Scrierea creativ

PRELIMINARII

Dezvoltarea creativitii elevilor, de la cele mai mici vrste de colarizare, nu cade

ntru totul pe umerii profesorilor i nu deriv din curriculumul oficial disciplinar, deoarece
multe dintre ndeletnicirile cu adevrat eficiente se desfoar n activitile extracurriculare
sau sunt rezervate curriculumului nonformal i informal. Competenele-cheie ale formrii
gimnaziale n spaiul european vizeaz aspecte ale personalitii pe care nu le-am putea atinge
fr a valorifica potenialul creativ al copiilor i fr a dezvolta ceea ce va constitui ulterior
un atu al adultului bine-instruit. Creativitatea nu poate fi impus, altoit, controlat dar ea
poate fi stimulat, ncurajat, ghidat, ndreptat n direcia necesar. Elevul poate fi ajutat s
vad lucrurile din jurul su ntr-o optic nou, poate fi cluzit spre descoperiri i invenii, i
acest lucru nu se refer doar la domeniul artistic sau tehnic (desen, dans, muzic, modelare).
i materia predat la disciplinele filologice se preteaz unei abordri creative, contribuind, n
minile iscusite ale unui pedagog, la dezvoltarea competenei de comunicare o comunicare
liber de tipare, degajat, personalizat.
Citind cu atenie curriculumul disciplinar la materiile din aria limb i comunicare,
constatm c, de fapt, creativitatea n producerea textului propriu nu se regsete nici printre
obiectivele profesorului,1 nici printre competenele formate / dezvoltate elevului.2
Prescripiile curriculare la limba romn vizeaz tangenial anumite aspecte ale scrierii
creative, mai ales n forma deja gata de produse evaluabile, fr a repera activitile i
oportunitile de nvare i fr a marca explicit traseele prin care se poate ajunge la
elaborarea acestora, iar la limbile moderne noiunea apare doar la Strategii de evaluare.
Care este trama formrii unei anumite competene: de exemplu, a acelei de a scrie o felicitare,
a improviza n baza unei imagini, a alctui texte narative? Ce urmeaz s ntreprind
profesorul pentru a trata blancofobia i tracul n preajma unui discurs public? Sau pentru a-i
cultiva elevului ncrederea n forele proprii atunci cnd sarcina i reclam idei i forme
inedite?
Un moment pe care inem s-l menionm aici este varierea produselor-texte pe care
le elaboreaz elevul i evaluarea lor. Pentru c ele nu difer att de mult unele de altele ca s
merite fiecare o gril de evaluare, vom prezenta grilele n curriculum, n capitolul dedicat
evalurii, modificndu-le doar atunci cnd se schimb esena produsului-text sau criteriile de
evaluare.
Prezentul curs este adresat elevilor din ciclul gimnazial i concepia sa se limiteaz la
limba de instruire, dar l considerm valabil i pentru elevii de liceu, dac se va preda n una
dintre limbile strine studiate i cu o condiie: ca elevii s posede la nivelul necesar, B1-B2,
acea limb strin.
Sugestiile metodologice din prezentul portofoliu al profesorului l pot orienta n gama
de activiti i oportuniti de nvare, fr a-i reclama unicitatea i exhaustivitatea i
suficient loc pentru creativitate oricrui pedagog interesat.

1
n Curriculum 2006 atestm un singur moment: 2.10. S dezvolte creativ fenomene ale operei literare.
2
n Curriculum 2010 nu figureaz.

1
 Modulul I. Scriere n baza cuvntului

Cuvntul privit ca unitate a sistemului lexical i gramatical

Cuvntul singur acioneaz

numai cnd ntlnete un al doilea,
care l provoac, l constrnge
s ias de pe traiectoria obinuinei,
s-i descopere noi capaciti de semnificare.
Gianni Rodari

Primul modul al cursului de scriere creativ este consacrat sprii n cuvnt. Cercetat
n cadrul studiului limbii ca parte a unui sistem lexico-semantic sau gramatical, unitatea de
vocabular nu este privit ca entitate, nu este examinat holistic, multiaspectual i multilateral.
Anume o explorare a vocabularului uzual, curent i frecvent, se va afla n vizorul modulului.
Procesele cognitive pe care contm sunt recunoaterea, reamintirea, efectuarea,
generarea, iar obiectivele urmrite n acest modul elevul va fi capabil s recupereze
cunotinele relevante din memorie; elevul va fi capabil s aplice o procedur cunoscut la o
sarcin nou.
Atunci cnd cuvntul este punctul de start al scrierii creative, acesta nu poate fi
oricare: i vom propune elevului cuvinte cunoscute3 i semnificative pentru el, purttoare de
informaie i de mesaj, uniti de vocabular care construiesc diferite relaii cu altele, care se
regsesc n structura cmpurilor lingvistice studiate conform coninuturilor curriculare
(lexical, semantic, derivativ, asociativ) i care, credem, vor contribui la declanarea scrisului.
Alegerea cuvntului poate fi dictat de raionamentele unor activiti ulterioare sau
imediate, i astfel profesorul pregtete terenul pentru explorarea mai detaliat / amnunit a
acestuia; un singur lexem, devenind prilej de cercetare aprofundat i examinare cu lupa, va
chema la sine o multitudine de uniti de vocabular i va scoate la lumin relaii neobservate
sau nebnuite. Elevii nii vor fi surprini de ceea ce se contureaz n lumina reflectoarelor
ndreptate spre un cuvnt oarecare, deseori neobservat de ei pn atunci, n afara contextului
(care ntotdeauna i pune amprenta pe receptare).

1.1. Cuvinte i idei

3
Pentru lexeme pe care le bnuim necunoscute, i care ctig prin aceea c sunt doar o form, un nveli sonor,
fr sens limpede deocamdat, exist un joc lingvistic, numit fr echivoc Dicionarul: elevii sunt rugai s
improvizeze, s-i imagineze sau s deduc sensul cuvntului, iar profesorul are la dispoziie definiiile lui din
dicionare sau enciclopedii.
Unitile utilizate n acest joc ar trebui s fie selectate din aria arhaismelor (nramz), a
regionalismelor puin cunoscute (hasmauchi, cepar) sau a neologismelor netransparente, mprumutate din limbi
pe care elevii nu le studiaz (de exemplu, denumiri de culturi exotice, nc puin rspndite: kumquat, tangerin,
broccoli, oregano). La primele exersri, vom recomanda cuvinte monosemantice, iar cele polisemantice vor
constitui deliciul unor elevi deja experimentai.
Pe site-ul www.dexonline.ro exist un joc interactiv, Moara cuvintelor, care de asemenea contribuie la
dezvoltarea intuiiei i formarea deprinderii de a defini unitile de vocabular.

2
 Fiind vorba de prima lecie, n debutul cursului, profesorul se va orienta spre
oportuniti de prezentare a copiilor, de cunoatere reciproc i de motivare pentru disciplina
respectiv. Se poate ntmpla ca elevii nscrii la acest curs s vin din clase paralele i atunci
e absolut necesar s se formeze comunitatea de instruire, dar i n cazul cnd aceti elevi
studiaz n aceast clas i cu acest profesor orice alt materie colar se recomand o re-
formare a comunitii, dup vacan.
Obiectivul acestei lecii este utilizarea cuvintelor disparate, pentru a transmite un
mesaj.

Evocare Asalt de idei (Tricouri)

Tehnica este foarte cunoscut n calitate de joc pentru spargerea gheii (n papetrii, se
gsesc fie n form de tricouri, dar nu n forma fielor rezid esena tehnicii; foile A4 sunt
mai comode i cuvintele se vd de departe.)
Situaia de problem:
Imagineaz-i c ai sosit la o tabr i ai fost anunai c fiecare participant trebuie s
vin la festivitatea de deschidere cu un tricou (i se ofer unul nou-nou) pe care va fi
imprimat un cuvnt4 ce poate s l caracterizeze / prezinte / reprezinte. Exist o instalaie i
un specialist care confecioneaz tricourile.
Fiecare elev are timp s fac o alegere i s-i prezinte inscripia.
Dac profesorul nu are certitudinea c elevii se vor orienta rapid, se poate folosi un
tabel pentru generarea ideilor: el va canaliza imaginaia n direcia adecvat. n acest caz,
ncetinind intenionat exerciiul, profesorul va afia tabelul i va demonstra cum anume
gndete dnsul (sau cum ar gndi dac ar fi ntr-o situaie similar). Este posibil ca elevii s
aib timp mai nti pentru cercetarea tabelului i completarea mai multor linii, iar apoi pentru
alegere.

TABEL PENTRU GENERAREA IDEILOR

Din ce domeniu doreti s Ce mesaj intenionezi s transmii Ce cuvnt vei alege

fie informaia despre tine
Familia
Prietenii
Studiile
Amintirile tale
Ocupaiile preferate
Sportul
Interesele
Lecturile

Oricare ar fi modalitatea de prezentare (afiarea inscripiilor pe tabl; prezentarea

individual n plen, de pe loc sau n faa clasei; circulaia liber i discuia nonformal),
profesorul va urmri i va meniona frecvena anumitor pri de vorbire (substantive,

4
Insistai s fie n limba romn i excludei varianta de a-i scrie numele sau prenumele.

3
adjective), apreciind situaia n care un singur elev a optat pentru o oarecare clas
morfologic (bunoar, verb sau interjecie).
Generaliznd, profesorul va solicita explicaii, comentarii, interpretri, insistnd pe
ideea c un cuvnt, chiar i n afara enunului, poate deveni element al comunicrii, n
anumite circumstane. Iar pentru realizarea transferului, se vor solicita exemple similare de
obiecte vestimentare cu inscripii semnificative, discutndu-se: ct de important este pentru
cel care l procur i l va purta ce scrie pe tricou, hanorac, balonzaid; ce ne spune inscripia
de pe haina sau rucsacul cuiva?

Realizare a sensului SMS

Clasa se mparte n 3-4 grupuri, cte 8-10 elevi, i fiecare elev primete o liter i
ntreg grupul un semn de exclamare.5
Sarcina care le revine este s alctuiasc diferite cuvinte, din 2-10 litere, utilizndu-le
doar pe cele primite. Pentru a nu rmne tot pe terenul substantivului, n acest joc 6 fiecare
dintre cuvintele formate trebuie s fie un verb la modul imperativ, adresat celui care va primi
SMS-ul, considerat text finit, care poate fi transmis ca mesaj,7 prin urmare, grupul va
explica ce mesaj transmite, ce informaie comunic.

De exemplu:
Grupul a avut literele A, , E, I, L, C, R, S, V, Z.
Elevii au alctuit mai multe cuvinte: Las! Zi! Vezi! Cazi! Sari! Risc! i sunt gata s
interpreteze textual mesajul pe care intenioneaz s-l transmit.

Grupurile primesc cte o foaie pe care scriu toate cuvintele ce corespund cerinelor
i aici verbul Cazi! ar putea s fie eliminat, pentru c e greu s ne imaginm o situaie cnd
trimitem cuiva un asemenea mesaj (ca verb la imperativ, ndemn sau porunc, nu ca un
avertisment la indicativ). Cnd a expirat timpul afectat jocului, se afieaz listele, iar
grupurile rmn mpreun i ncepe etapa de descifrare a sensurilor: fiecare elev are libertatea
s aleag de pe tabl un cuvnt la a crui formare nu a participat i s ncerce o descifrare a
ceea ce a vrut s spun grupul respectiv. Autorii confirm, infirm sau i explic intenia.
Se discut copios situaiile de omonimie, monosemie i polisemie, valoarea de semn
i de simbol a cuvntului (care n cazul verbelor e specific), se examineaz toate faetele cu
care poate strluci un cuvnt oarecare.

Reflecie Exerciiu asociativ: O piatr n lac

Aa cum la aruncarea unei pietre n lac n jurul ei se formeaz cercuri, i un cuvnt
aruncat ntr-o situaie de comunicare sau propus pentru declanarea scrisului strnete alte

5
Profesorul, care pregtete literele n prealabil, va avea grij ca acestea s fie suficient de frecvente n cuvintele
romneti i s nu coincid integral la diferite grupuri (toi s aib vocale i consoane: A, I, E, L, R, N, C, S
.a.).
6
Dar n alte circumstane, se vor solicita orice alte cuvinte sau chiar enunuri, dac se va permite s se reia litera
de cte ori e necesar.
7
,
.

4
cuvinte, iar cel care nva limba, la fel ca i cel care o stpnete la perfecie, trebuie s
nvee a-i urmri reaciile n lan.
Sarcina care i revine profesorului este de a propune cuvinte capabile s provoace ct
mai mult micare subacvatic, de a determina imaginaia fiecrui copil s se sprijine pe
cuvntul dat i s urce spre altele (dar i, n plan metacognitiv, de a-i monitoriza propria
activitate de gndire i vorbire). Pentru prima exersare, trebuie ales un cuvnt ce numete
obiecte concrete, familiare copiilor, cu multiple utilizri i relaii, capabil de a deschide serii
de asocieri. Fiecare elev construiete reeaua sa proprie i are timp s comenteze ceea ce a
construit, adic s-i rspunde la ntrebarea: De ce cuvntul ... m-a dus cu gndul la...?. 8
Recomandm un cuvnt a crui explorare n clas va asigura o mai bun i mai
profund realizare a temei date pentru acas9:

CAS
familie - bunic - liliac - bubruze
vecini - nuc - veverie
fntn - trandafiri - 1 septembrie - cel mai frumos buchet
cel - stn - Grivei - Toprceanu - bibliotecar - concurs - premiu

n clas fiecare i completeaz lista de asocieri, cu cte cuvinte reuete s prind, i

are timp s discute cu colegii, s fac schimb de idei.

Extindere
Tema pentru acas: Interpretai n scris o linie din trei-patru cuvinte: ce amintiri, ce
analogii, ce imagini se descopr, se ridic la suprafa, pot fi artate i altora.
Exemplu:

8
Citm din cartea lui Gianni Rodari Gramatica fanteziei: O piatr aruncat n lac strnete cercuri
concentrice care se lrgesc pe suprafaa apei, legnd n micarea lor, la distane diferite, cu efecte diverse,
nufrul i trestia, brcua de hrtie i barca pescarului. Obiecte ce stteau acolo, fiecare nchis n sine, n pacea
ori n somnul lui, sunt parc rechemate la via, obligate s reacioneze, s intre n relaie unele cu altele. Alte
micri invizibile se propag n adncime, n toate direciile, n timp ce piatra se prvlete rscolind alge,
speriind peti, pricinuind ntruna noi tulburri moleculare. Cnd atinge apoi fundul, rscolete mlul, izbete
obiectele ce zceau uitate acolo, dintre care unele sunt scoase la iveal, altele acoperite pe rnd cu nisip.
Nenumrate evenimente se succed ntr-un timp foarte scurt. Desigur, chiar dac ai avea timpul necesar i dorina
de a o face, tot nu le-ai putea nregistra pe toate, fr omisiuni. Tot astfel, un cuvnt, aruncat n minte la
ntmplare, produce valuri la suprafa i n adncime, provoac o serie infinit de reacii n lan, antrennd n
cderea lui sunete i imagini, analogii i amintiri, sensuri i vise, ntr-o micare ce intereseaz experiena,
memoria, fantezia i incontientul i care e complicat de faptul c mintea nsi nu asist pasiv la
reprezentaie, ci intervine continuu pentru a accepta i a respinge, a uni i a cenzura, a construi i a distruge.
Gianni Rodari, 15
9
Elevii ar fi liberi s aleag pentru prezentare orice form grafic.

5
 Celul este primul care m ntmpin cnd deschid poarta. Noi l-am luat de la stn.
Eu i-am pus numele de Grivei, dup o poezie de George Toprceanu. Cartea lui cu poezii mi-
a dat-o bibliotecara, cnd am fost s aleg un text pentru concursul declamatorilor. La acest
concurs am fost premiat. Etc.
Tema dat pentru acas va fi verificat la lecia urmtoare.10

1.2. nrudirea cuvintelor

Obiectivul acestei lecii este cercetarea relaiilor dintre cuvintele nrudite.

