Sunteți pe pagina 1din 9

CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 17.


STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE N FORMAREA NOIUNII DE
FRACIE

17.1. LOCUL INTUIIEI N PREDAREA NOIUNILOR DESPRE FRACII

Intuiia nu constituie un scop n sine, ci reprezint un mijloc pentru realizarea adevratului scop
care este nsuirea temeinic a cunotinelor matematice i dezvoltarea gndirii logice a copilului. Ea
trebuie aplicat numai cnd e necesar i trebuie s renunm la ea de ndat ce am constatat c elevii
i-au nsuit temeinic noile cunotine.
Procesul formrii noiunii de fracie se sprijin n primul rnd pe experiena de via a copilului. n
formarea conceptului de numr fracionar se va folosi mai nti material intuitiv concret, care s
reprezinte obiecte uor de mnuit de ctre copii. Treptat, materialul didactic va deveni tot mai
schematic, pentru a contribui la formarea i exersarea capacitilor de abstractizare. nvtorul
nsoete aciunea cu materialul didactic cu explicaii, iar activitatea este dirijat. Gndirea fiind concret
intuitiv, imaginea constituie suportul ei.
Materialul didactic utilizat n formarea conceptului de numr fracionar trebuie bine ales.
Selecionarea strict a materialului intuitiv, folosirea lui ntr-un sistem economic i logic organizat, sunt
mai importante dect utilizarea unui material didactic abundent.
Vor fi alese obiecte concrete (mere, pini, beioare, riglete) care s poat fi mprite uor n
jumti, sferturi, optimi etc.
nvtorul ia un fruct i-l taie n jumtate. Se pot adresa apoi ntrebri de tipul:
- Cum sunt prile obinute?
- Cte pri egale am obinut?
- Dac alturm cele dou pri ce obinem?
Pentru a putea forma, spre exemplu, dintr-o mulime de beioare, submulimi care s aib acelai
numr de beioare, numrul de elemente ale mulimilor alese trebuie s se mpart exact la 2 (dac
vrem s obinem dou submulimi) la 3 (dac vrem s obinem trei submulimi) la 4 (dac vrem s
obinem patru submulimi) cu acelai numr de beioare.
Pentru stimularea interesului fa de coninutul activitii, este important ca elevii s fie atrai n
activitatea de confecionare a materialelor didactice. Unitatea de nvare fracii ofer posibilitatea
elevilor de a realiza destule materiale didactice din hrtie, carton, plastilin, plane. Acest material poate
fi confecionat n orele de abiliti.
Produsele activitii elevilor pot fi folosite ca material distributiv n diferite situaii de nvare a
conceptului de numr fracionar, i nu numai, accentund caracterul intuitiv i practic aplicativ al
nvrii.

17.2. INTRODUCEREA NOIUNII DE FRACIE

Spre deosebire de numerele naturale, numerele fracionare prezint o serie de particulariti. n


primul rnd, reprezentarea (scrierea) lor este mai complex dect a numerelor naturale, fiind
reprezentate de o pereche de numere naturale - numrtor i numitor, sau din partea ntreag i partea
fracionar. Din aceast cauz, abia n clasa a IV-a se introduce noiunea de fracie i se predau noiuni
elementare despre fracii i operaii cu acestea.
Pentru nceput, elevilor li se formeaz noiunea de unitate fracionar.
Formarea acestei noiuni parcurge mai multe etape:

