Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9 No.

5 2004

LA CLASE CONSULTA COMO FORMA DE DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD

Dentro de las formas de organización contempladas en el sistema de trabajo didáctico en la Educación

Superior Cubana se señalan las conferencias, seminarios, clases prácticas, laboratorios y clases consulta,
es precisamente esta última una de las formas que apenas es planificada ni desarrollada por los profesores
en las diferentes disciplinas, sin embargo las insuficiencias detectadas en los estudiantes en la solidez de
sus conocimientos y en el desarrollo de habilidades profesionales determinan que se exploten más las
potencialidades didácticas que presenta esta forma de docencia para elevar la autopreparación de los
estudiantes.

La búsqueda bibliográfica efectuada no explicita elementos relacionados con su estructura metodológica, ni

sus funciones, por lo que las consideraciones que se realizarán a continuación obedecen a las experiencias
de algunos profesores de diferentes disciplinas y al estudio comparativo con las conferencias, clases
prácticas y seminarios, buscando diferencias y semejanzas.

En conversaciones con algunos docentes, las interrogantes giran alrededor de:

ƒ ¿Para qué se planifica la clase-consulta?

ƒ ¿Quiénes deben asistir?

ƒ ¿Qué estructura metodológica debe adoptar?

ƒ ¿Cómo desarrollarlas, cuáles alternativas metodológicas aplicar?

ƒ ¿Cuáles son los medios imprescindibles en su ejecución y control?

Definición

Es aquella clase que se planifica para orientar, estimular, profundizar, entrenar y controlar la
autopreparación de los estudiantes en contenidos que por su grado de importancia y/o dificultad lo exijan.
Significa que es ante todo una clase, con una intención, una dirección determinada por el objetivo que se
persiga, no es una consulta espontánea, opcional para algunos estudiantes que pueden asistir o visitan al
profesor para intercambiar sobre algunos aspectos de la asignatura que consideren no comprender. No se
reduce tampoco a la participación de determinados estudiantes que los profesores consideren con
dificultades.
Estructura metodológica

Como clase adopta la misma estructura que las restantes: introducción, desarrollo y conclusiones. En la
introducción debe brindarse una panorámica del contenido anterior como vía para su sistematización y
donde el profesor argumente las razones que fundamentan la selección del contenido objeto de clase-
consulta. Resulta esencial demostrar la necesidad de esta clase a través de la explicación de su
importancia, dificultad y situación que presenta como parte de su desempeño profesional. Esta introducción
se realizará de forma tal que motive el interés de los estudiantes. Se debe orientar explícitamente su
objetivo.

En el desarrollo se pueden diferenciar dos partes o momentos: en la primera parte las acciones deben
dirigirse al análisis, al intercambio y al debate del contenido en cuestión, preferentemente en pequeños
grupos, esta actividad puede estar precedida de una trabajo independiente orientado al efecto (resumir,
fichar, etc.) o puede realizarse en el aula si están creadas las condiciones, es decir, el aseguramiento de los
materiales por consultar. Esta primera parte está dedicada, fundamentalmente, a la autopreparación de los
estudiantes, al esclarecimiento de dudas, preguntas, inquietudes y análisis de tareas profesionales.

En la segunda parte del desarrollo se evidenciará un determinado nivel de aplicación del contenido debatido
a través del análisis y/o elaboración de ejercicios, solución de tareas que demuestren la comprensión por
parte de los estudiantes. Estas tareas pueden ser diferenciadas de acuerdo con las características del
grupo, asignándolas en correspondencia con las particularidades individuales y niveles de desarrollo de los
estudiantes. En esta parte de la clase debe haber precisiones por parte del profesor; esta clase admite que,
de acuerdo con su contenido, se invite a algún especialista en la materia, para profundizar en el contenido
tratado, como por ejemplo, un profesor de las metodologías de las enseñanzas, un investigador, un
profesional de los servicios o de la producción.

En las conclusiones se realizará la valoración por los estudiantes y profesores del contenido de la clase en
su futura actividad profesional y se enfatizará en su posterior aplicación en el resto de las formas de
organización de la enseñanza, incluyendo la práctica preprofesional. Ellas admiten precisiones en el orden
teórico y análisis de los métodos empleados para la autopreparación del estudiante.

Evaluación

En dependencia de la ubicación de esta clase en la planificación de la asignatura por su objetivo se puede

valorar si el profesor así lo considere, otorgar o no una calificación, lo que sí resulta imprescindible es la
valoración crítica conjunta donde se destaquen los logros y se señalen las dificultades y se propongan las
vías de solución. Donde se potencie la aplicación de determinadas técnicas evaluativos, como la
coevaluación y la autoevaluación.

Porque esta forma de organización tiene un nivel de flexibilidad ya que obedece a las necesidades de
aprendizaje que se vayan presentando en la dinámica del proceso pedagógico universitario.
Planificación

Se puede planificar este tipo de clase para profundizar en un contenido determinado que resulte complejo
para los estudiantes y que resulte vital para el desarrollo de otros contenidos y formas de organización de la
enseñanza, como por ejemplo, previa a un seminario que tenga carácter interdisciplinario e integrador y exija
de la consulta y del debate por existir diferentes criterios de autores y diversos enfoques sobre un mismo
tema, o antes de una clase práctica que requiera de una autopreparación profunda y dirigida para poder
desarrollar las actividades que se asignarán a los estudiantes y contribuya a un mayor desarrollo de sus
habilidades profesionales. Aunque después de una conferencia puede planificarse una clase consulta.

Conclusiones

La clase-consulta constituye uno de los tipos de clases que se desarrollan dentro de la educación superior,
cuya esencia radica en cumplir una función de preparación y consolidación para la realización de otros tipos
de clase que por las exigencias de sus objetivos y contenidos así lo requieran, lo que demuestra la
flexibilidad en la planificación de esta forma de organización.

Aunque su estructura metodológica es similar a los otros tipos de clases, posee sus peculiaridades por sus
propias funciones didácticas y por la necesidad de un protagonismo imprescindible en el alumnado.

Las reflexiones metodológicas realizadas no constituyen en modo alguno un esquema, cumplen el objetivo
de orientar a los docentes las posibilidades didácticas de un tipo de clase apenas usada o informalmente
planificada, y que bien diseñada y aplicada ofrece grandes potencialidades instructivas, educativas y
desarrolladoras.