El Docente y La Enseñanza

GRUPO Nº 2 “MBARETE” EL DOCENTE, SU FORMACION ETICA Y LA ENSEÑANZA
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EL DOCENTE, SU
FORMACION ETICA
Y LA ENSEÑANZA
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PREFACIO
La educación es el motor del desarrollo, siempre que se apunte a
formar ciudadanos inteligentes, preparados, autónomos y críticos.
Pero en realidad son escasos o nulos los momentos en que se
propicia en los alumnos la reflexión, la discusión razonada y el uso de
su libertad, su socialización se centra en la disciplina. Raras veces se
invita a los alumnos a profundizar en sus motivaciones o a elaborar
sus propios juicios morales con fundamentos validos.
Tampoco se puede enseñar valores en forma discursiva cuando en
una sociedad enferma se muestran ejemplos de impunidad,
corrupción, reducción de penas, mal manejo de las masas, falta de
transparencia y prevalece la razón de la sin razón. En la búsqueda de
la verdad, el fanatismo y la pasión obnubilan la razón!
El error de largo plazo consiste en pensar que es mejor sancionar que
prevenir, que es mejor reprimir que educar.
Las personas presentan malestar por la falta de concientización
adecuada de sus experiencias, la disfunción proviene por un fallo de
la simbolización de las emociones (que hace que la información que
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conllevan no se utilice o se entienda de manera inadecuada o
distorsionada) así como de la activación de esquemas emocionales
disfuncionales desarrollados a partir de una experiencia vivida.
Cuando los significados conceptuales (razones y atribuciones que la
persona da a su malestar) dominan, contradicen o ignoran la propia
experiencia emocional y los propios significados más subjetivos,
dando lugar a que la persona pueda presentar una sicopatología,
también cuando los esquemas generados de las experiencias
traumáticas crónicas o agudas, contienen representaciones
amenazantes del mundo, de sí mismo o de los demás. Estos
esquemas suelen generar expectativas disfuncionales de abandono,
desilusión y guiarse por una necesidad de no al apego o separación
afectiva.
La percepción y la estructura de las experiencias del individuo
determinan sus sentimientos, valores y las vías por las cuales guía su
conducta. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos
son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra
experiencia o nuestra realidad. Estos conceptos se refieren a una
organización abstracta de valores, creencias y metas personales, de
las que podemos ser o no conscientes. Los esquemas pueden
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permanecer "inactivos" a lo largo del tiempo y ante situaciones
desencadenantes o precipitantes (del orden físico, biológico o social)
se activan y actúan a través de situaciones concretas produciendo
distorsiones cognitivas (procesamiento de la información de manera
distorsionada) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos,
que son el producto y el contenido de estas distorsiones cognitivas).
OBJETIVOS GENERALES
Características de la Didáctica General.
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a) Establecer la teoría fundamental de la enseñanza, presentando los

conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha relación
con la marcha del aprendizaje del alumno.
b) Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan el

trabajo del docente para dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos educativos y culturales establecidos.
c) Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de

enseñanza, antiguos y modernos, y fijar las condiciones y normas de su
aplicabilidad y relativa eficacia.
d) Estudiar los problemas comunes y los aspectos constantes de la

enseñanza.
e) Aplicar a cualquier materia a la que se desee enseñar, pues aquellos

que la reciben (los alumnos) son los mismos, trátese de enseñarles ciencias,
artes, letras; la enseñanza de las distintas materias debe obedecer a una
orientación básica, común e integradora.
f) Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y

las tendencias predominantes en la enseñanza moderna.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
CONCEPTUALES
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 Enseñanza
El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Introducción
El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje que estudiaremos en esta

investigación monográfica, consta de los siguientes tópicos:
- Generalidades.
- Elementos de la enseñanza y el aprendizaje.
- Agentes dinamizadores del proceso de enseñanza, estilo, modelos.
- Tipos de profesores.
- La ética en la gestión del docente.
La enseñanza como proceso de mediación entre el

alumno y su aprendizaje
La acción de enseñar se puede ejercer de manera muy simple y espontánea,

como el indígena que enseña a su hijo a cazar o en forma más técnica y
precisa, como en los modernos sistemas de instrucción“ de la llamada
pedagogía cibernética.
El proceso de enseñar es un proceso pragmático; es decir, un mecanismo por
el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para los se movilizan algunos
medios organizadores en una estrategia secuencial y coordinada.
Más específicamente, el proceso de enseñar consistiría en planear, orientar,
controlar y mediar el aprendizaje del alumno.
El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida; los resultados
son las conductas logradas en determinados momentos.
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El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia

actividad y con el estímulo de agentes externos logra modificaciones en su
conducta.
Por ejemplo el alumno puede aprender un hecho histórico, realizar un resumen,
resolver un problema aritmético, practicar un deporte, etc. Estas modificaciones
se refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su
perfeccionamiento.
Modelos de enseñanza
Pueden ser clásicos, tradicionales y modelos sistemáticos tecnológicos.
Clásicos y Tradicionales
Se identifica con el tipo de comunicación final, el profesor explica la lección sin
suscitar respuestas de los alumnos, el profesor explica la lección el alumno
escucha, el alumno recita la lección el profesor pregunta. El clima que crea el
modelo es netamente autoritario.
Modelo Sistemático Tecnológico

Un profesor inicia sus tareas señalando metas concretas que desea conseguir
de sus alumnos.
Los pasos o etapas con que se desarrolla la enseñanza son:
a- Determinación de los objetivos instructivos.

b- Conducta inicial.
c- Estrategia o procedimientos instructivos.
d- Evaluación.
e- Investigación.
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El proceso de la Enseñanza – Aprendizaje.
Generalidades
Enseñar hoy es guiar, orientar, facilitar, es crear situaciones que posibiliten que
cada alumno aprenda por medio de su participación activa y constructiva.
La enseñanza constituye un sistema de acciones dirigidas hacia los alumnos;
las acciones de alumnos y maestros están interrelacionadas.
Docente y sus características
Es el maestro educador, es decir aquella persona que posee las condiciones

innatas y adquiridas para el hecho educativo intencional y sistemático y que
además esta autorizado legalmente para ejercer la profesión del magisterio.
Cualidades personales del docente:
Su condición Física: su constitución somática, su estado de salud y su

apariencia personal, es indudable de que el maestro debe estar, en buenas
condiciones de trabajo tal como lo exigen la mayoría de las legislaciones
específicas. Nuestra opinión en efecto es semejante a esa pues si ciertas
deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en
determinado individuo por otras cualidades de carácter moral, cultural y
profesional, el aspecto físico carece de importancia.
Cuando faltan ambas cualidades debe pensarse seriamente en la capacidad y
condiciones para el ejercicio del magisterio.
Por cualidades físicas entendemos también el estado de salud en general, los
buenos hábitos de higiene, la buena presentación en el vestir, así como la
armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales
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Su condición Profesional: La carrera del magisterio esta catalogada

profesiograficamente entre las que exigen buena energía muscular y nerviosa,
el docente debe poseer un sistema neurovegetativo bien constituido y
balanceado por que se expone a muchos riesgos profesionales. Es por
excelencia el maestro educador, aquel que poseyendo el don natural o
adquirido tiene además la preparación específica
Su condición Sicológica: el docente deber poseer una sana constitución

física y es imprescindible una templanza de carácter, una recia personalidad y
un justo equilibrio emocional, el oficio del educador exige una capacidad tal de
resistencia a la fatiga que no se la imaginan quienes no la han practicado,
además la alegría y el buen humor son condiciones que se piden al maestro
como parte de su condición sicológica de educador
Su condición Cultural: un maestro, ya lo dijimos, debe poseer amplia cultura y

una preparación académica superior o la del nivel o grado en que le toque
desempeñar su misión docente. No ha de saberse solo el contenido de la
materia o especialidad que se imparte, que ya entra en los linderos de la
preparación profesional, sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un
equilibrio cultural y una armónica preparacion que además de erudito o
especialista lo coloque en condición del hombre culto, capaz de conversar de
cualquier disciplina en general y de la propia en particular.
Otras Condiciones:
a- Amor: Debe ser una persona que ama, que posea formación psicología
y el ambiente en que se ha desenvuelto, estar vivenciado por el amor
que constituya un valor interno, expresado en actitudes externas.
b- Ética: que manifiesta en su modo de actuar y de vivir, siendo
fundamentalmente para el docente y pueda vivenciar en su ámbito
personal, cultural y profesional.
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c- Condiciones Físicas: que cuide su estado de salud física y mental.

