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FRANCISCO MORAZN
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN FORMACIN DE FORMADORES DE DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA
Tesis de Maestra
Las prcticas pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional
y su incidencia en las habilidades comunicativas, desde la Percepcin de los
Docentes: Un estudio de caso
Tesista:
Lesbia Leticia Rodrguez Rodrguez
Asesora de Tesis:
Dra. Jenny Margoth Zelaya Matamoros
1
2
Las Prcticas pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo
Funcional y su incidencia en las habilidades comunicativas,
desde la Percepcin de los Docentes: Un estudio de caso
3
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN FORMACIN DE FORMADORES DE DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA
Tesis de Maestra
Las prcticas pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional
y su incidencia en las habilidades comunicativas, desde la Percepcin de los
Docentes: Un estudio de caso
Tesista:
Lesbia Leticia Rodrguez Rodrguez
Asesora de Tesis:
Dra. Jenny Margoth Zelaya Matamoros
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AUTORIDADES
5
Terna Examinadora
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por la
Direccin de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn, como requisito para optar al grado acadmico de Mster en
Formacin de formadores de docentes de educacin bsica.
______________________
M.Sc. Ada Alicia Aguilar Hernndez
Examinadora presidente
_____________________ ______________________
Dra. Jenny Margoth Zelaya M.Sc. Olvis Adalid Castro Gonzlez
Examinadora Examinador
___________________
Lesbia Leticia Rodrguez Rodrguez
Tesista
6
DEDICATORIA
Esta tesis est dedicada, en primer lugar a Dios Todopoderoso, que ha estado
conmigo a cada paso que doy, cuidndome y con su infinito amor me ha llenado
conocimientos.
inteligencia y capacidad.
7
AGRADECIMIENTO
Agradezco, en primer lugar, a Dios, porque sin l nada es posible, por la salud,
la fuerza de voluntad para seguir adelante sin desmayar y por permitirme ver
culminado este proyecto de vida.
A mis hermanos, Manuel, Arnaldo, Melvin, Doris y Francisco Anibal (QDDG), por
brindarme su apoyo y cario en todo momento.
A Danelia y Angie Rebeca Soto Garay, por formar parte de mi familia y ocupar un
lugar especial en mi corazn.
A mis compaeras Laura Daz, Delmis Suazo, Marlen Izaguirre, Lucy Martnez
por compartir conmigo este proceso dndome apoyo constante y palabras de
nimo en todo momento.
A mi Asesora de Tesis, Dra. Jenny Margoth Zelaya que con sus observaciones,
sugerencias, recomendaciones, conocimientos invaluables que me brindo, y poco
a poco fui dndole forma a mi investigacin. Por su gran paciencia para esperar a
que este trabajo pudiera llegar a su fin. Muchas gracias.
8
Manifiesto, asimismo, mi especial agradecimiento a todos mis docentes, quienes
con mucha paciencia me impartieron sus conocimientos y me llevaron casi de la
mano para cumplir con esta meta en mi vida profesional. Siempre les recordar a
todos.
9
NDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................ 7
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ 8
Introduccin ........................................................................................................... 13
Captulo 1: Planteamiento del Problema ............................................................... 15
1.1 Situacin Problemtica ................................................................................ 15
1.2 Formulacin del Problema ........................................................................... 17
1.3 Delimitacin del Problema ........................................................................... 17
1.4 Objetivos ...................................................................................................... 18
1.4.1 Objetivo General ................................................................................ 18
1.4.2 Objetivos Especficos......................................................................... 18
1.5 Preguntas de investigacin .......................................................................... 18
1.6 Justificacin ................................................................................................. 19
Captulo 2: Marco Terico ..................................................................................... 20
2.1. Prcticas pedaggicas ................................................................................ 20
2.2 Modelo Pedaggico-Didctico ..................................................................... 21
2.3 Enfoque constructivista y la prctica pedaggica ........................................ 24
2.4 El rea de comunicacin en el Currculo Nacional Bsico ........................... 27
2.4.1 Una aproximacin al concepto de comprensin lectora..................... 28
2.4.2 Clasificacin de los niveles de lectura ............................................... 32
2.4.3 Los mtodos y la lectoescritura ......................................................... 37
2.5 Enfoque Comunicativo Funcional ................................................................ 39
2.5.1 Habilidades comunicativas ................................................................ 42
2.5.2 El ambiente en el aula comunicativa.................................................. 45
2.5.3 Los usos de la lengua: Caractersticas del Enfoque Comunicativo
Funcional .................................................................................................... 49
2.5.4 Componentes del Enfoque Comunicativo Funcional, segn el DCNB51
2.5.5 Sugerencias para la evaluacin desde el Enfoque Comunicativo
Funcional .................................................................................................... 56
Captulo 3: Metodologa ........................................................................................ 57
3.1 Enfoque ....................................................................................................... 57
3.2 Tipo de estudio ............................................................................................ 58
3.3 Tipo de diseo ............................................................................................. 58
3.4. Categoras de Anlisis ................................................................................ 58
3.5 Operacionalizacin de las Categoras de Anlisis ....................................... 60
3.6. Sujetos participantes................................................................................... 61
3.6.1 Poblacin ........................................................................................... 61
3.6.2 Informantes ........................................................................................ 61
3.7 Tcnicas de recoleccin de datos ................................................................ 62
3.7.1 La observacin................................................................................... 62
3.7.2 La entrevista ...................................................................................... 63
3.7.3 Grupos Focales.................................................................................. 64
3.8 Anlisis de datos .......................................................................................... 64
10
Captulo 4: Presentacin y Anlisis de Resultados ............................................... 67
4.1 Prcticas pedaggicas del Enfoque Comunicativo Funcional (PRC) ........... 67
4.2 Habilidades Comunicativas (HBC) ............................................................... 80
4.3 Percepcin sobre el enfoque comunicativo (PER) ....................................... 90
4.4 Resultados de los Estudiantes A Partir de las Pruebas Formativas ............ 98
5. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................. 101
5.1 Conclusiones ............................................................................................. 101
5.2 Recomendaciones ..................................................................................... 103
BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 105
Anexos ................................................................................................................ 110
Anexo No. 1.- Protocolo de Entrevista a Docentes .......................................... 111
Anexo No. 2.- Protocolo para Grupo Focal ...................................................... 113
Anexo No. 3.- Protocolo Gua de Observacin ................................................ 115
Anexo No. 4.- Protocolo Lista de Cotejo .......................................................... 116
Anexo No. 5.- Evidencias de Tabulacin de Pruebas Formativas ................... 118
Anexo No. 6.- Matriz de informacin recolectada a travs de la entrevista con
los docentes..................................................................................................... 123
Anexo No. 7.- Matriz de Informacin Recolectada A travs del Grupo Focal .. 132
Anexo No. 8.- Matriz de Informacin Recolectada A travs de la Observacin a
Docentes y Estudiantes ................................................................................... 136
Anexo No. 9.- Planes de Clase Verificados en el Proceso de Observacin .... 139
Anexo No. 10.- Evidencia del Proceso de Investigacin .................................. 143
ndice de Cuadros
Cuadro No. 1.- Mtodos tradicionales de lectoescritura ms conocidos y su
descripcin ............................................................................................................ 38
Cuadro No. 2.- Tipologa de Algunos Textos y Su Funcin ................................... 55
Cuadro No. 3.- Matriz de Unidades y Categoras de Anlisis, Consus Rasgos. 61
ndice de Tablas
Tabla No. 1.- Relacin de los Sujetos Participantes Objeto de Estudio ................ 62
Tabla No. 2.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Prcticas
Pedaggicas del Enfoque Comunicativo y Funcional (PRC), a partir de las
Tcnicas Aplicadas ............................................................................................... 74
Tabla No. 3.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Habilidades
Comunicativas (HBC), a partir de las Tcnicas Aplicadas ................................... 88
Tabla No. 4.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Percepcin
Sobre el Enfoque Comunicativo (PER), a partir de las Tcnicas Aplicadas ......... 96
ndice de Grficos
Grfico No. 1.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin A (Lectura) ............................................................................................ 99
Grfico No 2.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin A (Escritura) 99
11
Grfico No 3.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin B (Lectura) 100
Grfico No 4.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin B (Escritura) 100
Grfico No. 5.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin C (Escritura) 100
Grfico No. 6.- Pruebas Formativas de Espaol por Criterio de Evaluacin
Seccin C (Escritura) 100
12
Introduccin
1
En esta investigacin no se har la distincin del uso de gnero para dar una mayor fluidez a la lectura, es
decir, se debe tomar la forma masculina tambin como una forma femenina, tanto para estudiantes como
para docentes. Dicha decisin se basa en lo que plantea Antonia Medina, en su Manual de Lenguaje
Administrativo No Sexista (MAL), de la Asociacin de Estudios Histricos Sobre la Mujer, de la Universidad
de Mlaga y rea de la Mujer del Ayuntamiento de Mlaga, de 2002, reconocido por la Real Academia
Espaola, y citado en el informe Sexismo Lingstico y Visibilidad de la Mujer, de la seccin Cultura de
Diario El Pas, en su versin digital, disponible en: http://cultura.elpais.com/cultura/2012/03/02/
actualidad/1330717685_771121.html, que declara: En El alumno deber asistir puntualmente a clase (MAL-
32), se admite que el masculino es extensivo a las mujeres.
13
Comunicativo Funcional para el desarrollo de las habilidades comunicativas a
estudiantes de segundo grado, en el Centro de Educacin Bsica Jorge J. Larach,
del Distrito Escolar No. 4, ubicado en Tegucigalpa, Municipio del Distrito Central,
durante el ao 2011.
14
Captulo 1: Planteamiento del Problema
Sin embargo, otro factor que incide en esta problemtica es el hecho de que los
estudiantes no poseen una adecuada integracin familiar, con hogares donde los
padres de familia laboran fuera de casa y no dedican tiempo a sus hijos para
apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado, es notorio la falta de
inters de los docentes que aun estando involucrados en procesos de innovacin
pedaggica, a travs de diversos momentos de capacitacin no han adquirido un
compromiso para mejorar la enseanza en el rea de comunicacin (espaol) y de
esta manera ayudar para el desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes y en la mejora de sus aprendizajes.
16
para hacerlos partcipes de sus propias experiencias. El individuo aprender a
hablar, hablando y a escribir, escribiendo y es lo que los docentes debern ofrecer
en el aula y a esto debe conducir la enseanza practicando la lengua oral y escrita
para que se conviertan en elementos tiles empleados de forma adecuada por el
estudiante (Apolinario, 2008).
17
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Analizar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de
2do grado del Centro de Educacin Bsica Jorge J. Larach, a partir de las
prcticas pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional, desde
la percepcin de los docentes.
18
1.6 Justificacin
En Honduras el sistema educativo tiene un gran desafo acerca del papel de la
escuela en la educacin de los estudiantes, ya que debe procurar la formacin de
ciudadanos capaces de integrarse en una sociedad globalizada, cada vez ms
demandante. Como respuesta a esta situacin demandante se han planteado en
la ltima dcada importantes reformas curriculares en el pas con el fin de mejorar
la calidad educativa, tales como el DCNB y los modelos de formacin permanente
de docentes, entre otras. Los esfuerzos se han dirigido a actualizar e innovar las
prcticas pedaggicas y encaminarlas a la adquisicin de una metodologa
aplicada siguiendo el Enfoque Comunicativo Funcional para la enseanza del rea
de comunicacin.
19
Captulo 2: Marco Terico
Esa manera de mirar las prcticas pedaggicas como una accin, habilita la
posibilidad de ver las prcticas educativas como prcticas sociales diferentes,
donde los estudiantes y docentes direccionan el proceso enseanza aprendizaje,
es decir, acompaan el propio potencial formativo.
Por otro lado, Huberman (1998), citado en Moreno (2002:6), plantea que:
Son un proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un sistema
educativo o una organizacin con el objeto de mejorar desempeos y resultados,
estimular el desarrollo de la renovacin en campos acadmicos, profesionales o
laborales y formar el espritu de compromiso de cada persona con la sociedad y
particularmente para la comunidad en la cual se desenvuelve.
20
Por tanto es importante tener en cuenta cmo ha evolucionado la educacin a
travs de la historia, diversos modelos y escuelas de pensamiento han marcado
las estructuras curriculares, los procesos de enseanza, la evaluacin del
aprendizaje, los contenidos, las didcticas y dems mediaciones que confluyen en
los sistemas educativos con que se han orientado histricamente a los sujetos
desde los contextos sociales.
Es por ello que, desde la prctica pedaggica tanto los docentes como los
estudiantes deben identificar como se encuentra organizado el currculo y si el
mismo contempla la posibilidad de promover en sus estructuras la integracin,
mediante criterios que viabilicen la accin social educativa, el papel que juegan
estas prcticas, en cuanto a los problemas, las necesidades e intereses del
estudiante en la escuela y el contexto.
22
contenidos actitudinales3. Sin embargo, en la prctica, estos tres grupos de
contenido se presentan de modo integrado. De hecho, constituyen una seleccin
del conjunto de formas culturales, saberes y conocimientos cientficos, cuyo
aprendizaje se considera imprescindible para la formacin de los estudiantes, ya
que han sido socialmente construidos y compartidos por los miembros de la
comunidad.
3
Se le llama contenidos conceptuales a las formas de seleccin, secuenciacin, intensidad, profundidad y
organizacin funcional-operativa de los mismos en el aula. Los contenidos procedimentales son un conjunto
de acciones metodolgicas relacionadas con la aplicacin del mtodo cientfico en la construccin y
reconstruccin del conocimiento tanto a nivel del sujeto individual como a nivel de las distintas ramas del
saber. El contenido actitudinal es la forma en que los valores, normas y actitudes de los docentes y
estudiantes se expresan en los procesos de aprendizaje, ya que las actitudes frente al conocimiento
adquirido determinan el grado de compromiso que el estudiante obtiene en la aplicacin del mismo.
23
valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizarn cada nueva experiencia
que se les presenta en tanto contenido que han de aprender de manera
interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin, por parte
de los estudiantes, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento por
adquirir y el conocimiento que ya poseen.
24
estar seguro que su labor de facilitador u orientador de ese aprendizaje es
realmente efectivo.
El Currculo Nacional Bsico (CNB) tiene como propsito mejorar las prcticas
pedaggicas implementando metodologas ms dinmicas, considerando al
estudiantado desde una concepcin integral y vindolo como sujeto.
25
Para ello deben tomarse en cuenta los siguientes lineamientos:
Considerar el desarrollo educativo de los estudiantes (sus necesidades, sus
intereses, sus experiencias y su talento) desde la situacin sociocultural en que
se desenvuelven. En este sentido, el personal docente debe estimularlos para
que generen nuevas experiencias de aprendizaje y la construccin de sus
propios conocimientos.
