Portafolio de Evidencias de Enseñanza

INDICE:
QU ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE
QU ES EL TEXTO DE ANLISIS?
QU ES EL CONTEXTO EDUCATIVO?
CULES SON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE?
EN QE CONSISTE EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS?
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN, ALUMNOS

DE BAJO Y ALTO DESEMPEO.
ANALISIS, CARACTERSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,

DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y
BAJO DESEMPEO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN.
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, ALUMNOS DE

BAJO Y ALTO DESEMPEO.

BAJO DESEMPEO DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO.
REFERENTES TERICOS:
QU ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
El expediente de evidencias de los alumnos, permite conocer y comprender los avances y

problemticas que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si
son consideradas para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas
evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un docente,
poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en
prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.
La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la realizacin de numerosos
trabajos de diversa naturaleza; el docente recupera una muestra de esos trabajos, como
evidencia de su prctica de enseanza.
Esta evidencia es analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano
de reflexin hecha por la prctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
Las caractersticas del expediente de evidencias del docente o tcnico docente, consiste
en una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos como evidencia de su prctica
de enseanza, stos le servirn como fuente de anlisis que permiten elaborar una
argumentacin sobre el anlisis y reflexin de la intervencin docente en el proceso
enseanza-aprendizaje y la forma en que los escolares construyen el conocimiento bajo la
mediacin, utilizando las estrategias docentes, climas de motivacin y ambientacin,
tomando en cuenta las caractersticas y estilos de aprendizaje presentes en cada uno de
los nios.
En el Expediente de evidencias de enseanza, se recopila una muestra de los trabajos de

los alumnos como evidencia de prctica de enseanza. Estas evidencias son analizadas y
explicadas, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que se hace sobre la prctica y
sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Propsito del portafolio de evidencias:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados
por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las
decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
Estructura del portafolio de evidencias:
A partir de cuatro evidencias de alumnos, se realiza una argumentacin por escrito que
guiada por un conjunto de enunciados guas que remiten a la reflexin sobre la prctica y
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En Educacin Preescolar se eligen un total de cuatro evidencias: dos del campo de

formacin Lenguaje y comunicacin de dos alumnos de distinto desempeo: uno que tenga
alto desempeo o que haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo haya
alcanzado o tenga bajo desempeo; y otras dos del campo de formacin Pensamiento
matemtico de dos alumnos de distinto desempeo: uno que tenga alto desempeo o que
haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo
desempeo.
La argumentacin que se hace a partir del anlisis de las evidencias contiene los siguientes
elementos:
1. Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos
2. Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas con los alumnos.
3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin a los alumnos
Retroalimentacin sobre su propia prctica docente
BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE:

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como docente, es importante contar con fundamentos legales que le permitan comprender
la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo
establece el Artculo 3 Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales

y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad
de los docentes y directivos garanticen el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del
Servicio Profesional Docente seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin

Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados
debern orientarse a brindar educacin de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes
desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias
profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el
mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e
indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que
correspondan.
QU ES EL TEXTO DE ANLISIS?
El Texto de anlisis, es la reflexin que se hace sobre la pertinencia de las actividades

seleccionadas para alcanzar un logro educativo y el impacto que stas tienen en el
aprendizaje de los alumnos. La reflexin se hace a partir de evidencias de los trabajos
realizados por diferentes alumnos en determinados contextos.
QU ES EL CONTEXTO EDUCATIVO?
De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con la escuela, as como al entorno
sociocultural de la localidad en donde viven los alumnos y la participacin de las familias en
el proceso educativo.
De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las
caractersticas del proceso de aprendizaje, as como el nivel de aprovechamiento
considerados como referentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje que se
presenta.
CULES SON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE?

El currculo vigente establece los propsitos y el enfoque de los campos formativos, as
como los contenidos programticos. En el caso de Educacin Preescolar, debe analizar el
campo formativo y los contenidos que se seleccionan para cada situacin de aprendizaje a
la que corresponden las evidencias.
Actividades realizadas por los alumnos

En la intervencin docente, se incluyen diferentes actividades ordenadas de manera
secuencial para lograr el propsito del campo formativo.
EN QE CONSISTE EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS?
Alcance de los objetivos de enseanza

En el anlisis de los resultados, mismo que permite comprender el alcance de los objetivos,
usted explicar la medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado
por los alumnos de alto y bajo desempeo.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del
aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin
de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el propsito del
campo formativo.
REFLEXIN SOBRE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE

Para concluir con el Texto de anlisis, explico a partir de las evidencias, cmo mejorar la
planeacin para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de los alumnos y,
en general sobre la prctica docente. Esta actividad responde a un ejercicio de reflexin
sobre la prctica, sobre la manera en que se organiza la intervencin docente, las
actividades que se efectan, el uso de los materiales y de qu forma se promueve el
desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de los alumnos.
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN, ALUMNOS
RECONOCIENDO MI NOMBRE.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE MARZO DEL 2017.
NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIOS: BERTHA GUERRERO GARCIA.
C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ
CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: A EDAD: 5 AOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEO.
OBSERVACIN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.
La alumna de BAJO DESEMPEO no ha logrado desempear esta competencia ya que

en su familia ella ha presenciado golpes, insultos por parte del padre y a pesar que la
madre se esfuerza en que la nia avance en su aprendizaje esta situacin le ha ocasionado
mucho problema para avanzar al igual que los dems nios. Hemos tratado madre y
maestra reforzar en ella las actividades, dejndole tareas extras para que haga en su casa.
La alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se dedic a recortarlas
todas y de la misma manera pegarlas sin ningn orden y sin ningn propsito. Y a pesar de
que la mayora de los nios de esta etapa an no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas
ideas acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos portadores de
textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua escrita y
desarrollen habilidades de comprensin.
Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, remarcar
hasta llegar a la escritura de su nombre propio, y en todas las actividades la nia de BAJO
DESEMPEO no identific las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
CONCLUSIN PERSONAL.
Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la

pertinencia de la informacin que trae el texto para que el mismo sea comprensible y sobre
la funcin social de la lectura y la escritura, sus propsitos, sus semejanzas y diferencias
con el lenguaje oral y con otras formas de representacin como la plstica, corporal, etc.
Con la implementacin de las actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logr
cumplir con uno de los propsitos que nos marca la educacin preescolar: que los alumnos
desarrollen inters y gusto por la lectura, coadyuvando con las habilidades
comunicativas y que estas favorezcan la construccin del conocimiento,
desarrollando los procesos de anlisis, sntesis y reflexin en sus competencias.
RECONOCIENDO MI NOMBRE.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN
ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE MARZO DEL 2017.
NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIOS: BERTHA GUERRERO GARCIA.
C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ
CUNDUACAN, TABASCO GRADO: TERCERO GRUPO: A EDAD: 5 AOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEO.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN UTILIZADO PARA RECOPILAR LA INFORMACIN
DEL ALUMNO, EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS
ESCOLARES.
OBSERVACIN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.
La alumna de BAJO DESEMPEO no ha logrado desempear esta competencia ya que

en su familia ella ha presenciado golpes, insultos por parte del padre y a pesar que la
madre se esfuerza en que la nia avance en su aprendizaje esta situacin le ha ocasionado
mucho problema para avanzar al igual que los dems nios. Hemos tratado madre y
maestra reforzar en ella las actividades, dejndole tareas extras para que haga en su casa.
La alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se dedic a recortarlas
todas y de la misma manera pegarlas sin ningn orden y sin ningn propsito. Y a pesar de
que la mayora de los nios de esta etapa an no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas
ideas acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos portadores de
textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua escrita y
desarrollen habilidades de comprensin.
Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, remarcar
hasta llegar a la escritura de su nombre propio, y en todas las actividades la nia de BAJO
DESEMPEO no identific las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
CONCLUSIN PERSONAL.
Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la

pertinencia de la informacin que trae el texto para que el mismo sea comprensible y sobre
la funcin social de la lectura y la escritura, sus propsitos, sus semejanzas y diferencias
con el lenguaje oral y con otras formas de representacin como la plstica, corporal, etc.

BAJO DESEMPEO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN.
a. CARACTERSTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEO, QUE SE ASOCIEN A SU
PROCESO DE APRENDIZAJE.
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE

CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO
DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO ALUMNO DE ALTO
VARIABLES CONSIDERADAS:
DESARROLLO: DESARROLLO:
EDAD: 5 aos 5 aos
DESAROLLO COGNITIVO: En esta rea, queda En esta rea queda
evidenciado que en esta demostrado que las
alumna las habilidades y habilidades y
capacidades de tipo capacidades de tipo
conceptual, discriminacin en conceptual,
la percepcin, la capacidad de discriminacin en la
memoria, el razonamiento y las percepcin, la
habilidades escolares y el capacidad de
desarrollo conceptual, aun no memoria, el
se han desarrollado. razonamiento y las
habilidades escolares
y el desarrollo
conceptual se han
desarrollado
adecuadamente
gracias al
fortalecimiento que
sus padres
proporcionan.
DESAROLLO SOCIO La nia a pesar que vive con El alumno por parte de
AFECTIVO: ambos padres no le dan el amor y la Madre recibe el amor
atencin que ella merece, lo que y atencin que necesita
ha afectado el avance de para desarrollar sus
desarrollar las competencias de habilidades, est
acuerdo al grado de madurez. rodeado de una familia
muy unida lo cual
favorece su
aprendizaje.
PRESENTA NECESIDADES
NO NO
ESPECIALES:
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
VISUAL AUDITIVO-VISUAL
ACUERDO AL TEST VAK:
PROCESO EN EL QUE SE Retraso de acuerdo al nivel Optima de acuerdo al
ENCUENTRA: general de los alumnos y nivel general de los
desfasada de los contenidos de alumnos y acorde de los
los Planes y programas 2011. contenidos de los
Planes y programas
2011.
NIVEL DE COMPRENSIN: BAJO ALTO
APROPIACIN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA:
DISPOSICIN HACIA EL La nia si realiza las actividades El alumno a pesar de
TRABAJO: pero NO las elabora segn las ser inquieto, cuando se
indicaciones de la maestra y le da el material para
observo que las realiza sin ningn trabajar muestra el
propsito. inters para realizar la
actividad favoreciendo
as el desarrollo de la
competencia y
aprendizajes
esperados.
b. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LOS

ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEO, QUE SE VINCULEN CON EL
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
Caractersticas del entorno La alumna vive con sus El alumno vive con su Madre y
familiar, social y cultural que padres, pero la mala relacin abuelita, a pesar de no tener la
beneficien o perjudiquen el de ambos ha afectado el presencia del padre su familia
proceso de aprendizaje: desarrollo de su madurez le brinda mucho apoyo y le da
para realizar diferentes tipos amor, la Madre juega un papel
de actividades en el aula y en muy importante ya que trata
casa. La Madre procura que la ausencia de la imagen
apoyarla, pero la falta amor paterna no afecte el desarrollo
en su familia no permite que de enseanza aprendizaje de
avance en su proceso de su hijo. Otras de las causas que
enseanza aprendizaje. ayuda a este alumno es el
Otras de la causa de su bajo alcance que tiene con todos los
desempeo es el escaso avances tecnolgicos y apoyo
contacto que tiene con los que le da su madre y familia.
avances tecnolgicos. Esa comunicacin y relacin
que tiene con la madre lo ayuda
para desarrollar sus
habilidades.
Caractersticas de la localidad. Es un ejido rural que tiene un Es un ejido rural que tiene un
nivel socio econmico bajo, nivel socio econmico bajo,
los padres son obreros, los padres son obreros,
carpinteros, albail, etc, y los carpinteros, albail, etc, y los
que tienen estudio no que tienen estudio no trabajan,
trabajan, las madres en casi las madres en casi su totalidad
su totalidad se dedican a las se dedican a las labores del
labores del hogar y por hogar y por consecuencia viven
consecuencia viven del del salario mnimo que lleva su
salario mnimo que lleva su esposo a su casa. No cuentan
esposo a su casa. No cuentan con biblioteca, parque o en
con biblioteca, parque o en absoluto nada para que los
absoluto nada para que los nios y jvenes pudieran
nios y jvenes pudieran realizar alguna actividad
realizar alguna actividad extraescolar. Se ha dado
extraescolar. Se ha dado mucho la delincuencia por las
mucho la delincuencia por las tardes en cuanto a robos en
tardes en cuanto a robos en casa y escuelas.
casa y escuela.
Grados de estudio de Y en el caso de la alumna de El alumno de ALTO
familiares. BAJO DESEMPEO solo el DESEMPEO el 70 % de su
40 % cuenta con alguna familia cuenta con alguna
carrera tcnica o licenciatura. carrera tcnica o licenciatura.
Su madre termino una
licenciatura, aunque no la
ejerce por la carencia de
empleos.
Actividades econmicas. padre agricultor.
Problemas sociales en la No cuenta con servicio de No cuenta con servicio de agua

comunidad. agua potable. potable.
Luz elctrica intermitente. Luz elctrica intermitente.
Delincuencia. Delincuencia.
Drogadiccin. Drogadiccin.
Alcoholismo. Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la Son pocos de participar en las Participan en las que se
familia. tradiciones de la comunidad. realizan en la escuela o iglesia.
Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero Garca. J.N. Bertha Guerrero Garca.
Tipo de organizacin escolar Bidocente Bidocente.

del jardn de nios.
Total de grupos. Dos Dos

Turno. Matutino Matutino
Medio Rural marginado Rural marginado

Grado.
Tercero Tercero
El tipo de apoyo de la familia en Su Madre es la que trata de Tiene una Madre muy
el cumplimiento de tareas o apoyarla pero si en alguna responsable en todas las
materiales. actividad no puede ir, opta por tareas que se dan en casa y en
no llevarla a la escuela mejor. las actividades que se realizan
en la escuela.
Tipo de participacin de los A veces participa y apoya Regularmente la Madre
padres a las solicitudes del pero las veces que no lo hace participa en todas las
escuela en referencia a simplemente no lleva a la actividades que se realicen en
necesidades de apoyo o de alumna a la escuela. la escuela y si por alguna
acompaamiento en el ocasin no puede buscar algn
familiar para que la sustituya
aprendizaje.
pero nunca dejan al alumno
solo.
Nivel de escolaridad de los En la casa de la alumna en su En casa la Madre es licenciada
padres o adultos con los que mayora Madre, abuelita, tos, en administracin y su abuelita
convive el nio. se dedican labores del hogar, se dedica a las labores del
albailera, obreros, su padre hogar y algunos tos que estn
es Polica. constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera
tcnica o estn estudiando.
Total de alumnos que se
53 53
atienden en el jardn de nios.
c. DESCRIBA LA SITUACIN DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL

PROPSITO, APRENDIZAJE ESPERADO, ENFOQUE, CONTENIDO Y
ACTIVIDADES DE LAS CUALES SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEO.
SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA:
IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES
ELEMENTOS DE LA
PLANEACIN ACTIVIDADES:
CONSIDERADOS:
Campo Formativo: Inicio: Inicie pasando la lista en forma de pregunta en cuanto a su
Lenguaje y nombre y apellidos, en el cual los nios pusieron mucha atencin ya
Comunicacin. que regularmente solo mencionan su nombre, pero sus apellidos no.
Competencia: Desarrollo: Se les proporciono a los nios las letras del abecedario
Reconoce que trae mi lbum preescolar del ciclo pasado para que buscaran las
caractersticas del letras de su nombre y as formarla encima de la hoja blanca para
sistema de escritura al despus pegarlas en orden, fue en esa actividad donde el nio de
utilizar recursos propios alto desempeo las identifico rpidamente y la formo en su hoja
(marcas, grafas, letras). observando que no tuvo ninguna dificultad para hacerlo ya que el
Para expresar por nio las identifica perfectamente.
escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje Final:
Escrito.
Se realiz una exposicin de los trabajos realizados por los nios
para que los padres de familias vieran lo que sus hijos haban hecho
y sobre todo reforzar en casa los aprendizajes esperados.
Pero antes se evalu los aprendizajes de los alumnos con
preguntas: les gusto la actividad? Por qu?, Qu aprendieron?
Les gustara identificar bien su nombre?
La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters
por conocer su contenido y es un excelente recurso para que
aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes
de saber leer de forma autnoma.
Los materiales que use para el desarrollo d esta situacin de
aprendizaje fueron: letras, hojas, plastilina, gis, marcadores,
crayolas, papel crepe.
Considero que con esta situacin de aprendizaje se foment el
desarrollo de su lenguaje escrito.
Para la realizacin se cont con el apoyo de los padres de familias
llevando a sus hijos diariamente al jardn de nios, y la
disponibilidad de los alumnos.
Aprendizajes OBSERVACIN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

Esperados: Escribe su
nombre con diversos En esta situacin de Aprendizaje: La alumna no logro identificar las
propsitos, compara las letras de su nombre, ya que solo se dedic a recortarlas todas y de
caractersticas graficas la misma manera pegarlas sin ningn orden y sin ningn propsito.
de su nombre con los de Y a pesar de que la mayora de los nios de esta etapa an no leen
sus compaeros y otras ni escriben, el 90 % tienen muchas ideas acerca de la escritura y sus
palabras escritas. usos, al irse familiarizando con diversos portadores de textos. El
aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua
escrita y desarrollen habilidades de comprensin.
Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar,

reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su nombre propio,
y en todas las actividades la nia no identific las letras de su
nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
Estndar: 2.4 Produce OBSERVACIN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

textos propios
utilizando el En esta situacin de Aprendizaje: El alumno, logr escribir su
conocimiento que tiene nombre sin ayuda grfica y por s solo, recibe mucho apoyo en casa
de su nombre, con la por parte de la Madre, al igual que cuenta con medios necesarios
intencin de expresar como T: V, Computadoras, libros, revistas, etc. Tanto en la lengua
ideas en forma escrita. oral como la escrita se vinculan con los medios de comunicacin
social y con los cdigos empleados por ellos, por eso, es
conveniente que los nios accedan a mensajes de todos los medios,
peridicos, revistas, cine, t.v., esto favorece entre otras cosas, el
conocimiento del entorno y la adquisicin de la lengua estndar por
parte de los alumnos.
Este alumno identific todas las letras de su nombre y hasta lo arm

ms de una vez en un mismo trabajo, se dio el tiempo de buscar,
identificar, recortar letras e irlas armando una por una y comienza a
tener inters por armas sus apellidos.
Enfoque: desarrollo de Contenido:

competencias de los
nios que asisten al Buscar las letras de su nombre y pegarlas en una hoja.
jardn de nios y la Moldea su nombre con plastilina
finalidad principal es
propiciar que los Escribe su nombre en el pintarron y suelo.
alumnos integren sus
Identificar nombres largos y cortos
aprendizajes y los
utilicen en su actuar Pronunciar su nombre con apellidos.
cotidiano. Adems,
establece que una Jugar canasta de nombres.
competencia es la
Remarcar su nombre.
capacidad que una
persona tiene de actuar
con eficacia en cierto
tipo de situaciones
mediante la puesta en
marcha de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores.
EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE INCORPOR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE

LOS ALUMNOS, PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE.
LA SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA:
IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES se plantea retomando
la premisa de que los escolares que llegan al preescolar con mayor conocimiento que otros
sobre una serie de situaciones didcticas, estn directamente vinculadas por la interaccin
que el medio ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora juega
un papel vital para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos conocimientos.
Muchas personas tienen la idea de que los nios pequeos no saben, pero la realidad es
que desde el nacimiento empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
travs de la exploracin de objetos, manipulando su entorno, aprenden de la relacin con
las personas, aprenden a travs del juego.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad
y no en tcnicas memorsticas. La adquisicin de informacin nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva
informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
En esta situacin de aprendizaje, part de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR AL

