4.

PERSONALITATEA I

DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE

4.1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII

n accepia simului comun personalitatea este echivalata cu individul de excepie, cu

persoana creativ pe plan social sau cultural, punct de vedere care nu este deplin nsuit n
psihologie. Pentru tiina psihologica, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi
virtual orice individ intr-o anumit etap a dezvoltrii sale - i anume n perioada adolescenei
avansate - ntrunind anumite note sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic,
personalitatea reprezint mbinarea unitar non-repetitiv a nsuirilor psihice care
caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate omul concret i modalitile
sale de conduita. n acelai timp, personalitatea poate fi privita ca o construcie tiinifica, un
tablou elaborat prin abstracie tiinific - pornind de Ia fapte - cu care abordm individul concret
analiznd modul su de a fi i de a se comporta n condiii diferite.

Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor astfel nct enumerarea lor
ar fi deconcertant. Citm cteva. Dup G. Allport "personalitatea este organizarea dinamic n
cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su
caracteristic"; dup N.Sillamy "personalitatea este n esena elementul stabil a1 conduitei unei
persoane, modul su obinuit de a fi ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai
timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al
experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul
personalitii sale. A. V. Petrovski i M.G. Iarosevski propun definiia: "Personalitatea (n
psihologie) este o calitate sistemic dobndit de individ n activitatea obiectual i de
comunicare, care-l caracterizeaz sub aspectul includerii lui n relaiile sociale.
n psihologie problematica personalitii n ansamblul ei ocup un loc central, avnd implicaii
att pentru practica social (educaie, cultur etc.), ct i pentru domenii nvecinate ale tiinei
psihologice.

nsuindu-i cerina elementar pentru tiin - de a porni de la fapte - studierea

personalitii i-a ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe
psihologice standardizate (teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse laolalt.

n acelai timp, personalitatea se definete, capt contur n contextul relaiilor

interpersonale i sociale. Ceea ce numim trsturi de caracter i temperament - de exemplu,
onestitatea, modestia, firea nchis sau deschis, impulsivitatea etc. - se relev ca fapte sau
forme ale relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestora. Luat n sine
individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind nu-i ofer fr raportarea la
alii imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o construcie. n
absena contactelor sau a relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori
deschis, la noiunea de impulsivitate sau calm, onestitate sau absena acesteia. Toate aceste
nsuiri rezult din contactele cu alii si capt un nume graie cadrului social, relaiilor cu
ceilali. De asemenea, trsturile fizice - nlimea, greutate, nfiare general - capt
semnificaie prin raportare la alii, din comparaia cu ceilali. Se poate spune pe scurt:
personalitatea se definete, capt contur i se formeaz n acelai timp, graie ansamblului
de relaii sociale. La aceste propoziii poate subscrie oricine independent de poziia sa
filozofic.

Omul este aa cum s-a spus - un sistem bio-psiho-social, avnd deci n structura sa,
laturi biologice i psiho-sociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul
psihologiei ci i al sociologiei, antropologiei, filosofiei, culturii, etc. Aa cum s-a artat, n
zilele noastre se iniiaz studiul complex al omului, iar psihologia realizeaz o punte de
legtur ntre aceste domenii, mediind ncercrile de sintez. Psihologia studiaz structura
lumii interioare, a omului n unitate cu activitatea sa, apoi totalitatea proceselor, strilor i
nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale individului.
 n sfrit, personalitatea este aa cum s-a spus - o calitate particular pe care
individul o dobndete la un moment al dezvoltrii sale i anume n cursul adolescenei
avansate.

Cnd vorbim practic de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast ntrebare putem

stabili civa indici:

Cnd adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe

instrumentele deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent,
capacitatea de a discerne i de a evalua autonom
Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea) inclusiv schiarea
proiectului profesional
Sub unghi afectiv este vorba de instituirea opiunilor axiologice i construcia unei
scri de valori care s depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea
eului ntr-un rol social asumat (J. Piaget)
n ansamblu, cnd are loc inseria activ n universul social, n care tnrul joac
efectiv un rol sau proiecteaz s joace un asemenea rol, nscriindu-se prin activitate
i profesiune n dinamica social
Personalitatea mbin trsturi generale i particulare; ea nu poate fi redus la
ceea ce este comun, general i nici nu poate fi redus numai la ceea ce deosebete pe un
individ de altul.

Vom prezenta n continuare diverse faete ale personalitii, ncepnd cu laturile

psihobiologice i trecnd spre cele psiho-sociale.

4.2. TEMPERAMENTUL

4.2.1. DEFINIIE I CLASIFICARE.

Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se spune,

dimensiunea energetico-dinamic a personalitii.
 nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin nivelul
energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde atributele energic,
exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica aciunii (rapid - lent etc.).

ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd cu

Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja prezentat mai
sus. Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii apropiate, comparabile.

Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul grec
Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa cotidian.
Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i
astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar un interes istoric.
Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene de laborator.

n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli autori -
printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat pe parcurs noi
date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru temperamente fundamentale, pe
care le prezentam n continuare.

Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre

impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese afective intense, cu
expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan ntre activism impetuos i
perioade de delsare; plcerea de a opune rezisten, tendin spre dominare n grup; ntr-o
sarcin i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare munci de migal; nclinaie spre
stri de alarm i spre exagerare.

Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo rapid n

activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic; abundena expresiei
verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire
deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate
de lucru ndelungat; i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr
crize insuccesele.
 Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent; echilibru
emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou comportamental srac
n manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie
chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de munc ndelungat i
tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot ceea ce face.

Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de

suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini), slab
rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali;
sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n mprejurri mai
grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiul n plan
imaginar, pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice;
procese afective cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n condiii de grup,
capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide.

La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n
sensul adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca
fiind privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.

4.2.2. TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE

Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice,

tablouri de conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz
particularitile tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o
funcie a creierului este firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de
nsuiri ale sistemului nervos central. I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de
laborator corespondena ntre tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor.

Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i

mobilitatea proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea sunt
proprieti principale, n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul
de for (balana) intre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos capt expresia
specific n modurile de comportare ale individului. Temperamentul este manifestarea pe planul
conduitei a tipului de activitate nervoas superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem
nervos i temperament este redat n tabelul 4. Corespondena nu nseamn identitate,
coinciden, tipul de sistem nervos este o noiune fiziologic iar temperamentul este un concept
psihologic.

Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul
genetic i asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de
temperament se realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i
nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe n care se
traduce informaia genetic purtat de molecula AND. Componenta genetic acioneaz n chip
mediat asupra nsuirilor psihice prin mijlocirea sistemului nervos. ntre gen i comportament se
interpune mediul i istoria individual.

Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin

zestrea aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se
ntlnesc la toate categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c
tipul slab este lipsit de inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au
recrutat creatori de valoare n domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod
caracteristic conduita i prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor
valoric.

4.2..3. DETERMINAREA TEMPERAMENTULUI I A TIPULUI DE SISTEM

NERVOS.

Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i
viaa cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie
tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de
imprevizibil i dificultate (de pild un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de
reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii, etc.

Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-un

tabel de analiz a comportamentului (tabelul 5), artnd n dreptul faptelor de conduit
ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu xx
clasificarea cea mai plauzibil i cu x ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau
altul.

Tabel 4. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament

Procese Fora Echilibrul Mobilitatea Tipul de

nervoase temperament

Excitaia puternic - neechilibrat .. Coleric

- echilibrat
i - mobil, Flegmatic
vioi
inhibiia Sangvinic

- lent (inert)
slab Melancolic

Tabel 5. Tabel de analiz a comportamentului

Fapte de conduit Temperament

Cole San Fleg Mela
-ric g- - n-
vin mati
colic
c

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte X XX

necunoscutul
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice X XX

i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit XX X

Este vdit emoionat nainte de probe X XX

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, XX

execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit

Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurate XX X

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te XX

lsa!, acuma-i acum!)

Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar XX

violene verbale, plusul de energie s descarc cu fiecare act

Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i cuvintele sunt XX XX

aproape absente

Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n XX

raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la
ncheierea aciunii

Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii XX X

Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal XX

n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba de la capt, XX X

ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina

n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua XX

lucrul

Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme XX

Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet XX

Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz XX

total.

Abandoneaz cnd eecurile se cumuleaz XX

Tcut n momentele critice (dificile), prezint reacii vegetative, d XX

semne de oboseal
 Derut emoional sub presiunea timpului XX

Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute XX

Eecul produce un halo afectiv de durat XX

nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide n final asupra

apartenenei individului considerat la un tip temperamental sau altul.

Pe baza instrumentului de lucru prezentat se formuleaz concluzii asupra tipului

temperamental, pornind de la interpretarea faptelor de conduit. Cum temperamentul este
expresia tipului de sistem nervos n tabloul comportrii devin transparente indicii asupra
forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale. Prezint valoare
diagnostic mai ales reaciile involuntare care nu pot fi uor controlate prin cuvnt.
Enumerm, n continuare, civa indicatori.

Fora proceselor nervoase

Tipul puternic Tipul slab

Capacitate de lucru intens i Capacitate de lucru n regim de

prelungit, inclusiv n condiii de dozare uniform a efortului;
suprasolicitare i stres consum mic de unitate de timp
dar ealonat n continuitate;
declin rapid n situaii de stres
Oboseala se instaleaz rapid i se
Restabilirea rapid dup dovedete persistent
efort/obosel Volum mai mic al activitii (nu
Capacitate de a cuprinde sarcini poate duce suprasarcini),
complexe, rezisten la stimuli dificultatea ateniei distributive;
supraadugai stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Suprasolicitarea inhibiiei duce la
suprimarea reaciilor nvate, la
 Meninerea ndelungat n probe conduit haotic
de nvare, a platoului atins prin Mobilizare excesiv n raport cu
exerciiu sarcina
Relaie aproximativ linear ntre
nivelul mobilizrii energetice i
dificultatea sarcinilor (indice de
echilibru) Praguri senzoriale joase,
Praguri senzoriale ridicate, sensibilitate ridicat
sensibilitate redus
Balana proceselor nervoase

Tipul echilibrat Tipul neechilibrat

Efectuarea n mod egal n timp a Evoluie sincopat a activitii

aceleiai activiti
Coordonarea motorie
Coordonare mai dificil
Cocurena (suprapunerea) a dou
Suprapunerea de activiti
activiti nu are efecte negative;
(sarcini) perturb sarcin de baz
uurina ateniei distibutive
Suport situaii de ateptare
prelungite Tendin spre supraexcitare;
suport greu efectul ateptrii
prelungite
Dezvolt uor stpnire de sine
Izbucniri nervoase frecvente,
reacii de orientare se asociaz cu
predominarea excitaiei

Mobilizarea proceselor nervoase

Tipul vioi, mobil Tipul inert

Adaptare rapid la mprejurri Ritm lent de adaptare la situaii

noi de via; vitez sporit n noi; ineria deprinderilor i
formarea reaciilor noi stereotipiilor
Trecerea uoar de la repaus la Trecerea anevoioas de la repaus
activitate i invers la activitate i invers
 Mobilitate motorie verbal Lentoare n micri i limbaj
Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.
Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral
i formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd
este vorba de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar.

Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru
temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de
personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.

Tipul excitabil, nestpnit(coleric) Tipul emotiv

Descrcarea surplusului de Tensiunea persist i ea se

energie mobilizat se face prin descarc o dat cu terminarea
fiecare act aciunii
Nu rezist n stri de ateptare, Rezist n stri de ateptare i
munci de migdal execut bine munci de migal
Frecven sporit a reaciilor Se decide greu pentru aciune;
precipitate, se corecteaz cu cntrete mult
viteza actului reflex; micri
impulsive;
Conduit imprudent
pruden, contiinciozitate;
se consum n munci de
rspundere, fiind mereu n alert,
de aici uzur nervoas prematur;
ocurile emoionale produc
dezordine i blocaje n funciile
organice i mintale
 4.3 CARACTERUL

4.3.1. DEFINIIE

Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor

interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca: onestitatea,
modestia, spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care figureaz i n
limbajul curent.

n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate defini

numai n sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile interpersonale sunt
normate, ptrunse de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun un concept deevaluat al
caracterului, ajung la inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea optic, nu ar putea refuza atributul
de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde.
Aadar, nu putem defini caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul
educaiei se formuleaz n termeni de caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau
chip concret profilului complex al omului societii noastre.

Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter.
Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are caracter, de la
ce nivel se instituie sau dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga spune: Substana
noastr moral este fluctuant, iar caracterul reprezint limita pn la care putem slbi ca fiine
morale (Elanul insulei, p.89). n aceast accepiune caracterul ar corespunde unui gen de prag
al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea
fiecruia de a fi respecta i mplinit (A. Pleu, 1988). O asemenea minima moralia ar constitui
deci esena caracterului. n practic se vorbete de un caracter puternic i de un caracter slab,
labil, ceea ce sugereaz o anumit gradare n sfera caracterului. De aici, nelegerea sa ca
dimensiune a personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne referina
sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie limit spre
care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional. Majoritatea se nscrie
n vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate. Caracterul este acel "minim
moral - o sum de principii-care d consistena interioar a individului n varietatea de situaii ale
vieii. Aadar, caracterul nu cuprinde comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri
constante, stabilizate de conduit, astfel nct- pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit
probabilitate comportarea viitoare a unei persoane.

4.32. STRUCTURA CARACTERULUI.

Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente:

a) un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, drumul de via ales,
valorile pe care individul le recunoate i le ilustreaz practic prin conduit;
b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina fiind
coloana de susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina moral
organizat.
Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile cu ceilali, cu
grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de conduit/relaii cu alii relev poziiile
specifice pe care persoana le adopt fa de societate, fa de ceilali oameni, fa de munc i
fa de sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul ne apare ca un sistem
de atitudini i trsturi. De aici, definiia dat de P. Popescu-Neveanu: caracterul este un sistem
de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant
semnificaie social-uman i definindu-l individual pe subiect din punct de vedre axiologic.
 nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntr-un
chip caracteristic n diferite situaii, fa dedate i evenimente ale realitii, ea este simultan
fapt de contiin, relaie. Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment, ci o
propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o
form mai general de reacii fat de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia
este o expresie verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz
separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau
fenomene ca unitate.

Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la valori.
Cuplul atitudini-valori ine de nucleul persoanei remarc R.Linton. A lua poziie nseamn a fi
pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment etc., ceea ce se exprim n caracterul selectiv al
opiniilor i al modului de comportare.

Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n realitate valorile au un
caracter relaional, n sensul c se relev n interaciunea dintre subiect i obiect, dintre individ i
fenomene sau fapte externe. n procesul activitii, individul cu trebuinele i aspiraiile sale intr
n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor avnd anumite proprieti. Valorile se
relev la intersecia dintre nevoile i propensiunile umane pe de o parte i calitile obiectelor sau
faptelor externe inclusiv a celor de conduit - pe de alt parte. Valorile rezult din relaia subiect-
obiect nfindu-se iniial cu valene adic proprieti ale obiectelor sau actelor de a satisface
anumite trebuine sau aspiraii umane.

Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o
anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii - binele, adevrul,
frumosul, dreptatea etc. - avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul
social-istoric concret. Aceste principii au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei
umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite condiii fiind privat de ele, omul le
proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a valorilor ceea ce face ca
grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n consecin pentru
individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date externe
ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie
si cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin aprecierea
colectiv, care i se propune ca principiu de conduit (P. Ilu).

Atitudinile nu se confund, aadar cu valorile: ele constituie mai curnd recunoaterea

valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre individ. Cunoaterea atitudinilor i valorilor
proprii unui individ sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului.

De regul, opiniile i atitudinile unei persoane tind s se armonizeze, s formeze un

sistem, alctuind un ansamblu unitar. Unele idei i valori sunt centrale, altele sunt flotante,
marginale. Fiecare resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i valori centrale ce
definesc orientarea persoanei.Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se
formeaz i se structureaz n contextul relaiilor ce se es ntre copil i aduli; n adolescen
capt semnificaie particular grupul de aceeai vrst (peer group), colectivul devenind
creuzetul n care se formeaz caracterul. Iniial, copilul intr n mod practic ntr-un cmp de
relaii normale, alctuind ceea ce se numete un cmp formativ. Integrat n chip obiectiv n aceste
relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate, nsuindu-i treptat i coninutul lor
normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este bine i ru, permis i
nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri aplicat de mediu (familie, anturaj),
copilul selecteaz comportamentele valorizate, recompensate social. Moralitatea copilriei
arat Piaget este moralitatea deprinderii, a obinuinei (= morala ascultrii). Relaiile i
atitudinile privite n timp alctuiesc un cuplu reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini iar
traducerea lor n comportamente, n acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile.

Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la

conduit spre coninutul de contiin corespunztor. Ca fenomen de contiin, atitudinea se
decanteaz din ecoul subiectiv al evenimentelor, din haloul emoional al relaiilor copilului,
constituind o form de generalizare a experienei afective n strns corelaie cu noiunile i
ideile ce privesc releiile interumane.

n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care,

prin exerciiu, dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm
sunt dublate pe plan subiectiv de cristalizarea atitudinilor.
 Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura psihic a
persoanei nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile de caracter
reprezint totodat cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile concrete ale vieii. De
ex., srguina se dezvolt n procesul unei activiti care solicit trstura respectiv, curajul se
formeaz prin acte de curaj, disciplina - prin nsumarea a numeroase acte de disciplin .a.m.d.
Omul disciplinat arat S.L. Rubinstein - se poart de obicei disciplinat, dar cum devine el
disciplinat? Numai subordonndu-i comportarea n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline
riguroase.

n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de temperament, inclusiv tipul

de sistem nervos. Cele 2 aspecte ale conduitei: coninutul (ceea ce face omul) i forma (felul cum
o face)- deci caracterul i temperamentul se afl n strns unitate. Echilibrul proceselor
nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, n uurina sau greutatea
adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii. Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond
de echilibru al proceselor nervoase; fora acestora i pune amprenta asupra unor trsturi ca
fermitatea, rezistena, energia n activitate; ineria proceselor nervoase favorizeaz tendina spre
rutin, stereotipizare; emoionalitatea d suport bunei-cuviine i solicitudinii etc. Atitudinile
stabilizate devin trsturi de caracter; suportul lor l constituie deprinderile i obinuinele.

Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu, de persoanele

semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este binecunoscut la copii i tineri. El se afl iniial
la baza nvrii sociale, fiind vorba n practic de un proces de nvare prin nvarea conduitei
altuia i preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. n preluarea modelului
primeaz statusul persoanei ce ofer (G. Tarde a vorbit de o lege pe care o intitula cascada
modelului). Alegerea sau furirea unui model tendin prezent nc la preadolesceni (63%)
implic dorina, efortul de a fi asemenea modelului. n consecin, adolescentul ia asupra lui
standardele de conduit, dobndind o anumit autonomie fa de recompense sau penalizri din
afar. Preluarea unui model devine astfel formativ.

n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare, prietenie,

afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe constelaia
familial. n materie de formare moral se dovedete util complementul adus de principiul
aciunii paralele (A. Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit crora urmeaz s
acionm asupra individului influennd colectivul care-l nglobeaz. Obiectul nemijlocit al
aciunii apare astfel nu individual izolat, ci grupul, care devine la rndul lui subiect al educaiei.
Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia personal i influena grupului.

4.3.3. TRSTURI POZITIVE I NEGATIVE DE CARACTER

Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o sum de

atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:1) atitudinea fa de societate, fa de grupul mai
restrns, fa de semeni; 2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur, munc), 3)
atitudinea fa de sine.

Atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni se dezvluie n trsturi pozitive de

caracter precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea spre altul, altruismul,
spiritul de rspundere. Contrarele acestora individualismul egoist, lingueala, spiritul mercantil,
- sunt evident trsturi negative.

Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca srguina,

contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea .a. Opuse lor sunt:
lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea la nou .a.

Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca modestia, sentimentul

demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine, optimismul, stpnirea de sine .a.
Reversul negativ: ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii .a.

Trsturi negative mai frecvente i corectarea lor

 Dintre trsturile negative mai frecvente la copii i adolesceni, cercetarea psihologic i
educaional a studiat cu deosebire: minciuna, capriciul, ncpnarea, timiditatea .a., artnd
cauzele acestora i modurile de combatere.

Minciuna, n sens larg acoper o gam larg de comportamente: de la o simpl

opiune non-conformist ntre realitate i ficiune pn la abaterea deliberat, contient,
de la sistemul de corespondene social admise ntre realitate i modul ei de prezentare
(Sutter). n sens restrns (etic), minciuna este o afirmaie fals cu scopul de a induce n
eroare, producnd prejudiciu de ordin moral/material altuia i aducnd beneficiu
autorului ei. Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete ntr-
o lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile adultului.
Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie
confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce avantaje copilului, atunci
ridic semne de ntrebare. La adolescent, obiceiul de a mini indic dup P. Popescu Neveanu
fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n mediu, fie o dizarmonie a personalitii.
Allendy noteaz: copilul care minte este fie nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie
nemulumit de sine nsui.

Printre cauzele minciunii se menioneaz mai nti frica de pedeaps-care favorizeaz

minciuna de aprare-apoi interdicia activitilor plcute (ludice), ncercarea de justificare a
unor nclcri, dorina de a iei n relief, lcomia .a.

Ca remedii se propun: dezvoltarea simului realului, deprinderea cu exactitatea, redarea

fidel a faptelor observate, corectarea cu tact a fabulaiei exagerate .a.

Simind nevoia de a avea prieteni, de a tri n colectiv, copilul i mai ales adolescentul
vor descoperi treptat c sinceritatea nseamn ncredere reciproc i ntemeierea pe adevr; apoi
sinceritatea nseamn curaj; nsi prietenia i viaa de colectiv vor duce la convingeri care l fac
pe adolescent s recunoasc i s proclame necesitatea sinceritii i loialitii n relaiile
reciproce.

Capriciul este un defect al voinei i caracterului, exprimat n fapte i aciuni

nentemeiate, n refuzul ascultrii de cei mari. Se ntlnete mai frecvent la copiii mai mici, la
copilul unic, la cei crescui de rude (ndeosebi la bunici).
 Capriciul are la baz o slab dezvoltare a inhibiiei interne i un psihic labil (sistem
nervos slab). Printre cauzele externe se numr rsfatul, alintarea, satisfacerea tuturor
dorinelor (adesea n anticipaie).

Ca forme de manifestare ale capriciului menionm: fluctuaia dispoziiei afective, ipete,

izbucniri afective cnd i se refuz ceva, plnsul (uneori mimat), cuvinte urte etc. aceste
manifestri au un caracter situativ; ele apar n faa persoanelor care obinuit l cultiv pe copil,
precum i n situaii anumite: nainte de mas, de culcare, la mbrcat/dezbrcat, n prezena unor
persoane strine etc. rsful las pe copil dezarmat n faa oricrei situaii noi.

La vrste mai mari regsim capriciul la adolesceni, fiind socotit uneori la fete ca semn
al feminitii.

Remediul pedagogic apare nu n lmurire sau rugminte, ci luarea unei atitudini hotrte,
formularea unor cerine statornice, instituirea unui regim de via ordonat, apoi adoptarea unei
atitudini de indiferen fa de manifestrile capricioas, educarea la timp a inhibiiilor necesare.

ncpnarea const n rezistena sau opoziia individului fa de voina altor oameni, dorina de
a nu face aa cum i se cere, cum este sftuit sau rugat. Singura modificare invocat: Aa vreau
eu, dar ntrebarea De ce? nu are rspuns, fapt care indic tendina individualist de a impune
cu orice pre propriul punct de vedere. Dup cum observa Hegel: ncpnarea este forma
caracterului, dar este lipsit de coninutul su.

ncpnarea este o reacie negativ a voinei n momentul n care i se cere, copilul sau
tnrul vrea tocmai contrariul. Este parc o voin cu semnul minus. Un act de ncpnare este
mai curnd un act semivoluntar.

Dup origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii pe care le redm n
continuare:

a) ncpnarea ca form de protest mpotriva unei educaii excesiv de autoritare, n

care domin tonul de comand, vociferrile, jignirea i ofensa, forma brutal de prezentare
a cerinelor; lips de echitate i obiectivitate;

b) O alt form este reacia de ncpnare a copilului rsfat, alintat, crescut ntr-o
atmosfer de laud i admiraie, de tutelare mrunt a fiecrui pas cu o exigen sczut
fa de sine nsui orice refuz n satisfacerea preteniilor trezete ncpnarea pentru a-i
menine poziia privilegiat n familie sau n colectivul colar. Este vorba de o ndrumare
insuficient n chestiunile mari i tutelare mrunt pe teme secundare (exigene foarte
mici).

c) ncpnarea copilului nesupravegheat lipsit de orice ndrumare autoritar, de absen a

exigenelor fa de el. Din lotul cercetat de un autor, era vorba de un procent mai ridicat de copii
care nu aveau tat, controlul conduitei lor fiind absent, lipsea recompensa/pedeapsa; de
asemenea, este vorba de familii n care lipsete cldura, duioia, buna dispoziie, de unde rezult
o nstrinare de prini i atracia strzii. Copilul compenseaz absena ambianei pozitive din
familie prin stabilirea unei legturi la nivelul strzii, iar acestea pot fi negative. Insuficiena
exigenelor i al respectului fa de copil n familie reprezint condiiile; ncpnarea apare n
impactul cu cerinele de oc ale colii, societii etc. lipsit de ndrumarea cuvenit el a avut
doar libertatea de a grei, de a proceda arbitrar etc.

Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond
temperamental.

n sfrit, exist i ncpnare aparent, legat de timiditate; o situaie nou, l face pe

copil s se nchid n sine, s devin inhibat, aparent ncpnat.

n coal provoac ncpnare, suprare fa de profesori: un act de inechitate, jignire

sau ofens nemeritat, ceea ce face ca elevul s reacioneze prin tcere ostentativ legat de
profesorul n cauz. La colarii mai mici care cred c nota depinde doar de nvtori copilul se
supr pe dascl i nu mai nva dinadins, exprimndu-i astfel protestul, nemulumirea.

Trecnd la remedii pedagogice, profesorul sau printele nu trebuie s frng voina

copilului, s o anuleze, s o ndrume, introducnd doar un corectiv permanent n conduita lui.
Comportarea ncpnatului conine de regul, un smbure raional, anumite revendicri fa
de cei din jur, un anumit motiv general de nemulumire. Metodele de educaie depind de
cauzele ncpnrii. De exemplu, n cazul ncpnrii care apare ca form de reacie fa
de tratarea brutal din familie - copilul aprndu-i independena - metoda va fi apropierea i
ctigarea ncrederii.

Oricare form de reacie ar fi, se dovedesc eficace:

educaia prin munc, prin activitate (pentru c ncpnarea apare ca reacie la sarcini
i obligaii)
justa folosire a recompensei, laudei, aprobrii
ignorarea temporar, dup preceptul: observai totul dar nu reacionai la orice
amnarea ndeplinirii sarcinilor/cerinelor: n starea de ncpnare ncercarea de
influenare imediat provoac mpotrivire, orice propunere provoac o reacie contrar;
copilul sau adolescentul trebuie pus n faa cerinelor dar se cere executarea lor mai trziu,
starea de ncpnare fiind una din mprejurrile n care reacia imediat nu este indicat
abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici);
prezentarea cerinelor ca sfaturi, indicaii, chiar rugmini (deci nu se ordon).
Cauza ncpnrii poate fi i surmenajul; atunci se impune soluia adecvat, care s
duc la eliminarea oboselii severe.

Contiina parial a erorii nate tendine contradictorii - de acceptare sau de mpotrivire - dar
nvinge adesea a doua. O dat cu ndoiala apare ns o ans a ndreptrii.

La baza ncpnrii se pot afla, uneori, noiuni greite; printre adolesceni ntlnim
echivalarea ntre ncpnare i perseveren, voin. n cazul acesta se impune un
complement de instruire etic.

ncpnarea mpins oarecum la limit constituie negativismul care prezint dou forme:
una persistent, i alta trectoare, pasager.

Forma persistent: colarul persevereaz intr-o aciune dei vede c rezultatele nu sunt cele de
dorit, refuz argumentele numai pe motivul c vin de la altul, i fixeaz scopuri neaprat
contrarii celor propuse de prini, profesori, etc. La originea manifestrilor negativiste gsim
ca i n cazul ncpnrii - fie tutelarea excesiv din partea mediului, fie atitudini i msuri
excesiv de severe din partea celor mari. Prin urmare este nbuit dorina de independen a
copilului, expresie a subaprecierii.
 Remediile sunt n principiu aceleai ca la ncpnare.

Forma pasager are de regul cauze de ordin fiziologic, (oboseal, surmenaj); ea este legat de
aa-numitele stri fazice (paradoxale i ultraparadoxale), n care raporturile dintre situaii i
reaciile comportamentale adesea se inverseaz: stimulii pozitivi produc reacii negative i
invers. Remediul apare aici n reglementarea odihnei i activitii.

n apariia i dezvoltarea trsturilor negative de caracter, asistm la alternana ntre cauze i

efecte, la nlnuiri ce capt caracter ciclic, de circuit psihic. De pild, educaia brutal din
partea mediului genereaz ncpnarea copilului iar aceasta din urm incit tonul de
comand, nervozitatea n reacia prinilor, cauza i efectul i schimb mereu locurile. Tot
aa, n cazul rsfatului, ngduina i dragostea exagerat a celor din jur mpiedic formarea
la timp a inhibiiilor necesare la copil sau adolescent; impulsurile i dorinele sale i fac jocul
nestingherit. Manifestrile de ncpnare i negativism i fac pe prini s-i dubleze
eforturile pt. a-l satisface, iar copilul i va spori preteniile. n felul acesta, dragostea
printeasc exagerat alimenteaz ncpnarea/capriciul, iar acestea din urm sporesc grijile
i preocuprile prinilor pentru a rspunde preteniilor crescnde ale copilului.

4.4. APTITUDINILE.

4.4.1 DEFINIIE

Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur
succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de deficien, de
randament. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine
(de exemplu: memoria, spiritul de observaie etc.).
 Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un
dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul
constituional al unei capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul
evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind
nnscut - este proprie n bun msur i a simului comun. n cele ce urmeaz lum
aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o referire la originea i
formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie n sens de
potenialitate.

Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n

activiti diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual
i a degetelor este implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n
chirurgie; memoria chinestezic este o component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite
ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut profesorului, dar i botanistului,
scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o activitate;
important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri deficitare
prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din
sinteza de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn la un punct
inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul i acelai
rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme psihice diferite.

Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-un

domeniu sau altul.

Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se

refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n
performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o
form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii,
concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la
muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate
sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n activitate i sub aspect procesual, structural.
Aptitudinea implic, n acelai timp combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii
psihice.
 Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor -
umane i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum
recepteaz o persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n
tabelul 17.6. redm un extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori.

Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane
indicndu-se astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.

Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului

de poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare
verbal (=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra
conduitei unei persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd
aceleai persoane); sensibilitatea la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de
rutin, de obinuit); o bun memorie (=a ntocmi rapid harta mintal a unei ntmplri);
ordonarea informaiei, for static, timp de reacie, for exploziv.

APTITUDINEA DESCRIERE

nelegere verbal a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra

n mod adecvat descrierea unui eveniment
a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru
Exprimare verbal a comunica celorlali idei/informaii
a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz
numrul ideilor, nu att calitatea acestora
Fluena ideilor a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem
sau situaie dat; a improviza soluii n situaiile n
care procedurile standard nu sunt operante
Originalitate a reine informaia nou cu privire la o parte de
rutin dintr-o activitate
a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a
recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg
i elementele sale
Memorie bun
Sensibilitatea la probleme
Raionament deductiv
Raionament inductiv
Ordonarea informaiei
Flexibilitatea n clasificare
Orientarea spaial
Vizualizare
Rapiditatea de cuprindere
a aplica reguli/propoziii generale la cazuri
particulare; a proceda de la principii stabilite la
concluzii logice
a aproxima o regul sau un concept care
subsumeaz o situaie; a ajunge la o explicaie
logic pentru fapte/evenimente aparent necorelate
disparate
a aeza informaia n cea mai bun succesiune;
corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor
cunoscute la o situaie dat
abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii
alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri
pot fi obiecte, persoane, idei etc.
a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care
te afli; a te descurca ntr-un spaiu nou
a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o
modificare sau o transformare ce va surveni
rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente
sau informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o
configuraie cu sens fr a avea o idee prealabil
despre aceasta
a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de
elemente, a desprinde o latur particular ntr-un
mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important
a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei
unor factori distractori sau a monotoniei
rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau
persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor
persoane sau lucruri; a gsi apropieri/asemnri
ntre obiecte/evenimente
a aborda cu atenie dou surse de informaie, a

Flexibilitatea cuprinderii
Atenie selectiv
Viteza perceptiv
Dozarea timpului
Fora static a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat
Fora exploziv
Fora dinamic
Rezistena fizic
utiliza informaiile separat sau mpreun. Important
este a opera cu informaia ce parvine rapid de la
surse diferite
volumul forei exercitate asupra unui obiect greu;
efort static (a trage, a ridica, a mpinge)
a investi energia n acte musculare explozive care
cer o izbucnire energetic concentrat ntr-un
moment, nu att n efort static
a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit
timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a
te cra cu frnghia)
a menine efortul fizic pentru o perioad lung de
timp; antrenamentul cardiovascular
a executa micri flexionare continue sau repetate
(cu mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate
viteza cu care este dat un rspuns la un stimul;
promptitudinea reaciei
a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis
cnd dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile
a utiliza ndemnatic minile
 Flexibilitate corporal

Timp de reacie

Timp de reacie la alegere

Dexteritatea degetelor

Dexteritatea manual

4.4.2. PREDISPOZIIILE NATIVE.

Diferenele sau variaiile interindividuale, uneori sensibile sub unghiul capacitilor,

reprezint un dat al experienei curente. n aceste diferene sau variaii, componenta genetic i
participarea mediului rmn indistincte. Precocitate manifestrii unei aptitudini este un indiciu
pentru existena unor predispoziii native aflate la baza aptitudinilor.
 Mozart a compus un menuet la cinci ani, Goethe a scris la opt ani lucrri literare cu o
maturitate de adult, Enescu a nceput s cnte la vioar la patru ani, iar la apte ani a intrat la
Conservatorul din Viena, Repin a manifestat aptitudini pentru desen i pictur de la trei-patru ani
.a. Alturi de o nzestrare specific, aa cum ntlnim n exemplele citate, exist i o nzestrare
general sugerat de existena unui C.I. prezumtiv foarte ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena
Academia Theresian-echivalentul colegiului-la 18 ani cu premiul cel mai mare pe coal
(Primus Omnium) apoi susine un an mai trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge
profesor universitar (era n anii 60 ai secolului XIX) N.Iorga avea o lectur deosebit nainte de
a intra n coala primar (citise V. Hugo i ali scriitori francezi, precum i letopiseele lui M.
Koglniceanu), studiile universitare le-a fcut ntr-un singur an, iar la 23 de ani era profesor
universitar. n chip simetric vorbim deci de creativitate general i creativitate specific.