148
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

1. Fracionarea obiectelor concrete, adic mprirea (tierea, ruperea etc.) n mod efectiv a unor
obiecte n dou, patru, cinci sau n mai multe pri egale, sau la fel de mari, att de ctre nvtor, n
mod demonstrativ, ct i de ctre elevi, insistndu-se ca prile obinute s fie egale, mai bine zis,
formndu-le elevilor preocuparea de a obine pri egale, chiar dac n mod practic nu reuesc pe deplin
acest lucru.
mpreun cu nvtorul, elevii vor lua un mr pe care l vor tia n dou pri egale, apoi fiecare
parte obinut iar n dou pri la fel de mari.
De asemenea, se poate tia o pine n dou pri la fel de mari, apoi fiecare parte n alte dou pri
egale, obinndu-se patru pri la fel de mari.
Folosindu-ne de experiena cotidian a elevilor, putem afla de la acetia c o parte din mrul sau
pinea care au fost tiate n dou pri egale se numete jumtate de mr sau jumtate de pine, iar o
parte din mrul sau pinea care au fost tiate n patru pri la fel de mari se numete un sfert de mr
sau un sfert de pine.
Trebuie s-i atenionm pe elevi c mrul, pinea au dou jumti sau patru sferturi i acestea
sunt egale. Dac vom altura cele dou jumti sau cele patru sferturi vom obine mrul, respectiv
pinea ntreag.
2. Fracionarea figurilor geometrice decupate, adic fracionarea prin ndoire a cercului (discului),
dreptunghiului sau a ptratului n dou, trei, sau n mai multe pri la fel de mari.
Fracionarea unui obiect pentru a obine dou jumti se mai poate face prin ndoirea i dezdoirea
unor figuri geometrice plane care admit cel puin o ax de simetrie (dreptunghiul, ptratul, cercul).
ndoirea se face n aa fel nct cele dou pri s coincid prin suprapunere.
Li se poate cere elevilor s ia trei foi de hrtie de form dreptunghiular i s le mpart prin pliere,
de fiecare dat n alt mod, astfel nct s obin, din foaie, dou pri la fel de mari.
Spunem elevilor c prin ndoire dreptunghiul a fost mprit n jumti.
Introducerea noiunii de sfert se face n paralel cu nvarea mpririi prin 4. Astfel, pentru a obine
un sfert dintr-un mr l mprim (prin tiere) n patru pri de aceeai mrime.
ndoind i dezdoind suprafaa dreptunghiular aa cum arat cele dou linii punctate, obinem
sferturile dreptunghiului.
Fiecare sfert reprezint tot att din suprafaa dreptunghiular. Prin aceast fracionare suprafaa
dreptunghiului a fost mprit n patru pri egale.
La fel ca la obinerea jumtii, o alt etap de fracionare o obiectelor pentru a obine sferturi se
poate face prin trasarea a dou axe de simetrie ntr-o suprafa ptratic.
Suprafaa ptratic se pliaz mai nti de-a lungul unei axe, apoi de-a lungul celeilalte axe i se
demonstreaz elevilor, prin suprapunere, c cele patru pri sunt egale i sunt sferturi ale suprafeei
ptratice.
De asemenea, li se poate cere s mpart prin ndoire mai multe foi n cte patru pri egale, de
fiecare dat alt fel i s coloreze dungile formate pe hrtie, prin ndoire.
Operaia de ndoire poate fi executat i pe alte figuri geometrice, de exemplu pe un disc.
De fiecare dat, se atrage atenia elevilor c prile obinute sunt la fel de mari.
Trasnd o ax de simetrie ntr-un ptrat sau ntr-un cerc, se obin jumti ale acestor figuri
geometrice. Elevului trebuie s i se demonstreze c cele dou pri coincid prin suprapunere. Elevii
trebuie s contientizeze c am obinut jumti ale ptratului.
Din trusa de figuri geometrice, confecionat la abiliti practice, elevii pot lua trei cercuri pe care s
le mpart n patru pri la fel de mari, apoi s decupeze o parte din primul cerc, dou pri din al doilea
i trei pri din al treilea.
Prin suprapunere, se demonstreaz c prile obinute sunt la fel de mari.
3. Fracionarea prin desen, adic fracionarea imaginilor unor obiecte sau a figurilor geometrice
desenate.
Spre exemplu, desenarea i fracionarea unui segment de dreapt, a unui cerc, ptrat sau a unui
dreptunghi de ctre nvtor pe tabl, i de ctre elevi pe caiete.