Studierea cmpurilor derivative n clasa a VII-a nu este orientat spre scrierea
creativ, ci vizeaz preponderent asimilarea contientizat a vocabularului. Cercetnd ns
cuvintele nrudite n lumina proprietilor pe care acestea, luate mpreun, le activizeaz n
cadrul unui text, vom remarca amplificarea expresivitii i efectul stilistic care se produce
din alturarea lexemelor aceluiai cmp derivativ.
Se verific, n perechi, tema dat pentru acas: elevii prezint o linie de cuvinte i
interpreteaz aceste asocieri.
Profesorul ascult n plen 2-3 elevi i ofer un feedback imediat.

Evocare Locatarii casei

Pe tabl este desenat o cas convenional, cu cteva niveluri i cu multe ferestre
(12-15). n aceast cas locuiesc patru generaii ale familiei Munteanu, foarte numeroas. La
fel de convenional, decidem c fiecare fereastr este a unei alte camere i, respectiv, cte
ferestre avem, atia locatari are casa.
Profesorul alege o fereastr, spune c este camera unui copilul (cel mai mic locatar) i
scrie pe geamul ei: Laura Munteanu. Toi ceilali locatari, rude cu Laura, vor fi definii n
raport cu dnsa. Sarcina elevilor este s numeasc gradele de rudenie n care se afl cei ce
locuiesc n cas (fr a repeta prenumele), scriind pe geamurile respective, aa cum le aleg ei:
Ana Munteanu, mama; Mdlina Munteanu, sora; Ecaterina Munteanu, bunica etc.
Obiectivul declarat al evocrii este s se treac n revist denumirile gradelor de
rudenie n limba romn i s se actualizeze situaiile cnd substantivul respectiv numete o
rud de snge i cnd o rud prin alian. Aici indiciul cel mai sigur va fi reluarea sau
schimbarea numelui de familie dat. Posibil s apar problema unei diferenieri ntre rudenie i
legturile spirituale (na, fin, cumtr).
La epuizarea tuturor ferestrelor sau a ideilor, profesorul generalizeaz experiena
jocului i formuleaz cu elevii cteva concluzii privind necesitatea de a avea n limb cuvinte
speciale pentru a delimita gradul de rudenie i calitatea lui.
Acum se face transferul la rudenia dintre cuvinte. Improvizaia s-ar dezvolta n
direcia: cum i arat / trdeaz rudenia cuvintele? Exist i n familiile de cuvinte frai,
bunici, unchi? Se vor solicita exemple.

Realizare a sensului Bagheta magic

10
Strategia n care vom aborda temele n acest auxiliar didactic este oarecum inelar: tema veche, realizat
contiincios, contribuie la intrarea n tema nou.

6
 Se presupune c fiecare dintre elevi are o baghet magic i poate transforma
obiectele din cas11, mrindu-le sau micorndu-le. Problema este s tii cum s le numeti:
aa ca s se neleag imediat c ele sunt mai mici (i au sufixe diminutivale) sau mai mari (i
au sufixe augmentative). Ceea ce trebuie urmrit este bunul-gust i bunul-sim: exerciiul nu
se face pentru a strni rsul, ci pentru a dezvolta simul limbii i a transmite ideea c unele
cuvinte, dei nu sunt atestate n dicionare, au dreptul la via, pentru c se nscriu n sistemul
limbii12, iar altele sun anapoda, nefiresc, i de aceea nu vor fi acceptate.
Mai nti se exerseaz n plen, cu acelai cuvnt simplu i scurt: cas csu csoi
/ csoaie. Apoi elevii numr de la 1 la 3 i se mpart n 3 echipe. Echipa nr.1 va scrie o list
de cuvinte-nume ale obiectelor de uz casnic din locuina pe care deja o cunoatem; echipa
nr.2 va scrie n dreptul lui derivatul cu sufixul diminutival, ca i cum aceasta este o cas de
pitici; iar echipa nr. 3 derivatul cu sufixul augmentativ, ca i cum n cas locuiete o familie
de uriai.

Exemplu:
Cuvntul-titlu Derivatul diminutiv Derivatul
augmentativ
Can cni / cnuie cnoaie* / cnoi*
Cldare cldru cldroi
Ceaun ceauna ceaunoi*
Covor covora -----------
Cuit cuita cuitoi
Cuptor cuptora -----------
Farfurie farfurioar farfuroi*
Mtur mturice mturoi13
Strachin strchinu strchinoi*
etc. etc. etc.

Completarea tabelului este imediat nsoit de explicaii, comentarii, presupuneri i

adresarea la dicionar. n cazul cnd profesorul nu are un DEX pe mas, se va recurge la
varianta www.dexonline.ro, desemnnd un elev responsabil pentru accesarea lui (n sperana
optimist c elevii sunt familiarizai cu specificul articolelor lexicografice i cunosc site-ul).
Va fi interesant de observat, bunoar, c unele cuvinte accept un sufix diminutival, iar
altele nu (scaun scunel, scuna; pat ptu, ptuc; cru crucior; roab - ???); c
un sufix e acceptabil pentru un radical i sun nefiresc lng altul (ceauna; cuita; lighena;
*foarfece - ???); c nou ne pare firesc cuvntul cuitoi cu sensul de cuit foarte mare, dar
el exist atestat doar cu sensul de Unealt dintr-o lam ascuit, cu dou mnere, folosit la
netezit, ndreptat sau rzuit lemnul.

11
Jocul este productiv i dac alegem s transformm animalele: diminutivele vor desemna puii (pisicu,
motnel, vielu, mieluel, mielu, ruc, vcu, cpri, oi), iar augmentativele lipsesc sau, uneori, sunt
pentru masculin (roi, gscan, cotoi) i i pierd proprietatea de a mri.
12
Vom marca cu asterisc* cuvintele care sunt formaii ocazionale, neatestate de dicionare.
13
Profesorul nu va rata ocazia de a observa, mpreun cu elevii, c, devenind augmentative, substantivele
feminine primesc un sufix care le transform n masculine: o mtur, dar un mturoi.

7
Reflecie Ipoteze (Ce s-ar ntmpla dac...)
Elevii au timp (10 minute) s scrie un text n care s mediteze n raport cu utilitatea
unor ustensile de buctrie, recipiente, tacmuri i s examineze ce s-ar ntmpla dac dintr-o
dat ar disprea toate obiectele respective: bunoar, un vrjitor a fcut farmece i n lume au
disprut toate sitele, furculiele, plniile .a.
Lucrrile vor fi citite n clas, iar elevii vor discuta despre situaiile imaginate i i
vor aprecia reciproc puterea argumentrii.
Pentru a-i ghida n aceast scriere, am putea enuna cteva ntrebri:
1. n ce situaie se va face observat dispariia obiectului?
2. Cine i va resimi cel mai puternic lipsa?
3. Ce va ntreprinde?
4. Cum l va putea substitui?

Extindere
Tema pentru acas: Facei publicitate, n form de text citit 20-30 de secunde la radio (fr
imagini i fr actori), unui obiect din buctria voastr. Mesajul pe care l transmitei:
acest obiect este indispensabil n orice buctrie! Pregtii-v pentru a citi expresiv textul.

1.3. Cuvntul i contextul

Scenariile pe care le propunem n continuare sunt toate axate pe aceeai situaie de
start, ns i ofer profesorului posibilitatea de a alege sau, dac ine cursul n clase paralele,
de a ncerca diferite variante. Avem certitudinea c profesorii vor ti s fac alegerea i, mai
ales, s reflecteze asupra procesului i a rezultatelor.
Se verific tema de acas: elevii lucreaz n grupuri de 4-5, apoi fiecare grup prezint
n plen cel mai reuit text.
Obiectivul acestei lecii este examinarea unui cuvnt n afara contextului i n cadrul
lui.

Evocare
Pe acelai palier al locuinelor, dup ce am discutat despre cas, vom lua pentru
ilustrare cuvntul cort. Monosemantic n dicionarele explicative14, acest substantiv va
nsemna, pentru fiecare elev, valorificarea unei experiene de via: Unde i cnd au vzut
corturi n realitate? n filme? La muzee? Din ce se confecioneaz i cum se instaleaz un
cort? Li s-a ntmplat s stea mai mult timp ntr-un cort?

Scenariul I. Asocieri libere / Lanuri asociative

Elevilor li se propune s asocieze noiunea de cort (ideea de cort, imaginea cortului)
cu alte idei, noiuni, imagini. Fiecare noteaz asocierile (3 sunt suficiente) i apoi acestea vor
fi acumulate ntr-o reea comun. Construind lanurile asociative, doar primul elev este relativ

14
CORT, corturi, s. n. Adpost portativ, fcut dintr-un schelet de rui btui n pmnt i acoperit de obicei cu
pnz tare i impermeabil, care servete ca adpost soldailor, excursionitilor, popoarelor nomade etc.

8
liber s plaseze undeva cuvintele propuse; ceilali urmeaz s se orienteze dup cele deja
prezentate i s comenteze logica pentru care construiesc acest lan.
Bunoar, primul elev a venit cu asocierile rzboi, cmil, caravan, iar urmtorul
plaseaz asocierea sa tabr militar alturi de rzboi, asocierea Sahara alturi de cmil i
caravan, iar asocierea Vitanta va sta deocamdat separat (dar e posibil s existe i alte
asocieri legate de publicitatea scris pe corturile amplasate n terasele localurilor de
alimentaie public). Un al treilea elev a avut asocierile film, nunt, parc i fiecare dintre
acestea ncepe o linie nou. Dei asocierile sunt libere i respectm dreptul fiecruia la o
viziune proprie asupra lucrurilor, profesorul va insista ca elevii s-i interpreteze propunerile.
Ar fi ideal dac la final fiecare dintre liniile de asocieri va ilustra una dintre valorile
simbolice ale cortului, derivate din funcionalitatea (destinaia), dimensiunile, aspectul lui. Se
pot examina cteva imagini, inclusiv semnul rutier cu reprezentarea cortului. Profesorul va
ghida apoi discuia spre nelegerea mai profund a modului n care anumite obiecte capt
semnificaii simbolice sau devin simboluri15.

Scenariul II. Atribute

Aceast tehnic va contribui la o mai bun elucidare a semnificaiilor cuvntului, prin
examinarea proprietilor lui combinatorii.
n centrul tablei scriem cuvntul cort, iar n jurul lui elevii trag linii i ofer atribute
adjectivale, numeralice i substantivale adecvate (de pnz, de plastic, militar, turistic,
ignesc, de nunt, de joac, de prim ajutor, de poliie, de salvamari, pentru 2/3 persoane, de
2x2 metri, de grdin, alb, al Crucii Roii, de plaj, patru anotimpuri etc.). Profesorul va
ghida clasa cu ntrebri care ar putea scoate la iveal alte sintagme Cnd toate ideile s-au
reflectat pe tabl, le numerotm, iar elevii se mpart n perechi sau n grupuri mai mari, aa ca
fiecrui grup s-i revin o singur sintagm. Cei care examineaz sintagma, discutnd,
urmeaz s-i treac n revist cunotinele cu privire la acel tip de cort care le-a revenit,
completnd un tabel de sintez:

Sintagma Destinaie Amplasare Aspect Dimensiuni Materiale Culoare

Cort de Diferit Oriunde Diferit Diferite Pnz Haki
pnz
Cort de Acordarea n zonele Are semnul Diferite Diferite Haki
prim asistenei de lupt Crucii Roii Alb
ajutor medicale n regiunile sau al
urgente calamitate Semilunii
n Roii
circumstan
e de for
major

15
CORT Semnificaie cosmic: imit imaginea bolii cereti; simbolizeaz prezena cerului pe pmnt;
Semnificaie teluric: cortul bine nepenit n pmnt este un miracol de echilibru ntre fluxul de energie cosmic
i forele pmnteti; Semnificaie divin: loc sacru unde slluiete sau este chemat s se arate divinitatea.
[Dup Dicionar de simboluri, vol. I: 375-377]

9
Realizare a sensului
Ce ar trebui s urmeze?
Profesorul este cel care tie ncotro se ndreapt acum demersul didactic. Obiectivul
lui este de a aborda poemul ntr-un vers al lui Ion Pillat Popor nomad, de aceea era att de
important ca elevii s neleag c orice cort este o construcie provizorie, nesigur, s
vizualizeze diferite tipuri de corturi i s se apropie de ele i de oportunitile pe care le
creeaz existena unui cort.
N.B.! La realizarea sensului se va lucra cu poemul, fr ca elevii s cunoasc titlul acestuia.

POPOR NOMAD
Cort strns, foc stins, pustiul i pulberea plecrii.
Ion Pillat

Vom examina 4 scenarii posibile, dar cu siguran ntotdeauna este loc i pentru al
cincilea.

Scenariul I. Scrierea liber

Elevii au la dispoziie 3 minute pentru a nregistra i nscrie, fr a se opri, ceea ce le
trece prin minte n legtur cu imaginea din poemul propus: acesta este dezvelit la tabl sau
deschis pe ecran. Tehnica de scriere liber nu reclam un text coerent, elevii pot prinde
cuvinte aparte, sintagme, frnturi de fraze; cnd nu au nici o idee, scriu nu am nici o idee,
dar nu se opresc din scris. Profesorul i poate ajuta, la prima exersare a tehnicii, cu ntrebri
adresate nainte de a porni ceasul: Ce vedei? Ce auzii? Ce simii? Ce experien avei n
legtur cu obiectele i aciunile numite?
Dup expirarea timpului, se citesc cele scrise. Pentru c e un exerciiu de maxim
creativitate i nimeni nu poate s tie cum e corect, profesorul accept din start orice versiuni
i viziuni, dar pune cteva accente grave pe momentele care o merit, atenioneaz elevii
asupra unor deschideri unice, originale.
Discuia despre corturi, examinarea diferitelor tipuri de asemenea produse nu a fost
direcionat n mod expres spre cortul nomazilor. Anume de aceea este interesant s vedem
cum se activizeaz inteligena spaio-vizual i ce orizont de cultur general au copiii.
Revenirea la text, cercetarea fiecrui cuvnt i a imaginilor pe care le-au generat sunt
obligatorii, pentru c obiectivul nostru este studiul textului.

Scenariul II. Scrierea ghidat a unui text coerent

Elevii vor avea scris pe tabl sau proiectat pe ecran poemul (fr titlu) i vor primi pe
rnd cte o ntrebare la care rspund (profesorul are o list de ntrebri, dar nu le enun de la
nceput pe toate).
ntrebri pentru Scrierea ghidat:
1. Cum arta cortul nainte de a fi strns?
2. Cine l-a confecionat?
3. Cum arat n form strns?
4. Cine a locuit sub el?
10
 5. Ct timp au stat pe acest loc?
6. Cine a strns cortul?
7. De ce pleac?
8. Unde pleac?
9. Cu ce vehicule / animale de traciune pleac?
10. Cum au stins focul?
11. Ce sentimente au avut, plecnd?
12. Ce etnie / popor concret ar putea avea n vedere poetul?

Rspunsurile la aceste ntrebri constituie un schelet pe care elevul, acum, va mbrca

detalii, relatnd o istorioar care ar constitui descifrarea sa pentru imaginea din poem. Cu
siguran c poate aduga tue pe care nu le-a solicitat chestionarul i i poate valorifica
erudiia, cunotinele de istorie i geografie, lecturile i imaginaia etc.

Scenariul III. Scrierea ghidat a unui text narativ (Martori oculari)

Se prezint poezia, fr a fi analizat i discutat.
Fiecare elev are libertatea s aleag un obiect care ar putea fi martorul ocular al
ntmplrii: un numr de persoane prsete un loc i pleac n altul, strngndu-i cortul i
stingnd focul. Obiectul ales devine naratorul: el relateaz despre aceea cum evolueaz
pregtirile de plecare i cum decurge plecarea propriu-zis, fiind unul care rmne (aruncat,
uitat) sau care face parte din bagajul celor ce pleac.
Elevii au la dispoziie 5-7 minute ca s scrie, de la persoana I, textul solicitat. Dac
profesorul consider c mai nti trebuie alctuit o list de asemenea obiecte, dnsul poate
dirija o acumulare pe tabl i apoi elevii i aleg cte un obiect. Posibil c nsui cortul se va
situa n topul preferinelor, dar i alte obiecte de uz cotidian (cum ar fi sacul, desaga,
cuvertura, ptura, covorul, aua, frul, crua, biciul, ibricul, ceaunul, orezul, fina, cenua
etc. etc. etc.) ar putea s-i reclame statutul de narator. Obiectivul transparent al acestei
activiti este capacitatea elevilor de a empatiza cu anumite personaje, de a intui situaiile,
de a sesiza problemele, de a dezvolta motivele ntr-un final, de a palpa imaginea artistic i
de a sesiza cum un enun fr verbe la moduri personale spune o ntreag istorie.

