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para
leer y
escribir
cada nio un lector
PREESCOLAR Y PRIMARIA
Autor
NDICE GENERAL
Stanley L. Swartz
Traduccin y colaboracin
ensear leer escribir
para
y
7
Carime Hagg Hagg
Aurora Tipete Sentes
Contribuciones
Philip H. Swartz
cada nio un lector
Adria Klein
Rebecca Shook Agradecimiento
8
Diseo grfico editorial
Araceli Rivera Ruiz
43 87 111 143
ISBN: 968-9118-19-6
23
CAPTULO II
CAPTULO IV
Lectura
CAPTULO VI
Lectura
CAPTULO VIII
Edicin
APENDICE
Instrumento
El proceso de leer y compartida independiente interactiva de evaluacin de
escribir lectoescritura
inicial
El editor no se hace responsable por los textos tericos de esta obra, ni stos representan de ninguna manera la ideologa de la editorial.
El contenido es responsabilidad exclusiva del autor.
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AGRADECIMIENTOS
3.1. Antes de la escritura 102
3.2. Durante la escritura 105
3.3. Despus de la escritura 109
Captulo 8
EDICIN INTERACTIVA 111
1. ACERCA DE LA EDICIN INTERACTIVA 113
2. LA EDICIN INTERACTIVA PASO A PASO 114
2.1. Ejemplo 1: Desarrollar una lista de palabras clave 114
2.2. Ejemplo 2: Parafraseo 116
2.3. Ejemplo 3: Reescritura como una pieza breve 118
3. PROCEDIMIENTO PARA LA EDICIN INTERACTIVA 119
E
3.1. Antes de la edicin 119
ste libro ha sido una empresa importante, un gran de- decimiento especial a Malva Villaln B., por su incansable
3.2. Durante la edicin 124
3.3. Despus de la edicin 128 safo para proporcionar apoyo a los maestros en Chile, labor en este manuscrito. Mi gratitud y respeto a todo el
Mxico y otros pases de habla hispana. Una publicacin equipo AILEM UC, Paz Baeza B., Margarita Fuentes G.,
de esta magnitud depende de las contribuciones y el apoyo Ivette Len L., Manuel Lobos G., Magdalena Mller A.,
Captulo 9
de muchas personas. Alejandro Pedreros G., Tonia Razmilic B., Mara Cristina
ESCRITURA INDEPENDIENTE 131 Sols A., Emy Suzuki S., Michi Suzuki S., Gonzalo Undu-
1. ACERCA DE LA ESCRITURA INDEPENDIENTE 133 Un agradecimiento especial a Carime Hagg H. y Au-
rraga M., Paulo Volante B., Mara Soledad Villegas H., y
1.1. Funcin y propsitos de la escritura independiente 133 rora Topete S. por la traduccin y el desarrollo de nuevo
1.2. Ambiente, espacio y materiales 134 Pierina Zanocco S. Asimismo, el apoyo del Decano de la
material en espaol. Philip H. Swartz hizo una impor-
1.3. El rol de maestro 135 Facultad de Educacin de la PUC, Francisco Claro H., ha
tante contribucin para esta publicacin. Han colaborado
1.4. Ensear a escribir, ensear a comunicar 136 sido fundamental para nuestro xito.
en versiones anteriores en ingls Adria Klein, Rebecca
1.5. La lectura y la escritura en el proceso de aprendizaje 137
1.6. Aprender a escribir, escribiendo 138 Shook, Cinda Moon, Karen Bunnell, Marie Belt, Charlene Es para m un gran privilegio publicar este libro con
2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ESCRITURA INDEPENDIENTE 139 Huntley, Debra Wakefield, y Jan Schall. El equipo de in- Ediciones Universidad Catlica de Chile y doy las gracias a
2.1. Antes de la escritura independiente 139 vestigacin que apoya todo mi trabajo incluye a Cathleen Patricia Corona por su apoyo en este proyecto. Asimismo,
2.2. Durante la escritura independiente 139 Geraghty, Kathy Pitchford, y Daniel P. Swartz. Como ha sido un gran honor conocer la importante labor que
2.3. Despus de la escritura independiente 140 siempre, le doy mi agradecimiento a Janet M. Swartz por desarrolla la Fundacin CAP y agradezco su apoyo en la
3. EVALUACIN DE LA ESCRITURA INDEPENDIENTE 140
3.1. El portafolio como una forma de evaluacin 141
su apoyo y revisin crtica. publicacin de este libro. Sin duda, este texto se enmarca
3.2. Actitud ante los errores de escritura 142 dentro de las importantes contribuciones que estn reali-
AILEM UC (Aprendizaje Inicial de la Lectura, Es-
zando ambos organismos para el mejoramiento de la edu-
critura y Matemtica) es una colaboracin internacional
cacin de los nios de Chile.
Apndice entre la Facultad de Educacin de la Pontificia Univer-
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LECTOESCRITURA INICIAL 143 sidad Catlica de Chile y la Foundation for Comprehensive
Early Literacy Learning. Quiero dar las gracias a Margarita
Stanley Swartz
BIBLIOGRAFA 190 Silva P., directora de este proyecto y lder creativo de este
equipo y a Pilar Cox V. por su asistencia editorial. Un agra-
gileditores.com
gileditores.com 9
INTRODUCCIN
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CAPTULO 1
un modelo importante para los lectores iniciales y los que La edicin interactiva ayuda a los nios a comprender
tienen dificultades y ayuda a los nios a reconocer pala- los elementos clave de un texto y les ayuda a desarrollar
bras que tienen en su vocabulario oral y hacer la corres- un mtodo para escribir resmenes. La comprensin se
pondencia con las palabras que ven por escrito. incrementa cuando los nios tienen un procedimiento
claro para analizar el contenido.
La lectura guiada es instruccin directa y potente
para los nios cuando aprenden a leer y cuando se con- Lo mismo que en la lectura independiente, el maestro
vierten en lectores ms expertos. Los maestros observan a tambin tiene un papel importante en la escritura inde-
los nios cuando leen textos y les dan apoyo en cualquier pendiente. El captulo 9, Escritura independiente, marca
momento de dificultad. En el captulo 5, Lectura guiada, los importantes apoyos que el maestro proporciona a los
tambin se plantea la importancia de contar con una serie nios durante la escritura independiente.
de centros de lectoescritura que se pueden utilizar mien-
La evaluacin tiene dos propsitos bsicos, uno es la
tras el maestro trabaja en pequeos grupos.
demostracin de la eficacia y la otra es para informar la
Nios leyendo independientemente y compren- instruccin. Las evaluaciones incluidas en el apndice de
diendo lo que leen es, por supuesto, el objetivo final de este libro apoyan este ltimo punto. Los diversos instru-
todos los mtodos de enseanza. Aun para los nios que mentos de evaluacin se disearon para dar a los maes-
lean independientemente, el papel del maestro es muy tros la informacin necesaria para planificar y modificar
importante. El captulo 6, Lectura independiente, revisa el su enseanza. Se incluyeron las evaluaciones de lectura
apoyo que es necesario dar a los nios cuando leen por y escritura, adems de un protocolo de observacin del
ellos mismos. saln de clases que puede usarse por los administradores,
asesores y maestros para evaluar la enseanza y la organi-
La enseanza efectiva en escritura tambin requiere
zacin y manejo en sala.
una liberacin gradual de la responsabilidad. El cap-
tulo 7, Escritura interactiva, detalla los procedimientos Se espera que este libro sea valioso para los maestros
para la enseanza de la escritura cuando el maestro y los en sus esfuerzos para que su enseanza sea efectiva en la
nios negocian el texto que van a escribir y comparten la lectura y la escritura. Si se mejora la enseanza para un
pluma durante la escritura. Este mtodo de enseanza es solo nio, la meta de este libro se ha cumplido. Un apoyo
una importante oportunidad para el maestro para mo- adicional a la enseanza de la lectoescritura est dispo-
delar las convenciones de la escritura. nible en www.stanswartz.com.
El captulo 8, Edicin interactiva, muestra un m-
todo para la enseanza de la escritura y un mtodo para
apoyar a los nios a mejorar su comprensin de los textos.
Desarrollo
profesional efectivo
2
supuesto de que los maestros y los administrativos re- importante, entonces el esfuerzo de ellos por mejorar su
conocen la necesidad de un cambio en sus escuelas y en instruccin es un requisito indispensable para su trabajo.
Componentes
del desarrollo
profesional efectivo
gileditores.com 15
El desarrollo profesional para el cambio en la escuela El desarrollo profesional para el cambio en la escuela
2.3
consistente con las metas de los profesores y con otras ac- liderazgo, (4) contar con la participacin de la familia,
tividades, e involucra la participacin de los maestros de (5) basarse en investigacin cientfica, (6) apoyarse en las Ejercer
la misma asignatura y grado escolar (Eisenhower, 2000)
Se han identificado diez componentes del desarrollo
materias escolares, (7) poner nfasis en la lectura y escri-
tura, (8) unificar los mtodos de enseanza, (9) hacer uso el liderazgo
U
instruccional de los datos y (10) ser evaluado segn los n aspecto importante de nuestra filosofa de la ad- se adoptan antes de que se les d la oportunidad de en-
profesional efectivo: (1) debe ser intensivo, (2) utilizar
resultados de los alumnos. ministracin escolar es que el director debe tomar tender y aplicar las anteriores. Un lder fuerte es aquel
un modelo de construccin de capacidades, (3) generar
una posicin de lder instruccional y debe tener al apren- capaz de mantener un rumbo claro para los esfuerzos de
2.1
dizaje y la enseanza como el principal objetivo de su tra- los maestros que estn en proceso. La presin de los di-
Ser intensivo, bajo. Esto es una divergencia importante frente al papel rectores nuevos por demostrar que su liderazgo repercute
del director que tradicionalmente se ha visto, donde la en la mejora de la escuela es una causa frecuente de los
de largo plazo e incluir seguimiento burocracia administrativa tiene una gran prioridad. Fre- cambios en la direccin, que terminan por bajar la moral
cuentemente, la nica participacin del director en los de los maestros.
mientos educativos tienen que involucrarse directamente un pitcher, esta liga tena una mquina que lanzaba len- comida preparada. Un da le pregunt dnde aprendi a
en el entrenamiento de las familias para que proporcionen tamente la bola al bateador para asegurarse de que nadie cocinar y ella respondi: de mi madre, por supuesto.
el apoyo necesario para maximizar la experiencia escolar saliera lastimado.
La abuela Swartz era lo que se llamaba una cocinera
de los nios (Swartz, Geraghty, Pitchford, & Swartz, 2008)
Mi hijo era el primero al bate y eso fue memorable. de campo. Ella creci en un rancho y era la cuarta de
La pelota lanzada golpe su bate por accidente y fue a dar 13 hijos. Los nueve nios varones ayudaban a su padre
2.5
a unos cuantos metros; l corri por todas las bases, los con las tareas del campo y las cuatro nias ayudaban a
Basarse otros nios se lanzaron la pelota unos a otros en la cabeza su madre en la cocina y las labores de la casa. La comida
y corran atrs de ella para atraparla sin xito. Pero se di- era buena y, como se podrn imaginar, abundante. Me
en la investigacin cientfica virtieron mucho. Mi hijo empez su carrera en el bisbol deca que siempre horneaban tres clases de tartas, porque
con una excelente jugada accidental. Tenamos que los nios (ella siempre les llam nios) no se ponan de
T
aproximacin nica para la lectura.
investigadores por hallar la nica forma de ensear a leer odava puedo ver a mi abuela en la cocina preparando
riencia; aprenden haciendo las cosas con el apoyo y el en-
y que esta frmula se encontrar a travs de la investiga- pollo frito y horneando tartaletas. Era maravilloso
tusiasmo del maestro.
cin cientfica. 2.5.2. Una historia de bisbol observarla, muy hbil y siempre sabiendo qu hacer. No
necesitaba ver sus recetas. Ella, por usar una frase, coci-
2.5.1. Una historia C uando mi hijo ms pequeo tena cinco aos quera
ser jugador de bisbol como su hermano mayor. Lo
naba un milagro. Los ingredientes eran frescos, muchos
de nuestro propio jardn, y no haba cajas o paquetes de
T
inscrib en una liga preescolar para nios que estaban
uve la oportunidad de participar en una reunin con
aprendiendo a jugar por primera vez. En lugar de tener
uno de los principales arquitectos de la iniciativa na-
2.7
estratgica slo puede ser posible si se tiene informacin cesidades individuales. Necesitamos ser capaces de enfo-
Enfatizar la enseanza especfica sobre cada nio. Es importante saber lo que carnos en las necesidades de cada nio en particular y no
cada nio puede hacer, lo que no es capaz y las confu- utilizar una aproximacin amplia con la esperanza de que
de la lectura y la escritura siones o dificultades que enfrenta. apoye las necesidades de todos.
S
2.10
e necesitan mltiples oportunidades de leer y escribir pleado en la lectura todos los das est por debajo del nivel
en la escuela. Sin minimizar la importancia de las deseable. Tambin es un problema que loa profesores no Medir el xito en funcin
dems materias escolares, el aprendizaje de la lectura y enven lecturas como actividad para la casa. Estas con-
escritura se ha establecido como una prioridad. An hay diciones nos hacen preguntarnos qu tan importante es del desempeo de los alumnos
salones de clases en los que la cantidad de tiempo em- considerado el proceso en el proceso escolar.
L a evaluacin con pruebas estandarizadas debe ser uti- Los maestros slo pueden ser evaluados por los resul-
2.8
lizada para dar un seguimiento de los alumnos en par- tados de sus alumnos. Si los nios no estn aprendiendo,
Unificar los mtodos de ticular y de toda la clase. entonces debemos observar los mtodos que estamos uti-
lizando. No hay alternativa a esto y es necesario utilizar
enseanza a lo largo de todos los Ha sido nuestra costumbre en educacin evaluar el
trabajo de nuestras escuelas por los esfuerzos que ha-
esta perspectiva en todos los niveles de educacin, con
cada grupo que acepta su responsabilidad por los resul-
grados escolares cemos por los nios en lugar de por los resultados del
aprendizaje de nuestro programa de enseanza. Esto, por
tados de aprendizaje positivo de sus nios.
I magnese un hospital donde todos los departamentos persisten en ello a pesar de que hay evidencia clara de que supuesto, es errneo. Lo mismo ocurre con la medicina:
operan de manera independiente uno del otro; donde estas estrategias no sirven. A m no me gustara que me no me interesa lo que mi doctor ha trabajado por m, lo
los doctores usan sus mtodos de tratamiento favoritos trataran en el hospital que recin describ, como tampoco que quiero saber es que ha elegido el procedimiento ade-
sin tomar en cuenta las prcticas de sus colegas; donde los me gustara enviar a mi hijo a una escuela que opere de cuado y espero que el resultado sea exitoso.
laboratorios en su interior elaboran los estudios que ellos esa forma.
quieran y los cirujanos escogen procedimientos que ellos
Los grupos de maestros estn capacitados para uni-
prefieren, en lugar de los que los pacientes requieren.
ficar sus mtodos de enseanza y coordinar su trabajo
Esto podra sonar ridculo, pero es la caracterstica de en todos los grados escolares. Hay muchas ganancias en
muchas de nuestras escuelas. Los maestros en los mismos cuanto al logro de los alumnos y se favorece la transi-
grados y en toda la escuela utilizan diferentes mtodos de cin de un grado a otro cuando los maestros utilizan los
enseanza. Cada uno es libre de escoger su mtodo de en- mismos mtodos de enseanza. La instruccin en el saln
seanza y no hay mayor posibilidad de interaccin con de clases, la intervencin temprana y la educacin especial
los colegas. Algunos profesores utilizan mtodos de en- tambin se unifican a travs de todos los grados escolares.
seanza que no incrementan el logro de sus alumnos y
El proceso
de la lectura
gileditores.com 25
El proceso de leer y escribir El proceso de leer y escribir
1.1
1.2.1. Lectura en voz alta blemas por parte de los alumnos. El maestro apoya a los
Elementos a considerar
L
estudiantes en la experiencia de resolver dificultades, de
eer en voz alta a los alumnos les permite experimentar
en la enseanza de la lectura grandes ejemplos de literatura, obras que no seran ca-
manera de promover el uso futuro de estas habilidades
y estrategias necesarias para que los estudiantes se con-
paces de leer por ellos mismos en este punto de su apren-
viertan en lectores expertos.