28
lectora, y en un sentido ms amplio, de las competencias comunicativas de sus
estudiantes.
Una vez que los estudiantes han tenido la oportunidad de validar por ellos
mismos su interpretacin se deber buscar indicios para verificar o rechazar
las diferentes interpretaciones producidas en el aula, as mismo cuando estn
seguros de que se ha realizado lo necesario para comprender el texto y que se
ha llegado a la interpretacin adecuada se podr validar como correcta o
completa.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Por lo tanto, con base en las definiciones actuales acerca de leer, puede
entenderse la comprensin lectora como un proceso en el cual el lector interacta
con el texto, obtiene y construye significados a partir de lo que lee. Adems, las
prcticas para el desarrollo de la comprensin lectora son entendidas como las
actividades que organiza el docente para ofrecer a los estudiantes oportunidades
de interaccin con los textos y de construccin de significados a partir de lo ledo.
Segn Martnez (2000), citado por Velasco en su artculo publicado para el INEE4
en 2007, la aproximacin al desarrollo de la comprensin lectora cambi alrededor
de los aos setenta. Por lo anterior se menciona que antes de esta poca se
pensaba que los estudiantes llegaban a la primaria sin conocer la lengua escrita y
con poco desarrollo en la expresin oral; que la lengua escrita se adquira cuando
se lograba que los estudiantes comprendiesen que cada fonema corresponde a
una grafa y as fuesen capaces de descifrar un texto; que este proceso se
produca en un lapso corto de tiempo alrededor de los seis o siete aos de edad;
y, finalmente, que la afirmacin de la lectura en los aos posteriores se daba
mediante ejercicios de copia, repeticin, dictado, descifrado de textos y respuesta
a cuestionarios, todo ello complementado por la informacin gramatical que
enseaba el docente.
4
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, con sede en Mxico, D.F.
31
2.4.2 Clasificacin de los niveles de lectura
Respecto a lo anterior, cabe mencionarse los distintos niveles de lectura y su
clasificacin, segn Hymes (1995, citado en Lpez, 2008):
32
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque se quiere entrenar
lectores autnomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
diferente ndole, la mayora de las veces distinto de lo que se usa. Cuando se
instruye, estos textos pueden ser difciles, por lo creativo o porque estn mal
escritos, en cualquier caso, dado que responde a una velocidad que cabe esperar
o porque su estructura sea tambin variada, as como ser su comprensibilidad.
Las actividades hacia la lectura.- El lector que manifiesta una actitud negativa
hacia la lectura pierde a menudo la concentracin en lo que estaba leyendo.
El estado fsico y afectivo general.- Los lectores con buena salud, buena visin,
sin cansancio que gozan de buena salud mental y sin problemas afectivos, se
concentran mejor ante la lectura.
33
Siguiendo a Hymes, hay dos aspectos que deben considerarse en la labor docente
con respecto al desarrollo de la comprensin lectora, a partir de la cual se puede
eficientar el proceso de aprendizaje en los estudiantes:
34
Oportunidades diarias y apoyo del docente para leer y escribir varios tipos de
textos con propsitos diversos incluyendo historias, listas, mensajes a otros,
poemas, reportes y respuestas (reacciones a la literatura).
Oportunidades para trabajar en pequeos grupos, para realizar instruccin
focalizada y trabajos colaborativos de reflexin sobre la lectura con otros
estudiantes.
Oportunidades diarias de realizar inferencias sobre la lectura y conectar el
conocimiento previo de los alumnos con el material ledo.
Un currculum intelectualmente desafiante e interesante que expanda el
conocimiento del mundo y del vocabulario.
Realizar adaptaciones de estrategias pedaggicas u ofrecer instruccin
individualizada si el estudiante no logra el avance deseado en lectura o cuando
se trabajen estrategias de lectura y escritura avanzadas.
De igual forma este autor menciona prcticas, que han sido consideradas como
inadecuadas para la promocin de la comprensin lectora desde la teora y la
prctica:
Trabajo aislado de habilidades bsicas mediante la repeticin y la prctica,
como en el caso del uso de libros y hojas de actividades.
Ejercicios de repeticin para memorizar las correspondencias sonoro-grficas.
Copia y dictado de informacin literal como estrategia recurrente de
enseanza.
Responder a cuestionarios que exigen al alumno extraer informacin literal de
un texto.
Actividades que enfatizan la diccin de la lectura en voz alta por encima de la
comprensin del texto, lectura de fragmentos de textos que no ofrecen al
alumno la oportunidad de entender el mensaje y significado del texto.
La memorizacin de informacin gramatical y de reglas ortogrficas.
Todo texto manifiesta o expresa ms que lo que el autor ha querido decir
conscientemente, pues, ste a travs de una lectura reflexiva y analtica, descubre
o deduce ideas de las que el autor ni siquiera se percat, ni pens expresarlos.
Esta maravillosa forma de leer, permite afirmar, entonces, que existen distintos
niveles de comprensin, entre los cuales se encuentran el literal, el inferencial, el
crtico y el apreciativo.
35
El nivel literal se refiere a la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o
hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de
comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los
contenidos del texto, es decir se atiene a la informacin reflejada o consignada en
el texto.
Para llegar al nivel crtico, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada;
su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede
volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una
mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin
al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio
crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.
36
reduccin en la importancia de la gramtica y de las reglas si stas no se estudian en
el contexto de los actos comunicativos y al servicio de estos.
37
mtodos histricamente utilizados. El Enfoque Comunicativo Funcional puede
tomar cualquier mtodo tradicional dndole su aplicacin propia.
Mtodo Descripcin
El estudiante comienza a conocer las vocales para pasar a las consonantes. Al llegar a
Alfabtico estas tienen que nombrarlas dndoles un sonido falso (se les pone nombre a las letras, no
se identifica con el sonido que representa) ene, ese, pe
Consiste en ensear el sonido que tiene cada letra (fff, sss) actualmente ese sistema
se acompaa con sonidos onomatopyicos de objetos o animales. Eje: la orden a mandar
Fontico
se asocia con la s, el sonido de la moto con la r rr, an cuando estas consonantes no
se realizan de la misma manera en la presencia de diferentes letras (remo, armar)
La unidad bsica es la slaba. Participan el mtodo alfabtico y fontico y puede
considerarse una evolucin de stos. Primero se aprenden las vocales (a veces con la
silbico ayuda de ilustraciones y palabras). Despus se hacen ejercicios para componer cada vocal
con las diversas consonantes. Se usan planas que fomentan la escritura mecnica y sin
sentido.
Fuente: Adaptado de la investigacin realizada por Ferreiro y Teberosky (1990)
38
El proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura es ms eficaz cuanto
ms interesado est el estudiante en l, por tanto en la medida de lo posible es
conveniente animar a los estudiantes para que les resulte gratificantes los
logros que hayan alcanzado.
39
Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y
el desarrollo de la confianza y seguridad de los estudiantes para utilizar la
expresin oral son an preocupaciones de gran relevancia para los docentes,
quienes promueven los aprendizajes mediante la reflexin sobre la lengua.
40
Se piensa que si los estudiantes aprenden a leer de corrido, la comprensin del
texto viene despus como consecuencia natural. Sin embargo, slo si desde el
comienzo el estudiante busca a darle sentido a lo que lee, conseguir leer
comprensivamente.
Frente a esta afirmacin se dir que aprender a leer en forma comprensiva lleva
ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, pero a cambio se tendr la
seguridad de que el estudiante comprende lo que lee. Por el contrario si los
estudiantes aprenden a leer mecnicamente ser muy difcil cambiar despus esta
forma de lectura.
Entre las dificultades que enfrentan los docentes, la mayor es, sin duda, la
heterogeneidad de conocimientos y experiencias de los estudiantes. Cada uno
llega a primer grado con un nivel particular de conceptualizacin de la lengua
escrita; as, mientras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han tenido la
oportunidad de iniciarse en estos procesos. Esto determina que al concluir el
primer grado algunos estudiantes ya lean, y otros, en el segundo grado, todava
estn adquiriendo las bases del sistema de escritura.
41
Por una parte, la evaluacin inicial permite establecer un perfil del grupo para
planear el trabajo. Por otra, revela quienes necesitan ms apoyo y aporta
informacin para formar subgrupos de estudiantes con distintos niveles de
conocimiento, donde los ms adelantados apoyarn a sus compaeros. La
evaluacin permanente, por su lado ayuda a escoger las actividades que conviene
poner en prctica con mayor frecuencia.
42
es lo esencial para la comunicacin, sin este no hay dialogo, tampoco hecho
educativo.
Los procesos comunicativos se ven influenciados cada vez ms por los medios
tecnolgicos, por lo que es necesario que tanto docentes como estudiantes se
mantengan actualizados con las nuevas tendencias de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin las cuales, si son bien aprovechadas, serviran
como una herramienta para una correcta reproduccin de las competencias
comunicativas, as como para su prctica, ya que la comunicacin es un proceso
dinmico.
43
Al respecto, es importante resaltar que la enseanza del espaol no puede ser
abordada de una manera tradicional y meramente terica, tal como se ha venido
enseando, en vista de que al ensear esta lengua, se deben promover el
desarrollo de habilidades y competencias, las cuales deben propiciar en los
estudiantes una actitud autnoma e investigativa.
Hablar surge en el nio desde los primeros aos de vida como una necesidad
social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se autoeducan,
jugando un papel fundamental, en este sentido la escuela, especialmente el
docente como regulador, actor y protagonista del proceso docente educativo, el
que debe constituir un modelo de expresin idiomtica a la vez que debe ser
portador de una cultura que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes.
44
El enfoque comunicativo funcional no solo es tpico del rea de comunicacin sino
que est presente en el actuar didctico de todas las reas curriculares, pues
facilita de forma integradora, el desarrollo de esas habilidades bsicas para la
adquisicin de conocimiento de las dems asignaturas.
Un aula comunicativa, es aquella donde se evidencia una clara armona entre los
productos de la prctica del docente, sus conocimientos y su influencia manifiesta
en las formas de comunicacin efectiva de sus educandos. El aula comunicativa
se caracterizar, adems, por la exposicin de recursos que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes.
El principal recurso que el docente debe utilizar para textuar el ambiente de aula
debe ser las evidencias del trabajo que los estudiantes realizan en el desarrollo de
la clase. Estas evidencias del trabajo infantil podrn ser exhibidas mediante los
rincones o espacios de aprendizaje de la clase.
45
Los rincones, son espacios que deben ser utilizados por los estudiantes para
aprender o reforzar conocimientos ya adquiridos. Estos son espacios para trabajo
o juego. De acuerdo al tipo de actividad, pueden ser dirigidos por el docente o por
los mismos estudiantes, quienes organizados en equipos y mediante la relacin
continua con estos, desarrollan autonoma, potencian la iniciativa, comparten
conocimientos, promueven el sentido de responsabilidad y valoran el
autoaprendizaje.
Para hacer funcional el uso de los rincones, el docente debe planificar el tipo de
actividad que se desarrollar en cada uno de ellos y el tiempo en que cada
estudiante, deber visitarlo.
b. La efectividad en el aula
Formar una persona integral, es tarea de la escuela. Para que los estudiantes
alcancen la integralidad personal, deben desarrollar e internalizar ciertas actitudes
que predispongan a ser y querer; es decir, potenciando el rea afectiva de manera
importante. Esto es lo primero.
47
Si se piensa en el rol del docente en cuanto a la ayuda que le puede ofrecer a los
estudiantes para qu estos puedan desenvolverse en diferentes contextos
sociales, se debe considerar que el aula debe transformarse en un espacio de
interaccin; No solo con los textos ni a partir de ellos, sino tambin a travs de la
reproduccin de situaciones cotidianas que demandan el uso de la lengua.
48
2.5.3 Los usos de la lengua: Caractersticas del Enfoque Comunicativo
Funcional
Se vive inmerso en una infinidad de situaciones comunicativas, ya que todo lugar
se est rodeado de textos y discursos que se deben (re)producir o comprender para
convivir. En la calle se platica con los vecinos, se leen los nombres de avenidas y de
negocios, se percata de los anuncios publicitarios y carteles propagandsticos. En
el trabajo, se saluda a los compaeros, se recibe o se da recados, se toma notas,
se expone, se cuestiona, argumenta. En los almacenes se pregunta por artculos;
se presentan anuncios de ofertas y promociones. En los productos aparecen
instrucciones de uso, informacin nutricional de los alimentos y recomendaciones
del cuidado de prendas de vestir, entre otras cosas. En casa, se ve televisin, se
escucha radio, se comenta lo que se hace en el da, se lee el diario o algn libro,
se revisa invitaciones, cartas y recibos. Cada situacin y espacio de la vida
cotidiana exige contacto con textos y discursos que necesariamente se asimilan
para ubicarse en la sociedad. En pocas palabras, se hace uso de la lengua para
poder convivir (Adaptado de Fontbona et al, 2002).
49
funcionalidad del lenguaje y no su estructura. De esta manera es que el Enfoque
Comunicativo Funcional se apoya en la idea de que la lengua es un sistema de
comunicacin humana indispensable para relacionarse:
Lo que se pretende es hacer de los alumnos seres creativos que lean y escriban,
hablen y escuchen de acuerdo con el contexto y con el propsito que persigan; es
necesario considerar a la lengua como comunicacin e instrumento para que
reflexionen de manera crtica. Se trata de un cdigo que los estudiantes conocen o
poseen pero que dominarn o perfeccionarn a travs del aprendizaje formal. La
enseanza de la lengua debe fomentar en los estudiantes la capacidad de
expresar y comprender ideas, pensamiento y opiniones de diversos temas.
Promover el anlisis de lo que leen para que difieran o comulguen con el autor del
discurso. Hacerlos capaces de seguir las indicaciones de textos instructivos o
ejercicios para resolver que presentan algunos escritos. La lengua debe brindar la
posibilidad de formar individuos autnomos y crticos, aptos para desenvolverse
en cualquier situacin comunicativa.
5
Debido a la importancia de los aspectos tcnicos citados por el DCNB en relacin al Enfoque Comunicativo
Funcional, la informacin aqu presentada cuenta con prrafos textuales.
51
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el estudiante utiliza lo que lee con
propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni
gusto. Es muy importante que el docente aproveche todas las oportunidades que
se presenten para invitar al estudiante a leer y a servirse de la lectura con fines
prcticos.
52
La ltima edicin del DCNB (2003) contempla la adecuacin y contextualizacin
de los libros para el fortalecimiento de la identidad nacional, la democracia
participativa y el trabajo, ejes transversales que deben de estar presentes en cada
momento del proceso educativo.