Conform definiiei enunate, aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii,

un aliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien n sens larg. Reiese c
patrimoniul genetic constituie numai una din sursele varianei interindividuale, cealalt
surs fiind mediul, educaia informal i cea formal. Dihotomia ereditate-mediu n
determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, este doar o aproximaie a
lucrurilor. Mai nti, nu putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur, n
afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien (=nvare). Exist o stare
iniial (S) a creierului-genetic determinat - stare nevid despre care nu putem spune mare
lucru nainte de comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea unei
informaii, precum i de rspunsuri la situaiile externe. Nu putem avea, deocamdat o
radiografie psihologic a nzestrrii genetice iniiale nainte ca individul, respectiv
copilul s se manifeste, s desfoare o activitate sau o prestaie, relaia gen-
comportament/performan este departe de a fi liniar, lanul de mijlociri ntre cele dou
extreme presupune mai multe paliere.

nc din anii 50, D.O. Hebb distingea - cu privire la inteligen - ntre potenialul
nnscut al dezvoltrii mintale (numit inteligena A) i nivelul efectiv atins, eficiena mintal a
persoanei n diverse etape ale dezvoltrii sale: inteligena B. Inteligena A nu poate fi
msurat, evaluat, pentru c la noul nscut ea nu este conturat nc, iar nivelul inteligenei B-
accesibil evalurii psihometrice- nu indic n mod necesar nivelul inteligentei A. Nu se poate
postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena A - cum face de pild Eysenck de
vreme ce exist attea contra-exemple n aceast privin: grupuri sau persoane dezavantajate
cultural sau educaional nu-i realizeaz potenialul lor intelectual. Estimarea inteligenei native
constituie o problem deschis, ntruct inteligena A poate rmne - dup cum arat
experiena - n stare latent. Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta
colar, prin rezultatele sale: nsuirea noiunilor, principiilor etc. Firete dezvoltarea inteligenei
B este determinat de influene externe i n acelai timp de inteligena A, care se investete
necontenit-graie procesului nvrii - inteligena B. Ceea ce numim coeficient de inteligen
(C.I.), stabilit pe baza unor probe psihologice (Binet-Simon, Wechsler, .a.), acesta este expresia
sau msura inteligenei B n care se afl nglobat - intr-o proporie necunoscut- i inteligen
A. S-ar putea doar presupune c n condiii optime de mediu i educaie relaia amintit s fie
liniar ceea ce rmne doar o ipotez.

Distana, respectiv intervalul dintre celula purttoare a patrimoniului de gene i

comportamentul manifest sau performana individului se compune dintr-o serie de verigi
mijlocitoare multe nc necunoscute. C. Tomlinson-Keasy propune un model ierarhic al
factorilor ce influeneaz inteligena, ceea ce se extinde n principiu i asupra celorlalte
aptitudini. Palierul de baz este cel al funcionrii celulare aflat sub incidena imediat a
patrimoniului de gene, a factorilor nutriionali etc. Urmeaz palierul sistemelor fiziologice,
n particular neurofiziologice, cnd discuia se poart asupra fenomenelor psihice. La
vrful acestor sisteme neurofiziologice se afl un nou nivel, acela al sistemelor de receptare
i prelucrare imediat a informaiei: procesele de codare, memorare, reprezentare a
informaiei, precum i unele procese logice (clasificare, seriere, conservare) aplicat n viaa
cotidian. Se adaug apoi factorii personali, psihologici - cum ar fi: atitudini, motive,
imaginea eului - iar n final factorii sociali constnd dintr-un cmp de relaii psihosociale i
din oferta de mijloace i faciliti de formare individual. Aceti factori personali i cei
sociali contureaz alte dou nivele. Se poate vorbi de un continuum mergnd de la
funcionarea celular la comportamente individuale i sociale - pe scurt de la celul la
societate - continuum n care evantaiul influenelor de mediu se lrgete, pan cnd n final
devine predominant. Nivele de funcionare inferioare se integreaz celor superioare
influentele opernd n ambele sensuri: ascendent i descendent. De exemplu, n cazuri
particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit nutriional sever afecteaz ntreaga
construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i inverse: stresul are rsfrngeri
fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele imunobiologice (psihoneuro-imuno-
modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de procesare a informaiei; o situaie devine
stresant n funcie de evaluarea subiectului, de convingerile sale etc. Pentru majoritatea
nsuirilor i aptitudinilor ne se poate ns sesiza o filiaie liniar ntre comportamentul
manifest sau performana individului i palierul funcionrii celulare. Palierele ce se
interpun nc incomplet dezvelite modific puritatea influenei genetice. Studiile cu
trimiteri la substratul cromozomial privesc doar funcii elementare (percepia cromatic,
unele senzaii gustative, procese mnezice simple). Procesele i nsuirile psihice, privite sub
aspectul mecanismelor lor, sunt produsul activitii creierului, ale sistemului nervos
central. Genotipul exist numai la nivelul elementar al celulei: componenta genetic
acioneaz asupra nsuirilor psihice printr-un lan de medieri. Sistemul nervos central -
mai exact sistemele i structurile neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel
spus, procesele i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos
central, programe aflate sub incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula
AND. Exist programe i cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz
doar de experien i exist cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie
experienei (nvrii). Influena mediului i a istoriei individuale aduc inflexiuni
semnificative, uneori decisive. Traducerea i influena informaiei genetice este diferit n
situaiile amintite. Ipoteza c cheia explicaiei proceselor psihice s-ar afla la nivelul scrii
celei mai reduse a viului molecula, gena este fr acoperire.

Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva

componente senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi
nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple, dar
le presupun ca premise necesare. Determinri precise asupra pragurilor senzoriale scot n
eviden valori diferite ale pragului n analizatori diferii, de pild n analizatorul vizual i
cel auditiv. Aceste diferene la nivel psihofiziologic, controlate de gene, sunt implicate n
aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice. Firete, acestea nu sunt doar premise iniiale,
preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta ns ca transmiterea genetic s se
fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile cu care opereaz psihologia s-
au constituit pornind de la comportamentul manifest, respectiv de la performane
observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe, trimit, probabil, spre o
condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de informaii genetice sincrone
vor conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V. A. Kruteki, care s-a ocupat
cu aptitudinile matematice, este de prere c rolul dispoziiilor nnscute este diferit, n
funcie de aptitudinile despre care este vorba. Acest rol este minimal n cazul dezvoltrii
aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este foarte mare cnd este vorba de cazuri
de nzestrare excepional a matematicienilor savani.

4.4..3. APTITUDINI I DEPRINDERI

Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate cunotinele
i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea mai redus ca efect al muncii
depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv. Indiciul
aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit
activitate. Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici
dificultatea distinciei dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le
evideniem n continuare.

a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o

simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n acelai timp,
structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea
implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele deprinderi.
Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n
final cu precdere doar canalul chinestezic.

b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o

operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de
aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive,
matematice, literare, muzicale, etc.)

c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare

continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a
rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita
superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo
de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce
aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul
respectiv.

Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale
formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt
parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea,
mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i
schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii.

Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se

pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus
Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n
funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc
perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29
de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre
30-50 de ani.

Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea.

 Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va
primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su
ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc.
Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era
socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost
respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a
trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.

Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n
prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o
anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o
consecin a unei aciuni educative juste. Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni
care au devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar
printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de
munc al colii au pondere nsemnat. Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral:
obinerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor
de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native. Dup
natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu:
acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi-
mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for
fizic, memorie chinestezic, etc.).

Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena,
aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale

Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera
produciei i a culturii.

4.5. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

 Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru
problematica inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea comun,
cotidian, acceptat ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit, uneori contrariat.

4.5.1 DEFINIIE

Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare de ctre

Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen (intelligentia), reunea
dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena
ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii.

Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena
este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii inedite, deci
instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu
este vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului.

Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre

conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al
cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate
procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi gndirea.

n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare

i n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile
nvrii.

Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un
consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un
absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de
sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a
structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13).
 De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o definiie
operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt,
prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza
ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a
inteligenei, ci a creat testul ca un instrument de predicie a reuitei colare, instrument cerut de
nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul colaritii ntre copiii n stare s fac fa
programelor de studiu i cei care urmeaz a fi dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul
primar devenind obligator).

Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv,

coeficientul de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie
de 0,70 (maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate
predictiv a setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca
definiie provizorie a inteligenei. Suita de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia
operatorie a inteligenei spirit de observaie, nelegere, memorie, raionament, vocabular etc.
inteligena nsi reprezentnd un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit.

Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor:

- a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire

- a numi elemente-lips n desene lacunare
- a gsi antonimele unor cuvinte date
- a explica proverbe
- a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
- a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
- a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n
iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus
etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul
cu creionul!.
 Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n
scara Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete culorile, zilele
sptmnii, etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la
spectrul de sarcini date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n
limba englez Q.I.). Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel
la o capacitate unitar. Au fost puse astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un
concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o sum de capaciti/operaii mintale n timp ce
componentele ei observaia, memoria, gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de
analiza psihologic pentru studierea unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a
informaiei.

Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial, fcndu-se

amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac inteligena este practic o
capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie multifactorial.

Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate parial
respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi factori: un factor
general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea activitilor. ntr-un
grupaj de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine ierarhic a coeficienilor de
corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl un factor comun. Nivelul corelaiei
exprim gradul de saturaie n inteligen a diverselor probe. n consecin, autorul susine
ipoteza existenei unui factor g inteligena general care const din educaia relaiilor, prin
educaie nelegnd micarea gndirii fie inductiv, fie deductiv, n orice sens ar avea loc. Este
vorba de o capacitate constitutiv omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena
opereaz, intervine i un factor s, diferit de la o sarcin la alta.

L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele

inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut, aptitudinea
numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i fluena verbal.
Cunotinele actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale merg pe
aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.).
Ceea ce este regrupat sub termenul de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii
pariale, un amalgam de atribute (J.L.Horn).

R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena dou faete.

i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de inteligen i testele
libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele individuale datorate
experienei sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici progresive (Raven) probe de
operare cu relaii spaiale, probe de clasificare .a. care nu sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg
repertoriul testelor de inteligen era considerat a acoperi un singur factor g (Spearman). Prin
rafinarea metodelor de analiz factorial, R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi
factori pe care-i noteaz gf i ge, crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i
inteligena cristalizat, care au fcut carier n psihologie. Aceast disjuncie este susinut de
tehnicile de separabilitate factorial. Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor,
autorul stabilete coeficieni de eritabilitate (H) n populaia general: pentru inteligena fluid H
= 0,60 iar pentru inteligena cristalizat este 0,45. Apare ntemeiat tendina de a se face o
apropiere ntre inteligena fluid i inteligena A, ntlnit la Hebb, ca i ntre inteligena B i
cea cristalizat.

Se punea problema de a gsi indicatori pentru CI care s nu fie dependeni cultural i s

se situeze n vecintatea a ceea ce se numete genotip. n aceast privin H. Eysenk propune ca
predictori ai inteligenei: timpul de reacie (TR) i anumite date EEG, n particular latena i
amplitudinea potenialelor evocate. n modelul ierarhic al influenelor care determin inteligena,
indicatorii amintii se situeaz undeva la jumtatea distanei dintre celula purttoare a informaiei
genetice i comportamentul manifest. De asemenea, ntre timpul de reacie i CI s-a constatat o
corelaie semnificativ, amploarea acestei corelaii crescnd odat cu complexitatea timpului de
reacie.

Se tie c legea lui Hick stabilete relaia liniar (de proporionalitate) ntre creterea
timpilor de reacie i logaritmul n baza 2 a numrului de stimuli prezentai. Panta definit astfel
difer de la o persoan la alta n sensul c ea crete lent la persoane cu CI ridicat i crete rapid la
indivizi cu CI sczut, corelaia fiind invers. Folosind aceast pant (paradigma lui Hick) sau
simpla corelare a CI cu timpii de reacie, Eysenck a obinut valori r n vecintatea lui 0,50. Cum
valorile TR prezint o mare variabilitate la acelai individ ceea ce atenueaz corelaia se
aplic o corelaie a efectului de atenuare datorat lipsei de stabilitate a datelor. Aplicnd un
asemenea calcul de corecie, H. Eysenck ajunge la valori r n vecintatea lui 0,70, deci o
corelaie foarte semnificativ.

Pe de alt parte, ntre poteniale evocate i msuri ale inteligenei cu teste standard (scara
Wechsler), E. Hendrickson gsete o corelaie de 0,83 pe un lot de 200 de elevi cu o medie CI i
abatere standard foarte apropiate de populaia general. De asemenea, pe un lot de aduli s-a gsit
o corelaie de 0,84 ntre potenialele evocate i rezultatele la testul matrici progresive (Raven).
De aici concluzia optimist preluata de Eysenck: potenialele evocate reprezint o msur
aproape perfect a inteligenei native (genotipice), acoperind ca i scara Wechsler 80% din
variana genotipic a CI.

Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i msurarea
inteligenei a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n vecintatea lui 0,70
ntre TR i CI sunt efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70) i nu un dat experimental,
ceea ce reduce puterea lor demonstrativ. n al doilea rnd, s-a evocat c datele obinute n
aceeai problem nu se confirm reciproc; ele sunt lipsite de uniformitate. J. Carlson i C. Jensen
(1983) constat corelaii de 0,20, respectiv 0,30 ntre panta de regresie a timpilor de reacie i
evaluri ale CI cu testul Matrici Progresive (Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai
prob corelaii de 0,09.

Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual nativ se

afl n medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de validitate predictiv
este cu totul insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele evocate alturi de
msurtorile TR ar putea da seama singure de ntreg spectrul de sarcini i capaciti pe care le
implica scara Wechsler. Inteligena este o construcie relativ ncheiat abia n adolescena
avansat i este greu s admitem c ar fi prefigurat n potenialele evocate, atestate de la o vrst
fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu potenialele evocate s apar i ansamblul de
capaciti/operaii subsumate conceptului de inteligen, ceea ce arat cercetrile piagetiene
nu are loc. Or, dup unii autori eritabilitatea CI ar fi de 67% la copii i de numai 21% la aduli.
Cnd inteligena atinge palierele superioare de echilibru influena factorului genetic ar fi deci
mult mai redus. J. Piaget consider c singur funcionarea nervoas a inteligenei este
ereditar. Deci substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri cognitive
apriori sau nnscute. Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre
organism i mediu pe fondul nnscut.

4.6. APTITUDINI SPECIALE

Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O

anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional sau
alta.

Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului i s-ar cere urmtorul
set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv (tipic pentru
procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile elevilor), capacitatea de ordonare a
informaiei (progresia logic a expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni
multiple ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme, dexteritate manual
(utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire).

Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici:

- a preda n mod accesibil;

- a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar;
- spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai multe
lucruri;
- sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode
care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete creativitate n munca
pedagogic);
- aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care
trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria munc cu
elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii materialului);
- limbaj clar i expresiv, vocabular bogat;
- un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii,
expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele;

Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes crescnd este aptitudinea

la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-16 ani. Metodologia psihologic de studiu
este nc destul de empiric. Se constituie loturi contrastante de persoane, s zicem elevi cu
rezultate remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se bazeaz pe
aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe psihologice dar i de matematici, care
s fie discriminative, s conin un element de creativitate, s pun elevii n faa unui material
inedit sau recent nsuit. Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi.

Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice:

- capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintr-un

caz dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii
similare; gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm;
- capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i
operaii;
- flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem
dat, trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor
reversibile (asociaii directe i inverse);
- capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea
i separarea figurilor;
- capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor;
- atracia spre problematic.
 Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri efectuate n
legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes n aceast direcie
reuesc:

- s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor;

- prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz;
- apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;
- apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
- enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de
pild, subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor
artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt
difer de aceast copie printr-o singur particularitate prezena sau absena unui obiect,
poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze
care tablou din fiecare pereche este mai bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i
atrage atenia.
S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau
combinaii de nsuiri cu directivare profesional.

O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la

nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i
capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei
profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice.
Activitatea ca atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi
ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate
ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de
performan care va fi atins ulterior, dincolo de o medie se va resimi ns prezena unor
aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii
limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic aptitudinile i calitile
morale i vor spune cuvntul.
 n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru
care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin
nsuiri ieite din comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem
nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara
rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia de energie va fi n raport cu sarcinile mai
mare dect este necesar, fapt care va aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de
sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o
mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin
impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul
competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele
comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija
oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale
societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu solicitri
psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei nucleare, n sectoare n
care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.

1.1. PROCESELE SENZORIALE

1. 1. CONCEPTUL DE SENZAIE

Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate ca cele mai elementare fenomene
psihice din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul
naterii (ceea ce se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea
oricrei dezvoltri psihice a individului uman.

Efectele unei asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele dac aceasta survine dup
ce structura psihica a omului s-a constituit pe baza funcionrii anterioare normale a organelor de
sim: chiar dac se produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale
vieii psihice, structura psihic general se menine n absenta unor noi informaii senzoriale.
Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului uman
ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild,
copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via),
lsai n afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al
vieii psihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces
psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor
senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional
senzorial structura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul
normal n toate compartimentele sale. Astfel c, senzaiile sunt procese psihice elementare, care
reflect diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne
ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor.

Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm c este vorba de

reflectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor.
Astfel, putem vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc.,
dei n mod curent noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile
respective.

De asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de

senzaii, dat fiind c procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc.

Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a

individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale).

Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul relaiilor sociale (n cadrul
activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale senzoriale, mpreun cu celelalte
structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai mare funcii socio-culturale,
implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor psihice superioare ale
personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial mecanismele
informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie senzorial
dobndete o valoare specific uman.

2. PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALE

SENZAIILOR
 Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune
omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial.

3.1. Modalitatea senzoriala este un termen care desemneaz apartenena la un anumit

sistem senzorial i este utilizat pentru a releva caracteristicile fie ale unei anumite categorii de
senzaii, fie ale unui semnal determinat

3.2. Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este determinat de

stimulul care acioneaz i de starea funcional a receptorului i n ultima instan a ntregului
analizator.