E
dizaje, as como apreciar una variedad de formas y estilos
xiste un nmero considerable de investigaciones que en la enseanza de la lectura: la conciencia fonolgica,
de escritura. La lectura en voz alta les muestra a los nios
identifican maneras efectivas de ensear a los alumnos la fontica, la fluidez, el vocabulario y la comprensin de
y hablan de los elementos que son crticos para el xito textos.
el lenguaje y la forma de los libros y les permite experi- 1.2.4. Lectura independiente
E
mentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse
n la lectura independiente los alumnos asumen la res-
en la mecnica de decodificar las palabras impresas; les da
ponsabilidad de su propia lectura. Las oportunidades
1.1.1. Conciencia fonolgica 1.1.4. Vocabulario acceso a todos los estudiantes y, particularmente, apoya
para que los nios lean de manera autnoma deberan ser
L L
a aquellos que hablan un idioma diferente. La lectura en
a conciencia fonolgica es la habilidad de notar, pensar as palabras que sabemos y usamos forman nuestro parte del desarrollo de la lectura y escritura de cada uno.
voz alta permite que los nios quieran imitar al lector y
y trabajar con los sonidos individuales del lenguaje vocabulario. Las palabras que utilizamos cuando ha- Los materiales para la lectura independiente pueden ser
deseen adquirir las habilidades que les permitirn sentir el
oral. Antes de ser un lector se debe tener conciencia de los blamos forman parte de nuestro vocabulario oral; por historias que les son familiares a los estudiantes, pues ya
placer y la satisfaccin de leer por ellos mismos. Las habi-
sonidos que estn en las palabras. Los lectores entienden su parte, las que podemos leer y entender constituyen las han conocido a travs de la lectura en voz alta, de la
lidades de escuchar y pensar utilizadas durante la lectura
que las palabras escritas pueden hablarse y que utilizan fo- nuestro vocabulario escrito. La lectura comprensiva lectura compartida o de la lectura guiada. Tambin po-
les ayudan a desarrollar las destrezas de comprensin que
nemas o sonidos particulares del discurso cuando se leen. ocurre cuando las palabras que contiene el texto forman dran utilizarse libros nuevos que sean apropiados al nivel
se requieren al leer.
parte del vocabulario del lector. Es decir, para comprender de lectura independiente de los alumnos. El maestro debe
un texto el lector necesita saber la mayora de las palabras tomarse el tiempo para observar las conductas de lectura
1.1.2. Correspondencia fonema grafema que este contiene. La comprensin de la correspondencia 1.2.2. Lectura compartida y de solucin de problemas de sus alumnos y apoyarlos
E
Tambin puede hacerse con poemas y canciones que se
l propsito de la lectura es comprender lo que se lee.
1.1.3. Fluidez escriben en papelgrafos o con el apoyo de un proyector
La comprensin es la habilidad de adquirir el mensaje 1.2.5. Enseanza recproca
L
y otros productos de la escritura realizados por los nios.
L
a fluidez es la habilidad de leer un texto con precisin del texto y de recordar y comunicar su significado. Los
a enseanza recproca es una aproximacin instruc-
y velocidad. Los lectores fluidos decodifican autom- buenos lectores son aquellos que monitorean su compren- En la lectura compartida el papel del maestro es: (1) es-
cional que se utiliza para ayudar a los alumnos a leer
ticamente y, por lo tanto, son capaces de concentrar su sin para asegurarse de que estn entendiendo el texto. coger el material apropiado, (2) sealar el texto palabra por
comprensivamente y a monitorear lo que leen. Es una ac-
atencin en el mensaje del texto. Es decir, estos lectores palabra mientras se lee, (3) leer con los estudiantes, (4) ha-
tividad de grupo pequeo que utiliza estrategias mayores
reconocen y comprenden palabras al mismo tiempo. cerlo de manera fluida y expresiva, (5) seleccionar las habi-
de comprensin tales como predecir, aclarar, preguntar y
1.2
lidades explcitas para la instruccin directa y (6) observar
resumir para animar el pensamiento durante el proceso
La enseanza a los estudiantes en sus respuestas y conductas.
de la lectura. Esta aproximacin se enfoca ms en las reas
curriculares, pero tambin es apropiada para la literatura.
de la lectura 1.2.3. Lectura guiada
E l desarrollo de la lectura y la escritura es progresivo. A lo largo de este libro profundizaremos en los di-
E n la lectura guiada oral los estudiantes asumen ms res- 1.2.6. Clubes de libros
L
versos mtodos de enseanza disponibles para el apoyo del ponsabilidad que en la lectura compartida. El maestro
El proceso de aprender a leer incluye rodear a los os estudiantes que son lectores ms experimentados
proceso de lectura, los que incluyen la lectura en voz alta y un grupo de alumnos (o algunas veces slo uno) tienen
alumnos con conversaciones y textos, modelar cmo se pueden organizar un club de libros en el que los textos
(captulo 3), la lectura compartida (captulo 4), la lectura su propia copia del libro que van a leer. El profesor pre-
lee, darles instruccin directa en reas especficas de in- se seleccionan por tema de inters. Estos clubes desarro-
guiada (captulo 5) y la lectura independiente (captulo 6) senta el texto y luego observa a los estudiantes mientras
ters y promover que se involucren en actividades simi- llan estrategias destinadas no slo a la comprensin, sino
A continuacin resumiremos cada uno de ellos. leen en voz alta, hablan, piensan y preguntan conforme
lares de manera independiente. tambin al goce de la lectura. El maestro se rene con el
avanzan en la lectura. El texto elegido para lectura guiada
grupo regularmente para discutir asuntos, aclarar puntos
debera estar en el rango instruccional y debera permitir
algn aprendizaje nuevo y la oportunidad de resolver pro-
1.3
La reciprocidad entre la lectura y la escritura es una 2.2.1. La escritura interactiva
Niveles de apoyo conexin esencial que todos los estudiantes necesitan de-
L os cuatro primeros mtodos de instruccin en lectura vez, ofrece un apoyo moderado por parte del maestro, con gociacin de un texto es un proceso que ayuda a desa-
el trazo de las letras y comprender los patrones sistem-
recin vistos (lectura en voz alta, compartida, guiada un incremento del trabajo de los alumnos. Por su parte, la rrollar el pensamiento, la planificacin y la depuracin, la
ticos de las palabras y la ortografa. Lo central en este pro-
e independiente) pueden pensarse como un continuo. La lectura independiente requiere altos niveles de autonoma consolidacin y el desarrollo de estructuras del lenguaje
ceso es que un escritor enva un mensaje al lector y este
lectura en voz alta y la compartida otorgan un nivel alto de de los alumnos, quienes leen por comprensin, utilizando apropiadas. Adems, favorece el enriquecimiento del
mensaje tiene un significado y puede ser comprendido
apoyo por parte del maestro cuando se espera un nivel bajo una variedad de fuentes de informacin con poco apoyo y vocabulario.
por el receptor.
de independencia de los alumnos. La lectura guiada, a su gua por parte del maestro. Los tipos de escritura interactiva proveen diferentes
La escritura generalmente se desarrolla ms lenta-
niveles de apoyo. En la transcripcin los alumnos se en-
mente que la lectura. Un lector tiene la ventaja de obtener
NIVELES DE APOYO DEL MAESTRO Y PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS focan en textos conocidos y aprenden cmo se construye
nuevos conocimientos atravs de la lectura de textos es-
uno. Cuando se hace innovacin, los estudiantes tambin
Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura guiada Lectura independiente critos por otros. Los escritores, en cambio cuentan so-
trabajan con textos conocidos, pero le aaden sus propias
lamente con su propio conocimiento y deben usar esa
Apoyo ms alto Apoyo alto Apoyo moderado Apoyo bajo ideas al producto final. En la negociacin, los estudiantes
informacin para expresarse por escrito. Los escritores
y el maestro comparten la responsabilidad de decidir qu
El maestro lee El maestro modela Los alumnos leen Los alumnos leen iniciales son incentivados a que escriban acerca de cosas
escribir y, despus, de escribirlo propiamente. El maestro
2
Los alumnos escuchan Todos leen juntos El maestro escucha y apo- El maestro observa y que conocen y son cercanas a sus vidas. Se les pide que
y los alumnos pueden trabajar a diferentes niveles de com-
ya con algunas estrategias evala usen el lenguaje que escuchan diariamente en sus hogares
petencia a partir del reconocimiento de letras, para enviar
y comunidades. Aunque esta escritura puede no ser gra-
un mensaje al lector.
maticalmente correcta, ayuda a los estudiantes a com-
2.1
Escribiendo en el aula La escritura narrativa relata una historia o da cuenta
La reciprocidad de algo relacinado con una secuencia de eventos y
L
El desarrollo del lenguaje oral es progresivo. chos; contiene informacin especfica.
a lectura y la escritura son procesos recprocos. Hay muchas habilidades importantes que es nece-
A medida que el vocabulario aumenta,
Cuando un alumno lee est decodificando un mensaje sario aprender en el proceso de leer y escribir. Existen di- La escritura descriptiva es una exposicin verbal de un
las estructuras de lenguaje se hacen ms
que el autor ha enviado por escrito; cuando escribe, nece- ferentes tipos y niveles de comprensin que los estudiantes personaje, evento, escenario o argumento.
complejas y la base de conocimiento se
sita organizar sus ideas para formar un mensaje que tiene requieren dominar en su aprendizaje de la lectura y la es- El texto persuasivo intenta cambiar la creencia del
expande a medida que los estudiantes
la intencin de enviar a otro lector, y en este proceso debe critura. La habilidad para leer o decodificar no garantiza lector, su posicin o curso de accin.
avanzan en el proceso de adquisicin del
utilizar el principio del alfabeto, el anlisis de palabras, la que los estudiantes sern capaces de escribir o codificar la
lenguaje. Del mismo modo, en su escri-
ortografa y las convenciones de lo impreso para que un misma palabra.
tura los estudiantes se mueven desde
mensaje en particular sea escrito. La escritura generalmente se desarrolla ms lenta-
niveles iniciales a niveles ms complejos
2.2
mente que la lectura. Un lector tiene la ventaja de ganar
La enseanza en vocabulario, estructura de oraciones,
ortografa y fonologa. Existen diversos conocimiento de la lectura y la escritura de otros. Los es-
critores, por otro lado, slo tienen su propio conocimiento
de la escritura mtodos de enseanza y experiencias que
apoyan el crecimiento de los estudiantes y deben usar esta informacin para expresarse por escrito.
en su escritura. Los escritores iniciales pueden escribir sobre cosas
cados a otros. Este nivel de pertenencia es una parte muy 2.2.3. Anlisis avanzado de palabras
E
importante del proceso de escribir. El desarrollo del len-
l anlisis avanzado de palabras es el estudio de los
guaje oral es progresivo; conforme crece el vocabulario,
patrones de ortografa, los sufijos, prefijos y el origen
las estructuras del lenguaje se hacen ms complejas y el
de las palabras. Todo lo anterior se ensea a partir de la
conocimiento se expande a medida que los alumnos pro-
observacin que el maestro haga de la escritura indepen-
gresan en la adquisicin de este. De la misma manera se
diente de sus alumnos. A travs de este mtodo se enfa-
desarrolla la escritura. La escritura interactiva es un m-
tiza la enseanza de asociaciones, partiendo de lo que los
todo efectivo para apoyar el desarrollo de habilidades de
los lectores iniciales, enfocndose en las confusiones de
nios ya saben sobre las palabras, para llegar a decodificar CAPTULO 3
o pronunciar aquellas que les son desconocidas.
los lectores con dificultades y enseando habilidades ms
avanzadas a los lectores y escritores ms expertos.
2.2.4. Escritura independiente
2.2.2. Edicin interactiva
L a escritura independiente es la meta mxima de los
L
otros mtodos de enseanza de escritura. En otras pa-
a edicin interactiva es un mtodo de enseanza en el
labras, el objetivo final es que los estudiantes tengan sufi-
que el profesor y los estudiantes colaboran para editar
ciente tiempo para escribir un texto, incorporando todo lo
un texto familiar y sin errores. La edicin interactiva es
que han aprendido en los otros momentos de instruccin
una oportunidad de discutir la gramtica y las conven-
con el grupo o en pequeos grupos.
ciones del lenguaje escrito en el contexto de una actividad
de escritura autntica.
En la edicin interactiva se enfatiza la importancia
de la reciprocidad entre la lectura y la escritura. El es-
tilo y el formato de los textos ledos se transforman en
modelo para la escritura, particularmente en los textos
informativos.
Acerca de la lectura
en voz alta
gileditores.com 33
Lectura en voz alta Lectura en voz alta
usar la experiencia de la lectura en voz alta para hablar sobre l en voz alta e invitar a los nios a hacer lo mismo. an, buscan las oportunidades de leer ellos mismos en Como vemos, la lectura en voz alta es muy benefi-
acerca de esas caractersticas y demostrar cmo y cundo Al da siguiente, puede pedir a los nios que busquen otros momentos del da. Los maestros capitalizan este in- ciosa en varios sentidos: permite a los nios experimentar
se leen. Por ejemplo, los ttulos y subttulos son elementos caractersticas especficas dentro del mismo texto, tales ters, haciendo que los libros ledos en voz alta estn dis- textos que se leen con fluidez y expresin; les ayuda a
de los libros informativos que muchos alumnos pueden como el juego y la seleccin de palabras que us el autor. ponibles para los nios, quienes pueden contar de nuevo compartir una experiencia comn y a discutir para apoyar
ignorar cuando leen independientemente. El maestro En otra jornada, los nios pueden pensar acerca del pro- la historia, hacer mmica y repetir el lenguaje del texto, el aprendizaje de los contenidos curriculares; les permite
puede tomar un texto informativo (un ensayo, una no- psito del autor para escribir ese texto. De este modo, la a la vez que aprenden a manipular los libros y a usar las vivir el proceso de leer de una forma divertida e infor-
ticia, un captulo del libro de ciencias, por ejemplo) en el repeticin tambin permite a los nios apreciar y adquirir ilustraciones para contar la historia. mativa; y, lo ms importante, les hace entender desde sus
que se incluyan algunos ttulos y subttulos, y explicar el el lenguaje que est en el texto. primeras experiencias que los textos tienen el propsito
propsito de estos encabezados, como orientadores para de ser ledos y comprendidos.
Como vemos, el maestro es responsable de la selec-
1.2
la bsqueda de informacin y como guas para la com-
cin del texto, de la lectura oral y de la reflexin que se
prensin de contenidos con distintos niveles de profun-
desprenda de l. Debe estimular a alumnos para que se Ventajas
didad informativa.
Exponer a los alumnos a una gran variedad de textos
involucren durante las sesiones de lectura en voz alta.
Para ello, sus intervenciones deben ayudar a que los es- de la lectura en voz alta
les permite entender que la gente lee textos por varias tudiantes comenten acerca de sus propias ideas surgidas
razones: para informarse, para aprender o, simplemente,
para disfrutar. As, el profesor leer, por ejemplo, las ins-
durante la lectura. Las preguntas de los alumnos, las ob-
servaciones y reflexiones acerca del texto deben ser muy L a lectura de cuentos por parte de los adultos es una
experiencia significativa para los nios. Es muy im-
portante que los padres lean a sus hijos y que compartan
Numerosas investigaciones reportan el xito obtenido
en diferentes reas por aquellos nios a quienes se les ha
ledo en voz alta de manera temprana y regular no slo en
trucciones de juego para jugar en la sala de clases, un valoradas por parte del maestro, quien entiende que
men para decidir lo que queremos comer o una carta de estos comentarios, lejos de ser una interrupcin o una con ellos la experiencia de disfrutar un libro que, adems casa, sino tambin en su saln de clases. A continuacin se
un grupo de amigos de otra escuela o curso. Los maestros distraccin a la lectura, son una evidencia de lo involu- de placer, les da la oportunidad de aprender. De hecho, explicarn las ventajas que propicia una buena y constante
pueden leer en voz alta cualquier texto apropiado para en- crados que ellos estn en escuchar el texto que se les est se sabe que los nios aprenden a leer y a escribir ms f- lectura en voz alta.
sear algo que los alumnos necesitan aprender. leyendo. cilmente cuando han tenido contacto temprano con los
libros y ya saben cmo manipularlos incluso antes de en-
trar a la escuela.