d- Alegría y el buen Humor: son cualidades para el maestro.
e- Talento Natural: No necesariamente, si enseña con amor, dará buena
enseñanza.
f- Originalidad: que adopte su estilo propio, son sencillez con sinceridad,
siendo una personal real.
g- Salud Mental: quesea de mente positiva, que tenga firmeza, tolerancia,
paciencia y justicia.
h- Vocación: que posea autentica vocación para enseñar y en
consecuencia sea responsable de sus obligaciones morales, culturales y
profesionales, que por ende puede cambiar el actuar del alumnado,
siendo ejemplo de vida.
i- Sólida Preparación Filosófica: que tenga amplio conocimiento de la
sociología de la educación.
Fases de la Enseñanza
Analizando las distintas actividades implicadas en el proceso de enseñanza se

encuentran fundamentalmente tres fases:
a) Planificar las situaciones de aprendizaje.

b) Conducir dichas situaciones.
c) Evaluar los resultados logrados y la calidad del aprendizaje en dichas
situaciones planteadas.
El Planeamiento.
Implica en primer lugar determinar objetivos, es decir los resultados que los
alumnos deben alcanzar y también los requisitos previos necesarios para
adquirir tales resultados.
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Conducción del Aprendizaje.
En esta fase las actividades del Docente son:
a- Establecer las motivaciones necesarias.

b- Presentar los objetivos del trabajo.
c- Relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos y experiencias
previas.
d- Dirigir la atención de los alumnos y sus actividades por los caminos
correctos.
e- Proporcionar información sobre los resultados obtenidos.
f- Estimular la generalización y la transferencia.
g- Evaluar continuamente las tareas realizadas.
Evaluación del Aprendizaje
La evaluación es por la cual el docente juzga en forma constante si el proceso

de aprendizaje se desarrolla en la forma prevista, si los resultados logrados se
acercan o no a los que se esperaban. Según los resultados se podrá valorar la
validez de las situaciones planteadas.
¿Qué es la Ética?
La ética, es una rama de la filosofía que se dedica al estudio de los actos
humanos, de aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta,
de la persona. Todo acto humano que no se realice por medio de la voluntad
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de la persona y que esté ausente de libertad, no ingresan en el estudio o
campo de la ética.
El sentido más antiguo de la ética (del griego ethika, de ethos,
‘comportamiento’, ‘costumbre’), residía en el concepto de la morada o lugar
donde se habita. El éthos es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raíz
de la que brotan todos los actos humanos.
Éthos significa carácter, que se logra mediante el hábito y no por naturaleza.
Dichos hábitos nacen "por repetición de actos iguales", en otras palabras, los
hábitos son el principio intrínseco de los actos, aquel que acuñamos en el alma.
Ética, es la rama de las ciencias filosóficas que investiga las leyes de la
conducta humana, para formular las reglas que convienen al máximo grado de
la evolución psicológica y social del hombre.
Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se
remonta a los orígenes de la filosofía moral en la Grecia clásica y su desarrollo
histórico ha sido diverso.
Principios de la Enseñanza y su influencia en el proceso
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Tanto los métodos como las técnicas, se sujetan a ciertos principios o normas
generales, las cuales se citan a continuación:
Principio de Proximidad: Tiende a hacer que la enseñanza parta de lo mas

cercano posible en la vida del educando
Principio de Direccion: Tiende a señalar claramente lo que se desea, a fin de

que tanto el docente como el discente tenga conciencia de la direccion de sus
esfuerzos
Principio de Marcha propia y continua: Procura respetar las diferencias

individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos
Principio de Ordenamiento: Prevé la secuencia de que deben desarrollarse

las tareas escolares para que sean comprendidas y asimiladas por los alumnos
Principio de Educacion: Prevé la adaptación de las nociones, tareas y

objetivos de enseñanza a las posibilidades y necesidades del educando y la
sociedad.
Principio de la Realidad Sicológica: previene que no se debe perder de vista

la edad evolutiva de los alumnos
Principio de Dificultad: Recomienda colocar al educando en situaciones

problemáticas y cuya solución exija esfuerzo.
Principio de Participación: Prevé que se lleve al educando a asumir una

actitud activa y dinámica
Principio de Espontaneidad: La enseñanza debe propiciar la creatividad
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Principio de Transferencia: Lo aprendido debe ser aplicado a situaciones

nuevas
Principio de Evaluación: El profesor debe evaluar constantemente el trabajo

de los alumnos.
Aprendizaje
Es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia actividad
( interna ) y con el estímulo de agentes externos logra modificaciones en su
conducta, es el modo en que las personas adquieren conocimientos,
habilidades y produce cambios en su manera de actuar, es el resultado del
esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos, es un proceso
continuo que dura toda la vida.
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, si analizamos en el aula en el cual se

realiza este proceso y podemos ver que hay alumnos y docentes, que
interactúan entre sí, existen determinados resultados que se desean lograr:
a) El docente emplea técnicas de enseñanza.
b) Los alumnos realizan actividades.
c) Se emplean recursos auxiliares que son agentes facilitadotes del PEA.
Este conjunto de interactuar entre si alumnados, docentes técnicos de

enseñanzas, utilización de recurso didácticos, el sistema de actividades
dinámicas que guía, orienta y facilita de una manera sistematizada, empleando
estrategias previamente seleccionada para obtener los objetivos propuestos, es
considerado como un proceso enseñanza – aprendizaje.
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El aprendizaje como Proceso
Es permanente dura la vida y que junto a los procesos de crecimiento y

desarrollo determinan la formación de la personalidad, existen dos conceptos
básicos relacionados con el aprendizaje como el proceso, son el de actividad y
experiencia.
Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a las
situaciones plantadas por el docente, son el punto de partida del aprendizaje.
La experiencia surge a partir de la actividad , pero lo que produce el

aprendizaje es la experiencia, no la actividad es un conjunto, la experiencia es
personal.
El aprendizaje como Producto.
El aprendizaje como producto se puede relacionar y obtener observando

adecuadamente los resultados concretos obtenidos en distintas situaciones,
para su mejor concepto definiríamos el término cambio, que significa
adquisición de conductas que antes no existían, como tales y también
modificacion y afianzamiento, de otra que ya poseían, el sujeto después de
realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no poseía,
adquiere habilidades para realizar tal o cual cosa, que antes no podía realizar.
El docente y el alumno son los agentes dinamizadores del proceso del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
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Cada agente tiene sus funciones a desempeñar. El docente como agente

facilitador que guíe el aprendizaje de los estudiantes, en busca del aprender de
los estudiantes, planifica, dirige lo planificado y evalúa.
El alumno realiza actividades, que puedan producir una experiencia personal y
pueda adquirir un cambio de conducta que sean de tipo intelectual, psicomotriz
o efectivo, depende de los objetivos que se desea lograr y todos los elementos
seleccionados y organizados por el docente.
Dentro estos elementos se encuentran; los contenidos, las técnicas de
enseñanza, las actividades realizadas por el docente y los alumnos y los
recursos auxiliares, para crear las condiciones que permitan lograr los
resultados esperados.
Funciones
Los que cumple el docente como agente facilitador, del aprendizaje del
estudiante, explica, define y corrigen.
Alumnos
Repasan, piden ayuda, buscan materiales, realizan actividades que despiertan
en ellos el ánimo de aprender, estas actividades previamente seleccionada por
el docente.
L a Enseñanza Estilos
Se refiere al estilo personal de cada docente que adopta para facilitar que el
alumno aprenda.
ACTITUDINALES
Enseñanza y Aprendizaje
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Se compara la enseñanza con otra como puede ser la de vender algo, y se

expresa; no puede decir que vendí se alguien no compró; si no hay compra no
hay venta. De la misma manera, no puedo decir que enseñé si los alumnos no
aprendieron; si no hay aprendizaje no hay enseñanza.
En la segunda afirmación, el proceso de enseñar tiene relativa independencia

del aprender. Se puede aprender sin enseñar y se puede enseñar sin aprender.
- Cuál de las dos afirmaciones es la correcta?