6
Para el estudio de esta investigacin, se describe solamente la coleccin de Segundo Grado.
53
de la letra; puede considerarse un orden distinto para aplicarlas y establecer la
frecuencia adecuada segn las caractersticas de los estudiantes.
Otros Materiales:
Biblioteca de Aula.- Los libros y otros materiales escritos son un recurso
invaluable para el docente y una fuente de informacin y disfrute para los
estudiantes. Se sugiere que el docente propicie la creacin y el
enriquecimiento constante de su biblioteca de aula. Por ejemplo, el docente
puede organizar pequeas colecciones con recetarios, peridicos, revista, de
inters general, cancioneros, artculos cientficos, trifolios con temas de salud y
medidas preventivas en caso de desastre, folletos tursticos, mapas, cartas
postales recibidas, instructivos diversos, cuentos, poemarios, enciclopedias,
entre otras. Tambin puede invitar a la comunidad cercana a la escuela a
hacer donaciones de libros de inters para los estudiantes, adems de iniciar a
los estudiantes en la visita y uso de las opciones de biblioteca cercanas a su
centro escolar.
54
En el rea de comunicacin, las competencias bsicas (expresin y comprensin
oral, expresin escrita y comprensin lectora) se logran a travs de produccin,
exploracin y anlisis de textos de propsitos definidos, con los que el estudiante
tiene contacto da a da y que circulan a nivel oral o escrito en su contexto social,
permitiendo encontrarle sentido al aprender a leer y escribir.
55
2.5.5 Sugerencias para la evaluacin desde el Enfoque Comunicativo
Funcional
Es importante que desde los primeros das de clase el docente tenga una idea de
conocimientos previos de los estudiantes para ofrecerles oportunidades de
aprendizajes que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el
trabajo de la enseanza.
Es necesario que el docente analice regularmente, y por lo menos cada mes, los
trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las
dificultades de los estudiantes. Con esta informacin podr tomar las medidas
necesarias para apoyar oportunamente la evaluacin de los mismos.
56
Captulo 3: Metodologa
3.1 Enfoque
Partiendo de los objetivos del estudio, la investigacin se realiz desde un enfoque
cualitativo, con caractersticas fenomenolgicas, ya que se describe el significado
de las experiencias vividas por un grupo de personas acerca de un fenmeno
social determinado, as mismo dirige su atencin a la experiencia subjetiva de las
personas; en el caso especfico de la investigacin, con docentes y con los
estudiantes de segundo grado. A travs de ste fue posible observar las prcticas
pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional, a partir de la
realidad en el contexto donde se desarrollan, tal como se presenta, pretendiendo
dar sentido o interpretar los fenmenos de acuerdo a los significados que tienen
para las personas implicadas.
57
3.2 Tipo de estudio
El tipo de estudio para esta investigacin es descriptivo, ya que el fin
primordial fue el de aportar informacin descriptiva del contexto, actividades y
pensamientos de los docentes y estudiantes de segundo grado del Centro de
Educacin Bsica Jorge J. Larach, ubicada en la colonia Montes de Sina de
Tegucigalpa.
Parrilla et al (2008) afirma que los estudios descriptivos indagan cmo son las
cosas y pretenden informar de un tema o mbito en base a un estudio sobre el
mismo.
Para efectos del presente estudio, las categoras fueron predefinidas por la
investigadora, tomando en cuenta los objetivos de la investigacin, tal como se
detalla a continuacin:
59
aprendizaje significativo en el aula a partir de situaciones comunicativas
autnticas.
Cuadro No. 3.- Matriz de Unidades y Categoras de Anlisis, Con Sus Rasgos
Unidad de Anlisis Categoras Rasgos
Prcticas pedaggicas
1. Prcticas pedaggicas del Planificacin (PLN)
basadas en el
Enfoque Comunicativo
Enfoque Comunicativo Metodologa (MET)
Funcional y su
Funcional (PRC) Evaluacin (EVA)
incidencia en las
habilidades Fluidez verbal (FLV)
2. Habilidades
comunicativas de los Compresin lectora (CML)
comunicativas (HBC)
estudiantes de 2do Vocabulario (VOC)
grado, desde la
percepcin de los 3. Percepcin sobre el Situaciones comunicativas autnticas (SIT)
docentes enfoque comunicativo (PER) Reduccin de mtodos tradicionales (RDM)
Para cada una de estas categoras, los rasgos fueron considerados como
subcategoras, en funcin del anlisis de los datos, lo cual puede verse reflejado
en el siguiente captulo.
60
de las prcticas pedaggicas en las habilidades comunicativas de los estudiantes
de segundo grado del Centro de Educacin Bsica Jorge J. Larach.
3.6.1 Poblacin
La poblacin considerada en esta investigacin fueron los docentes y estudiantes
del Centro de Educacin Bsica Jorge J. Larach, ubicada en la colonia Montes de
Sina, de la ciudad de Tegucigalpa, M.D.C. Este centro fue seleccionado en vista
de que, segn las referencias brindadas por la directiva de la institucin en un
primer acercamiento, la mayor parte de sus docentes aplican efectivamente el
Enfoque Comunicativo Funcional.
3.6.2 Informantes
Segn Maykut y Morehouse (1994), los investigadores cualitativos eligen muestras
de personas seleccionadas (o escenarios) con un objetivo diferente, para adquirir
un mayor conocimiento sobre los fenmenos experimentados por un grupo de
personas cuidadosamente seleccionadas, que en este caso fueron los docentes
que atienden a los estudiantes de segundo grado, siendo estos ltimos quienes
enriquecieron la informacin brindada por los docentes.
61
Tabla No. 1.- Relacin de los Sujetos Participantes Objeto de Estudio
Segundo Grado
Docentes por Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5
Seccin . Total
Estudiantes Seccin Seccin Seccin Seccin Seccin
por Seccin D E C B A
Nias 22 22 19 14 16 93
Varones 19 20 21 24 21 105
Total 41 42 40 38 37 198
Para efectos del anlisis, cada docente ser representado con su respectivo
nmero, de acuerdo a la seccin en la que aparecen en la tabla anterior.
Son precisamente esas tcnicas las que permiten la recogida de informacin, para
su posterior anlisis y por ende el cumplimiento de los objetivos.
3.7.1 La observacin
La observacin es la tcnica ms empleada para analizar la vida social de los
grupos humanos. Es frecuente su uso cuando por ejemplo se quiere primar el
62
Mediante esta tcnica se recoge informacin del contexto natural donde tiene
lugar los acontecimientos; teniendo el investigador la oportunidad de observar
y registrar los datos, utilizando listas de cotejo para evidenciar el desempeo
de los estudiantes, y los testimonios de los docentes que despus son
analizados para elaborar conclusiones.
3.7.2 La entrevista
Es una tcnica utilizada para construir la realidad de un grupo o entidad social. En
una entrevista los individuos son tratados como fuentes de informacin
concernientes a ellos mismos, a otras personas, al centro educativo, implica
asumir que la informacin que pretendemos obtener ha sido experimentada y
absorbida por el entrevistado y que ser proporcionada con una orientacin e
interpretacin significativa. Ya que la entrevista permite dar informacin, se
indag a un reducido grupo de docentes, el procedimiento de ejecucin, se
realiz de manera individual con los sujetos seleccionados, se emple una gua
semi-estructurada de preguntas abiertas y flexibles para facilitar la discusin.
63
3.7.3 Grupos Focales
Maykut y Morehouse (1994:122), definen el grupo focal como una
conversacin de grupo con un propsito el cual, segn Morgan (1988),
consiste en poner en contacto diferentes perspectiva, siendo la propia
naturaleza de la experiencia en grupo lo que diferencia este mtodo de
recogida de datos cualitativos.
Para registrar los datos surgidos por medio de las entrevistas y grupos de
discusin, se emple una audiograbadora, con la finalidad de recopilar los
datos de manera fidedigna y facilitar el proceso de trascripcin, lo cual fue
utilizado posteriormente en la fase de anlisis, sistematizando los datos a
travs de protocolos de investigacin.
64
En el desarrollo de los grupos focales, una vez iniciada la sesin, se procedi
a registrar la misma por medio de una audiograbadora y tomndose, adems,
anotaciones por escrito.
65
En cuanto a la disposicin y transformacin de datos, Miles y Huberman
(1994), citados por Struss y Corbin (1990) opinan que la informacin cualitativa
aparece generalmente en forma textual, dispersa, con una visin secuencial de
hechos simultneos y que por lo tanto si se quiere llegar a extraer conclusiones,
es preciso presentarlos o disponerlos de algn modo ms ordenado, utilizando
para ello, grficos, diagramas, definidos como representaciones graficas o
imgenes visuales entre conceptos. A travs de este tipo de procedimientos
podran ser presentados, los sistemas de categoras, mostrando las
interconexiones existentes entre las categoras, o incluso aspectos de contenidos.
66
Captulo 4: Presentacin y Anlisis de Resultados
Para tal fin, se plantearon tres categoras de anlisis (prcticas pedaggicas del
Enfoque Comunicativo Funcional, Habilidades Comunicativas, y Percepcin sobre
el Enfoque Comunicativo), las cuales fueron integradas por distintas
subcategoras, dentro de las cuales se registraron los resultados obtenidos a partir
de las observaciones, grupos focales y entrevistas. Esta informacin se
complement, tambin, con los resultados de las pruebas formativas mensuales.
Las ideas ms relevantes acerca de los hallazgos, tanto por parte de la
investigadora (en las observaciones) como de los informantes (en las entrevistas y
grupos focales), se presentan dentro de recuadros, con el propsito de
diferenciarlas del resto del texto y anlisis.
67
objetivo principal que los estudiantes desarrollen capacidades de uso de la lengua
hablada y escrita en cualquier situacin en que se pueda encontrar.
Situacin Encontrada:
Planificacin (PLN).- Al realizar la observacin, se detect que los docentes 1, 3,
4 y 5 desarrollaron la clase con un plan pedaggicamente elaborado en sus tres
momentos (activacin de saberes previos, desarrollo de nuevo saberes y
aplicacin de lo aprendido) siguiendo el Enfoque Comunicativo Funcional, se
visualiz que en la planificacin tom en consideracin los recursos, tiempo,
contenidos y evaluacin alcanzando las expectativas de logro, e identificaron las
competencias que se perseguan en la clase.
Si bien existen procesos de cambio, al final son los docentes quienes deciden
realizarlos o no, y esto depende en gran medida de las concepciones que ellos
tengan respecto a la enseanza, lo cual est ligado a una cultura profesional, que
en el contexto hondureo se ha venido ligando principalmente a modelos
tradicionales de enseanza. Esto evidencia que la situacin educativa es
compleja; por tanto, es necesario que el profesorado se encuentre en constante
actualizacin, para poder innovar de manera efectiva sus prcticas pedaggicas.
69
Metodologa (MET).- En su mayora los docentes observados presentan una
actitud de apoyo, de facilitar las actividades educativas de manera que sus
estudiantes adquieran los conocimientos de una forma creativa, alegre, de
exploracin, de aprender a aprender, a vivir y a convivir, para lo cual las
competencias de comunicacin desarrollada en los estudiantes (leer, escribir,
hablar y comprender a valorar) sirvan para desenvolverse en la comunidad
donde viven.
Dentro de los aspectos importantes del trabajo con el enfoque, hay conexin entre
las reas, tienen mayor entendimiento, enriquecen su forma de expresin, se
enlazan contenidos consiguiendo as relacionar varias asignaturas, y al alcanzar el
dominio de las competencias de leer, analizar sintetizar, escribir y resumir, el
estudiante tendr mejor aprendizaje en cualquier asignatura.
Ya que todo cambio cuesta ser aceptado, los docentes manifiestan que se dan
algunas dificultades, por ejemplo, al momento de la planificacin, en la utilizacin y
manejo de los libros de texto, estndares, programaciones y DCNB. Tambin se
da la falta de material didctico, libros de texto, las guas del docente, ficheros,
cuadernos de trabajo, pruebas formativas y de diagnstico las cuales no llegan a
tiempo, por lo que no se pueden aplicar, lo que da como consecuencia el no poder
tener resultados positivos en el rendimiento de los estudiantes.
70
estudiante llega a primer grado con un nivel particular de conceptualizacin de la
lengua escrita; as, mientras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han
tenido la oportunidad de iniciarse en estos procesos. Esto determina que al
concluir el primer grado algunos estudiantes ya lean, y otros, en el segundo grado,
todava estn adquiriendo las bases del sistema de escritura.
En este estudio se les aplic pruebas formativas mensuales a los estudiantes, que
han sido elaboradas con base a los Estndares Educativos Nacionales y las
Programaciones que incluyen los contenidos conceptuales y actitudinales, las
cuales arrojaron resultados en lectura y escritura en su mayora en un nivel
avanzado.
Es por ello que, desde la prctica pedaggica tanto los docentes deben identificar
como se encuentra organizado el currculo y si l mismo contempla la posibilidad
de promover en sus estructuras la integracin, mediante criterios que viabilicen la
accin social educativa, el papel que juega la prctica pedaggica, en cuanto a los
problemas, las necesidades e inters del estudiante en la escuela y el contexto.
Es importante rescatar, en esta lnea, resaltar una de las evidencias a partir de las
observaciones realizadas a los docentes:
71
la clase se realiz con un plan pedaggicamente elaborado en sus tres momentos
(activacin de saberes previos, desarrollo de nuevo saberes y aplicacin de lo
aprendido) y las actividades de cierre, siguiendo el Enfoque Comunicativo
Funcional. (Docente 1 Gua de observacin a docentes y estudiantes)
Planificar es una labor fundamental en el quehacer del docente, pues permite unir
una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de
manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los
estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer,
es posible que los estudiantes perciban una serie de experiencias aisladas,
destinadas a evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de
un proceso.
73
Tabla No. 2.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Prcticas Pedaggicas del Enfoque
Comunicativo y Funcional (PRC), a partir de las Tcnicas Aplicadas
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Es necesario tener un cambio de El docente es un facilitador, un Se pudo observar que la En el Enfoque
Como respuesta actitud rendir con eficiencia gua, un orientador y en un Docente 1 trabaja con un Comunicativo Funcional el
a las nuestra labor tratando de innovar 80% se cumple con lo plan pedaggicamente docente se convierte en
interrogantes se encuentran dificultades en el establecido en el DCNB. El elaborado siguiendo el gua, facilitador, orientador,
relacionadas con proceso de lectura y escritura uso y manejo de los libros de Enfoque Comunicativo investigador, y ms
esta porque es necesario elevarlas texto en la planificacin no hay Funcional (Protocolo No. acucioso se interesa ms en
subcategora, los simultneamente para obtener secuencia. (Docente 1, 3) los pensamientos,
docentes buenos resultados. (Docente 1, Protocolo No. 2) sentimientos y
aportaron lo Protocolo No. 1) La Docente 2 realiz su conocimientos de los
siguiente. clase guiada de una estudiantes.