1.1.2. Invitar a involucrarse 1.1.3. Organizar el ambiente de lectura
y participar de la lectura
P ara estimular esta clase de discusin concienzuda, el 1.2.1. Facilita el aprendizaje de la lectura 1.2.2. Familiariza con los libros
L
y las estrategias de lectura
a lectura es una tarea compleja, pues incluye tanto la
decodificacin de las palabras en la pgina (fontica)
as como el significado del texto (comprensin) Los maes-
maestro debe partir por organizar el ambiente en que
ocurrir la lectura, facilitando que los alumnos estn cerca
del texto y prximos entre s. Con frecuencia, los maestros
L a lectura en voz alta es precursora del xito en el
aprendizaje de la lectura, ya que facilita la adquisicin
de la estructura sintctica del lenguaje escrito. As, antes C uando lee en voz alta, la maestra les da a los nios
valiosa informacin sobre los procesos y estrategias
tros, conscientes de esta complejidad, estructuran sesiones optan por dejar un espacio grande de la sala de clases sin de ser capaces de leer por ellos mismos, los nios conocen de la lectura, no slo sobre los contenidos del libro. Los
de lectura en voz alta para comunicar estas premisas b- muebles. Esta rea se utiliza para los trabajos grupales, in- cmo se estructuran los textos. Esto les da un mayor en- nios observan cmo ella corrige los errores cuando lee,
sicas mientras involucran a los estudiantes en discusiones cluyendo la lectura en voz alta. Los alumnos pueden dejar tendimiento de cmo funcionan las historias y de la conti- cmo regresa a las pginas anteriores para consultar al-
interactivas acerca del texto. Los maestros leen el texto sus escritorios y sentarse en el suelo (en una alfombra o en nuidad que tiene el relato. Adems, les da a los nios una guna informacin, cmo utiliza las ilustraciones para
con la fluidez, expresin y entonacin adecuadas para de- cojines), o pueden decidir traer sus sillas cerca del maestro idea general de lo que significa el acto de leer y los acerca apoyarse, cmo pasa las hojas, etc. En pocas palabras, los
mostrar el resultado de una decodificacin eficiente y r- para ver mejor y discutir sobre el texto que se est leyendo. ms a experimentarlo por ellos mismos. nios observan cmo la maestra lee, monitorea y corrige
pida. Tambin invitan a los alumnos a pensar en voz alta su propia lectura, relacionndose e interactuando con el
Este ambiente promueve la oportunidad de discusin, El contacto temprano con los libros ayudar a los
y les comunican los diversos procesos de pensamiento que objeto libro.
ya que los alumnos se ven entre ellos y se pueden referir al nios a llegar a ser lectores independientes cuando entren
ocurren en la mente antes, durante y despus de la lec- a la escuela, ya que los familiariza con las reglas que go-
texto con facilidad. Cuando se maneja apropiadamente, el
tura. Durante esta reflexin en voz alta, el maestro puede biernan el proceso de la lectura.
espacio favorece que la clase se desarrolle como una co- 1.2.3. Ampla el vocabulario
mostrar ideas explcitas que acompaan la decodificacin
A
munidad de lectores en la que la contribucin de cada Al observar cmo lee el maestro, al escuchar la lectura
para asegurar la comprensin del texto. l almacn de palabras ya conocidas, los nios agregan
miembro se respeta y se aprecia. Cuando los alumnos se con entonacin y fluidez, los nios se forman una idea clara aquellas que les facilita la lectura en voz alta de textos
Para llevar a cabo este aprendizaje, la seleccin de renen de esta manera alrededor de un libro, el resultado de cmo debe sonar el lector experto y tratarn de pare- nuevos. Esto no slo les ayuda a expresar sus ideas con
textos es crtica: deben ser atractivos e invitar a la con- natural es la conversacin. Este dilogo se enfoca en la cerse a ese modelo. Esto da a los nios confianza en su ha- ms fluidez, sino que tambin les permite contar historias
versacin y la interaccin. Los alumnos respondern con comprensin grupal del libro y en lo til que es esto para bilidad para aprender. con mayor conexin. Adems, al ampliar su vocabulario,
diferentes niveles de comprensin y se beneficiarn de las la comprensin del material y de las diversas estrategias los nios adquieren la llave que facilita la adquisicin de
lecturas reiteradas del mismo texto. Estas repeticiones les empleadas por los buenos lectores para asegurarse que conocimientos ms especficos. As, por ejemplo, el nio
permiten disfrutar lo ledo, pero tambin pensar acerca de han comprendido. que escucha una palabra desconocida que se le ha ledo
su contenido y analizarlo con diferentes propsitos. As, repetidamente en voz alta, se pregunta qu significa.
Los alumnos disfrutan escuchar y discutir los textos
un da el maestro puede leer un texto y luego reflexionar Luego, cuando ha aprendido a identificarla y localizarla,
que el maestro ha escogido para lectura en voz alta; ms
1.3
ser capaz de utilizar este conocimiento cuando est ha- otros adultos para poder completar su lectura. Es por esto
blando o escribiendo. que los textos ms complejos sern elegidos para la lectura Criterios
en voz alta, ya que en estas prcticas el nivel de apoyo del
profesor es mayor que en otras actividades (por ejemplo, para seleccionar lecturas
1.2.4. Ayuda a entender el funcionamiento en la lectura independiente)
A
del lenguaje escrito l momento de elegir un libro o un texto para leerlo
1.4
escribir de manera independiente. ledos, adems de la discusin que hagan durante o des-
pus de la lectura; por ejemplo, un nio que dice que ya Qu leer
ha ledo ese libro o que interrumpe la lectura para hablar
1.2.5. Mejora habilidades cognitivas
acerca de otro libro parecido al que se est leyendo en voz en voz alta
M ediante la lectura en voz alta los nios comprenden
mejor las historias, amplan sus mrgenes de me-
moria, extienden sus periodos de atencin, infieren rela-
alta. Estas respuestas tienen que estar de acuerdo al medio
en el que se desenvuelven. Al leer en voz alta a los nios
se debe considerar su contexto social. El profesor debe N o hay restricciones. Todos los gneros literarios y los
formatos de libros pueden ser ledos en voz alta en la
ciones causales y son capaces de resolver los problemas a pensar en las relaciones del texto que est leyendo con el sala de clases. Algunos ejemplos son:
los que se enfrentan cuando leen. El desarrollo de estas mundo cotidiano de los nios. En este sentido, el maestro
habilidades cognitivas es notoriamente superior en aque- hace una narracin lgica de la historia como un todo y la Cuentos clsicos Libros que jueguen con el lenguaje (juegos de
llos nios que estn continuamente expuestos a la lectura relaciona con las experiencias de sus alumnos. Libros con alfabeto palabras)
en voz alta, que en aquellos no habituados a esta prctica. Libros por captulos Diferentes versiones de una misma historia
Por otra parte, el maestro debe propiciar un am- Libros de ciencia Peridicos y revistas
Describiremos de manera breve los tres elementos biente agradable durante la lectura en voz alta, debe per- Poesa y canciones Afiches, propaganda y avisos publicitarios
presentes en este proceso de lectura en voz alta (textos, mitir y favorecer la discusin de aspectos relevantes para Rimas infantiles Canciones
nios y maestro), as como la manera en que deben rela- los alumnos. Una funcin fundamental del maestro es Libros con ilustraciones Etiquetas y envolturas
Libros informativos Boletos
cionarse entre s para lograr una experiencia exitosa. infundir confianza en sus alumnos, mostrando inters en Libros con patrones predecibles Seales y letreros
La seleccin de textos por parte del maestro es un cualquier comentario que ellos hagan. La lectura en voz Novelas Cartas
paso muy importante, ya que para hacer esto se deben alta debe hacerse de manera fluida, respetando signos de Textos escolares Notas que se enven o reciban en la clase
puntuacin y la estructura del texto, cuidando tener un Libros con patrones de lenguaje Libros sin texto
tener objetivos claros y un conocimiento amplio de las
tono de voz adecuado; esto les permitir a los nios ver Libros relacionados con unidades temticas
habilidades de los alumnos. La dificultad de un texto de-
pende del apoyo que el nio requiera de la maestra o de a un lector que disfruta de lo que lee y, a la vez, aprender
algo de esta actividad.
E
marlos a observar con atencin el libro en s, es decir, las diantes que comenten acerca del desarrollo de la historia,
s aconsejable que el maestro realice varias lecturas en En general se recomiendan tres o ms lecturas en
caractersticas de impresin, la pgina de la dedicatoria, y de qu manera lo har, pero no convierta la discusin
voz alta durante el da, todos los das, de manera que voz alta durante el da. Sin embargo, esto depender de la
las ilustraciones, etc. del libro en un interrogatorio preestablecido y rgido.
se conviertan en un hbito, es decir, que formen parte de carga del trabajo que tenga el maestro, del momento en el
las actividades escolares cotidianas. Esta prctica debe ha- ao escolar y del nmero de alumnos presentes en la sala, No es necesario que se detenga en todos estos as-
cerse desde el primer da de clases, para lo cual se puede entre otros factores. pectos cada vez que inicie una lectura. Seleccione cul o
cules responden a su propsito del momento y disctalos
2.1.4. Seleccione adecuadamente los libros
establecer un horario en donde los nios sepan cundo es
hora de la lectura en voz alta. Esta actividad puede servir
como una transicin entre dos actividades que exijan tra-
bajo y concentracin por parte de los nios.
con los nios. Un mismo libro ledo en ocasiones dife-
rentes puede dar pie a discusiones distintas que podran
ser ms detalladas cada vez.
E xisten numerosos aspectos que deben considerarse
para elegir un libro. Esta seleccin debe responder a
una cuidadosa planificacin por parte del maestro y debe
cumplir un objetivo curricular especfico que debe ha-
La conversacin previa crear una expectativa en los
2.1
cerse explcito para los nios.
Antes de la nios, los motivar a escuchar atentamente la historia y a
comprobar las hiptesis que se haban planteado. Adems, Slo as la lectura en voz alta resultar para todos una
lectura en voz alta les infundir confianza y seguridad para poder interactuar
durante la lectura. Una rica introduccin hace ms fcil la
experiencia grata y provechosa. Se recomienda tomar en
cuenta las caractersticas de los libros que mencionamos
lectura de un libro, sobre todo cuando se lee por primera vez. anteriormente.
2.2
prctica. Para ello debe relacionarla con las dems activi-
dades acadmicas, de manera que se aproveche el tiempo
El maestro debe propiciar una discusin de la lectura,
antes, durante y despus de sta, haciendo conexiones con
Durante
y el esfuerzo dedicado a la lectura y no haya una desvia-
cin de las actividades cotidianas. De hecho, una lectura
la vida real y con las propias experiencias de los alumnos
y profundizando en la comprensin del texto. Esta es la
la lectura en voz alta
en voz alta bien planificada puede ser el punto de partida
manera como los nios construyen el sentido de la his-
M
no slo para la clase de lenguaje, sino para cualquier otra
toria y responden a ella. La hora de lectura tambin es la antenga el libro de cara hacia los nios de manera ambigedad posible. Trate de tocar aspectos personales y
hora de hablar! que lo vean de cerca; haga explcito el hecho de ob- escolares en todas las lecturas que haga, para que ellos re-
servar ilustraciones, de cambiar de pgina; procure que sus lacionen el texto con su propia vida. Dse tiempo para ex-
expresiones al leer correspondan con el contenido. Todas plicar toda la informacin nueva para el nio, de acuerdo
2.1.1. Establezca normas de conducta En esa lectura personal previa usted debe anticipar,
estas acciones facilitan el camino de convertirse en lector a su nivel de lenguaje. Intente que el alumno anticipe el
P
por ejemplo, en qu parte del texto har una pausa para
ara orientar a los nios hacia la tarea, establezca desde independiente y de aprender sobre el proceso de leer. De final de la pgina y de la historia, haciendo una breve
pedir a los estudiantes que hagan comentarios, o en qu
el principio las normas de conducta durante la lec- esta manera, los nios comprendern y apreciarn mucho pausa antes de terminar.
trozo van a necesitar informacin para entender mejor el
tura, como por ejemplo, el levantar la mano antes de hacer ms all que el mero contenido del libro.
relato. Usted, en su rol de maestro, puede dirigir la discusin
un comentario, la forma como se van a sentar (de manera
Haga pausas en la lectura de manera que haya espacio antes, durante o despus de la lectura, estimulando as que
que todos puedan ver el libro), la postura y la actitud que
para hacer conexiones con la vida personal y con las ex- los nios construyan el sentido de la historia y respondan
deben mostrar los nios (de cooperacin e interaccin) 2.1.3. Haga una introduccin a la lectura periencias de los nios. Procure que se produzca un di- a ella.
2.1.2. Lea previamente el libro H aga una introduccin o presentacin del libro antes
de leerlo, discuta con los nios sobre la portada y el
logo equilibrado, que sea breve y preciso, evitando perder
el hilo de la historia, pero a su vez, validando las aporta-
ciones de los nios y mostrando inters por ellas. La lec-
Piense previamente en las metas que estableci para
elegir determinada lectura y dirija la discusin en esa di-
A
ttulo, anmelos a que hagan predicciones sobre lo que tra- reccin; acepte los comentarios, pero no se desve de su
ntes de realizar esta actividad con sus alumnos, usted
tar la historia. Esto despertar el inters de los alumnos, tura debe ser interactiva para propiciar la comprensin.
mismo debe haber ledo el libro varias veces. De este objetivo principal. Sin embargo, est listo para cambiar
los ayudar a una mejor comprensin del texto y ser un Responda a las inquietudes y preguntas de los nios, sus planes si la discusin de los nios es valiosa, aunque
modo podr entenderlo y apreciarlo, tratando de identi-
marco de referencia que guiar la lectura: los nios escu- acepte los comentarios que hagan, valore sus aportaciones vaya por un camino diferente del previsto. En todo caso,
ficar los comentarios que sus alumnos podran hacer y
chan la historia buscando informacin especfica. y relacinelas con el texto. Repita o extienda lo que el nio la decisin que tome debe ser pensada pero flexible. Des-
compartir, las dificultades que pudieran tener, las palabras
desconocidas, etc. dijo, para ayudar a mantener la interaccin y evitar toda pus de preparar la lectura, usted debe estar abierto a
abandonar sus planes, ya que el alumno podra descubrir de hacer comparaciones, inferencias o de relacionarlo con TABLA 1. EJEMPLO DE LA GRFICA
ideas que no se previeron. Se debe dejar tiempo para estas su vida cotidiana. Esto no significa que necesariamente
Un lobo feroz Caperucita roja
situaciones imprevistas. deba leerse varias veces la misma lectura en un mismo Los tres chanchitos
La duracin de esta actividad depender de varios da; tambin hay que tomar en cuenta la motivacin de El lobo y los siete cabrillos
factores como la edad de los nios, el momento en el ao los nios antes de volver a leer la historia.
Una reina mala La bella durmiente
escolar, la costumbre que tengan de escuchar historias y el Es muy importante que usted considere el entorno Blanca Nieves y los siete enanos
texto que se ha seleccionado, entre otros. Adems de con- social de los nios. Para esto es muy til que relacione la Tres personajes tiernos Los tres cochinitos
siderar estas variables, est pendiente en todo momento historia o el tema que lee con la vida cotidiana, la familia, Los tres ositos
del inters del grupo por el libro y sobre la base de esta ob- la experiencia escolar; con ciertos valores como la amistad
Un prncipe La bella durmiente
servacin, tome decisiones sobre la duracin de la lectura. y la cooperacin, entre tantos otros. De esta manera lo que
Blanca Nieves y los siete enanos
3
No tema leer el mismo libro varias veces, si es nece- se lea aportar algo ms que el placer de leer y ayudar a La Cenicienta
sario para la comprensin de la historia. Cada vez que los que los nios entiendan ms los libros y el mundo en que
nios vuelven a escuchar el mismo cuento, aprenden algo viven. Cuando los nios hacen estas conexiones entre los
ms de cmo funcionan los libros, aprecian ms las ilus- textos que han escuchado y su entorno, estn ampliando
traciones y el lenguaje literario; estn en mejor posicin su pensamiento.