JARDIN DE NIOS HAN TENIDO INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES
COLORES QUE SE PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA
HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON SUS COMPAEROS
A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS PARA JUGAR A LA PELOTA.
Sintetizando puedo afirmar que:
Es necesario crear un ambiente dentro y fuera del aula, espacios de reflexin, plantear a
los nios situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus posibilidades
cognitivas, que la resolucin de la situacin los comprometa a un trabajo intelectual que les
permita interactuar con los conceptos lingsticos implicados en los campos formativos que
se desea fortalecer en la enseanza de su aprendizaje.
Se debe crear ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el cual
los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, ser
ms factible que las nias y los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica
en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar. Ese sentido de
propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al
grupo en una comunidad de aprendizaje.
a. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE CONSIDER EL RETO O RETOS COGNITIVOS

EXPRESADOS EN LA ASIGNATURA, PARA EL DESARROLLO DE LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE.
Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro del
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo de Lenguaje
y Comunicacin: es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen
en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la situacin de aprendizaje RECONOCIENDO
MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este: Escriba su
nombre con diversos propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre
con los de sus compaeros y otras palabras escritas.
El reto o retos cognitivos en esta situacin de aprendizaje, se convirti en un desafo
para los alumnos, los cuales manifestaron siempre motivacin para integrar los
conocimientos anteriores sobre las grafas que ya conocan, as como la agrupacin de
diversos nombres, largos y cortos.
Los escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las cuales se
involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y habilidades de remarcar, calcar,
copiar, modelado con plastilina, collage de nombres, armar nombres con letras recortadas.
El reto cognitivo consisti en integrar la situacin de aprendizaje a la construccin

del conocimiento del enfoque, as como disear las diferentes estrategias para
motivar a los alumnos de forma ldica hacia la consecucin de reconocer
adecuadamente su nombre.
EXPLIQUE CMO PROMOVI EN LOS ALUMNOS, LA BSQUEDA DE INFORMACIN

EN DIVERSAS FUENTES O EL EMPLEO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA
RESOLVER LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE.
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo de Lenguaje
y Comunicacin: es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen
en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la situacin de aprendizaje RECONOCIENDO
MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este: Escriba su
nombre con diversos propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre
con los de sus compaeros y otras palabras escritas.
Como educadora enfrento el desafo de que nuestro trabajo contribuya a que, sea cual fuera
la condicin especfica de nuestros alumnos, avancen en su proceso de desarrollo y
aprendizaje.
En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y avancen en
el conocimiento de algunas caractersticas del sistema de escritura.
Concluyendo puedo afirmar que:
La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos en la escuela es tan
amplia como los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto adquiere sentido
pedaggico en la medida en que propicia en los nios procesos cognitivos que los
comprometan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender.
Necesito con certeza analizar adecuadamente los resultados arrojados por los test, para
disear situaciones didcticas que mediante el juego primordialmente, permitan a los nios
utilizar fuentes y herramientas que les permitan Construir sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.
La situacin de aprendizaje implic que los escolares dieran a conocer los nombres
de sus familiares, contaron y observaron que algunos nombres son largos y otros
cortos, se les proporcion material consistente en peridicos para que los hojearan
y ellos descubrieran que ese material est conformado por grafas, motivndose a
recortarlas, localizando en las pginas anuncios con letras similares a las que
conocen, cumpliendo con este sentido con las (FUENTES, RECURSOS que en este
enunciado se solicitan trabajar)
Puedo mencionar que utilic y propuse estas fuentes de informacin de consulta a
los alumnos, ya que son los materiales ms comunes para ellos y que son fciles de
conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de aprendizaje manifestada
en el plan de clases.
a. ARGUMENTE POR QU CONSIDER EL TEMA Y EL CONTENIDO
ABORDADO EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE LOS
PROPSITOS EDUCATIVOS.
Parmetro 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de
sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
En este sentido, se busc plantear las actividades de acuerdo a los intereses

de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos de
estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.
Los docentes en Educacin Preescolar y trabajando especialmente con grupos

multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes necesidades que
puedan presentar nuestros alumnos, para poder obtener el logro de los propsitos
educativos esperados.
Se busca que desde pequeos se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO,

para desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolucin de
problemas y la incorporacin de nuevos contenidos requieren que el alumno
interacte y den cuenta de las habilidades comunicativas de ellos,
coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de anlisis, sntesis y
reflexin que en las competencias se deben favorecer en la construccin del
conocimiento, respetando siempre los estilos de aprendizaje mostrados por
los alumnos en os resultados obtenidos en el test.
b. EXPLIQUE CMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE

ORIGINARN LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS DE ALTO
Y BAJO DESEMPEO ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA.
Parmetro 1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la

asignatura que imparte para su prctica docente.
Indicador 1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea
a sus alumnos a partir del enfoque didctico de los campos formativos de educacin
preescolar.
Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro

del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo
de Lenguaje y Comunicacin: es propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la situacin
de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula
adecuadamente la competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se
debe propiciar en el escolar que este: Escriba su nombre con diversos
propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre con los de sus
compaeros y otras palabras escritas.
El enfoque del campo formativo busca que el escolar de preescolar se apropie de
conceptos y procedimientos lingsticos, y que se produzcan procesos de anlisis,
sntesis y reflexin en su desarrollo cognitivo.
De acuerdo a este indicador, se busc apegarse a los estndares, aprendizajes
esperados y contenido correspondiente a la situacin de aprendizaje.
Para que mis alumnos aprendan haciendo tengo que pensar en tareas, no en
actividades sueltas y sin sentido.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y de aprendizaje diversos.
c. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS
LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO
DESEMPEO DE QUIEN PRESENT LAS EVIDENCIAS.
De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseanza,

marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente
y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el
documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica, presento el anlisis de este enunciado:
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Logros: Integrarse en equipo, Logros: Escribir su nombre sin ayuda grfica y
trabajar en materiales diversos. por s sola, reconoci las letras de su nombre en
peridicos ms de una vez y form dos veces su
nombre.
Dificultades: Presenta grandes Dificultades:
problemas para identificar letras,
copiarlas y se le tienen que adecuar
las actividades, se le tiene cambiar el
tamao de las letras y sentarla frente
y cerca del pizarrn.
Aprendizaje: Solo la motivacin por Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula

asistir a la escuela. preguntas, Explica las ideas o el conocimiento que
se tiene acerca de algo en particular, Muestra
inters por la lectura de cuento, Anglica escribe,
copia, su nombre y trascribe pequeas palabras,
caso contrario
Materiales con los que cuenta: Solo Materiales con los que cuenta: Libros, revistas,
peridicos encontrados en la tienda peridicos, computados de sus hermanos, tv.
de la comunidad.
Errores: No identifica Errores: Querer trabajar de forma aislada.
apropiadamente las letras, por lo tanto
al momento de recortarlas no tiene
coordinacin motriz fina y pega en
desorden las letras de su nombre.
Aciertos: La disposicin para asimilar Aciertos: Entender que en equipo los productos
las consignas vertidas sobre las delos trabajos son motivantes y se disfrutan ms.
diferentes situaciones de aprendizaje.
d. DESCRIBA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIN PROPORCIONADA
A LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEO DE QUIENES PRESENT
LAS EVIDENCIAS.
En la situacin de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE. Focalizada en la

competencia y aprendizajes esperados, se encuentran ntimamente vinculadas, cumpliendo
de manera fehaciente con los objetivos propuestos por la educacin preescolar para este
estndar educativo. Al haber aplicado la estrategia ldica con mis alumnos y tener el
concentrado general de las observaciones, entra la reflexin de los avances obtenidos por
mi grupo y en consecuencia particular sobre aquellos alumnos que fueron seleccionados
para la elaboracin de las evidencias.
La retroalimentacin de lo aprendido, en todo proceso debe servir para determinar el ndice

en que los aprendizajes esperados son alcanzados por los escolares, entendiendo que la
finalidad de este tema es la toma oportuna de decisiones, en este anlisis presento lo
siguiente:

marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente
y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el
documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica, presento el anlisis de este enunciado:
Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente.
Parmetro 2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Indicador 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar
su prctica docente.
Intervencin que se realiz para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE durante
el desarrollo de la SESIN.
Intervencin que realiz para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE durante

la elaboracin del PRODUCTO que est presentando como evidencia.
Recomendaciones a los padres

e. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIN DOCENTE.
Me gustara iniciar mi argumento con las siguientes interrogantes: qu mirar?, qu

atender?, cuando estamos trabajando en el aula y as, qu cambiar?, en el momento en
que terminamos nuestra jornada, en realidad conocernos implica ser objetivo al momento
de revisar nuestro quehacer educativo cuando termina la prctica cotidiana en el aula y ser
capaces de realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en este sentido expongo mis
fortalezas, reas de oportunidad, debilidades y amenazas.
FORTALEZAS:
Dominio de contenido
Modulacin de voz
Establecimiento de la forma de trabajo
Control de grupo
Uso de material didctico
Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:
Dinmica de grupo
Disposicin de la mayora del grupo
Libre catedra
DEBILIDADES:
Dominio del tiempo
Control de grupo
Transmisin de contenidos
Contextualizacin de la asignatura
AMENAZAS:
Actividades extracurriculares
Excesivo tiempo frente a grupo
Integracin de todos los alumnos en las actividades.
En este orden considero que es necesario respetar la condicin que el educando exige, a
fin de no incurrir en coaccin, es decir, en la intervencin pedaggica, de lo que se trata, es
de generar hechos y decisiones pedaggicas, en beneficio de los propios alumnos.
De manera general, explico sobre este tema:
MIS FORTALEZAS radican en mi forma de intervencin con los alumnos el generar un
ambiente escolar de aprendizaje en el cual se sientan seguros de s mismos, brindarles
confianza para solicitar en cualquier momento apoyo o expresar sus conocimientos, la
informacin que tengo de cada uno de mis alumnos, buscando siempre la mejor manera
para propiciar la adquisicin de aprendizajes significativos de acuerdo a sus necesidades y
formas de aprendizaje. incorporando las actividades de la ruta de mejora en la planeacin.
MIS DEBILIDADES las detecto en que se me dificulta hacer un seguimiento de sus