- Podemos decir que en un sentido, es correcta la primera postura al
afirmar que si no hay aprendizaje no hay enseñanza. Evidentemente, el
acto de enseñar no puede realizarse si no hay un alumno que aprenda;
no se puede enseñar si no hay alguien a quién instruir. Si nadie
aprendiera sería difícil imaginar la actividad de enseñar, que sentido
tendría enseñar si el aprendizaje no se produjera nunca.
- La enseñanza hace referencia a una actividad que implica intercambio,
deliberaciones u ajustes de aspiraciones e intereses de las partes.
- Pero, en otro sentido, es correcta la segunda afirmación. Puede ser que
el docente enseñe, pero el alumno aprenda, o que, el alumno no
aprenda, aunque nadie se lo enseñe, dado que el aprendizaje no es algo
que se recibe directamente de la acción del docente.
- En conclusión, podemos decir que, enseñar y aprender constituyen
procesos que interactúan, pero al mismo tiempo, se refiere a dos
procesos paralelos y diferentes que presentan características
específicas que los distinguen.
- En cuanto a los conceptos de enseñanza y aprendizaje, se expresa que
entre enseñar y aprender existe una dependencia ontológica, sin el
concepto de aprendizaje no existe el concepto de enseñanza; sin
estudiantes no hay docente, sin docente hay alumnos. Ambos son
conceptos dependientes, se da una relación similar al buscar y
encontrar, al competir y ganar.
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- Hay una gama de actividades vinculadas con la condición de alumno

que complementan las actividades del docente, Los docentes explican,
definen, corrigen, estimulan. Los alumnos repasan, piden ayuda, buscan
materiales, etc.
- El hecho de que sean conceptos dependientes no significa que entre
enseñar y aprender exista una relación causal directa, que la enseñanza
por si sola provoque el aprendizaje.
- Para poder llegar a una conclusión sobre este tema, es necesario
distinguir en el otro lado, el proceso por el cual se aprende.
- La tarea del docente no se relaciona directamente con el rendimiento,
con el logro de resultados de aprendizaje, no permite por si sola que el
alumno tenga éxito en la tarea, la enseñanza no causa el buen
rendimiento. En cambio, podemos afirmar que la tarea del docente se
relaciona con el proceso de aprendizaje, la enseñanza promueve que el
alumno realice las tareas de aprendizaje.
- El aprendizaje es un resultado del estudiante no un efecto que sigue a la
enseñanza como causa. La tarea de enseñar consiste en permitir la
acción de estudiar; consiste en enseñarle como aprender.
Elementos: La enseñanza y el Aprendizaje.
Concepto
El aprendizaje tiene lugar en un determinado contexto y en un determinado

momento. Por ejemplo, si analizamos un aula en la cual se realiza un proceso
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de enseñanza – aprendizaje, podemos ver que hay alumnos y docentes, que

interactúan entre sí, existen determinados resultados que desean lograr, el
docente emplea técnicas de enseñanza, los alumnos realizan actividades, se
emplean recursos auxiliares para facilitar el proceso, todos estos elementos
acompañen una situación de enseñanza – aprendizaje.
Elementos de la Situación de Enseñanza – Aprendizaje
La situación enseñanza – aprendizaje puede analizar desde un punto de vista

descriptivo, analizando los elementos que la componen.
Dichos elementos son el grupo humano, constituido por docentes y alumnos

que se interrelacionan entre sí; los objetivos o resultados de aprendizaje que se
desean lograr y que son las conductas que los alumnos deben adquirir, sean
de tipo intelectual, psicomotriz o afectivo; y todos los elementos seleccionados
y organizados por el docente, para crear las condiciones que permitan a los
alumnos lograr los resultados esperados. Dentro de estos elementos se
encuentran los contenidos, las técnicas de enseñanza, las actividades
realizadas por el docente y los alumnos y los recursos auxiliares.
Los elementos que integran la situación de enseñanza- aprendizaje se hallan

estructurados de modo de facilitar el proceso correspondiente: cada uno de
ellos por sí y en relación con los demás cumple una función que permite el
logro de los objetivos previstos.
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Docente
Selecciona Técnicas de enseñanza
Organiza
Contenidos
Docente
Actividades
Alumnos
Recursos auxiliares objetivos

conductas
Esperadas
Grupo humano
Alumnos Resultados de aprendizaje
TEORIZACION
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El proceso de enseñar es un proceso pragmático; es decir, un

mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se
movilizan algunos medios, organizados en una estrategia secuencial y
combinada.
Mas específicamente, el proceso de enseñar consistiría en planear, orientar y
controlar el aprendizaje del alumno.
ESQUEMA BÁSICO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Contenidos
Campo (Mensajes)
ESTADO Cognoscitivo
Experiencias
INICIAL OBJETIVOS Campo afectivo Vividas por
DEL CAMBIOS Campo motor El alumno Evaluación
de cambio
ALUMNO
Situaciones
emocionales
Actividades de enseñanza aprendizaje

Realimentación
Este modelo pretende comunicar lo siguiente:
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a) Todo proceso de enseñanza debería comenzar por la comprobación

del estado actual del alumno, en cuanto a sus conocimientos sobre el asunto,
asi como sus actitudes con respecto a lo que ha de aprender.
b) El establecimiento de objetivos de la enseñanza vienen

destacándolo cada día mas los educadores como un aspecto clave. Estos
objetivos educacionales pueden ser cognoscitivos, afectivos motores, según
sea su propósito, respectivamente: desarrollar actitudes y valores; desarrollar
destrezas motoras. En tanto que antes los objetivos eran vagos y difusos, hoy
se recomienda una definición clara, preferentemente expresada en términos de
conducta; es decir, presentados como comportamientos que el alumno debe
manifestar en el caso de haber aprendido lo enseñado.
c) Establecidos los objetivos, para que ocurran en el alumno las

modificaciones deseadas , éste debe vivir ciertas experiencias indispensables,
las cuales se provocan en él mediante su exposición a situaciones
estimuladoras y a mensajes. Su exposición se produce por medio de
actividades de enseñanza – aprendizaje. La instrumentación de estas
actividades es la principal tarea del profesor como enseñarte:
1) Constituyen aspectos de las actividades de enseñanza, los recursos y

medios que emplea el profesor: visitas al campo, manejo de plantas y
animales, utilización de medios multisensoriales, empleo de aparatos y
maquinas, uso de materiales bibliográficos, etc.
2) Dosel llama la atención sobre el hecho de que la orientación y control del
aprendizaje no debe consistir en la manipulación del alumno, sino de las
tareas o actividades; o sea, el profesor le asigna tareas de creciente
complejidad y amplitud, y le combina esas tareas, según sus progresos.
d) En el desarrollo de las actividades, el profesor orienta y controla el

aprendizaje, mediante un proceso de constante realimentación; es decir,
evaluación formal o informal acompañada de información proveída al alumno
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sobre sus resultados y progresos. Le orienta asimismo en la realización de

actividades de carácter correctivo.
La enseñanza consiste en la manera planeada de responder a las

naturales exigencias del proceso de aprender. De donde puede concluirse que
es más importante que el profesor acompaña al alumno en su aprendizaje a
que se concentre excesivamente en el asunto que va a enseñar, y aun en las
técnicas didácticas como tales. La enseñanza debe ser considerada como el
producto resultante de una relación personal entre el profesor y el alumno, en
la que el profesor facilita el aprendizaje del alumno.
Ilustra este concepto el siguiente caso sucedido hace algún tiempo.