Qu ensea
la lectura en voz alta
2.3 Despus
de la lectura en voz alta
L os nios traen a la escuela su conocimiento de cmo
funciona el mundo y de cmo funciona el lenguaje.
planeado. Si el profesor va a ensear, por ejemplo, la vida
de las mariposas, lo puede hacer comenzando con una
P or un tiempo, es importante dejar accesibles para los Si la historia es familiar y se ha disfrutado varias Las actividades en la sala de clases deben ayudarles a lectura en voz alta.
nios los libros en la sala de clases y observar en este veces, ser ms fcil hacer conexiones con otros textos. aprender los conceptos de lectoescritura que son ms es-
En materias como ciencias naturales, ciencias so-
lapso sus preferencias y elecciones durante las actividades Extienda la experiencia de la lectura para sacarle el mayor pecficos y que lo capacitarn como un lector y escritor
ciales, matemticas, arte o cualquier otra, la lectura en voz
de lectura independiente. Si los textos ledos en voz alta provecho posible, desarrollando actividades de dramati- independiente.
alta podr ser una buena experiencia de adquisicin de
estn al alcance de los nios, aunque stos no sean ca- zacin, arte y escritura u otras acciones derivadas de la Son numerosas las habilidades y estrategias que se conocimientos, donde los alumnos no slo comprendan
paces de leerlos todava, podrn disfrutarlos una vez ms lectura de algn texto en especial. pueden ensear a travs de la lectura en voz alta. Estas la lectura, sino que adems disfruten de ella.
y actuarn como lectores cuando intenten reconstruir la difieren significativamente de las que se aprenden a travs
Desarrolle junto con los nios grficas (ver ejemplo en Durante la lectura, cuando el maestro hace nfasis en
historia y la cuenten a su manera. Este es un proceso com- de un programa tradicional de lectoescritura. Una de las
la tabla 1) comparativas de varias versiones de un mismo las reglas gramaticales, est reforzando el conocimiento
plejo que da lugar al empleo de estrategias cognitivas y diferencias entre estos programas y la propuesta de lectura
texto o de libros diferentes que comparten aspectos co- que, posteriormente, los nios necesitarn para efectuar
lingsticas ms que simplemente la memoria. en voz alta es que esta ltima no comienza con la ense-
munes, tales como: Los tres chanchitos y Los tres ositos (los una correcta escritura independiente. De esta manera,
Est preparado para leer la misma historia de manera personajes en grupos de tres), o Caperucita roja, El lobo y anza de las reglas de la lengua o con las letras, sino que
estar apoyando actividades tan importantes en la sala
repetida. No piense que est perdiendo el tiempo. Esta es los siete cabrillos y Los tres chanchitos (la amenaza de un busca que los nios descubran palabras y aprendan las
de clases como son la escritura y la lectura. Estas y mu-
una experiencia muy valiosa para los nios, ya que dis- lobo feroz) o varios libros de un mismo autor o ilustrador. normas de la lengua escrita en un contexto significativo y
chas ms oportunidades ofrece la lectura en voz alta, de
frutarn el relato de manera diferente, profundizarn en con un contenido que les es familiar e interesante.
acuerdo a las necesidades especficas de cada grupo y an
el contenido, descubrirn nuevas cosas y seleccionarn La experiencia de lectura en voz alta puede exten- de cada individuo. Ser necesario que cada maestro ex-
sus textos favoritos, lo cual significa apreciar realmente la derse a diferentes actividades dentro de la sala de clases. plore las necesidades de sus alumnos y a partir de ellas
lectura. Cuando ello ocurre, se habr logrado una de las El maestro no tiene, necesariamente, que apartar un haga uso de esta estrategia, reforzando y apoyando sus
metas de la lectura en voz alta. tiempo de la clase para la lectura en voz alta, ya que esta dificultades.
se puede realizar como parte de las actividades que se han
Acerca de la lectura
compartida
gileditores.com 45
Lectura compartida Lectura compartida
sear desde la comprensin de la fontica y el anlisis de diendo ingls como segunda lengua y para los alumnos Paso 2 Paso 6
palabras, hasta el uso de las estrategias de comprensin. con necesidades especiales. Discuta con sus alumnos acerca del texto; hablen acerca
Asegrese que los nios se sienten de manera que todos
Los nios desarrollan un sentido del relato y La lectura compartida es un mtodo de enseanza con puedan ver el texto. de su significado y de la posible intencin del autor.
aprenden no solamente a predecir a travs de la secuencia una gran variedad de usos, tanto para los lectores iniciales Intente relacionar esta historia con otras lecturas o acti-
Notas: Los nios pequeos que leen un libro grande o un
de la historia, sino a utilizar el lenguaje y la construccin como para los expertos; es un evento colaborativo que es- papelgrafo pueden sentarse en el suelo.
vidades que se hayan hecho en la sala de clases.
de los textos. La lectura compartida permite que los nios timula y fortalece la creacin de una comunidad de apren- Los nios mayores en general estn ms cmodos si se Anime a los nios a compartir experiencias perso-
tengan la oportunidad de comportarse como lectores. Por dices. Adems, promueve el desarrollo de una atmsfera de quedan en sus asientos y ven la lectura compartida de un nales que puedan estimular la actividad y ayuden a su
este medio, observan a un buen lector y aprenden lo que cooperacin en la sala de clases, ese espacio esencial donde proyector de acetatos. comprensin.
ste hace cuando lee; ven cmo se maneja un libro y cmo compartimos nuestro aprendizaje y apoyamos el de los En grupos pequeos la lectura compartida puede hacerse Nota: Los nios deberan pensar que la lectura compar-
se accede a lo impreso; escuchan las conversaciones acerca dems. en una mesa, utilizando un atril o caballete de mesa para tida es divertida.
de las estrategias que se pueden usar para ganar informa- el libro.
cin del texto; participan en la discusin del mensaje que
el autor est tratando de enviar. Paso 7
Paso 3 Considere no ms all de uno o dos puntos de ense-
La planificacin es una parte importante para obtener Los valores de la lectura compartida
Haga una presentacin de la lectura compartida, que in- anza. Si son demasiados, causar confusin.
todo el valor de una leccin utilizando la lectura compar- cluya una conversacin acerca del contenido de la his- Regrese al propsito instruccional de la lectura com-
tida. El foco o propsito de la leccin debe estar claro en Es una oportunidad de modelar la lectura
toria, el vocabulario y cualquier concepto o habilidad partida y trabaje con los nios en la estrategia o habi-
la mente del maestro. La lectura compartida se presenta, fluida y expresiva.
que usted crea que har que la lectura sea ms exitosa. lidad que se ha elegido (paso 1)
con el apoyo necesario segn lo que el maestro sabe sobre Es una experiencia apropiada de apren-
Nota: Los nios pueden compartir sus propias ideas y Pida a los nios que identifiquen partes de la lectura
el nivel de dominio lector de los alumnos. dizaje en cuanto a contenidos y habili-
experiencias. Su participacin deber ser fomentada sin compartida que ilustran una estrategia o habilidad
dades. perder de vista la continuidad de la presentacin.
Un aspecto importante de la lectura compartida es la especfica.
Es una puerta de acceso al idioma ingls
conversacin que la acompaa, por ello, el maestro invita Si se utiliza un libro grande o papelgrafo, resalte la
para los nios que lo estn aprendiendo.
a los alumnos a unirse y participar. Se discute lo ledo y Paso 4 palabra o partes del texto con algn material especfico
Apoya el desarrollo del lenguaje oral con
se recrea la historia o la secuencia del relato. Para esto, Lea junto con los nios la lectura compartida. Con los para eso; si emplea un proyector de transparencias, use
los nios con necesidades especiales.
debera planear que el texto sea reledo varias veces y con lectores iniciales, vaya sealando cada palabra segn un marcador especial.
Promueve una atmsfera de colaboracin
diferentes propsitos de enseanza cada vez. y el fortalecimiento de una comunidad de leen; con los ms expertos, puede indicar cada lnea de Nota: Cada lectura tiene el potencial para muchos puntos
de enseanza. El trabajo previo que se ha hecho con la
La lectura compartida permite el apoyo por parte aprendices. texto segn avanzan.
lectura compartida y el volver a leerla puede ser muy til
del maestro como modelo y, tambin, por parte de otros Usted debe usar una voz fuerte y leer de manera modu- para identificar estos puntos de enseanza.
alumnos en una experiencia de aprendizaje colaborativo. lada, expresiva, fluida y pausada. Recuerde que usted
Este modelo compartido tiene tambin la funcin de ser acta como un modelo de lector para sus alumnos.
2
un acceso al lenguaje para los nios que estn apren- Nota: Con los lectores iniciales, el maestro puede elegir
Paso 8
comenzar l a leer en voz alta; luego, los nios se unirn Seleccione lecturas compartidas de diversos gneros
en una segunda lectura. Muchos nios confan en la voz literarios. Novelas, poemas, canciones, cartas, textos
del profesor como una fuente de apoyo. reales y hasta psters pueden ser tiles, pues ayudan
La lectura compartida a los nios a pensar acerca de la lectura con diversos
propsitos.
Paso 5
paso a paso Relea junto con los nios la lectura compartida. Con-
Las tareas de escritura interactiva y la edicin interac-
tiva que han sido completadas (y que veremos en los
tine sealando cada palabra o lnea de texto. Utilice un prximos captulos) son particularmente tiles como
puntero (puede usar un lser) para que no tape el texto. lecturas compartidas debido a las conexiones que
En las lecturas posteriores algn nio puede pasar a pueden hacerse en su propio trabajo.
Paso 1 Notas: La lectura compartida puede usarse en casi todos
los niveles de aprendizaje de la lectoescritura. Los maes-
sealar.
Identifique un propsito instruccional y elija una lec- Nota: Cualquier pieza de texto que todos puedan ver
tros que conocen a sus alumnos pueden ser ms estrat- Nota: Los nios se unirn a la lectura a medida que se puede ser utilizada como lectura compartida.
tura que apoye este objetivo. sientan cmodos. La participacin se incrementar con
gicos en su uso de la lectura compartida.
cada lectura posterior.
Ejemplo: Si la leccin se trata de los sonidos ini- Ms adelante, cuando hablemos de los procedimientos
ciales de las palabras, podra leerse un poema que a seguir antes de realizar la lectura compartida, veremos
Paso 9
subraye estos sonidos. algunos puntos de enseanza probables que le servirn Vuelva sobre las lecturas compartidas que ha visto
como gua para la seleccin del propsito de instruccin. en otras oportunidades. Los nios pueden disfrutar
releer materiales que les son familiares; esto les permite
demostrar sus habilidades y relacionar los trabajos pre- La escritura independiente o la escritura interactiva En una lectura en voz alta, el maestro es el nico que
dadas cuando se utiliza un proyector de transparencias.
vios con los que estn haciendo en ese momento. pueden ser tareas complementarias para la lectura lee y por ello puede elegir textos que sean ms complicados,
Adems de esto, siempre es til un puntero (hoy existen
Nota: Evidentemente, la lectura hecha con fluidez es ms compartida. Los lectores ms expertos pueden extender es decir, que superen las posibilidades lectoras de los nios.
econmicos apuntadores de lser) para que la vista de los
grata que cuando se hace con dificultades. La lectura de la lectura compartida a una edicin interactiva en la En la lectura compartida, en cambio, el maestro y los nios
algo ya conocido y que se hace con confianza es un paso nios no se pierda.
que se fomente la comprensin y la construccin de un conllevan el trabajo de leer el texto, por lo que las estruc-
importante en el aprendizaje de la lectoescritura.
texto nuevo. turas del lenguaje y el vocabulario deberan ser similares a
Nota: El poder de la lectura compartida se incrementa con las posibilidades de los nios. La mayor parte del vocabu-
Paso 10 oportunidades para conectarla con otros elementos de un lario y de las estructuras gramaticales deberan estar dentro
marco de trabajo equilibrado referido a la lectoescritura. Materiales necesarios para la lectura del nivel de comprensin de los nios.
Extienda la lectura compartida a otras actividades.
compartida
Los nios deberan ser animados a leer las lecturas Durante la lectura hay una extensa discusin e inte-
3
compartidas independientemente o en pequeos raccin acerca del texto mismo y de la intencin del autor
- Caballete o base para papelgrafo.
grupos. para escribirlo. En estas ocasiones los nios amplan sus
- Proyector de transparencias.
- Puntero. habilidades de lectura, construyen conocimiento sobre las
reas de contenido y se interesan en profundizar lo que ya
Procedimiento para - Cinta para resaltar, ventanas de pala-
bras o marcador de transparencias. saben sobre algn tema en especial. Conforme van siendo
3.1
otros, podrn fomentar la conversacin acerca de un tema
Antes - Pared de palabras.
y construir el conocimiento de los alumnos sobre los di-
versos tipos de textos.
de la lectura En sntesis, la seleccin del texto debera equilibrar
el tema (el contenido), el inters de los nios y las habili-
3.1.1. Observe y evale a los alumnos 3.1.2. Organizacin de la sala de clases 3.1.3. Propsito instruccional dades lectoras que se ensearn en esta actividad de lec-
L
tura compartida.
L L
a instruccin es ms efectiva cuando los maestros a sala de clases debe organizarse para la lectura com- a lectura compartida es un mtodo poderoso porque
estn informados acerca de lo que saben sus alumnos. partida a partir de dos aspectos fundamentales: la puede utilizarse para muchos puntos de enseanza o
En otras palabras, los profesores estratgicos son aque- posibilidad de ver y escuchar. Si el texto se muestra en propsitos de instruccin. Los estndares por grado es-
llos que enfocan su enseanza en las necesidades de sus un papel de rotafolio o en un libro grande, los alumnos colar debieran considerarse como elementos para selec-
cionar una lectura compartida. As, un texto debera re- Qu pasa antes de la lectura compartida
alumnos. En qu estn confundidos? Qu estrategias pueden sentarse en el suelo cerca del material, en cuyo
controlan? Qu pueden hacer con un poco de apoyo? caso el profesor deber asegurarse de dejar un pasillo para flejar tanto los estndares para la materia de Lengua, as
Qu pueden hacer independientemente? Esta informa- que se paren y participen. Otra alternativa es que traigan como los del resto de las reas de contenido en cada grado 1 Se reconocen las fortalezas y los inte-
escolar. Una lectura compartida se selecciona por los reses de los nios.
cin se rene a travs de la observacin sistemtica de las sus sillas y las dispongan en semicrculo cerca del profesor.
puntos de enseanza que el maestro ha elegido, as como 2 Se organiza la sala de manera que todos
conductas individuales de lectura y de aprendizaje.
Si el grupo es reducido, los nios pueden sentarse puedan ver y escuchar.
los que podran surgir durante la lectura.
La evaluacin de los conocimientos de los nios ante una mesa con el texto expuesto en un pequeo atril 3 Se fijan los propsitos de instruccin y
acerca de sus habilidades fonticas, la gramtica, la orto- o caballete de mesa. Cuando se utiliza el proyector de considerando los estndares para cada
grafa y el anlisis de palabras, los elementos literarios y transparencias, los estudiantes usualmente estn en sus 3.1.4. Seleccin del texto grado escolar.
L
las estrategias de comprensin, deberan hacerse con una puestos. La forma de agruparlos es una manera impor- 4 Se seleccionan y examinan las posibles
a seleccin del texto involucra diversas considera-
variedad de procedimientos de evaluacin que estn dis- tante de involucrarlos en la lectura compartida y evitar los lecturas.
ciones. Al elegir el material para la lectura compar-
ponibles para informar la instruccin. problemas de disciplina. 5 Se planifica la leccin.
tida considere el tipo de lectura planificada y los objetivos
Los nios tambin deben ser observados de ma- Los materiales que se requieren para la lectura com- instruccionales.
nera sistemtica para identificar cualquier confusin de partida son mnimos. De gran importancia es poder am-
El contenido curricular, las estructuras del lenguaje,
lectura que puedan presentar. Estas observaciones deber pliar o mostrar el texto a travs de un proyector. Tambin
el vocabulario y el inters apropiado a la edad de los nios
ser registradas para cada nio y deben contrastarse con los caballetes o bases pueden ser tiles para presentar li-
son elementos importantes a considerar al elegir una lec- 3.1.5. Presentacin de una lectura
los datos de la evaluacin, de manera de hacer una co- bros grandes. Los puntos de enseanza pueden resaltarse
tura compartida. El que los estudiantes tengan o no cono- compartida nueva
rrespondencia efectiva entre la necesidad de apoyo de los con cinta para resaltar o ventanas para palabras, atrapa-
L
cimiento del contenido del texto afectar la forma en que
nios y las actividades de instruccin. palabras. Este tipo de marcas son especialmente recomen- os lectores expertos no requieren de mayores intro-
se ste se presente.
ducciones antes de leer un texto, pues ellos mismo son
capaces de buscar los antecedentes necesarios para inte- sentacin a la lectura que compartir con su grupo de c) Poco apoyo informacin suficiente con esto para poder leer. Tambin
A
resarse por una determinada lectura; pueden conocer al alumnos. Para hacer esta introduccin deber pregun- se podran seleccionar algunas partes importantes de la
los nios que requieren poco apoyo en la lectura
autor del texto que han elegido, pueden leer hacer una lec- tarse: Cunto conocimiento previo tienen sobre el tema? historia y se hablara de las ilustraciones y lo que pasa en
compartida, el maestro podra pedirles que hicieran
tura en diagonal del libro para tener hacerse una idea ge- Qu clase de estrategias tienen para determinar si sus in- ellas para dar a los nios una idea general del libro antes
predicciones basadas slo en el ttulo del libro y la ilus-
neral de ste, pueden leer crticas especializadas o buscar tentos son adecuados? Son capaces de prestar atencin de leerlo por primera vez.
tracin de la portada. Algunas veces los lectores tienen
entre las listas de los ms vendidos para seleccionar un a su propia lectura y determinar si lo que estn leyendo
3.2
libro. An ms, un lector experto puede decidir basndose tiene sentido o si el lenguaje es similar a como suena en
en recomendaciones de amigos o familiares. los libros? Son capaces de analizar el texto para deter- Durante
minar si las caractersticas de lo impreso, o las letras y las
Los lectores ms jvenes, en cambio, no tienen todos
estos recursos para ayudarse a decidir sobre un texto. Por
combinaciones de letras, se parecen a las palabras que la lectura compartida
estn leyendo?
ello se hace tan necesario que el maestro haga una pre-
3.2.1. Puntos de enseanza 3.2.1.2. Conceptos acerca de lo impreso
M C
Selecciones de textos para lectura compartida omo sabemos, la lectura es una habilidad que re-
uchos puntos de enseanza pueden abordarse
durante la lectura compartida. Algunos de estos quiere de un apoyo especial para ser aprendida.
pueden haber sido planeados por el maestro antes de la Para los nios, este apoyo incluye ensearles cmo utili-
Libros grandes Tablas lectura, pero otros pueden surgir durante la lectura, fo- zamos los libros y cmo accedemos a otros tipos de texto
- Fragmentos de libros de texto Artculos de revistas cientficas mentando que los nios discutan el texto. (Afiches, peridicos) Ellos necesitan instruccin directa
- Artculos de revistas Mapas acerca de las habilidades que se requieren para entender y
- Peridicos Recetas manejar una pgina escrita.