aprendizajes continuos ya que por motivos de cada alumno se ausentan de la escuela por
tanto su nivel de aprovechamiento no es el adecuado, por lo que tener an ms
comunicacin con los padres de familia para sensibilizarlos y brindarles herramientas que
desde casa puedan aplicar para que el rendimiento de sus hijos no baje y no se queden en
rezago.
Una accin que debe estar contemplada con habilidad docente es iniciar al alumno en el
conocimiento y enriquecer las descripciones, definiciones, explicaciones acompandolos
en la comprensin de algunos trminos.
f. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS RETOS
DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEO.
Propiciar el razonamiento en los nios como parte de su proceso de aprendizaje, como se

propone en el PEP 2004, considera a la resolucin de problemas como recurso didctico
para adquirir conocimiento.
Es necesario que los alumnos enfrenten un problema que los lleve a juntar colecciones, en
la siguiente oportunidad una situacin en la que es conveniente separar una coleccin de
otra, posteriormente interacten con la comparacin, igualacin o distribucin de
colecciones para volver a encontrarse con un problema en el que deban juntar las
colecciones.
Desarrollar competencias sobre lo numrico es poder utilizar el conocimiento eficiente y
eficazmente en situaciones diversas en las que ese conocimiento est inmerso. Para la
educacin preescolar el conocimiento sobre lo numrico se circunscribe a que los nios
utilicen los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del
conteo. Cules son estas situaciones? Las que les sean familiares y les impliquen agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
El uso de la evaluacin formativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje con
estudiantes en edad preescolar requiere que se brinde retroalimentacin en un momento
oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso acadmico formativo, conforme
a lo que se espera en cada dimensin de desarrollo en estas primeras etapas. La evaluacin
en las instituciones de preescolar generalmente se realiza a travs de diagnsticos iniciales
y observadores mensuales, en los que se registran de manera descriptiva los logros de los
estudiantes. Se realizan entregas de informes peridicos a los padres de familia, en donde
se describe el proceso de sus hijos y se dan algunas recomendaciones para trabajar.
El proceso acadmico de los estudiantes de preescolar depende en cmo los docentes le
brindan al estudiante cierta comunicacin para mejorar en sus desarrollos, logros y
desempeos y en gran medida en cmo los padres de familia aprovecharon el informe para
incrementar su compromiso y trabajo desde casa para avanzar en la formacin de sus hijos.
Por esta razn, se consider importante comprender el rol de la retroalimentacin en
estudiantes en edad preescolar puesto que a travs de esta se pueden lograr cambios en
los procesos de enseanza y aprendizaje. Este estudio busca comprender el uso de la
retroalimentacin dentro del proceso acadmico del nivel de preescolar.
La evaluacin que utilizamos en el nivel preescolar es la formativa, se define como la
retroalimentacin que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su
desempeo, est encaminada a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensin de los
estudiantes. De esta forma se puede concluir que el propsito principal de la evaluacin
formativa es el de promover el aprendizaje (Bennett, 2011).
La evaluacin es un componente primordial dentro de todo proceso educativo, ms an

cuando el proceso se da en las primeras edades de los nios, Las evaluaciones en
preescolar implican un proceso de recopilacin de informacin sobre los nios con el
objetivo final de conocerlos y apoyarlos en el aprendizaje.
Los docentes en preescolar debemos usar las evaluaciones primordialmente para
identificar las necesidades especiales de los nios, para planear la manera de ensear a
los nios individualmente o en grupos, para identificar maneras para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje y para determinar si el programa est cumpliendo las metas
trazadas con respecto a la formacin de los nios.
Es importante en este nivel rescatar el propsito primordial de las reuniones con los padres
de familia son fundamentales para garantizar que el proceso de retroalimentacin pueda
utilizarse de manera adecuada. Las reuniones de padres y docentes son una oportunidad
para mejorar la comunicacin entre los mismos. En muchas ocasiones estas reuniones
colaboran para que puedan entender mejor al nio y as ayudarlo ms efectivamente. De
los informes se espera generar informacin relevante, interpretarla y comunicarla
adecuadamente con el proceso enseanza- aprendizaje de cada alumno.
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, ALUMNOS
JUGUEMOS CON NMEROS Y COLORES.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD TRABAJADA: EN EL MES DE MAYO DEL 2017.
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: JARDIN DE NIOS: BERTHA GUERRERO
GARCIA. C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA.
PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: A EDAD: 5 AOS SEXO: FEMENINO
NIVEL: BAJO DESEMPEO
ESTNDAR CURRICULAR: 1 Nmero, 1.1 conteo y usos de nmero, 1.1.3 observa que
los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
DIMENSIN 1: Un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprende y lo que debe
de aprender.
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemtico.
ASPECTO: Nmero
COMPETENCIA: Utiliza los
nmeros en situaciones
variadas que implican poner
en prctica los principios del
conteo.
APRENDIZAJE
ESPERADO: Identifica por
percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones
pequeas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
NARRACIN DE LA
ESTRATEGIA EMPLEADA
EN LA SITUACIN DE
APLICADA CON LOS
ESCOLARES.
INICIO: Comenzamos a que
sealaran donde se
encontraban los nmeros
dentro del aula, para que
sirven y su conteo con
diferentes tipos de material. La alumna de BAJO DESEMPEO no logra realizar conteo
ascendente y con orden estable, solo cuando tiene apoyo alguno de la maestra o su
madre, no logra identificar los nmeros y es insegura para contestar lo que se le pregunta
o realizar lo que s ele pide, desde la separacin de sus padres en el ciclo escolar pasado
el desarrollo de la nia quedo sin avance alguno y a todo dice que no puede y no sabe, se
ha platicado con la madre y nia pero hasta ahora no hay ningn avance en cuanto a su
aprendizaje esperado de acuerdo a su nivel de madurez.
La utilizacin de los nmeros es una actividad meramente cotidiana, pues estn inmersos
en todo tipo de acciones y actividades a lo largo de nuestras vidas, para los nios pequeos
la educacin preescolar es su primer acercamiento a los aprendizajes formales, los
conocimiento previos e informales que en casa van adquiriendo son la cimentacin de la
estructura que fortalecer sus competencias bsicas, no es suficiente reconocer la
importancia de los nmeros, el conteo o en general de las matemticas, tambin es
necesario tomar en cuenta que los nios no aprenden de la misma manera que nosotros,
los jvenes o los adultos. Es importante promover un aprendizaje significativo mediante
actividades que ayuden, a desarrollar el principio de conteo en los nios
de educacin preescolar ya que es muy importante para su desarrollo educativo, la
siguiente actividad planteada al grupo tiene como propsito educativo que los nios
identifiquen los nmeros convencionales, reconozcan la cantidad que dicho nmero
representa, realizase conteo, y forme la coleccin del color y cantidad solicitada.
DESARROLLO: Las consignas son claras, se le pregunto a los nios si observaban
nmeros dentro del aula, cual identificaban, tambin se les pide que cuenten objetos que
se encuentran localizado dentro del aula como (mviles, globos de colores, botes, etc.) para
que posteriormente se les da crculos de colores para que los nios hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad segn el color y as despus sumaran cuantas
bolitas de colores le toco a cada uno.
La alumna de BAJO DESEMPEO, toma sus bolitas de colores y aunque se le repiti
personalmente lo que deba realizar, no entenda y contestaba que no saba cmo era,
despus se le vuelve a explicar que las debe de agrupar para anotar cuantas hay de cada
color y su respuesta sigue siendo la misma, unas de las causas por la cual la nia no realiza
con seguridad sus actividades es la falta de no ver a su padre y poner atencin en las
actividades y a la maestra cuando explica.
CIERRE: Se pegarn los trabajos realizados en la ventana para cuando los padres lleguen
sus hijos se lo muestren y le platiquen que fue lo que realizaron el da de hoy y as los
padres lo feliciten por el aprendizaje y resultado obtenido.
OBSERVACIN HECHA
AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO:
Despus de haber trabajo y seguido las recomendaciones dela gua acadmica y tcnica
para el nivel de Preescolar y haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
construccin de evidencias, especficamente en este sentido puedo comentar que observo
que la alumna de BAJO DESEMPEO no tiene establecido el principio de conteo, ya que
solo se limita a formar las colecciones no rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel
de madurez se encuentra estancado, este hecho no le est permitiendo realizar la
abstraccin numrica la cual se refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numrico en una coleccin de objetos, tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el nio demuestra poca habilidad para poner en prctica los principios de
conteo, ya que, aun no adquiere una actitud reflexiva que le imponga un reto intelectual, lo
cual le genera un sentimiento de desconfianza e inseguridad, a manera de
retroalimentacin es necesario que el nio reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no
nicamente del centro educativo, tal como lo establece el programa de Educacin
preescolar 2011 el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permitan
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados; lo cual ha impedido el avance en la alumna que demuestra un nivel de
DESEMPEO BAJO, ya que, su falta de inters, no le permite explorar posibles soluciones
CONCLUSION PERSONAL:
Desde pequeos los escolares emprenden a desarrollar nociones numricas, pues gracias
a las experiencias que el entorno familiar le brinda, va construyendo poco a poco
aprendizajes significativos que le permiten ir obteniendo otros. Este contexto bien planteado
propicia oportunidades donde el nio comienza su desarrollo de principios de conteo de
dulces, de sus juguetes, el compartir galletas, etc. Son grandes oportunidades que le
permiten iniciarse dentro de este proceso.
desarrollen inters y construyan diversas operaciones mentales, coadyuvando con ello
en habilidades sobre nociones matemticas: nmero, espacio, forma y medida y que
estas favorezcan la construccin del conocimiento, ampliando los procesos de
razonamiento matemtico: argumentaciones, explicaciones, solucin de problemas,
comparaciones, estimaciones y clculos en sus situaciones de aprendizaje.
JUGUEMOS CON NMEROS Y COLORES.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD TRABAJADA: EN EL MES DE MAYO DEL 2017.
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: JARDIN DE NIOS: BERTHA GUERRERO
GARCIA. C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA.
PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: A EDAD: 5 AOS SEXO: FEMENINO
NIVEL: ALTO DESEMPEO
ESTNDAR CURRICULAR: 1 Nmero, 1.1 conteo y usos de nmero, 1.1.2 comprende los
principios del conteo.
DIMENSIN 1: Un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprende y lo que debe
de aprender.
CAMPO
FORMATIVO:
pensamiento
matemtico.
COMPETENCIA:
Utiliza los nmeros
en situaciones
variadas que
implican poner en
prctica los
principios del
conteo.
ASPECTO:
Nmero
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica por
percepcin, la
cantidad de
elementos en
colecciones
pequeas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
NARRACIN DE LA ESTRATEGIA EMPLEADA EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE
APLICADA CON LOS ESCOLARES.
INICIO. - Comenzamos a que sealaran donde se encontraban los nmeros dentro del
aula, para que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La alumna de ALTO
DESEMPEO suele realizar conteo ascendente y con orden estable sin apoyo alguno,
tambin lo realiza de forma descendente, conoce los nmeros convencionales y los
identifica con facilidad, usa la lgica y resuelve por si solo algunos clculos al agregar, reunir
o quitar incluso con algunas cantidades de dos dgitos. Su estilo de aprendizaje es
mayormente visual, las experiencias que su entorno le ha proporcionado al interactuar con
la resolucin de problemas en su vida cotidiana lo han hecho desarrollar competencias de
conteo, lo cual demuestra con su desempeo en la siguiente actividad planteada.
DESARROLLO. -Las consignas son claras, se le pregunto a los nios si observaban
nmeros dentro del aula, cuales identificaban, tambin se les pide que cuenten objetos que
se encuentran localizado dentro del aula como (mviles, globos de colores, botes, etc.) para
que posteriormente se les dar crculos de colores y los nios hagan sus agrupaciones y
anoten en la hoja la cantidad segn el color y as despus sumaran cuantas bolitas de
colores le toco a cada uno.
La alumna de ALTO DESEMPEO, toma sus bolitas de colores y comienza agruparlas con
seguridad conociendo los colores, despus hace agrupaciones, posteriormente el conteo
observando donde hay ms o menos y sus anotaciones de cada una de las agrupaciones (
rojo 4, amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) despus de anotar las cantidades elaboro la suma
correctamente sin titubear en algn momento al realizar su actividad, unas de las causas
por la cual la nia realiza con seguridad sus actividades es saber escuchar cuando la
maestra est explicando todo el procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus
padres en las tareas en casa.
CIERRE. Se pegarn los trabajos realizados en la ventana para cuando los padres lleguen
sus hijos se lo muestren y le platiquen que fue lo que realizaron el da de hoy y as los
OBSERVACIN HECHA
AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO:
Observo que la alumna de ALTO DESEMPEO tiene muy bien establecido el principio de
conteo, pues no solo se limita a formar las colecciones si no que rectifica las cantidades
antes de anotarlas, una vez completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo. El
nivel de madurez le est permitiendo realizar la abstraccin numrica la cual se refiere a
procesos por los que percibe y representa el valor numrico en una coleccin de objetos,
tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el nio demuestra habilidad para poner en prctica los principios de
conteo adquiriendo una actitud reflexiva imponindose un reto intelectual, que le genera un
sentimiento de confianza y seguridad porque se da cuenta de su capacidad para realizar
sus actividades como lo refiere el programa de estudio 2011 gua para la educadora del
apartado de las bases del trabajo en Preescolar rubro intervencin educativa punto 8 la
confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela
CONCLUSION PERSONAL:
Desde pequeos los escolares emprenden a desarrollar nociones numricas, pues gracias
a las experiencias que el entorno familiar le brinda, va construyendo poco a poco
aprendizajes significativos que le permiten ir obteniendo otros. Este contexto bien planteado
propicia oportunidades donde el nio comienza su desarrollo de principios de conteo de
dulces, de sus juguetes, el compartir galletas, etc. Son grandes oportunidades que le
permiten iniciarse dentro de este proceso.
desarrollen inters y construyan diversas operaciones mentales, coadyuvando con ello
en habilidades sobre nociones matemticas: nmero, espacio, forma y medida y que
estas favorezcan la construccin del conocimiento, ampliando los procesos de
razonamiento matemtico: argumentaciones, explicaciones, solucin de problemas,
comparaciones, estimaciones y clculos en sus situaciones de aprendizaje.
ANALISIS, CARACTERSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS, DEBILIDADES Y

REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEO DEL
CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO.
1.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE

CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA, CONSIDERANDO SOLO
AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
La reflexin de lo que acontece en el aula nos lleva a reconocer que la prctica docente
abarca diversos aspectos como son la motivacin, condiciones de la organizacin del
trabajo en la escuela, atencin a la diversidad educativa, interaccin, participacin de los
alumnos en la clase y las escuelas, uso de los materiales, recursos educativos, relaciones
de la escuela con la familia y la comunidad, entre otros, lo que le imprime un carcter
multidimensional, pues implica no slo aprender a ensear.
Saber los estilos de aprendizaje e intereses de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos
de manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como educadora, trabajo con todo
el grupo a la vez, para que sea igualmente accesible a todos y se pueda generar la
construccin del conocimiento respetando la forma como ellos van incorporando el
desarrollo de la inteligencia.
El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el aprendizaje y

entendiendo que cada escolar posee su propio nivel de maduracin mental, egocentrismo,
emotividad y nivel cognoscitivo diferente. Lo anterior me fortalecer para poder construir el
conocimiento en mis nios.
Este anlisis queda enmarcado bajo los soportes acadmicos del Plan y Programas de
Estudios 2011 de la Secretaria de Educacin Pblica, difundido en el marco de la reforma
integral de la educacin bsica (RIEB) para el nivel de preescolar, vigente en el territorio
nacional y los PPI sealados en el uso y aspectos que la educadora debe utilizar con sus
escolares, relativo a las:
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO SOLO
AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
EDAD: 5 aos 5 aos
DESAROLLO COGNITIVO: En esta rea, queda En esta rea queda
evidenciado que en esta demostrado que las
alumna las habilidades y habilidades y capacidades
capacidades de tipo de tipo conceptual,
conceptual, discriminacin en discriminacin en la
la percepcin, la capacidad de percepcin, la capacidad
memoria, el razonamiento y las de memoria, el
habilidades escolares y el razonamiento y las
desarrollo conceptual, aun no habilidades escolares y el
se han desarrollado. desarrollo conceptual se
han desarrollado
adecuadamente gracias al
fortalecimiento que sus
padres proporcionan.
DESAROLLO SOCIO La nia a pesar que vive con El alumno por parte de la
AFECTIVO: ambos padres no le dan el amor y Madre recibe el amor y
atencin que ella merece, lo que atencin que necesita para
ha afectado el avance de desarrollar sus habilidades,
desarrollar las competencias de est rodeado de una familia
acuerdo al grado de madurez. muy unida lo cual favorece su
aprendizaje.
PRESENTA NECESIDADES
NO NO
ESPECIALES:
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
VISUAL AUDITIVO-VISUAL
ACUERDO AL TEST VAK:
PROCESO EN EL QUE SE Retraso de acuerdo al nivel Optima de acuerdo al nivel
ENCUENTRA: general de los alumnos y general de los alumnos y
desfasada de los contenidos de acorde de los contenidos de
los Planes y programas 2011. los Planes y programas 2011.
NIVEL DE COMPRENSIN: BAJO ALTO
APROPIACIN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA:
DISPOSICIN HACIA EL La nia si realiza las actividades El alumno a pesar de ser
TRABAJO: pero NO las elabora segn las inquieto, cuando se le da el
indicaciones de la maestra y material para trabajar muestra
observo que las realiza sin ningn el inters para realizar la
propsito. actividad favoreciendo as el
desarrollo de la competencia
y aprendizajes esperados.
Conclusin:
Para el anlisis de este enunciado retome las ideas de cmo los escolares amplan su
inteligencia cada vez con mayor potencialidad. Este estudio de caso sobre las evidencias
del campo formativo de PENSAMIENTO MATEMTICO est planteado desde el enfoque
de las ideas de Howard Gardner que sustenta las inteligencias mltiples, sealando:
que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido
que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas
entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.
2.- CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA,

DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE ASOCIEN A SU
El anlisis, comprensin y conocimiento del contexto social, de los escolares, as como
conocer nuestra materia de trabajo en cuanto a los aprendizajes esperados en la Educacin
Bsica, orientados en estndares de acuerdo al Plan curricular 2011 de Educacin Bsica;
permite pensar y repensar en la intervencin docente coadyuvando a elegir o tomar
decisiones para planificar situaciones didcticas acordes a las formas de aprendizaje de los
alumnos, a sus capacidades, motivaciones, intereses, necesidades de aprender, a toda esa
multiculturalidad expresada en las formas de pensar de sentir y de actuar de los diferentes
actores educativos.
En consecuencia, cumpliendo con los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias

de enseanza, marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y
sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, referente a la:
DIMENSIN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender
PARMETRO 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