3.3. Durata senzaiei este caracteristica sa temporal. Ea este determinat i de starea

funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata aciunii stimulului i de intensitatea
acestuia. Senzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput s acioneze asupra receptorului,
ci la un anumit interval de timp, denumit timp de laten. Acesta variaz de la o modalitate
senzorial la alta: la senzaiile tactile, de pild, este de cca. 130 ms, la senzaiile de durere de
cca. 370 ms, senzaiile gustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul a fost
pus pe mucoasa limbii.

3.4. O alta caracteristica importanta a analizatorilor este sensibilitatea. n mod obinuit

acest termen desemneaz capacitatea general a organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a
aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele) au
nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie semnalizatoare (pe lng
valoarea lui biologica directa, absolut).

3.5. Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea

cantitativ (tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai
puternic (evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund
conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali).
 3.6. Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime i
difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor asupra
receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai
exact a realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau scderea
sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea sensibilitii are loc atunci cnd stimulii
sunt slabi, iar scderea - atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat.

Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale:

a). Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) a sensibilitii n cazul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor.

b). Adaptarea negativ se poate manifesta i ca diminuare a sensibilitii, fr s se ajung

la dispariia senzaiilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici.

c) Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea unor stimuli
slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la
lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual crete
(pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte sensibil la lumin) i ncepem s
distingem tot mai bine obiectele din jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45
min., dar nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice adaptarea pozitiv se
manifest, de pild, atunci cnd introducem ntr-un vas cu ap de temperatura camerei o mn
care a fost n prealabil rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se va
prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea caz rece (crete
sensibilitatea la rece).

Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i

centrale (n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen
este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.

3.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit funcionarea

unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea realitii are loc
polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar.
 3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR
SALE PARTICULARITI

Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care

acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor
senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Fiind o
etap necesar a cunoaterii, percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai
mic de memorie, gndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie, au o anumit coloratur
emoional i sunt stimulate i orientate selectiv de motivaie.

La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa ale

obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor.

n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.

Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele

receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informaiei
perceptive. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui
ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor
sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea. Obiectualitatea
percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur contactul
propriu-zis al subiectului cu obiectul

Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect i cu att
mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri
componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv. pre
deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele
acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care include i
elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.

De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c ntr-o

anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla
lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic nou,
distinct de senzaiile care intr n componena sa. Aa, de exemplu, dac cineva ascult o
melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n minte pn cnd sosete o
nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepe structura sa. Evident,
ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n mintea asculttorului continu
s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni dintre elementele sale
componente.

Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale

obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc
perceperea.

Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei. Dei apar ca

rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile perceptive au
ntotdeauna o anumit semnificaie semantic. La om percepia este strns legat de gndire, de
nelegerea esenei obiectului sau fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn
a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin
cuvnt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o
asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem ntr-o anumit categorie de obiecte.

Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul vieii psihice

a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularitle personalitii sale (termenul
a fost introdus de Leibnitz). ntr-adevr, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli
analizatori, ci un om viu, concret: de aceea n percepie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai
mare sau mai mic atitudinea lui fa de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele,
dorinele i sentimentele sale, experiena sa anterioar.

3. FORMELE PERCEPIILOR
Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta
senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii haptice
(tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii.
 Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare. Lund ca
criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n continuare formele
corespunztoare ale percepiilor.

Percepia spaiului Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorial-intuitiv a

nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale dintre ele (dispunerea lor
unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii
lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percepia spaiului este o condiie
necesar a orientrii practice a omului n lumea nconjurtoare.

Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor: vizual,

tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context este conturul obiectelor, care
joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i fond).

La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactil-kinestezic. Percepia

vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distana obiectului fa de ochiul
observatorului. La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme: a)
acomodarea, care const n modificarea capacitii de refracie a cristalinului, ca urmare a
schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade
gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate
cristalinul se ntinde i puterea de refracie scade; b) convergena, care rezid n apropierea
axelor celor doi ochi atunci cnd privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei).
Prin combinarea semnalelor despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la
dimensiunile imaginii de pe retin, creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor
percepute.

Iluziile Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor

percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte sectoare
ale vieii psihice a omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in
cazul fenomenului dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul
respectiv ca i cnd l-ar mai fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De
asemenea, este menionat iluzia nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii
.a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect.
 Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a succesiunii
evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl alternana ritmic a excitaiei i
inhibiiei n scoara cerebral. La acest proces particip diferii analizatori, dar pe primul loc se
situeaz contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic. Percepia timpului este influenat
i de starea afectiv. n general emoiile pozitive ne produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe
cnd emoiile negative lungesc ntructva intervalele de timp.

Percepia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt implicate impresiile
kinestezice i reacile motrice, la care se adaug informaiile furnizate de sensibilitatea
vestibular.

Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n poziia pe care o ocup

obiectele ntr-un anumit interval de timp.

Reprezentarea poate fi definit ca fiind capacitatea organismului de a avea o

experien psihic n lipsa contactului actual cu obiectul. Noul mecanism psihic care permite
reflectarea i cunoaterea obiectului n absena lui, dar cu condiia ca acesta s fi acionat
cndva asupra organelor de sim, poart denumirea de reprezentare

Reprezentarea apare n dou situaii: atunci cnd un obiect sau un ansamblu de obiecte se
gsesc re-exprimate sub forma unui nou obiect sau a unui nou ansamblu de obiecte i atunci cnd
este realizat o coresponden ntre obiectul de la care s-a pornit i imaginea rezultat, aceasta
din urm conservnd n ea anumite relaii existente n obiectul iniial.

Proprietile generale ale reprezentrilor sunt: figurativitatea, operativitatea,

panoramizarea.

Figurativitatea

Reprezentrile redau ceea ce este tipic pentru un obiect, caracteristicile cu cea mai
mare ncrctura i saturaie informaional. Ele se elibereaz de anumite elemente particulare
ale obiectelor, devenind un fel de portret rezumativ al acestora i chiar al unei clase ntregi de
obiecte. Imaginea obiectelor devine reprezentativ pentru ceea ce acestea au comun n structura
lor concret.
 Operativitatea este caracterul operatoriu al reprezentrilor ce asigur trecerea acestora
ntr-un stadiu superior al evoluiei lor, conducnd cunoaterea dincolo de ceea ce ar fi, la un
moment dat.

Panoramizarea

Lomov arata ca reprezentarea presupune imbinarea in imaginea mintala a unor

dimensiuni ale obiectelor ce nu pot fi percepute decat succesiv. Un cub, indiferent din ce parte ar
fi privit, nu poate fi perceput decat ca avand trei fete. In reprezentare, in schimb, datorita
coordonarii si aglutinarii informatiilor, acesta va fi ,,vazut" cu toate fatetele lui. Se pare ca
panoramizarea este limita superioara a performantelor posibile in reprezentare.

Termenul de reprezentare desemneaza doua realitati:

a) procesul de reactualizare sau de elaborare a imaginii unui obiect n absenta lui si

b) produsul, respectiv, imaginea constientizata.

Procesul poate avea o desfasurare spontana, involuntara, lund aspectul unui flux de
reactualizari (amintiri) mai mult sau mai putin haotice, amalgamate sau una intentionata,
voluntara, imaginile succedndu-se ntr-o ordine logica si fiind subordonate unui scop.

Produsul poate fi caracterizat dupa urmatoarele calitati (proprietati):

a) claritatea sau pregnanta, n functie de care distingem reprezentari intense sau vii si
reprezentari pasive sau sterse;

b) completitudinea, pe baza careia delimitam reprezentari bogate, care tind sa se

suprapuna peste imaginile perceptive, si reprezentari sarace sau lacunare (n principiu,
imaginea-reprezentare este mai saraca, mai rezumativa dect imaginea-perceptiva);

c) relevanta sau semnificatia, care permite delimitarea reprezentarilor relevante, n care

se selecteaza si se retin notele cele mai caracteristice si semnificative ale obiectului, si
reprezentari derizorii, care contin note accidentale, nesemnificative (de regula, reprezentarea
reflecta n mai mare masura semnificativul, relevantul, caracteristicul dect perceptia);
 d) gradul de generalitate, dupa care distingem reprezentari individuale, care reflecta
obiecte concrete singulare (o anumita persoana, o anumita casa, un anumit obiect) si reprezentari
generale, care reflecta prototipul unei clase de obiecte asemanatoare (reprezentarea de casa n
general, de om, n general, de copac, n general); de regula, imaginea-reprezentare are un grad de
generalitate mai nalt dect perceptul;

e) caracterul mijlocit, care consta n aceea ca elementele informationale constitutive ale

imaginii-reprezentare sunt furnizate de senzatii si perceptii;

f) caracterul panoramic, care rezida n transformarea seriilor si succesiunilor de

dimensiuni (nsusiri) care se etaleaza n perceptie n configuratii simultane.

MECANISMELE COGNITIVE LOGIC-RATIONALE

GANDIREA

Gndirea este procesul psihic de cunoastere cel mai complex si calitativ cel mai nalt.
Ea permite omului reflectarea si luarea n stapnire mintala a generalului, esentialului si
necesarului din realitatea externa.

Activitatile gandirii sunt: conceptualizare, intelegerea, rezolvarea problemelor

1. Conceptualizarea
A conceptualiza inseamna a ajunge" la concept, a intra in posesia conceptului, cu alte
cuvinte, a forma sau asimila conceptele. Conceptualizarea este capacitatea de abstractizare a
insusirilor unei clase de obiecte ce sunt apoi incorporate intr-o imagine sau intr-o idee-concept,
de asemenea, capacitatea de a sesiza atributele distinctive ale unei clase de obiecte. Nici un om
nu se naste cu concepte, ci acestea se elaboreaza de-a lungul vietii.

2. nelegerea. Aceasta este activitatea de sesizare i relevare a relaiilor eseniale

dintre obiectele i fenomenele lumii reale.

Din punct de vedere psihologic, nelegerea este o nou sintez, o nou constatare i
relevare a legturilor i dependenelor dintre obiecte, evenimente sau laturi ale acestora. Ea este
trit subiectiv, ca o stare de iluminare, clarificare, de maxim luciditate. Modul ei de realizare
poate fi instantaneu sau ca urmare a depunerii unui travaliu, n primul caz fiind vorba despre o
nelegere imediat, n cel de al doilea, de una discursiv. n procesul desfurrii ei, intervin o
serie de factori care o pot facilita sau bruia, bloca. O mare importan o au: particularitile
structurilor cognitive vechi (dac individul dispune sau nu de idei ancor, dac acestea sunt
suficiente); natura materialului care urmeaz a fi ineles (dac dispune de asociativitatea sau de
calitatea substanialitii, adic de constana sa sau chiar i atunci cnd se folosete un alt termen
verbal echivalent, nlocuitor; dac relaia dintre ideea veche i cea nou nu este arbitrar, ceea ce
confer materialului o structur logic); prezena inteniei individului de a raporta noile idei la
cele vechi .

3. Rezolvarea problemelor. Constituie una dintre activitile eseniale ale gndirii,

urmrindu-se faptul c aceasta nu intr n funciune dect in situaii problematice care cer o
rezolvare

Conduita rezolutiva a individului este extrem de diferentiata, particularizandu-se in

functie de o serie de criterii, cele mai semnificative fiind : durata procesului rezolutiv; natura
problemei; gradul de structurare a problemelor; gradul de dificultate a problemelor; specificul
proceselor cognitive implicate in gasirea solutiei; specificul sarcinii subiectului;conditiile
rezolvarii problemelor;

1. Durata procesului rezolutiv. Uneori, parcurgerea etapelor se realizeaza foarte rapid,

alteori ea necesita perioade mai lungi de timp (zile, saptamani sau chiar ani de zile). In primul
caz, rezolvarea problemelor capata expresia comprimata, maximal condensata, creand impresia
rezolvarii spontane, deci a lipsei procesualitatii. Este cazul orientarii gestaltiste, care vorbea de
acea ,,iluminare" sau ,,inchidere brusca" a circuitelor. In cel de-al doilea caz, rezolvarea
problemelor ia forma discursiva, desfasurata in timp, procesualitatea ei fiind extrem de evidenta.
In conceptia behaviorista sau in psihologia cognitiva este vorba tocmai despre o asemenea
ipostaza a rezolvarii problemelor.

2. Natura problemei. Dupa natura lor, problemele pot fi impartite in probleme scolare, a
caror caracteristica esentiala este aceea ca sunt gata formulate de profesor si date spre solutionare
elevilor, si in probleme ale vietii reale, mult mai complexe, pe care individul si le formuleaza
singur.

3. Gradul de structurare a problemelor. Luand in considerare acest criteriu, Newell si

Simon au desprins doua categorii de probleme : probleme bine definite (in care se specifica in
intregime starea initiala, starea finala, setul de operatori si conditiile de aplicare a acestora);
probleme slab definite (sunt cele in care starea initiala, deci conditiile actuale, de inceput, starea
finala, adica obiectivele, scopurile si rezultatele sunt fie nespecificate, fie doar partial descrise).
In timp ce rezolvarea primelor se realizeaza mai usor, procesul luand adeseori forma condensata,
rezolvarea celorlalte se produce mai greoi, intr-un timp mai indelungat, iar uneori nici nu are loc.
In plus, cercetarile au aratat ca problemele slab definite necesita o mare cantitate de informatii in
vederea solutionarii.

4. Gradul de dificultate a problemelor. Reitman, ducand mai departe clasificarea propusa

de Newell si Simon, prin considerarea gradului de dificultate a problemelor, concretizat in
,,masura" specificarii situatiilor initiate si finale si a operatorilor transformativi, a descris cinci
categorii de probleme: a)probleme reproductiv-necreative (bazate pe gandirea reproductiva, pe
strategii uzuale, algoritmice); b) probleme demonstrative -explicative (in care starea finala este
bine specificata, dar nu si drumul care duce la obtinerea ei, drum ce urmeaza a fi gasit); c)
probleme euristic-creative (in care starea initiala este specificata iar cea finala slab delimitata); d)
probleme inventiv-creative (starea initiala bine specificata in timp ce starea finala este slab
specificata); e) probleme de optimizare sau de reproiectare creative (starea initiala este perfect
specificata, cea)

Conduita rezolutiva difera in ceea ce priveste: strategiile rezolutive folosit; sensul

derularii ,,pasilor rezolutivi; gradul de libertate si de risc; finalitatea rezolvarii problemelor.

5. Specificul proceselor cognitive implicate in gasirea solutiei. Greeno a clasificat

probleme pornind de la specificul proceselor cognitive vehiculate in procesul cautarii si gasirii
solutiilor. El a desprins urmatoarele categorii: probleme de inducere a structurii probleme de
transformari; probleme de aranjari. Rezolvarea acestor probleme aduce particularizari in planul
solicitarilor impuse rezolvatorului, a mijioacelor si operatiilor folosite de acesta. Primele solicita
descoperirea unui pattern ce va relationa elemente problemei intre ele, analogia fiind mijiocul
predilect in acest caz. Cea de a doua categorie de probleme presupune manipularea obiectelor
sau simbolurilor in conformitate cu anumite reguli pentru a obtine solutiile, operatia frecvent
folosita fiind transformarea obiectelor sau a informatiilor dintr-o stare in alta. In cea de-a treia
categorie de probleme, fiind date toate elementele sarcinii, subiect trebuie sa le aranjeze intr-un
anume fel, astfel incat sa obtina solutia, pentru aceasta recurgand la diferite tipuri de substitutii.
Guilford a emis ipoteza ca problemele deschise fac apel la gandirea convergenta, in timp ce
probleme inchise recurg la gandirea divergenta. Primele presupun capacitatea de a sti sa utilize
cunostintele stocate in memorie, celelalte, capacitate de inventie si creativitate.

6. Specificul sarcinii subiectului. ,,Mersul" rezolvarii problemelor depinde in foarte mare

masura de sarcina pe care o primeste subiectul. Norman Mackwort a aratat ca trebuie facuta o
distinctie intre rezolvarea problemelor si descoperirea problemelor. In primul caz problema
fiindu-i data subiectului, in cel de-al doilea caz el trebuind s-o descopere singur. Cum
descoperirea problemei reprezinta ea insasi o problema, inseamna ca cele doua procese sunt
relativ asemanatoare ca procesualitate

7. Conditiile rezolvarii problemelor. Problemele pot fi rezolvate individual sau in grup,

fapt care nu ramane fara repercusiuni asupra procesului rezolutiv. In literatura de specialitate s-a
acreditat deja ideea potrivit careia rezolvarea problemelor in grup este mai productiva decat
rezolvarea individuala, datorita interactiunii dintre membrii grupului, fenomenelor emulative,
compensatorii, ca si celor de complementaritate care intra in functiune in grup.

MEMORIA

Este functia psihica de baza care face posibila fixarea,conservarea, recunoasterea si

reproducerea trairilor noastre si informatiilor.ea este imlicata in toate procesele psihice.

Memoria umana esteactiva si selectiva,ceea ce inseamna k presupune nu doar o simpla

imagazinare dde cunostinte ,ci si o confruntare a lor cu necesitatile si cereintele actuale ale
individului ,fapt care se soldeaza cu o noua organizare si structurare a materialului.

PROCESELE MEMORIEI

Sunt trei procese:encodare ,stocare,recuperare.

ENCODAREA este procesul prin intermediul caruia informatia este tradusa intr-o forma
care ii permite patrunderea in sistemul mnezic.Reprezinta primul proces parcurs de mecanismele
mnezice in dinamica lor.
 NATURA ENCODARII.Traducerea informatiei se face prin intermediul unui CODastfel
k natura encodarii va fi dependenta de natura codului.Exista 3 tipuri de
encodare:vizuala,auditiva,semantica.Encodarea vizuala face apel la codul imaginii.Encodarea
auditiva face apel la codul sunet.Encodarea semantica face apel la codul propozitie.