149
CONSTANTIN PETROVICI

Se poate cere ca elevii s deseneze un cerc, s-l mpart n dou pri la fel de mari i s
coloreze o parte.
De asemenea, elevii pot desena dou dreptunghiuri i s-l mpart pe primul n trei pri egale, iar
pe al doilea n ase pri, apoi s coloreze n primul dreptunghi o parte, iar n al doilea trei pri.
Se poate lua un segment de dreapt pe care s-l mpart n dou pri la fel de mari.
Segmentul AB a fost mprit n dou pri la fel de mari. AC = CB (se poate face verificarea prin
suprapunere).
4. Fracionarea numerelor concrete, adic a numerelor care reprezint uniti de msur sau
anumite obiecte reale: jumtate din 10 lei, un sfert din 20 de lei, o cincime din 10 m, jumtate din 6 nuci,
un sfert din 8 mere etc.
Se pot formula probleme simple n care s intre noiunea de jumtate.
Exemplu: Elena are 10 mere. Jumtate din numrul lor le ofer prietenei sale, Mioara. Cte mere
primete Mioara?
Cuvntul jumtate reprezint cheia rezolvrii acestei probleme. Jumtatea trebuie dat din numrul
10. Cum jumtate dintr-un numr se afl prin operaia de mprire prin 2, poate fi scris planul i
rezolvarea problemei.
Plan i rezolvare
Cte mere primete Mioara?
10: 2 = 5 (mere)
Rspuns: Mioara primete 5 mere.
5. Fracionarea numerelor abstracte, aceast operaie efectundu-se pe baza regulilor stabilite la
fracionarea numerelor concrete, concluziile formulndu-se astfel ca s se asigure trecerea de la
concret la abstract i n acelai timp generalizarea procesului respectiv:
- pentru a afla o cincime din 20 de lei se mpart cei 20 de lei n cinci pri egale;
- pentru a afla o cincime din numrul 20 se mparte acest numr n cinci pri egale;
- pentru a afla o cincime dintr-un numr, se mparte acel numr n cinci pri egale.
La fiecare din fazele specificate mai sus, este necesar s se stabileasc concluzia
corespunztoare, pentru a scoate n eviden i a accentua caracterul tiinific al noiunilor. Astfel, n
cazul fracionrii figurilor geometrice, spre exemplu n cazul fracionrii dreptunghiului n trei pri egale,
se formuleaz concluzia: pentru a obine o treime din acest dreptunghi, l-am mprit n trei pri egale.
Urmeaz apoi formularea n care apare tendina de generalizare: pentru a afla o treime dintr-un ntreg
acesta se mparte n trei pri egale. n felul acesta, datele experienei sunt utilizate n formarea
noiunilor abstracte, gndirea elevului dezvoltndu-se treptat de la formele cele mai simple spre formele
superioare ale acesteia.
Dup ce elevii au lucrat cu obiecte concrete, cu figuri decupate i desenate, cu segmente de
dreapt, pot rezolva cu uurin alte sarcini cum ar fi:
Precizai n fiecare caz, numrul de pri luat n considerare, prin colorare, din numrul total de
pri la fel de mari, n care a fost mprit ntregul:
ntregul mprit
n pri la fel de
mari

Numrul prilor 1 1 3 5 2 6 0
colorate
Numrul total de 2 4 5 8 3 6 4
pri
Elevii trebuie s fac precizri de tipul:
Din cele dou pri la fel de mari, obinute prin mprirea ntregului, s-a luat n considerare o parte.
Din cele ase pri la fel de mari, obinute prin mprirea ntregului, s-au luat n considerare 6 pri.

150
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

n secvenele de mai sus, fiecare ntreg a fost mprit n pri la fel de mari. S-a luat n considerare
un numr de pri: o parte, zero pri, mai multe pri, sau numrul total de pri din ntreg. S-au obinut
astfel mai multe fracii.