El enfoque comunicativo nos ha planificacin la cual
Planificacin enseado mucho ya que solo estaba orientada con el Las percepciones de los
(PLN) trabajbamos con el mtodo enfoque comunicativo, informantes reflejan que el
anterior y este mtodo ayuda pero al impartir su clase cambio tiene que ser de
tanto al docente como al no reflejo en forma clara ellos mismos, en tanto a ser
estudiante. (Docente 2, Protocolo la aplicacin del mismo. ms creativos innovadores,
No. 1) (Protocolo No. 3) ya que las prcticas
pedaggicas basadas en el
Al aplicar el Enfoque Al momento de impartir la enfoque son excelentes, lo
Comunicativo Funcional siento clase se pudo observar que se quiere es un cambio
que me he convertido en una que la Docente 3 contaba de actitud por parte del
docente ms activa y ms con un planificacin docente.
acuciosa en el hecho de previamente elaborada y
comprender e interesarme ms siguiendo el Enfoque Al momento de la
en los pensamientos, Comunicativo Funcional. planificacin se tiene
sentimientos y conocimientos de (Protocolo No. 3) dificultad al hacer la relacin
mis estudiantes, lo que a su vez con uso y manejo de los
ha mejorado ms la relacin Se observ que la libros de texto, estndares y
estudiante docente. Si, en cuanto Docente 4 desarroll la programaciones, y DCNB.
al uso de los textos hacer algunas clase con un plan
actividades ms prcticas previamente elaborado Se planifica tomando en
74
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Ya que siento que las guas son siguiendo el Enfoque consideracin los recursos,
muy extensas y no las pueden Comunicativo Funcional tiempo, contenidos,
desarrollar en su totalidad durante (Protocolo No. 3) evaluacin alcanzando las
el ao. (Docente 3, Protocolo No. expectativas de logro, e
1) identificaron las
competencias que se
perseguan en la clase y
Al aplicar el enfoque comunicativo
obteniendo buenos
a los estudiantes el docente se
resultados en el aula;
convierte en una gua para ellos y
aunque una de las docentes
es as como se logra aplicar el
no evidenci la aplicacin
enfoque, me parece que mi
del Enfoque Comunicativo
trabajo se logra en los
Funcional, a pesar de
estudiantes en la gran mayora.
haberlo propuesto en su
Claro que siempre el docente
planificacin.
debe de ser creativo e innovador
y el enfoque da esas
posibilidades todas las tcnicas
que sean para mejorar el trabajo
son buenas de aprender y
compartir. (Docente 4, Protocolo
No. 1)
El Enfoque Comunicativo
Funcional el docente se convierte
en un gua, en un facilitador,
orientador. El docente como
elemento del currculo en este
enfoque no es el actor principal
sino el estudiante. Mi desempeo
fue prcticamente el de una
orientadora. Las estrategias son
excelentes si se aplican dan un
excelente resultado (Docente 5,
Protocolo No. 1)
75
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
En relacin a las Al aplicar el Enfoque Cada docente tiene su propia La Docente 1 propuso la Las docentes estn tratando
preguntas que Comunicativo Funcional nuestro forma de dar su ctedra; entonacin de una de ser diferentes obteniendo
corresponden a desempeo docente est tratando de ser diferentes cancin, se dio lectura a resultados significativos,
la metodologa de encaminado a convertirse en un obteniendo resultados una de las lecciones. atendiendo las diferencias
enseanza, a gua en las diferentes actividades significativos, atendiendo las (Protocolo No. 3) individuales aprovechando
partir de las donde el estudiante participa diferencias individuales. las destrezas, habilidades,
declaraciones y activamente en el desarrollo de (Docente 1, Protocolo No. 2) La Docente 2 habl sobre descubriendo talentos que
observaciones de las actividades. (Docente 1, el valor de la se destacan en ellos.
las docentes, se Protocolo No. 1) Hace que el estudiante generosidad, realiz la
encontr lo participe activamente en la entonacin de canciones, Las docentes observadas
siguiente. En cuanto al uso de los textos adquisicin de conocimiento lo present los temas y realizan actividades donde
hacer algunas actividades ms convierte en un ser pensante escribi en la pizarra. se le da bastante
Metodologa prcticas, ya que siento que las que cuestiona y saca (Protocolo No. 3) participacin a los
(MET) guas son muy extensas y no las conclusiones segn la estudiantes, existe
pueden desarrollar en su totalidad informacin que obtiene del La Docente 3 promueve contextualizacin de los
durante el ao. (Docente 3, ambiente que lo rodea y sus lectura oral en forma contenidos con la realidad, y
Protocolo No. 1) vivencias. El enfoque individual, en parejas y promocin del trabajo en
comunicativo se presta para con todo el grupo y a equipo, entre otras; no
integrar todas las asignaturas medida que lean obstante, una de las
en una sola clase da la preguntaba que crean docentes no promovi la
facilidad de aprovechar todos ellos que sucedera escritura creativa ni
los recursos que tenga a su (lectura creativa). introduccin de palabras
disposicin en beneficio de (Protocolo No. 3) nuevas.
logro de los estndares
establecidos. Me involucro en La Docente 4 reparti los
las actividades de los textos para hacer
estudiantes tomo en cuenta lecturas, los estudiantes
las diferencias individuales de identificaron personajes
cada uno aprovecho las principales, secundarios
destrezas y habilidades que y palabras nuevas, de las
ms se destacan en ellos en cuales se busc su
cada rea curricular y se significado, escribindolas
refuerzan las reas en que en la pizarra, realiz un
presentan debilidades. ejercicio de bsqueda de
(Docente 3, Protocolo No. 2) palabras y luego un
76
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
dictado. (Protocolo No. 3)
Las clases han sido ms
activas, ms participativas en La Docente 5 guio una
el cual todos los elementos del lectura con sus
currculo interactan estudiantes, les pidi que
activamente y donde cada uno buscaran palabras en un
cumple con su rol respectivo. peridico con algunas
Ojo si esto se lleva a cabo el letras del abecedario para
enfoque es un xito. (Docente pegarlas en hojas de
5, Protocolo No. 2) papel, se trabaj en
equipo, se nombraron
coordinadores y relatores,
quienes comentaron la
forma en que trabajaron y
cmo se organizaron.
(Protocolo No. 3)
77
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Al contrastar Estudiantes ms creativos, Las pruebas formativas deben Todas las docentes Al momento de la
observaciones y independientes, autores de su enviarse con anticipacin al realizaron exploracin de evaluacin, se facilita el
opiniones de los propio conocimiento, como centro educativo. (Docente 1, los conocimientos previos recordar y resolver una
docentes en las aprender haciendo para ellos es Protocolo No. 2) a partir de preguntas; prueba escrita.
preguntas ms fcil recordar el momento de asimismo, luego de las
relacionadas con resolver una prueba escrita. Las pruebas formativas las lecturas, se procedi a Las pruebas formativas y
esta (Docente 5, Protocolo No. 1) entregas en agosto preguntar a los diagnsticas no estn
subcategora, se septiembre cuando, deben de estudiantes acerca de lo llegando a tiempo.
identific lo ser entregados al inicio del que haban ledo y su
siguiente. ao. (Docente 5, Protocolo No. relacin con la realidad, Se observa que las
2) enfatizndose en algunas docentes asignan a sus
Evaluacin (EVA) palabras. (Protocolo No. estudiantes actividades
3) coherentes con el Enfoque
Comunicativo Funcional.
De igual forma, cuatro de
las cinco docentes
asignaron tareas a sus
estudiantes: La Docente 1
les asigno tarea que
leyeran una poesa que
ella les facilit, para
identificar y subrayar de
color rojo todos los
verbos que se encuentren
en la misma. (Protocolo
No. 3)
La Docente 2 escribi la
tarea en el pizarrn y los
estudiantes tomaron nota.
(Protocolo No. 3)
78
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
para entrevistar a
familiares que haban
tenido experiencias
relacionadas con los
temas de la clase.
(Protocolo No. 3)
En general, se evidencia una postura de cambio en las prcticas de los docentes, quienes han comenzado a implementar
con el Enfoque Comunicativo Funcional, observando buenos resultados en los estudiantes. Tanto la planificacin
didctica, como las estrategias metodolgicas y de evaluacin corresponden a este enfoque.
En cuanto a la evaluacin, cabe sealar que todos los docentes afirmaron que las pruebas diagnsticas y formativas no
se les estn entregando en el tiempo debido, lo cual retrasa en alguna medida los procesos, por lo que se ven obligados
a valorar otro tipo de actividades.
79
4.2 Habilidades Comunicativas (HBC)
La habilidad comunicativa puede definirse como la capacidad para desarrollar en
los estudiantes la lectura de manera comprensiva y crtica, escribir expresiva y
creativamente, hablar de manera fluida y coherente de acuerdo al nivel escolar en
que se encuentra, que en este caso fue segundo grado de educacin bsica.
Situacin Encontrada
Vocabulario (VOC).- En la observacin se pudo visualizar la construccin de
nuevos textos, al elaborar rbricas, historietas, entrevistas, bsqueda de palabras
nuevas en el diccionario y en el peridico con cada una de las letras del
abecedario, las cuales fueron pegadas en una hoja de papel, exponindose luego
los nuevos conceptos.
80
Es por ello que se vuelve cada vez ms apremiante que los estudiantes sean
capaces de utilizar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las
exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.
Los docentes saben que los estudiantes son espontneos, se expresan a travs
de sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, gestos, actitudes, e interpretan
fcilmente a un personaje real o imaginario, realizan una accin en la que
desempean un papel o improvisan una situacin determinada.
Cassany, Luna y Sanz (1997) plantean que el objetivo ltimo del aprendizaje y la
enseanza de la lengua ha de ser llegar a su uso personal, autnomo y creativo
82
del lenguaje oral y escrito. Y, por lo tanto, se deben descubrir y conocer las
posibilidades de ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y de
forma. Todos los esfuerzos deben ir aunados a integrar ambos sistemas. Los
docentes deben aprovechar todos los recursos que tienen para lograrlo.
Un aula comunicativa, es aquella donde se evidencia una clara armona entre los
productos de la prctica del docente, sus conocimientos y su influencia manifiesta
en las formas de comunicacin efectiva de sus educandos. El aula comunicativa
se caracterizar, adems, por la exposicin de recursos que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes.
El principal recurso que el docente debe utilizar para textuar el ambiente de aula
debe ser las evidencias del trabajo que los estudiantes realizan en el desarrollo de
la clase. Estas evidencias del trabajo infantil podrn ser exhibidas mediante los
rincones o espacios de aprendizaje de la clase.
Los rincones, son espacios que deben ser utilizados por los estudiantes para
aprender o reforzar conocimientos ya adquiridos. Estos son espacios para trabajo
o juego. De acuerdo al tipo de actividad, pueden ser dirigidos por el docente o por
los mismos estudiantes, quienes organizados en equipos y mediante la relacin
83
continua con estos, desarrollan autonoma, potencian la iniciativa, comparten
conocimientos, promueven el sentido de responsabilidad y valoran el auto
aprendizaje.
Para hacer funcional el uso de los rincones, el docente debe planificar el tipo de
actividad que se desarrollar en cada uno de ellos y el tiempo en que cada
estudiante, deber visitarlo.
En ese sentido, la biblioteca es un gran recurso para los docentes ya que le sirve
de apoyo para enriquecer la comunicacin y desarrollar las cuatro competencias
comunicativas escuchar, hablar, leer y escribir. Estimulan la comprensin de la
lectura y, como consecuencia, favorecen el desarrollo del lector, ponen a
disposicin de los estudiantes un conjunto variado de textos de acuerdo a la edad
e inters del estudiante que le permiten disfrutar de la lectura y aprender a su
propio ritmo y nivel. Los textos que se seleccionan para los estudiantes deben ser
fsicamente atrayentes con contenido variado, existe diversidad de textos para
emplearlos en el aula en cualquier grado o nivel del sistema educativo, variando el
nivel de dificultad y complejidad, obviamente.
85
Segn Fromm et al (2006), la tipologa textual se puede clasificar de la siguiente
manera de acuerdo a su funcin:
Textos conversacionales manifiesta ideas e interactuar en una situacin comunicativa.
Textos narrativos, relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en
un tiempo determinados.
Textos descriptivo, nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios, las
situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
Textos dialogado, es un tipo de texto que reproduce literalmente las palabras de los
personajes
Textos expositivo, consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema.
Textos instructivo, es el que brinda un secuencia clara de indicaciones que tienen
como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo.
Texto Argumentativo se basa en defender una idea por medio de datos y razones o
argumentos.