Exista 2 tipuri de coduri:modal care depinde de modalitatea senzoriala adiacenta si

amodal independent de modalitatea senzoriala,insa este dependent de modul de procesare
mintala a informatiei.Pe langa aceste coduri mai exista si altele cum ar fi :codul motor pentru
diversele indemanari,dar si altele care sunt mai putin cunoscute si cercetate.In urma cercetarilor
s-a ajuns la concluzia k mai productiv rste codul imagine(memoria vizual) decat codul sunet
verbal.

FORMELE ENCODARII

-automata

-in functie de efortul subiectului.

Optimizarea ei se obtine prin repetarea informatiei.Diferentierea celor 2 forme de

encodare se afce nu doar dupa prezenta sau absenta atentiei,intentiei,controlului voluntar ci si
dupa natura materialuli ce urmeaza a fi encodat.Prima forma este numita si encodare incidentala
iar ce-a dea doua intentionala,distincte dar puternic interrelationate.

A)encodarea incidentala(automata)memorie involutara-nu necesita nici atentie,control

voluntar,ea nu este afectata nici de intentia de a memora,nici de prezanta simultana a altor
activitati.Lipsa constientizarii sarcinii de a memora nu asigura montarea expresa a subiectului pe
un tip de conduita eminamente mnezic.Procesul de fixare apare ca o implementare a unui tip de
comportament diferit ,a unei alte forme de activitate desfasurata de subiect.

In encodarea incidentala conteaza nu atat faptul k individul nu isi propune dinainte

scopuri mnezice,ca el nu se mobilizeaza expres pentru a memora ,cat gradul de interactiune cu
activitatea pe care el o desfasoara ,gradul de implicare in rezolvarea activitati.Cu cat activismul
intelectual si profunzimea intelegerii sunt mai mari cu atat mai productiva va fi memoria
incidentala.
 b)Encodarea intentionala se caracterizeaza printr-o sarcina special formulata de a
retine,fapt ce determiina aparitia unui montaj adecvat care canalizaeza conduita subiectului pe
coordonatele comportamentului mnezic,el mobilizandu-si resursele functionale,operaional-
instrumentale considerandu-le ca fiind necesare i eficiente n buna realizare a procesului
mnezic.In encodarea intenional sunt importante 3 elemente:stabilitatea consient a
scopului,mobilizarea i consumul unui efort voluntar n realizarea lui,utlizarea unor procedee
speciale care s faciliteze memorarea.Randamentul n procesul de memorare este mai mare
atunci cnd scopul este cunoscut dect atunci cnd nu este cunoscut.semnificativ nu este doar
scopul ci i scopurile difereniate,cunoterea duratei,a timpului pentru care este necesar
memorarea,cunoterea preciziei cu care urmeaza a fi memorat un material i cunoasterea
succesiuni in kre trebuie memorat un material sunt foarte importante, uurnd procesul memoriei
intenionale.

ntre cele 2 tipuri de memorie exista relatii de interdependependenta.Adeseori memoria

incidentala este numai inceputul celei intenionale.Dintre cele 2 forme memoria incidentala este
mai productiva,insa i aceasta din urma este productiva ,ceea ce conteaza fiind gradul de
implicare a subiectului in activitate.Memoria incidentala trebuie considerata un mijloc psihic cu
ajutorul caruia omul ii finalizeaza activitatile intreprinse,economisindu-si astfel energia.

FACTORI FACILITATORI SI PERTURBATORI AI ENCODARII.

Encodarea se realieaza mai usor,mai greu,mai incet sau mai repede cu un consum mai
mare sau mai mic de energie dependenta de o multitudine de factori.

Exista astfel 2 categori de factori:

-fact.ce tin de particularitatile materialului de memorat

-fact.dependenti de particularitatile subiectului care memoreaza.

Acestia pot facilita sau perturba eficienta,productivitatea ,ineficienta procesului

memorari.

1.factori ce tin de particularitatile materialului de memorat.

Particularitatile materialului de memorat:

 a) natura materialului-materialul care urmeaza a fi memorat poate fi intuitiv
obiectual sau abstract,descriptiv sau explicativ-relational;semnificativ sau lipsit
de sens logic;teoretic sau pragmatic-utilitar.
b) Organizarea materialului.In cadrul acestui factir avem in vedere 2
aspecte:gradul de organizare a materialului(mare,mic,mediu) si modul de
organizare a materialului.un material care dispune de un grad mare de
organizare si structurare va fi mai bine memorat decat altul cu organizare si
structurare mai redusa.Atunci cand materialul este irganizat in serii de elemente
succesive apar 2 categorii de asociatii:adiacente si nonadiacente.Dupa directie
pot fi anterograde si retrograde.In cazul organizarii in serii a materialului
cercetatorii au demostrat k elementele de la inceputul seriei si cele de la
sfarsitul seriei sunt mai bine engramate,decat cele de la mijloc.Cel de la inceput
a fost numit efect de primaritate iar retinerea de la sfarsit efect de recenta.
c) Omogenitatea sau heterogenitatea materialului,3 efecte:efectul Robinson(1924)-
cu cat o serie este eminamente omogena cu atat va fi memorata mai rapid.
Efectul Restorff(1932)-elementele heterogene plasate intr-o serie mare de
elemente omogene sunt mai bine memorate decat acestea din urma.

Efectul Underwood(anii 50)-materialul cu un grad mai mare de omogenitate se

retine mai greu decat un material cu un grad mai scazut de omogenitate.

d) volumul materialului=eficienta memorarii este strict dependenta de lungimea

mterialului.
Numarul de repetitii necesar memorari unui material este cu atat mai mare cu cat
materialul este mai amplu.Emapnul mnezic reprezinta intinderea capacitatii de memorare a
subiectului.Marimea lui depinde de natura materialului folosit.

7=chunck=o structura integrata dew informatii

e) alte particularitati ale materialului:familiaritatea,semnificatia,caracterul agreabil sau

dezagreabil influenteaza procesul memorarii.Frecventa relativa cu care un material da nastere la
asociatii semnificative exprima gradul lui de semnificatie.Un material semnificativ se retine mai
bine decatt un material nesemnificativ.Un material agreabil se retine mai bine decat un material
dezagrabil.

2. Particularitatile subiectului implica o serie de factori ca:starea subiectului, experienta,

motivatia, atitudinea si inclinatiile acestuia, gradul de realizare a sopurilor propuse, modul de
invatare, implicarea in activitate, repetarea.

a) Gradul de implicare in activitate-cu cat implicarea subiectului in activitate este

mai mare,cu cut interactiunea dintre el si materialul de memorat este mai
intensa,cu atat performantele mnezice vor fi mai crescute.Memorarea unui
material se realizeaza mai facil atunci cand subiectul isi elaboreaza singur o serie
de repere,de puncte de sprijin decat atunci cand acestia lipsesc.
Performantele mai bune sau mai slabe se explica in functie de gradul de implicare a
subiectul in procesul de memorare.S-au formulat niste legi ale memorarii:

Materialul care constituie obiectul actiunii directe este mai bine memorat
decat acelasi material care costituie obiectul actiunii pasive asupra
organelo de simt.
Materialul care formeaza continutul scopului principal al actiunii se
memoreaza mai bine decat acelasi material care face parte din conditiile de
realizare a scopului.
Un material poate fi retinut mai bine chiar daca face parte din conditiile de
realizare a scopului,atunci cand este foarte semnificativ pentru subiect.
b) Modul de invatare.Psihologii si pedagogii au descris 2 moduri de
invatare:globala,a intregului material dintr-o data si partiala,bazata pe imartirea
materialului pe fragramentarea i pe insusirea lor succesiva.Eficacitatea uneia
dintre acestea metode de invatarea este concomitent superioara,egala si inferioara
in raport cu eficacitatea celeilalte.Fiecare dintre cele 2 reprezinta atat avantaje cat
si dezavantaje.Memorarea globala permite degajarea structurii de ansamblu a
textului,a organizarii i logicii lui interne,insa nu poate fi utilizata la orice varsta i
in raport cu orice volum al materialului.Memorarea partiala faciliteaza delimitarea
riguroasa a unitatilor logice ,creeaza stari afective pozitive in legatura cu faptul k
unitatea respectiva a fost deja invatata,in schimb produce multe dificultati in
 ansamblarea partilor.Productivitatea memorarii globale creste o data cu varsta
cronologica i cu coeficientul de inteligenta;ea este asociata cu repetitii
comasate;eficienta ei creste atunci cand subiectul are de memorat n
materialsimplu si nu prea mare ca volum.Memorarea partiala este avantajata de
repetitii esalonate,poate fi aplicata cu succes si la varstele timpurii ,este mai
economicoasa in cazul materialului cu volum mare.
c) Nivelul reactivitatii sistemului nervos.Insusirile individuale ale personalitatii au
un rol mare in memorare.
d) Repetitia.Repetarea singura nu duce neaparat la encodare, pentru aceasta fiind
necesara procesarea informatiilor dupa inteles.Nici numarul in sine al repetitiilor
nu este suficient,ci doar cel optim.Exista 2 extreme:suprainvatarea-bazata pe un
numar mult prea mare de repetitii ,care depaseste cu mult strictul necesar i
subinvatare-bazata pe un numar insuficient de repetitii.Dintre cele 2 situatii
suprainvatarea este de preferat:in primul rand pentru k dupa un interval oarecare
materialul este uitat,reinvatarea lui necesita un numar mic de repetitii,iar in al 2
lea rand deoarece supainvatarea sporeste de cele mai multa ori trinicia celor
invatate.
Eficienta repetitiilor depinde nu numai de numarul lor ci si de forma lor.In literatura de
specialitate se descriu 2 forme de repetitii:cea comasata care presupune repetarea integrala de
atatea ori a materialului pana cand este memorat si cea esalonata,bazata pe separarea si
desfasurarea in timp a repetitiilor,deci pe esalonarea lor.Mult mai productive sunt repetitiile
esalonate.Productivitatea crescuta a repetitiilor esalonate se datoreaza i faptului k ele inlatura
uniformitatea,monotonia si oboseala-cre sunt specifice repetitiilor comasate,precum si faptul k
ofera memoriei ragazul necesar de a-si organiza,sistematiza si reelabora informatiile
respective.Cercetarile au ajuns la concluzia k mai exista 2 tipuri de reptitii:sustinuta si
elaborata.Repetitiile dese facute la intervale scurte ,aproape unele dupa altele,ca i cele rare,la
intervale indelungate nu sunt eficiente.

Repetitia incarcata cu sens este mai productiva decat cea mecanik,repetitia planificata
este mai eficienta ca cea accidentala,repetitia din placere este mai eficienta decat cea facuta din
obligatie.
 STOCAREA

Este procesul de retinere a informatiilor pana in momentul in care este necesara punerea
lor in disponobilitate.

Timpul care se scurge intre intrarea i iesirea informatiei din memorie este extrem de
variabil.Uneori el este foarte scurt,materialul memorat stergandu-se imediat alteori este,
mediu,informatia persistand o perioada mai indelungata.Unii autori sunt tentati sa vb. despre
existenta unei stocari permaente,in sensul k o informatie o data intrata in memorie ramane
permanent in ea ,uitarea se datoreaza incapacitatii de a gasi informatia si nu procesului degradarii
sau disparitiei ei.Evenimentele pe care le percepem ca personal-relevante atrag atentia mai mult
decat cele percepute ca mai putin relevante,primele fiind supuse unor procesari suplimentare si
stocate astfel pe o perioada mai indelungata de timp.

Cum se explica superioritatea stocarii semantice comparativ cu cea nosemantica?

3ipoteza

Ipoteza profunzimii tratarii informatiilor inf.semative il forteaza pe

individ sa gandeasca la intelesul ca urmare ele sunt procesate mai profund
decat cele nonsemantice
Ipoteza elaborarii informatiilor-sugestia k ceva este mai bine tinute minte
daca este relationat cu alte fapte cunoscute.O aesemenea relationare are loc
chiar fara ca subiectul sa-si de-a seama.
Ipoteza distinctivitatii informatiilor-durata si trinicia stocarii sunt
determinate si de cat de bine specifica informatia evenimentul ce trebui
reconstituit.
La intrebarea ce se intampla cu materialul in timpul stocarii?.se formuleaza 3
raspunsuri:

-are loc conservarea lui intr-o forma cat mai asemanatoare,uneorii chiar identica cu cea a
encodarii lui,astfel incat sa se poata asigura o mare fidelitate in reactualizarea lui.

-asistam la un proces de inchegare,intarire,amplificare organizare astfel incat reactualizarea este

mult mai diferita de encodare
-suntem martorii unui proces de eliminare,destramare,de stergere si de disparitie a lui
nemaiputandu-se asigura reproducerea.

Fidelitatea stocarii trebuie inteleasa nu in sene absolut ci in sens relativ.Fidelitatea stocarii

poate fi explicata in mai multe moduri:ea depinde de calitatea encodarii-daca memorarea a fost
efectuata in conditii corespunzatoare exista toate sansele ca informatia sa se pastreze asa cum s-a
encodat.Cel mai imoprtant mecanism al encodarii si care ii asigura acesteia calitatea este cel al
legarii intre ele a informatiilor ce urmeaza a fi retinute

Un alt mecanism care explica fidelitatea stocarii este cel all consolidarii.Realizarea unor
asocieri intre informatii constituie o premisa importanta in vederea realizarii unei stocari cat mai
asemanatoare cu engramarea initiala.

Amplificarea sistematizarea i logicizarea continutului mterialului stocat.dea lungul

timpului continutul materialului memorat nu ramene identic ci suporta o serie de transformari si
restucturari care conduc la amplificarea ,imbogatirea si sistematizarea lui.Dupa opinia majoritatii
psihologilor ceea ce contribuie la restructurarea pozitiva a materialului stocat este mecanismul
organizarii informatiilor.In literatura psihologica sunt descrise 2 forme de organizare a
materialului stocat:organizarea indusa si organizarea subiectiva.In majoritatea cerct. s-a folosit
materialul categorizat,care poate fi folosit in 2 forme:prezentarea in bloc-unul dupa altul,si
prezentare aleatorie.

Experimentele ce recurg la materile necategorizate ilustreaza organizarea de tip

subiectiva.

Organizarea materialului in timpul stocarii poate fi de mai multe feluri:organizare logic

seriala;organizare categoriala;organizare in retea sau in ciorchine.Organizarea sau gruparea
informatiilor in timpul stocarii se realizeaza in functie de o serie de criterii:familiaritate,relevanta
personala,forma,sonoritatea gradul de asemanare sau diferentiere.

Dimunuarea ,degradarea i disparatia materialului encodat are la baza mecanismul

uitarii.Cele mai frecvente semne ale uitarii sunt:imposibilitatea reamintirii unor
evenimente,date;recunoasterile si reproducerile mai putin decvate sau reoate;lapsusul sau uitarea
momentana care dureaza o perioada de timp,dupa care informatiile sunt reamintite.
 Varietatea formelor uitarii:

Uitarea curenta,banala care intervine frecvent in cele mai diverse situatii si in

legatura cu cele mai diferite continuturi ale memoriei-ziua de nastere a
parintilor,unde am parcat masina,etc.acestea se datoreaza faptului k in memorie
operam cu reprezentari ale obiectelor,reprezentari adeseori schematice,care dak nu
sunt reactualizate dispar.
Uitarea represiva-evenimente penibile,generatore de suferinta.a fost numita si
uitare motivata serveste ca protectie impotriva gandurilor anxioase.
Uitarea provocata-evenim. Ca urmare a unui soc,traumatism,accident cerebral se
mai numeste si uitare traumatik
Uitarea prin simultaneitate
Uitarea regresiva-uitam din ce in ce mai multe o data cu varst
Uitarea dirijata voluntara-uitam ceea ce vrem sa uitam
Uitarea dependenta de imprejurari consta in stergerea din minte a imprejurarilor in
care informatia a fost engramata.
Aceste forme ale uitarii pot fi clasificate astfel: dupa continut,cauze si mijloacele si
mecanismele care conduc la ele.

Ritmul uitarii-curba uitarii a lui Ebbinghaus in 1885.Uitarea are ritmuri diferite in functie
fie de particularitatile materialului fie de trasaturile individuale.Ea se manifesta inegal si
dependend de procesele memoriei.

Teorii ale uitarii:

-teoria declinului traseelor mnezice postuleaza slabirea si chiar stergerea urmelor mnezice
ca urmare a trecerii timpului.nu doar timpul este rspunzator de stergerea traseelor ci neutilizarea
lor.Acestei teorii i-au fost aduse 2 reprosuri:incapacitatea de a masura declinul respectiv i
inexistenta unor corelatii specifice intre aspectele psihologice relevante si substratul biologic
general.

-teoria interferentei stipuleaza efectele negative pe care invatarea unui material le are
asupra invatarii altuia.Exista 2 situatii tipice:interferenta retroactiva-cand o informatie nou
achizitionata produce efecte negative asupra informatiei invatate anterior,intreferenta
proactiva-cand info.invatata anterior influenteaza negativ pe cea invatata ulterior.

-teoria uitarii datorata absentei indicilor de recuperare reprezinta o alternativa la teoria

clasik a interferentei care postuleaza ipoteza potrivit careia un material secund blocheaza
reproducerea primului.

Uitarea joaca un rol important in existenata umana.uitarea treptata ,graduala a unor

informatii contribuie la echilibrarea sistemului cognitiv al individului.

RECUPERAREA este procesul memoriei care consta in scoaterea la iveala a

continuturilor encodate si stocate in vederea utilizarii lor in functie de solicitari si necesitati.ea
joaca si rolul de a pune in lumina modificarile sufe rite de materialul conservat. Uneori recuperarea
are loc automat fara nici un fel de efort din partea subiectului,in timp ce alteori ea implica
cautare, discursivitate.Simpla mentionare a unui eveniment personal,cu mare incarcatura
emotionala,este capabila sa declanseze automat reamintirea lui cu nenumararte detalii.Acest fel
de reactualizare a fost numit reactualizare instantanee a fost descrisa de Brown si Kulik
1977.Sunt insa si situatii cand simpla mentionare a unui eveniment nu mai este suficienta pentru
readucerea lui brusca in minte ci, dimpotriva apare necesitatea cautarii lui asidue in memorie cu
ajutorul unor intrebari,a revederii unor obiecte imprejurari in care a avut loc encodarea.