Scenariul IV. Harta empatiei

Suprafaa unui poster sau a tablei se mparte n patru secvene: 1 gndete, 2
vede, 3 aude, 4 simte.
Se contureaz o situaie de via, cu detalii care i-ar ajuta pe elevi s neleag ct mai
profund problema.
Un brbat de 35 de ani, Ali Abdul, cap de familie, tat a 4 copii, triete n Maroc,
ntr-o oaz, i de profesie este medic veterinar. Are 10 cmile, un cort mare i frumos,
familia sa este asigurat cu cele necesare. Dar se constat c izvoarele care ntreineau viaa
n oaz au secat i toi trebuie s plece. Se formeaz o caravan, oamenii i strng lucrurile
i pornesc la drum. ncercai s empatizai cu unul dintre copiii lui: ce gndete, vede, aude,
simte, prsind oaza?
Elevii trec pe rnd i scriu n cele patru segmente ale posterului / tablei.

11
 Cnd toate ideile au fost nregistrate, profesorul ofer poemul lui Ion Pillat i solicit
elevilor s redacteze un text coerent, al crui epigraf s devin poemul, din numele celui cu
care au empatizat mai devreme.

Reflecie Sublimarea
Orice scenariu ar fi ales profesorul pentru primele dou etape, acum propunem o
singur tehnic, spre care am navigat pe parcursul leciei: sublimarea16, prin formularea unui
titlu pentru poemul dat. Exerciiul este menit s-i arate elevului c un produs finit cu adevrat
valoros (cum ar fi exprimarea coninutului / subiectului / mesajului) nu se face n zborul
peniei, ci necesit munc, revenire, redactare, lefuire, cizelare i alte aciuni similare.
Intitularea lui va fi sarcina imediat urmtoare: exerciiul se va desfura cu solicitarea
explicaiilor, cu formularea unor argumente pe care s se sprijine oferta de titlu. Cu ct mai
profund vor fi analizate imaginile poemului, cu att mai fireti i logice vor fi formulele de
titlu propuse.
Acum elevii ar putea lucra n grupuri de cte 4-5, discutndu-i ideile i revenind
ntruna la text. Cnd se va ncheia etapa de acumulare a ideilor iar un grup poate avea mai
multe oferte profesorul va dirija trierea lor.
Trecerea n revist a acestora, pe tabl, se va face n conformitate cu structura
sintactic i morfologic a formulelor propuse, dar elevii nii sunt cei care vor avea grij s
le grupeze n baza criteriilor deduse pe parcurs. Dac profesorul gsete de cuviin, dnsul
poate indica pe tabl cteva categorii: enunuri, sintagme (substantiv+adjectiv;
adjectiv+substantiv; verb+adverb etc.), cuvinte (substantive, adjective, verbe etc.).
Orice ofert bogat sau srac, variat sau uniform trebuie examinat n final, nu
pentru a indica erorile i inadecvarea unor titluri, ci pentru a demonstra ct de diferite, i
totui corecte, frumoase, delicate, sugestive pot fi titlurile.

Extindere Colajul
Privind colajul ca pe o tem pentru realizare independent acas, recomandm ca
fiecare elev s ncerce folosirea sintagmelor Cort strns, foc stins pentru a elabora panouri
publicitare ce se vor expune n locurile de odihn (sperm ca elevii s deduc singuri mesajul
care urmeaz a fi transmis i adresantul lui). Sarcina este de a concepe ntreg panoul
(desenul) i de a folosi textul, iar elevii care declar c nu pot desena vor recurge la o pictur
verbal. Lecia urmtoare ncepe cu prezentarea desenelor.
Tema pentru acas: Elaboreaz un panou publicitar care va fi plasat n locuri rezervate
odihnei n aer liber, imaginea fiind nsoit de inscripia Cort strns, foc stins.

1.4. Asocierea cuvintelor

Obiectivul acestei lecii este ilustrarea proprietilor combinatorii (asociative,
sintagmatice) ale cuvintelor.

Evocare Turul galeriei

16
Sublimarea aici are sensul de rafinare: propunerea unui titlu care s exprime esena poemului, anticipnd
imaginea artistic analizat i exprimnd mesajul.

12
 Toi elevii i afieaz desenele, toi circul, toi voteaz panoul care le-a plcut cel
mai mult17.
nvingtorul sau nvingtorii i vor comenta desenele i ceea ce urmrim explicit este
asocierea dintre obiectele reprezentate n desen: n afar de cort i foc, sugerate n versurile
date, ce alte imagini s-au potrivit mesajului? Este firesc s apar pdurea, poiana, malul de
ru, marea, muntele etc. Care dintre obiecte vi se pare nefiresc n desen? Ce explicaie are
autorul?

Realizare a sensului Solidariti

Obiectivul exerciiului rezid n construirea sintagmelor corecte semantic i
gramatical.
Algoritm:
I.Clasa se mparte n patru grupuri egale i fiecare grup are sarcina de a scrie o list din 5
sau mai multe cuvinte (reprezentnd partea de vorbire care le-a revenit).
II.Fiecare grup lucreaz 3-5 minute, dup care scrie pe tabl lista cerut: n prima coloan
substantive, n coloana a doua adjective, n coloana a treia verbe, n coloana a patra
adverbe. Toate cuvintele vor fi la forma iniial i aranjate n ordine alfabetic.
De exemplu:

Substantive Adjective Verbe Adverbe

albin abrupt a-i aminti bine
caracter bolnav a coase brusc
coafur delicios a intra calitativ
examen dificil a nva enigmatic
munte harnic a ploua ncetior
ploaie frumos a rspunde limpede
rezultat neneles a ti mocnete
rochie obosit a tencui regete
roman obositor a trata repede
strugure portocaliu a zmbi seductor

III. Acum elevii vor examina listele, ncercnd, individual, s alctuiasc sintagme mai
nti pe liniile care au coincis. n cazul nostru, ele ar putea fi:

Substantiv+adjectiv Verb + adverb

examen dificil a-i aminti bine
ploaie frumoas a ploua ncetior
rezultat neneles a rspunde limpede
roman obositor a zmbi seductor

17
Vedem cteva posibiliti de a desfura votarea: (1: detaat) elevii au cte o fi cu lipici i o prind pe
desenul care le-a plcut; (2: personalizat) elevii primesc cte un obiect mic (de exemplu, o castan sau un bob)
i l nmneaz aceluia dintre colegi al crui desen le-a plcut cel mai mult; (3: public) desenele sunt
numerotate i pe tabl sunt scrise numerele, iar n dreptul lor i trec numele cei care voteaz pentru acest desen.

13
 strugure portocaliu

IV. nainte de a purcede la alctuirea tuturor sintagmelor posibile, e cazul s se discute de

ce sunt imposibile unele combinaii: *munte harnic, *rochie obosit, *a intra
calitativ. Albina nu poate s fie abrupt, dar ce obiect poate fi calificat cu acest
adjectiv? Terenul, versantul, povrniul, malul, prpastia, rpa, stnca? Care este
sensul figurat al adjectivului? La ce se raporteaz?
V. Se va acorda dreptul la explicaie n cazurile cnd elevii au argumente plauzibile
pentru oferte ca a trata repede (Medicul mi-a tratat repede gingia.); a tencui regete
(Acest zidar e mare maestru: tencuiete regete.) etc.
VI. Acum se lucreaz n plen; ce alte sintagme sunt posibile i corecte? Albina poate fi
bolnav, harnic, obosit; caracterul poate fi dificil, neneles; coafura poate fi
dificil, frumoas; examenul poate fi i obositor; muntele poate fi abrupt; se poate
coase i ncetior; se poate rspunde repede; poate ploua mocnete; se poate tencui
calitativ etc.

Profesorul va generaliza experiena i va solicita opinia elevilor: de ce se ntmpl

acest lucru; de unde putem afla dac e corect sintagma dat; ce efect obinem dac ignorm
restriciile; cunoatei asemenea sintagme?

Reflecie Curcubeul de cuvinte

Pe foi A4, cu litere mari, se scriu cuvinte ce in de prile de vorbire semnificative18,
la anumite forme paradigmatice19. Fiecare elev are cel puin un cuvnt; dac n clas nu sunt
muli elevi, unii ar putea utiliza n timp real i 2-3 cuvinte. Instrumentele gramaticale
(articolele, conjunciile, prepoziiile), precum i pronumele, se vor scrie alturi de cuvintele
imediat urmtoare sau se vor aduga n funcie de cerinele enunului.
Construirea enunurilor ncepe cu verbele.
Varianta I:
Primul elev afieaz un verb, altcineva i ofer un substantiv-subiect, urmtorul poate
aduga un adverb la verb sau un adjectiv la substantivul-subiect ... i tot aa pn cnd se
consider c enunul este corect. Comentariile, explicaiile, respingerile i aprobrile sunt
parte fireasc a exerciiului.
Varianta II:
Se afieaz, unul sub altul, toate verbele, apoi elevii care dein substantive le ncearc
pe post de subiecte, apoi cei care au alte substantive le caut locuri de atribute sau
complemente, apoi sunt plasate adverbele i adjectivele. n secvena ce urmeaz, am optat
pentru proverbe a cror structur sintactic respect acelai model: toate enunurile sunt
monopredicative, iar subiectul se afl pe prima poziie.

18
Ideea de curcubeu se materializeaz dac fiecare parte de vorbire este scris cu alt culoare i elevii deduc
singuri acest lucru: substantivele sunt toate roii, adjectivele albastre, verbele negre, adverbele verzi.
Pentru a nu pierde timpul cu explicaii i precizri, profesorul va evita repetarea cuvintelor care apar n dou
enunuri i omonimia.
19
Recomandm ca aceste cuvinte s fie extrase din enunuri de gata: proverbe, maxime, aforisme, dar nu dintre
cele mai rspndite i fiecare enun s conin un singur predicat. Nimic nu ne-ar opri s relum exerciiul mai
trziu cu un enun complex, polipredicativ.

14
 De exemplu (n tabelul propus sunt 33 de secvene):

Crile sunt dascli tcui.

Mnia e sfetnic ru.
Nevoia nu respect legea.
Mncarea reuete dup musafir.
Boul Btrn are coarne tari.
Cmila nu se adap cu lingura.
Cinele fr dini latr.
Binecuvntarea Prinilor ntrete casa fiilor.
Minciuna nu merge singur.

Cnd construirea enunurilor s-a ncheiat, e firesc s se lase timp pentru explicarea i
comentarea deciziilor. Elevii nii trebuie ghidai spre concluzii cu privire la faptul c unele
cuvinte sunt absolut incompatibile semantic cu altele, dei sunt compatibile gramatical. n
acelai timp, trebuie s se lase loc pentru acea latur a creativitii care ncalc abloanele,
iese din tipare i stereotipuri i descoper noi faete ale ansamblului numit cuvnt. bunoar,
avem proverbele Nevoia nu respect legea i Mnia e sfetnic ru. Dac schimbm ntre ele
subiectele, enunurile nu doar rmn corecte gramatical, ci devin i suficient de
paremiologice: Nevoia e sfetnic ru; Mnia nu respect legea.

Extindere Cinquain
Tema se va orienta spre alctuirea unei poezii de tip Cinquain20 / Cvintet, cu condiia
ca substantivul-titlu s fie ales dintre cele care au figurat pe rol de subiecte n enunurile
analizate n cadrul Curcubeului de cuvinte (carte, mnie, nevoie, mncare, bou, cmil,
cine, minciun), doar c elevul i poate da orice form de numr sau caz i l poate utiliza fie
ca determinat, fie ca nedeterminat. Am putea cere ca poezia s reia mesajul proverbului, dar,
cu acelai succes, am putea s nu insistm.
Tema pentru acas: Alctuiete o poezie de tip cinquain, avnd ca titlu unul dintre cuvintele
date (carte, mnie, nevoie, mncare, bou, cmil, cine, minciun), la orice form
gramatical.

1.5. Puterea cuvintelor

20
Cerinele fa de poezia didactic respectiv, de form fix, sunt urmtoarele:
primul rnd: un substantiv-titlu, cu rol de subiect;
rndul al doilea: dou adjective-atribute care l determin, juxtapuse sau legate prin diferite conjuncii (i, sau,
ori, dar, ns);
rndul al treilea: trei verbe, eventuale predicate pentru substantivul-subiect (dar nu neaprat), la aceeai form
paradigmatic sau la forme diferite, juxtapuse sau legate prin diferite conjuncii (i, sau, ori, dar, ns);
rndul al patrulea: patru cuvinte semnificative + instrumente gramaticale, care prezint imaginea general a
poeziei;
rndul al cincilea: un substantiv echivalent cu titlul (sinonim sau metafor).

15
 Obiectivul acestei lecii este relevarea mecanismului antroponimizrii (procedeu prin
care substantivele comune devin proprii).

Evocare Metafore
Verificarea temei realizate acas se va face dup ce elevii vor enuna cuvintele-titlu:
pentru c oferta a fost limitat, unele substantive coincid. Elevii care au ales acelai cuvnt
formeaz un grup, se ascult reciproc, ofer un feedback i aleg textele construite corect, pe
care le prezint clasei.
N.B.!
Dac nici una dintre poeziile grupului nu respect cerinele, grupul va recunoate c nu
are ce prezenta.
Dac un elev e singur n alegerea lui, va avea cuvntul de rnd cu grupurile, dar etapa de
evaluare reciproc va fi ratat.
Dac sunt mai muli elevi singuri, formm din ei un grup, iar dac grupurile sunt mai
mari de 8 elevi, le desfacem n dou grupuri mici.

Profesorul va ghida acumularea pe tabl a substantivelor-titlu i a substantivelor-

metafore, din ultimul vers. Tehnica pe care o vom aplica este valabil pentru orice clas n
care elevii au noiunea de metafor i au lucrat din proaspt cu ea, alctuind poezia cerut.
Elementar, n cazul fiecrei pretinse metafore, se va insista pe determinarea bazei de
comparaie, care poate fi un adjectiv, un verb, o sintagm, un enun. Elevii de-construiesc
poezia i explic modul n care au gndit.
De exemplu, n textele citite de toate grupurile am putea repera urmtoarele metafore:

Cuvntul-titlu Baza de comparaie Metafora

Cartea te nva ca un dascl.
Cartea conine lucruri valoroase, ca o comoar.
n carte personajele triesc ca ntr-o cas.
Boul lucreaz ca un tractor.
Cmila plutete n pustiu ca o corabie.
Cmila cunoate drumul ca o cluz.
Cinele este atent ca un paznic.
Cinele este devotat ca un prieten.
Cinele este agresiv ca un duman.
Cinele este mare ca un urs.

Realizare a sensului Descriere

Oprindu-ne la metaforele care s-au referit la cine (n cazul n care s-au referit)21, vom
solicita acum 4 variante, sau cte vor fi fost, de porecle pentru cinii sus-metaforizai. Elevii

21
Nu oricare dintre substantivele-titlu ar putea deveni prilej de exersare aici; vom alege fie un nume de animal,
fie un titlu de carte, fie un fel de mncare.

