Os instrumentos para a realizao dessa avaliao devem contemplar questes que
permitam verificar o qu, o quanto e a qualidade das aprendizagens, saberes e domnios
efetivados em processos pedaggicos antecedentes. O resultado dessa avaliao deve ser
observado nos registros do aluno/a, e/ou documento de registro do/a professor/a, j que
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expressa suas reais condies de aprendizagem no

incio do processo de ensino e pode servir na
comparao entre o ponto de partida e o de chegada
do trabalho pedaggico.
Essa avaliao deve ser realizada na primeira
semana de aula como suporte para o plano de atividade
docente e durante todo o processo, objetivando
conhecer as condies de aprendizagem dos/as
educandos/as. A avaliao inicial, portanto, antecede a prpria etapa de problematizao da
prtica social por meio do mtodo didtico.

(ii) Avaliao processual

A finalidade da avaliao processual identificar os avanos no desenvolvimento do
processo de construo da aprendizagem do/a aluno/a determinando a retomada ou a
continuidade do ensino.
Essa modalidade de avaliao permite que as intervenes pedaggicas sejam
promovidas no tempo em que as dificuldades ocorrem e, por isso, evitam resultados
indesejados. Assim, o/a professor/a apresenta o conhecimento formal e cientfico e os/as
educandos/as, por sua vez, por meio de atividades participativas para que estes estabeleam
as relaes dos saberes de suas experincias vividas sobre esse mesmo conhecimento, a fim
de se apropriarem e construrem novos conhecimentos.
A mediao do/a professor/a possibilitar a ambos, a apreenso do que cada um
tem a comunicar ao outro/a. Quando isso acontece, realiza-se um momento de avaliao,
que se relaciona com a etapa da instrumentalizao do mtodo, em que o/a professor/a
sente a realizao positiva ou o momento crtico do seu ensino.
No momento em que o/a aluno/a, faz um resumo de tudo o que aprendeu,
segundo as dimenses do contedo trabalhado, elabora mentalmente um novo conceito, ou
seja, constri um conhecimento novo.
Essa nova sntese pode ser expressa atravs de uma avaliao oral ou escrita,
formal ou informal. Mas existe um momento especfico, no processo escolar, em que h
uma parada obrigatria, de certa forma, final e conclusiva de uma unidade ou de tpicos de
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contedos desenvolvidos. nesta fase que o/a professor/a e os/as alunos/as evidenciam e
apreciam o quanto cresceram, realizando-se a avaliao na catarse.
O/a professor/a avalia seu desempenho didtico-pedaggico como mediador para
tomar decises na mediao do processo e o/a aluno/a incorpora em uma nova totalidade,
o conhecimento primeiro que possua no incio da unidade trabalhada, com o novo
conhecimento apresentado pelo/a professor/a. Assim a avaliao sempre uma sntese,
cuja base a anlise.
Os instrumentos avaliativos devem ser
as prprias atividades que o/a professor/a
aplica durante o perodo letivo. Estas devem
ser selecionadas pelo/a aluno/a, com a
orientao do professor, para compor os seus
registros.
As avaliaes processuais devem ser
realizadas em determinados momentos conforme a organizao do trabalho pedaggico
constante nos planos de ensino.
Os resultados da avaliao processual no devem conter atribuio de valores, mas
ter como foco a reflexo e a tomada de decises acerca das intervenes pedaggicas
necessrias ao avano das aprendizagens, com apoio dos conselhos de classe, visto que
estes representam a instncia colegiada na escola.
Entretanto, concomitante ao processo, o/a professor/a deve registrar, aps cada
momento avaliativo, os avanos e as dificuldades de aprendizagem dos alunos, na ficha de
acompanhamento da aprendizagem, constante no dirio de classe ou dirio eletrnico.
A avaliao processual diz respeito aos resultados parciais do trabalho realizado nas
etapas de problematizao, instrumentalizao e catarse do mtodo didtico.

(iii) Avaliao de resultado

Finalmente o/a professor/a realiza sua avaliao a partir do trabalho desenvolvido com
os/as alunos/as e estes avaliaro em que medida o contedo terico se transformar em
ao aps ser trabalhado, este o momento da prtica social final, ou seja, o momento
da avaliao na prtica.
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A avaliao de resultado pretende, na medida em que for sendo realizado, verificar

se os processo de ensino e aprendizagem, efetivamente, esto acontecendo nos momentos
precisos, com vistas a identificar os avanos esperados.
Os instrumentos devem estar estruturados com base em questes desafiadoras e
possveis de solues no contexto vivido pelo aluno, ou seja, o aluno precisa articular os
conhecimentos apreendidos para us-los no cotidiano durante todo seu processo educativo
e social.
As atividades avaliativas sero catalogadas nos registros, pois subsidiaro as
anlises para chegarmos aos resultados finais de cada perodo do ano letivo e registrados
em documento oficial da rede/ escola, com vistas s tomadas de decises sobre a promoo
do aluno.
O resultado do processo pedaggico avaliado e julgado, segundo os padres de
qualidade estabelecidos nas matrizes disciplinares. O julgamento da aprendizagem
expresso numa escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e o valor deve ser registrado pelo/a
professor/a, ao final de cada perodo, no sistema de gesto acadmica da escola.
A rede estadual de ensino determina que a mdia mnima para que os/as alunos/as
prossigam para a srie/ano seguinte 7,0 (sete), indicando que a aprendizagem do/a
aluno/a correspondeu aos padres de aprendizagem estabelecidos como adequados para a
rede.