- Dilogos de teatro - Problemas de matemticas 3.2.1.1. Principio del alfabeto
E
- Poemas - Caricaturas l principio del alfabeto es un punto de partida impor-
- Escritura interactiva - Edicin interactiva tante para los lectores iniciales y es un concepto que
- Grficas - Manuales requiere de un reforzamiento continuo para los lectores Conceptos acerca de lo impreso
- Listas - Panfletos con dificultades. El nombre de las letras y la correspon-
- Mens - Tiras de cartulina dencia sonido-letra necesita atencin especial para tra- - Direccionalidad
- Esquemas - Copias mltiples de textos bajar con los nios que estn aprendiendo a hablar en su - Correspondencia uno a uno
- Canciones idioma materno. - Regresar a la izquierda
Espaciado, sangras, formacin de p-
rrafos, tablas y distribucin del texto
- Conceptos de primera y ltima parte de
3.1.5.1. Ejemplos de presentacin de textos los nios tienen la oportunidad de predecir lo que suce- Principio del alfabeto palabras, oraciones e historias
der con la historia. El maestro podra ojear las ilustra- - Puntuacin y lectura de la puntuacin
E l siguiente ejemplo demuestra cmo las presenta-
ciones varan, segn la cantidad de apoyo que se nece-
sita para un grupo de nios. Aqu puede utilizarse el libro
ciones del libro y a discutirlas con los nios, fomentando
que compartan ideas. Su trabajo durante una presentacin
Reconocimiento de letras
Trazo de letras
es guiar la discusin hacia informacin que sea relevante Correspondencia entre letras y su
El reloj que no poda decir la hora para ensear a leer el para la lectura. nombre
reloj o como parte de una leccin de ciencias acerca de la
rotacin de la tierra alrededor del sol.
Correspondencia entre letras y su sonido 3.2.1.3. Conciencia fonolgica y fontica
Orden alfabtico
E
b) Apoyo promedio xiste un acuerdo universal acerca de que la conciencia
U na introduccin para un grupo de lectores ms fonolgica y la fontica son crticas para el desarrollo
a) Apoyo muy alto
fluidos, que colectivamente tienen estrategias que de la lectura. Aun cuando no est tan claro cul es la mejor
- Metforas y otras figuras literarias El maestro debe animar a los nios a una conver- 3.2.2.3. Repasar, releer y volver a ensear
sacin luego de la lectura inicial. Esto les permite a los
E
- Palabras locales
sta es la forma en que la lectura compartida progresa
Conciencia fonolgica y correspondencia nios utilizar sus conocimientos previos y hacer varias
en el tiempo. Repase el texto enfatizando en una va-
grafemas/fonemas conexiones. En la lectura inicial y en las subsecuentes, el
riedad de puntos de enseanza a travs del ao. Esto les
maestro sirve como un modelo, para lo cual debe acudir a
da a los estudiantes la oportunidad de conectar lo que han
- Escuchar los sonidos en las palabras una amplia seleccin de conductas que utilizan los buenos
aprendido y aplicarlo en niveles ms altos conforme pro-
- Finales de palabras 3.2.1.5. Habilidades avanzadas de la lectura lectores.
gresan y se vuelven ms expertos lectores. Como con todo
- Rimas
M s all de desarrollar las habilidades iniciales de En las conversaciones posteriores a la lectura, el lo que se aprende, las relecturas compartidas permiten
- Divisin por slabas maestro puede hacer ver a los alumnos cmo el lenguaje
lectura en los nios, la meta es que puedan deco- que se repasen diversos puntos de enseanza mientras los
- Palabras compuestas literario es diferente del habla coloquial. Adems, en las
dificar, leer con fluidez y comprender el texto. Es decir, se nios ganan en fluidez. De este modo, la comprensin se
- Prefijos y sufijos lecturas que hacen los nios puede reforzar las estrategias
espera que los nios se conviertan en lectores expertos e convierte en un foco principal en el proceso de repaso,
- Segmentacin de lectura y ayudar as a la comprensin.
independientes y la lectura compartida es un mtodo de relectura y enseanza.
- Partir y combinar partes de palabras
- Palabras raz instruccin que apoya la transicin hacia esa autonoma.
- Sonidos en secuencia
- Analogas Qu modelar en la lectura compartida
- Palabras de alta frecuencia Qu pasa durante la lectura compartida
- Patrones de ortografa Habilidades avanzadas de la lectura - Lectura fluida y expresiva
- Consonantes, vocales, dgrafos - Se lee el texto en voz alta
- La naturaleza del lenguaje literario
diptongos - Fluidez - Se relee el texto
- Estrategias de lectura:
- Estructura del texto - Se ensea
Automonitoreo
- Estudio de palabras - Se repasa, relee y se vuelve a ensear
Solucin de problemas
- Comprensin: Verificacin
Prediccin Autocorreccin
3.2.1.4. Convenciones del lenguaje escrito Comprensin de la idea y los - Comprensin:
3.2.2. Procedimientos E l maestro debe releer la pieza las veces que sea ne-
cesario para que los nios se familiaricen con el sig-
nificado, el vocabulario y la estructura del lenguaje. En
Convenciones del lenguaje escrito cada una de estas relecturas la voz del maestro permanece
- Puntuacin y uso de maysculas
3.2.2.1. Leer el texto en voz alta constante, aun cuando el texto sea familiar para los nios.
E
- Ortografa y anlisis de palabras l maestro puede elegir primero leer l solo el texto Adems, debe procurar que los estudiantes tomen parte
- Estructura de la oracin mientras los alumnos lo escuchan, para luego unirse y en las conversaciones y enfocarse en ideas diferentes que
- Gramtica leer con l. Durante esta primera lectura puede decidir se- las que se discuten durante las primeras lecturas.
- Partes del discurso alar una a una las palabras o indicar el principio de cada
- Uso de palabras lnea, dependiendo del nivel de dominio de sus alumnos.
- Palabras irregulares La voz del maestro debe ser clara, fuerte, expresiva y
- Onomatopeyas fluida. Los nios se unen a la lectura en diversos niveles,
- Contracciones esto les da la oportunidad de comportarse como lectores,
con el apoyo del maestro y del resto de la clase.
3.3 Despus de la
lectura compartida
L
lucra con los nios en una discusin. En esta parte
del proceso el profesor selecciona varios puntos de ense-
a edicin interactiva es un proceso en el que el maestro
y los estudiantes trabajan juntos para mejorar, cam-
CAPTULO 5
anza, que abarcan tanto los temas curriculares presentes
biar o adaptar el texto a un formato nuevo. Una lectura
en el contenido del texto (relacionados con diversas asig-
compartida puede ser editada interactivamente a travs de
naturas) como los estndares del rea de lenguaje. Si bien
la identificacin de las palabras clave del contenido en un
la comprensin y otras habilidades lectoras pueden discu-
pasaje, de parafrasear el material y de la escritura de un
tirse oralmente, stas pueden reforzarse mejor pidiendo a
texto nuevo y original. La pieza resultante de esta edicin
los alumnos que resalten o sealen la parte especfica del
puede usarse para la lectura compartida.
texto que ilustra ese punto en especial.
Este proceso puede repetirse despus de cada lectura,
con nuevos puntos de enseanza que se basan en las lec- 3.3.4. Escritura independiente
turas previas y en las discusiones. Las sesiones de discusin
despus de una lectura compartida pueden enfocarse en
la enseanza de una habilidad explcita o en varias habili-
L os dos mtodos anteriores (escritura interactiva y edi-
cin interactiva) pueden usarse como una transicin
hacia la escritura independiente. Los alumnos conectan lo
dades de trabajo con las palabras; pueden usarse, entre otras que han ledo juntos en una lectura compartida con una
cosas, para promover la ortografa correcta y el vocabulario. actividad de escritura cooperativa como la escritura in-
Las oportunidades son infinitas y los maestros pueden en- teractiva o la edicin interactiva, y entonces toman esta
focarse en las necesidades de sus alumnos. nueva informacin y aprendizaje para llevar a cabo su
propia escritura. As, en la escritura interactiva y en la edi-
cin interactiva, los alumnos pueden cambiar el gnero li-
3.3.1. Lectura independiente
terario, convirtiendo, por ejemplo, un poema en un guin
Acerca de la lectura
compartida
gileditores.com 57
Lectura guiada Lectura guiada
El maestro debera utilizar un tono de conversacin Si algunos estudiantes terminan de leer el libro antes
acogedor y estimulante, animando a los nios a compartir que el resto del grupo, pdales que lo vuelvan a leer.
La lectura guiada sus ideas y experiencias. Nota: Es tpico que el maestro apoye especialmente al
E
dadosa y especfica. Por una parte, los estudiantes son
l apoyo que el maestro proporciona a los alumnos cin puede planearse para incrementar sus logros en la Qu estrategias domina cada alumno?
evaluados para determinar sus necesidades individuales
durante la lectura guiada debera ser estratgico. Es lectura. El libro tiene la longitud apropiada?
y guiar los grupos de lectura. Adems, se tiene en cuenta
decir, el profesor debe estar informado acerca de las for- El libro tiene un nivel apropiado de reto?
el ambiente del saln de clases en general y la operacin
talezas y necesidades de cada estudiante; debe saber qu El libro ser interesante para este grupo
de los centros de lectoescritura en particular, elementos 3.1.3. Establecer los grupos de lectura guiada
conductas de lectura presenta, qu hace cuando encuentra de alumnos?
de contexto que aseguran que el maestro podr enfocarse
L
un problema en el texto, si domina todas las conductas os grupos de lectura guiada deberan ser homogneos,
en los estudiantes en las sesiones de lectura guiada. Otro
bsicas de decodificacin y de gramtica, si entiende las enfocndose en estudiantes con necesidades similares
aspecto a considerar antes de la lectura son los libros, los
caractersticas especficas del texto (ndices, pies de fotos, de apoyo del maestro. Los integrantes en los grupos de
cuales se seleccionan para cubrir las necesidades de cada
glosarios, etc.), si comprende el texto. El maestro debera lectura guiada pueden leer el mismo texto y esto ayuda Es importante entender que una buena instruccin
grupo en particular y segn su nivel de habilidades. Se
ser capaz de conocer todos estos aspectos de cada estu- a que el maestro sea ms eficiente al escucharlos e in- no es simplemente dar a los alumnos la oportunidad de
identifican las caractersticas que podran causar una di-
diante y asegurarse de apoyarlos para mejorar su ejecu- tervenir con ellos. Los grupos de lectura guiada deben aprender, sino que tambin incluye apoyo estratgico en
ficultad y se planea la presentacin del libro en funcin
cin en la lectura. ser flexibles y estar sujetos a continuos cambios, segn el punto de dificultad especfico de cada nio. As, esta
de ellas.
la observacin del maestro con respecto a su ejecucin clase de enseanza est delimitada no slo a las nece-
Los maestros tienen varios instrumentos de evalua-
durante la lectura. Algunos estudiantes pueden ser colo- sidades de todo el grupo, sino a lo que se sabe de cada
cin disponibles. La mayora de las escuelas realiza eva-
3.1.1. Centros de lectoescritura luaciones anuales estandarizadas para medir los puntajes cados en ms de un grupo, con diferentes propsitos. El alumno en particular. Estos instrumentos de evaluacin
pueden usarse para aprender ms acerca de las conductas
E l centro de lectoescritura es un espacio especialmente de lectura. Los resultados de estas evaluaciones se usan maestro no debe asumir que todos los nios que hablan
otra lengua deberan estar colocados en el mismo grupo, actuales que los nios usan en la lectura de textos y
habilitado dentro de la sala de clases, creado para pro- principalmente para medir la eficiencia, pero los datos
porque sus necesidades pueden variar notablemente. pueden disearse lecciones que los ayudarn a leer textos
porcionar la oportunidad de una prctica independiente que se derivan de ellas no son lo suficientemente espec-
ms complejos.
en lectura, escritura, comprensin auditiva y produccin ficos para disear la instruccin individual. Los grupos de lectura guiada son eficientes porque
oral por parte de los alumnos cuando no son parte de un el maestro puede dar atencin individual a los alumnos
grupo de lectura guiada. que se agrupan por tener necesidades similares. Los estu- 3.1.4. Seleccin y nivelacin de libros
E
Es crtico que el maestro pase algn tiempo presen- diantes leen el texto completo y se benefician con la opor- xiste una amplia variedad de fuentes impresas que se
tando cada centro y cmo se debe usar antes de ponerlo Propsitos de la evaluacin tunidad de practicar la lectura. En el apndice Evaluacin pueden utilizar en la lectura guiada, y para ello es ne-
en el saln. Los centros de lectoescritura estn diseados inicial de la lectoescritura ubicado al final de este libro cesaria la disponibilidad de lecturas de diversos niveles.
al nivel de independencia de los nios para que el maestro Determinar las necesidades individuales se ofrecen opciones de observacin en la sala de clases Los llamados libros pequeos (libros en pequeo for-
est libre de reunirse con un grupo de lectura guiada sin de los estudiantes. para que los maestros puedan hacer los grupos de lectura mato) son una buena fuente para este propsito. Tambin
ser interrumpido. Formar grupos de lectura guiada. guiada y puedan planificar su instruccin. los libros de texto, los de literatura infantil, artculos de
Ayudar a seleccionar libros. revistas y peridicos se pueden utilizar como selecciones
En este espacio se refuerza o practica algo que ya se ha Informar decisiones de enseanza.
enseado a todo el grupo en a travs de la lectura compar- de lectura con diferentes propsitos durante la realizacin
Monitorear logros individuales. de esta actividad.
tida, la escritura interactiva o cualquier otro mtodo de en- Determinar la efectividad de la lectura Antes de la lectura guiada
seanza de lectoescritura. Las rutinas son muy importantes guiada. Se espera que los estudiantes tengan diferentes ne-
Seleccione un texto apropiado al nivel
para establecer los centros de lectoescritura, de modo que cesidades (niveles de dificultad e intereses distintos), por
instruccional de dificultad.
los alumnos sepan lo que se espera de ellos, cmo eje- lo que debe haber una variedad de materiales de lectura.
cutar la tarea, dnde obtener el material y cmo acceder y Cualquier texto apropiado debe ser considerado como un
guardar el centro. recurso potencial para la lectura guiada.