86
Tabla No. 3.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Habilidades Comunicativas (HBC), a partir
de las Tcnicas Aplicadas
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Partiendo de Se convierten en estudiantes Con ayuda del estudiante la En las clases de la Docente 3 Los estudiantes se vuelven
las ms dinmicos y clase se desarrolla de una Hubo participacin de lo ms dinmicos, participativos y
observaciones extrovertidos. (Docente 3, manera agradable y creativa. mayora de los estudiantes y crticos, por lo que puede
y comentarios Protocolo No. 1) (Docente 4, Protocolo No. 2) se observ que la maestra afirmarse que se est
realizados por logro problematizar discusin promoviendo una buena fluidez
los docentes Los estudiantes toman ms Las clases han sido ms y produccin de verbal.
acerca de esta inters por la lectura y as su activas, ms participativas. conocimientos. Les pidi a
subcategoras, comprensin es mayor (Docente 5, Protocolo No. 2) sus estudiantes que
encontr lo logrando un vocabulario ms elaboraran una preguntas
siguiente: amplio y se expresan mejor. para realizar una entrevista a
(Docente 4, Protocolo No. 1) ella (maestra) ya que ella
Fluidez Verbal vivi la experiencia de ver el
(FLV) eclipse de 1991. (Protocolo
No. 3)
87
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Contrastando Motiva a los estudiantes a leer La biblioteca ayuda con el La tendencia es alta porque
lo observado y constantemente a travs de cuentos prstamo de textos literarios los estudiantes han
declarado por que contienen imgenes donde le cientficos con la elaboracin adquirido competencias de
los docentes, da la oportunidad a su imaginacin de textos segn el tpico que anlisis, comprensin,
segn lo y creatividad. (Docente 1, Proto le sugiere el maestro de aula y interpretacin, desarrollo de
recopilado en colo No. 1) contribuye a mejorar la la creatividad.
los comprensin lectora. (Docente
instrumentos Se motiva, aprender, asimilar, 3, Protocolo No. 2) Los estudiantes interpretan
aplicados, en comprensin de la lectura y aprecia un texto o hacer inferencias:
relacin a esta el todo. (Docente 2, Protocolo No. 1) entonces puede contestar
subcategora, cuestionarios, informes,
se identific lo Su lectura es ms fluida interpreta entrevistas, resmenes y
siguiente. lo que lee y saca sus propias mejora su vocabulario y se
conclusiones de un texto. (Docente expresa de mejor manera
Comprensin 3, Protocolo No. 1)
Lectora (CML)
La lectura ahora que se utiliza en el
enfoque es de gran valor ya que los
alumnos analizan, comprenden e
interactan por medio de las
lecciones que leen. (Docente 4,
Protocolo No. 1)
88
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
En cuanto a El estudiante ampla su vocabulario, El estudiante se En las clases de la Docente 4, Los estudiantes mejoran su
esta anticipa ideas generales sobre el convierte en un los estudiantes identificaron vocabulario y se expresan
subcategora, a contenido y encuentra comprensin elemento capaz de palabras nuevas y con ayuda de de mejor manera.
continuacin de las ideas generales y crear y de expresar sus la maestra decan el significado
se presentan secundarias. (Docente 1, Protocolo sentimientos a travs de estas y lo escribieron en la Las actividades propuestas
las No. 1) de la lectura y escritura. pizarra. Realizaron un ejercicio por los docentes contribuyen
observaciones (Docente 1, Protocolo llamado Las palabras perdidas a mejorar el vocabulario de
y comentarios El estudiante al leer desarrolla mejor No. 2) que consistan en buscar los estudiantes.
ms su vocabulario y se expresa de palabras que encontraron en la
relevantes, mejor manera. (Docente 4, historia, segn letra que les
segn las Protocolo No. 1) coloc la maestra en el ejercicio
preguntas a,b,c,d La docente les dio una
orientadas a Mediante el hbito de la lectura el lista de palabras para que las
Vocabulario estudiante va aumentando su lxico, buscaran con la ayuda de sus
(VOC) mejora su ortografa, amplan sus padres. (Docente 4, Protocolo
conocimiento. (Docente 5, Protocolo No. 3)
No. 1)
Los estudiantes de la Docente 5
dieron conceptos de algunas
palabras, con la ayuda de la
maestra. (Protocolo No. 3)
En la matriz anterior puede apreciarse que los docentes se encuentran satisfechos respecto al desempeo de sus
estudiantes a partir de la implementacin del Enfoque Comunicativo Funcional, ya que para ellos esto les ha permitido
alcanzar competencias comunicativas bsicas, desenvolvindose con mayor fluidez, enriqueciendo su vocabulario y
comprendiendo lo que leen, fortaleciendo as su capacidad de anlisis, interpretacin, y volvindose ms creativos.
89
4.3 Percepcin sobre el enfoque comunicativo (PER)
Las actividades de este enfoque se orientan a la toma de conciencia sobre el uso
del lenguaje, incluyendo los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el
vocabulario, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del
espaol. Sin embargo, en el Enfoque Comunicativo Funcional estos contenidos se
abordan a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo; por ejemplo, el
uso de la ortografa convencional y la claridad de la letra se plantean en funcin
del propsito del texto y del destinatario. En general, se trata de tener siempre en
mente que el texto va a ser ledo por otro y, por tanto, es indispensable garantizar
la comprensin del contenido del mensaje escrito.
Situacin Encontrada:
Situaciones Comunicativas Autnticas (SIT) y Reduccin de Mtodos
Tradicionales (RDM).- En la entrevista, los docentes manifestaron que la
capacidad de adquirir nuevos aprendizajes en los estudiantes es gradual segn su
edad y madurez, trabajan con precisin, anlisis, reflexin, comprensin y se parte
de sus saberes previos, son capaces de emitir sus propios sentimientos, ideas,
opiniones y criterios, analizando de acuerdo a su capacidad de una manera fcil,
valorando, haciendo predicciones, buscando significados de palabras
desconocidas, y aplicando el bloque sobre reflexin de la lengua poniendo en
prctica lo aprendido tericamente.
90
Es funcional, porque considera la lengua y su conocimiento como instrumento
para comprender y expresar apropiadamente una diversidad de propsitos
especficos en una situacin concreta. Desde este enfoque, la lengua oral y escrita
se ensea y se aprende desde un contexto natural, la comunicacin se
fundamenta en el desarrollo de la lengua oral y lengua escrita e integra cuatro
competencias que juntas conforman la competencia comunicativa: Los docentes
reconocen los beneficios que tiene la aplicacin del enfoque comunicativo,
manifestando las siguientes opiniones:
Los docentes pueden hacer ms significativas las actividades del aula al situarlas
en un contexto autentico. Por ejemplo, cuando la actividad es usada tpicamente
en la vida cotidiana, los estudiantes pueden mejorar su lenguaje oral y sus
habilidades de comunicacin al participar en debates; sus habilidades de escritura
pueden mejorar cuando participan en la edicin de un peridico escolar u otras
actividades que realizan en la escuela.
Otro aspecto a tomar en cuenta por el docente son las etapas de adquisicin de la
escritura, los estudiantes al ingresar a la escuela se encuentran en etapas
diferentes en su proceso de adquisicin de la escritura. Para aprender pasan por
un proceso diferenciado de adquisicin, y esto explica que no aprendan de la
misma manera ni al mismo tiempo.
91
Para reforzar lo anterior se retomaran a las dos pedagogas argentinas que
realizaron una investigacin sobre como los estudiantes aprenden a leer y a
escribir, en la que descubrieron que las ideas y concepciones de los estudiantes
sobre la escritura y la lectura son fundamentales en la adquisicin de la lengua
escrita por parte de los estudiantes (Ferreiro y Teberosky, 1990).
Segn las autoras, el estudiante adquiere la lengua escrita en cuatro etapas. Estas
etapas son:
Presilbica.- En esta etapa el estudiante realiza los primeros intentos de escritura.
Para el estudiante escribir es reproducir los rasgos tpicos del tipo de escritura
que identifica como forma bsica de escritura. En esta etapa, no solo es
importante la escritura objetiva y concreta del estudiante sino tambin la intencin
subjetiva del mensaje que desea plasmar.
Silbica.- Esta etapa se caracteriza por el intento de darle un valor sonoro a cada
una de las letras que componen una escritura; y el estudiante sabe que cada
letra vale por una slaba.
Si se piensa en el rol del docente en cuanto a la ayuda que le puede ofrecer a los
estudiante para qu estos puedan desenvolverse en diferentes contextos sociales,
se debe considerar que el aula debe transformarse en un espacio de interaccin;
92
no solo con los textos ni a partir de ellos, sino tambin a travs de la reproduccin
de situaciones cotidianas que demandan el uso de la lengua.
93
manera, en contacto con la literatura, convirtindose luego en asiduos lectores de
ella.
El trabajo de aula en este tema no solo es del docente si no, que debe de existir
un trabajo de equipo entre docentes del centro educativo en el momento de la
planificacin y un compromiso por parte de los padres de familia, en la
elaboracin de material didctico en el aula de clase y el apoyo de las tareas
escolares en el hogar, que conlleve a la apropiacin de nuevos saberes en los
estudiantes. Resulta importante comenzar con los padres de familia el Enfoque
94
Comunicativo Funcional para que con su participacin apoyen a los estudiantes, y
as obtener un mejor rendimiento acadmico.
95
Tabla No. 4.- Matrz de Triangulacin Sobre la Categora de Anlisis Percepcin Sobre el Enfoque Comunicativo
(PER), a partir de las Tcnicas Aplicadas
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Al realizarse la Los textos que son de El estudiante aprende de su La mayor parte de las Los docentes reconocen
triangulacin mucho inters despertando entorno para poder desenvolverse docentes evidencian que sus estudiantes
de lo en ellos la curiosidad y el en su diario vivir. (Docente 1, prcticas pedaggicas pueden expresar
observado y descubrimiento para adquirir Protocolo No. 2) coherentes con el Enfoque situaciones de la vida
declarado por nuevos conocimientos que Comunicativo Funcional: La cotidiana.
los docentes a le ayudaran a Hace que el estudiante participe Docente 3, a partir de un
partir de las desenvolverse en la vida activamente en la adquisicin de cuento, contextualiz a sus
preguntas cotidiana. Es la manera ms conocimiento lo convierte en un ser estudiantes acerca de su
relacionadas a fcil para inducir al pensante que cuestiona y saca realidad y el mundo
esta estudiante a construir su conclusiones segn la informacin imaginario; la Docente 4 a
subcategora, propio aprendizaje de sus que obtiene del ambiente que lo partir de una dinmica,
se encontr lo experiencias vividas. rodea y sus vivencias. (Docente 3, propici en sus estudiantes,
siguiente. Estimula la investigacin, Protocolo No. 2) la identificacin de palabras
resolviendo problemas de la nuevas y el conocimiento de
Situaciones vida diaria, estimulando la El estudiante por medio de la su significado; la Docente 5
Comunicativas creacin artstica. (Docente creacin aprende junto con el solicit a sus estudiantes
Autnticas 1, Protocolo No. 1) entorno en que vive. (Docente 4, recortar del peridico
(SIT) Protocolo No. 2) algunas letras, para pegarlas
Logra en los alumnos el luego en pginas; los
inters y permite que ellos El estudiante desarrolla estudiantes de la Docente 1
puedan expresar competencias bsicas elementales elaboraron y dieron lectura a
situaciones de una vida para que las expectativas se un poema; asimismo, estos
cotidiana. (Docente 4, puedan lograr, deja de ser un docentes aprovecharon los
Protocolo No. 1) simple receptor y se convierte en el contenidos desarrollados,
principal actor del proceso, el para tomarlos como
estudiante aprende haciendo. referencia e iniciar temas en
(Docente 5, Protocolo No. 2) otras asignaturas. (Protocolo
No. 3)
96
Rasgos o Tcnicas
Subcategoras Perspectiva
de Anlisis Entrevista Grupo Focal Observacin
Entorno a esta El estudiante participa activamente; en la Tratando de ser diferentes, Pudo observarse que los Existe consenso
subcategora, a clase hay interaccin; el estudiante es obteniendo resultados significativos,docentes estn en que el
continuacin capaz de crear, aprende jugando, es atendiendo las diferencias esforzndose por desarrollar Enfoque
se presentan capaz de analizar, crear y comprender. individuales. (Docente 1, Protocolo sus clases a partir del Comunicativo
los hallazgos a (Docente 1, Protocolo No. 1) No. 2) Enfoque Comunicativo Funcional permite
partir de las Funcional; sin embargo, an que los
preguntas El estudiante desde que entra al ao Han cambiado bastante ya que me existen limitaciones en estudiantes se
reacionadas a rpido le agarra a las lecciones mientras involucro en las actividades de los cuanto a evaluacin, ya que desenvuelvan
la Reduccion que con los mtodos tradicionales se estudiantes tomo en cuenta las las pruebas diagnsticas y con mayor
de Mtodos tarda ms por aprender. (Docente 2, diferencias individuales de cada uno formativas otorgadas por la eficiencia y que
Tradicionales Protocolo No. 1) aprovecho las destrezas y Secretara de Educacin les permite
(RDM) habilidades que ms se destacan en para evaluar en torno a este desarrollar sus
El estudiante es partcipe de la ellos en cada rea curricular y se
elaboracin de su propio conocimiento en enfoque, estn siendo propios
refuerzan las reas en que entregadas fuera de tiempo, conocimientos.
cambio en los enfoques tradicionales el presentan debilidades. (Docente 3,
estudiante tiene un papel pasivo solo lo que retrasa en cierta
Protocolo No. 2) forma el trabajo del docente.
recibe, son memorsticos. (Docente 3,
Protocolo No. 1) Las clases han sido ms activas, En general, se evidencia la
ms participativas en el cual todos implementacin de este
Brinda una mayor atencin en los los elementos del currculo
estudiantes, permite la imaginacin en enfoque; no obstante, en
interactan activamente y donde algunos casos an se refleja
ellos, logra el inters y permite que ellos cada uno cumple con su rol
puedan expresar situaciones de una vida una mezcla de prcticas
respectivo. Ojo si esto se lleva a tradicionales y
cotidiana. (Docente 4, Protocolo No. 1) cabo el enfoque es un xito. constructivistas.
(Docente 5, Protocolo No. 2)
A partir de lo reflejado en la matriz anterior, puede afirmarse que existe consenso por parte de los docentes en cuanto a
la importancia y utilidad del Enfoque Comunicativo Funcional, lo que se refleja, al menos en parte, en el desempeo
estudiantil respecto a los aos anteriores.
A pesar de las limitaciones con que se cuenta, en general, los docentes se estn esforzando por desarrollar sus prcticas
pedaggicas basadas en este enfoque; no obstante, an se evidencian algunas mezclas de metodologas.
97
4.4 Resultados de los Estudiantes A Partir de las Pruebas Formativas
Con el propsito de contrastar los hallazgos anteriores, desde las habilidades
comunicativas de los estudiantes, y en vista de que en ellos se deseaba conocer
el impacto de las prcticas pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo
Funcional, a continuacin se presentan los grficos elaborados segn los
resultados obtenidos al revisar las pruebas formativas mensuales (Ver Anexo 5).
Cabe mencionar que para la lectura y anlisis de los grficos se utilizaron los
siguientes cdigos:
98
Respecto a la seccin B de segundo grado, la mayor parte (62%) de los
estudiantes evaluados en el rea de Lectura se encontr dentro de los niveles
avanzado y satisfactorio; no obstante, se aprecia un porcentaje considerable (12%)
de estudiantes en el nivel insatisfactorio. En cuanto al rea de escritura, en esta
seccin se observa un porcentaje de 42% para el nivel satisfactorio y 28% para el
avanzado, existiendo pocos estudiantes en el nivel insatisfactorio (2%), por lo que
puede afirmarse que, en esta seccin, los estudiantes presentan mejor desempeo
en el rea de lectura, aunque de manera leve respecto al rea de escritura.
99
aprecindose solamente un 4% de estudiantes en el nivel insatisfactorio. Respecto
al rea de Escritura, se observa un mejor rendimiento: el 93% de los estudiantes
poseen niveles favorables: 57% de ellos se encuentran en un nivel avanzado y un
36% en el nivel de satisfactorio. Como puede apreciarse, ningn estudiante se
encuentra en el nivel insatisfactorio, y solamente un 7% debe mejorar. En ese
sentido, se puede afirmar que, en la seccin C, los estudiantes muestran mejor
desempeo en la Escritura, por lo que debe reforzarse la Lectura.