La revista Time realizó un estudio bastante amplio con la finalidad de
determinar cuáles son las cualidades comunes a los grandes profesores,
aquellos cuyos alumnos siguen recordando como modelos del buen señor
El estudio reveló que los grandes profesores no eran precisamente uno

“tecnólogos de la educación”, sino personas llenas de una gran entusiasmo por
la ciencia que enseñaban y por comunicar esta ciencia a sus alumnos;
personas cuyo entusiasmo les llevaba a utilizar todos los métodos originales
de enseñanza.
Si se observa con alguna atención, en este descubrimiento pueden
apreciarse con significativos focos de interés: por un lado, que el maestro
verdaderamente grande es aquel que esta íntimamente convencido de que lo
que se propone enseñar es muy bueno e importante; por el otro lado, que él
como maestro desea consciente y fervientemente que todos sus alumnos
compartan esa cosa buena e importante, esos conocimientos tan
apasionantes contenidos en la ciencia o tecnología que él enseña.
Según las conclusiones del estudio de Time, algunos de

los indicadores de la presencia de un profesor de tales
cualidades pueden ser las siguientes:
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a) Los alumnos olvidan frecuentemente que ha llegado a su término el

período de clases y continúan haciendo preguntas aún dentro de receso.
b) Leen e investigan más allá de los requisitos del curso.
c) Los exámenes y las calificaciones (notas) pierden importancia en
comparación con el gusto de aprender que demuestran.
d) Algunos alumnos se convierten en discípulos de sus maestros y
continúan su obra llegando al punto de formar “escuela” y a mantener
contacto permanente con sus mentores aún después de haber
egresado de la facultad.
El secreto del buen enseñar reside ciertamente en el entusiasmo y en la

competencia personales del profesor, que le vienen a éste de su amor a la
ciencia, y la misión que desempeña y a sus alumnos.
Desde el punto de vista de la función y de la responsabilidad de la

educación, un entusiasmo como el descrito puede y debe ser canalizado
mediante el planeamiento y la metodología adecuados, procurando sobre
todo incentivar el entusiasmo en los alumnos, para que realicen por
iniciativa propia los esfuerzos intelectuales y morales que exige el aprender.
A la altura de este tiempo, las instituciones de enseñanza deberían

formar sus cuerpos docentes con el concurso de profesores que posean
una auténtica vocación par enseñar; darles todo el apoyo e incentivos para
que realicen su obra en libertad y con tranquilidad. Al mismo tiempo, deben
de situar la responsabilidad del aprender en el alumno, desarrollando en él
actitudes científicas y éticas y suministrándole problemas y contenidos
significativos que incentiven el esfuerzo necesario para su crecimiento
personal.
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La situación de Enseñanza de aprendizaje puede estudiarse desde un

punto de vista dinámico, analizando los procesos que en ella tienen lugar.
Los procesos son tres:
1) Desde el punto de vista del Profesor: encontramos el proceso de la

enseñanza ;
2) Desde el punto de vista del Alumno: encontramos el proceso del
aprendizaje
3) Y si se analiza desde el punto de vista de la interrelación alumno-
alumno, docente-alumno, encontramos el proceso de la comunicación.
En el proceso de aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan

experiencias que lo llevan a modificar su conducta. El alumno se interrelaciona
con los demás elementos de la situación de aprendizaje, y las actividades que
realice pueden ser tipo cognoscitivo , psicomotriz y afectivo. La actividad será
por un lado receptiva, de recepción de estímulos, pero por otro creativa, de
elaboración y reflexión.
El docente enseña, es decir estimula y guía a los alumnos, realiza una

serie de de actividades destinadas a provocar la motivación , favorecer la
comunicación, proporcionarles los materiales adecuados, orientarlos mediante
indicaciones verbales o escritas, proporcionarles información acerca de la
marcha del aprendizaje, estimular la participación y el dialogo en el grupo, etc.
El proceso de comunicación se realiza entre los alumnos entre si y con el

docente. Este proceso se puede desarrollar en distintas formas según sea el
tipo de agrupación seleccionada y las capacidades de cada miembro para
lograr la comunicación. El proceso de comunicación debe transformarse en un
autentico diálogo, basado en la comprensión y respeto hacia cada una de las
personas que integran el grupo de enseñanza-aprendizaje.
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FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PEA
La función del educador tiene un significado mucho más amplio que el

que se le atribuye al utilizarlo como sinónimo de maestro o profesor .
El educador abarca a toda persona e institución que ejerce la función de
educar, la que influye con propósito de mejoramientos en el educando o
docente. De acuerdo con este concepto educadores son los maestros pero
además de ellos existen otros que aunque no actúen en una escuela ni sean
maestros pueden educar.
Hoy en día está superada la idea de que el educador es aquel que se

encargará de impartir la educación y, por lo tanto, ya está educando; decimos
que el educador se educa mientras educa a los demás.
- “El maestro como profesional de la educación”.
- La tarea de formación intelectual de nuevas generaciones es una tarea
que el maestro complementa a su acción educativa global que debe ser
impartida con la familia.
- El maestro ejerce influencia educativa al constituirse en un líder del
grupo escolar, considerando también que la familia es insuficiente par
ejercer con plenitud la responsabilidad educativa.
Conviene resaltar sin embargo la necesidad de que el maestro se tenga

que educar o adoptar a todos ya que cada uno de los seres humanos que
se confían ya que deben orientarlos a la vivencia de valores positivos.
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Esto significa que el educador deja de ser importante el educador

siempre debe tener los conocimientos pedagógicos y la madurez necesaria
par ayudar al alumno debe ser profesional de la educación.
Ahora bien, el educador precisa tener más niveles adecuados de

conocimiento y madurez para que su acción de ayuda al educando pueda
ser realmente factible.
El educador debe tener experiencia en el proceso educativo además de

poseer los conocimientos pedagógicos pertinentes.
Un profesional de la educación es quien maneja el soporte de

conocimientos que son básicos para el desempeño de la función de
enseñar y aprender. Al mismo tiempo es capaz de tomar decisiones
autónomas con independencia, libertad y responsabilidad.
La formación que hoy en día le toca vivir a cada educador par llegar a
formar jóvenes autónomos, consientes, reflexivos, solidarios requieren de
docentes que sean capaces de conocer y recrear la cultura, de tolerar
opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los
esfuerzos de cambios, generar experiencias de aprendizajes significativas y
creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o
formas de pensamientos.
Para mejorar la calidad del aprendizaje el profesor debe cumplir

funciones muy importantes y ellas son:
EL AMBITO EN LA ESCUELA.
• Diagnóstica situaciones, propone y realiza diversas alternativas de

acción implementa soluciones originales frente a situaciones
problemáticas.
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• Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas, no se limita aplicar y

obedecer.
• Pone énfasis en su preocupación por el saber, liga permanentemente
pensamiento, valor y acción.
• Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla capacidad de

reflexionar críticamente.
• Realiza un trabajo participativo: intercambia ideas, puntos de vista logros
y dificultades..
EN EL AMBITO CON SUS ALUMNOS.

• Se apropia de la consigna “todos los niños pueden aprender” y aprecia
su potencial de aprendizaje estrategias métodos y técnicas de
enseñanza.
• Toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que se tiene
frente a sus alumnos, especialmente si éstos provienen de hogares de
escasos recursos.
• Dominar los contenidos y conceptos de las áreas básicas.
• Dominar estrategias metodológicas.
• Crear situaciones autenticas, activas, participativas.
• Promover aprendizajes significativos para los alumnos.
• Explicitar a los alumnos los propósitos de las tareas.
Hemos hablado de la funciones del educador en el proceso de aprendizaje

pero como bien sabemos que el educando es el sujeto de cualquier edad que
se educa es el que recibe las acciones educativas, es decir es la persona que
percibe los beneficios de la educación que se esta formando para llegar en el
sentido pleno de la palabra.
Hoy se habla del educando como principal responsable de la construcción

de su aprendizaje, siendo así un sujeto activo y no un pasivo receptor.
El educando es el ser humano a lo largo de toda su vida, no es

exclusivamente el niño o el joven ya que el aprendizaje no es una capacidad
que pertenece a una etapa especifica del proceso evolutivo del hombre.
El educando es el ser humano a lo largo de toda su vida, no es

exclusivamente el niño o el joven ya que el aprendizaje no es una capacidad
que pertenece a una etapa especifica del proceso evolutivo del hombre.
El educando es el punto de partida, es el sujeto de la educación y como tal