17.3. NUMIREA, SCRIEREA I CITIREA FRACIILOR

Relum faza concret de tiere a mrului i comunicm elevilor c prin mprirea acestuia n dou
pri la fel de mari am obinut dou jumti de mr sau dou doimi.
O parte luat dintr-un mr tiat n dou pri la fel de mari se numete jumtate sau o doime de
mr.
Un mr este format din dou doimi (jumti) de mr.
Tind cu un cuit o pine n dou pri la fel de mari, obinem dou jumti (doimi) de pine.
1
O jumtate (o doime) se noteaz 2.
2
Dou jumti (dou doimi) se noteaz 2 .
Tind un mr n patru pri la fel de mari, obinem patru sferturi (ptrimi) de mr. Tind o pine n
patru pri la fel de mari, obinem patru sferturi (ptrimi) de pine.
1
Un sfert (o ptrime) se noteaz 4.
4
Patru sferturi (patru ptrimi) se noteaz 4.
Fiecare parte a unui cerc, spre exemplu, mprit n patru pri la fel de mari se numete un sfert
sau o ptrime de cerc. Un cerc este format din patru ptrimi (sferturi) de cerc.
Li se poate cere elevilor s deseneze un cerc i s-l mpart n opt pri la fel de mari, apoi s
coloreze o parte i s numeasc fracia corespunztoare, apoi dou pri, cinci pri i s numeasc
fraciile corespunztoare.
De asemenea, se poate cere elevilor: s analizeze fraciile reprezentate n tabelul de mai jos:
ntregul
mprit n
pri la fel
de mari
Numrul
prilor
colorate 1 3 1 1 1 3 1 3
Numrul 9 9 4 2 6 6 8 8
total de
pri
Numele o noime trei noimi o ptrime o doime o esime 3 esimi o optime 3 optimi
fraciei (un sfert) (o jumtate)
Formulrile vor fi de tipul:
Din nou pri la fel de mari s-au luat n considerare o parte, respectiv trei pri. Fraciile obinute sunt o
noime, respectiv trei noimi. Au rmas necolorate cinci noimi. Orice ntreg are nou noimi.
Pentru exprimarea oricrei fracii, se folosesc dou numere naturale separate de o linie orizontal. Ele
au urmtoarele denumiri:

numrtor
3
linie de fracie
6
numitor

151
CONSTANTIN PETROVICI

Numitorul arat n cte pri, la fel de mari, a fost mprit ntregul (n exemplul luat, ntregul a fost
mprit n ase pri la fel de mari).
Numrtorul arat numrul prilor luate n considerare dintr-un ntreg mprit n pri egale (n cazul de
3
mai sus trei pri). Scrierea 6 se numete fracie.
2
Fracia 3 se poate citi: dou treimi; dou pri din trei; doi supra trei; doi pe trei.
ntr-un tabel asemntor celui de mai jos, elevii pot preciza semnificaia numrtorului i a numitorului,
apoi pot citi fraciile.

ntregul

numrtorul 1 2 2 4 0 9
2 3 4 5 9 20
numitorul
Numirea i o doime dou treimi 2 ptrimi 4 cincimi 0 noimi 9 pe 20 a
citirea fraciei 1 pe 2 2 pe 3 2 pe 4 4 pe 5 0 pe 9 9 supra supra
1 supra 2 2 supra 3 2 supra 4 4 supra 5 0 supra 9 20 b
2
Dac ne referim la fracia 4 din tabel, elevii pot emite urmtoarele:
2
n fracia 4, numrtorul 2 arat c s-au luat n considerare dou pri, iar numitorul 4 arat c
ntregul a fost mprit n patru pri la fel de mari.
Citim dou ptrimi, sau dou pri din patru, doi supra patru, doi pe patru.
Pentru numirea, citirea, scrierea i folosirea terminologiei: numitor, numrtor, nvtorul trebuie
s foloseasc o gam bogat de exerciii. Vom aminti doar cteva:
Scrie toate fraciile cu numrtorul 2 i numitorul mai mic dect 6.
Ce fracie din numrul figurilor geometrice este reprezentat de numrul triunghiurilor?

O bucat de ciocolat este rupt n 12 buci egale. Exprim sub form de fracie: 1 bucat, 3
buci, 6 buci, 10 buci.
Scriei fraciile care au:
- numitorul 5, iar numrtorul cel mult egal cu numitorul
- numitorul mai mic dect ase, iar numrtorul cu unu mai mic dect numitorul.