16
urmeaz s propun nume expresive i adecvate22 pentru (1) cinele-paznic, (2) cinele-
prieten, (3) cinele-duman, (4) cinele-urs. Dac profesorul are temerea c lucrurile vor
stagna, discut mai nti n plen una dintre situaii, apoi las timp pentru lucrul individual. Pe
tabl sunt rezervate locuri separate i fiecare elev, la semnal, i va scrie varianta sau o va bifa
pe cea deja scris.
Cnd acumularea s-a ncheiat, elevii sunt liberi s aleag porecla care li se pare cea
mai potrivit. Acum urmeaz s prezinte acest cine, caracterizndu-l n scris (10 minute), de
parc ar participa cu el la un concurs, i avnd grij ca substantivul propriu ales s se reflecte
n caracterizare.
Lectura acestor lucrri ar trebui fcut n plen i ine de miestria profesorului s-i
asculte pe elevii care de obicei nu cuteaz s rspund: inteligena natural a unora ar putea
s se dezvluie acum.
Comentariile profesorului graviteaz n jurul problemelor:
Prin ce mecanism substantivul comun devine propriu?
n afar de semnul grafic majuscula ce i mai atribuie unicitate?
Care este aici rolul determinrii (e necesar sau nu articolul hotrt)?
Exist diferen ntre (1) a utiliza un nume propriu de gata i (2) a-l forma
singur, din unul comun?
Cunoatei asemenea exemple n cadrul numelor de persoan?
Credei c trecerea de la comun la propriu i confer substantivului putere?

Reflecie Ilustreaz un concept

Tehnica ne poate ajuta s explicm anumite noiuni / concepte, iar mutatis mutandis
elevii s ptrund n esena termenilor. Pentru aceast lecie ne vom opri la termenul de
substantiv propriu, cunoscut nc din coala primar.
Elevii urmeaz s reprezinte grafic noiunea. Alctuii grupuri de 5-6 elevi, care vor
discuta i vor prezenta un singur desen, cu interpretri, comentarii i explicaii. Experiena
noastr arat c elevii merg fie pe ideea Ce numete un substantiv propriu, fie pe ideea
Cum este un substantiv propriu, aa c unele coincidene n prezentrile grupurilor nu
trebuie s deranjeze. Totui sperm c fiecare grup va avea un produs propriu diferit de al
celorlali.
Revenind la ideea de putere pe care o capt substantivul propriu, profesorul ar putea
schia un dialog cu elevii despre expresivitatea numelui propriu.

Extindere Imaginaia ghidat

Tema pentru acas
Inventeaz cte un nume pentru magazinele care comercializeaz:
1 flori;
2 produse de patiserie;
3 rechizite colare;
4 jocuri electronice;
22
Parc nu ar trebui s interzicem poreclele tradiionale gen Grivei, dar obiectivul nostru explicit este ca elevii
s adapteze un substantiv comun adecvat pentru porecla respectiv, iar Grivei e format prin conversie de la
adjectiv. Cf.: GRIVI, grivei, adj. m. (Despre animale) Griv, pestri (cu pete albe i negre).

17
 5 cri,
n aa fel ca numele s devin substantiv propriu din substantiv comun i s sugereze
ce fel de marf vinde magazinul.

1.6. Evaluarea modulului

Recomandm ca evaluarea s se desfoare n baza temei de acas, iar elevilor li se

propune s elaboreze un text, de 150-200 de cuvinte, n care s-i prezinte una din cele 5
opiuni, s o argumenteze i s descrie localul respectiv.
Profesorul va verifica textele i va rezerva lecia urmtoare pentru un feedback
constructiv.

1.7.Analiza probelor de evaluare

Lecia de analiz a probelor poate fi conceput diferit.

Dei profesorul a dat deja note n baza unei grile de evaluare, s-ar putea ntmpla ca
elevii s nu fie foarte bine familiarizai cu modalitatea de aplicare a acesteia. Cel mai dificil
n cadrul unor lucrri de creaie este s apreciezi creativitatea, inovaia, originalitatea, s
difereniezi o lucrare autentic de o imitaie. i pentru c e abia primul modul, este crucial ca
elevii s contientizeze care este cntarul i care sunt unitile de msur.
Primindu-i lucrrile evaluate, elevii vor urmri cum anume a fost aplicat grila i i
vor face o autoevaluare a textului.
Dup aceea, lecia poate urma unul dintre scenarii:
Scenariul I: Prezentare n grup
Elevii sunt aezai n grupuri i au timp pentru a citi fiecare lucrare cu voce. Este bine
dac, pe parcursul lecturii, colegii iau notie i apoi discut anumite momente de vocabular,
de stil, de ortografie i punctuaie. Cnd activitatea n grupuri se va ncheia, profesorul va
examina n plen anumite situaii cu greeli recurente, prezentndu-le elevilor argumente
convingtoare n sprijinul formei corecte.
Scenariul II: Prezentare n plen
Profesorul (care cunoate calitatea lucrrilor) va solicita ca unii elevi s-i citeasc
lucrrile i va insista pe anumite momente care merit a fi discutate23. Se poate ntmpla ca
unele greeli s fi fost singulare, comise de unu-doi elevi, dar s merite atenia pedagogului i
a clasei, iar altele s fie frecvente, dar elevii s aib nevoie nu de explicaii i comentarii, ci
pur i simplu de atenie.
n ambele scenarii, elevii in n caietul de lucru o erat personal i ncearc s explice
cum au ajuns s comit eroarea i ce i-ar face s nu o repete.

Extindere
Tema pentru acas: Alegei o carte de poveti, bogat ilustrat, recitii o poveste i examinai
desenele care o nsoesc. Pregtii-v s relatai oral despre exactitatea/inexactitatea
23
Este foarte comod dac profesorul, n timpul verificrii, opereaz cu semne convenionale , altele dect cele
consacrate (I eroare de ortografie, V eroare de punctuaie, S caren de stil, L lips de logic, C -
greeal de coninut), iar elevii le cunosc interpretarea: OK foarte bine; ! original; ? nu este clar .a.

18
imaginilor care reprezint personaje i a emoiilor pe care feele acestora le exprim, n
raport cu textul.

Modulul II. Scrierea ghidat de imagine

Utilizarea unei imagini pentru declanarea scrisului este o procedur cunoscut

elevilor i familiar profesorilor. Tehnici precum Bli, Reacia imediat, Asocieri libere sunt
frecvente24 nc nainte ca nvmntul nostru s intre n contact cu programul LSDGC, doar
c ele nu purtau aceste nume i li se spunea procedee. Expunerile i compunerile dup
tablou erau parte integrant a programei colare n vremurile cnd cabinetele erau dotate cu
seturi de plane cu tablouri celebre, iar manualele pentru clasele primare i medii conineau
ca anexe asemenea tablouri, imprimate n culori, pentru exersare. Prin urmare, scrierea
creativ n baza imaginii este un exerciiu dintre cele mai tradiionale, ns sarcina noastr, n
cadrul acestui curs, este s depim limitele cunoscute, s-i valorificm oportunitile
formative i s exersm activiti de nvare noi.
Atunci cnd solicitm schimbarea de la o form de reprezentare la alta, procesele
cognitive pe care contm sunt recunoaterea, interpretarea, deducerea, explicarea,
producerea, iar obiectivele urmrite n acest modul elevul va fi capabil s traduc n
cuvinte reprezentrile din imagini; elevul va fi capabil s detecteze corespondenele dintre
idei, obiecte, evenimente; elevul va fi capabil s alctuiasc diverse texte, inspirndu-se din
diverse imagini.
Operaia intelectual pe care i-o solicitm iniial elevului este de traducere, ns doar
pe att pe ct el poate s treac dintr-un limbaj n altul informaia, adic s cunoasc
denumirile obiectelor, s aib n vocabularul su activ cuvinte adecvate pentru a desemna
calitile, caracteristicile acelor obiecte sau imagini; urmeaz interpretarea, inevitabil din
momentul n care nimeni nu are un rspuns cert la ntrebrile euristice i aceste rspunsuri
trebuie trecute prin sine; dac transpare oportunitatea unei alegeri, a unei selecii stilistice din
mai multe variante, se implic analiza; peste toate, mai important dect toate dac
ateptm un produs n form de text coerent e sinteza.
Imaginile se pot clasifica n conformitate cu natura lor artistic (dup genuri i specii),
dar aceast clasificare nu este relevant pentru scrierea creativ: indiferent dac propunem o
compoziie, o fotografie sau o caricatur, pentru moment este important ca elevul s o
perceap adecvat i s poat verbaliza cele reprezentate sau s aib destule cuvinte potrivite
pentru a-i exprima impresiile, atitudinea, starea, emoiile, sentimentele. Astfel c, n plan
didactic, mai funcional ni se arat clasificarea dup relaia elevului cu respectiva imagine:
imaginea ilustreaz un text literar;
imaginea se refer la experiena de via a elevului (sunt pozele cu el sau cu membrii
familiei sale);
imaginea este selectat de elev, n conformitate cu anumite cerine enunate de profesor;
imaginea este realizat de elev (fotografii i desene);
imaginea este selectat i propus de profesor, n corespundere cu obiectivele urmrite.

24
- , -
concordana timpurilor.

19
 Modulul de fa va fi dedicat scrierii ghidate de imagini, n fiecare dintre circumstanele
sus-menionate. Observm c implicarea elevului n selectarea sau elaborarea imaginii este un
aspect defel neglijabil i astfel scrierea se sprijin pe alte manifestri ale creativitii dect
atunci cnd profesorul demonstreaz un desen i solicit interpretarea lui. Aceast din urm
sarcin didactic i revine cursului de baz.

2.1. Expunerea n baza imaginii care ilustreaz un text literar

n funcie de clas i de relaia acestor elevi cu textele literare, profesorul poate opta
pentru un text pe care l va numi explicit sau le va lsa elevilor libertatea de a alege (variant
pe care o recomandm).
De ce pornim de la imaginile care ilustreaz texte? Pentru c acestea au deja reperele
verbale / de vocabular cunoscute, asimilate, parcurse, reflectate de autorul imaginii. De
calitatea lecturii pe care a fcut-o pictorul depinde corectitudinea literal a desenului, iar ceea
ce vede elevul este produsul muncii unui alt cititor. De aceea, n anumite circumstane, vom
ajunge la a-i propune elevului statutul de pictor, anume pentru a demonstra ct de mult
conteaz lectura calitativ a textului.
La prima lecie din modul sugerm ca elevii s coboare n copilrie i s-i examineze
o carte de poveti25 din biblioteca proprie sau mprumutat de la biblioteca colii. Cercetarea
imaginilor care ilustreaz textul ar trebui fcut nc acas, ca tema dat anterior. Astfel c
lecia va ncepe cu prezentarea temei.
Obiectivul acestei lecii este demonstrarea/argumentarea necesitii ilustraiilor
pentru perceperea textului literar.

Evocare Schimb perechea! (Prezentarea temei de acas)

Profesorul intenioneaz ca elevii s contacteze unul cu altul fr a fi monitorizai i
s discute nonformal cu privire la exactitatea redrii emoiilor.
Se va lucra n grupuri de 4 i se vor face 3 schimbri. Fiecare elev va demonstra o
imagine pe care o consider cea mai reuit, mai exact, mai corect i i va povesti colegului
episodul sau va cita segmentul la care se refer imaginea.
Dac examinm micarea a patru elevi Ana, Beatrice, Clin i Drago (A, B, C, D)
atunci schematic ea arat astfel:

Prima etap A +B Ana lucreaz cu Beatrice D+C Drago lucreaz cu Clin

Etapa a doua A+C Ana lucreaz cu Clin B+D Beatrice lucreaz cu Drago
Etapa a treia A+D Ana lucreaz cu Drago B+C Beatrice lucreaz cu Clin

Ce se va urmri n cadrul prezentrilor reciproce?

Ca elevii s actualizeze cuvintele care numesc emoii, s califice emoiile drept
pozitive sau negative, s examineze intensitatea lor i locul ntr-un ir de sinonime sau ntr-un
cmp semantic.

25
Pentru elevii din clasele a VIII-a a IX-a ar putea fi o carte de poezii, dar ei trebuie atenionai c nu toate
ediiile conin ilustraii i c urmeaz s caute o plachet cu imagini.

20
 La momentul generalizrii, cnd va solicita informaii din partea grupurilor,
profesorul va pune accentele necesare i va completa anumite date.
De asemenea, acest exerciiu se poate ncheia printr-un Bli la o imagine pe care o
prezint profesorul: fiecare elev va scrie nti, apoi va sonoriza cuvntul care numete cel mai
exact emoia unui personaj (dei e relevant doar dac elevii cunosc povestea, acum, dup
discuie, s-ar putea recurge i la o carte necunoscut elevilor).

Realizare a sensului Consultaii n grup26

Tehnica urmrete separarea intenionat a etapei de lansare a ideilor de etapa de
analiz a lor. Obiectivul urmrit este dezvoltarea capacitii de a rezuma esena unei discuii.
Algoritm:
I. Profesorul va scrie din timp, pe tabl, ntrebarea la care vrea s aud un rspuns dedus
din discuie din partea fiecrui grup:
DE CE CRILE PENTRU COPII TREBUIE S FIE MAI BOGAT ILUSTRATE
DECT CELE PENTRU ADULI?
II. Elevii sunt distribuii n grupuri de cte 4-5. Fiecare grup i alege un lider.
III. n centrul mesei se afl un pahar pentru pixuri. Toi elevii au n fa caietele de lucru,
iar pixurile se afl n pahar.
IV. Liderul dirijeaz discuia, oferind pe rnd cuvntul tuturor doritorilor.
V. Cnd fiecare a avut ocazia s-i expun punctul de vedere i argumentele, se d
semnalul ca toi s-i ia pixurile i s noteze n caiete o opinie clar formulat.
VI. Dup ce toi au scris, se ascult rezumatele i grupul decide care dintre acestea va fi
prezentat clasei.
VII. Profesorul va dirija prezentarea i va adresa ntrebri de precizare, dup caz.

Reflecie Graficul T
Algoritm:
I. Elevii au la dispoziie 5 minute ca s completeze individual ambele aripi ale
Graficului T, n raport cu afirmaia: O imagine valoreaz ct o mie de cuvinte.

Argumente pro Contraargumente

II. La expirarea timpului, se adun oral argumentele i fiecare i completeaz lista din
caietul propriu, n cazul n care accept argumentul colegilor.
III. Nu se declaneaz discuii, doar se alctuiete o list ct mai ampl a ideilor.
IV. Doar cnd acumularea s-a ncheiat, se poate judeca dac prevaleaz o categorie de
argumente sau ele sunt egale cantitativ.

Extindere

26
Dei nu este grav dac grupurile rmn aceleai, s-ar putea s fie mai eficient dac se produce o schimbare.

21
Tema pentru acas: Cercetai stema Republicii Moldova i alctuii lista obiectelor
reprezentate n aceast imagine.

2.2. Forme grafice de ghidare a imaginaiei. Ilustrarea textelor.

Obiectivul acestei lecii este examinarea multilateral a imaginii inspirate de textul
literar.

N.B.! Profesorul nu verific din start tema pentru acas, ci i se adreseaz abia spre finalul
leciei.

Evocare Bli
Profesorul prezint, mrit, sau afieaz pe ecran imaginea de mai jos. Dnsul tie c
este ilustraia realizat de poetul Iulian Filip la poezia lui Grigore Vieru Patria, cu care se va
lucra la lecia dat. Elevii ns nu cunosc acest lucru i astfel au o mai mare libertate de
imaginaie.

Sarcina care le revine elevilor este de a avea o reacie verbal, n limitele ctorva
cuvinte sau ale unui enun, la acest desen. Chiar dac Bliul se exerseaz pentru prima dat,
profesorul nu trebuie s dea exemple; n schimb, poate s sugereze direciile n care se
ndreapt imaginaia copiilor: La ce te gndeti, privind desenul? Ce crezi c sugereaz
pictorul? Ce titlu i-ai da? Ce vezi? Ce auzi? Ce simi?
Sunt trecute n revist variantele de rspuns i se solicit explicaii n cazurile cnd
crrile imaginaiei nu au fost foarte limpezi.