se constituye en el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Su papel es
activo y necesita vivir situaciones que le proporcionen la oportunidad de
“aprender a aprender”.
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La individualidad del docente debe ser el inicio para ayudarlo en el

desarrollo de su personalidad. Esto quiere decir que quién decida guiar la
formación humana del alumno debe empezar por conocer su individualidad, su
naturaleza, su manera de ser, sus posibilidades y sus limitaciones par dar
respuesta mas acertadas a sus requisitos.
El educando debe contar con todas las predisposiciones necesarias para

asimilar el aprendizaje.
Valorar la enseñanza como proceso efectivo

para la creación del conocimiento
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos de los
alumnos o incluso generarlos cuando no existan. En este grupo podemos
incluir también a aquellas otras que se concentran en esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o
situación educativa.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
Al esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas al curso y/o valor funcional a los
aprendizajes involucrados en el curso
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador
utilizar para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una
sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades
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fundamentales para el desarrollo para cualquier acto de aprendizaje. En este
sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a
los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos
de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden
incluirse en este rubro son las siguientes:
* Las preguntas insertadas
* El uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso.
* Ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.
De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados para el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.
Importancia y necesidad de la Ética Profesional
Estamos lejos de la época en que se pensaba dicotómicamente que la ciencia
era neutra y que sólo la política, la economía, o la ética tenían que ver con los
asuntos relacionados con los valores. En este momento vivimos una etapa de
pensamiento "postmoderno", es decir de un pensamiento (¿y también una
sensibilidad?) que ha hecho una severa crítica a la ciencia y sus pretensiones
ingenuas de objetividad. Estamos en una época en que de nuevo se vuelve a
caer en la cuenta de que la ética está por encima y es la que tiene que guiar a
la ciencia en su capacidad de servir a la humanización del hombre.
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Es posible que la ciencia brinde los medios y el conocimiento para construir
una estación aeroespacial, pero es la ética la que juzgará si es lícito o no el
usarla o el desarticularla. La ciencia, -si quiere ser tales ciega pero no neutra.
No es neutra ni en los usos que se le pueda dar, ni en los medios que utiliza
para alcanzar su fin, que es el conocimiento. Desde la física o la biología -en
las que los mismos métodos de observación que se usan "construyen" una
realidad diferente según los que sean,- hasta las ciencias de la comunicación
social -en las que la forma de presentar la noticia muchas veces deforma una
"realidad" de acuerdo a lo que le interesa al periodista-, es evidente que el
riesgo de manipular la realidad para los intereses valorativos del ser humano,
es un hecho que acecha permanentemente cualquier área del saber y de la
acción humana.
Estamos pues, en un mundo en el que cada vez se hace más necesaria la
clarificación de los dilemas éticos que presenta la acción humana. El siglo XXI
será probablemente el siglo de la ética. Y eso, por múltiples factores.
La Ética Profesional es importante porque ayuda a los profesionales a
reflexionar los dilemas éticos específicos que le plantea su práctica y constituye
además un aporte a toda persona que descubra la necesidad de emprender
este camino de progresiva humanización.
Todo trabajador tiene o debe desarrollar una ética profesional que defina la
lealtad que le debe a su trabajo, profesión, empresa y compañeros de labor.
Villarini (1994) describe que "la ética de una profesión es un conjunto de
normas, en términos de los cuales definimos como buenas o malas una
práctica y relaciones profesionales. El bien se refiere aquí a que la profesión
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constituye una comunidad dirigida al logro de una cierta finalidad: la prestación
de un servicio". Señala, además, que hay tres tipos de condiciones o
imperativos éticos profesionales: competencia - exige que la persona tenga los
conocimientos, destrezas y actitudes para prestar un servicio al cliente - la
actividad profesional sólo es buena en el sentido moral si se pone al servicio
del cliente, solidaridad - las relaciones de respeto y colaboración que se
establecen entre sus miembros.
Para lograr en los empleados una conciencia ética profesional bien
desarrollada es necesario que se establezcan los cánones o códigos de ética.
En éstos se concentran los valores organizacionales, base en que todo
trabajador deberá orientar su comportamiento, y se establecen normas o
directrices para hacer cumplir los deberes de su profesión.
En virtud de la finalidad propia de su profesión, el trabajador debe cumplir con
unos deberes, pero también es merecedor o acreedor de unos derechos. Es
importante saber distinguir hasta dónde él debe cumplir con un deber y a la
misma vez saber cuáles son sus derechos.
En la medida que él cumpla con un deber, no debe preocuparse por los
conflictos que pueda encarar al exigir sus derechos.
Lo importante es ser modelo de lo que es ser profesional y moralmente ético.
Por ejemplo, un deber del profesional es tener solidaridad o compañerismo en
la ayuda mutua para lograr los objetivos propios de su empresa y, por
consiguiente, tener el derecho de rehusar una tarea que sea de carácter
inmoral, no ético, sin ser víctima de represalia, aun cuando esto también sea
para lograr un objetivo de la empresa. Al actuar de esa manera demuestra su
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acertividad en la toma de decisiones éticas, mientras cumple con sus deberes y
hace valer sus derechos. Además, demostrará su honestidad, que es el primer
paso de toda conducta ética, ya que si no se es honesto, no se puede ser ético.
Cuando se deja la honestidad fuera de la ética, se falta al código de ética, lo
cual induce al profesional a exhibir conducta inmoral y antitética.
Hay tres factores generales que influyen en el individuo al tomar decisiones
éticas o antitéticas (Ferrell, 87-96), los cuales son:
1.Valores individuales - La actitud, experiencias y conocimientos del
individuo y de la cultura en que se encuentra le ayudará a determinar qué
es lo correcto o incorrecto de una acción.
2.Comportamiento y valores de otros - Las influencias buenas o malas
de personas importantes en la vida del individuo, tales como los padres,
amigos, compañeros, maestros, supervisores, líderes políticos y religiosos
le dirigirán su comportamiento al tomar una decisión.
3.Código oficial de ética - Este código dirige el comportamiento ético del
empleado, mientras que sin él podría tomar decisiones antiéticas.
Un aumento en las regulaciones rígidas en el trabajo a través de los códigos de
ética ayudará a disminuir los problemas éticos, pero de seguro no se podrá
eliminarlos totalmente. Esto es así, debido a las características propias de la
ética que establecen que ésta varía de persona a persona, lo que es bueno
para uno puede ser malo para otro; está basada en nuestras ideas sociales de
lo que es correcto o incorrecto; varía de cultura a cultura, lo cual no se puede
evaluar un país con las normas de otro; y está determinada parcialmente por el
individuo y por el contexto cultural en donde ocurre. No obstante, el profesional
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debe reconocer que necesita de la ética para ser sensible a los interrogantes
morales, conocer cómo definir conflictos de valores, analizar disyuntivas y
tomar decisiones en la solución de problemas.
PARA LOGRO DE OBJETIVOS DEL DOCENTE
El educador necesariamente debe y según el módulo de enseñanza

planificar todas sus actividades escolares.
• Planificar consiste en diseñar previamente unos objetivos en relación
con unos contenidos, actividades, recursos y establecer los criterios con
los que la eficacia de todos elementos se va evaluar.
• Ejecución de lo planificado en el momento de poner en práctica las
estrategias diseñadas o planificadas. Se lleva a cabo básicamente del
uso de recursos didácticos.
• La evaluación es la parte final permite medir y valorar la cantidad tanto la
cantidad de planificación como la realización.
• La no consecución de los objetivos implicaría la ineficiencia del proceso
tal como se había diseñado o llevado a la práctica y la necesidad de
restaurarlo.
LA ENSEÑANZA. ESTILOS. MODELOS
MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La primera constatación que salta a la vista al acercarse al análisis de la

enseñanza es que ni en todas las épocas ni en todos los lugares , ni por
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parte de todos los profesores ésta se hace de la misma manera. Caben en

ella múltiples planteamientos prácticos y teóricos, y del mismo modo
responde a muchas y variadas justificaciones.
Y es que cada teoría de la enseñanza cristaliza en un “modelo de

enseñanza”. Estos modelos, en cierta medida, constituyen el motor que
hace evolucionar la Didáctica. Kuhn (1975), en efecto, interpreta la
evolución científica en general a partir de un cambio de modelos o
paradigmas.
La educación tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la

personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su
formación moral, de modo que el proceso y la acción educativa les permita ir
asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la
libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima
de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y
religiosas diferentes a las de su cultura original.
La Enseñanza. Estilos. Modelos
Modelos de Enseñanza- Aprendizaje
La primera constatación que salta a la vista al acercarse al análisis de la

enseñanza es que ni en todas las épocas ni en todos los lugares, ni por parte
de todos los profesores de esta se hace de la misma manera. Cabe en ella
múltiples planeamientos prácticos y teóricos, y del mismo modo responde a
muchas y variadas justificaciones.
Y es que cada teoría de la enseñanza cristaliza en un “modelo de

enseñanza”. Estos modelos, en cierta medida, constituyen el motor que hace
evolucionar la Didáctica. Kuhn (1975), en efecto, interpreta la evolución
científica en general a partir de un cambio de modelos o paradigmas.
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Un paradigma o modelo de enseñanza es:
• Un esquema a través del que se intenta dar una interpretación de que

es, como y por que es así la enseñanza.
• Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teoría de la
enseñanza.
• Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia practica
y la teoría: Una teoría toma los datos de la practica y los explica dando
con ello un fundamento mas racional y científico a la misma practica de
la que surgió.
En los epígrafes siguientes se intentan analizar algunos modelos de acuerdo

con esta clasificación:
MODELO CLASICO-TRADICIONAL
La enseñanza tradicional responde a un modelo que, en esquema, puede ser

representado según se indica en el cuadro siguiente:
CONTENIDOS
REALIZACION EXPLICACION PROFESOR
COMPRENSION
MEMORIZACION ALUMNO
EXAMENES
RECITACION
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El sistema motivacional del modelo tradicional es representado así por

Fernández-Sarramona-Tarin (1977)
EXAMENES
Superación de No superación
Las pruebas de las pruebas
PREMIO CASTIGO
PROMOCION REPETICION
DE CURSO DE CURSO
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A partir de los esquemas precedentes puede decirse que las características

propias de este modelo son:
• Los objetivos entendidos como conductas alcanzables no

existen propiamente.
Lo que el alumno debe alcanzar se reduce a memorizar contenidos.
• Los contenidos constituyen el elemento “brújula” de todo el

proceso. A su adquisición se orienta toda la actividad del acto
didáctico. Se conciben como estables y permanentes, como
es propio de la cultura estática en la que se basa el modelo.
La ciencia se trasmite como algo hecho y que hay que
mantener intacto, no como una serie de verdades que hay que
descubrir o redescubrir. Son impuestos.
• La realización del proceso de enseñanza-aprendizaje gira
sobre una actividad fundamental: la explicación del profesor.
• Al alumno corresponde tres actividades básicas: comprender
los contenidos transmitidos por el profesor, memorizarlos y ,
llegado el momento, repetirlo o recitarlo lo mas fielmente
posible. De esta fidelidad va corresponder su calificación. Es
obvio que a la recitación se puede llegar con solo memorizar,
aunque no se comprenda el significado de lo que se dice .Este
es uno de los mayores riesgos del modelo tradicional: un
alumno puede obtener la máxima calificación sin ni siquiera
haber comprendido lo que dice o lo que escribe. El alumno se
coloca en actitud pasiva: escucha, memoriza y reproduce.
Aprender es repetir lo que dicen los libros y el maestro.
• La evaluación emplea como único medio el examen oral o

escrito, cuya función es la comprobación de conocimientos
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memorizados. No se utiliza como un elemento de

retroalimentación y recurrencia que pueda reestructurar todo
el proceso de enseñanza para hacerlo mas alcanzable al
alumno.
• Los exámenes y las calificaciones constituyen los elementos
motivacionales mas poderosos junto a otros tipos de premios y
castigos. El suspenso o aprobado llevan a la repetición o
superación del curso.
• El protagonismo del profesor, la primacía de los contenidos,
las estrategias de realización y el tipo de evaluación, denotan
que se trata de un modelo claramente autoritario, o cuando
menos penalista.
Una perspectiva diferente, pero complementaria, para analizar el modelo

tradicional puede ser el ofrecido por la teoría de la comunicación.
Gebbner (1973) define la comunicación como “una acción social

reciproca realizada por medio de mensajes”. Todas las notas de esta definición
son aplicables a la enseñanza. En efecto, la enseñanza es un estimulo externo
emisor de mensajes que pretende la adquisición o modificación de conductas
afectivas, psicomotrices o cognoscitiva, es decir, aprendizajes.
La enseñanza es un tipo especial de comunicación.
La comunicación es un proceso cuyos elementos principales son tres:

emisor, receptor y mensaje.
Para la transmisión del mensaje, tanto el emisor como el receptor,

utilizan algún medio(ondas sonoras, teléfono, televisión) es lo que se llama
canal.
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Cuando el receptor, en función del mensaje recibido, manda una nueva

información al emisor, dicha información se llama “feed-back” o
retroalimentación:
EMISOR MENSAJE CANAL RECEPTOR
Feed-back o
retroalimentación
El modelo tradicional se identifica fácilmente con el tipo de comunicación

informaciónal, llamado por Coufignal (1968) de “cadena directa” y de
“estructura lineal” por Rodriguez Dieguez (1977). El profesor explica
“magistralmente” la lección y, llegado el momento, examina. Este examen no
se utiliza como “feed-back” ya que no se hacen cambiar al profesor, quien ni
siquiera ante un elevado numero de suspensos, altera su ritmo de explicación
ni de trabajo.
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El modelo tradicional a pesar de sus aspectos negativos, es frecuente

encontrarlo en el mundo universitario y6, algo menos, en la enseñanza media y
básica.
No se puede hablar de comunicación autentica en este modelo. No se

dan en el los requisitos señalados por Fernández-Sarramona-Tarin (1977)
como propio de una comunicación educativa:
1. Apertura: El único elemento receptivo en este modelo es el

alumno.
2. Participación: Mas bien hay una alternancia de papeles del
tipo:
El profesor explica el alumno escucha
El alumno recita el profesor pregunta
3. Interacción: Es el profesor el que actúa sobre el alumno y no

se da la acción reciproca.
4. Concepción democrática: El clima que crea el modelo es
netamente autoritario.
Modelos Sistémico- Tecnológicos
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La enseñanza como todos lo hechos y realidades sociales, es posible

analizarla como un “sistema”. A este tipo de análisis se le llama “ enfoque
sistémico o sistemático”. Tiene su fundamento en la ciencia llamada Teoría
General de Sistemas.
¿Y que es un sistema?
Para Churchman (1968) es un “conjunto de componentes que trabajan

para el objetivo general de todo”.
Millar (1974), por su parte, lo define como “conjunto de componentes

que son interdependientes en virtud de un conjunto de reglas que gobiernan
sus relaciones”.
Por ultimo, Romisziowski (1970) entiende por sistema un “conjunto de

partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al
mismo tiempo se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos”.
Todo sistema es, en consecuencia, un conjunto de elementos que se

interactúan y que tienden a unos objetivos. Ningún elemento tiene sentido por
si mismo. Cualquier actividad de un elemento influye y depende de los demás.
Pues bien, la enseñanza es un sistema. Como señala Sanvisens(1972),

la sociedad es un súper sistema compuesto por conjuntos de personas y
organizaciones interrelacionados. Cada uno de estos conjuntos, a su vez,
puede ser considerado como un sistema (legal, financiero, comunicaciones,
etc.). Entre estos sistemas esta la educacion, y dentro de el, el subsistema de
enseñanza.
En la enseñanza, en efecto, pueden identificarse fácilmente los

componentes de un sistema:
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IMPUT PROCESO INTERACTIVO

OUTPUT
ALUMNOS ESTRATEGIAS OBJETIVOS

PROFESORES DIDACTICAS (metas deseadas)
MEDIOS
Retroalimentación
Una serie de elementos personales y materiales se ponen en relación a través

de unas estrategias didácticas (método, etc.) para alcanzar unos objetivos
previamente diseñados.
La enseñanza es un sistema:
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• Complejo, por que las interacciones entre sus elementos