Segn de estos resultados, puede afirmarse que, en general, en las tres secciones
analizadas del segundo grado, los estudiantes presentan mayores fortalezas en el
rea de Escritura, por lo que debe reforzarse la lectura: un porcentaje acumulado
entre los niveles avanzado y satisfactorio de las tres secciones refleja que el
68.67% de los estudiantes de segundo grado tienen buen rendimiento en el rea
de Lectura, mientras que el mismo porcentaje acumulado, combinando los niveles
avanzado y satisfactorio para las tres secciones, reporta un 82% de buen
rendimiento para el rea de Escritura.
100
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, se presentan las siguientes conclusiones, en
correspondencia con los objetivos propuestos inicialmente:
101
Respecto a las habilidades comunicativas de los estudiantes de segundo grado
del Centro de Educacin Bsica Jorge J. Larach, se encontr que:
7. En general, los estudiantes de segundo grado de este centro educativo
reportan niveles avanzados y satisfactorios en cuanto al rea de comunicacin;
no obstante, se aprecia que ms de la mitad presentan niveles avanzados de
escritura, mientras que solo 2 de cada 10 estudiantes cuentan con este nivel
en el rea de lectura; en ese sentido, son ms los estudiantes que necesitan
mejorar en cuanto a lectura.
8. Desde el punto de vista de las docentes, los estudiantes de segundo grado han
adquirido las competencias de anlisis, comprensin, interpretacin, y
desarrollo de la creatividad, lo cual pudo evidenciarse en la produccin de
textos en el aula.
9. Se aprecia que, en alguna medida, el Enfoque Comunicativo Funcional ha
contribuido a incrementar la participacin y dinamismo de los estudiantes.
10. Asimismo, se observa que existe mayor inters en la lectura por parte de los
estudiantes, lo cual contribuye al desarrollo de su lxico.
102
14. Los docentes reconocen que la implementacin del Enfoque Comunicativo
Funcional fortalece las competencias de lectoescritura y fluidez verbal en los
estudiantes. Tambin aseguran que este enfoque les permite expresar sus
sentimientos, ideas, opiniones y criterios de una mejor manera, a la vez que
fomentan su curiosidad y autonoma.
5.2 Recomendaciones
Respecto a las prcticas pedaggicas llevadas a cabo por los docentes en el aula,
se recomienda lo siguiente:
1. Capacitar a los docentes respecto al uso de los textos para que optimicen sus
planificaciones didcticas.
2. Gestionar una mayor disponibilidad de textos didcticos, con el propsito de
hacer uso adecuado de estos, y contribuir al cumplimiento de lo que se
propone el DCNB.
3. Promover un mayor trabajo colaborativo entre los docentes, bibliotecaria y
dems personal del centro.
103
En relacin a las percepciones de los docentes acerca de las prcticas
pedaggicas basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional, se sugiere
considerar lo siguiente:
8. Concientizar a todo el personal docente respecto a la importancia y beneficios
de la implementacin del Enfoque Comunicativo Funcional.
9. Realizar acompaamiento docente peridicamente, con el propsito de
observar el nivel de desempeo en el aula respecto al uso del Enfoque
Comunicativo Funcional.
10. Llevar a cabo evaluaciones del desempeo docente, adems de la valoracin
del progreso de los estudiantes, para obtener informacin que sea de utilidad a
la institucin para reforzar y realizar ajustes encaminados al cumplimiento del
DCNB en el aula.
11. Realizar talleres y/o seminarios con padres de familia para capacitarlos en
relacin a este enfoque, y la manera en cmo ellos podran contribuir a la
formacin de sus hijos a favor del desarrollo de habilidades comunicativas.
104
BIBLIOGRAFA
105
Fromm, M. L. (2009). El sentido de la lectoescritura: de la realidad que tenemos al
ideal que queremos. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CECC/SICA: San Jos. C.R.
106
Lpez, M. I. (2008). Didctica de la Lengua, Profesorado de Grado Universitario en
sordos y Terapia del Lenguaje (UNIDAD I). Facultad de Educacin
Elemental y Especial, Universidad Nacional de Cuyo: Argentina.
107
Palmar, E. (2006). Propuesta de evaluacin basada en la teora constructivista.
Disponible en: http://www.foroswebgratis.com/tema-enfoque_constructivista
_y_las_practicas_pedagogicas
Parrilla, A.; Mayor, C.; Marcelo, C.; Murillo, P.; Snchez, M.; Lpez, J. y
Rodrguez, J. (2008). Orientaciones para la elaboracin de un proyecto de
investigacin. Universidad de Sevilla: Espaa. Disponible en:
http://prometeo.us.es:8900/SCRIPT/TemucoGen/scripts/serve_home
Secretara de Educacin (s/f). Uso y manejo de Libros Serie de espaol 1ro y 2do
ciclos de educacin Bsica (curso-taller). Honduras: Secretaria de
Educacin.
109
Anexos
110
Anexo No. 1.- Protocolo de Entrevista a Docentes
I. DATOS GENERALES:
a. Nombre del Docente: _____________________________________________
b. CEB: __________________________________________________________
c. Grado y Seccin: ______________ d. Lugar y Fecha: ___________________
II. PROPSITO:
111
7. Considera usted que el Enfoque Comunicativo Funcional promueve la
adquisicin del hbito por la lectura?
11. En las prcticas pedaggicas que usted realiza, considera que hay elementos
del Enfoque Comunicativo Funcional que usted como docente podra mejorar?
13. Qu rol tiene el Enfoque Comunicativo Funcional con respecto a los enfoques
tradicionales de la enseanza del espaol en el segundo grado?
112
Anexo No. 2.- Protocolo para Grupo Focal
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POST GRADO
DIRECCIN DE POST GRADO
MAESTRA EN FORMACIN DE FORMADORES DE DOCENTES DE
EDUCACIN PRIMARIA O BSICA
I PROMOCION
GRUPO FOCAL
Propsito:
113
APORTACIONES DEL ANLISIS DEL
TEMAS DE DISCUSIN
EQUIPO INVESTIGADOR
3. Qu papel juega el docente en la
aplicacin del Enfoque
Comunicativo Funcional y el
cumplimiento en el desarrollo del
DCNEB?
4. Cmo han cambiado sus
prcticas pedaggicas a partir de la
aplicacin del Enfoque
Comunicativo Funcional?
5. Qu obstculos ha encontrado en
la aplicacin del Enfoque
Comunicativo Funcional?
114
Anexo No. 3.- Protocolo Gua de Observacin
PRACTICAS PEDAGGICAS DEL DOCENTE
OBSERVACIN DESCRIPTIVA DEL PROCESO DE DESARROLLO DE LA
PRCTICA
DOCENTE EN EL AULA
Centro Educativo:
Lugar:
Jornada:
Grado:
Nmero de alumnos:
Nombre del docente:
115
Anexo No. 4.- Protocolo Lista de Cotejo
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POST GRADO
DIRECCIN DE POST GRADO
MAESTRA EN FORMACIN DE FORMADORES DE DOCENTES DE
EDUCACIN PRIMARIA O BSICA
I. DATOS GENERALES:
Centro de Educacin Bsica: Jorge J. Larach
Grado y Seccin: ____________ Nmero de alumnos: V_____ N______
Nombre de la maestra: ___________________________________________
Lugar y Fecha: _____________ Duracin de la clase: ___________
Lista de cotejo
INICIO si no Comentarios
1. Trabaja con un plan pedaggica-
mente elaborado siguiendo el
Enfoque Comunicativo Funcional.
2.-Se visualizaron las actividades
pedaggicas de saberes previos
dirigidas por el docente.
3.-Logra el docente problematizar,
discusin y/o produccin de
conocimientos
4.-.El docente introduce el
significado de las palabras nuevas
en forma aplicada.
DURANTE
5.-Permite que los estudiantes
descubran el tipo de texto, el
nombre, la trama o contenido en
base a imgenes y propuestas
6. Hace preguntas claves para
116
asegurar la comprensin del texto
ledo.
7.-Realiza ejercicios para desarrollar
el lenguaje oral y escrito.
8.-Promove la escritura creativa en
los estudiantes.
9.-Identific personajes principales,
secundarios, trama.
10.-Promueve en los estudiantes la
lectura oral en forma individual, en
parejas o en pequeos grupos.
11.-Insentiva en sus estudiantes la
produccin de textos autnticos
12.-El docente orienta para crear
textos ledos
FINAL
13.-Realiza juegos como actividad
de aprendizaje.
14.-Orienta para la produccin de
texto ledo en imgenes (de
personajes y eventos predilectos)
15.-Elabora con los estudiantes
mapas conceptuales, ideas,
diagramas otras.
16.-El docente orienta al estudiante
para que identifique las palabras que
aprendi de la lectura.
17.-Asigna cmo trabajo la
confirmacin de significado de
palabras nuevas en el diccionario.
18.-El docente promueve la creacin
de textos autnticos utilizando las
palabras nuevas aprendidas.
117
Anexo No. 5.- Evidencias de Tabulacin de Pruebas Formativas
Anexo 5.1.- Tabulacin de Prueba Formativa Aplicada en el 2 grado, seccin A
2do grado, Seccin A Nivel de Desempeo de Cada Estudiante
Lectura Escritura
No. Nombre del alumno Feb. a Feb. a
Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Oct. Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Oct.
Mar. Mar.
1. Estudiante 1 A A A DM A A A A S A A DM DM S A A
2. Estudiante 2 A A A DM S A A DM A A I S DM A S A
3. Estudiante 3 A A A S A A A S A A A A A A A A
4. Estudiante 4 DM A DM I I S S DM S A S A A A A A
5. Estudiante 5 DM I DM I I DM S S DM DM I I I I A A
6. Estudiante 6 S S A S S A A A A A A S A A A A
7. Estudiante 7 S A DM DM S S A DM A A DM DM A A DM A
8. Estudiante 8 S S A S DM A A A S S S DM DM S A S
9. Estudiante 9 S S DM I I A A S S DM A S I S A S
10. Estudiante 10 A A A DM A A S A S S A DM DM DM A A
11. Estudiante 11 DM A A DM A S A S S A S DM A A A A
12. Estudiante 12 A A S S A S A S A A S A A A A A
13. Estudiante 13 S A A A S A S S A A A S A A A A
14. Estudiante 14 A S A DM A S A S S A A DM A A A A
15. Estudiante 15 DM I S DM I S A A S S DM I I
16. Estudiante 16 S A A S A A A S A A A A A A S A
17. Estudiante 17 S A A I A S S A A DM A I I DM S A
18. Estudiante 18 A A A A S A A A A A A A A A S A
19. Estudiante 19 A A A S A S S S S S S DM A S S A
20. Estudiante 20 S S A A A S S S DM A A DM A S A I
21. Estudiante 21 DM S S I I DM S S S S DM I A A A A
22. Estudiante 22 DM DM A DM S A A S S A A A S A A A
23. Estudiante 23 DM DM A DM DM S S S DM S I S
24. Estudiante 24 S S A DM A DM S S A A A S I A S A
25. Estudiante 25 A A A I S DM S S A A S S I A S A
26. Estudiante 26 DM A A S A A A S DM S S DM A S S A
27. Estudiante 27 A A A A A A A S A A A A A A A A
28. Estudiante 28 A A A S A A S S A S A A A S A A
29. Estudiante 29 S A A S A A S A A A A A S A A A
118
2do grado, Seccin A Nivel de Desempeo de Cada Estudiante
Lectura Escritura
No. Nombre del alumno Feb. a Feb. a
Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Oct. Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Oct.
Mar. Mar.
30. Estudiante 30 DM I I DM DM DM S DM S S DM I I S A DM
31 Estudiante 31 S DM I I DM DM I DM DM S DM DM I S A S
32 Estudiante 32 I DM DM I DM DM S S S S S A S A DM A
33 Estudiante 33 S DM A I S DM S S S S A S S S DM S
34 Estudiante 34 A A S S A A A A A A A S A A A A
35 Estudiante 35 S DM A DM A A A S S S S S A S S A
36 Estudiante 36 S A A S A S S S S A A A A S S A
37 Estudiante 37 A A A DM A A A A A A A A A A A A
119
Anexo 5.2.- Tabulacin de Prueba Formativa Aplicada en el 2 grado, seccin B
2do grado, Seccin B Nivel de Desempeo de Cada Estudiante
Lectura Escritura
No. Nombre del alumno Feb. a Feb. a
Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept.
Mar. Mar.
1 Estudiante 1 DM - - - DM DM DM - - - - S S DM
2 Estudiante 2 DM A A S - - - A A A A - - -
3 Estudiante 3 A S S DM A A S A A A A S S A
4 Estudiante 4 - DM S I DM DM DM
5 Estudiante 5 S A A S - - - A A S A S - -
6 Estudiante 6 S S I I A A S S S S A A S A
7 Estudiante 7 S A A DM S A I A A A A DM A S
8 Estudiante 8 DM I DM I DM I I DM DM S S DM DM DM
9 Estudiante 9 S S I I DM DM DM DM DM DM DM DM I DM
10 Estudiante 10 DM A A S A A S A S S S A A A
11 Estudiante 11 A S S S S S A A A S S A A A
12 Estudiante 12 S S DM DM A DM I A A A A S S S
13 Estudiante 13 S S A DM S A S S A A S A S S
14 Estudiante 14 DM DM DM DM S DM DM S S S S S DM DM
15 Estudiante 15 DM DM DM I - - - DM DM DM I - - -
16 Estudiante 16 S S S S S S S DM S DM S A S S
17 Estudiante 17 DM DM DM I I I I DM DM DM I DM DM DM
18 Estudiante 18 S S DM S A I DM DM I DM DM DM DM S
19 Estudiante 19 A A A S A S DM A A S A S S S
20 Estudiante 20 A A A I A A A S A S DM A S S
21 Estudiante 21 A A S A A A A A A S S S S S
22 Estudiante 22 A A A A A A
23 Estudiante 23 A I I I DM S DM S S S DM DM S S
24 Estudiante 24 A A A S A A A A A A A S A A
25 Estudiante 25 S S DM DM S A S S S S DM S S A
26 Estudiante 26 A A S DM A A S A A S DM S DM S
27 Estudiante 27 DM S S S A A
28 Estudiante 28 DM DM S DM S S S DM DM DM S S DM S
29 Estudiante 29 A A A DM A A A A A A A DM DM S
120
2do grado, Seccin B Nivel de Desempeo de Cada Estudiante
Lectura Escritura
No. Nombre del alumno Feb. a Feb. a
Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept.