Cuando se seleccionan textos para lectura guiada es 3.1.5 Presentacin del libro seleccionado La consideracin ms importante en la presentacin atencin a la decodificacin del texto durante la lec-
L
importante escoger aquellos que permitan a los nios leer del libro es que el significado de la historia es central para tura. La presentacin del libro con mucho apoyo puede
a presentacin de un libro es una conversacin enfo-
de manera exitosa, es decir, que puedan practicar y extender que los estudiantes puedan hacer conexiones con su cono- usarse tambin con los lectores ms expertos cuando la
cada especficamente en ste. En ella, el maestro habla
sus estrategias. Los textos deben estar al nivel instruccional, cimiento previo. Recuerde que el propsito de la lectura estructura del texto es muy compleja en cuanto a pala-
acerca del lenguaje, de la estructura y del vocabulario
esto es, que los estudiantes puedan leerlos con un 90 a 95% guiada es ayudar a los estudiantes para que sean lectores bras o a conceptos nuevos.
que se utiliza en el libro seleccionado. Esta presentacin
de precisin. Existen diversos tipos de textos disponibles ms expertos. Para hacer esto, es necesario que est enfo-
es tambin una conversacin que se disfruta y que sirve
que ya tienen asignado su nivel de lectura (tarea hecha cada en el proceso de la lectura. El propsito no es evaluar
por un grupo de maestros o ya indicada por la editorial),
para compartir experiencias comunes relacionadas con el
a los estudiantes, sino animarlos a que usen estrategias y
b) Apoyo promedio
libro. Para un grupo de lectores ms fluidos, que tienen me-
segn las caractersticas especficas de los materiales. Estas fuentes de informacin para resolver problemas y com-
indicaciones son muy tiles para la seleccin apropiada de El maestro prepara la presentacin del libro con anti- prender lo que estn leyendo. La presentacin del libro jores y ms estrategias de lectura, la presentacin del
textos. cipacin, piensa en las preguntas que podra hacer e ima- ayuda a establecer conocimiento previo que los alumnos libro podra ayudar a rescatar la idea central de la his-
gina las dificultades que los estudiantes podran tener en la pueden no tener. toria. Se trata de una presentacin que incluye menos
Sin embargo, existen muchos textos que no se han
lectura del texto. Estas preguntas pueden ser abiertas o ce- informacin directa y donde el maestro dirige a los
nivelado. Para los alumnos es muy til entender las carac-
rradas. Recuerde mantener la presentacin del libro como alumnos hacia aquellas partes del libro que pueden tener
tersticas que hacen que un texto sea fcil o difcil, ya que 3.1.5.1. Presentaciones segn
una conversacin ms que como un interrogatorio. vocabulario nuevo, estructuras de lenguaje o conceptos
esto los orientar en la utilizacin de los textos que no se niveles de apoyo
difciles de entender. Los alumnos pueden observar las
C
han nivelado. Para los lectores iniciales o con dificultades, esta omo vimos, el propsito de cualquier presentacin ilustraciones para desarrollar una comprensin de la his-
presentacin podra enfocarse en escuchar y utilizar las del libro es dar a los estudiantes la oportunidad de toria antes de leerla. El maestro puede hacer preguntas
estructuras del lenguaje y el vocabulario desconocido, usar su conocimiento previo para predecir y discutir lo
Cuando los maestros se busquen libros para leer con clave para ayudar a los estudiantes a predecir y entender
adems del mensaje del libro. Los lectores con ms habili- que podra pasar en el libro.
los alumnos, pueden utilizar los siguientes criterios: el texto antes de leerlo.
dades, en cambio, pueden enfocarse en estrategias que les
ayudarn a monitorear su propia lectura y en la compren- El maestro puede usar el lenguaje exacto del libro
sin del texto que van a leer. Los nios que aprenden una como parte de su conversacin para que los estudiantes c) Poco apoyo
Longitud del texto y de las oraciones.
segunda lengua pueden necesitar enfocarse en el vocabu- tengan la oportunidad de escuchar, responder y usar es-
Vocabulario y estructura del lenguaje. Una presentacin del libro con poco apoyo puede in-
lario y en el desarrollo de conceptos. tructuras de lenguaje y vocabulario poco familiares oral-
cluir el ttulo del libro ledo por el maestro y un breve
Distribucin del texto en la pgina y apoyo de mente antes de leerlas en el texto. Este tipo de conversa-
La presentacin del libro se disea para asegurar que resumen de la historia. El profesor pide a los alumnos
ilustraciones. cin enfocada antes de la lectura de un texto ayuda a los
los estudiantes sean capaces de leer con xito y enfocarse en que revisen el libro ellos solos y usa sus comentarios
alumnos cuando comienzan a leer por ellos mismos.
Tipo de texto y tema. el uso de las habilidades de la lectura, ms que complicarse slo para estructurar la conversacin acerca del libro.
con vocabulario o contenidos poco familiares. Para ello el A continuacin veremos cmo esta presentacin Los estudiantes pueden hacer predicciones y leer con
Anlisis de palabras.
maestro deber preguntarse qu informacin es nueva para vara segn la cantidad de apoyo que se requiere por parte un propsito especfico.
los estudiantes y anticipar qu es lo que probablemente no de los alumnos. Algunos grupos pueden necesitar niveles
Como ya sabemos, los alumnos adquieren el proceso entiendan por ellos mismos. Esta tarea ser ms fcil si el altos de apoyo y mucha conversacin antes de leer el libro,
de la lectura a diferentes niveles, dependiendo de una di- maestro est bien informado acerca de las fuentes de infor- mientas que otros pueden requerir menos ayuda para ani-
versidad de factores. La lectura guiada es un momento de macin previa (tema que abordaremos ms adelante en este marlos a pensar en el libro. Presentacin del libro
instruccin en pequeos grupos, que puede atacar las nece- captulo) y de las habilidades de lectura de los estudiantes.
sidades individuales de los alumnos de una manera directa. Use un tono de conversacin, no de
Los progresos de los alumnos tambin son diferentes, pero
a) Mucho apoyo
interrogatorio.
existe un conjunto estandarizado de eficacia a distintos ni- La presentacin con mucho apoyo podra usarse para
Invite a los estudiantes a platicar sobre
veles de dificultad. los lectores iniciales que necesitan de un reforzamiento el libro.
Preparacin para la lectura guiada
adicional en el lenguaje, la fontica y la compren- Permtales revisar las estructuras del
En el anexo 1 se analizan en detalle tanto las carac-
sin. Estos alumnos pueden estar empezando a usar lenguaje y el vocabulario desconocidos.
tersticas de los libros apropiados para niveles iniciales Lea el libro.
las conductas de lectura y las fuentes de informacin Dles la oportunidad de escuchar y usar
(desde knder hasta tercero bsico) como los factores a Piense en las necesidades de los estu-
para resolver problemas con textos nuevos. Para ellos estructuras de lenguaje poco familiares.
considerar en la seleccin de textos para lectores expertos. diantes del grupo.
el uso de estrategias puede ser muy nuevo, y por eso Dles apoyo en la comprensin.
Determine cmo se har la interaccin.
el maestro apoya sus esfuerzos, enfocndose primero
Considere los tipos de preguntas que
en la comprensin, para que luego puedan dedicar su
har.
Planee y ensaye la presentacin del
libro.
3.2
mismos pueden resolver el problema, o lo que podran
Durante hacer o pensar para solucionarlo.
la lectura guiada Modelo colaborativo Estas intervenciones se usan para resolver dificul-
tades ante palabras desconocidas durante la lectura y
Apoya la planificacin y la colaboracin
E
pueden dirigir la atencin de los estudiantes hacia dos
l profesor organiza al curso en varios grupos de lec- 3.2.1. El modelo colaborativo en la sala de clases. elementos que veremos a continuacin: las conductas de
L
tura guiada y trabaja con ellos en forma separada. Usa un modelo de inclusin ms que de
a organizacin del saln de clases utilizando la lectura lectura y las fuentes de informacin que podran usarse
El grupo de lectura guiada se compone de alumnos guiada y los centros de lectoescritura son una manera exclusin. para resolver un problema encontrado en el texto.
con necesidades similares que trabaja con el profesor en efectiva de usar el modelo colaborativo de educacin es- Da continuidad a los mtodos de ense-
Las conductas de lectura iniciales, tales como la di-
un sector de la sala clase, mientras el resto de los alumnos pecial y servicios remediales. Este modelo es una oportu- anza.
reccionalidad, la lectura de cada palabra, la lectura de una
trabaja en forma autnoma en centros de lectoescritura. nidad para dos maestros que trabajan en un mismo saln Es un modelo de inclusin efectivo.
lnea de izquierda a derecha y regresar a la izquierda al
En salas de educacin especial o de instruccin remedial, de clases, pero con roles distintos. Eso da a todos estu-
siguiente rengln y leer de arriba abajo se ensean ge-
otros estudiantes pueden trabajar independientemente diantes ms apoyo y la oportunidad de practicar con la
neralmente durante la lectura compartida y la escritura
con un profesor auxiliar. gua de un profesor.
interactiva. La lectura guiada se enfoca en la prctica de
El maestro se sienta cerca de los estudiantes para ase- El maestro se rene con un grupo de lectura guiada conductas, utilizando varias fuentes de informacin para
gurarse de escucharlos leer y monitorear sus conductas de
3.2.2. Intervenciones para la solucin
y enva al resto de los alumnos a los centros de lectoescri- resolver problemas segn se lee el texto.
lectura. Pueden reunirse en torno a una mesa o en escri-
de problemas
tura. Durante este mismo periodo, el maestro de educacin
D
Las intervenciones acerca de las conductas de lectura
torios individuales agrupados. Con nios ms pequeos, especial o remedial, puede trabajar en el saln de clases y urante la lectura guiada el maestro escucha a los
y las que son sobre las fuentes de informacin pueden
algunos maestros pueden preferir sentarse en el piso. El reunirse con otro grupo de lectura guiada o trabajar en los estudiantes leer y busca problemas o confusiones.
usarse para que los alumnos resuelvan sus problemas in-
maestro debe ver a los alumnos con los que trabaja y al centros de lectoescritura con grupos seleccionados, utili- Cuando aparecen estas dificultades, observa las con-
dependientemente, no slo durante la lectura guiada, sino
resto del grupo en los Centros de Lectoescritura. zando otro mtodo de enseanza, tal como la escritura in- ductas de los alumnos y decide si es necesario intervenir
en tambin en otros momentos.
teractiva o la edicin interactiva. La oportunidad de trabajo para ayudarles a resolver los problemas. Esta interven-
La lectura guiada tiene varias funciones en un saln
uno a uno es posible nicamente utilizando este modelo. El cin puede ser no ms que una pregunta que ayuda a los
de clases tpico. Es un mtodo efectivo de instruccin di-
trabajo hecho por el maestro especial debera ser adicional estudiantes a pensar acerca de la manera de resolver el 3.2.2.1. Fuentes de informacin
recta para los alumnos en todos los niveles de logro. Se
problema. Se trata de una mediacin estratgica enfocada
E
usa como una intervencin en clase para los estudiantes al del otro maestro en lugar de sustituirlo. Por su parte, los
n los textos existen fuentes de informacin que
estudiantes podran participar en lectura guiada dos veces: a apoyar lo que los estudiantes tratan de hacer ante las
que tienen dificultades y tambin es efectiva con los es- apoyan los intentos de los alumnos para resolver o
una con el maestro de clase y la otra con el maestro especial. dificultades. Por ejemplo, si un alumno lee fui a la ju-
tudiantes ms avanzados. Agruparlos segn necesidades corregir un problema surgido durante la lectura. Una
guetera, y no est seguro del significado de la palabra
similares hace que todas estas funciones sean posibles. Una colaboracin de este tipo est basada en el su- fuente primaria de informacin es la relacin sonido-
juguetera, el maestro podra preguntar: Qu tendra
puesto de que los servicios que se proveen utilizan un mo- letra. Qu es lo que los alumnos saben acerca de las letras
sentido ah? En otras palabras, le pide al alumno que con-
delo en clase y pueden ser ms efectivos que los de exclu- y los sonidos que pueden utilizar para decodificar pala-
sidere lo que ha ledo y piense acerca del significado como
sin, que sacan al alumno de la clase. Tambin asume que bras desconocidas?
una forma de resolver el problema. Si hay una confusin
Durante la lectura guiada da continuidad a los mtodos de enseanza usados por los
acerca de la palabra fui, el maestro podra pedirle que vea Por otra parte, entender el vocabulario y seguir el sig-
Escuche y observe las conductas de solu- maestros de educacin especial y remedial con beneficios
la palabra y se pregunte qu parte de ella conoce, tal vez nificado del texto representa otra fuente de informacin
cin de problemas de los lectores. para todos los estudiantes. Los maestros regulares y los
las letras. llamada comprensin. El estudiante conoce esa palabra?
Intervenga para que resuelvan problemas maestros especiales deberan usar los mismos mtodos de
Podra deducir su significado analizando el contexto?
por ellos mismos. enseanza. El valor de la familiaridad del alumno con los El objetivo de una intervencin es ayudar a los estu-
Para l tiene sentido lo que lee? Los alumnos que mo-
Confirme el xito y ayude en las dificul- mtodos de enseanza y las expectativas compartidas por diantes a usar lo que saben para resolver el problema, en
nitorean su comprensin saben lo que saben y tambin
tades. los maestros especiales y los que normalmente estn en la lugar de confiar en el maestro para que les d todas las res-
saben lo que no saben para descifrar lo que leen. Ellos
Tome nota y registros sobre los intentos y sala de clases, es muy alto. La mayora de los estudiantes puestas. La meta de la lectura guiada es lograr la lectura
comprenden que el texto debera contestar sus preguntas
progresos de los alumnos. que tienen dificultades o que estn en educacin especial se independiente, mediante un proceso que anima el uso de
y abrir otras. La prctica de conductas usadas para desa-
confunden ms por los mtodos de enseanza diferentes. las conductas autnomas de solucin de problemas.
rrollar la comprensin es un elemento importante de la
El uso de la colaboracin en el saln de clases y la conti- Dicho de otra manera, una intervencin es una lectura guiada.
nuidad de los mtodos de enseanza son un modelo efec- pregunta o sugerencia por parte del maestro que ayuda
tivo de inclusin. a los alumnos a enfocar su atencin para resolver sus
confusiones en la lectura. As, una intervencin es como 3.2.2.2. Conductas de lectura
un dardo en la direccin correcta. El maestro slo les
da a sus alumnos la informacin acerca de cmo ellos L os buenos lectores tienen conductas particulares que
usan cuando intentan leer un libro. Ellos usan estra-
L
de la tienda.
a discusin que tiene lugar despus de la lectura est
diseada para ayudar a los estudiantes a pensar acerca
Ejemplo 5:
de lo que leyeron. Este debate es una oportunidad para Despus de la lectura guiada
El texto dice: Haba una vez, tres osos que vivan en una
que los estudiantes compartan sus ideas, sentimientos e
casita en el bosque.
interpretaciones personales del texto. Qu aprendieron Hable acerca de la historia para
El estudiante lee: Haba una vez, tres osos que vivan en una
de la lectura? Qu confunden todava? Les gust la his- promover la comprensin.
casita en el prado.
toria? La discusin permite al maestro comprobar la com- Regrese al texto para tocar uno o dos
prensin de sus alumnos y, a su vez, les ayuda a stos a puntos de enseanza.
Ejemplo 6:
disfrutar y entender lo que han ledo.
El texto dice: Nos quedaremos en casa de la abuela esta
noche. Si el texto es de ficcin, el maestro puede comenzar
El estudiante lee: Nos quedaremos... y se detiene. El maestro pidiendo a los alumnos que aclaren los eventos de la his-
sabe que el nio conoce la palabra que y la palabra toria. Los estudiantes trabajan juntos para re-contar la his- La discusin debera tener un tono de conversacin y
daremos. toria; se les pide que se escuchen entre ellos y que acepten no de interrogatorio o examen. Los estudiantes deberan
o rechacen sus interpretaciones. En caso de no estar de compartir lo que saben acerca de la lectura, hacer pre-
Ejemplo 7: acuerdo, los alumnos pueden regresar al texto y aclarar guntas y hacer conexiones con sus propias experiencias
El texto dice: Yo amo a mi perrito. sus confusiones. El maestro puede ayudarles a incluir las de vida.
El nio dice: Yo amo mi perrito nuevo. partes importantes de la historia y usar una secuencia Esta instancia es crtica para el xito de la lectura
propia y especfica de lenguaje. Como un participante guiada, pues les permite a los estudiantes reconocer que
de la discusin, el maestro tambin debe intervenir para la lectura es til y que puede disfrutarse; que hay historias
ayudarles a que comprendan con ms profundidad me- que pueden entretener, informar y retar al lector; que la
diante preguntas que requieran un nivel de pensamiento lectura es una fuente de informacin y una herramienta
superior. necesaria para la vida despus de la escuela.
Las pruebas de comprensin pueden ser tiles para e) Comprensin de textos: Responder quin, qu, dnde y
estimular y guiar la discusin despus de la lectura guiada. Posibles puntos de enseanza para la lectura e1) Caractersticas estructurales de cmo.
guiada textos informativos: Seguir direcciones escritas (un
Los siguientes puntos de enseanza Localizacin de ttulo, tabla paso, dos pasos, mltiples
pueden considerarse tanto en textos in- de contenidos, autor, ilustrador, pasos, etc.)
formativos como de ficcin. ttulos de captulos, glosario e Confirmar predicciones identifi-
Preguntas para comprobar la comprensin
a) Principio del alfabeto: ndice. cando palabras importantes.
Reconocimiento de letras. Identificacin de organizadores Hacer preguntas para aclarar.
Son preguntas breves que se hacen para
Correspondencia letra-nombre. grficos. Parafrasear hechos y detalles.
asegurarse que se ha comprendido la Desarrollo de prrafos. Reconocer y explicar causa y
lectura. Algunas de estas interrogantes Correspondencia sonido-letra.