Fraciile egale
Pentru a obine fracii egale, se pot lua trei foi de hrtie, de form dreptunghiular, la fel de mari.
Se cere elevilor s taie din prima coal o jumtate, din a doua dou ptrimi i din a treia, patru optimi.
1 2 4
Se compar rezultatele i se scriu pe caiet fraciile corespunztoare: 2, 4, 8. Se observ c toate cele
trei fracii reprezint aceeai parte din ntreg (foaie).
Se ia o suprafa ptratic i se traseaz o axa de simetrie.
1
Haurm 2 din suprafaa ptratului.

152
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Unim i celelalte dou vrfuri opuse i observm, mpreun cu elevii, c poriunea haurat conine
2
dou sferturi ( sau dou ptrimi) i scriem 4.
1 2
Elevii contientizeaz c 2 i 4 reprezint tot att din suprafaa ptratului.
1 2
Din acest motiv, spunem c cele dou fracii sunt egale i scriem: 2 = 4.
Cutnd fraciile care reprezint aceeai parte dintr-un ntreg, elevii gsesc, de fapt, fracii egale.
Fraciile care reprezint pri la fel de mari din acelai ntreg sau din ntregi diferii, dar de aceeai
mrime, sunt fracii egale.
1 2 3
Lucrnd i cu treimi se descoper c: 3 = 6 = 9,
Pentru a descoperi fraciile egale, ntrebrile pot fi i sub form de probleme.
Se poate trage concluzia c fraciile pot fi exprimate n mai multe feluri.
2 3 5
Analiznd fraciile obinute ( , , ), fracii care reprezint jumtate din acelai ntreg, se observ
4 6 10
c la numrtor poate fi scris orice numr, iar la numitor dublul numrtorului.
2 4 10
Fraciile obinute: 4, 8, 20 sunt egale ntre ele, reprezentnd jumtatea ntregului respectiv.
Pe baza exerciiului, elevii i consolideaz cunotinele despre fraciile egale.

17.4. COMPARAREA FRACIILOR

Aceasta se realizeaz n doua sensuri:


I) compararea unei fracii cu ntregul;
II) compararea a doua sau mai multe fracii (daca au acelai numitor sau acelai numrtor) ntre ele.

Compararea fraciilor cu ntregul


Lum un mr pe care-l mprim n dou pri egale. Stabilim din ce este format acest mr (dou
2
doimi). Ce formeaz cele dou doimi (un ntreg)? Cum putem scrie? 2 = 1
Deci, alipind dou jumti ale unui mr obinem mrul ntreg.
Dac alipim patru sferturi ale unui mr sau ale unei pini, vom obine mrul sau pinea ntreag.
4 5
Acest lucru se poate scrie 4 = 1, unde numrul 1 nseamn un ntreg. Prin analogie putem scrie: 5 =
6 7
= = 1 i citim cinci cincimi sau ase esimi sau apte eptimi formeaz un ntreg.
6 7
Se trage concluzia: pentru ca o fracie s fie egal cu ntregul, numitorul trebuie s fie egal cu
numrtorul (numrul prilor n care a fost mprit ntregul s fie egal cu numrul prilor luate din
ntreg). Acest lucru poate fi reprezentat i cu ajutorul segmentelor:
Fraciile care au numrtorul egal cu numitorul sunt fracii echiunitare.
2 1 2
Se ia jumtate din mr i se compar cu mrul ntreg (2). Se scrie: 2< 2. Se procedeaz la fel i cu
alte fracii (treimi, ptrimi, cincimi, eptimi etc.).
2 6 1 3 2 1 2 3
Fraciile comparate cu ntregul ( 8 , 8 , 4 , 4 , 3 , 3 , 5 , 5 ) au numrtorul mai mic dect
numitorul. Toate fraciile care au numrtorul mai mic dect numitorul se numesc fracii subunitare.
O fracie reprezint mai puin de un ntreg dac numrtorul este mai mic dect numitorul. Deci

< 1, atunci cnd a < b.

Pornind de la desenele de mai jos, i comparnd fraciile corespunztoare prilor colorate, cu


ntregul, se observ c numrtorul acestora este mai mare dect numitorul. Pentru a lua numrul
prilor indicate de numrtor, avem nevoie de mai mult de un ntreg.