De exemplu fenomenul imi sta pe varful limbii-care apare atuncicand oaminii sunt
convinsi k stiu ceva dar par a nu fi in stare sa il extraga din memorie.

In majoritatea cazurilor recuperarea se soldeaza cu succes, cu evocarea corecta, adecvata

informatiei encodate si stocate, exista insa si cazuri in care recuperarea esueaza.exista doua tipuri
de esecuri mnezice:unul provocat de absenta informatiei din memorie ca urmare a stergerii ei si
altul datorat incapacitatii de recuperare, cand informatia exista,dar nu poate fi evocata.Esecul
reactualizarii se datoreza si altor cauze:achizitie defectuoasa,slaba conservare,deficiente de
reuperare.

Caracterul spontan sau discursiv al recuperarii,succesul sau esecul se datoreaza-

mecanismelor recuperarii.Cercetatorii tind sa creada ca recuperarea se realizeaza atat prin
intermediul procesarii seriale cat si al procesarii paralele,indiferent de tipul de memorie-de scurta
durata sau de lunga durata.Procesarea seriala explik mai bine recuperarea discursiva si
recuperarea corecta,in timp ce recuperarea paralela dispune de valente mai puternice in
explicarea recuperarii instantanee,asociata insa cu o mai mare probabilitate a aparitiei esecului in
recuperare.

Recunoasterea si reproducerea sunt alte 2 mecanisme ale recuperarii

Aceste 2 mecanisme sunt diferite.Recunoasterea este o evocare tacita sau implicita a unei
idei sau imagini in prezenta materialului,pe cand reproducerea se realizeaza in absenta
materialului.

Recunoasterea este de tipul totul sau nimic,reproducerea constituie un mecanism cu

nenumarate alternative.O alta diferenta consta in aceea ca recunoasterea implica doar perceperea
acestuia,dat. Faptului k se realizeaza in prezenta obiectului.Ea este mult mai usora decat
reproducerea,care se produce in lipsa ob si presupune apelul la gandire.

Ambele implica atat forme voluntare cat si forme involuntare.Reunoasterea imbraca nu

doar forma unor suprapuneri ale modelului nou peste cel vechi,ci si pe aceeea a unor acte
discursive care presupn identificari secventiale,analogii.

Atat recunoasterea cat si reproducerea presupun grade diferite de preciizie,variind de la a

fi vagi,imprecise sau pur si simplu eronate .fenomenul de deja-vu si jamais-vu sunt expresia
patologica a erorilor de recunoastere.Modalitatile de r4eproducere sunt multiple:reproducerea
libera,reproducerea seriala,reproducerea ghidata,reproducerea in lant.

Recuperarea informatiilor este inegal productiva,uneori realizandu-se mai

usor,rapid,alteori ineficient si greoi.In legatura cu factori care faciliteaza i conduc la sporirea
productivitati recuprarii s-au formulat mai multe ipoteze:

Ippoteza distinctivitatii codurilor din memorie formulata de Ellis in 1987,aceasta

postuleaza ideea potrivit careia recuperarea unei informatii se realizeaza cu atat mai usor cu cat
ea este mai distincta in raport cu altele.Codul memoriei este unic,deci diferit de alte
coduri.Codurile semantice sunt mai ditinctive decat combinarile de litere sau patternurile de
sunete..Cu cat cunoastem mai multe amanunte ,detalii despre ceva cu atat acel ceva va semana cu
altceva,va fi mai distinct.
 Ipoteza indicior de recuperare.Un indice de recuperare este un fragment al situatiei de
invatare care pote servi la suscitarea recuperarii

Ipoteza comtextualitatii postuleaza efectele benefice pe care similaritatea contextului o

are asupra procesului recuperativ.Recuperarea va fi optimala atunci cand are loc in acelasi
context cu invatarea Modificarile interne produse de emotii devin componente integrate ale
retelei de informatii din timpul encodarii.Cand factori contextuali sunt prezenti i in faza de
reactualizare,aceasta din urma va fi facilitata.Cand factori contextuali lipsesc,inseamna ca mare
parte din matricea de reactualizare este afetata,reamintirea,fiind,ca urmare mult mai
dificila.Singura modalitate de a creste performantele recuperarii o constituie readucerea in
minte,reprezentarea contextului in care s-a produs memorarea.Plasarea mintala in conditiile
engramarii salveaza recuperarea.

Ipoteza metamemoriei.se refera la cunostintele pe care trebuie sa le detina omul despre

propria sa memorie ptr a reusi mai usor informatiile encodate si stocate.Exista 3 faze:in 1 faza
consta in decizia de cautare a inf-o mare importanta o are capacitatea individului de a anticipa
probabilitate unuie succes viitor in activitatea intreprinsa.ce-a dea 2 faza este evaluarea
rezultatelor de cautare in memorie.a 3 faza cunosterea i folosirea strategiilor recuperarii
eficace depinde de cunosterea continutului memoriei,a particularitatilor sarcinii.O alta strategie
de reamintirea o constituie autoreferinta sau detalierea adanca,prelucrarea profunda a
informatiei.

Intre cele 3 procese exista o stransa interactiune.Dereglarea succesiunii si a functionarii

normale a proceselor memoriei sta adeseori la baza imbolnavirii ei.Interactiunea normala a
proceselor memoriei reprezinta de aceea garantia functionarii optime si eficiente a ei.

LIMBAJUL
CONCEPTUL DE LIMBAJ
 Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere,
limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i
transmiterii de informaii (3, pag. 167).

Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri:

a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile relaiilor
dintre diversele pri de propoziie);

b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu,
regulile de traducere);

c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n

comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu).

Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de
fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc.

La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic.
Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca
nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal.

Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de limbaj
care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese. Prin asimilarea limbii,
activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal restructureaz pn n temelii
activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman se manifest n mare msur
tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalitii.

In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar,
pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
 Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat
unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n
dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii
dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice,
att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la
cele mai simple (condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai
complexe (memoria, gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n
general, rolul codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.

6.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu

vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6
ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru
mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei
lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la
asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4
ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un
adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se
pot stabili urmtoarele repere psihogenetice;

1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau
la apariia unor figuri familiare;

2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n urmtoarele

luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude.

3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).

4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De pild

spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.

5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama lapte).
 6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani
copilul

Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit

nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de
descendena piagetian (2, 11, 14) au artat c structurile senzorio-motorii constituie premisele
necesare dezvoltrii structurilor lingvistice.

O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai precis, dintre

6.4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI

n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul

natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite forme ale
limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei
limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului
(verbal).

Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii psihologi
estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente ntr-o conversaie sunt purtate de semnale
nonverbale (gesturi, expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.) (3).

Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre
0 i 2 ani) Rick (13) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii.
Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n
care aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor
contextul de emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele
scoase de propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise
i universale (colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
 Montagner (10) Mounoud (11) au evideniat existena unor veritabile sisteme de
comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secvene de
gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite.

Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul

vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani)
aflai n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nvat n
copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e
considerat o impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un
european poate vedea n aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe
conversaia. Un arab ns e obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el,
glisarea privirii e semnul lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor
diferene, comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit.

Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul

personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia
reglatoare.

Ideea de a studia un fenomen complex cum este comunicarea verbal plecnd de la o

schematizare a procesului real, de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n
tiin.

O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de
precizie n descrierea faptelor. n fig. 6.1 este redat dup W. Meyer-Eppler (9) schematizarea
grafic a comunicrii interumane.

Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
Codare
comunicare. Pentru ca informaia Decodare
Perturbaii
Emitor Receptor

Re Rr

ReRr
 Fig. 6.1. Modelul abstract al comunicrii umane

s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul trebuie deci
transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin n parte emitorului i
receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou cercuri secante: unul
din cercuri (Re) indic repertoriul emitorului, al doilea (Rr) repertoriul receptorului n timp
ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.

Functia cognitiva. Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai
la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea operaiilor logice (studiate de
logica clasic i de psihologie) se sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia
opereaza. Performanele intelectuale (memorarea, inelegerea, raionamentul, rezolvarea de
probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea limbajului.
 Functia reglatoare. Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul
exercita o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice.
Instruciunile verbale sporesc performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiva,
memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale oferite deosebi de coala
sovietica au dovedit c la nceput funcia de reglare a comportamentului copilului este
exercitat doar de limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite
funcia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul limbajului adultului funcia reglatoare a
limbajului se exercita initial prin aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se
realizeze prin componentele sale semantice. Intr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski
acetia au oferit copiilor o para de cauciuc (dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de
presare executate de copii. Se observa c copiii apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin
(se declaneaz un comportament indiferent de ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6
ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n
dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt urmtoarele:

1). la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un

comportament motor simplu;

2). la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor;

3). la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual.

n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4 i 7
ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne
deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia
sa sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n
reglarea psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training
autogen.

Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar

reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n
limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s
frnm aceste reacii, s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm
forele organimului pentru a face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres).
Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate
verbal, posed o dublura verbala. Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le
stapneasc, adic s le programeze pe plan mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar.
Bineineles, pentru c la asemenea performane trebuie s efectum un anumit antrenament, o
adevarata gimnastica psihica (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest
sporirea considerabil a capacitii omului de a-i regla voluntar conduita, reaciile organice ca
efect al unui sistem special de autosugestie activ.
ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI
Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a
activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime,
rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii comportamentului senzorio-
motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i la dinamica motivelor i scopurilor
persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de fond, pentru desfurarea proceselor de
cunoatere, a celor de autoanaliz i autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii.

Atenia nu dispune de un coninut reflectoriu propriu, de un coninut informaional

specific, ci ea asigur declanarea, meninerea i optimizarea proceselor psihice cognitive.
Declanarea ateniei focalizate este concomitent cu declanarea de ctre un obiect-stimul a
percepiei, sau prin reglare voluntar a reprezentrii, a memorrii reactualizrii, gndirii,
imaginaiei, praxiilor etc. Deci, se poate spune c atenia este un nod-releu al vieii i
activitii psihice (Fig. 5.1 ).

Mulimea
OBIECTELOR i FENOMENELOR
Din cmpul perceptiv al subiectului

Analizatori ca sisteme
aferent - eferente

ATENIA Procese fiziologice cerebrale

Proces psihofiziologic

PROCESE PSIHICE
cognitive
afective
motivaionale
conative
 Fig. 5.1. Atenia: nod releu al activitii psihice.

Atenia se manifest n plan subiectiv ca o stare de ncordare rezultat din concentrarea

activitii psihice asupra unui obiect, fenomen, proces sau eveniment, asupra unor idei, aciuni,
stri psihice etc. n plan comportamental (senzorial, motor, intelectual) atenia se obiectiveaz
prin selectivitate, orientare i activare. Subiectul atent rspunde selectiv la diferii stimuli,
sesizeaz, detecteaz i filtreaz informaii, concentrndu-se asupra celor relevante i
neglijndu-le pe altele nesemnificative pentru o anumit situaie. Criteriul interior al seleciei
informaiilor depinde n esen de motivaie (trebuine, motive, interese), de emoii i sentimente
etc.

4. 6. INSUSIRILE ATENTIEI
Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de structura
activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc., valorificandu-se
potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic.

a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin

numarul de elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe,
cuvinte, cifre, figuri geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan,
dintr-o privire. Cercetarile experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva
ca atunci cand stimulii sunt elemente fara legatura ntre ele se percep cu
claritate ntre 5-9 elemente. Cifrele sunt percepute mai usor decat literele.
Daca se utilizeaza cuvinte, numarul literelor este mai mare, iar daca se
utilizeaza propozitii simple- numarul literelor este i mai mare. Daca se
utilizeaza logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care succesiunea literelor
este mai familiara n limba respectiva. Formele grafice geometrice sunt mai
usor percepute decat literele izolate.
Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective, focalizate. Ca
urmare a directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei, sustinuta
de factorii motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub
unghi fiziologic,intra n functie principiul dominantei i al nductiei pozitive.
Concentrarea profunda asupra unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei
actiuni etc., se datoreste focalizarii atentiei paralel cu reducerea volumului
acesteia i cu crearea unei stari de neatentie fata de alte elemente ale
campului perceptiv, ale activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii
cognitive.
Gradul de concentrare al atentiei- n opozitie cu distragerea ei- poate fi
apreciat dupa rezistenta la factorii perturbatori. Prin urmare, criteriul esential
al atentiei concentrate este rezistenta la agentii perturbatori i mentinerea
focalizarii ei, sustinuta energetic de factori motivationali i afectivi. Efortul
voluntar solicitat de concentrarea atentiei este mai mare n conditiile existentei
unor factori perturbatori externi sau nterni(zgomot, oboseala, dezinteres etc.).
Scaderea capacitatii de concentrare a atentiei voluntare este un simptom al
 oboselii neuropsihice, al lipsei sau nsuficientei flexibilitatii adaptative
ndeosebi n conditii stresante.

b) Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i ntensive a

focalizarii acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a
activitatii psihice n raport cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii
atentiei prezinta un nteres practic deosebit, deoarece aceasta nsusire a
atentiei focalizate este o conditie a reusitei n toate activitatile umane, mai ales
n cele care implica detectarea i supravegherea unor semnale sau n sarcinile
de munca efectuate n conditii de monotonie. De exemplu, cercetarile arata ca
dupa 30-40 minute de supraveghere a radarului performantele de detectie scad
progresiv, ceea ce pericliteaza traficul aerian.
Stabilitatea atentiei este un fenomen complex, ce exprima una dintre
determinarile psihofiziologice datorate raporturilor dintre forta excitatiei i
nhibitiei, dintre echilibrul i dezechilibrul, mobilitatea i nertia proceselor
nervoase. nertia relativa a proceselor nervoase favorizeaza stabilitatea atentiei
unei persoane. Dar, stabilitatea atentiei, ca i celelalte nsusiri ale atentiei, se
poate antrena prin procedee adecvate.

c) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a

realiza deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate
ntentionat, n ntervale scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini.
Durata necesara pentru deplasarea atentiei este de minimum 1/6
secunde(Cherry Taylor). Mobilitatea atentiei este determinata de capacitatea
de readaptare a sistemului selectiv, respectiv a filtrului, la un nou canal de
timp[26]. Acest aspect a fost relevat experimental de Broadbent[5].
Subiectilor li s-a cerut sa asculte prin casti un fragment al unui text transmis
de pe o banda magnetica, n asa fel ncat ascultarea avea loc doar un timp
scurt, cu o singura ureche, alternativ.In conditiile n care comutarile nu sunt
prea frecvente, subiectul poate urmari continutul semantic al fragmentului
prezentat. n schimb, daca au loc peste 3 comutari pe secunda, subiectul nu va
putea ntelege sensul fragmentului prezentat.Prin urmare, comutarea atentiei,
ca i consecinta a punerii n functiune a mobilitatii atentiei, rezida n
 deplasarea ei de la un obiect la altul, avand nevoie de un anumit prag
temporar. Comutarea este nfluentata de trasaturile proceselor nervoase,
ndeosebi de mobilitate/ nertie i de motivatie. De asemenea comutativitatea
este determinata i n acelasi timp nfluenteaza buna stapanire a formelor de
comunicare i de activitate profesionala.
d) Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind posibilitatea sau
imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati diferite. Desi
focalizarea atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre doua
activitati diferite, totusi unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca:
- doar una dintre ele solicita atentia concentrata, cealalta fiind
automatizata;
- atentia se comuta rapid de la o actiune la alta, fiind favorizate
persoanele cu o mobilitate optima a atentiei;
- diferite actiuni sunt ntegrate ntr-o activitate complexa.
Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin numarul de actiuni sau de
activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca una sa nterfereze
prea mult cu celelalte.Executarea simultana a doua activitati neautomatizate ar
avea consecinte negative atat pentru una cat i pentru cealalta. n schimb, n
conditiile n care una din activitati este automatizata, aceasta poate fi dirijata de
regiuni corticale partial nhibate, n timp ce atentia se concentreaza asupra
activitatii neautomatizate

In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii, dar n

general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea profilului psihologic
al unei persoane.

2.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne

ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete
motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a
nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de
ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin
transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea
aciune. nelegem prin motivaie - n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale
conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple
trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat.
Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a
momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c
motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden.

O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului -

obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile,
sarcinile de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului
constituie, n general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in
de factorul intern, de condiiile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile
persoanei, susinnd i direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu
numai nafara sau numai nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu.
ntotdeauna cauzele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea
reflexelor condiionate simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei
salivare la un stimul sonor care precede cu puin hrana - avem de-a face cu acte de conduit care
i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei.
Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie
acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz)
un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr
raportarea sa la o necesitate, o intenie sau aspiraie a subiectului".

Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz
activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare
energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint
dou laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.
 La nceputurile ei - aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele psihice
prin noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are gndire, acioneaz
pentru c are voin, se opune influenei din afar pentru c are independen. Era o psihologie a
facultilor de inspiraie aristotelician. Psihologia modern aeaz la baza actelor psihice
vectorul motiv-scop, sitund astfel faptele de conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul
vieii reale a individului. La noi n ar F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut
pasul hotrt spre studiul motivaiei, nscriindu-se pe coordonatele unei investigaii moderne.

La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem tentai s

rspundem adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii. Firete, scopul ine i el de conceptul
motivaiei, dar nu se identific automat cu motivul.

Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin

fiziologic: foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc.

Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a

organismului, semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare). Acest
impuls direcioneaz aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic, ntr-un scop,
care se definete n funcie de cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor. Comportamentul
alimentar mbrac forme felurite dac este dimineaa, la amiaz sau seara: de asemenea dac
dispunem de anumite categorii de alimente unt, pine, dulcea etc.). n funcie de ceea ce
persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde anumite aciuni. Scopul aciunii se va
concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc., prezente n cmpul aciunii sau evocate
memorial.

Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiect-scop. De

motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor virtuale obiectiv
posibile. Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de condiiile obiective,
sunt mediai de un moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a elului presupune adesea un
proces de aproximri. n timp ce motivul este factor declanator al aciunii, scopul este
anticiparea, proiecia punctului terminus al aciunii n funcie de informaia cu privire la
datele situaiei, la evantaiul posibilitilor din mediu. n trebuin sau motiv este cuprins o
cerin fa de mediu, o preferin; scopul o detaliaz, o concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-
un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o concretizare n acest cmp.
Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea scopului, care anticipeaz
modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motiv-scop este factorul
operant n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru individ,
scopurile sunt ntotdeauna contiente.

Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat. Privind

lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai simple. Astfel la
copilul mic, conexiunile dintre stimuli i reacii (S R) sunt mai directe; multe din actele din
copilria timpurie devin previzibile graie cunoaterii stimulilor ce au acionat n momentul
respectiv sau ntr-un moment imediat anterior. Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i
sistematizarea experienei, intervin tot mai multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental
dobndind progresiv mai mult autonomie n raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la
adult se amplific att de mult, ndeplinete o funcie de selecie, de amnare sau chiar de
suspendare a faptului extern de conduit n funcie de semnificaia ataat stimulilor. nfind
raportul de cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat c viaa spiritual nu este doar un canal prin
care cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu, stingndu-se apoi n efectul ei. Dimpotriv,
viaa psihic transform cauzele externe, modific liniaritatea relaiei cauz-efect. Dei supus
determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine sursa propriului comportament, cheia
explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul motiv-scop constituie suportul acestei
determinri.

Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern este, n
ultim analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind determinat prin
antecedente filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei este deci relativ.
Motivaia (ca factor intern) este condiionat de existena obiectului ei; factorul extern - la rndul
su - are efect declanator numai n report cu anumite trebuine, dorine, aspiraii. Mediaia
cognitiv este prezent. Consideraiile expuse pot fi precizate mai mult prin urmtoarele: nevoia
organismului de a dispune de anumite condiii de via apere n cerinele sale vizavi de mediu,
ceea ce se exprim, n trebuinele elementare ale individului - trebuina de hran, de somn, de
adpost, nevoia de activitate, de joc, trebuina sexual s.a. Asemenea trebuine comune i
animalelor superioare, in de motenirea filogenetic i sunt determinate n primul rnd de
factorul ereditar; fr ele, nici individul i nici specia n-ar putea rmne n via. Alturi de
trebuinele naturale, la om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de trebuine noi,
modificndu-se n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice apar noi
necesiti, precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere
social, de autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de
oferta economic i cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de
satisfacere a nevoii de hran, confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete nevoia de
instruire, de lectur, de a avea televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se extinde i se
nuaneaz n felul acesta foarte mult.

2.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE

Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie

satisface nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de comunicare
etc. Motivele unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de condiionri interne i
externe. Moralitii de totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra acestui fenomen complex. Pentru
omul de tiin studiul psihogenetic - aplicat la nivel infrauman i la copil - a permis sesizarea
motivelor n forme mai simple, originare, dup care investigaia s-a extins la omul adult.

Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls sau
propensiune, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.

Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz anumite stri

interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. De exemplu, trebuina de hran,
semnalizat prin complexul senzorial numit foamea, indic deficitul de substane alimentare n
organism: se modific compoziia chimic a sngelui, cantitatea de zahr se reduce sub un
anumit nivel; se accentueaz micrile peristaltice; contraciile muchilor netezi ai stomacului
etc. Rezult astfel reacii vegetative care provoac excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus
i scoar). La nivelul SNC se realizeaz o excitabilitate crescut a centrilor alimentari.

Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern.

 Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de
conduit, de ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns la cteva
motive elementare, pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni (finali) ai analizei
constituie trebuinele de baz - de hran, de somn, de aprare, de siguran etc. - dincolo de care
prelungirea chestionrii prin de ce? este lipsit de sens. Un inventar al acestor nevoi este greu
de alctuit. Exist tendine reducioniste (Freud - libido; Jung - energia vital; Schopenhauer
voina de a tri; Nietzsche - voina de putere etc.), dup cum exist i tendine contrare, de a
exclude orice cadru de clasificare. Menionm de asemenea i ncercarea de a atribui omului n
genere,,tabloul trebuinelor inventariate ntr-o anumit etap istoric.

Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n apariia
unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n trirea unei
stri de activare, de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de tensiune nu este
negativ. Un minim sau optim de tensiune comport orice activitate. Tensiunile psihice superioare
i mprumut iniial fora de la cele inferioare printr-un mecanism de drenaj sau de derivare,
pentru a deveni ulterior autonome.

n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia
impulsului; sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea sexual.
Nu gsim practic o deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul de trebuina
indic, aspectul de coninut iar termenul de impuls desemneaz aspectul procesual al trebuinei,
constnd sub unghi psiho-fiziologic din excitabilitatea accentuat. Cele dou aspecte nu pot fi
separate; trebuina i impulsul (propensiunea) alctuiesc o unitate, sunt dou laturi ale aceluiai
fenomen.

Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat spre obiectul ei,
obiect ntrevzut sau proiectat contient. Dup tefnescu-Goang fiecare individ, n efortul de
satisfacere a trebuinelor face anumite tatonri, nva pn ajunge s repereze obiectele sau
situaiile care satisfac o trebuina sau alta. Conturndu-se spectrul obiectelor sau situaiilor care
satisfac o trebuin, ulterior, n prezena acestora, individul triete dorina de apropriere. n felul
acesta se nasc dorinele care devin motive autonome de aciune. De notat c, dorina se extinde i
la obiecte / situaii propuse de grupul social. n timp ce trebuinele sunt limitate, dorinele sunt
evident mai numeroase, pentru c fiecare trebuin poate fi satisfcut de o gam mai mare de
obiecte / situaii. Odat cristalizate dorinele, ceea ce era antecedent ajunge s fie proiectat n
viitor, ca obiect al aspiraiei.

Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd cristalizarea
aspectului direcional al motivului.

Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; un gnd prezent asupra a
ceea ce urmeaz s se obin n viitor (J. Drever). Dac scopul propus nu a fost atins, intenia nu
s-a realizat, tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de impuls (cvasitrebuin)
pentru continuarea preocuprii de problem. Acceptarea unei sarcini impune intenia de a o duce
pn la capt, chiar dac pe parcurs intervine indicaia de a nu o mai continua.

Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de imagini, modele, care sunt
implicate ntr-o cultur..., nzuina spre scopuri ce depesc condiiile la care a ajuns subiectul.
Spectrul de aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i aspiraiilor sunt prefigurate
social.

Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului, prefigurnd n

funcie de realiti un scop final al aciunii lor. Configurat n imagine sau formulat prin idei,
idealul presupune o opiune valoric de perspectiv, care capt expresie n programul de via al
individului.

n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de interese. n

dicionare de psihologie, interesul este definit ca o tendin de a acorda atenie anumitor obiecte
i de a se orienta spre anumite activiti. A. Chircev adaug o not de pregnan: interesul este ,,o
atitudine stabilizat de natur emotiv-cognitiv fa de obiecte i activiti". Pentru I. Drgan
interesul este, o component motivaional a personalitii care se exprim printr-o atitudine
pozitiv, activ i perseverent fa de anumite obiecte (fenomene) sau activiti.

Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte i

aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte sau aciunile
respective, iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i dau satisfacie. Deci,
interesul reunete trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare
activ la ceva, dup un criteriu de ordin utilitar.
 2.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR

Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile

cunoscute n acest domeniu.

Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se

face ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit
legate de meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub
influena factorilor socio-culturali. Din categoria trebuinelor primare fac parte trebuinele de
hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune,
de afiliere, de investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de
comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De
realitatea acestor motive ne conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de
izolare social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea
unei activiti psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i
o stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s
serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social,
exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire
prin absena obiectului lor.

Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se mai

numesc trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine secundare. De
la o etap la alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de obiecte i modaliti din
ce n ce mai variate, o dat cu lrgirea experienei de via a fiecruia i n funcie de condiiile
socio-culturale n care el triete. Numeroase trebuine umane au o origine social. Oferta
economic - radio-ul, televizorul, pikap-ul, automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru
acestea. Tot aa i n sfera culturii: anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le
recepteze i care s resimt apoi nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei
i a culturii genereaz noi trebuine, contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la
rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale a societii. Conceptul de trebuin
aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice, teoriei personalitii i filozofiei
culturii.

S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a aciunii?

Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale
pulsiunilor biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic.
McDougall arat c motivele derivate i trag seva din sursele primare native.

n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor derivate:

motivele adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin singure, sunt
funcional autonome. n acest sens autorul face o comparaie sugestiva: Viaa unui copac este
coninut n raport cu ceea a seminei sale, dar smna nu mai susine i nu mai hrnete copacul
demult crescut complet. Cele spuse se extind i asupra motivaiei umane. Motivele derivate se
dezvolt din motivele primare dar devin funcional autonome, i au sursa energetic n ele
nsele. Psihologul romn Fl. tefnescu-Goang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre
reducia la motivele primare i autonomia funcional a motivelor derivate cu varietatea lor
original, el va admite c motivele secundare sunt amplificri, complicri graduale ale celor
primare.

Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple. Un elev
nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat absorbit de material
(subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea unui scop, devine un scop
n sine.

O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale vecinilor, sau
de teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin exerciiul
devotamentului, ca povara ei s devin o bucurie.

Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar avariia
persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost reduse.

n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput

instrumental fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de deprinderi
devin premise pentru apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o premis a nevoii de
lectur; fumatul, consumul de alcool se transform, de asemenea, n trebuine nvate.

Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate,

este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare
aciunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie
prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul
nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n
afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia.
Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu
depind de vreo recompens din afara activitii; recompensa rezid n terminarea cu succes a
aciunii sau chiar n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin
nsi ndeplinirea aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s
investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia
intrinsec nu cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88
de ani, declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului
se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care
nu-i aduce mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a
organismului uman.

n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un colar

nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din
plcere, dintr-un interes cognitiv.

O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau epistemic. Forma
ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine informaie fr a avea nevoie de
adaptare imediat. Berlyne face distincie ntre curiozitatea perceptiv, care este o simpl
prelungire a reflexului nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit
autonom de a ti, de a cunoate, proprie numai omului.

Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprietile

stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul de noutate, de
variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit colative aceste proprieti
ce se relev graie relaionrii cu alte informaii.

Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual:

elementul problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de
cunoatere devine n acest caz independent i se satisface graie activitii nsi.

Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o

piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz
motivele fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat
satisfcute aceste trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp
disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un
minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat
superior.

Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt
nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea
echilibrului emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale,
corespunznd trebuinei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive
relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de
autorealizare: obiectivare i sporire a potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai
sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre
cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea
personalitii sub unghiul validitii. Aceast clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar
statut de prim aproximaie a lucrurilor.

Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n

explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de
psihologie, sub influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina
organismului de a menine constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd
acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu
privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta
acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu
 mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se transform i pe sine. Deci, pe
lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de dezvoltare, autorealizare, autodepire.
Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la compensarea
deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.

Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine
n structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).

Trebuine fiziologice

Trebuina de siguran

Nevoia
Trebuina de Nevoia de
de statut de
afiliaie, iniiativ
apreciere
apartenen la
un grup

Nevoia de dezvoltare

Fig 4. Relaia de ordine n structura trebuinelor

2.6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale:

comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un
paralelogram al forelor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare
sau mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i
vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa
calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca
vectori de durat: interesul, opiunea profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat,
trsturile de caracter (srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare
cu un anumit grad de motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie
pentru o not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca
gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i
prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6
aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este dublata
de o curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu
nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz
un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte negative. Se citeaz n acest sens
mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport cu orice sarcin ceea ce duce la
dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul
minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a
sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim
de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte
negative.

Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct
pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este
maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de
motive.

Nivelul
prestaiei

Nivel critic

Curba performanei

Nivelul de activare

Fig. 6. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan

 Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la
automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c).

n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea
dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii
anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative
care aduce dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru
obinerea unui optimum de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare
a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza
contiinciozitii se gsete probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple,
aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu).

mare a Activitate uoar complet automatizat

b.Activitate mai complex neautomatizat

Eficiena

c. Activitate dificil neautomatizat

mic
Sczut Nivelul activrii Crescut

Fig. 7. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini

 Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile
tipului de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte
tensiuni psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel
dezechilibrat nu reuesc o asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa
unor solicitri complexe i dificile, pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor
sarcini mrunte pe care s le rateze. Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se
mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare.

n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea
este un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu
efecte de blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest
sentiment. n viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii
familiare pe care le pot controla cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o
dispoziie normal.

Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul

medaliei: ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate.

Studiile fcute pe aceast tem au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare, stres
.a., care va face obiectul capitolului urmtor.
 Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se ivete un
obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege un drum de ocol
care prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o blocare a dorinei
noastre, sursa fiind o barier a mediului fizic.

- Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea sexual,

care face obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din pricina opoziiei
prinilor.

- Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o deficien
organic, o inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau activitate. n cazul
acesta vorbim de bariere interne.

- n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l depete
total; datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz complet. Dac
fracionm sarcina i o repartizm n timp sau pe mai multe persoane dispare i blocajul
amintit.

Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare.

n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este blocat,
ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina acut a
contrarietii, a inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte cuvinte, ecoul
emoional sau afectul puternic este un nsoitor al frustrrii, ntruct implic o privaiune (de un
drept sau un bun). Nu orice blocare sau contrariere constituie o frustrare, nota diferenial este
prezena / absena afectului. Pe de alt parte, frustrarea nu se explic doar prin relaia liniar S-R
sau numai prin formula R= f (S - P) n care P este individul luat izolat, ci P n sens de persoan
ca un anumit status i rol. Vorbim de frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine
biologice i trebuine spirituale. De exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a
statutului unei persoane constituie fenomene de frustrare secundar.
 Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie, nscriindu-se
pe o scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare ntr-o situaie
prelungit de conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv care amenin nsi
integritatea somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas nseamn stres, ci numai una
deosebit.

3. PROCESELE EMOIONALE

3.1. FORMELE VIEII AFECTIVE

Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul

nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne
bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare.
Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite
repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau
obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare -
sau dimpotriv le ofer condiii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E.
Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n
funcie de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al
cuvntului.

Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri

fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale
(gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv.

S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la
ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n
relaie cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste
situaii repetate s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate.
S-au consemnat rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n
schema S-R. Marshall A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale
distincte: bucurie, surpriz, curiozitate, dezgust, mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal,
stres. S-a presupus c fiecare din aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic
de reacii nervoase i fiziologice, ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic.
Metoda de analiz aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei
limbi, de unde dificultatea acordului intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia
introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile verbale fiind instabile.
Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv, n timp ce
cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime.

A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu
expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz
categorii emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia
comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie,
dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i
expresia comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu
care individul este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului
,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au
efectele lor nu doar n form ,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.

O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei

cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar
reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de
plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic
drept o emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile
celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti
nsemnate.

Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese emoionale
primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile afective; d)
sentimentele.

Procesele emoionale primare: dispoziii organice i afecte.

 Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate, de
oboseal, de boal, nelinitea, dorina sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare produc, de
regul, stri anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate, afeciunile
gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc.

Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt durat,
cu o desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie. Exemple de
afecte: furia pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea de groaz, accesele
nestpnite de rs sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit ngustare a cmpului de
contiin, acesta fixndu-se asupra cauzei care a provocat procesul afectiv. P. Janet interpreteaz
afectul ca o regresiune spre conduite inferioare, nsoit de o diminuare a controlului contient.
Reglajul cortical fiind redus, modificrile organice sunt deosebit de vii i au un caracter
dezorganizator mai pronunat. Sub imperiul afectului omul poate svri fapte necugetate, n
contrast cu modul su obinuit de comportare. Dominarea sau stpnirea unui afect este posibil
dac efortul de inhibiie se plaseaz n stadiul su iniial.

Termenul de afect este utilizat uneori ca termen generic: afectul ateptrii, afectul uimirii
(surs a investigaiei) .a.

Emoiile propriu-zise sunt procese sau desfurri emoionale mai moderate n care
funciile contiinei nu sunt blocate sau ngustate ca n afecte. Ele sunt efectul confruntrii dintre
nevoile individului i datele reale sau prezumtive ale mediului. Spre deosebire de afecte, emoiile
sunt tranzitive i pluritonale, se dezvolt gradat, procesual i posed un grad mai mare de
difereniere i interiorizare.

Emoiile au o orientare determinat, o referin obiectual sau situaional: i-e fric de o

situaie anumit, te mnie o ntmplare precis etc. Aadar, emoiile au un caracter situaional,
depind de aciunea nemijlocit a situaiei emoionale i apar frecvent ca efect al satisfacerii sau
nesatisfacerii unor tendine biologice. Valena afectiv a datelor ambianei este n parte
determinat de informaia obiectual (emoia nu este trit izolat, ci n context cognitiv); prin
starea afectiv se dezvluie mai ales relaia dintre natura i trebuinele subiectului pe de o parte,
i proprietile evenimentelor externe pe de alt parte.
 Emoiile se asociaz n cupluri contradictorii (bucurie-tristee, mnie-relaxare, admiraie-
dispre, simpatie--antipatie, plcere-insatisfacie etc.), imprimnd acea polaritate caracteristic
vieii afective. De aici dihotomia clasic: emoii stenice - care sporesc activitatea, mresc fora i
energia persoanei - i emoii astenice, care diminueaz energia i activismul persoanei. Aceast
polaritate rezult din corespondena, respectiv discordana dintre nevoile, convingerile,
obinuinele individului i

situaiile sau evenimentele vieii.

n sfrit, emoiile se nscriu n tipare socio-culturale, ele se preteaz la nvare,

modelare social, n timp ce afectele nu.