(profesores, alumnos, medios, etc.), son muy complejos.
• Probabilistico, porque sus productos (objetivos alcanzados)
no son totalmente predecibles, no pueden determinarse de
antemano de un modo matemático.
• Abierto, porque esta relacionado con otros sistemas del
ambiente. Por ejemplo, la economía, la política, las
ideologías, etc.
• Equifinalista: A un mismo objetivo se puede llegar a través de
múltiples estrategias. No hay un camino único para
alcanzarlo.
En síntesis podría decirse que “la enseñanza” es un subsistema del

sistema “educacion” que es regulable técnicamente.
Desde la perspectiva de la teoría de la comunicación, los modelos

sistémico-tecnológicos responden al tipo participativo o comunicativo
propiamente dicho; no al informaciónal, como los modelos clásicos.
Los modelos sistémico-tecnológicos han proliferado en la década de lo

70. Se analizan a continuación, algunos de ellos:
El modelo Pophan-Baker
Pophan y Baker (1970) desarrollan uno de los modelos tecnológicos mas

simples:
• El profesor inicia sus tareas señalando que metas concretas

desea conseguir de sus alumnos.
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• Realiza una estimación, antes de iniciar cualquier actividad,

del nivel de sus alumnos para saber de donde tiene que partir.
Es lo que viene denominando también “evaluación inicial”
• Para conseguir los objetivos y conocido el nivel del que parten
los alumnos, se plantean y realizan las actividades oportunas.
• Por ultimo, la eficacia de estas actividades y el grado de
consecución de los objetivos viene definido por la evaluación,
elemento de revisión del modelo.
El modelo de Glaser
Los pasos o etapas con la que se desarrolla la enseñanza, según este

modelo, son los siguientes:
a) Determinación de objetivos instructivos.

b) Conducta inicial
c) Estrategia o procedimientos instructivos.
d) Evaluación.
e) Investigación.
El modelo de Kemp
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Kemp (1972), desarrolla en su obra un modelo que denomina Plan

Didáctico. Supone una mayor pormenorizacion de los pasos en relación con los
dos modelos anteriores:
• Los objetivos aparecen desglosados en dos tipos: generales y

operacionales, estos últimos mucho mas concreto.
• Hace alusión a los contenidos de manera clara con lo que
adquiere una dimensión mas realista. Los objetivos son
conductas y estas no se adquieren por si mismas, sino
trabajando con unos contenidos.
• Añade elementos de infraestructura, tales como servicios,
presupuestos, etc.
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Las etapas en las que se estructura el modelo son las siguientes
Objetivo general para cada tema
Análisis de la características del grupo
Determinar
Hacer Temario o contenidos relacionados con anteriores
Actividades y
Recursos
Servicios, personal,
Presupuestos
Evaluación
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El modelo de Bloch
La novedad mas importante que presenta es el empleo del concepto de

problema en lugar de objetivos. Aprender es resolver problemas, para lo que
debe seguirse un proceso con las siguientes etapas:
a) Identificación del problema.

b) Información: Recoger los datos que permitan un conocimiento completo
del problema, analizar los medios necesarios para resolverlo y los
valores que con ello se persiguen. Esta es muy relacionada esta fase
con la programación.
c) Resolucion del problema.
d) Evaluación, que actúa como elemento de retroalimentación del modelo.
El modelo de Carrol
En este modelo la novedad mas importante es la introducción del factor

tiempo. Por eso se le conoce también como “Modelo Temporal”
Mas concretamente, el tiempo interviene originando tres factores:
a) Aptitud o tiempo necesario por cada alumno para conseguir el objetivo.

b) Perseverancia o tiempo real dedicado por el alumno a dicha
consecución
c) Oportunidad o tiempo dado por el profesor para un aprendizaje.
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Estos factores temporales están en interacción con otros factores objetivos,

tales como:
1. Habilidad o inteligencia general para comprender las instrucciones.

2. Calidad o grado de organización de la materia.
El modelo Fernández-Sarramona-Tarin
Los autores desarrollan en su libro (1977) este modelo, cuya

característica es la minuciosidad.
Según este modelo, el profesor:
• Parte de unos objetivos y el diagnostico o evaluación inicial del grupo de

alumnos.
• La primera fase del trabajo didáctico propiamente dicho es la
programación o planificación, que abarca: los propios objetivos a
alcanzar, las actividades, el material o recursos, los contenidos, los
procedimientos motivacionales a utilizar, y como se va a evaluar la
consecución de esos objetivos.
• Una vez diseñada la programación, viene la fase de realización o puesta
en practica de la misma. Es lo que denominan “proceso de aprendizaje”
• Por ultimo, se lleva a cabo la evaluación para comprobar el grado de
bondad de la programación y de cada uno de sus elementos.
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El modelo Gimeno Sacristán
Desarrollado en su obra ”Teoría de la Enseñanza y desarrollo del

currículo”, tiene una perspectiva dinámica y otra estática.
Debe destacarse que en el modelo, en el lugar de metodología,

actividades o estrategias didácticas, se da preeminencia al tipo de relaciones
de comunicación que se establecen en la clase entre profesor y alumno. Por
otra parte, la organización que viene entendiéndose tradicionalmente como una
disciplina pedagógica autónoma, se inserta como un apéndice o elemento mas
de la elaboración del currículo.
Analizando comparativamente los modelos anteriores se llega a diseñar

un modelo-síntesis, cuyas fases serian: PROGRAMACION, REALIZACION Y
EVALUACION y se presenta en el siguiente esquema:
PROGRAMACION REALIZACION EVALUACION
Retracción correctora
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Estilos
Manera particular adoptado por el docente para la realización de la enseñanza.
UN PARADIGMA O MODELO DE ENSEÑANZA ES:

