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Comprensin De Lectura

Como primera cosa, nos preguntaremos por lo mas elemental: Qu es leer? Leer es descubrir y
entender lo que el autor de un texto quiso expresar, ya sean ideas imgenes o sentimientos.

Con esta simple definicin, resulta evidente el valor y la riqueza de la lectura. Surge, entonces para
el profesor, el desafi de crear experiencias en donde el nio perciba la lectura como una actividad
importante y entretenida.

Sin embargo para llevar a cabo su propsito, el docente debe ayudar al alumno a superar algunas
dificultades frecuentes en la lectura tales como:
Poca claridad en la comprensin, Olvido de los personajes y del contenido, facil distraccin.

Antes de sealar algunas soluciones a estos problemas, creemos necesario hacer una distincin
entre la lectura orientada a la recreacin y la que realizamos para el estudio.

Lectura orientada al estudio:

Es la que se realiza para conocer, de manera ordenada y sistemtica, algn contenido especifico,
como matemticas, historia u otra asignatura. Como caractersticas de este tipo de lectura, podra
afirmarse que:
a) En general, los temas son ms abstractos y difciles.
b) Es necesario profundizar su significado.
c) Requiere de una sistematicidad.
d) Hay que recordar y saber expresar lo aprendido.

Lectura orientada a la recreacin:

Es la que se realiza en funcin de los intereses del nio, centrndose generalmente, en el
descanso y la distraccin. Podramos caracterizarla entonces, diciendo que:
a) No requiere necesariamente de las caractersticas de la lectura orientada al estudio.
b) No tiene que centrarse en un contenido especifico, su temtica puede ser variada, no olvidemos
que ambos tipos de lectura poseen idntico valor, y por lo mismo , el profesor debe intentar acercar
la distancia que las separa, tanto en su forma como en su contenido.

COMO COMPRENDER MEJOR Y MAS RAPIDO NUESTRAS LECTURAS

Para el alumno:
1. Antes de comenzar a leer, revisa los ttulos, subttulos y el ndice del texto, y plantate algunas
preguntas en relacin a ellos. Trata de contestar estas preguntas mientras estas leyendo, te
ayudara a poner mas atencin, y luego te ser mas fcil recordarlo.
2. tambin es til, hacerse preguntas durante la lectura y buscar mas adelante sus respuestas.
3. subraya o copia brevemente, con tus palabras, las respuestas a tus preguntas.
4. si te encuentras con palabras que no entiendes, buscalas en el diccionario, y trata de construir
frases con ellas.
5. al trmino de la lectura, trata trata de plantearte nuevas preguntas; al responderlas, sabrs
cuanto recuerdas y que es necesario reforzar.
6. finalmente, trata trata de contarle lo que leste a otras personas, o simula que estas frente a un
grupo q te esta escuchando.
7. si revisas los seis puntos anteriores, descubrirs que son muy tiles para comprender y no
olvidar cualquier texto que hayas ledo (cuento, revista). As podrs usar estas tcnicas para tu
recreacin o para el estudio.

Para el profesor: materia, etc.

Al seguir esta tcnica a sus alumnos, el profesor debe asumir un rol mas o menos directivo, de
acuerdo al grado de autonoma que estos posean el su lectura.

ENFOQUES DE UNA LECTURA

1. Lectura enfocada al esparcimiento.

2. lectura enfocada a la cultura.
3. lectura enfocada al estudio.

1. Lectura enfocada al esparcimiento:

Es la lectura de revistas, periodicos, libros, novelas, cuentos, etc. Se lee con gran rapidez y soltura.
Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.

2. Lectura enfocada a la cultura:

Es la lectura de informacin cientifica, acontecimientos historicos, informaciones de temas

especificos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin critica y razonada del
contenido y una adecuada asimilacin del mismo.

3. Lectura enfocada al estudio:

Este tipo de enfoque sera el que le dara a las lecturas que realizara en todas las materias del plan
de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud y
comprensin.

HERRAMIENTAS O TIPOS DE LECTURA

a) lectura comprensiva o analtica.

b) Lectura contextual.
c) Lectura critica.
d) Pensamiento critico.
e) Lectura oral.
f) Lectura silenciosa.
g) Lectura superficial.
h) Lectura selectiva.
i) Lectura reflexiva.
j) Lectura recreativa.
k) Lectura de estudio.
a) Lectura comprensiva o analtica:
Es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se logra cuando se logra abstraer y
comprender los elementos principales de un texto o libro que este leyendo.

b) Lectura contextual:
La lectura contextual significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que
depende su significado, es decir si no se conoce el significado de una palabra, podr conocerlo o
entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior.

c) Lectura critica:
Es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas de un texto o libro evaluado la relevancia
de lo que se lee e implica reconocer la verdad e identificar las implicaciones ocultas del autor; no
se limita al contenido. Con este tipo de lectura se intenta entender que es lo que quiere comunicar
el autor del escrito y se contrasta con las ideas ya formadas al respeto sobre el mismo tema.

d) Pensamiento critico:
Es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer. Las
herramientas anteriores se deben utilizar para obtener mejores resultados.

e) Lectura oral:
La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta,
sonoramente su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee.

f) Lectura silenciosa:
Capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras siguiendo con las miradas las lneas
del texto en silencio. Su uso es simplemente personal.

g) Lectura superficial:
Cosiste en leer de forma rpida para saber de que trata un texto. La finalidad es captar la idea
general de los contenidos fundamentales del texto.

h) Lectura selectiva:
Es llamada tambin exploratoria o de reconocimiento, es aquella que permite buscar datos o
aspectos muy especficos de inters para el lector prescindiendo el resto.

i) Lectura de estudio:
La lectura de estudio es un tipo de lectura lenta que requiere mucha concentracin. No es facil
diferenciarla de la comprensiva, si bien puede considerarse sntesis de todas las demas

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NIVELES DE COMPRENCIN LECTORA

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las nios
comprendan los textos que leen, adems de promover la bsqueda de la lectura como una prctica
cotidiana y de disfrute. La tarea de las/os maestros/as de la Educacin Primaria ser, entonces,
ejercitar diversas formas de lectura as como el dilogo con distintos tipos de textos con la finalidad
que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que
les permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje. Sugerimos por eso que las/os
maestros/as de aula, aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensin
lectora.

1. Comprensin Literal: es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto

y que, generalmente, es lo que ms se trabaja en la escuela. Este nivel supone ensear a las/os
nias/os a: Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas
Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado
Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo con
un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo
para posteriormente explicarlo.

2. Comprensin Inferencial o Interpretativa: se ejerce cuando se activa el conocimiento previo

del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los
indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se
va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin
constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando estrategias para
salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se
confirman o no. De esta manera se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones.
El maestro estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Etc. As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes, y, al hacer la lectura ms viva, los alumnos tienen ms fcil
acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias.

3. Comprensin Crtica o profunda: implica una formacin de juicios propios, con respuestas de
carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias.
As, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de
ensear a los nios a:
 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor. Es bueno que el maestro tenga una relacin con los
alumnos que permita expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivando la
necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a
los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta
manera, ellos mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y
podrn ir organizando su jerarqua de valores.