Dispoziiile afective. Sunt stri emoionale difuze i generalizate, puin intense, relativ
discrete dar durabile, care comunic o anumit tonalitate ntregii noastre viei psihice.
Dispoziiile alctuiesc un fel de fond emoional care coloreaz comportamentul ntr-o perioad
mai scurt sau mai lung de timp, fond pe care se dezvolt procese locale. Dup cum arta
Popescu-Neveanu, dispoziiile sunt premise dar i rezultat al acumulrii i aglutinrii proceselor
afective. Ele apar, aadar, ntr-o dubl ipostaz:

a) ca premise pentru dezvoltarea unor noi formaii afective;

b) ca expresie rezultant a unor desfurri emoionale, ca efect sumatoriu al

mprejurrilor psihosociale pe care le parcurge persoana, a unor constante ale acestor mprejurri.

n dispoziiile afective se tematizeaz selectiv - dup Murray - evenimentele, haloul lor

emoional, care se cristalizeaz ntr-un plan de fundal n raport cu cmpul actual al contiinei,
colornd specific relaiile individului cu ambiana, percepiile, amintirile i gndurile. De
exemplu, zilele de srbtoare par s dobndeasc o luminiscen aparte, dispoziiile nostalgice
ncadreaz amintirile ntr-o atmosfer idilic. Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune
din grup, precum i climatul psihosocial dominant ntr-un colectiv.

Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de intensitate moderat,

care devin - graie indicelui de stabilitate i generalizare - adevrate atitudini afective fa de
obiecte, evenimente, valori, persoane semnificative pentru un individ sau grup. Sub unghi
psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle situative, fiind rezultatul
generalizrii emoionale n funcie de situaii repetitive, evenimente centrale, persoane
semnificative etc. Format pe baza generalizrii tririlor situative repetate, sentimentul imprim la
rnd su nota specific tririlor particulare n situaii ulterioare. De exemplu, emoiile repetate
legate de succesul/insuccesul unei activiti duc la formarea unei atitudini stabile fa de acea
activitate. La fel, sentimentul patriotic - format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are
un caracter episodic, ci este prezent n permanen sub forma unei atitudini afective. Un om aflat
departe de patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o asemenea situaie, sentimentul patriotic
chiar se accentueaz. O mam dei se supr adesea pe copil n diverse situaii, sentimentul
matern rmne acelai.

Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur, mndrie,

recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan.

Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate,

condensare emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie de
condiii. La aceste note definitorii se adaug caracterul social al expresiei sentimentelor; acestea
mbrac form concret n funcie de modelul social al ambianei n care ia natere. Primul model
este sugerat de nume, de cuvnt - noteaz V. Pavelescu. Cuvntul decanteaz emoii, sentimente;
n expresie poetic el sugereaz nu numai imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea
inedite. La Paris - observ Stendhal - ,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de
sinucideri dup apariia lui Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera
cuvntul doar ca un ,,zefir care alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui
individ un nume i-o revelai: el se vede pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume
acestei conduite n acelai timp fa de toi ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede".
Etichetarea verbal devine suport al contientizrii, iar ,,mrturia" public modific statutul
faptului.

3.2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE

 V. Pavelescu, n lucrrile sale asupra vieii afective, a punctat cteva din notele
caracteristice ale proceselor emoionale.

Subiectivitatea. Orice fenomen psihic este subiectiv, n sensul c aparine unui subiect,
dar strile afective - prin aspectul lor de trire - ntrunesc aceast caracteristic prin excelen. n
timp ce percepia, reprezentarea sau gndirea constituie imagini ale obiectelor - deci furnizeaz
informaia obiectual - procesele afective relev gradul de potrivire/contrariere ntre nevoile
subiectului i datele lumii externe; ele reflect relaia ntre individ i evenimentele ambianei.
Strile afective ,,se coloreaz n nuane de plcut i neplcut. Informaia afectiv se
traduce prin plcere-neplcere - scrie Pavelcu - cuplu care privete mai ales subiectul i
trebuinele sale, fr a fi independent de contextul cognitiv, de informaia obiectual.

Sartre sublinia faptul c emoia este o trire, o relaie cu lumea, nu doar un moment de
contiin reflexiv, repliat asupra sa nsi.

Nota evaluativ. Ca atitudini emoionale, procesele afective implic un moment

relaional, o raportare implicit la valori. Un sentiment, de pild, este totdeauna i o atitudine,
favorabil sau nefavorabil, fa de un eveniment sau situaie. ,,Starea afectiv relev o relaie
dinamic i valoric ntre subiect i obiect". Momentul valorizrii este solidar cu cel al
cunoaterii. Evenimentele trite comport un halo afectiv, un reziduu emoional. Succesiunea
zilelor, de pild, dei fizic nu difer n intervale apropiate, capt nuane particulare: zi de
lucru, zi de srbtoare, ziua Anului nou .a.m.d. Cauzele unei suprri sunt adesea uitate,
rmnnd starea ca atare; unele iubiri nemplinite i ntrerupte i reiau uneori firul dup decenii.

Strile afective prezint valoare motivaional .,,Orice stare afectiv posed o tensiune
relativ. Nu exist afect, care s nu posede i un grad energetic, o tensiune gata de descrcare, de
convertire ntr-o aciune sau de fixare ntr-o anumit postur". Procesul afectiv nu este doar un
nsoitor al motivului aciunii, ci poate deveni el nsui un motiv. Reflexele simple, automate nu
comport afectivitate. Afectul ia natere n momentul n care impulsul este frnat sau suspendat
de o alt for, extern sau intern. Astfel se creeaz cmpul afectiv, tensiunea afectiv...
Tensiunea este mai mult un cmp afectiv, dect o for, impuls sau motivaie singular. Se poate
deci sublinia, pentru difereniere caracterul vectorial al motivului, rezervndu-se procesului
emoional caracteristica de cmp.
 Trebuie ns evideniat o nenelegere: aceea de a reduce starea afectiv la rangul de
epifenomen, de fapt secund. Asociind procesele emoionale de satisfacere, respectiv
nesatisfacerea trebuinelor individului se poate ajunge la afirmaia c strile afective reprezint
simple reflectri n contiin a momentelor de tensiune sau de destindere a trebuinelor. n raport
cu trebuinele, procesele emoionale apar ca umbre ale celor dinti, simpl traducere n
contiin a unei anumite stri ale trebuinei. Altfel spus, procesele afective devin fapte de
contiin fr nici o funcie, dublet gratuit al proceselor fiziologice de rezolvare a trebuinelor.
Lipsite de eficien i consisten real, emoiile i sentimentele ca fapte subiective - ar putea fi
astfel puse ntre paranteze, chiar omise din interpretarea fenomenelor psihice.

Faptele dezmint ns o asemenea interpretare. Sentimentele dobndesc statutul de vectori

motivaionali ai conduitei, pentru c ele includ elementul de direcionare - referin la persoane,
evenimente, idei - i de mobilizare energetic. Experienele de laborator au dovedit, de pild,
proprietile motivaionale certe ale sentimentului frustrrii, faptul c frustraia devine vector
motivaional. Se poate conchide: impulsul (trebuina) i starea afectiv n relaiile lor dinamice,
este fiecare cnd cauz, cnd efect. n ciclul nentrerupt al aciunii, cauza i efectul i pot
schimba locurile. Fenomenul afectiv trebuie considerat ca fiind atitudine care n acelai timp
reflect, nregistreaz, dar i orienteaz, regleaz conduita.

Polaritatea vieii afective. n dinamica vieii afective ntlnim alternana n contraste,

tendina de a forma cupluri contrare. De exemplu, cristalizarea afectiv aduce dup sine
decristalizarea, iubirea se transform n contrarul ei cnd intervine defeciunea; o stare de
oboseal atrage aspiraia spre odihn, dup cum odihna prelungit cere parc implicarea n
activitate .a.m.d. V. Pavelcu face n aceast privin cteva observaii interesante. Dinamica
afectiv confirm dictonul extremele se ating: iubirea este mai aproape de ur dect de
indiferen, excesul de bucurie ne apropie de tristee, gelozia apare drept energia iubirii
convertit n ur; depirea limitei n exprimarea simpatiei duce n pragul antipatiei; a pretinde
unei persoane un sentiment care nu-l are, nseamn a favoriza un sentiment opus, graie reaciei
de aprare. Apar fenomene de compensare i supracompensaie: Un cmp afectiv este cu att
mai labil, mai susceptibil de a-i schimba tonalitatea afectiv n una contrarie, cu ct tensiunea
lui este mai nalt.
 Mobilitatea vieii afective este reflexul dinamicii relaiilor cu lumea real. Modificarea
trebuinelor, intereselor i obinuinelor omului, n funcie de experiena sa, antreneaz i
schimbri pe plan afectiv. Cnd n loc de succesiune sau alternan individul triete simultan
sentimente contradictorii - atracie i repulsie, dragoste i ur etc. - vorbim de ambivalen
afectiv. De asemenea, o modalitate extrem a tririlor afective - ceea ce se numete instabilitate
emotiv - reprezint o abatere de la normal, care face mai dificile relaiile cu ceilali, echilibrarea
cu mediul.

3.3.2. MANIFESTRI COMPORTAMENTALE

Procesul emoional prezint manifestri comportamentale externe, accesibile observaiei

i anume: gestul, micarea sau imobilitatea corporal, expresia facial, expresia vocal, tremurul
muscular .a. Aceste manifestri se mbin n configuraii specifice - faciale, vocale, gestuale,
posturale - pe baza crora se poate recunoate o stare emoional sau alta. Expresia facial pare a
fi cea mai elocvent pentru observator. De exemplu, bucuria sau mnia se pot citi de pe fa.
Sistemul nervos central este responsabil pentru controlul muchilor faciali, determinnd
ncruntri, grimase, relaxri, tremur.

Coloritul epidermic formeaz i el un indiciu imediat al emoiei (alb ca varul - n caz de

vasoconstricie periferic rou ca para n caz de vasodilataie periferic). Expresia vocala
traduce i ea - prin variaii de tonalitate, timbru, intensitate, inflexiuni, accent, pauze, disfonii -
anumite stri emoionale. De pild, se ridic vocea la mnie, se scoate un ipt n situaii de fric,
apare rsul n stri de bucurie, oftatul n de durere, tremurul vocal - n stri de mnie etc.
Influena strii emoionale asupra vorbirii a fost evideniat i cu metode obiective. I. Ciofu
nregistreaz fragmente de limbaj - aflate sub incidena unor stri emoionale diferite - i
analizeaz spectral n audiofrecvene profilul acestora. Se constat modele spectrale semnificativ
deosebite n emoia de team fa de spectrele aceluiai fragment de limbaj n condiii de
relaxare.

n ansamblu, datele pledeaz pentru concluzia c integrarea evenimentelor

comportamentale i a celor vegetative are loc n sistemul nervos central.

Expresiile emoionale se realizeaz prin complexe de reacii nnscute, care se mpletesc

cu reacii condiionate i voluntare. Formele elementare de conduit emoional sunt reductibile
la reflexe necondiionate ce apar independent de orice experien. De exemplu, un zgomot
puternic produce la copilul mic tresrirea i modificrile fiziologice proprii emoiei, fr ca el s
fi avut n prealabil o experien negativ n legtur cu zgomotul. Urmrind rolul imitaiei
vizuale, Dumas, Thompson i Fulcher au studiat comparativ expresiile emoionale la orbii din
natere i la vztori. S-au fcut nregistrri foto i cinematografice, constatndu-se ca sursul,
strigtul, rsul, reacia de fric, mnie, bucurie sunt aceleai la cele dou loturi; la orbii nativi
expresia voluntar este mai sraca i regreseaz cu vrsta. P. Ekman i H. Oster au studiat
expresiile faciale n emoii la populaii din triburi izolate, care nu sunt expuse la modele variate
de rspunsuri emoionale frecvente n reviste sau emisiunile de televiziune. Rezumnd datele
obinute, autorii constat:

- etichetele verbale ataate expresiilor emoionale sunt universale i nu depind de

interpretarea cultural;

- cerina de a mima anumite expresii emoionale particulare duce la expresii identice n

culturi diferite;

- recunoaterea emoiilor n grupuri culturale diferite este destul de exact, oferind

etichete verbale corecte;

- cel puin ase emoii de baz - aa cum s-a artat - par s fie universale: mnia,
dezgustul, bucuria, tristeea, teama i surpriza.

Mimica ascult de o dubl comand: o comanda nativ si una voluntar. Mediul social
selecioneaz - prin mecanismul condiionrii instrumentale - expresiile de baz, dezvoltnd
unele i inhibnd altele; ele creeaz un adevrat limbaj mimic n care gesturile convenionale i
semnele prelungesc i diversific expresiile spontane. Variabilitatea gesturilor n arii
socioculturale diferite este cunoscut.

Graie suprapunerii elementului nvat, expresia emoional devine tehnic de schimb

social: un zmbet plcut poate dispune pe interlocutor, o mimic de nemulumire poate opri pe
cineva de la un gest reprobabil, plnsul atrage compasiunea .a.m.d.,,Mimica i pantomimica
scrie V. Pavelcu - devin limbaj, ca i cuvntul articulat; ca i acesta, ele se nva lund forma
social a tiparelor i modelelor create de generaii". Posibilitatea modulrii voluntare a expresiei
emoionale creeaz premisele disjunciei ntre planul extern i cel intern, ntre trirea subiectiv
i comportamentul obiectiv. n sfrit, omul a creat - n cursul dezvoltrii sale istorice - o gam
larg de mijloace rafinate de exprimare a strilor afective, printre care amintim poezia (ndeosebi
poezia liric), muzica, dansul etc., n general mijloace artistice. Tema impune o dezvoltare mai
ampl, care ar depi ns cadrul capitolului de fa.

3.3.3. TRIRILE AFECTIVE

Tririle afective constituie aspectul subiectiv al procesului emoional i in de experiena

intim a persoanei.

Pentru analiza i descrierea tririlor emotive abordarea fenomenologic i susine

privilegiul de-a avea accesul la esen. n Schi a unei teorii a emoiilor J. P. Sartre critic
demersul clasic al psihologului centrat pe culegerea de fapte. Sesizarea esenei - dup cum
pretinde metoda fenomenologic - este posibil graie unei intuiii care transcede faptele. Nu este
vorba de o raportare la concepte prealabile, la legi abstracte, ci de efortul de inducie urmrind s
dezvluie esena... Dup ce a pus realul ntre paranteze va studia emoia ca fenomen pur, nu
cercetnd emoii particulare, ci cutnd s ating i s elucideze esena emoiei ca tip organizat
de contiin - spune autorul citat.
 Este vorba, deci, de un gen de adncire introspectiv, care poate oferi o relatare nuanat
a tririlor afective, relatare demn de toat atenia dac este opera unui condei nzestrat.

Nu se poate confunda trirea unui fenomen psihic cu cunoaterea sa. De ndat ce ne

punem problema cunoaterii fenomenelor psihice ca triri intervine - cum arta L. Blaga - o
anumit distanare, un proces de mijlocire complex.

n replica sa la abordarea fenomenologic a emoiei, J. Piaget fcea o seam de observaii

pertinente., Contiina - spune el nu poate fi comparat cu o lumin care, de ndat ce este
aprins, ar produce un univers de semnificaii gata fcute... Propriu unei semnificaii este de a se
contura n raport cu alte semnificaii, adic de a comporta un minimum de sistem sau de
organizare.... n faptul trit nu sunt date toate semnificaiile cci n asemenea caz tiina
ntreag ar fi preformat n acest contact originar. n continuare, acelai autor noteaz: dac
experiena are un sens nseamn c ea este solidar cu o istorie care ar trebui desluit. S-ar
putea rspunde: contiina, psihicul nglobeaz n ele propria lor istorie. Problema este la ce
nivel, contient sau subcontient? Autorul opteaz pentru ultima alternativ, ceea ce ar nsemna
c sensul scap introspeciei pure, care sesizeaz episodul si nu ntreg contextul.

Tririle afective pot fi cunoscute n mod obiectiv graie comunicrii lor de ctre subiect
(prin cuvnt, gest...), precum i nregistrrii manifestrilor fiziologice i comportamentale care le
nsoesc n contextul procesului emoional unitar. Trebuina de comunicare a tririlor afective de
ctre om - mai ales a celor puternice - este atestat experimental; ea crete o dat cu vrsta i cu
dezvoltarea mijloacelor de comunicare a persoanei.

Putem cita o experien cu copii de 4, respectiv de 8 ani, crora li se proiecta un film,

nregistrndu-se n paralel comportamentul. n timp ce la 4 ani comunicarea tririlor afective s-a
realizat n 19% din cazuri prin cuvnt, n 79% prin privire i n 2% prin gest, la 8 ani cuvntul a
fost utilizat n 74% din cazuri, privirea n 16%, iar gestul n 10% din cazuri. Se mai constat c la
vrstele mici copiii i mprtesc tririle de preferin adulilor, n timp ce copiii mai mari se
adreseaz mai ales celor de o vrst cu ei (A. Leroy-Boussion).

Nevoia de comunicare afectiv este susinut i de trebuina de a obine aprobare,

nelegere, simpatie din partea semenilor. Uneori, ea este un mijloc de descrcare a tensiunii
nervoase, alteori poate constitui o potenare. Plnsul, de pild, fie accentueaz suferina, fie o
reduce (descrcare).

Tririle afective nu pot fi definite prin izolarea lor de context, ci prin integrarea n
ansamblul emoional n care apar ca o dimensiune.