Interpretacin de diagramas, efecto.
pueden ser: Orden alfabtico.
tablas y grficas. Conectar el texto con las propias
Termin la historia de la forma que t b) Conductas de lectura:
Secuencia cronolgica experiencias de vida.
pensabas? En qu fue diferente? Monitoreo de la fontica y Comparacin y contraste de Relacionar el conocimiento previo
Podras contarme lo que leste con tus comprensin. textos. con el texto.
propias palabras? Comparacin de fuentes de informa- Determinacin de causa y efecto. Volver a contar historias familiares y
Qu preguntas tienes todava sobre el cin para la solucin de problemas. Distincin entre hechos y opi narraciones.
texto? Fluidez. niones. Hacer inferencias.
Qu hubieras hecho si t fueras un per- Correccin. e2) Caractersticas estructurales de los Conocer los elementos esenciales de
sonaje en esta historia? c) Conciencia fonolgica y fontica: materiales literarios: un texto.
El texto que leste te record algo que te Escuchar sonidos en las palabras. Distinguir formas comunes de Distinguir la idea principal de los
ha pasado a ti o a Finales de palabras. literatura tales como poesa, detalles.
alguien que t conoces? Rimas. drama, fantasas, fbulas, mitos, g) Anlisis narrativo
Slabas. leyendas y cuentos de hadas. Distinguir la fantasa de la realidad.
Palabras compuestas. Conocer las estrategias de la Identificar el argumento, los perso-
Prefijos y sufijos. lectura con diferentes propsitos. najes, el escenario y los eventos im-
Segmentacin. Determinar secuencia, lenguaje portantes.
Partir palabras. figurado, seleccin de palabras, Establecer el tema o la moraleja de
Puntos de enseanza Races de palabras. estructura de las oraciones, un texto determinado.
L os puntos de enseanza se trabajanan durante la Sonidos en secuencia. longitud de las lneas, puntuacin, Identificar el principio, la mitad y el
lectura guiada y con algn alumno en particular en Analogas. ritmo, rima y repeticin. final del relato.
Palabras de alta frecuencia. f ) Anlisis de las caractersticas del Comprender el propsito del autor.
el punto de dificultad. Los puntos de enseanza que se
Patrones de ortografa. texto: Comparar y contrastar elementos
hacen despus de la lectura guiada se enfocan a todos los
Consonantes, mezclas, vocales, Utilizar las imgenes y el contexto presentados por diferentes autores.
estudiantes del grupo. A lo largo de la lectura, el maestro
diptongos. para determinar las palabras que Identificar al hablante y reconocer
observa las conductas de lectura y anota los puntos de Derivaciones y orgenes de palabras. no se conocen y hacer la diferencia entre la primera y la
enseanza potenciales. Una vez que todos los alumnos d) Estructura del lenguaje: predicciones. tercera persona.
han terminado de leer, el maestro puede escoger regresar Puntuacin y maysculas. Confirmar o descartar predic-
al texto con uno o dos de los puntos identificados. Los Ortografa y anlisis de palabras. ciones para hacer nuevas o modi-
puntos de enseanza son ms tiles cuando vienen de Estructura de la oracin. ficarlas.
las experiencias de los alumnos durante la lectura. En Gramtica.
otras palabras, si bien el profesor puede anticipar una ne- Vocabulario y seleccin de palabras.
cesidad de ensear algo, basndose en sus experiencias Partes del discurso.
previas con los alumnos, si los estudiantes no demuestran Uso de palabras.
necesitarlo durante la lectura, la leccin de lectura guiada Palabras irregulares.
puede concluir despus de la discusin. Los alumnos ten- Contracciones.
drn la oportunidad de leer estos libros de nuevo como Sinnimos, antnimos, homfonas,
lecturas independientes. homnimos.
Metforas y similitudes.
Introduccin a los
centros de lectoescritura
4.3Organizacin
E l ambiente de la sala de clases es importante para el
xito de los centros de lectoescritura. Es necesario que
Uno de los mayores obstculos para la lectura guiada
es un centro de lectoescritura en donde los procedi-
4.1 Definicin
durante la lectura guiada el maestro sea capaz de prestar mientos y las expectativas no son claras para los alumnos.
atencin concentrada y sin interrupciones al grupo, para Cada estudiante debera ser capaz de trabajar indepen-
lo cual se tienen que establecer rutinas apropiadas y la dientemente en cada centro de lectoescritura. Los cen-
participacin del resto del grupo en varios centros de tros que deben funcionar en grupo tienen el requisito
lectoescritura tambin son una oportunidad singular par I. Ejemplos de textos apropiados
dar una intervencin en la sala de clases segn se necesite.
Los alumnos necesitan saber: La atencin individual que se puede dar en la instruccin para lectores iniciales
en pequeos grupos se hace posible a travs de centros de
De dnde sacar los materiales que se lectoescritura efectivos y eficientes.
requieren. PRINCIPIO DE KNDER Anlisis de palabras
E
Cul es su trabajo en el centro de lecto Longitud del texto y de las oraciones l texto es breve y utiliza palabras de alta frecuencia
escritura.
L
que se repiten. Los trminos que son desconocidos
Dnde poner las cosas cuando hayan os libros en este nivel son cortos y usualmente
Preguntas acerca de la organizacin pueden predecirse fcilmente, utilizando las claves de las
terminado. tienen entre cinco y cuarenta palabras. Los alumnos
de los centros ilustraciones. Las letras y sonidos iniciales pueden utili-
Si hay alguna seal que les indique el aprenden la diferencia entre ilustracin, letra y palabra,
zarse para predecir las palabras desconocidas.
cambio de centros. y estos textos permiten la discusin acerca de estas dis-
Todos los centros estn al nivel de
tinciones. Las lustraciones son etiquetadas con palabras
independencia que requieren
bsicas o frases cotidianas. (YO CORRO; YO SALTA; TU MITAD DE KNDER
los alumnos?
COMES) Las oraciones son cortas y simples.
Los nios disfrutan las actividades de Longitud del texto y de las oraciones
No todos los centros de lectoescritura duran todo los centros?
el ao escolar. Algunos perdern inters por parte de los
alumnos y necesitarn revisarse; otros debern ser elimi-
Los nios pueden elegir sus centros?
Los centros tienen la orientacin hacia
Vocabulario y estructura del lenguaje L os libros para los estudiantes a este nivel son breves y
usualmente estn en el rango de 15 a 60 palabras. Las
E l vocabulario en estos niveles es bsico y denota ob- oraciones todava son cortas y bsicas, pero puede haber
nados completamente. Cuando haya un nuevo aprendi- la lectoescritura?
jetos y acciones que son familiares para la mayora ms de una oracin en una pgina. Las oraciones ms
zaje en el saln, se elaborarn nuevos centros de lectoes- Los alumnos necesitan ms instruc-
de los nios. La estructura de las oraciones es sencilla y largas pueden extenderse de una pgina a otra.
critura para apoyar a los alumnos en la prctica de este cin acerca de cmo trabajar en algn
nuevo aprendizaje. centro? directa, y contiene frases que los alumnos usaran en su
Todas las rutinas y las expectativas son discurso cotidiano. Las palabras, frases y oraciones son
Los centros de lectoescritura son una parte esencial Vocabulario y estructura del lenguaje
claras? repetitivas.
E
de toda sala de clases. Es importante destacar suficiente- l vocabulario en estos textos es bsico y denota ob-
mente la importancia de la prctica como un mtodo para jetos y acciones que son familiares para la mayora de
apoyar la independencia de los alumnos. Los centros de Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las los estudiantes. La estructura de las oraciones es simple
ilustraciones y directa, y contiene frases que los estudiantes podran
L os textos y las ilustraciones estn claramente sepa- utilizar en su lenguaje cotidiano. Las palabras, frases y
Seleccin de textos rados. En muchos casos, las ilustraciones estn colo-
cadas a un lado de la pgina y el texto en el otro. General-
oraciones se repiten, pero son ligeramente ms complejas
y requieren que los estudiantes monitoreen con la corres-
segn nivel lector mente, hay una lnea de texto por pgina. El tamao de pondencia uno a uno. Se puede utilizar ms de un patrn
de lenguaje.
la letra es relativamente grande, para que las diferencias
entre las letras puedan verse ms fcilmente. Los espacios
A continuacin revisaremos cules debieran ser las ca-
ractersticas de los textos adecuados para cada nivel
lector. Haremos este anlisis basndonos, principalmente,
mentos tales como: la longitud del texto y las oraciones,
el vocabulario y la estructura del lenguaje, la distribucin
del texto en la pgina y el apoyo de ilustraciones, el tipo de
entre las palabras son grandes y hacen fcil para los estu-
diantes discriminar una palabra de otra. El tipo de letra
Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
ilustraciones
utilizado es el estndar en muchos casos. Las ilustraciones
E
en los criterios de seleccin mencionados en el tema 3.1.4. texto y su tema, y el anlisis de palabras.
claramente apoyan la lectura del texto. Se utilizan fotogra- l texto y las ilustraciones estn claramente separados,
del captulo 5 sobre lectura guiada. Nos referimos a ele- con ms texto en cada pgina junto con una ilustra-
fas con frecuencia.
cin. La colocacin del texto permanece consistente de
manera que los estudiantes puedan localizar claramente
Tipo de texto y tema la porcin que hay que leer. Las letras son relativamente
S e utilizan textos de ficcin e informativos, pero en grandes, de manera que las diferencias entre ellas puedan
cualquiera de estos casos el tema es familiar para los discriminarse fcilmente. El tipo de letra es el estndar.
estudiantes. Los contenidos posibles son la familia, los Los espacios entre palabras son grandes y hacen fcil para
amigos, los juguetes o la escuela. Los libros informativos, los estudiantes discriminar entre palabras. Cuando hay
en general, hablan de colores y formas.
ms de una oracin en una pgina, cada lnea de texto frases y oraciones se repiten, pero son ms complicadas, largo de las pginas. Los libros a este nivel usualmente en el uso de palabras de alta frecuencia. Las palabras en
contiene una sola oracin. Las ilustraciones apoyan clara- con algunos patrones que se extienden a dos o ms p- tienen entre 30 y 75 palabras y pueden tener oraciones el texto dan oportunidades para que los estudiantes las
mente el mensaje del texto y pueden utilizarse como una ginas del texto. (Ej. Me gustan los perros; Me gustan los ms complejas, utilizando ms preposiciones. Las frases analicen visualmente ms all de la primera letra, y que
fuente de informacin para resolver problemas. perros y los gatos; Me gustan los perros y los gatos y los no siempre terminan al final de la lnea, sino que algunas comiencen a usar la analoga con otras palabras que se en-
canarios) comienzan a la mitad del rengln, inmediatamente des- cuentran prximas en el mismo texto. Aparecen ms evi-
pus del final de la oracin previa. dentes algunos signos de puntuacin y los dilogos. Los
Tipo de texto y tema estudiantes necesitarn determinar la diferencia entre los
P
Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las signos de puntuacin y las letras.
ueden utilizarse textos de ficcin e informativos, pero
ilustraciones Vocabulario y estructura del lenguaje
el tema de los libros todava es familiar para los nios.
Los contenidos incluyen la familia, los amigos, los juguetes
y la escuela, con personajes y actividades con las que la
mayora de los alumnos podran estar familiarizados.
E l texto y las ilustraciones estn claramente separados,
con mayor cantidad de texto en la misma pgina que
la ilustracin. La localizacin del texto permanece con-
E l vocabulario en estos textos es ms exigente y re-
quiere un conocimiento en reas especficas, aun
cuando est apoyado por patrones de lenguaje comn.
MITAD DE PRIMER GRADO
Longitud del texto y de la oracin
L
sistente. El tamao de la letra sigue siendo grande, pero Es frecuente el uso de nombres propios y es evidente la os libros para los estudiantes de este nivel usualmente
los espacios entre las palabras son menos marcados. Una repeticin de palabras, frases u oraciones. Si se utilizan tienen un rango entre 50 y 125 palabras. Aparece en
Anlisis de palabras oracin puede extenderse a lo largo de varias lneas en patrones, son ms largos y se extienden por varias pginas los textos una variedad de estructuras y tipos de oraciones
E l texto es breve y utiliza palabras de alta frecuencia una pgina y requiere que los alumnos regresen a la iz- en el libro. Aparece texto ms extenso y acumulativo con que contienen ms informacin descriptiva. Existen tanto
que se repiten en todo el libro. Aunque estas palabras quierda para leer el siguiente rengln. Las ilustraciones apoyo de palabras de alta frecuencia. oraciones cortas como largas, algunas de las cuales se ex-
estn en forma de un patrn de texto, los patrones son apoyan el mensaje del texto, pero requieren que el estu- tienden por varias lneas e incluso hasta la pgina que
ms complejos. Los estudiantes tienen ms oportunidad diante atienda ms a las letras en las palabras nuevas que sigue.
de monitorear la lectura, utilizando sus palabras de alta se repiten en el texto. Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
frecuencia conocidas. Las palabras desconocidas pueden ilustraciones
E
descifrarse utilizando las ilustraciones, la estructura del l texto y las imgenes estn claramente separados, Vocabulario y estructura del lenguaje
E
Tipo de texto y tema
lenguaje y el conocimiento de las letras y sonidos. con ms texto localizado en la misma pgina de la l vocabulario en estos textos contina enriquecin-
FINAL DE KNDER
L ibros de ficcin e informativos. Para estos ltimos, los
temas an incluyen la familia, los amigos, los juguetes
y la escuela. El contenido de estos textos es interesante
ilustracin. El texto se coloca de manera consistente. El
tamao de la letra sigue siendo grande, pero los espacios
entre las palabras son menos importantes. Una oracin
dose y se hace ms descriptivo y preciso. Se utilizan
ms adjetivos, adverbios y nombres propios. La puntua-
cin es ms compleja, influyendo en la comprensin, la
Longitud del texto y de las oraciones para los estudiantes, est incluido en estructuras naturales puede extenderse a travs de varias lneas en una pgina. fluidez y el fraseo. Hay menos uso de estructuras en pa-
L
del lenguaje y se liga con la informacin que los alumnos Las ilustraciones van de acuerdo al mensaje del texto, trones, pero stos an existen en los textos.
os libros para los estudiantes a este nivel permanecen
ya conocen. pero requieren que el estudiante atienda de manera ms
relativamente breves (usualmente 30 a 60 palabras),
pero varan en longitud, dependiendo del contenido clara a letras, palabras nuevas, palabras de alta frecuencia
y la cantidad de aprendizajes nuevos que se requieren y estructuras de oraciones cuando se resuelven problemas Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
Anlisis de palabras con palabras desconocidas. ilustraciones
para comprender el texto. Por ejemplo, los textos infor-
mativos que permiten la discusin acerca de este tipo
de texto, deben tener oraciones cortas y bsicas, escritas E l texto es breve y utiliza palabras de alta frecuencia
en todo el libro. Los cambios en patrones se rela-
cionan con modificaciones en el uso de palabras de alta Tipo de texto y tema
L as ilustraciones y el texto permanecen claramente se-
parados, y la localizacin de este ltimo sigue siendo
en patrones para que los estudiantes puedan enfocar su consistente. El tamao de la letra vara: generalmente es
atencin en las caractersticas poco familiares, tales como
el ndice o el glosario. Los textos sobre temas familiares
pueden tener oraciones ms largas y complejas.
frecuencia. Las palabras en el texto dan oportunidades
para que los alumnos las analicen visualmente ms all
de la primera letra y empiecen a utilizar la analoga con
S e utilizan libros de ficcin e informativos. El conte-
nido de los textos informativos es interesante para los
estudiantes. Mucho del contenido se relaciona con temas
grande, pero algunas veces puede disminuir de tamao.
Una oracin puede extenderse a lo largo de varias lneas
en una pgina. El nmero de oraciones por pgina vara,
otras palabras en el mismo texto y con gran proximidad comunes de ciencias naturales o sociales. Las narraciones pero el rango va de una a cinco lneas de texto por p-
entre ellas. estn tanto en la ilustracin como en el texto, con histo- gina. Las ilustraciones van de acuerdo con el texto, pero
Vocabulario y estructura del lenguaje rias que tienen un principio, una parte media y un final. son menos tiles porque son ms complejas y menos di-
E l vocabulario en estos textos es ms exigente y re- rectas en su relacin con el texto. Los estudiantes nece-
PRINCIPIOS DE PRIMER AO
quiere conocimiento en reas especficas de conte- sitan atender cuidadosamente a las letras en las palabras
Longitud del texto y de las oraciones Anlisis de palabras nuevas, las palabras de alta frecuencia y las estructuras de
nido. Este nuevo vocabulario est apoyado por patrones
comunes de lenguaje que son todava evidentes, pero
que pueden cambiar hasta tres veces a lo largo del texto.