5.2 Critrios de Avaliao

O/a professor/a deve, ao planejar o processo avaliativo, orientar-se por critrios de
avaliao que norteiem as aprendizagens essenciais e as competncias bsicas que o/a
aluno/a precisa ter desenvolvido ao final de uma etapa ou ano, almejando prosseguir nos
seus estudos.
Os critrios de avaliao so estabelecidos tendo como base as competncias e
habilidades a serem desenvolvidas e consolidadas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio,
propostos para cada rea de conhecimento, assim como as aprendizagens esperadas
constantes das matrizes de cada disciplina. No entanto, os critrios de avaliao no devem
confundir-se com essas competncias e habilidades.
Assim, ao planejar seus instrumentos avaliativos comum que o/a professor/a
selecione, entre os contedos trabalhados, aqueles que iro constituir as questes
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79

avaliativas. Uma anlise desses instrumentos revela que, em alguns casos, nas provas e
outras tarefas de avaliao, no esto sendo solicitados os contedos mais significativos.
Enquanto as competncias expressam expectativas mais amplas de aprendizagem a
serem desenvolvidas com os/as educandos/as, os critrios referem-se aos aspectos
fundamentais e indispensveis para que o/a educando/a d continuidade sua
aprendizagem.
importante que a definio desses critrios seja refletida, coletivamente, pelos/as
professores/as da escola e supervisores/as, considerando a realidade de cada sala de aula,
uma vez que so relevantes no momento de planejar as experincias de aprendizagem e as
atividades avaliativas.
Nessa premissa, definir critrios significa ter parmetros democrticos de
apreciao sobre o desempenho dos/as educandos/as que podem ser expressos sob a forma
de habilidades ou saberes essenciais imprescindveis para o prosseguimento em etapas
posteriores.
Os critrios definidos nesta Diretriz traduzem o que queremos como resultado de
das atividades, desse modo, estabelecem relaes tanto para o ato de ensinar como para o
ato de avaliar.
Os documentos oficiais orientadores dos planejamentos curriculares, os Parmetros
Curriculares Nacionais-PCN do Ensino Fundamental (1996) e do Ensino Mdio (1997),
sugerem critrios de avaliao para cada rea de conhecimento, apresentando-os
organizados por ciclo. Alm do enunciado, trazem uma breve explicao que auxilia o/a
professor/a na identificao, com maior segurana, dos indicadores daquelas aprendizagens,
constituindo-se em uma orientao para os sistemas de ensino ou escolas elaborarem seus
prprios critrios.
Os PCN norteiam a educao para que ela seja contextualizada, evitando a
compartimentalizao, com base na interdisciplinaridade, incentivando a viso crtica dos
alunos, bem como sua capacidade de aprender.
A reorganizao curricular em reas de conhecimento, com o objetivo de facilitar o
desenvolvimento dos contedos, apresenta uma perspectiva de interdisciplinaridade e
contextualizao.
Esses documentos orientam os/as professores/as a buscar novas abordagens,
metodologias e critrios de avaliao apontando para:
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as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos

para a disciplina, ou para o curso, ou para o ciclo;
a organizao lgica e interna dos contedos;
as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de
aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em
uma determinada situao, na qual os alunos
tenham boas condies de desenvolvimento do
ponto de vista pessoal e social;
as experincias educativas que os/as
alunos/as devem ter acesso e so consideradas
essenciais para o seu desenvolvimento e
socializao.

5.3 Recuperao da Aprendizagem

A recuperao da aprendizagem tem carter obrigatrio, conforme a legislao,
sendo de responsabilidade da escola e de seus/suas professores/as. Deve ser desenvolvida
em momentos distintos: recuperao paralela e final.
A recuperao paralela ocorre no processo, de forma permanente e no apenas em
um momento pontual em sala de aula, devendo acontecer sempre que o/a educando/a
apresentar dificuldades de aprendizagem durante todo o processo educativo. Nesse
momento os/as professores/as devem propor atividades diversificadas de compreenso e
consolidao da aprendizagem, adequadas s dificuldades dos/as alunos/as, utilizando os
instrumentos avaliativos, contidos nas Diretrizes de Avaliao da Aprendizagem da Rede
Estadual de Ensino do Maranho. Deve-se fazer o registro provisrio dessas avaliaes para
fins de validao do processo de aprendizagem.
A recuperao final envolve um conjunto de procedimentos pedaggicos
intensificados, dirigidos aos/as alunos/as, que, mesmo aps serem submetidos
recuperao paralela, no alcanaram um nvel de aprendizagem satisfatria. A recuperao
final ser realizada em perodo fora da carga horria mnima anual e dos dias letivos.
A nota final do/a educando/a, ao trmino do ano letivo, dever ser alterada aps a
prtica da recuperao final.
Portanto, a recuperao dever garantir:
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81

A recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas e que comprometem

a construo de novas aprendizagens;
A recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao
das aprendizagens em processo de construo.
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82 Diretrizes
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