Realizare a sensului Cuvinte i obiecte

22
 Profesorul citete expresiv sau recit (concomitent, texul poate fi dezvelit pe tabl sau
proiectat pe ecran) poezia lui Grigore Vieru. Elevii primesc cte o foaie i sarcina lor este s
deseneze emoiile eului liric, reprezentndu-le prin obiecte concrete care, n opinia lor, ar
putea s le transmit.27

***
Mnnc din aceeai pine
cu Patria.
Dac nu mnnci
din aceeai pine cu ea,
atunci sau pinea,
sau Patria
nu este a ta.
Grigore Vieru
Algoritm:
I. Se acord timp pentru realizarea desenului.
II. Urmeaz o trecere n revist a variantelor, pe care o recomandm s fie public i
frontal: fiecare vine la tabl, afieaz desenul i numete obiectul reprezentat
(deocamdat fr explicaii).
III. Acum va interveni profesorul, care va plasa fie cu semne de ntrebare la desenele ce
necesit sau merit o explicaie, n opinia lui.
IV. Elevii ale cror desene sunt vizate au cuvntul.
V. Clasa poate interveni cu ntrebri de precizare.
VI. Se revine la imaginea examinat n prima secven a leciei: ar putea aceasta s
ilustreze poezia dat?
VII. Se descoper adevrul. Acum trebuie comparate desenele i urmeaz s generalizm:
de ce anume aceste obiecte au constituit ilustraia la poezie?

Reflecie Gndete discut n perechi prezint

Algoritm:
I. Profesorul solicit discutarea n perechi a listei de obiecte pe care elevii le-au identificat
n stema Republicii Moldova. Obiectele reperate vor fi privite ca semne i simboluri: Ce
i comunic unui cetean al acestei ri imaginea obiectului dat? Ce i spune unui strin?
II. Ulterior, fiecare pereche va avea cuvntul, ca s fac o afirmaie, fr a repeta.28
III. Profesorul va dirija discuia i va examina mpreun cu elevii stema.
IV. Discuia se va ndrepta firesc spre problema simbolurilor, naionale i universale
deopotriv.

Extindere Blazonul

27
Pstrnd suspansul, credem c nc nu e cazul s se dezvluie enigma: c ilustraia de mai sus a fost fcut
pentru acest text.
28
Copiii de astzi ncep realizarea temei prin cutarea de informaii n reea. De aceea, dei sarcina era s
analizeze singuri, exist perspectiva unor teme-clone, toate preluate sau compilate din Wikipedia. Apreciai n
mod special datele inedite sau informaiile de care nu mai dispun ali elevi.

23
 Tema pentru acas: Elaboreaz blazonul familiei tale, dndu-i o form grafic definitivat
i incluznd n el neaprat 4-5 obiecte simbolice i o inscripie (deviz, acronim, citat,
proverb etc.).

2.3. Ghidarea imaginaiei prin desen (fotografie)

Obiectivul acestei lecii este elaborarea textelor inspirate de imagini.
Profesorul va alege imagini relevante pentru copiii de aceast vrst i se va asigura c
fiecare dintre elevi are acces vizual la imagine.

Evocare Generalizarea categorial

n ideea optimist c toi elevii au fcut tema, profesorul construiete un tabel al
generalizrii categoriale i i ghideaz pe copii n completarea lui (analiza stemei i-a pregtit
desigur pentru o asemenea analiz). Categoriile indicate pe vertical vor include tipologia
obiectelor pe care le-au ales elevii, iar n fiecare caset va fi scris substantivul respectiv. Ar fi
posibil s existe o coloan pentru nedumeriri i incertitudini.

De exemplu:
Elemente Reprezentani Elemente Obiecte de Simboluri Alte Text,
de relief ai faunei ale florei cultur ale culturii obiecte inscripie,
material spirituale mesaj

Tabelul fiind completat, se va examina fiecare categorie, remarcnd: varietatea (sau

srcia) ofertelor; previzibilitatea (sau surpriza) unor idei; relaia dintre imagini i text
.a.m.d.

Realizare a sensului R.A.I.

Examinarea imaginii cu ajutorul ntrebrilor pe care i le adreseaz elevii nii nu
ine de interogarea multiprocesual, dar elevii pot fi ghidai n formularea ntrebrilor printr-o
list de cuvinte interogative (pronume, adverbe, cu i fr prepoziii).
Algoritm:
I. Profesorul proiecteaz sau afieaz o imagine care reprezint un copil de vrsta elevilor
si, aflat ntr-o situaie dificil.
II. Elevii au 2-3 minute ca s formuleze ntrebri asupra imaginii, pe care le vor adresa
colegilor.
III. Profesorul ofer o minge i adreseaz prima ntrebare, dup care numete un elev i i
arunc mingea.
IV. Elevul rspunde la ntrebare, formuleaz o ntrebare proprie i numete un coleg, cruia
i arunc mingea.
V. Jocul se desfoar pn la expirarea timpului sau pn la epuizarea ntrebrilor.

24
VI. Profesorul nu intervine n procesul interogrii (dect dac se ncalc regulile sau elevii
apeleaz la ajutor), ns urmrete procedura i poate adresa n final ntrebri asupra
momentelor care, n opinia sa, au rmas neelucidate.
Presupunem c, n condiia unei clase de copii activi i curioi, imaginea a fost
examinat suficient de detaliat pentru ca acum fiecare s se simt n pielea copilului
reprezentat.

Reflecie Pagina de jurnal

Acum profesorul solicit ca fiecare dintre elevi s se vad pe sine29 n rolul respectiv.

29
Dac exist riscul unor discuii pe teme de gender, oferii o imagine cu un biat i alta cu o feti sau o
imagine n care se regsesc copii de ambele sexe.

25
 Elevii au timp s examineze desenul, s neleag situaia i, respectnd regulile
tehnicii, s scrie ca ntr-un jurnal, n seara zilei respective, ce i s-a ntmplat.
La expirarea timpului nu mai puin de 10 minute elevii vor fi rugai s-i citeasc
lucrrile. Se va urmri:
s fie respectate cerinele: naraiunea de la persoana I, aici i acum;
s fie reprezentat situaia din imagine;
textul s aib caracter reflexiv.
Concluziile acestei activiti se pot ndrepta n direcia analizei naraiunii propriu-zise
sau i a mijloacelor expresive prin care naratorul empatizeaz cu personajul din imagine.

Extindere Scriere n parametrii dai (monolog)

Tema pentru acas: Identificai n albumul de familie o poz care v reprezint att de mic,
nct nu inei minte momentul fotografierii. Reconstituii, n text coerent de 200-250 de
cuvinte, de la persoana I, un monolog30 al copilului care este fotografiat.

2.4. Imaginea ca suport pentru scrierea narativ.

Obiectivul acestei lecii este utilizarea imaginii pentru redactarea unui text narativ.

Evocare Din fotoliul autorului

Lecia va ncepe cu prezentarea monologurilor redactate acas, pe care elevii le vor
citi, asculta, discuta. Ceea ce urmrim prin acest exerciiu este desctuarea autorului,
formarea unei sigurane n prezentarea textului propriu i dezvoltarea fluenei n cadrul
dialogului viu cu colegii. Alegerea acestei tehnici pentru asemenea sarcin este dictat de
legtura sentimental pe care ar trebui s o aib elevul n raport cu respectiva poz din
albumul de familie.
Aa cum fiecare monolog este scris la persoana I i construit de cel reprezentat n
poz, acesta va aprea ca un autor care poate rspunde la ntrebrile asculttorilor. Profesorul
poate valorifica ideea de emisiune n direct: fiecare dintre cei invitai n faa clasei cu poza i
textul este de fapt ntr-un studio TV, i prezint imaginea i citete textul. Apoi
telespectatorii pot telefona n direct, adresndu-i ntrebri31.
Elevul invitat rspunde la ntrebri, ia loc, iar n fotoliul respectiv este chemat alt elev.
Profesorul este liber s intervin n orice moment, cu ntrebri i comentarii, dar va
evita s corecteze pe loc elevii care comit erori.

Realizare a sensului Biografii

Sarcina care le revine elevilor n aceast secven de lecie este s restabileasc
biografia unei persoane, avnd n fa poza ei i datele de CV: anul i locul naterii, studiile,
dar nu i profesia, ocupaia la momentul cnd s-a fcut fotografia. Alturi de capacitatea de

30
Recomandm profesorului s nu ating tema limbajului pe care l folosete copilul, pentru a vedea la lecia
urmtoare cine dintre elevi s-a pasionat att de mult de sarcin, nct a stilizat textul, folosind un limbaj de
bebelu, cu greeli i carene, i cine a respectat un limbaj de adult.
31
Profesorul ar trebui s se asigure c fiecare elev primete cel puin o ntrebare i s convin cu elevii ca ei s
nu repete ntrebrile irelevante.

26
improvizaie, lucrarea va releva cunotinele de istorie, cultura general a elevilor i va
valorifica gradul n care acetia pot pune cap la cap informaiile, rezultnd sinteza.
Profesorul poate opta acum fie pentru o poz din albumul su (cu o persoan
necunoscut copiilor), fie pentru fotografia oficial a unui tnr care ulterior a devenit o
celebritate ntr-un anume domeniu (important este ca elevii s nu-l recunoasc, deci nu
trebuie s fie o prezen permanent n reelele de socializare).
Oferim mai jos o poz a marelui lingvist de renume mondial Eugen Coeriu, originar
din Basarabia. Elevii vor ti doar c acest biat, nscut n satul Mihileni, judeul Bli, n
1921, a absolvit liceul la Bli, apoi a fcut studii universitare n Romnia i n strintate i a
devenit o personalitate de talie mondial. n perechi sau n grupuri mici, elevii trebuie s
deduc i s inventeze o biografie logic, adecvat epocii, argumentat, nu s ghiceasc cine
este.

Prezentarea variantelor de biografii se va face din partea grupurilor i, dup ce toi au

ncheiat, profesorul le va divulga numele biatul din imagine.
Aici am sugera s se deschid Wikipedia sau site-ul personal al savantului,
www.coseriu.de, pentru a vedea care este de facto biografia personalitii respective.

Reflecie Eseu32 de 5

32
Eseul de 5 de fapt e doar o schi, un draft al unui viitor eseu dar, spre deosebire de produsele rezultate din
scrierea liber, este un text coerent. Elevul nu discut pe larg subiectul sau problema, ci doar i exprim
anumite impresii, generalizeaz o experien.

27
 Dac s-a lucrat cu aceast poz, recomandm ca elevii s aib 5 pentru a scrie
rezumativ ce au nvat din acest exerciiu. Doritorii vor citi eseurile.

Extindere
Tema pentru acas: Viziteaz site-ul oficial al uneia dintre persoanele publice a cror
activitate i este cunoscut (scriitori, actori, sportivi, vedetele ale show-businessului,
politicieni) i analizeaz, n text coerent de 100-150 de cuvinte, una dintre imaginile postate
acolo.

2.5. Scrierea procesat (n baza imaginii).

Fr a recurge la termenul de Interogare multiprocesual, care depete i nevoile, i

potenialul copiilor de gimnaziu, recomandm ca unele imagini s fie cercetate anume n
aceast tehnic: a unei reele dense de ntrebri, alctuite n conformitate cu rigorile
taxonomiei lui Sanders. [Ghidul 1]
Obiectivul leciei este elaborarea unui text, ghidai de ntrebri formulate n baza
imaginii.
Pentru c exerciiul este cronofag, vom proiecta o lecie n care primele 10 minute se
vor acorda verificrii temei de acas (elevii i vor citi lucrrile), iar celelalte interogrii
multiprocesuale. n aceast viziune, realizarea sensului i reflecia se vor succede firesc, din
momentul n care vom trece de la primele patru tipuri de ntrebri (cele literale, de traducere,
de interpretare, de analiz in de realizarea sensului) la ultimele trei (cele de aplicare, de
sintez, de evaluare in de reflecie).

Realizare a sensului + Reflecie Cercetarea mprtit

Propunem spre examinare o imagine-panou publicitar, nu n ultimul rnd pentru c
coala nc are destule carene n raport cu alfabetizarea media, dar i pentru c domeniul
publicitii este unul care valorific plenar creativitatea indivizilor, fr ca acetia s fi fost
neaprat colii n domeniu.
Elevii vor rspunde n scris la fiecare dintre ntrebri, iar profesorul ncetinind
intenionat viteza de lucru va asculta rspunsurile doritorilor nainte de a enuna
ntrebarea urmtoare. Dac exist posibilitatea de a demonstra / vizualiza pe ecran ntrebarea
atta timp ct se rspunde la ea, efectul este mai sesizabil. n final, fiecare elev are n caiet un
text cu rspunsurile la ntrebri, pe care l va redacta acas, obinnd o analiz a panoului
publicitar.

28
 Tipul de ntrebri ntrebarea33
ntrebrile literale Ce ncpere este reprezentat n
Cer informaii exacte despre cele prezentate n imagine?
imagine. ntrebrile reclam un efort minim din partea Cte persoane sunt n imagine?
elevului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un Cte fiine sunt n imagine?
rspuns greit in de erudiia general, nivelul de Cine este reprezentat n imagine?
informare asupra realitii prezentate. Ce obiecte sunt n acest cadru?
ntrebri de traducere Ce mirosuri pot fi percepute?
Reclam o modificare a informaiei, o restructurare a Ce sunete se pot auzi?
ei, trecerea imaginii grafice n expresie verbal. La Ce sentimente i trezete
acest nivel, analiza imaginii se va structura pe aceast imagine?
ntrebri de felul: Ce se poate auzi dincolo de Ce amintiri evoc n memoria
imaginea vizual ? Ce ai simit ? etc. Aceste ntrebri ta aceast imagine?
creeaz o nou experien senzorial, care trebuie Ce gust poate avea apa?
tradus n limbaj verbal. Tot aici vom referi i
ntrebrile prin care elucidm semnificaia unor
detalii, culori, explicarea unor semne i simboluri.
ntrebri interpretative Ce anotimp este?
Cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, Ce indicii arat anotimpul?
definiii, valori. Elevul trebuie s-i dea seama cum se Cum crezi, care este situaia material
leag diverse concepte pentru a avea un sens. Aceste a acestei familii?
enunuri interogative se vor structura pe relevarea unor Ce semnific poziia doamnei; a
legturi i ndemnul de a le argumenta. Elevul care are domnului; a fetiei; a cinelui?
deja abilitatea de a transpune din limbajul imaginilor Ce culori sunt dominante? De ce?
acum este obinuit s atribuie semnificaii i valori
unor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea
de a interpreta divers / diferit aceleai fapte.
ntrebri analitice Ce indicii ale produsului cruia i se
Cerceteaz n profunzime imaginea, examinnd-o din face publicitate gseti n imagine?
unghiuri diferite. Fiecare trebuie s aib libertatea de a Cum se poate aprecia situaia din
formula o idee, de a vedea lucrurile din diverse imagine din punctul de vedere al
perspective, de a analiza minuios problemele i de a- vnztorului de ap potabil?

33
Acesta e doar un model. n funcie de viteza cu care lucreaz copiii, profesorul poate opta pentru mai puine
ntrebri sau le poate modifica.

29
i expune logic argumentele i contraargumentele.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, de
logic, sau de a dezvolta ideile sugerate de imagine.
Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a
modalitii de a gndi logic la diferite situaii din viaa
cotidian.
Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i
obiectivele atitudinale, folosind imaginea ca pretext i
urzeal, pentru a ese o discuie.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea creativ a problemelor. Pentru
a rspunde la ntrebrile sintetice, elevii vor face apel
la toate cunotinele pe care le au i la experien, vor
oferi scenarii alternative de soluionare a acestora.
Aceste ntrebri vor viza mai mult reflecia n baza
imaginii, urmrindu-se de ce autorul scoate n eviden
anumite detalii.
ntrebri evaluative
Reclam aprecieri din partea elevilor, urmnd ca ei s
dea calificativele bun / ru, corect / greit, n funcie
de standardele definite chiar de dnii i cu referire la
un subiect studiat. Abordarea unor ntrebri evaluative
i d elevului posibilitatea de a-i personaliza procesul
de nvare, de a-i nsui cu adevrat noile idei i
concepte, dar i valori etice.
Din ce se poate nelege dac aceast
familie este un consumator frecvent al
produsului dat?
Ce caliti ale apei trebuie accentuate
atunci cnd o promovm ca produs?
Dac familia ta ar fi invitat s pozeze
pentru o asemenea reclam, ce cadru ai
alege?
Ce proverb despre ap s-ar potrivi cu
acest panou?
De ce publicitatea pentru ap potabil
prezint o familie, nu un om singur?
Ce s-ar schimba n mesaj dac ar fi
reprezentat o familie numeroas?
Ce alte scene din viaa de familie ar fi
potrivite pentru un panou publicitar,
dac am promova alte produse?
Este denumirea acestui produs
semnificativ pentru promovarea lui?
Cum apreciezi mesajul acestui panou?
Ce produs consumat frecvent de familia
ta crezi c merit un panou publicitar?
A reuit acest panou s te intereseze de
produsul lor?