El texto breve y acumulativos aparecen con el apoyo de
L os libros para los estudiantes de este nivel son relati-
vamente breves. Su longitud depende del contenido y
de la cantidad de aprendizaje nuevo que se requiere para
E l texto es breve y utiliza una variedad de palabras de
alta frecuencia que se repiten en todo el libro. Los
cambios en los patrones se relacionan con modificaciones
las oraciones cuando resuelven problemas con palabras
desconocidas.
palabras de alta frecuencia en todo el libro. Las palabras, entenderlo. El texto es continuo y puede extenderse a lo
Tipo de texto y tema vocabulario poco familiar y a estructuras ms complejas bras conocidas, lo que se traduce en una decodificacin Tipo de texto y tema
S S
e utilizan libros de ficcin e informativos. Aunque en las oraciones, el maestro puede abordar estas posibles ms eficientemente. Se utiliza una variedad de signos de e utilizan textos de ficcin e informativos, pero se in-
mucho del contenido de los textos sigue referido a dificultades durante la presentacin del libro. puntuacin en todos los textos. cluyen ms tipos de gneros. Los estudiantes exploran
temas familiares para los estudiantes, comienzan a ser fbulas, leyendas, cuentos de hadas y diarios, por ejemplo,
frecuentes las historias relativas a lugares desconocidos y PRINCIPIO DE SEGUNDO GRADO y tienen la oportunidad de discutir las caractersticas de
Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
tiempos remotos. Los relatos se vuelven ms sofisticados, cada uno. Las historias se vuelven ms complejas y sus
ilustraciones Longitud del texto y de las oraciones
y los personajes y escenarios se hacen ms complejos y descripciones son ms elaboradas, ante lo cual los estu-
novedosos. Se vuelven ms comunes las diferentes estruc-
turas de textos. L a colocacin del texto es variable, pues se localiza
en lugares diferentes en cada pgina. Se utiliza una
diversidad de tamaos y tipos de letras, donde las ms
E n este nivel los libros son largos, usualmente con una
extensin entre 200 y 600 palabras. Aparece una va-
diantes podrn involucrarse en discusiones acerca de la
motivacin de los personajes y otros elementos literarios.
riedad de estructuras y tipos de oraciones que contienen Adems de los libros de ficcin, se utiliza una variedad de
comunes son las negritas y las itlicas. El nmero de ora- informacin ms descriptiva. Estas oraciones son ms textos de gran inters informativo.
Anlisis de palabras ciones por pgina vara, pero se sita en el rango de entre largas y pueden ocupar varias lneas de texto, requiriendo
E n estos textos se utiliza un amplio rango de palabras una y cinco lneas por pgina. Mientras las ilustraciones para su lectura un fraseo apropiado. En los textos infor-
de alta frecuencia. Los estudiantes necesitan emplear van de acuerdo con el mensaje del texto, lo escrito es tan mativos, los prrafos acerca de un mismo tema pueden Anlisis de palabras
L
su estructura de lenguaje y comprensin del texto para extenso que la imagen slo aporta un apoyo mnimo. Los extenderse a lo largo de varias pginas. os estudiantes necesitan integrar el uso de todas
resolver palabras desconocidas, muchas de las cuales con- estudiantes confan ms en su comprensin de la historia sus conductas de lectura conforme leen un texto y
tienen una variedad de patrones fonticos comunes, as para resolver problemas. Se utilizan de manera extensa pueden descubrir cules de ellas funcionan mejor en di-
como prefijos y sufijos que los estudiantes necesitarn recursos de apoyo propios de los textos informativos tales Vocabulario y estructura del lenguaje versas situaciones. El vocabulario se vuelve ms complejo,
E
utilizar para resolver problemas. Algunos finales de pala- como el ndice, los encabezados, el glosario, los pies de por lo tanto, ser necesario tener una discusin acerca de
l vocabulario en estos textos contina siendo ms
bras se usarn de manera comn y requieren que los es- pgina y las grficas. Los estudiantes necesitarn poner las diferentes formas de resolver problemas. Las palabras
exigente, porque se vuelve ms preciso y especfico.
tudiantes los lean y confen en su habilidad con patrones atencin a estas caractersticas para entender el signifi- desconocidas pueden descifrarse a partir de una variedad
El fraseo de patrones poco familiares de lenguaje puede
gramaticales. Se utiliza, adems, una variedad de signos cado del texto y utilizar los materiales informativos de de conductas. Los nios necesitarn examinar eficien-
necesitar de un modelo para promover una lectura fluida
de puntuacin. Para promover la fluidez se debe estimular manera eficiente. temente los patrones ortogrficos en palabras multisil-
y expresiva. Las estructuras del lenguaje van de acuerdo
a los estudiantes a seguir la lectura con sus ojos y no con con el tipo de texto que se utiliza. Los estudiantes re- bicas, debiendo ser flexibles en el uso de estos patrones y
su dedo. quieren que se discuta acerca de cmo utilizar el contexto recordando verificar sus intentos frente la estructura del
Tipo de texto y tema
para determinar el significado del lenguaje poco significa- lenguaje y el significado del texto.
L os libros para los estudiantes de este nivel son ms estructuras de lenguaje poco familiares, el maestro puede Longitud del texto y de las oraciones
caractersticas de cada uno. Las historias se vuelven ms
L
largos, usualmente con un rango entre 100 y 275 pala- abordar estos puntos durante la presentacin del libro. os libros para los estudiantes de este nivel son largos,
elaboradas y hay ms detalles y descripciones de los per-
bras. En estos textos aparece una variedad de estructuras y usualmente en el rango de 200 a 1.000 palabras. La
sonajes y los lugares. Se utiliza una variedad de textos in-
tipos de oraciones, las cuales contienen informacin ms mayora de las oraciones se extienden a lo largo de va-
formativos relacionados con ciencias naturales o sociales, Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
descriptiva. Existen tanto oraciones cortas como largas, rias lneas de texto. Debido a la longitud de los textos,
deportes o salud. Los nios tambin tienen que aprender ilustraciones
que usualmente se acomodan en prrafos. En los textos la mayora de libros a este nivel no se pueden completar
L
nueva informacin a partir de la decodificacin de estos
informativos, los prrafos acerca del mismo tema pueden a localizacin del texto puede ser variable. Se incluye en una leccin de lectura guiada. El maestro necesitar
textos.
seguir por varias pginas. una diversidad de tipos de letras y el tamao de stas dividir el texto en partes significativas. En los libros in-
tiende a disminuir. Las oraciones van a lo largo de la p- formativos los temas se separan por captulos o encabe-
gina y el nmero y extensin de ellas vara. Se observa zados. A medida que los textos incrementen su longitud,
Anlisis de palabras
Vocabulario y estructura del lenguaje entre una y ocho lneas de texto por pgina. Las ilustra- es importante ayudar a los estudiantes a que monitoreen
E
al tipo de texto, as por ejemplo, se observa un lenguaje encabezados, el glosario, las etiquetas y las grficas. Los l vocabulario en estos textos contina creciendo en
cidas analizndolas visualmente letra por letra, los nios estudiantes vern diversos ejemplos de estas estructuras
apropiado para cuentos, muy distinto a aquel utilizado exigencia. Los estudiantes necesitan involucrarse en
observan grupos de letras que reconocen en otras pala- en sus textos individuales.
para textos informativos ms especficos. Frente a este discusiones acerca de cmo utilizar las claves del con-
texto para entender el mensaje y el vocabulario inusual. eficiente. Los estudiantes necesitarn examinar efectiva- La informacin contenida en estos recursos se vuelve ms cantidad de informacin nueva y vocabulario contenidos
Los textos informativos tienen caractersticas tales como mente los patrones ortogrficos en palabras multisil- compleja y los estudiantes pueden necesitar trabajar va- en ellos.
negrillas y glosarios para ayudar con el vocabulario poco bicas, debiendo ser flexibles en el uso de estos patrones y rias de ellas en una misma pgina.
familiar. Los nios necesitarn aprender a usar estas he- verificando sus intentos en comparacin con la estructura
rramientas adecuadamente, con un nfasis en el para- del lenguaje del texto y el significado. Vocabulario y estructura del lenguaje
E
fraseo de las definiciones, ms que simplemente la lectura Tipo de texto y tema l vocabulario en estos textos contina creciendo en
S
de ellas. e utilizan textos de ficcin e informativos, pero se in- exigencia y puede contener palabras empleadas en
FINAL DEL SEGUNDO GRADO
cluyen ms variedad de gneros. Como los textos son sentidos diferentes a los habituales. Hay dilogos ms ex-
Longitud del texto y de las oraciones ms largos, los estudiantes necesitan organizar su pensa- tensos, y los estudiantes necesitarn utilizar la puntuacin
L
Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las para monitorear quin est hablando. Se utilizan estruc-
os textos para los estudiantes de este nivel son largos, miento para recordar la informacin importante. Even-
ilustraciones turas de lenguaje ms sofisticadas, adems de expresiones
usualmente en el rango de 350 a 1.000 palabras. Se tualmente, para apoyar su comprensin del texto nuevo
E
(temtico, alfabtico, de ilustraciones, entre otros), enca- su comprensin conforme lean, prestando atencin a la n este nivel los estudiantes tienen un gran vocabu-
bezados, glosarios, etiquetas y grficas. Las estructuras de Distribucin del texto en la pgina y apoyo de las
informacin y a eventos claves. lario, lo que les permite reconocer de vista una gran
este tipo de texto se han visto antes, pero ahora son ms ilustraciones
cantidad de palabras de alta frecuencia, as como otras
L
extensas y contienen ms informacin. Los estudiantes que ellos leen con regularidad. Conforme leen, necesi- a colocacin del texto vara, y los estudiantes pueden
vern algunos ejemplos de estas estructuras en textos in- Vocabulario y estructura del lenguaje tarn integrar el uso de todas sus conductas de lectura. decidir qu texto leer en qu orden. El tamao de la
E
dividuales y con frecuencia en la misma pgina. Se pueden descifrar las palabras desconocidas con el uso letra es menor y hay ms texto condensado en cada p-
l vocabulario en estos textos contina siendo ms exi-
gente. El dilogo se hace ms evidente y usa lenguaje de una variedad de conductas, y los estudiantes pueden gina. El nmero de oraciones en cada pgina tambin
coloquial. Aparecen oraciones incompletas y expresiones descubrir cules de ellas funcionan mejor y en qu situa- vara y hay entre siete y veinte lneas de texto por pgina.
Tipo de texto y tema Puede haber ilustraciones que ocupan toda la hoja o parte
tal como se usan en una conversacin habitual. Los es- ciones. El vocabulario se vuelve ms complejo, por tanto,
L
se encuentra en el cuerpo del texto.
a colocacin del texto puede ser variable, y puede TERCER GRADO
utilizarse una gran variedad de textos y tamaos de
Anlisis de palabras Longitud del texto y de las oraciones
letras. El nmero de oraciones por pgina cambia, y hay
E L
Tipo de texto y tema
n este nivel los estudiantes tienen un vocabulario ms entre una y quince lneas de texto por pgina. Los libros os libros para los estudiantes de este nivel son largos,
extenso, que les permite reconocer de vista una gran
cantidad de palabras de alta frecuencia. Conforme van le-
yendo, necesitarn integrar el uso de todas sus conductas
informativos de captulos contienen una tabla de conte-
nidos y algunas imgenes que ofrecen un apoyo mnimo.
usualmente en el rango de 350 a ms de 1.000 pala-
bras. Se utilizan textos de ficcin e informativos organi- S e utilizan textos de ficcin e informativos, entre los
cuales abundan las biografas. Las historias son ms
sofisticadas y para ser comprendidas requieren de ms
Sin embargo, en este nivel hay muchos ejemplos de libros zados en captulos que son ms complejos y largos. En los
de lectura, descubriendo as cules de ellas funcionan informativos que tienen imgenes muy elaboradas, aun libros de ficcin, los captulos estn en el rango de entre conocimiento previo por parte de los alumnos. Se nece-
mejor en qu situaciones. Se pueden descifrar las palabras cuando apoyan mnimamente la lectura de estos textos. cuatro a diez pginas, segn sea el tamao de la letra, el sitan habilidades de pensamiento superiores para apre-
desconocidas con el uso de una variedad de conductas. El Existe un uso extenso de estructuras de lenguaje propias nmero de las ilustraciones y la complejidad de la historia. ciar el uso del humor o del suspenso en una historia. Se
vocabulario se vuelve ms complejo, por tanto, ser ne- de los textos informativos tales como tablas de conte- Los captulos en los libros informativos, en cambio, tienen puede utilizar una gran variedad de textos informativos
cesaria la discusin acerca de una solucin de problemas nidos, encabezados, ndices, glosario, etiquetas y grficas. entre una y cuatro pginas de longitud, dependiendo de la interesantes.
Anlisis de palabras y eficiente mientras leen. Para ayudar a la pronunciacin DIFICULTAD DE LECTURA
E
y la comprensin de vocablos desconocidos, podran ser
L os estudiantes en este nivel deben contar con un gran xisten numerosas frmulas para determinar el nivel
tiles las discusiones acerca de las races de las palabras, Factores a considerar para la seleccin: de dificultad de lectura o legibilidad de un texto. Al-
vocabulario, lo que les permite reconocer de vista una los prefijos y otros derivados de ellas.
gran cantidad de palabras de alta frecuencia, as como gunas de estas frmulas estn disponibles para compu-
Sofisticacin de los conceptos presen- tadora, mientras que otras slo requieren de un clculo
otras que ellos leen con regularidad. Necesitarn integrar tados.
el uso de todas sus conductas de lectura en forma rpida simple. Una de las ms populares es la que desarroll Ed-
Familiaridad de los estudiantes con el ward Fry (1977), modificada para uso en espaol por Alan
contenido N. Crawford, segn la cual la complejidad se establece por
Distribucin del texto y sus caracters-
II. Seleccin de textos para ticas.
grado escolar, considerando la longitud de las oraciones y
el nmero promedio de slabas en las palabras del texto.
Vocabulario.
los lectores expertos Longitud de las oraciones.
Esta frmula asume que las oraciones en los textos ms
complejos son ms largas y que las palabras ms difciles
Complejidad de las estructuras del len-
C
tienen ms slabas.
uando los estudiantes llegan a ser lectores ms ex- Cantidad y complejidad de caractersticas de textos in- guaje.
pertos es difcil dar caractersticas de textos que los formativos (grficas, etiquetas, mapas, etc.) Tipo de texto. Sin embargo, estas no son las nicas variables, sino
incluyan a todos. A continuacin se describir una fr- Longitud del texto. que es importante considerar otras variables que hacen
Tipo de texto y tema:
mula para determinar la dificultad de un texto, pero los Probable inters de los estudiantes en el ms complejo el texto, tales como las estructuras del len-
maestros deberan utilizarla siempre en relacin a los si- Familiaridad de los estudiantes con el contenido. tema. guaje y el vocabulario.
guientes criterios de seleccin: Familiaridad de los estudiantes con el tipo de texto.
Complejidad y sofisticacin de las ideas presentadas en
Longitud del texto y de las oraciones: el texto.
Extensin del texto (cantidad de hojas por libro) y las Necesidad de interpretacin del texto. GRFICA DE LEGIBILIDAD EN ESPAOL1
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5
1
Permiso para copiarse con crditos para el autor, Alan N. Crawford, California State University, Los ngeles.
Instrucciones:
Cuente las primeras 100 palabras en el texto.
1
Algunas caractersticas de los libros
Cuente el nmero de oraciones en esas 100 palabras,
2 ms complejos:
redondee el nmero a la decena ms prxima.
3
Cuente el nmero de slabas en esas 100 palabras. Las historias son complicadas.
Los escenarios, los personajes, los pro -
Localice el nmero de slabas en la columna de la iz-
4
quierda de la grfica. Mire hacia la derecha de ese n-
blemas y las soluciones se describen
con detalle. CAPTULO 6
mero a lo largo de las columnas hasta que localice el Se utilizan estructuras de lenguaje ms
nmero de oraciones que ha contado. El nmero hasta sofisticadas.
abajo de la columna (en la base del grfico) indica el El vocabulario es un desafo y puede
grado de dificultad aproximado del material segn el estar relacionado con los contenidos
nivel escolar. curriculares.
Si el material tiene varias pginas, tome varias mues-
5 Se necesita algn conocimiento previo
tras en intervalos regulares y use un promedio para y pensamiento de alto nivel para apre-
cada dato. ciar el humor, los problemas o el sus
penso en la historia.
6
Si la relacin entre slabas y oraciones por cien palabras
El apoyo de las ilustraciones es mnimo,
no aparece en la grfica, entonces no ser capaz de de-
aunque puede haber algunas.
terminar la legibilidad del texto.
El tamao de la letra es pequeo.
Pueden aparecer algunos tipos de texto
poco familiares.