• Un esquema a través del que se intenta dar una interpretación de qué
es, como y por qué es así la enseñanza.
• Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teoría de la
enseñanza.
• Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia práctica
y la teoría: una teoría toma los datos de la práctica y los explica dando
con ello un fundamento más racional y científico a la misma práctica de
la que surgió.
En los epígrafes siguientes se intentan analizar algunos modelos de
acuerdo con esta clasificación:
Establecer la diferencia entre la ética y la moral
Ética y Moral
Conviene diferenciar entre los términos ética y moral: aunque en el habla
común suelen ser tomados como sinónimos, se prefiere el empleo del vocablo
51
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moral para designar el conjunto de valores, normas y costumbres de un
individuo o grupo humano determinado. Se reserva la palabra ética, en cambio,
para aludir al intento racional (vale decir, filosófico) de fundamentar la moral
entendida en cuanto fenómeno de la moralidad o ethos («carácter, manera de
ser»). En otras palabras: la ética es una tematización del ethos, es el proyecto
de crear una moral racional, universal y, en consecuencia, transcultural.
Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios. Esta sentencia
ética, juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá
términos tales como 'malo', 'bueno', 'correcto', 'incorrecto', 'obligatorio',
'permitido', etc. referido a una acción o decisión. Cuando se emplean
sentencias éticas se está valorando moralmente a personas, situaciones, cosas
o acciones.
La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de
vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del
comportamiento moral de los hombres.
Sin embargo, como anota Bilberny analizados los dos términos en un plano
intelectual, no significan lo mismo, pues mientras que "la moral tiende a ser
particular, por la concreción de sus objetos, la ética tiende a ser universal, por
la abstracción de sus principios". No es equivocado, de manera alguna,
interpretar la ética como la moralidad de la conciencia.
La ética aparece como uno se pregunta: “¿Por que debo hacer esto? ¿Es
valida esta obligación que siento?” La ética estudia reflexivamente el
fundamento de la conducta moral, y la moral esta en el plano de hecho; y la
ética, en plano de derecho.
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La moral es ciencia de las costumbres; en la actualidad, se la toma como
sinónimo d ética, o se le designa e nivel en que de hecho se realizan los
valores de la ética. Esto provoca que existan diferencias en cada uno de
nosotros y por ende también problemas al momento de debatir nuestras
diferencias.
• El problema de la diversidad de los sistemas morales: se puede decir
con estos que para algunas personas un acto es correcto para otro es
inmoral como por ejemplo: el divorcio, el aborto, la eutanasia, etc.
• El problema de la libertad humana: La libertad de los seres humanos, no
es del todo real, ya que vivimos en una sociedad en la cual todos actúan
bajo una presión social, aunque considerando la ética y la moral, cada
individuo actúa según su conciencia, misma que permite que actué según su
propio criterio.
• El problema de los valores: De este problema radican muchos
cuestionamientos, en cuanto a los valores ¿son objetivos? Por que existen
fuera de la mente del individuo o si los valores son subjetivos, por que
depende de la mentalidad de cada uno?.
• El problema del fin y los medios: " El Fin justifica los medios", esto lo dijo
Maquiavelo, quiere decir que lo más importante es el fin, sin importar los
medios para alcanzarlo.
"Sobrevalorando las intenciones" de un acto y se descuida el aspecto externo
(la finalidad) con esto se puede decir que "El fin jamás va justificar los
medios".
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• El problema de la obligación moral: Muchos dicen que "Lo que se hace
por obligación pierde los meritos" en cambio lo que se hace con voluntad
propia adquiere valor moral, es bueno aclarar que una cosa es obligación
por coerción o sea, forzando la voluntad del hombre y otra la obligación
interna, ejercida por los valores en conciencias.
Resumen
La ética, es una rama de la filosofía que se dedica al estudio de los actos
humanos, de aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta,
de la persona. La Ética Profesional es importante porque ayuda a los
profesionales a reflexionar los dilemas éticos específicos que le plantea su
práctica y constituye además un aporte a toda persona que descubra la
necesidad de emprender este camino de progresiva humanización. La Ética
Médica entonces es una disciplina que se ocupa del estudio de los actos
médicos desde el punto de vista moral y que los califica como buenos o malos,
a condición de que ellos sean voluntarios, conscientes.
En épocas como la actual, en la que en algunas de las instituciones
prestadoras de servicios de salud tienden a olvidar a la persona humana en la
relación médico-paciente, es necesario actualizar la discusión de si es o no
necesaria la enseñanza de la ética médica en el pregrado, y si es necesaria,
¿cómo hacerlo?. Indudablemente no sería suficiente que el estudiante apruebe,
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a veces memorísticamente, un Curso de Ética que por sí solo no siempre lleva
a la interiorización de principios éticos que garanticen conductas moral.
BIBLIOGRAFIA
1) Godoy Dárdano, Marta Lucia, El profesor Guatemalteco en la formación
ético-religiosa. Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos,
Guatemala, 1961.
2) Guillen de Razano, Clotilde, Manual de Pedagogía . Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 1946.
3) Hernández Ruiz, Santiago, Pedagogía natural. Uteha, México, 1960.
4) Highet, Gilbert, El arte de enseñar. Editorial Paidos, Buenos Aires, 1956.
5) Díaz Bordenave – Adair Martins Pereira, Estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Orientaciones didácticas para la docencia universitaria.
Editorial Ilca
6) Mello Carvalho, Irene El proceso didáctico. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires.1954.
7) Criterios de moralidad. Página visitada Noviembre de 2008:
http://html.rincondelvago.com/moralidad_1.html.
55
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8) Dueñas R., Francisco. La Ética. Página visitada Noviembre de 2008:
http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml.
9) López M., Abel. Ética general y profesional. Documento en formato Word
bajado de http://www.monografias.com.
10) Rosario G., Elmy. ¿Por qué una ética profesional en nuestros días?
Página visitada Noviembre de 2008:
http://cuhwww.upr.clu.edu/exegesis/ano10/v27/erosario.html.
56
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INDICE
Prefacio……………………………………………………………..……..2
Objetivos generales………………………………………………………5
Capitulo I
La enseñanza como proceso de mediación entre el alumno y su
aprendizaje…………………………………………………………………6
Modelos de enseñanza……………………………………………………7
El docente y sus características………………………………………….8
Fases de la enseñanza………………………………………………….10
Capitulo II
Que es la etica……………………………………………………………..11
Principios de la enseñanza y su influencia en el proceso………….....12
Aprendizaje ………………………………………………………………..14
Proceso enseñanza aprendizaje…………………………………………14
El aprendizaje como proceso……………………………………………..15
El aprendizaje como producto…………………………………………….15
57
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Teorizacion………………………………………………………………….20
Funciones del docente en el proceso enseñanza aprendizaje……….26
Valorar la enseñanza como proceso efectivo para la creación de
conocimiento………………………………………………………………..29
Importancia y necesidad de la ética profesional………………………..30
Modelos de enseñanza aprendizaje……………………………………..34
Un paradigma o modelo de enseñanza………………………………….51
Diferencia entre ética y moral……………………………………………..51
Resumen…………………………………………………………………….54
Bibliografía ………………………………………………………………….55
58

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GRUPO Nº 2 “MBARETE” EL DOCENTE, SU FORMACION ETICA Y LA ENSEÑANZA

La educación es el motor del desarrollo, siempre que se apunte a

formar ciudadanos inteligentes, preparados, autónomos y críticos.

Pero en realidad son escasos o nulos los momentos en que se

propicia en los alumnos la reflexión, la discusión razonada y el uso de

su libertad, su socialización se centra en la disciplina. Raras veces se

invita a los alumnos a profundizar en sus motivaciones o a elaborar

sus propios juicios morales con fundamentos validos.

Tampoco se puede enseñar valores en forma discursiva cuando en

una sociedad enferma se muestran ejemplos de impunidad,

corrupción, reducción de penas, mal manejo de las masas, falta de

transparencia y prevalece la razón de la sin razón. En la búsqueda de

la verdad, el fanatismo y la pasión obnubilan la razón!

El error de largo plazo consiste en pensar que es mejor sancionar que

prevenir, que es mejor reprimir que educar.

Las personas presentan malestar por la falta de concientización

adecuada de sus experiencias, la disfunción proviene por un fallo de

la simbolización de las emociones (que hace que la información que

conllevan no se utilice o se entienda de manera inadecuada o

distorsionada) así como de la activación de esquemas emocionales

disfuncionales desarrollados a partir de una experiencia vivida.

Cuando los significados conceptuales (razones y atribuciones que la

persona da a su malestar) dominan, contradicen o ignoran la propia

experiencia emocional y los propios significados más subjetivos,

dando lugar a que la persona pueda presentar una sicopatología,

también cuando los esquemas generados de las experiencias

traumáticas crónicas o agudas, contienen representaciones

amenazantes del mundo, de sí mismo o de los demás. Estos

esquemas suelen generar expectativas disfuncionales de abandono,

desilusión y guiarse por una necesidad de no al apego o separación

La percepción y la estructura de las experiencias del individuo

conducta. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos

son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra

experiencia o nuestra realidad. Estos conceptos se refieren a una

organización abstracta de valores, creencias y metas personales, de

las que podemos ser o no conscientes. Los esquemas pueden

permanecer "inactivos" a lo largo del tiempo y ante situaciones

desencadenantes o precipitantes (del orden físico, biológico o social)

se activan y actúan a través de situaciones concretas produciendo

distorsiones cognitivas (procesamiento de la información de manera

distorsionada) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos,

que son el producto y el contenido de estas distorsiones cognitivas).

Características de la Didáctica General.

a) Establecer la teoría fundamental de la enseñanza, presentando los

b) Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan el

c) Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de

d) Estudiar los problemas comunes y los aspectos constantes de la

e) Aplicar a cualquier materia a la que se desee enseñar, pues aquellos

f) Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y

El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje que estudiaremos en esta

La enseñanza como proceso de mediación entre el

La acción de enseñar se puede ejercer de manera muy simple y espontánea,

El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia

Pueden ser clásicos, tradicionales y modelos sistemáticos tecnológicos.

Modelo Sistemático Tecnológico

Los pasos o etapas con que se desarrolla la enseñanza son:

a- Determinación de los objetivos instructivos.

El proceso de la Enseñanza – Aprendizaje.

Docente y sus características

Es el maestro educador, es decir aquella persona que posee las condiciones

Cualidades personales del docente:

Su condición Física: su constitución somática, su estado de salud y su

Su condición Profesional: La carrera del magisterio esta catalogada