Extindere
Tema pentru acas: Revenind la enunurile scrise n clas, redacteaz un text coerent n
care analizezi panoul publicitar dat, din perspectiva unui potenial consumator.

2.6. Evaluare oral

Aceast lucrare, redactat minuios, va deveni obiect de evaluare pentru unitatea

didactic 2. Fiecare elev va citi cu voce lucrarea i va primi o not (n baza unei grile n care
va conta i modalitatea de prezentare, i expresivitatea lecturii, i postura, i contactul cu
auditoriul).

30
Tema pentru acas: Alege una dintre jucriile tale de plu34 i relateaz istoria ei,
completnd grila.
N.B.! Prezentarea din clas nu va solicita reproducerea fidel a grilei, dar ea i ajut pe elevi
s se documenteze cu privire la obiectul ales i s-i ordoneze informaia.

Ce jucrie este?
Cum arat?
Cine a adus-o n casa voastr?
Cum te jucai cu ea n copilrie?
Cine s-a mai jucat cu ea?
De ce o mai pstrai?
Ce sentimente i
trezete/evoc?
Ct crezi c ar costa, dac un
colecionar sau un muzeu i-ar
propune s o vinzi?

Unitatea didactic 3. Scrierea inspirat de obiecte

Scrierea creativ al crei text se inspir dintr-un obiect (aspectul lui, istoria real sau
imaginar, utilizarea, relaiile cu oamenii etc.) nu difer cu mult de cea a scrierii inspirate de
imagine. Totui obiectele mai ales cele aparinnd elevilor ar putea deschide supape pe
care le las n repaos o imagine oarecare, iar obiectele prezentate de profesor pot activa
inteligene pe care nu le valorific desenul (de exemplu, cea kinestezic sau motorie).
Procesele cognitive pe care le vom activa sunt interpretarea, clasificarea,
diferenierea, organizarea, atribuirea, producerea, iar obiectivul urmrit n acest modul
elevul va fi capabil s utilizeze obiectele ca surs de inspiraie i imaginaie, pentru a
produce texte coerente n parametrii dai.
Acest modul va deplasa accentele de pe strategiile cognitive pe cele metacognitive,
solicitnd utilizarea contient a cunotinelor i abilitilor, dar mai ales va reclama reflecia
asupra pailor parcuri n asimilarea unei tehnici sau n mbuntirea unei competene.
Foarte multe dintre ghidurile care puncteaz ci de dezvoltare a creativitii insist
asupra faptului c, pentru copii, n circumstane favorabile, orice lucru poate deveni un prilej
de creaie sau o surs de inspiraie. Citm: ...pstrai ascuns undeva o cutie mare cu diferite
lucruri cutii vechi, buci de estur, tuburi de carton, mosoare de a, tot felul de piese de
la diverse mecanisme... [Simister, 119] .
Jucriile mici (din surprizele oferite ca bonusuri la diverse cumprturi) i alte piese
colectate de copii sau adunate, an de an, de ctre profesor vor ghida imaginaia i vor
contribui la alctuirea unor texte care nu pornesc de la 0, ci se sprijin pe ceva perceptibil att
vizual, ct i tactil.

34
N.B.! Dac profesorul admite c unii elevi nu au i nu au avut niciodat jucrii de plu, poate lrgi spectrul
acestora orice jucrie; dac tie c n clas sunt elevi care n general nu au avut vreodat jucrii proprii, trebuie
s renune la sarcin.

31
3.1. Istoria unui obiect
Obiectivul acestei lecii este ghidarea imaginaiei n direcia reconstituirii unei istorii,
edificndu-se n parte pe informaii veridice, dar dnd fru liber i imaginaiei.

Evocare Asalt de idei / Brainstorming de grup

Rezervnd pn la 10 minute acestui asalt de idei, profesorul urmrete obiectivul de
a valorifica experiena i cunotinele copiilor n materie de muzeistic.
Elevii sunt mprii n 5 grupuri i fiecare grup discut 5 minute pentru a acumula
idei (respectnd regulile brainstormingului) i a putea formula n final un rspuns, ct mai
extins, la ntrebarea care i-a revenit:
Grupul 1: De ce unele obiecte vechi se arunc, iar altele ajung la muzeu?
Grupul 2: Pe ce ci ajung la muzeu obiectele vechi?
Grupul 3: Despre ce ar putea relata un obiect de muzeu?
Grupul 4: Dac ai fot vreodat la muzeu, ce lucruri te-au impresionat acolo?
Grupul 5: Ce alte posibiliti de a pstra lucrurile vechi, mrturii ale epocilor, exist?
Fiecare grup are cuvntul ca s-i prezinte rspunsul. Dac ntrebrile sunt vizibile i
pe tabl sau pe ecran, clasa pot urmri mai uor ideile grupurilor. Profesorul ar putea solicita
ad-hoc i opinia altor elevi, n cazul n care rspunsul grupului lipsete sau nu este acceptat.

Realizare a sensului Trecere n revist

Activitatea de reflecie, edificat pe prezentarea temei de acas, se va desfura ca o
excursie printr-un muzeu al jucriilor. Pentru aceasta, la realizarea sensului, elevii au 10
minute la dispoziie ca s circule prin clas, s discute cu colegii (cine despre ce a scris) i s
determine n ce loc din expoziia muzeului se situeaz jucria lor.
Profesorul trebuie s se narmeze cu rbdare i s se mpace cu micarea haotic i
dezordonat, care n final se va solda cu stabilirea unei ordini. n cazul n care mai muli elevi
au jucrii similare, ei urmeaz s se grupeze i s determine o ordine sau o ierarhie (de
exemplu, n vitrina dedicat ursuleilor de plu se va separa ursul brun de ursul alb sau de
panda; n vitrina celuilor acetia ar putea fi plasai dup rase etc.). Elevii din clasele a VIII-
a a IX-a ar putea s-i imagineze c muzeul are mai multe sli i s recurg la un principiu
de clasificare: cel tiinific, dup cum clasific animalele savanii-zoologi, sau
ontologic/existenial (dup vrsta copiilor pentru care se recomand i crora li se cumpr,
dac e relevant; dup tipul jucriei, dac nu sunt doar animale de plu .a.m.d.). n asemenea
situaie, grupul e n drept s delege o persoan care va prezenta toate exponatele.
Cnd fiecare elev care i-a fcut tema a luat o hotrre cu privire la locul su n spaiu,
profesorul ascult oferta i elevii memorizeaz dup cine le vine rndul s o fac pe ghidul.
S-ar putea ntmpla ca acum cineva s ia decizia c locul jucriei sale e mai degrab lng
jucria cutare, lucru firesc ntr-un exerciiu pentru care nimeni nu are o soluie.
Dou-trei mese sau bnci aezate n fa ar putea cuprinde ntreaga expoziie.

32
Reflecie Joc de simulare (Ghid n Muzeul jucriilor de plu)35
Acum elevii iau loc i ncepe excursia.
Rama sau vitrina n care se ncadreaz exponatele este comun pentru toi:
aceast jucrie se gsete ntr-un muzeu i vizitatorii sunt curioi s afle ceva interesant
despre ea, mai ales de ce a considerat cineva c ea trebuie pstrat, c locul ei e n muzeu.
Pentru a reui s-i asculte pe toi, profesorul poate limita n timp (cu o clepsidr) pn
la un minut fiecare dintre interveniile verbale ale ghizilor, iar aspectul pe care l are n vizor
acum este capacitatea elevului de a adapta informaia de care dispune la stilul i
circumstanele comunicrii.
Elevii vor fi atenionai s ia notie n timpul excursiei, pentru c acas vor lucra cu
aceste informaii.
Dei privim etapa ca pe o oportunitate de evaluare formativ, sugerm ca profesorul
s noteze erorile de limb comise de elevi i s le ia n discuie doar la ncheierea excursiei
sau la alt lecie. Acum este foarte important s nu diminum din entuziasmul copiilor (care
sperm c a existat de la bun nceput sau a aprut pe parcurs).

Extindere Argument n patru pai

Tema pentru acas: Elaboreaz o argumentare n text coerent (patru pai patru enunuri),
demonstrnd necesitatea de a deschide un muzeu al jucriilor ntr-un ... 36 (alege singur
locul). Respect structura argumentrii: (1) teza-afirmaie; (2) explicaia; (3) dovada /
exemplul; (4) concluzia.

3.2. Transformarea obiectului n simbol

Obiectivul acestei lecii este justificarea, n text coerent, a valorii simbolice atribuite
unor obiecte.

Evocare Discuia la manej37

Argumentul n patru pai, realizat acas, nu este verificat ca atare, ci devine acum
prilej de discuie n perechi: elevii i spun unul altuia ce loc au ales pentru plasarea muzeului
i citesc cele scrise.
Algoritm:
I. Elevii stau pe cerc, n perechi, fa n fa, i i prezint reciproc argumentele.
II. Dup 2 minute, profesorul d un semnal i discuia se ntrerupe.
III. Profesorul se apropie de o pereche i unul dintre elevi, desemnat de dnsul, urmeaz
s formuleze rezumativ un argument (al su sau al colegului) i s-l explice.
IV. Elevii din cercul exterior fac un pas conform acelor ceasornicului i astfel toate
perechile se re-formeaz. Urmeaz alte dou minute de discuii i o alt pereche
prezint rezumatul discuiei .a.m.d.

35
Aici am vrea s sugerm ca elevii s aduc jucriile i prezentarea s se fac avndu-le n faa ochilor, ns
decizia i va aparine profesorului (cu ct sunt mai mici elevii, cu att mai uor vor accepta ideea de a veni cu
jucria n rucsac) sau elevilor li se va da mn liber.
36
Am putea s le sugerm elevilor cteva opiuni, dar lista rmne deschis: centru de agrement; centru
comunitar; grdini de copii; instituie de nvmnt; orel de joac; complex comercial etc.
37
Manej aici i actualizeaz sensul de aren a circului: micarea elevilor se va face pe cerc i n vzul tuturor.

33
 V. Dup ce a expirat timpul pe care profesorul l-a rezervat discuiei (maximum 10
minute), elevii pot lua loc i atunci ar trebui ntrebai: a avut cineva un argument care
nu a fost trecut n revist i acum vrea s-l prezinte n faa clasei? Acestor copii li se
va da cuvntul.

Realizare a sensului Inim, mn, minte

Tehnica presupune reacia la ceva n cazul nostru, la un obiect.
N.B.! Instruciunile se vor da nainte de a prezenta obiectele.
Elevii lucreaz n grupuri de cte 3. n grup, ei numr de la 1 la 3 i au, imaginar,
cte o lentil cu care se uit la obiect:
Elevul nr.1 are lentila inim, el va rspunde la ntrebri legate de emoii: Ce emoii ai n
legtur cu obiectul? Ce emoii crezi c poate trezi n general? De ce?
Elevul nr. 2 are lentila mn, el va rspunde la ntrebri legate de percepia tactil: Ce simi
cnd pui mna pe acest obiect? Ce importan are materialul din care este confecionat?
Elevul nr. 3 are lentila minte, el va rspunde la ntrebri legate de gndire, de perceperea
mental: Ce gnduri i inspir acest obiect? Cum este alctuit / structurat / construit?
Cnd elevul care a avut lentila respectiv i-a epuizat ideile, grupul poate s-i vin n
ajutor i s-i completeze rspunsul. Se recomand ca elevii s ia notie.
De exemplu, profesorul le prezint elevilor o cheie: valoarea ei simbolic este de
necontestat i poate fi perceput de copii.
Dup 5-7 minute de lucru n grupurile de cte 3, profesorul va dirija prezentarea
ideilor, n conformitate cu numrul care le-a revenit: toi cei cu nr. 1 i trec n revist ideile, a
cror eviden se ine la tabl; acelai lucru cu nr.2 i nr.3.
n final, conchidem c un obiect simplu i uzual, cum e cheia, a fost examinat
multilateral i complex, iar din ideile enunate am putea deduce acum cteva valori simbolice
ale cheii (n sperana c elevii cunosc noiunea de simbol. n caz contrar, noiunea trebuie
explicat.)

Reflecie 6 De ce?
Elevilor li se propune s elaboreze ntrebri i rspunsuri consecutive la ntrebarea
De ce?, adresnd-o iniial proverbului: Cu cheie de aur orice u se deschide.

ntrebarea 1: Rspunsul 1:
De ce Cu cheie de aur orice u se Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /
deschide? Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...38
ntrebarea 2: Rspunsul 2:
De ce (se reia afirmaia de la Rspunsul 1)? Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /
Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...
ntrebarea 3: Rspunsul 3:
De ce (se reia afirmaia de la Rspunsul 2)? Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /

38
Varierea elementelor de relaie care introduc propoziia subordonat cauzal este dezirabil, dar neobligatorie,
la aceast etap. Este ns important i elevii trebuie atenionai s nu se substituie cauza prin scop.
elementele de relaie din seria lui s, ca, ca s, pentru ca... nu-i au locul aici.

34

ntrebarea 4:
De ce (se reia afirmaia de la Rspunsul 3)?
ntrebarea 5:
De ce (se reia afirmaia de la Rspunsul 4)?
ntrebarea 6:
De ce (se reia afirmaia de la Rspunsul 5)?
Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...
Rspunsul 4:
Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /
Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...
Rspunsul 5:
Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /
Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...
Rspunsul 6:
Pentru c... / Deoarece... / C.../ Cci.... /
Din cauz c... / Pe motiv c... / Fiindc...

La expirarea timpului afectat scrierii, profesorul va da cuvntul elevilor care vor dori
s citeasc39 i toi vor urmri validitatea argumentrilor.

Extindere
Tema pentru acas Scrie, pe 3 foi detaabile, valorile simbolice pe care le poate avea (1)
acest obiect, (2) imaginea i (3) denumirea lui.
Fiecare elev poate alege unul dintre obiectele numite: o panglic, o nuc, o piatr, un
ghem de a, o scoic, o castan, un creion, pentru a-l examina n calitate de simbol. Tema
va consta din 3 aspecte:
1. Ce ar putea simboliza obiectul respectiv?
2. Ce ar putea simboliza imaginea acestui obiect?
3. Ce ar putea simboliza denumirea acestui obiect (cuvntul)?

N.B.! Nu este contraindicat s se consulte dicionarele de simboluri, dar profesorul nu ar

trebui s le recomande n mod expres.

3.3. Valoarea unui obiect

Obiectivul acestei lecii este elaborarea unui eseu structurat.

Evocare Prezentare de grup

Algoritm:
I. Elevii afieaz foile detaabile care conin tema de acas n locurile indicate de
profesor, dup obiectul ales.
II. Fiecare rmne n preajm.
III. Se formeaz grupuri, n conformitate cu alegerea fcut.
IV. Grupul discut toate ofertele i pregtete o prezentare comun: 3 cele mai populare /
convingtoare interpretri.
V. Profesorul d cuvntul fiecrui grup.

39
Pentru prima exersare, recomandm aplicarea frontal a tehnicii. Dac tehnica le este cunoscut elevilor, se
poate trece peste necesitatea de a scrie ntrebarea; ns insistnd pe formularea i nregistrarea integral a
ntrebrii, evitm erori care pot distorsiona totalmente mersul gndurilor.