153
CONSTANTIN PETROVICI

5 19
4 8
5
n primul caz (4), 4 arat c ntregul a fost mprit n patru pri la fel de mari, fiecare numindu-se
5
ptrime. Dintr-un ntreg putem lua doar patru ptrimi. Cealalt ptrime o lum din alt ntreg. Deci: 4 >
4 5
; > 1.
4 4
Fraciile care au numrtorul mai mare dect numitorul se numesc fracii supraunitare.

O fracie reprezint mai mult de un ntreg dac numrtorul este mai mare ca numitorul. Deci, >
1 atunci cnd a > b.
Pentru nelegerea noiunii de fracie supraunitar, eficiente sunt exerciiile de tipul:
Scrie toate fraciile supraunitare cu numrtorul 7.
Folosind numerele 4, 7, 12, 1, scrie toate fraciile supraunitare.
Completeaz, astfel nct fraciile obinute s fie supraunitare:
10 19 27 192
; ; 17 ; 6 ; ; ; 623 ;
7
Scrie fraciile supraunitare cu numrtorul mai mic sau egal cu 18 i numitorul 12.
Scrie fraciile cu numitorii mai mari ca 5 i mai mici dect 8 i care sunt supraunitare.
Cunotinele despre compararea fraciei cu ntregul pot fi sintetizate n tabelul:

Fracia dat dac atunci Denumirea fraciei



m<n <1 Subunitar


m=n =1 Echiunitar


m>n >1 Supraunitar

Compararea fraciilor care au acelai numitor:


Lum un mr pe care-l mprim n patru pri la fel de mari. Lum o parte din mr n mna stng
i dou pri din mr n mna dreapt. Se compar. Se trage concluzia (o ptrime este mai mic dect
dou ptrimi).
1 2 2 1
Scriem: 4 < 4 sau 4 > 4.
Dintre dou fracii care au acelai numitor, mai mare este cea cu numrtorul mai mare.

Compararea fraciilor care au acelai numrtor


Lum dou mere. Primul l mprim n dou pri egale, pe al doilea n patru pri. Lum din primul
1 1
o parte (2) i din al doilea tot o parte (4). Comparm bucile. Se trage concluzia: o doime este mai
1 1 1 1
mare dect o ptrime. Se scrie 2 > 4 sau 4 < 2.
Lum apoi dou coli de hrtie de form dreptunghiular, la fel de mari. mprim prima coal, prin
pliere, n treimi (obinem trei treimi). mprim a dou coal, tot prin pliere, n esimi (obinem ase
esimi).
Decupm din fiecare dreptunghi cte dou pri (din primul dou treimi, din al doilea dou esimi).
Comparm prile decupate i tragem concluzia: dou treimi sunt mai mari dect dou esimi. Scriem
2 2 2 2
acest lucru: > sau < .
3 6 6 3

154
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Desenm apoi dou cercuri la fel de mari. Primul l mprim n patru pri la fel de mari. Pe al
doilea l mprim n opt pri la fel de mari. Colorm n fiecare cerc trei pri. Scriem fraciile
corespunztoare prilor colorate. Comparm prile colorate.
Se trage concluzia: Dintre dou fracii cu numrtorii egali, este mai mare fracia cu numitorul mai
mic.
Exerciiile privind compararea funciilor care au acelai numrtor sunt diverse.