Mar. Mar.
30 Estudiante 30 DM DM I S S S S DM S DM S S DM S
31 Estudiante 31 DM DM A DM DM A A S A A A A S A
32 Estudiante 32 A I I I A I I S S DM I DM DM DM
33 Estudiante 33 DM DM DM I A S DM DM DM S S S DM S
34 Estudiante 34 DM S I DM A A A S S S DM S A A
35 Estudiante 35 A DM DM I S S S S S DM S S S S
36 Estudiante 36 S DM I DM S A S S DM DM S DM DM S
37 Estudiante 37 A A A A A A A
38 Estudiante 38 DM DM I DM S S DM S S DM DM S DM S
39 Estudiante 39 I DM DM DM DM S S
40 Estudiante 40 S A S S S A S S S DM A S S S
121
Anexo 5.3
Tabulacin de Prueba Formativa Aplicada en el 2 grado, seccin C
122
Anexo No. 6.- Matriz de informacin recolectada a travs de la entrevista con los docentes
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
1.- Cmo valora la A partir de la nueva Es una estrategia Ha mejorado ya La lectura ahora Lo valoro como La tendencia es
lectura en los modalidad excelente ya que que su lectura es que se utiliza el una herramienta alta porque los
estudiantes desde que implementada la se motiva, ms fluida enfoque es de que utilizo para estudiantes han
se implementa el lectura tiene un aprender, interpreta lo que gran valor ya que el estudiante adquirido
Enfoque Comunicativo valor fundamental asimilar, lee y saca sus que los (a) interacte con competencias de
Funcional? porque motiva a los comprensin de la propias estudiantes el texto, lo anlisis,
estudiantes a leer lectura y aprecia conclusiones de analizan, entienda o comprensin,
constantemente el todo. un texto. comprenden e comprenda. interpretacin,
a travs de cuentos interactan por Mediante el desarrollo de la
que contienen medio de las hbito de la creatividad.
imgenes donde le lecciones que lectura el
da la oportunidad leen. estudiante va
a su imaginacin y aumentando su
creatividad. lxico, mejora su
ortografa,
amplan sus
conocimiento.
2.-Cmo califica los Es de gran utilidad Ayuda a que el Los beneficios De gran valor ya El estudiantes Es alta ya que los
beneficios en la porque es la estudiante a son muchos ya que el puede seguir estudiantes
comprensin lectora manera ms fcil temprana edad que si el estudiantes al instrucciones, el interpretar un texto
una vez aplicado el para inducir al pueda analizar y a estudiante puede leer desarrolla estudiante o hacer inferencias:
Enfoque Comunicativo estudiante(a) a desenvolverse en interpretar un mejor su interacta con lo entonces puede
Funcional? construir su propio cuanto a su texto o hacer vocabulario y se que lee, vive, contestar
aprendizaje de sus lxico. inferencias: expresa de interioriza lo que cuestionarios,
experiencias entonces puede mejor manera va leyendo. informes,
vividas ya que contestar entrevistas,
responde cuestionarios, resmenes y
preguntas literales informes, mejora su
e inferenciales de entrevistas, vocabulario y se
un texto. resmenes, expresa de mejor
Emite juicios, seguir manera
establece instrucciones y
123
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
conversaciones, otros.
amplia su
vocabulario,
anticipa ideas
generales sobre el
contenido y
encuentra
comprensin de las
ideas generales y
secundarias
3 Cmo valora A travs de Todo el contenido Todo est Mucho ya que Si se logran las Es alta hay
competencias dilogos tiene relacin con interrelacionado, ellos por medio competencias conexin entre las
comunicativas en compartidos, las diferentes si un estudiante de la lectura comunicativas, reas, tienen mayor
relacin al reforzando y asignaturas, hay desarrolla bien comprenden lo los nuevos entendimiento,
mejoramiento de los ampliando sus conexin entre las sus competencias que se les conocimientos en enriquecen su
aprendizajes en las conceptos, reas. comunicativas se asigna en otras las dems areas forma de expresin.
dems asignaturas? estimulando la desenvolver clases, tienen se consolidan,
investigacin, mejor en las otras mayor hay ms
resolviendo asignaturas. entendimiento confianza en el
problemas de la enriquecen su estudiante, puede
vida diaria, forma de trabajar en
estimulando la expresin. equipo, hay una
creacin artstica. gran
independencia.
4Qu cambios han Los cambios son Aprecian la Son ms Bueno ahora Estudiantes ms Tendencia alta
obtenido los significativos lectura hay dinmicos, muestran ms creativos, Cambios tal como:
estudiantes con porque el curiosidad en los participativos inters por la independientes, mejores resultados
relacin a la estudiante(a) diferentes tpicos, tienen ms lectura y el autores de su en las diferentes
motivacin en el demuestra inters inters por lo capacidad de estudio por que propio reas, curiosidad
estudio y la lectura? en el estudio y la aprendido expresar. tiene la conocimiento, en los diferentes
lectura obteniendo llevndolo a la capacidad de como aprender tpicos, inters por
mejores resultados investigacin crear e imaginar haciendo para lo aprendido
en las diferentes es de mayor ellos es ms fcil llevndolo a la
reas. agrado para recordar el investigacin,
124
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
Es interesante ellos. momento de capacidad de crear
recordar el rol que resolver una e imaginar,
tienen los padres prueba escrita. independientes,
de familia y autores de su
docentes para propio
estimular a los conocimiento,
estudiantes en el
hbito de la lectura
proporcionando el
material didctico.
5 Cmo ha mejorado La capacidad para Orden al trabajo Ha mejorado Mucho ya que En el enfoque se Las docentes
la capacidad para adquirir nuevos Trabajan con bastante porque ellos ahora toma en cuenta manifiestan que la
adquirir nuevos aprendizajes en los precisin el Enfoque crean solos sus los saberes capacidad de de
aprendizajes en los estudiantes es Comprensin de Comunicativo propios previos, por eso adquirir nuevos
estudiantes al utilizar gradual segn su lo que leen. Funcional conceptos y es muy aprendizajes en los
el Enfoque edad y madurez Anlisis y interrelaciona obtienen importante la estudiantes es
Comunicativo porque cada uno reflexin del todas las reas y respuestas que aplicacin de un gradual segn su
Funcional? tiene lo suyo. Al tpico. hace que el luego el maestro diagnstico ya edad y madurez,
utilizar el Enfoque estudiante solo los sea al iniciar una trabajan con
Comunicativo investigue, y instruye. unidad, tema etc. precisin, anlisis,
Funcional hay pueda crear sus reflexin
mayor interaccin propios textos. Comprensin, se
entre el padre, parte de los
estudiante y saberes previos de
docente, el los estudiantes
aprendizaje
evoluciona de una
manera continua.
6. Ha mejorado el Si porque los Si, ya que tienen S porque ellos se Claro, porque Si, el estudiante Son capaces de
anlisis y reflexin de estudiantes son la capacidad de sitan en el ellos analizan, comprende lo que emitir sus propios
la lectura al aplicar el capaces de emitir cuestionar contexto lo comprenden y lee adems sentimientos, ideas,
Enfoque Comunicativo sus propios valoran, hacen se forman su cuando, opiniones y criterios
Funcional en el sentimientos, predicciones, propio concepto aplicamos el haciendo su
desarrollo de las ideas, opiniones y buscan de algo. bloque sobre anlisis de acuerdo
125
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
clases de espaol? criterios haciendo significados de reflexin de la a su capacidad de
su anlisis de palabras lengua el una manera fcil,
acuerdo a su desconocidas, estudiante pone valoran, hacen
capacidad de una hacen inferencias. en prctica los predicciones,
manera fcil segn aprendido buscan significados
su nivel y grado de tericamente, de palabras
madurez adquirido. como la desconocidas, se
aplicacin de las aplica el bloque
reglas sobre reflexin de
ortogrficas. la lengua poniendo
en prctica lo
aprendido
tericamente.
7 Considera usted Si promueve el Claro que s, ya Si lo promueve Si, ya que es Claro que s, ya Fomenta su
que el Enfoque hbito de la lectura que es amplio y porque va algo muy que cuando el curiosidad y el
Comunicativo cuando se le facilita propicia la creando motivador por estudiante lee busca la manera de
Funcional promueve la textos que son de curiosidad. expectativas en el que a ellos les interacta con el apropiarse del
adquisicin del hbito mucho inters estudiante permite crear texto, lo conocimiento,
por la lectura? despertando en fomenta su utilizando su comprende, lo permite crear
ellos la curiosidad y curiosidad y el imaginacin. analiza ya no lee utilizando su
el descubrimiento busca la manera mecnicamente, imaginacin,
para adquirir de apropiarse del al estudiante le
nuevos conocimiento y la gusta las
conocimientos que lectura es lo ms aventuras por eso
le ayudaran a inmediato que al seleccionar
desenvolverse en tiene. lectura extras
la vida cotidiana toma muy en
cuenta sus
intereses.
126
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
8 Considera usted Si porque es Si El Enfoque Si porque una S, considero que Se enlaza
que la aplicacin del considerada como Comunicativo cosa enlaza a este enfoque contenidos
Enfoque Comunicativo la nueva forma de Funcional ha otra y es ah tiene como consiguiendo as
Funcional ha ensear y aprender contribuido a donde se objetivo formar un relacionar varias
contribuido en el donde el estudiante mejorar la aprovecha al ciudadano de una asignaturas, y al
mejoramiento de los aplica, refleja y adquisicin de estudiante manera integral, alcanzar el dominio
aprendizajes en las domina la tcnica conocimientos en explicndole la no solamente el de las
otras reas del Laser: Leyendo, todas las reas clase de rea de competencias de
DCNB? analizando porque el espaol pero se comunicacin leer, analizar
sintetizando estudiante est refuerza otra por sino todas. Si el sintetizar, escribir y
escribiendo y ms consciente decir C.C.N.N. estudiante logra resumir el
resumiendo. del significado de las competencias estudiante tendr
Facilitando su todo lo que propuestas en mejor aprendizaje
aprendizaje en las aprende. este enfoque en cualquier
diferentes reas. logra un asignatura.
aprendizaje
significativo y por
ende esta
preparado para
las exigencias del
mercado laboral.
127
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
participa en los en los actor principal
activamente en el pensamientos, estudiantes en sino el estudiante.
desarrollo de las sentimientos y la gran mayora Mi desempeo
actividades conocimientos de fue prcticamente
mis alumnos, lo el de una
que a su vez ha orientadora.
mejorado ms la
relacin
estudiante
docente.
10 Cmo valora El Enfoque Es muy bueno ya El enfoque es Muy buena los Este enfoque es
usted la efectividad del Comunicativo y que el estudiante efectivo porque estudiantes excelente ya que
Enfoque Comunicativo Funcional se comprende rpido transforma al toman ms el dicente lee
Funcional en la vuelve efectivo en lo que se le da de estudiante en un inters por la interactuando con
enseanza del idioma la enseanza del una leccin. ser que elabora lectura y as su el texto, adems
espaol? idioma espaol sus propios comprensin es escribe, analiza
Ha mejorado el porque el conocimientos se mayor logrando aprende a
anlisis y reflexin de estudiante convierten en un vocabulario sintetizar,
la lectura al aplicar el desarrolla su estudiantes ms ms amplio y reflexiona sobre
Enfoque Comunicativo capacidad de poder dinmicos y se expresan la lengua,
Funcional en el analizar, crear, extrovertidos y el mejor. aprende a
desarrollo de las sintetizar y docente toma el respetar turnos y
clases de espaol? comprender lo que papel de gua a emitir sus
lee y escribe. para la pensamientos de
adquisicin de los manera
conocimientos. coordinada.
11. En las prcticas Es necesario tener Si, en cuanto al Claro que Las estrategias Al contrario el
pedaggicas que un cambio de uso de los textos siempre el son excelentes si cambio tiene que
usted realiza, actitud rendir con hacer algunas docente debe se aplican dan un ser del docente,
considera que hay eficiencia nuestra actividades ms de ser creativo e excelente creativos
elementos del Enfoque labor tratando de prcticas ya que innovador y el resultado innovadores, ya
Comunicativo innovar se siento que las enfoque da esas que las prcticas
Funcional que usted encuentran guas son muy posibilidades pedaggicas
como docente podra dificultades en el extensas y no las todas las basadas en el
128
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
mejorar? proceso de lectura pueden tcnicas que enfoque son
y escritura porque desarrollar en su sean para excelentes, lo que
es necesario totalidad durante mejorar el se quiere es un
elevarlas el ao. trabajo son cambio de actitud
simultneamente buenas de por parte del
para obtener aprender y docente.
buenos resultados. compartir.
12 Qu beneficio En el campo de Es ms fcil para El beneficio que a Mayor Este enfoque es
tiene el docente al espaol al aplicar el aprendizaje de m me da es que comprensin de integral, en el cual
aplicar el Enfoque el Enfoque los estudiantes hay temas en los los estudiantes espaol no est
Comunicativo Comunicativo que puedo y as ellos aislada de las
Funcional en el Funcional esta se relacionar las mismos dems reas al
desarrollo en la convierte en el rea otras asignaturas relacionan aplicar este
enseanza del ms importante por ejemplo en la lectura del enfoque se tiene
espaol y la relacin porque se relaciona leccin El da espaol con como resultado
con las dems unas con otras y se que amaneci otras estudiantes con
asignaturas para dar logran las dos veces se asignaturas las competencias
cumplimiento al expectativas de desarrolla el tema todo esto necesarias para
DCNB? logro. de la luna y los permiten que obtener al final un
eclipses en ellos tengan una producto que sea
ciencias mayor atencin capaz de leer,
naturales, en en la lectura ya analizar,
sociales que el dar la sintetizar, escribir
ubicamos a opcin de y analizar o sea
Honduras en el relacionar con lo estudiantes de
mapa para ver el que ms le calidad aptos
lugar donde guste y as se para aprobar sin
sucedi el eclipse podr cumplir ninguna dificultad
en matemticas con lo los grados
utilizamos el reloj establecido en inmediatos
para ver a qu el DCNB. superiores, si
hora sucedi y logra esas
cuanto duro y en competencias mi
artstica trabajo se facilita.