35
 VI. Grupurile i pot adresa, reciproc, ntrebri.
VII. Profesorul generalizeaz, dup fiecare prezentare sau n final.

Realizare a sensului Jocul Cutia veveriei40

Algoritm:
I. Se ofer o cutie nchis, n care profesorul a pus attea obiecte ci elevi va invita s
participe la joc. Cu ct mai diferite vor fi obiectele propuse, cu att mai larg va fi i
spectrul de asocieri.
II. Elevii invitai iau, pe rnd, cte un obiect din cutie. Nimeni nu se uit n cutie, ia orbete.
Experiena cu tema de acas trebuie s fie util pentru viziunea holistic asupra
obiectelor respective, asupra funciilor lor utilitare i asupra semnificaiilor derivate din
forma, culoarea, materialul, funciile lor. Pentru profesor, singura limit ar putea s
rezide n a selecta obiecte recognoscibile (cunoscute copiilor). Obiectele pot fi nlocuite
cu imaginile lor, prezentate succesiv pe ecran i afiate la tabl (dar nu i vom mai spune
cutie).
III. Cnd primul elev a luat obiectul su, el spune imediat ce legtur ar putea stabili ntre
sine (viaa sa interesele sale planurile sale valorile sale) i acest obiect.
IV. Abia dup aceea urmtorul elev ia un alt obiect i procedeaz la fel.
V. Pentru a respecta rigorile tehnicii i a nu ne limita la verba volant, pe tabl i n caiete
se vor completa primele dou coloane ale tabelului:

Obiectul Prin ce se aseamn, ce legtur are cu Ce simbolizeaz

mine

VI.Cnd toi elevii invitai au trecut prin faa clasei i au scris pe tabl, profesorul dirijeaz
revenirea la tabel: se completeaz n plen coloana a treia, i acum nu mai are vreo relevan
cine a extras obiectul. Sarcina este s deducem valorile simbolice ale obiectelor i s le
argumentm.

Reflecie Cubul
Tehnic prin care se ofer un algoritm obligatoriu i riguros, elaborat conform
taxonomiei lui Bloom i formulat cu verbe-comenzi la imperativ, Cubul se recomand s fie
asimilat prin scrierea despre ceva concret, nainte de a-l aplica pentru eseuri structurate cu
privire la probleme de interes comun sau personaje literare.
Profesorul poate demonstra un cub care, ca obiect, are 6 fee i pe ele sunt scrise cu
indicarea ordinii verbele ce numesc operaiile intelectuale: 1. Descrie! / Definete! 2.
Asociaz! 3. Compar! 4. Analizeaz! 5. Aplic! 6. Apreciaz / Argumenteaz!

40
Explicaia acestei denumiri metaforice rezid n truismul c veveria car n scorbura sa tot ce gsete; lipsa
oricror principii de selectare ar sta la baza completrii cutiei. De aceea, obiectele de cultur material,
confecionate de mna omului, se nvecineaz aici cu elemente ale naturii sau reliefului.

36
 Elevii sunt liberi s aleag unul din obiectele examinate anterior i s scrie
independent despre el. Cum nu este o prob de evaluare sumativ, profesorul ar trebui s-i
avertizeze pe elevi c pot trece peste o comand, dac ntmpin dificulti, pentru c ulterior
vor avea posibilitatea s revin la text.

Algoritm adaptat la aceast situaie didactic:

1. Descrie!
Elevii examineaz obiectul i scriu, pe ct pot de exhaustiv, ceea ce se percepe la
vedere.
2. Asociaz!
Obiectul examinat poate declana asocieri ordinare, comune, sau, dimpotriv, proaspete
i inedite, ducndu-i pe elevi cu gndul la diferite amintiri, experiene, evenimente, lecturi, cu
care obiectul are tangene i afiniti. Este important s se valorifice mai multe aspecte ale
asocierilor posibile, s se manifeste din plin persoana care asociaz. Aici poate fi valorificat
tabelul elaborat anterior. Orice asociere trebuie explicat sau desfurat.
3. Compar!
Esena comparaiei const n a lega informaii noi de cele deja vehiculate. Comparaia
trebuie s ajute a vedea specificul obiectului n raport cu altele i a demonstra asemnrile i
deosebirile dintre ele.
4. Analizeaz!
Procedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect, interpretarea
legturilor dintre constitueni i a constituenilor ca elemente ale ntregului. Se va efectua
analiza materialului din care este confecionat, se va medita asupra formei pe care o are i
care ar mai fi posibil.
5. Aplic!
Aici se examineaz posibilitile de aplicare n viaa cotidian a obiectului sau a
informaiei despre el. Elevii vor releva ce se poate face cu obiectul sau cum poate fi utilizat
acesta, dezvoltndu-i att spiritul de observaie, ct i capacitatea de improvizare. Una din
problemele pe care le-ar putea rezolva aici este: Ce s-ar fi ntmplat dac acest obiect nu ar fi
existat? Cu ce l-ar fi nlocuit oamenii?
6. Argumenteaz!
Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui obiect.
Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumente contra).

Dac tehnica nu le este familiar elevilor, profesorul ar putea opta pentru scrierea i
lectura pe orizontal: toi elevii scriu pentru punctul 1, apoi civa doritori citesc, se discut
detaliile i se purcede la punctul urmtor. Experiena noastr arat c astfel copiii se
mobilizeaz mai repede i sunt mai puin numeroi cei care clacheaz n faa unei asemenea
sarcini.
Semnalul prin care scrierea ia sfrit i ncepe lectura nu-i va obliga pe toi copiii s
citeasc ceea ce au scris.

Extindere Eseu structurat

37
 Tema pentru acas: Alege cel mai preios41 obiect din cas i scrie despre el n tehnica
dat.
Profesorul va verifica i va evalua cu not aceste eseuri.

3.4. Istoria inventat a unui obiect

Obiectivul acestei lecii este construirea unui text de ficiune n parametrii dai.

Evocare Jocul Vorbete-mi despre42... [44]

Prin acest joc, profesorul trece n revist cteva dintre opiunile copiilor, lsndu-i s
mprteasc clasei o experien inedit. Nu se va insista ca vorbitorul s respecte paii
tehnicii Cubul, dar experiena eseului structurat realizat acas ar trebui s genereze discursuri
ordonate.
Algoritm:
I. Profesorul explic regulile jocului i formuleaz sarcina: Va trebui s vorbii, timp de cel
mult un minut, despre obiectul cel mai preios din casa voastr.
II. Primul elev va fi ales de profesor, mai departe cel care vorbete alege cui s dea
cuvntul, repetnd rugmintea: Ana, vorbete-mi, te rog, despre obiectul cel mai preios
din casa voastr.
III. Profesorul monitorizeaz activitatea.
IV. La ncheierea jocului, se va decide care dintre obiectele numite va deveni personaj
central al textului de ficiune pe care l vor scrie astzi.
Convenional, noi vom scrie despre un obiect pstrat de cteva generaii de o dinastie de
pedagogi: un clopoel cu care pe vremuri se ddea sunetul la clas (fabricat n 1860).

Realizare a sensului Piramida naraiunii

Varianta I: Elevii nu cunosc tehnica
Profesorul va cluzi ndeaproape paii tinerilor scriitori, dnd indicaii doar pentru
treapta urmtoare a textului narativ i rezervnd timp pentru lectur reciproc, n perechi,
dup fiecare etap.
Varianta II: Elevii cunosc tehnica
Profesorul se convinge c elevii i amintesc cum se aplic algoritmul piramidei i
ofer timp pentru scriere. Elevii i citesc, n perechi sau n grupuri mici, schiele, pentru ca
toi cei care nu au reuit s completeze toate spaiile s o poat face.
Algoritmul:
Scriei 1 cuvnt care numete personajul principal.
Clopoelul
Adugai 2 cuvinte care sunt caracteristicile de baz ale personajului (vrst, aspect,
caliti, trsturi de caracter).
de aram, al bunicii

41
Utilizm aici adjectivul preios cu sensul de care are valoare prin calitile sale, prin vechimea sau prin
raritatea sa, prin folosul pe care l aduce omului; important, valoros.
42
Jocul poate fi totalmente detaat de tema realizat acas; mai mult, e posibil ca fiecare elev s formuleze alt
sarcin pentru colegul su: Mdlina, vorbete-mi despre fructele tale preferate; Ionu, vorbete-mi despre o zi
de duminic n casa voastr; Patricia, vorbete-mi despre prietena ta etc.

38
 Formulai, n limita de 3 cuvinte, circumstanele de spaiu unde se desfoar aciunea
(ar, localitate, locuri, localuri).
sat, coal, cas
Descriei, n 4 cuvinte semnificative, problema sau problemele pe care le abordeaz
aceast naraiune.
amintire, pierdere, uitare, regret
Expunei, n 5 cuvinte semnificative, primul episod al naraiunii expoziiunea, sau
situaia iniial.
rtcit printre vechituri din greeal, cutat cu disperare
Indicai, n 6 cuvinte semnificative, aciunile din episodul 2 al naraiunii (cum
procedeaz personajul, ce i se ntmpl etc. ). Segmentul coincide cu desfurarea aciunii n
cadrul textului narativ finit.
ncerc s se mite acolo, ca s dea un semnal sonor
Prezentai, n limita de 7 cuvinte semnificative, episodul al treilea, echivalent cu
punctul culminant al aciunii. Remarcai aici ce se ntreprinde pentru soluionarea problemei.
descoperit de copii, curat, bucuria bunicii, loc de cinste
Descriei, n limita de 8 cuvinte semnificative, soluionarea problemei, egal cu
deznodmntul textului narativ.
din nou la coal, onoarea de a suna la careu n ziua de nti septembrie

Clopoelul

de aram
al bunicii

sat coal cas

amintire pierdere uitare regret

rtcit printre vechituri din greeal

cutat cu disperare
ncerca s se mite acolo ca s dea un semnal
sonor
descoperit de copii curat bucuria bunicii loc de
cinste
din nou la coal onoarea de a suna la careu n ziua de 1
septembrie

Reflecie Povestirea oral

Acum profesorul poate s recurg la povestirea detaliat n lan: primul elev ncepe de
la linia de sus, urmeaz al doilea cu linia de mai jos etc. n spatele unor cuvinte lipsite de
enigme, cum e, bunoar, vechituri, fiecare povestitor poate vedea lucruri concrete, poate
relata despre comunicarea clopoelului cu obiectele nvecinate, despre discuiile dintre ele,

39
despre reacia lor la plecarea clopoelului. Personajele umane vor primi nume, la fel i satul,
coala va cpta contur, iar povestirea va lua o form definitivat.

Extindere Redactarea textului scris

Tema pentru acas: Scrie textul coerent al povestirii.
Lucrarea va fi verificat i apreciat cu not.

3.5. Obiecte i cuvinte

Obiectivul acestei lecii este construirea unui text argumentativ.

Cu siguran, nu este prima ntlnire a elevilor cu acest tip de text. Dar se poate
ntmpla s fie prima dat cnd o lecie ntreag este consacrat acumulrii i analizei ideilor,
nainte de a solicita dezvoltarea uneia dintre ele n cadrul textului coerent.

Evocare Asalt de idei n scris (brainwriting cu foaie n plus)

Algoritm:
I. Fiecare elev are n fa o foaie curat, pe care o pune n format de album, o mparte n 5
coloane i n capul fiecrei coloane pune cifre, de la 1 la 5. Profesorul procedeaz la fel.
Foile nu se semneaz!
II. Se enun problema: Facei parte din Consiliul de elevi al colii i acesta a decis s
stabileasc anumite reguli pe care elevii s le respecte n inut (un cod vestimentar,
fr a introduce uniforma colar). Acum vei avea timp pentru a v exprima prerea.
Ea poate fi formulat n enun afirmativ (Se permite / se poate / se accept ...); n enun
negativ (Nu se permite / nu se poate / nu se accept...) sau n unul afirmativ ca
structur i prohibitiv n esen (Se interzice).
III. Pe tabl sunt indicate aceleai cifre de la 1 la 5, iar n dreptul fiecreia momentul care
trebuie vizat:

1) Sortimentul 2) Modelele 3) Culoarea 4) nclmintea 5) Accesoriile i

de haine hainelor hainelor bijuteriile

IV. Fiecare participant, inclusiv profesorul, e liber s aleag una dintre poziii aceea n
raport cu care ideea sa este mai limpede i s-i scrie propunerea (una singur!) n
dreptul cifrei corespunztoare, dup care pune foaia sa pe masa profesorului i ia foaia
liber43.
V. Elevul care a luat o foaie strin trece la loc, citete ceea ce e scris deja acolo, pune n
aceast coloan + dac e de acord, dup care completeaz una dintre casetele libere.
VI. Pune foaia aceasta pe masa profesorului i ia alta, cu care procedeaz la fel.

43
Tehnica se numete Brainwriting cu foaie n plus anume de aceea c ntotdeauna va exista o foaie liber; dup
ce scrie la una dintre poziii, profesorul nu mai particip. Primul elev ia foaia profesorului, lsnd-o pe a sa;
urmtorul ia foaia primului .a.m.d.

40
N.B.! Nu e nicio problem dac aceeai foaie ajunge la un elev de mai multe ori, inclusiv
propria sa foaie poate s-i revin din nou.

VII. n momentul cnd ia o foaie cu 4 casete completate, elevul o completeaz pe a cincea i

oprete foaia la dnsul.
VIII. Cnd toate foile sunt luate, profesorului i revine ultima. La aceast etap, nu conteaz
cine a scris pe foi: conteaz doar ideile.

Realizare a sensului Generalizarea categorial

n caiete se construiete tabelul cu 5 coloane i dou linii.

De exemplu:
1) Sortimentul 2) Modelele 3) Culoarea 4) nclmintea 5) Aspectul,
de haine hainelor hainelor accesoriile,
bijuteriile
Fetielor li se Se permit Se vor S fie comod. S nu creeze
permite s numai exclude incomoditate la
poarte sacou, pantalonii culorile S nu aib tocuri. scris.
bluz, veston, lungi. iptoare.
pulover, fust, Se interzic Se recomand Se interzic lapii. S fie modeste.
rochie, sarafan, pantalonii de nu mai mult
tricou, pantaloni tip ort. de dou S nu fie scumpe.
(inclusiv blugi). Se interzic culori n
Bieii pot purta hainele cu ansamblu. Se interzice
sacou, veston, decolteu. machiajul strident.
pulover, cma, Se interzic Prul lung trebuie
tricou, pantaloni tricourile fr s fie strns sau
(inclusiv blugi). mneci. mpletit.

Profesorul va dirija completarea tabelului pe coloane, n aa fel ca s se ia n discuie

coloana a doua abia atunci cnd au fost trecute n revist toate propunerile n legtur cu
primul parametru.
Elevii analizeaz ideile de pe foile pe care le au n fa, trec la tabl i completeaz
tabelul generalizrii categoriale. Discuia se organizeaz n jurul propunerilor
complementare, al celor antitetice, dar nu e cazul s se comenteze ideile trsnite,
inacceptabile sau nepotrivite cu subiectul luat n discuie: sarcina este s valorificm ideile
bune.

Reflecie Eseu argumentativ

Elevii au timp (circa 10 minute) ca s elaboreze schia unui eseu argumentativ n
sprijinul unui parametru. Cum procedeaz?
I. Aleg o coloan pe care vor s o examineze.
II. n cadrul ei, aleg o idee distinct, pe care o mprtesc.
41
 III. Dezvolt ideea n form de schi:
Afirmaia: Cred c ...........
Argumentul: Deoarece.........
Dezvoltarea argumentului (explicaia): M bazez pe faptul c........
Elevii ar trebui s aib posibilitatea de a face schimb de idei, n funcie de categoria
aleas: pot s circule liber prin clas cteva minute sau se pot reuni n grupuri dup interese.

Extindere Prezentare de grup

Tema pentru acas: Redactai, n grupuri de 5-6 elevi, o variant proprie a Codului de
vestimentaie pentru elevii claselor de gimnaziu din instituia voastr. Prezentai Codul pe un
poster, ilustrndu-l, dup necesitate.