INDICADOR 1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
Caractersticas del entorno La alumna vive con sus El alumno vive con su Madre y
familiar, social y cultural que padres, pero la mala relacin abuelita, a pesar de no tener la
beneficien o perjudiquen el de ambos ha afectado el presencia del padre su familia
proceso de aprendizaje: desarrollo de su madurez le brinda mucho apoyo y le da
para realizar diferentes tipos amor, la Madre juega un papel
de actividades en el aula y en muy importante ya que trata
casa. La Madre procura que la ausencia de la imagen
apoyarla, pero la falta amor paterna no afecte el desarrollo
en su familia no permite que de enseanza aprendizaje de
avance en su proceso de su hijo. Otras de las causas que
enseanza aprendizaje. ayuda a este alumno es el
Otras de la causa de su bajo alcance que tiene con todos los
desempeo es el escaso avances tecnolgicos y apoyo
que le da su madre y familia.
contacto que tiene con los Esa comunicacin y relacin
avances tecnolgicos. que tiene con la madre lo ayuda
para desarrollar sus
habilidades.
Caractersticas de la localidad. Es un ejido rural que tiene un Es un ejido rural que tiene un
nivel socio econmico bajo, nivel socio econmico bajo,
los padres son obreros, los padres son obreros,
carpinteros, albail, etc, y los carpinteros, albail, etc, y los
que tienen estudio no que tienen estudio no trabajan,
trabajan, las madres en casi las madres en casi su totalidad
su totalidad se dedican a las se dedican a las labores del
labores del hogar y por hogar y por consecuencia viven
consecuencia viven del del salario mnimo que lleva su
salario mnimo que lleva su esposo a su casa. No cuentan
esposo a su casa. No cuentan con biblioteca, parque o en
con biblioteca, parque o en absoluto nada para que los
absoluto nada para que los nios y jvenes pudieran
nios y jvenes pudieran realizar alguna actividad
realizar alguna actividad extraescolar. Se ha dado
extraescolar. Se ha dado mucho la delincuencia por las
mucho la delincuencia por las tardes en cuanto a robos en
tardes en cuanto a robos en casa y escuelas.
casa y escuela.
Grados de estudio de Y en el caso de la alumna de El alumno de ALTO
familiares. BAJO DESEMPEO solo el DESEMPEO el 70 % de su
40 % cuenta con alguna familia cuenta con alguna
carrera tcnica o licenciatura. carrera tcnica o licenciatura.
Su madre termino una
licenciatura, aunque no la
ejerce por la carencia de
empleos.
Actividades econmicas. padre agricultor.
Problemas sociales en la No cuenta con servicio de No cuenta con servicio de agua

comunidad. agua potable. potable.
Luz elctrica intermitente. Luz elctrica intermitente.
Delincuencia. Delincuencia.
Drogadiccin. Drogadiccin.
Alcoholismo. Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la Son pocos de participar en las Participan en las que se
familia. tradiciones de la comunidad. realizan en la escuela o iglesia.
Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero Garca. J.N. Bertha Guerrero Garca.
Tipo de organizacin escolar Bidocente Bidocente.

del jardn de nios.
Total de grupos. Dos Dos
Turno. Matutino Matutino
Medio Rural marginado Rural marginado

Grado. Tercero Tercero
El tipo de apoyo de la familia en Su Madre es la que trata de Tiene una Madre muy
el cumplimiento de tareas o apoyarla pero si en alguna responsable en todas las
materiales. actividad no puede ir, opta por tareas que se dan en casa y en
no llevarla a la escuela mejor. las actividades que se realizan
en la escuela.
Tipo de participacin de los A veces participa y apoya Regularmente la Madre
padres a las solicitudes de la pero las veces que no lo hace participa en todas las
escuela en referencia a simplemente no lleva a la actividades que se realicen en
necesidades de apoyo o de alumna a la escuela. la escuela y si por alguna
acompaamiento en el ocasin no puede buscar algn
familiar para que la sustituya
aprendizaje.
pero nunca dejan al alumno
solo.
Nivel de escolaridad de los En la casa de la alumna en su En casa la Madre es licenciada
padres o adultos con los que mayora Madre, abuelita, tos, en administracin y su abuelita
convive el nio. se dedican labores del hogar, se dedica a las labores del
albailera, obreros, su padre hogar y algunos tos que estn
es Polica. constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera
tcnica o estn estudiando.
Total de alumnos que se
53 53
atienden en el jardn de nios.
Conclusin:
La teora y el estudio de ella nos ayudan a comprender con claridad que su vinculacin a la
praxis educativa conlleva a la obtencin de resultados satisfactorios en la construccin del
conocimiento y desde los diferentes paradigmas educativos del aprendizaje considero que
el grupo a mi cargo es tan heterogneo que los resultados obtenidos en cada nio son
sumamente influenciados por el ambiente que los rodea, por su situacin familiar, social,
econmica y cultural, en consecuencia Vigotsky en su teora sociocultural, pone el acento
en la participacin proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo, argumentando que:
Los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social, pues van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de
su inmersin a un modo de vida.
3.- DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL

SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS.
SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA:

IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES
ELEMENTOS DE LA PLANEACIN
ACTIVIDADES:
CONSIDERADOS:
Campo Formativo: Pensamiento Inicio: Comenzamos a que sealaran donde se
Matemtico encontraban los nmeros dentro del aula, para que
sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La
alumna de ALTO DESEMPEO suele realizar conteo
ascendente y con orden estable sin apoyo alguno,
tambin lo realiza de forma descendente, conoce los
nmeros convencionales y los identifica con facilidad,
usa la lgica y resuelve por si solo algunos clculos al
agregar, reunir o quitar incluso con algunas cantidades
de dos dgitos. Su estilo de aprendizaje es
mayormente visual, las experiencias que su entorno le
ha proporcionado al interactuar con la resolucin de
problemas en su vida cotidiana lo han hecho
desarrollar competencias de conteo, lo cual demuestra
con su desempeo en la siguiente actividad planteada.
Competencia: Reconoce Desarrollo: Las consignas son claras, se le pregunto a los

caractersticas del sistema de nios si observaban nmeros dentro del aula, cuales
escritura al utilizar recursos propios identificaban, tambin se les pide que cuenten objetos que
(marcas, grafas, letras). Para se encuentran localizado dentro del aula como (mviles,
expresar por escrito sus ideas. globos de colores, botes, etc.) para que posteriormente se
les dar crculos de colores y los nios hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad segn el color
y as despus sumaran cuantas bolitas de colores le toco a
cada uno.
La alumna de ALTO DESEMPEO, toma sus bolitas de
colores y comienza agruparlas con seguridad conociendo
los colores, despus hace agrupaciones, posteriormente el
conteo observando donde hay ms o menos y sus
anotaciones de cada una de las agrupaciones ( rojo 4,
amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) despus de anotar las
cantidades elaboro la suma correctamente sin titubear en
algn momento al realizar su actividad, unas de las causas
por la cual la nia realiza con seguridad sus actividades es
saber escuchar cuando la maestra est explicando todo el
procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus
padres en las tareas en casa.
Aspecto: Nmero Final: Se pegaran los trabajos realizados en la ventana

para cuando los padres lleguen sus hijos se lo muestren y
le platiquen que fue lo que realizaron el da de hoy y as los
Aprendizajes Esperados: OBSERVACIN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:
Identifica por percepcin, la Despus de haber trabajo y seguido las recomendaciones
cantidad de elementos en dela gua acadmica y tcnica para el nivel de Preescolar y
colecciones pequeas y en haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
colecciones mayores mediante el construccin de evidencias, especficamente en este
sentido puedo comentar que observo que la alumna de
conteo.
BAJO DESEMPEO no tiene establecido el principio de
conteo, ya que solo se limita a formar las colecciones no
rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel de
madurez se encuentra estancado, este hecho no le est
permitiendo realizar la abstraccin numrica la cual se
refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numrico en una coleccin de objetos, tal como se explica
en el PEP 2011.
En esta actividad el nio demuestra poca habilidad para
poner en prctica los principios de conteo, ya que, aun no
adquiere una actitud reflexiva que le imponga un reto
intelectual, lo cual le genera un sentimiento de desconfianza
e inseguridad, a manera de retroalimentacin es necesario
que el nio reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no
nicamente del centro educativo, tal como lo establece el
programa de Educacin preescolar 2011 el desarrollo de
las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educacin preescolar se propicia cuando realizan
acciones que les permitan comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados; lo cual ha impedido el avance en la alumna que
demuestra un nivel de DESEMPEO BAJO, ya que, su
falta de inters, no le permite explorar posibles soluciones.
Estndar Curricular: 1 Nmero, OBSERVACIN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:
1.1 conteo y usos de nmero, En esta situacin de Aprendizaje: En esta situacin de
1.1.2 comprende los principios Aprendizaje: Observo que la alumna de ALTO
del conteo. DESEMPEO tiene muy bien establecido el principio de
conteo, pues no solo se limita a formar las colecciones si no
que rectifica las cantidades antes de anotarlas, una vez
completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo.
El nivel de madurez le est permitiendo realizar la
abstraccin numrica la cual se refiere a procesos por los
que percibe y representa el valor numrico en una coleccin
de objetos, tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el nio demuestra habilidad para poner en
prctica los principios de conteo adquiriendo una actitud
reflexiva imponindose un reto intelectual, que le genera un
sentimiento de confianza y seguridad porque se da cuenta
de su capacidad para realizar sus actividades como lo
refiere el programa de estudio 2011 gua para la educadora
del apartado de las bases del trabajo en Preescolar rubro
intervencin educativa punto 8 la confianza en la
capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela
4.- EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPORO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE

LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJES.
LA SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA:
JUGUEMOS CON NMEROS Y COLORES se plantea retomando la premisa de que los
escolares que llegan al preescolar con mayor conocimiento que otros sobre una serie de
situaciones didcticas, estn directamente vinculadas por la interaccin que el medio
ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora juega un papel vital
para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos conocimientos.
Muchas personas tienen la idea de que los nios pequeos no saben, pero la realidad es
que desde el nacimiento empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
travs de la exploracin de objetos, manipulando su entorno, aprenden de la relacin con
las personas, aprenden a travs del juego.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad
y no en tcnicas memorsticas. La adquisicin de informacin nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva
informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
En esta situacin de aprendizaje, part de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR AL
JARDIN DE NIOS HAN TENIDO INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES
COLORES QUE SE PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA
HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON SUS COMPAEROS
A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS PARA JUGAR A LA PELOTA.
La estrategia fue: que los nios sealaran donde se encontraban los nmeros dentro del
aula, para que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La utilizacin de los
nmeros es una actividad meramente cotidiana, pues estn inmersos en todo tipo de
acciones y actividades a lo largo de nuestras vidas, para los nios pequeos la educacin
preescolar es su primer acercamiento a los aprendizajes formales, los conocimiento
previos e informales que en casa van adquiriendo son la cimentacin de la estructura que
fortalecer sus competencias bsicas, no es suficiente reconocer la importancia de los
nmeros, el conteo o en general de las matemticas, tambin es necesario tomar en cuenta
que los nios no aprenden de la misma manera que nosotros, los jvenes o los adultos.
Sintetizando puedo afirmar que:
Se deben crear ambientes que proporcionen al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el

cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre
el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso,
ser ms factible que las nias y los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en
prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar. Ese
sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por sus alumnos,
convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje.
desarrollen inters y gusto por las matemticas, coadyuvando con esta estrategia con
las habilidades que dan cuenta de procesos de razonamiento matemtico, a travs
de la clasificacin, seriacin y correspondencia en esta situacin de aprendizaje se
vinculan efectivamente argumentaciones, explicaciones, se solucionan
problemas, se realizan comparaciones entre colores y nmeros.
5.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDER PARA LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE, EL RETO O RETOS COGNITIVOS, EXPRESADOS EN EL ENFOQUE
DEL CAMPO FORMATIVO.
El reto o retos cognitivos en esta situacin de aprendizaje, se convirti en un desafo
conocimientos anteriores sobre las grafas que ya conocan, as como la agrupacin de
diversos nombres, largos y cortos.
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo del
Pensamiento Matemtico: es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la situacin de aprendizaje
JUGUEMOS CON NMEROS Y COLORES , justifica y articula adecuadamente la
competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar
que este: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras). Para expresar por escrito sus ideas.
El reto o retos cognitivos en esta situacin de aprendizaje, se convierten en un desafo
conocimientos anteriores sobre EL CLCULO MENTAL.
EN DEFINITIVA, EL RETO CONSISTI EN ALCANZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO,

tal cual lo seala el trabajo de Reuven Feurestein: En su Teora de la modificabilidad
cognitiva (Todos nosotros somos modificables y podemos contribuir a modificar
a otros). Teora de la experiencia de aprendizaje mediado (marca que cualquier ser
humano puede ser mediador, el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad,
reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente mediacin siendo
trascendente el saber, hacer y entender.
El reto cognitivo consisti en integrar la SITUACIN DE APRENDIZAJE a la

construccin del conocimiento del enfoque, as como disear las diferentes
estrategias para motivar a los alumnos de forma ldica hacia la consecucin de
reconocer adecuadamente su nombre.
Los escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las cuales se
involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y habilidades de remarcar, calcar,
copiar, modelado con plastilina, collage de nombres, armar nombres con letras recortadas.
El reto cognitivo consisti en integrar la situacin de aprendizaje a la construccin

del conocimiento del enfoque, as como disear las diferentes estrategias para
motivar a los alumnos de forma ldica hacia la consecucin de reconocer
adecuadamente su nombre.
6.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROMOVI

EN LOS ALUMNOS LA BSQUEDA DE INFORMACIN EN DIFERENTES FUENTES O
EL EMPLEO DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS
SITUACIONES PLANTEADAS.
Como educadora enfrento el desafo de que nuestro trabajo contribuya a que, sea cual fuera
la condicin especfica de nuestros alumnos, avancen en su proceso de desarrollo y
aprendizaje.
En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y avancen en
el conocimiento de algunas caractersticas del sistema de escritura.
La situacin de aprendizaje implic que los escolares dieran a conocer los nombres
de sus familiares, contaron y observaron que algunos nombres son largos y otros
cortos, se les proporcion material consistente en peridicos para que los hojearan
y ellos descubrieran que ese material est conformado por grafas, motivndose a
recortarlas, localizando en las pginas anuncios con letras similares a las que
conocen, cumpliendo con este sentido con las (FUENTES, RECURSOS que en este
enunciado se solicitan trabajar)
Puedo mencionar que utilic y propuse estas fuentes de informacin de consulta a
los alumnos, ya que son los materiales ms comunes para ellos y que son fciles de
conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de aprendizaje manifestada
en el plan de clases.
Concluyendo puedo afirmar que:
La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos en la escuela es tan
amplia como los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto adquiere sentido
pedaggico en la medida en que propicia en los nios procesos cognitivos que los
comprometan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender.
Necesito con certeza analizar adecuadamente los resultados arrojados por los test, para
disear situaciones didcticas que mediante el juego primordialmente, permitan a los nios
utilizar fuentes y herramientas que les permitan Construir sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.
7.- EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL ESPACIO, DESARROLLO

EL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIN, ABORDANDO EN LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE PRETENDE LOGRAR EN
EL CAMPO FORMATIVO.
Parmetro 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de
Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de
sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
En este sentido, se busc plantear las actividades de acuerdo a los intereses

de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos de
estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.
Los docentes en Educacin Preescolar y trabajando especialmente con grupos

multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes necesidades que
puedan presentar nuestros alumnos, para poder obtener el logro de los propsitos
educativos esperados.
Se busca que desde pequeos se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO,

para desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolucin de
problemas y la incorporacin de nuevos contenidos requieren que el alumno
interacte y den cuenta de las habilidades comunicativas de ellos,
coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de anlisis, sntesis y
reflexin que en las competencias se deben favorecer en la construccin del
conocimiento, respetando siempre los estilos de aprendizaje mostrados por
los alumnos en os resultados obtenidos en el test.
8.-EXPLIQUE COMO LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL

ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO.
El enfoque del campo formativo busca que el escolar de preescolar se apropie de

conceptos y procedimientos lingsticos, y que se produzcan procesos de anlisis,
sntesis y reflexin en su desarrollo cognitivo.
De acuerdo a este indicador, se busc apegarse a los estndares, aprendizajes
esperados y contenido correspondiente a la situacin de aprendizaje.
Para que mis alumnos aprendan haciendo tengo que pensar en tareas, no en
actividades sueltas y sin sentido.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y de aprendizaje diversos.
9.- EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENT

LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACION Y A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACION EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE Y EN RELACION CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y
tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente, Educacin Bsica, presento el anlisis de este enunciado:
ALUMNA DE BAJO DESEMPEO.

Logros: Integrarse en equipo, trabajar en materiales diversos.
Dificultades: Presenta grandes problemas para identificar colores, agrupacin y se le
tienen que adecuar las actividades, se le tiene retroalimentar con actividades especiales
por la falta de madurez cognitivo.
Aprendizaje: Solo la motivacin por asistir a la escuela.
Materiales con los que cuenta: Escasos por el nivel socioeconmico de su familia.
Errores: No identifica apropiadamente el sistema de conteo, por lo tanto al momento de
agrupar no tiene coordinacin motriz fina y pega en desorden.
Aciertos: La disposicin para asimilar las consignas vertidas sobre las diferentes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
ALUMNA DE ALTO DESEMPEO.
Logros: Escribir adecuadamente las cantidades solicitadas en cuanto al significado y
significante grfico.
Dificultades: Ninguna
Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula preguntas, Explica las ideas o el conocimiento
que se tiene acerca de algo en particular, Muestra inters por el conteo, pega y expone con
orgullo su trabajo.
Materiales con los que cuenta: Libros, revistas, peridicos, computados de sus
hermanos, tv.
Errores: Querer trabajar de forma aislada.
Aciertos: Entender que en equipo los productos delos trabajos son motivantes y se
disfrutan ms.
Jean Piaget sostiene, que el nio, al jugar, elabora y desarrolla sus propias
estructuras mentales, la inteligencia es para Piaget una forma de adaptacin al
entorno, mediante el juego, el nio conoce el mundo, lo acepta, lo modifica y va
construyendo el aprendizaje. En esta SITUACIN DE APRENDIZAJE se realizaron una
serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, el conteo como parte
fundamental de las capacidades cognitivas de los alumnos donde el juego es una estrategia
ldica.
10.- DESCRIBA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA

SITUACIN DE APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIN PROPORCIONADA A LOS
ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEO DE QUIENES PRESENT LAS
EVIDENCIAS.
En este enunciado puedo argumentar que el rol que me compete como docente fue
ubicarme como acompaante en el proceso que desarrolla el escolar. Debo conocer en qu
momento de dicho proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos. Solo de este modo
podremos saber cul es el momento oportuno para crear SITUACIONES DE
APRENDIZAJE que le permitan avanzar an ms. En consecuencia, sostengo que: Mi
papel como docente no es decidir siempre lo que estos van a aprender y cmo lo van a
aprender, sino recoger, estimular y aprovechar sus intereses para llevarlos a reflexionar
sobre sus acciones y poner a su alcance las herramientas o los instrumentos para poder
hacerlo.
Se utiliz la retroalimentacin de sus saberes previos cuestionando, utilizando el dialogo, la

lluvia de ideas, realizando mediante la evaluacin formativa que nos arroja resultados
cualitativos, en los que se registran de manera descriptiva los logros de los nios.
La retroalimentacin juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es la

primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a travs del cual el maestro
demuestra la intencin pedaggica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo
que tienen y a mostrar las destrezas que en lo adelante exhibirn estos para su prximo
ao escolar.
La retroalimentacin de lo aprendido, en todo proceso debe servir para determinar el ndice

en que los aprendizajes esperados son alcanzados por los escolares, entendiendo que la
finalidad de este tema es la toma oportuna de decisiones.
A manera de argumentacin emito mi juicio crtico sobre este tpico, sosteniendo que, a
partir de las confrontaciones de los resultados entre alumnos, de las explicaciones de forma
grupal e individual y al momento de interpretar para resolver los problemas proporcionados.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero entre personas
(interpsicolgica), y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Vygotsky (1976)
En consecuencia, esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria
lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos.
A continuacin, describo a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de
aprendizaje, la retroalimentacin proporcionada a los alumnos:
RETROALIMENTACIN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO

1. Alumno: se realizaron las actividades fuera de tiempo y se dio la oportunidad de
entregarlas, trabajo individualizado para la continuidad de las tareas marcadas en
clase.
2. Padres: se mand a llamar al tutor para informar sobre la situacin que se present
en clase, se solicit el apoyo para vigilar el cumplimiento de las actividades
incompletas.
3. Docentes: se pidi el apoyo de la profesora de espaol para apoyar al alumno con
la estrategia de intervencin docente en el aspecto de la comprensin lectora como
detonante para la consecucin del aprendizaje esperado.
4. Director. Informe de los alumnos de BAJO DESEMPEO
RETROALIMENTACIN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

1. Alumno: Se realiz orientacin para elaborar la lnea del tiempo, y se sugiri el
material para elaborar el mapa de las transformaciones del territorio novohispano.
2. Padres: se le hizo saber sobre los avances obtenidos en clase.
3. Docentes: se pidi el apoyo de la profesora de espaol para apoyar al alumno a
realizar la lnea del tiempo
4. Director. Informe de los alumnos para el cuadro de honor para incentivar
Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la

retroalimentacin porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la
clase. En conclusin, la Retroalimentacin no debe ser excluida del proceso educativo,
donde intervenimos, docentes, alumnos, directivos y padres de familia.
11.- EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE SU INTERVENCIN DOCENTE.
11.- Me gustara iniciar mi argumento con las siguientes interrogantes:
Qu mirar?, qu atender cuando estamos trabajando en el aula? y as, qu cambiar?,
en el momento en que terminamos nuestra jornada, en realidad conocernos implica ser
objetivo al momento de revisar nuestro quehacer educativo cuando termina la prctica
cotidiana en el aula y ser capaces de realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en
este sentido expongo mis fortalezas, reas de oportunidad, debilidades y amenazas.
FORTALEZAS:
Dominio de contenido
Modulacin de voz
Establecimiento de la forma de trabajo
Control de grupo
Uso de material didctico
Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:
Dinmica de grupo
Disposicin de la mayora del grupo
Libre catedra
DEBILIDADES:
Dominio del tiempo
Control de grupo
Transmisin de contenidos
Contextualizacin de la asignatura
AMENAZAS:
Actividades extracurriculares
Excesivo tiempo frente a grupo
Integracin de todos los alumnos en las actividades.
En este orden considero que es necesario respetar la condicin que el educando exige, a
fin de no incurrir en coaccin, es decir, en la intervencin pedaggica, de lo que se trata, es
de generar hechos y decisiones pedaggicas, en beneficio de los propios alumnos.
De manera general, explico sobre este tema:
MIS FORTALEZAS radican en mi forma de intervencin con los alumnos el generar un
ambiente escolar de aprendizaje en el cual se sientan seguros de s mismos, brindarles
confianza para solicitar en cualquier momento apoyo o expresar sus conocimientos, la
informacin que tengo de cada uno de mis alumnos, buscando siempre la mejor manera
para propiciar la adquisicin de aprendizajes significativos de acuerdo a sus necesidades y
formas de aprendizaje. Incorporando las actividades de la ruta de mejora en la planeacin.
MIS DEBILIDADES las detecto en que se me dificulta hacer un seguimiento de sus

aprendizajes continuos ya que por motivos de cada alumno se ausentan de la escuela por
tanto su nivel de aprovechamiento no es el adecuado, por lo que tener an ms
comunicacin con los padres de familia para sensibilizarlos y brindarles herramientas que
desde casa puedan aplicar para que el rendimiento de sus hijos no baje y no se queden en
rezago.
12.- EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS RETOS DE SU INTERVENCIN
DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEO.
Reconocer que los retos enfrentados en las diferentes SITUACIONES DE APRENDIZAJE

me dan la oportunidad de mejorar mi prctica docente, haciendo preguntas sobre la realidad
que me rodea, en la cual debo participar activamente como un ser trasformador en busca
de construir el conocimiento de mis educandos, de tal manera presento los siguientes:
RETOS:
1. Lograr dinmicas que estimulen: la emotividad, creatividad, dinamismo o tensin
positiva. Con la finalidad de dar a conocer nueva informacin.
2. Motivar de manera extrnseca a mis alumnos, utilizando reforzadores que

estimulen y favorezcan su participacin activa. Tomando la libertad de catedra
como una herramienta que beneficia al alumno, pues esto permite ajustar las
actividades planeadas siempre y cuando sean necesarios.
3. Favorecer que los escolares mantengan la disciplina adecuada para que

comprendan las indicaciones de cada actividad.
4. Utilizar diversas estrategias para motivar y orientar a los padres de familia sobre
la importancia de la educacin preescolar y el trabajo que se requiere de ellos en el
aula y en casa, en la cual la mayora se interes y participo en el trabajo colectivo y
en casa, aunque de dos paps fue muy poca su participacin.
5. Aplicar ms actividades en donde el nio sea el verdadero constructor del
conocimiento el cual funciono ya que les agradaron las actividades y participaron
activamente.
6. Concretar la actividad de interpretar los conceptos sobre el DERECHO en la
asignatura de Formacin Cvica y tica de manera convencional al 100%
7. Uno de mis retos radic en que mis alumnos se apropiaran del conocimiento y que
lograran los APRENDIZAJES ESPERADOS, esto a travs de las acciones que
implement impulsando as cambios orientados a la mejora de los procesos de
ensea aprendizaje del que soy responsable, para ello tuve que considerar los tres
momentos correspondiente al antes, durante y despus de mi SECUENCIA
DIDCTICA en el aula, la primera que correspondi al momento PREVIO DE LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE, en la que consider los procesos de pensamiento
mos, la planeacin de clases y las expectativas que tengo respecto de los resultados
logrados.
Estos RETOS me permiten tener un panorama claro, por lo que mis resultados mximos
serian llegar al 100% con los alumnos de ALTO DESEMPEO, en este caso el alumno
seleccionado alcanz un porcentaje un 90.90% que demuestran comprensin del tema
y que los concretizan con la autoevaluacin y evaluacin realizada. No as con el alumno
de BAJO DESEMPEO el cual no logro desarrollar sus habilidades y teniendo limitantes
para lograr los aprendizajes esperados.
Desde mi punto de vista, necesitamos estar conscientes que enfrentamos como docente
frente a la educacin de hoy es estar a la vanguardia, es decir, estar preparado para
encontrar mltiples respuestas a los cuestionamientos que hacemos a los estudiantes;
asumiendo que el docente no poseemos una verdad absoluta, sino que EDUCAR se
trata de un proceso de retroalimentacin, es decir: mientras se va enseando, se va
aprendiendo e implcitamente se va construyendo conocimiento propio. En base a la
teora constructivista, se hace mencin del papel del alumno, considerndolo como un
ser que: reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de
construccin personal y procesos de construccin en colaboracin con los otros que intervinieron
de una u otra forma en ese proceso.
REFERENTES TERICOS:
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.
Lpez, M. P. (s.f.). Evaluacin docente por medio de porfolios. Propuesta de Intervencin. [Video].
Consultado de http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/guias/expediente_
evidencias_2016/academicas/docentes/01_0_E2_Guia_A_DOCB_MAN.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/V
ERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

Portafolio de Evidencias de Enseñanza

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INDICE:

QU ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE

CULES SON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE?

EN QE CONSISTE EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS

EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN, ALUMNOS

ANALISIS, CARACTERSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,

EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, ALUMNOS DE

ANALISIS, CARACTERSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,

El expediente de evidencias de los alumnos, permite conocer y comprender los avances y

En el Expediente de evidencias de enseanza, se recopila una muestra de los trabajos de

Propsito del portafolio de evidencias:

Estructura del portafolio de evidencias:

En Educacin Preescolar se eligen un total de cuatro evidencias: dos del campo de

2. Narracin de la estrategia didctica

3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin

El Texto de anlisis, es la reflexin que se hace sobre la pertinencia de las actividades

CULES SON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE?

Actividades realizadas por los alumnos

EN QE CONSISTE EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS

Alcance de los objetivos de enseanza

REFLEXIN SOBRE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE

EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN

La alumna de BAJO DESEMPEO no ha logrado desempear esta competencia ya que

Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la

OBSERVACIN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.

La alumna de BAJO DESEMPEO no ha logrado desempear esta competencia ya que

Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la

ANALISIS, CARACTERSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,

a. CARACTERSTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS

CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE

b. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LOS

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE

Problemas sociales en la No cuenta con servicio de No cuenta con servicio de agua

Tipo de organizacin escolar Bidocente Bidocente.

Total de grupos. Dos Dos

Medio Rural marginado Rural marginado

c. DESCRIBA LA SITUACIN DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL

Aprendizajes OBSERVACIN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar,

Estndar: 2.4 Produce OBSERVACIN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

Este alumno identific todas las letras de su nombre y hasta lo arm

Enfoque: desarrollo de Contenido:

EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE INCORPOR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE

En esta situacin de aprendizaje, part de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR AL

Sintetizando puedo afirmar que:

a. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE CONSIDER EL RETO O RETOS COGNITIVOS

El reto cognitivo consisti en integrar la situacin de aprendizaje a la construccin

EXPLIQUE CMO PROMOVI EN LOS ALUMNOS, LA BSQUEDA DE INFORMACIN

Concluyendo puedo afirmar que:

Parmetro 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

En este sentido, se busc plantear las actividades de acuerdo a los intereses

Los docentes en Educacin Preescolar y trabajando especialmente con grupos

Se busca que desde pequeos se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO,

b. EXPLIQUE CMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE

Parmetro 1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la

Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro

c. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE

De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseanza,

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Aprendizaje: Solo la motivacin por Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula