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Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin


Direccin Provincial de Educacin Superior
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 31
Ciclo lectivo: 2015
Materia: Campo de la Prctica III
Escuela asociada: Colegio Nuestra Seora del Rosario.
Ao: 1 A
M/O: Silvia Fernndez Hernndez
Profesoras del Campo de la Prctica: Nelly del Carmen Prez
Ada Teresita Bazzi
Profesora orientadora de rea: Nancy Lucas.
Alumnas practicantes: Silvestro, Anah
Prez, Laura R.
PLANIFICACIN DE Ciencias Naturales.

Fundamentacin:

En el marco de una educacin constructiva a travs de los mtodos de exploracin


e indagacin pretendemos que los nios lleguen a los conceptos de slido y
liquido a travs de la experimentacin con objetos y dando cuenta de los
materiales con que los mismos estn formados. Los nios de primer grado deben
llegar a comprender que existen una gran variedad de materiales y que stos se
utilizan para muchos fines (BAHAMONDE, 2006) , promoviendo en las
diferentes formas de acercarse al conocimiento a partir de experiencias directas
diversas que sean significativas para ellos en alguna de sus aproximaciones.

A partir del lenguaje cotidiano se inducir a los nios al uso de las palabras
adecuadas para distinguir las propiedades de los slidos y lquidos, tal cambio ser
paulatino y aunque no se pretende un uso inmediato de los mismos, el docente
insistir desde el primer da siendo l mismo el referente al hacer uso de los trminos
de manera apropiada desde el primer momento de la secuencia.

A travs de actividades grupales incentivar el debate y la fundamentacin en la


medida de sus posibilidades promoviendo una construccin ciudadana fortalecida
en el aula a travs del permiso a dar y tomar la palabra siendo reconocido y
respetado en su pensamiento, a la vez de fortalecer su espritu participativo y ldico
tan presente en sta edad de aprender jugando.

Objetivos:

Reconocer las propiedades de los slidos en relacin al uso que se hace de ellos.

Reconocer las propiedades de los lquidos.

Reconocer diferencias entre slidos y lquidos.

Contenidos:
Diferencias entre lquidos y slidos: caractersticas distintivas de los lquidos
respecto de los slidos: fluidez, propiedad de mojar, tomar la forma de los
recipientes que los contienen.

Diversidad de propiedades en los lquidos: diferencias entre diversos lquidos: color,


transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma, facilidad o no
para mojar.

Relaciones entre las propiedades de los slidos y sus usos. Caractersticas de los
slidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relacin con
la pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades.

Secuencia de actividades:

11 estmulos de 50.

Da1

Se trabajar con los chicos en el laboratorio. Se los dividir en grupos segn las
mesas. Se explorarn lquidos y slidos a travs de materiales llevados al
laboratorio y luego se dibujar lo observado.

Estrategias docentes: La docente pasar por las mesas incentivando la exploracin


y la observacin y el registro.

En la siguiente hora la docente propondr que cada grupo de trabajo agrupe los
materiales en slidos y lquidos. Cada grupo dir que materiales creen que son
lquidos y cules slidos. El docente estimular la discusin sobre las decisiones
tomadas.

En un texto que los nios armarn junto a la docente (dictado a travs del docente)
se elaborarn generalizaciones de los lquidos y slidos dependiendo de las
caractersticas de los elementos explorados, definidos por los agrupamientos que
los nios hicieron y el debate planteado.
El texto producido se copiar en el cuaderno.

Estrategias docentes: se abrirn debates luego de las agrupaciones que los nios
realicen en las mesas de materiales y segn las decisiones que se tomen se ir
elaborando generalidades de lquidos y slidos en un texto.

Recursos: slidos, lquidos y recipientes de diferentes formas.

Tiempo: 2 mdulos de 50.

Da2

El da de hoy los chicos manipularn objetos slidos y se analizarn los materiales


que los componen. Primeramente la docente mostrar un objeto y entre todos
opinarn sobre el material que lo forma y lo escribir en el pizarrn.

Distribuir por parejas un objeto y escribirn en sus cuadernos listas con los
materiales con los que creen que estn formados dichos objetos. Luego de unos
minutos cada pareja mostrar el objeto y comentar a los dems con qu creen que
est formado.

Estrategias docentes: Pasar por los bancos para ayudar a tomar decisiones a los
nios sobre sus dudas. Captar las explicaciones como un dato importante y
escribir en el pizarrn los materiales que surjan en las parejas.

Se terminar la clase con la escritura de Explorando objetos.

Cada uno dibujar el objeto que le toc y escribir el material con el que est
formado segn las palabras escritas por la docente en el pizarrn.

Recursos: objetos varios, tipo juguetes y otros que contengan varios materiales
conformndolos.

Tiempo: 1 mdulo de 50.

Da3
En el laboratorio se explorarn nuevos elementos, sta vez todos lquidos. A los
anteriores se suman detergente y aceite.

Se completar el siguiente cuadro segn lo explorado:

Material agua vinagre alcohol aceite detergente

Olor

Viscosidad

Capacidad de
espuma

Moja?

Transparencia

Otros

Estrategias docentes: Pasar por los grupos estimulando la observacin con todos
los sentidos y entre todos iremos completando el cuadro.

Recursos: lquidos incluyendo detergente y aceite. Afiche con cuadro de variables y


materiales lquidos. Por grupo: plato, vasos plsticos, bombillas, servilletas, trapos,
botellitas.

Tiempo: 2 mdulos de 50.

Da4

Toma de nota a travs del docente sobre los materiales a partir de la visualizacin
de un video del mismo.
Estrategias docentes: Luego del video escribimos por dictado al docente una toma
de notas de lo que recuerdan que vieron sobre los materiales. El docente escribir
en un afiche todo aquello que los chicos recuerden sin discriminar si est bien o mal.
Agregar datos que l mismo recuerde y abrir el debate sobre los datos errneos
para llegar a las conclusiones que ellos solos decidan. Se trabajar con el error para
ir desenmascarndolo a travs de las clases.

Recursos: Video de los materiales y sus PROPIEDADES.

Escribir:TAREA: la prxima clase de c. naturales traer revistas o catlogos para


recortar.

Tiempo: 1 mdulo de 50.

LAURA

Da5

Juego del mundo UNIMATERIAL.

Divididos en grupos llevarn a cabo lo que la docente propone: por ejemplo: vestir
a un integrante del grupo o dibujar algo o armar recipiente de agua, etc. La
docente propondr acciones para que el grupo desarrolle y a travs del juego.

La docente consultar luego de realizar la consigna sobre la pertinencia o no de los


materiales usados en la accin especfica.

Estrategias docentes: Cada mesa tendr un solo tipo de material y las consignas
sern para que slo una mesa o pocas queden cmodas o sean tiles para estimular
la comparacin del uso de los materiales y su pertinencia. Por ejemplo en la
consigna abrigar a un integrante, los alumnos con telas podrn realizarla bien, los
que posean papel o plsticos se les dificultar y otros no podrn realizarla.

Recursos: Mesa 1: telas: sbanas, servilletas.

Mesa2: papeles: diarios, hojas.


Mesa3: masas

Mesa 4: maderas, corchos

Mesa 5: bolsas de nylon, gomas

Mesa 6: metales

Mesa 7 cermicas

Material docente: jarra con agua, encendedor,

Luego del recreo se conversar con los nios sobre las dificultades del juego y sobre
el uso de los slidos en construccin, vestimenta, etc. dependiendo de las
caractersticas de los mismos.

Realizacin por parte del docente de un afiche con una caracterstica de uno de los
diferentes objetos y del material que lo compone.

Los nios buscarn en revistas objetos que les parezca que cumplen sta propiedad
o los dibujarn y lo pegarn en el afiche. As se realizarn diferentes afiches con las
diferentes propiedades de los slidos. El docente debatir con el grupo total sobre
los dibujos y recortes pegados en los afiches y su pertinencia.

flexible impermeable rgido flota Resiste frgil elstico absorbente


fuego

vidrio
plstico goma

Recursos: Afiche con caractersticas de los objetos como por ejemplo flexibilidad,
permeabilidad, rigidez, esponjosidad, plasticidad. Resistente al fuego.

Revistas recortables.

Tiempo: 2 mdulos de 50.


Da6

En parejas, elijen una de las figuras que llev la docente y en el cuaderno escriben
cmo son. Ponemos en comn lo escrito por las parejas y debatimos su pertinencia.
Completamos un afiche en el pizarrn con las decisiones tomadas por el grupo.

Estrategias docentes: La docente llevar imgenes como: globo inflado, mesa con
cosas arriba, albail construyendo, paraguas con lluvia, mate de madera y de metal,
monumento, zapatillas y medias, armadura y equipo de gimnasia, etc.

En la puesta en comn la docente usar el lenguaje especfico elasticidad,


plasticidad, flexibilidad, permeabilidad, etc.- procurando que con su uso los nios
vayan incorporndolo.

La idea es que algunos materiales poseern ms de una caracterstica y la docente


ir guiando con preguntas como:- el vaso de vidrio es duro, rgido pero se rompe?
Entonces tambin el frgil!

Objeto y su Goma Madera metal tela plstico vidrio cer papel


material mica
(nemati (mate,m (armadur
co) esa) a,mate)

rgido

flexible

impermea
ble

flotable

trmico

Resistente
al fuego
frgil

absorvente

elstico

Recursos: imgenes recortadas. Afiche clase anterior.

Tiempo: 1 mdulo de 50.

Da7

Evaluacin:

En grupos de a 6. Entraremos al laboratorio y dibujaremos los errores que


encontremos, luego de unos minutos salimos al pasillo y en ronda contamos por
turnos los errores que vimos y porqu creemos que fue un error. Cada grupo se
encargar de corregir un error.

En los cuadernos escribimos Juego de los errores corregimos un error por grupos.

Estrategias docentes: El laboratorio estar preparado de antemano con elementos


en lugares equivocados: tupper sobre hornalla, bolsa en manija pava, masa dentro
de la pileta, vaso en horno, cuchara madera en vaso con agua, azucarera con tira
de goma, etc

Recursos: ollas metal, tuppers, cucharas de madera, bolsas, vasos plsticos, jarra
cermica, servilletas y otros.

Segundo mdulo: En la sala la seorita repartir dibujos y en forma individual


dibujaremos los elementos que faltan segn creamos.

Tiempo: 2 mdulos de 50.


Bibliografa:

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo. (2007).

Furman, M. La aventura de ensear ciencias naturales Cap. 1 Las ciencias


naturales como producto y como proceso. Cap. 2 La enseanza por
indagacin en accin. Edit. AIQUE. (2008).

NAP. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales. Primer Ciclo


EGB/ Nivel Primario. Serie cuadernos para el aula. Ministerio de Educacin.
Ciencia y Tecnologa.

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