17.5. OPERAII CU FRACII

Adunarea fraciilor care au acelai numitor


Pentru clasa a IV-a sunt prevzute numai operaii simple cu fracii, i anume, adunarea i
scderea fraciilor care au acelai numitor, adic adunarea i scderea prilor de acelai fel.
ntruct n aceast faz se lucreaz numai cu fracii care au acelai numitor, deci cu pri de
acelai fel, trebuie s se insiste cu deosebire asupra numrului prilor i mai puin asupra felului lor,
fcndu-i pe elevi s neleag c n operaiile de adunare i scdere a fraciilor, numitorii nu intervin n
calcul, rmnnd neschimbai, adunndu-se sau sczndu-se numai numrtorii, fiindc ei arat
numrul prilor respective.
Lum un mr i-l mprim n patru pri. Numrm prile. Cte am obinut?
Din numrul prilor obinute prin mprirea mrului la patru, lum n mna stng o bucat i n
mna dreapt dou buci.
Ce fracie din mr reprezint numrul bucilor luate?
Din cele patru ptrimi n care a fost mprit mrul, partea luat reprezint trei ptrimi, deoarece o
1 2 1+2 3
ptrime + dou ptrimi = trei ptrimi, adic: 4 + 4 = 4 = 4.
Lum o foaie dreptunghiular. O mprim, prin pliere, n ase pri. Colorm dou pri cu o
culoare i alte trei pri cu o alt culoare.
Ce fracie din suprafaa foii reprezint partea colorat?
Din cele ase pri n care a fost mprit foaia dreptunghiular, partea colorat reprezint cinci esimi,
2 3 2+3 5
deoarece 2 esimi + 3 esimi = 5 esimi, adic: 6 + 6 = 6 = 6.
Concluzionm: Pentru a aduna dou fracii care au acelai numitor este suficient s adunm
numrtorii i s transcriem numitorul.
+
Deci + = .
Trebuie s se fac analogie ntre adunarea numerelor naturale i adunarea fraciilor care au
acelai numitor.
2 1 3 2 1 3 2 1 3
Astfel, prin suma 7 + 7 + 7 nelegem (7 + 7) + 7 sau 7 + (7 + 7).
ntr-o adunare de fracii, la fel ca la adunarea numerelor naturale, putem schimba termenii ntre ei,
3 1 1 3
adic: 5 + 5 = 5 + 5.
Scderea fraciilor care au acelai numitor
Lum un mr i-l mprim n patru pri egale. Dm din cele patru pri obinute o parte unui copil.
Cte pri rmn? Prin numrare, se constat c au rmas trei pri. Putem scrie 4 pri 1 parte = 3
4 1 3 4 1 41 3
pri, adic: 4 4 = 4 sau 4 4 = 4 = 4
Se mparte apoi un dreptunghi n 6 pri egale. O parte se haureaz, iar patru pri se coloreaz.
Cu cte pri sunt mai mult colorate dect haurate?
Prin numrare, se constat c sunt mai multe cu trei pri. Dac nlturm o parte din cele 4 pri
mai rmn 3 pri colorate.
4 1 3 4 1 41 3
Putem scrie: 6 6 = 6 sau : 6 6 = 6 = 6.

155
CONSTANTIN PETROVICI

Concluzionm: Pentru a scdea dou fracii care au acelai numitor, se scade din numrtorul
desczutului cel al scztorului, obinndu-se numrtorul rest, iar ca numitor se pstreaz numitorul
comun al celor dou fracii.
Pentru a putea efectua scderea a dou fracii care au acelai numitor, numrtorul primei fracii (a
desczutului), fracia din care scdem, trebuie s fie mai mare sau egal cu numrtorul fraciei pe care
o scdem (scztorul).

Deci: : = , unde a c.
Dup ce elevii i-au nsuit modelul de efectuare a operaiilor de adunare i scdere a fraciilor cu
acelai numitor, se propun exerciii n care s apar ambele operaii.

APLICAII
1. Precizai etapele nvrii noiunii de unitate fracionar, la clasa a IV-a.
2. Enumerai modaliti de obinere a unei fracii, la clasa a IV-a.
3. Argumentai prin intermediul compunerii i rezolvrii de probleme, necesitatea introducerii fraciilor.
4. Prezentai un demers didactic viznd compararea unei fracii cu ntregul.
5. Enumerai modaliti de obinere a unei fracii, la clasa a IV-a.

TESTUL NR. 17 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Introducerea noiunii de fracie se face:


a) prin fracionarea ntregului ntr-un numr de pri identice;
b) prin divizarea ntregului ntr-un anumit numr de pri;
c) prin reunirea unor pri pentru a forma ntregul.

TEM DE CONTROL NR. 17


1. Precizai etapele nvrii noiunii de fracie, la clasa a IV-a.
2. Scriei un demers didactic viznd compararea unei fracii cu ntregul.
3. Scriei un demers didactic viznd compararea a dou sau mai multe fracii cu acelai numrtor.
4. Prezentai metodologia aflrii unei fracii dintr-un ntreg.

156