129
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
dibujamos
130
Docente
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
situaciones expresar
de una vida situaciones de
cotidiana una vida
cotidiana
131
Anexo No. 7.- Matriz de Informacin Recolectada A travs del Grupo Focal
Docentes
#1 #2 #3 #4 #5 Tendencia
Preguntas
1. Considera usted el Si porque el Si, ya que el S, porque hace que el Si es una Claro que es una Es una estrategia
Enfoque Comunicativo estudiante estudiante estudiante participe buena excelente estrategia pedaggica ya que
Funcional una estrategia aprende de su aprende. activamente en la estrategia ya ya que se desarrolla el estudiante
pedaggica que ayuda a entorno para adquisicin de que el competencias aprende de su
modificar poder conocimiento lo estudiante por bsicas elementales entorno para poder
significativamente las desenvolverse convierte en un ser medio de la para que las desenvolverse en
capacidades para el en su diario pensante que cuestiona creacin expectativas se su diario vivir
aprendizaje de la lectura vivir aprende y saca conclusiones aprende junto puedan lograr, el aprende para la
y la escritura? para la vida, se segn la informacin con el entorno estudiante deja de vida, as mismo
convierte en un que obtiene del en que vive. ser un simple desarrolla las
elemento capaz ambiente que lo rodea y receptor y se competencias
de crear y de sus vivencias. convierte en el bsicas de
expresar sus principal actor del lectoescritura,
sentimientos a proceso, el convirtindose en el
travs de la estudiante aprende actor principal del
lectura y haciendo, se ha proceso,
escritura. comprobado
cientficamente que
es ms difcil olvidar
lo que se hace que
lo que simplemente
se lee.
2. Cules son los El enfoque comunicativo Tendencia baja
elementos se presta para integrar
metodolgicos del todas las asignaturas en
Enfoque Comunicativo una sola clase da la
Funcional que deben ser facilidad de aprovechar
tomados en cuenta para todos los recursos que
apoyar la optimizacin tenga a su disposicin
educativa de las reas en beneficio de logro de
curriculares del DCNB? los estndares
establecidos.
132
3. Qu papel juega el El docente es En este papel el El docente se convierte Es una gua en El papel que juega El docente es un
docente en la aplicacin un facilitador, docente es el en un facilitador, un gua la formacin es el de gua, facilitador, un gua,
del Enfoque un gua, un principal luego dejando su papel de de los orientador, un orientador.
Comunicativo Funcional orientador y en viene el autoridad y estudiantes ya Facilitador del
y el cumplimiento en el un 80% se acompaamient convirtindose en uno que uno los proceso enseanza
desarrollo del DCNB? cumple con lo o del desarrollo ms de la clase. orienta y ellos aprendizaje.
establecido en durante el ao al final son los
el DCNB que es que crean y
estudiante, van do las
padre, y competencias
docente. requeridas.
4. Cmo han cambiado De varias Han cambiado Han cambiado bastante El enfoque Las clases han sido Tratando de ser
sus prcticas formas cada mucho ya que ya que me involucro en Comunicativo ms activas, ms diferentes
pedaggicas a partir de docente tiene uno aprende las actividades de los Funcional participativas en el obteniendo
la aplicacin del su propia forma ms estudiantes tomo en brinda al cual todos los resultados
Enfoque Comunicativo de dar su cuenta las diferencias docente una elementos del significativos,
Funcional? ctedra; individuales de cada uno nueva forma currculo interactan atendiendo las
tratando de ser aprovecho las destrezas de ensear activamente y donde diferencias
diferentes y habilidades que ms ahora uno de cada uno cumple individuales
obteniendo se destacan en ellos en docente crea con su rol aprovechando las
resultados cada rea curricular y con ayuda del respectiva. destrezas,
significativos, se refuerzan las reas estudiante y la Ojo si esto se lleva a habilidades,
atendiendo las en que presentan clase se cabo el enfoque es descubriendo
diferencias debilidades. desarrolla de un xito. talentos que se
individuales. una manera destacan en ellos,
agradable y
creativa.
133
5.- Qu obstculos ha Falta de Al inicio es un La colaboracin de Uno de los Falta de algunos Falta de
encontrado en la material poco los padres debido a obstculos instrumentos material
aplicacin del Enfoque didctico , es complicado ya que la mayora esta se podra como: didctico, libros
Comunicativo decir los libros que cuesta acostumbrados a la decir que - Libros de texto de texto, las
Funcional? de texto en las adaptarse, pero educacin son los - Fichero guas del
diferentes vamos tradicional libros de - Guas docente,
reas, las guas aprendiendo La falta de guas y texto para - Las pruebas ficheros,
del docente, nuevos textos para uso de estudiante formativas las cuadernos de
ficheros, conocimientos cada alumno. y docentes entregas en trabajo,
cuadernos de da a da. La falta de agosto Pruebas
trabajo, ayuda de septiembre formativas y de
El uso y algunos cuando, deben diagnostico no
manejo de los padres de de ser llegan a tiempo
libros de texto familia en entregados al La colaboracin
en la este inicio del ao de los padres
planificacin no proceso. - Los C.T debido a que la
hay secuencia. Los - (sacamos mayora estn
Los cuadernos copias lo que acostumbrados
estudiantes de trabajo incurre en gasto al mtodo
aprenden a leer (c.t ) para econmico tradicional
y luego a los para Al momento de
escribir, es aqu estudiante docente- padre) la planificacin
donde el s. - Las pruebas se tiene
docente Guas para diagnsticas no dificultad al
tambin busca el docente. son entregadas hacer la
la forma de Las a tiempo. relacin con
hacerlo en pruebas uso y manejo
forma formativas. de los libros de
simultnea. texto,
Las pruebas estndares y
formativas programaciones
deben enviarse , y DCNB.
con anticipacin
al centro
educativo.
134
6.-En el desarrollo de Actualmente no Claro que s La biblioteca no ha sido No por este No este ao no hubo Actualmente no ha
las clases de espaol se porque la funcional ya que el ao ao no se ha biblioteca algunas sido funcional en
recibe apoyo por parte bibliotecaria anterior estaba en visto la veces la biblioteca algunas ocasiones
de la biblioteca del atiende grados construccin y este ao colaboracin cubre grado. la bibliotecaria los
Centro de Educativo. y algunas veces la maestra bibliotecaria de parte de la En aos anteriores atiende en las aulas
los atiende en el gozo de incapacidad biblioteca, no cuando haba yo si de clase: narrando
aula de clase, por enfermedad y no ha sido tena apoyo por cuentos, historietas
narrando mandaron sustituta por funcional. parte de esta. entonando
cuentos, cantos la secretara. canciones.
y otros.
7.-Cules son los Anteriormente Libros de La biblioteca ayuda con El prstamo de Cuando he tenido Anteriormente el rol
principales aportes que el rol del lectura el prstamo de textos libros o me ha ayudado del bibliotecaria era
la biblioteca brinda para bibliotecario era Cuentos literarios cientficos con cuentos sobre todo con el atender a los
mejorar la comprensin atender a los dirigidos por la la elaboracin de textos educativos bloque de la estudiantes en
lectora de los estudiantes con docente. segn el tpico que le para los reflexin de la prstamos de:
estudiantes la hora del sugiere el docente de estudiantes. lengua. textos literarios
cuento, lectura, aula y contribuye a cientficos con la
consulta e mejorar la comprensin elaboracin de
investigacin. lectora. textos segn el
tpico que le
sugiere el docente
de aula y contribuye
a mejorar la
comprensin lectora
135
Anexo No. 8.- Matriz de Informacin Recolectada A travs de la Observacin a Docentes y Estudiantes
Docente #1 Docente #2 Docente #3 Docente #4 Docente #5 Tendencia
La Docente 1 de La Docente 2 de La Docente 3 de La Docente 4 de La Docente 5 de Al realizar la
segundo grado con segundo grado con segundo grado con segundo grado con segundo grado con observacin, se
41 estudiantes. 42 estudiantes. 40 estudiantes. 38 estudiantes. 37 estudiantes. detect que las
Duracin de la clase: 1.00-1: 45 7:50-9:00 docentes 1, 3, 4 y 5
12:55-2:10 Se observo que la La docente inici su desarrollaron la clase
La docente realizo su Al momento de docente desarrollo la clase presentndoles con un plan
Se pudo observar clase guiada de una impartir la clase se clase con un plan el abecedario, y los pedaggicamente
que la docente planificacin la cual pudo observar que la previamente estudiantes le dieron elaborado, siguiendo
trabaja con un plan estaba orientada con docente contaba con elaborado siguiendo lectura junto con la el Enfoque
pedaggicamente el Enfoque un planificacin el Enfoque docente. Comunicativo
elaborado siguiendo Comunicativo previamente Comunicativo Pasaron a otra Funcional, se detect
el Enfoque Funcional, pero al elaborada y siguiendo Funcional, ella inici actividad donde la que se planific
Comunicativo impartir su clase no el Enfoque su clase repartiendo docente dio tomando en
Funcional, parti de reflejo en forma clara Comunicativo los textos de espaol, instrucciones: consideracin los
la entonacin de una la aplicacin del Funcional. les indic el nmero Les pidi que sacaran recursos, tiempo,
cancin Los mismo. Inici con una Inici con el saludo, de pg., ella comenz el material peridico, contenidos,
animales de la oracin (El padre Entrego los libros de la lectura y luego papel, pegamento, evaluacin
creacin y luego nuestro) texto por mesa, luego peda a varios tijera. alcanzando las
buscaron la pagina Hablo un poco sobre les solicito que estudiantes que Buscaron palabras en expectativas de logro,
116 leccin 21 Las el valor: la abrieran los libros en continuaran, al peridico con cada e identificaron las
mariposas monarca generosidad la leccin 23, terminar les pregunt una de las letras del competencias que se
en el texto de Hizo repaso del da El da que amaneci cmo creen ustedes abecedario A,B,Cy perseguan en la
segundo grado anterior sobre las dos veces hizo que se llama el luego los pegaron en clase y obteniendo
visualizndose los mariposas monarcas preguntas para cuento? Era muy una hoja de papel. resultados excelentes
saberes previos Solicito la tarea explorar interesante ver como Los estudiantes en el aula, con
dirigidas por la asignada, varios conocimientos los estudiantes procedieron a trabajar estudiantes creativos,
docente , a base de estudiantes dieron previos la docente hacan comentarios en equipo, analticos, reflexivos,
preguntas y se lectura al pregunt que si ellos de lo que ellos crean nombrando un dinmico, crticos.
detect que hubo poema que haban visto un que era real y que coordinador y un La docente 2
produccin de elaboraron. eclipse y hubo cosas del cuento eran relator la docente Aunque present el
conocimiento porque Pidi lista de verbos participacin de lo imaginarias. supervis e oriento el mismo plan de las
comentaban acerca que encontraron. mayora de los Buscaron los proceso. otras docentes, no se
de la lectura, sin Entonaron unas estudiantes y se personajes visualizo:
haberla ledo. canciones. observ que la principales, Al final el relator de Produccin de
Seguidamente la Presentacin del maestra logro secundarios, luego cada grupo pasa a conocimientos no
136
docente tema: Las personas problematizar identificaron palabras exponer y dan hizo introduccin de
inici con la lectura y gramaticales, discusin y nuevas y con ayuda conceptos con ayuda palabras nuevas
luego peda a cada e hizo unas preguntas produccin de de la docente decan de la docente de No promovi la
estudiante que para explorar el conocimientos. el significado algunas palabras y escritura creativa
continuaran y se mismo buscaron La maestra promueve de estas y lo comentan la forma Observndose en la
pudo ejemplos en el lectura oral en forma escribieron en la que trabajaron como clase caractersticas
notar que todos libro de lectura con la individual, en parejas pizarra. se organizaron y del mtodo
llevaban el control de leccin las mariposas y con todo el grupo y Realizaron un porque algunos tradicional.
la misma. monarcas. a medida que lean ejercicio llamado Las estudiantes no lo
Al final la leyeron Presentacin del preguntaba que palabras perdidas hicieron.
todos con la docente. tema: Las personas crean ellos que que consistan en
Cerraron los libros y gramaticales, sucedera (lectura buscar palabras que
la maestra hizo e hizo unas preguntas creativa). encontraron en la
preguntas sobre la para explorar el Les pidi a sus historia, segn letra
leccin y se pudo mismo buscaron estudiantes que que les coloc la
observar como hubo ejemplos en el libro elaboraran una docente en el
comprensin por de lectura con la preguntas para ejercicio a,b,c,d
parte de los leccin las mariposas realizar una entrevista Les hizo un dictado
estudiantes. monarcas. a ella (maestra) ya de 10 palabras.
La maestra entreg Escribi en la pizarra que ella vivi la La tarea asignada:
un ejercicio en hoja el contenido. experiencia de ver el traer un diccionario
(fotocopia) que se Para finalizar escribi eclipse de 1991 y fue para el da siguiente.
encuentra el texto en la tarea en la pizarra muy interesante ver Les dio una lista de
la leccin 21 pg. 108 y los estudiantes como los estudiantes palabras para que las
lo realizaron en tomaron nota. entrevistaban a su buscaran con la
equipo la docente maestra hacindoles ayuda de sus padres
pasaba por cada uno preguntas muy bien y les entreg una
para dar redactadas por ellos. rbrica, para que
orientaciones. Luego integro otras realizaran la de
Seguidamente asignaturas como ser acuerdo a ella.
pegaron el trabajo en Ciencias Naturales
el cuaderno de (Planetas)
espaol. Estudios Sociales
Luego la docente (,como se produce el
entreg otro ejercicio eclipse con material
el cual consista en elaborados por ellos)
explicar con sus Matemticas (reloj la
propias palabras, hora en que se
137
imgenes que se le produjo y desapareci
presentaban acerca el eclipse). Artstica:
de la mariposa dibujaron.
Monarca, hizo Para finalizar les pidi
hincapi de los signos que de tarea
de puntuacin la elaboraran preguntas
mayscula, punto. para entrevistar a
Algunos estudiantes familiares que haban
dieron lectura de la tenido esta
historia realizada. Al experiencia.
mismo tiempo les
pregunta qu clase
de palabras son
saltar, volar, llegar
(verbos)
Escribi en la pizarra
un prrafo y escribi
en rojo todos los
verbos que encontr,
una estudiante dio
lectura al prrafo, la
docente hizo nfasis
a los verbos, luego
dieron el significado
de verbo. Para
finalizar les asign
tarea les dio una
poesa para leer,
identificar y subrayar
de color rojo todos
los verbos que se
encuentren en la
misma.
138
Anexo No. 9.- Planes de Clase Verificados en el Proceso de Observacin
139
140
141
142
Anexo No. 10.- Evidencia del Proceso de Investigacin
143
Estudiantes de la seccin A trabajando en equipo,
buscan palabras en el peridico con cada una de las
letras del abecedario.
144
Estudiantes de la seccin D siguiendo la lectura de la
leccin 21: Las Mariposas Monarca
145
Investigadora aplicando
la tcnica a Grupo Focal
con las 5 docentes de
Segundo Grado.
146