3.6. Evaluarea prezentrii de poster

Lecia va fi dedicat evalurii prezentrilor de grup.

nainte de a purcede la prezentri, recomandm desfurarea unei activiti n tehnica
Unul st, ceilali circul.
Algoritm:
I. Fiecare grup i afieaz posterul, n locul indicat de profesor (n aa fel ca ele s se
afle la distan unul de altul).
II. Unul dintre membrii grupului rmne lng poster, pentru a da explicaii i a rspunde
la ntrebrile colegilor.
III. Toi ceilali elevi circul prin clas, examinnd posterele altor grupuri i discutnd cu
cel lsat de straj. Aceast circulaie este necesar nainte de prezentri, pentru ca
elevii s vizualizeze ndeaproape produsele celorlalte grupuri i s asculte de pe alt
platform (cu mai mult interes) prezentrile.
Condiiile pe care ar trebui s le respecte elevii vor fi enunate la lecia precedent:
Toi membrii grupului particip la elaborarea i prezentarea posterului.
Evaluarea posterului i a prezentrii se face n baza grilei:

Grupul Posterul maximum 5 Prezentarea maximum 5 puncte Total

puncte
Coerena Aspectul Coerena Corectitudinea Respectarea
logic i grafic i prezentrii discursului limitei de
claritatea ilustraiile de grup ntindere n
ideilor max. 3 pct. max. 2 max. 2 pct. timp
max. 2 pct. pct. max. 1 pct.

Grupul decide care este contribuia fiecruia, n raport cu nota acordat, aa ca s nu

se depeasc media primit.

42
 Respectiv, profesorul va oferi fiecrui elev o not n conformitate cu decizia
grupului.44

Extindere Anchetare
Tema pentru acas: Discut cu toi ai casei, determin i scrie pe o foaie detaabil, cu
litere mari, proverbul pe care l auzi rostit cel mai des n casa voastr.

44
Asemenea evaluri reciproce i negocieri n jurul notei sunt chemate s-i dezobinuiasc pe elevi de tradiia
nota grupului = nota fiecruia, dei uneori strategia respectiv este singura soluie posibil.
De exemplu: Prezentarea grupului de patru elevi a fost apreciat cu 9.
Varianta I: Grupul a declarat c fiecare a contribuit egal la acest produs. Prin urmare, profesorul acord nota 9
fiecrui elev.
DAR I:
Varianta II: Grupul a ajuns la concluzia c doi elevi au contribuit mai mult la realizarea temei, deci lor li se
cuvin note de 10, iar doi elevi s-au implicat mai puin, deci lor le revin note de 8, iar media este cea primit: 9.
Varianta III: Grupul a decis c liderul, care a coordonat realizarea posterului i a prezentat cea mai mare parte
a textului, merit nota 10; un elev, care s-a implicat mai puin, primete nota 8, iar doi elevi primesc nota 9.

43
 4. Scriere n baza textului

Edificndu-ne ntreaga activitate legat de acest curs pe ideea c un copil va nva, n

cadrul lui, s fie mai liber n gndire i n comunicare, vom propune i alte activiti de
scriere n baza textului i vom viza alte produse dect cele stipulate de curriculumul
disciplinar, pe care elevul nva s le scrie la limba i literatura romn. De aceea nu ne vom
orienta spre eseurile de caracterizare a personajelor sau de analize i comentarii poetice i
literare i nu vom aborda texte de proporii.
Scrierea spre care ne orientm acum este una de inspiraie literar, iar textele vor fi
selectate dintre cele nestudiate i necunoscute, pn la acest moment, copiilor.
Procesele cognitive sunt de nivel superior, ele se edific pe competenele lectorale ale
elevului i vizeaz analiza, sinteza, creaia: generarea, planificarea, producerea, propunerea,
proiectarea, construirea de texte proprii.

4.1.Scriere narativ n baza unui proverb

Profesorul care intenioneaz s construiasc o activitate n baza textului de proporii

mici (proverb, maxim, cugetare, citat, butad .a.) poate recurge la mai multe forme de lucru
n clas. n privina alegerii textului, e important ca ntmplarea care a inspirat autorul
anonim s le fie familiar i elevilor din mediul urban sau rural.
Prima, i cea mai simpl dintre ci, este examinarea textului la nivel ontologic
operaie care nseamn a determina, mpreun cu elevii, ce segment al realitii lucruri,
proprieti, procese, fapte, aa cum sunt ele, aa cum le cunoatem este reflectat n zicerea,
poezia, parabola dat. Cele trei categorii fundamentale ale ontologicului lucru, calitate i
eveniment vor fi cercetate n limita experienei de via a elevilor.
Obiectivul acestei lecii este utilizarea unui proverb pentru producerea textului propriu.

Evocare Acumulare
Dac tema de acas s-a realizat i toi elevii au un proverb scris pe foaia detaabil,
atunci la etapa evocrii profesorul solicit ca ei s determine tema lui (Despre ce este acest
proverb?).
Se dezvelete pe tabl sau se proiecteaz pe ecran o list de teme posibile, iar elevii
anun dac au un proverb la tema dat, trec i l afieaz. Strategic, e bine s existe o list
limitat de teme, formulate accesibil, i s le afim pe toate. Aproape sigur c unele
proverbe vor coincide, iar n acest caz e indicat ca toate s fie afiate, pentru a vedea
popularitatea unor povee45. La sfritul tabelului, vom lsa cteva linii libere: pentru cei care
vor considera c proverbul lor are o tem special, dar ei urmeaz s o formuleze i toi
colegii s accepte c o asemenea tem nu este inclus n cele propuse.

45
Sondajele noastre din cadrul cursului universitar Paremiologia romneasc arat c n top-10 al poveelor
printeti intr proverbele: Cum i-i aterne, aa vei dormi; Cine se fugrete dup doi iepuri nu prinde nici
unul; Spune-mi cu cine prieteneti i am s-i spun cine eti; Ce ie nu-i place altuia nu-i face; Unde nu-i cap,
vai de picioare; Nu schimba vrabia din mn pe cioara din gard; Ce-i n mn nu-i minciun; Bate fierul ct i
cald; Foamea e cel mai bun buctar; Cine tie carte are patru ochi.

44
De exemplu:
Tema Exemple de proverbe
Relieful Dup orice deal este o vale.
Flora Orict de nalt s fie copacul, frunzele tot pe pmnt cad.
Fauna Cnd latr un cine btrn, iei afar.
Casa Femeia harnic ine casa cu fusul.
Relaiile dintre oameni S-i cumperi vecinii mai nti, apoi casa.
Calitile umane Cine se scoal mai diminea mai departe ajunge.
Viciile umane Leneul greu se apuc de lucru, c de lsat se las ndat.
Istoria Cum i turcul, i pistolul.
Credinele, superstiiile De ce te temi, de aceea nu scapi.
etc.
etc.

Discuia cu privire la tematica i frecvena unor proverbe va generaliza aceast

experien. De asemenea, trebuie stabilit cel mai popular proverb.

Realizare a sensului Lectura mpotriv

Din momentul n care elevii demonstreaz nelegerea faptului c un proverb este
rodul unei experiene (indiferent de forma pe care o ia: avertisment, sfat, pova, ndemn,
nvtur, sugestie, interdicie etc.), sarcina pe care le-o punem n fa este de a vizualiza
evenimentul care a dus la formularea proverbului i a scrie despre el.
n calitate de cititor, profesorul se ntreab despre detalii i aspecte pe care proverbul
nu le-a menionat, apoi intervin i elevii.

N.B.! n general, tehnica presupune nregistrarea individual a rspunsurilor, dar la prima

ncercare este bine ca la fiecare ntrebare s ascultm 2-3 rspunsuri diferite.

Exemplu
S admitem c lum pentru cercetare proverbul Cine-i gonete cinele din cas i
pierde paznicul. Elevii vor fi ghidai s vad c este o constatare a cuiva care a pit-o i ia
forma unui avertisment celor ce vor proceda la fel.
Sarcina este Imagineaz-i situaia ca pe o scen real din via i rspunde la
ntrebri.
Profesorul adreseaz cteva ntrebri, dar i invit i pe elevi s o fac din momentul n
care constat c ei au prins firul:
1) Cine e cel/cea care a gonit cinele?
2) Cum se numete?
3) Unde locuiete?
4) Ce cas este cea de la care a fost gonit cinele?
5) Cum arat cinele gonit?
6) Ce vrst are?
7) Cum l chema pe cine?

45
 8) Cum i exercita el funcia de paznic?
9) Din ce cauz a fost gonit / Cu ce s-a fcut vinovat cinele?
10) Unde a plecat cinele gonit?
11) Ce se va ntmpla acum cu cinele?
12) Cum va nelege stpnul/stpna c a greit, gonind cinele?
13) Cum va proceda?
14) Cine a formulat proverbul?
15) Cui i l-a spus prima dat?
Etc.

Dup ce au fost adresate ntrebrile, se caut rspunsurile, n spiritul proverbului dat:

formulate n aa fel nct ele s completeze firesc scena, dezvoltnd arcul strns al
proverbului ntr-un text narativ. n aplicarea acestui tip de lectur se developeaz deosebit de
limpede principiul de baz al strategiei Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice:
Gndirea critic se dezvolt atunci cnd nu domin convingerea c ar exista un singur
rspuns corect. [Ghidul I, p.6]
Experiena noastr arat c asemenea exerciii, de scriere ghidat ndeaproape,
desctueaz mna i pixul elevului, l ajut s se considere capabil de a produce texte manu
propria i, n cele din urm, i asigur un succes colar, prin dezvoltarea competenei de
comunicare.
Credem c orice profesor poate face cu uurin transferul, schimbnd proverbul sau
tematica discutat; importante, pn la urm, rmn strategia i scenariul didactic.
De exemplu:
Dac vrei s urci o scar, trebuie s ncepi cu treapta de jos.
Trebuie s asculi cntreul tnr i medicul btrn.
Mna care nu tie s scrie d vina pe creion.
Marii cpitani se formeaz n lupta cu marea agitat.
Cine aduce mereu cte o roab de pmnt cu timpul poate ridica un munte.
Aprinde lampa nainte de a se face ntuneric.

Reflecie Benzi desenate

Elaboreaz o serie de 4-5 desene care s ilustreze naraiunea ta, inspirat de
proverbul dat, i scrie textul care nsoete desenele.
Dup ce s-a rspuns la un numr considerabil de ntrebri, elevii au timp s lucreze
individual asupra primei variante a textului narativ nsoit de ilustraii. Acum personajele
proverbului, iniial anonime i incolore dar care ntre timp au cptat nume, identitate i
aspect fizic acioneaz ntr-un text coerent i cazul care a generat proverbul devine tot mai
transparent. E libertatea elevului s decid c stpnul este un brbat tnr, fr experien, i
de aceea a greit astfel, sau e o femeie btrn, care aa i nu a prins la minte; s inventeze o
vin pentru care poate fi gonit de la cas cinele; s neleag de ce, gonind un cine,
stpnul/stpna nu i-a luat altul etc. etc.
Rezervnd timp pentru scrierea i ilustrarea textului, profesorul va avea grij s
rmn timp pentru a prezenta n clas cteva texte scrise, ajutndu-i n acest mod s-i poat
dezvolta imaginaia i pe elevii mai reticeni n faa sarcinii.
46
Extindere Text meditativ
Tema pentru acas Selecteaz, consultnd surse tiprite i electronice, un proverb care s-ar
referi la tema relaiei oamenilor cu animalele. Scrie un text meditativ / reflexiv /
argumentativ n baza acestuia.

4.2.Scriere n baza unui citat

Obiectivul acestei lecii este asimilarea unor strategii de abordare a citatului.

Evocare Las-mi mie ultimul cuvnt!

Algoritm:
I. Profesorul distribuie fiecrui elev cte o fi, pe care acesta scrie proverbul ales i
semneaz.
II. Fiele sunt aezate pe masa profesorului, amestecate i este extras una dintre ele.
III. Profesorul citete proverbul de pe fi, numete elevul a crui fi a fost extras i se
convinge (ntrebnd) c / dac ali elevi nu au ales acelai proverb. Toi cei care au
scris acas n baza proverbului ales nu vor participa la discuie.
IV. Proverbul ales este luat n dezbatere, ntr-o tehnic de discuie liber sau ghidat.
V. Cnd se observ c elevii i-au epuizat ideile, celui / celor care au ales proverbul li se
d ultimul cuvnt: ei i citesc textele scrise acas.
VI. Profesorul generalizeaz i subliniaz diferena dintre improvizaia oral n clas i
lucrarea executat acas.46

Realizare a sensului Citate

Algoritm:
I. Profesorul afieaz cteva citate selectate de dnsul, n diferite locuri din clas.
Citatele vor fi plasate la distan considerabil unul de altul, n locuri accesibile.
De exemplu:

Mreia unei naiuni i Pn cnd nu iubeti un La zoo, toate animalele au o

progresul ei moral pot fi
msurate prin felul n care
sunt tratate animalele.
Mahatma Gandhi
Educaia face diferena dintre
oameni i animale. Cicero
animal, o parte a sufletului inut decent, cu excepia
rmne adormit. maimuelor. Simi c omul e
Anatole France pe aproape. Emil Cioran
Cinele, singura vieuitoare Animalele sunt prietenii
care a dus la perfeciune perfeci: nu pun ntrebri i
vocaia prieteniei. nu critic. George Eliot
Vasile Ghica

46
Trebuie s recunoatem c exist riscul de a da peste o lucrare sub nivelul celor discutate n clas: e i aceasta
o realitate a colii.

47
 II. Se citesc toate citatele i elevii trebuie s aleag unul, pe care ar vrea s-l ia n
discuie.
III. Are loc votarea cu picioarele47: fiecare merge la citatul ales, iar cei adunai sub un
citat l analizeaz i formuleaz o opinie n privina lui. Aria de discuii este acord
dezacord; argumente pro contra; exemple care l confirm.
IV. La expirarea timpului afectat, fiecare grup are cuvntul.

Reflecie Ptratul lui Descartes

Tehnica se aplic pentru a-i ajuta pe elevi s discearn ntre cauz i efect, s
delimiteze ceea ce constituie o premis i ceea ce este rezultatul. Se ia n discuie o afirmaie,
o decizie, o recomandare i se examineaz din patru unghiuri / perspective:

Ce va fi dac asta se va ntmpla? Ce nu va fi dac se va ntmpla?

Ce va fi dac nu se va ntmpla? Ce nu va fi dac nu se va ntmpla?

Pentru aplicarea tehnicii, vom utiliza citatul cel mai scurt i simplu ca enun: Educaia
face diferena dintre oameni i animale.

Algoritm:
I. Elevii sunt mprii n 4 grupuri. Dac n clas sunt peste 32 de elevi, alctuii 8
grupuri, fiecare sarcin fiind dublat.
II. Fiecare grup primete o parte a sarcinii: aceea de a examina citatul n lumina ntrebrii
care le-a revenit. ntreg ptratul este desenat pe tabl i, la expirarea timpului afectat
sarcinii, grupul va delega o persoan care va scrie rspunsul n caseta respectiv.

De exemplu:
Grupul I Grupul II
Ce se ntmpl ntr-o societate n care Ce NU se ntmpl ntr-o societate n care
Educaia face diferena dintre oameni i Educaia face diferena dintre oameni i
animale? animale?
........................................................................ .........................................................................
......................................................................... .........................................................................

Grupul III Grupul IV

Ce se ntmpl ntr-o societate n care Ce NU se ntmpl ntr-o societate n care
NU educaia face diferena dintre oameni i Educaia NU face diferena dintre oameni i
animale? animale?

47
Situaia pentru care trebuie s fie pregtit profesorul e c unele citate vor fi mai populare dect altele, dar e
una fireasc, din moment ce le permitem elevilor s aleag, nu i distribuim numrnd de la 1 la 6. Rmne de
datoria noastr s nu lsm neobservate citatele pe care nu le-a ales nimeni, ci s le valorificm cu o ocazie.

48
........................................................................ .........................................................................
........................................................................ .........................................................................

III. Dup ce fiecare grup i-a scris varianta de rspuns, profesorul va dirija examinarea
variantelor i toi se vor convinge c sarcina e realizat corect.
IV. Profesorul nu va rata ocazia de a demonstra ct de eficient este tehnica, aplicat
pentru examinarea holistic a unei afirmaii sau a unei propuneri.

Extindere Text de ficiune (Dac...)

Tema pentru acas: Dezvolt una dintre premisele analizate n clas de grupurile III sau IV
ntr-un text de ficiune (de imaginaie), n volum de 250-300 de cuvinte, imaginndu-i cum ar
arta societatea respectiv.
Profesorul va verifica i va evalua cu not aceste lucrri.

4.3. Scriere n baza unui text poetic (I)

Obiectivul acestei lecii este dezvoltarea mesajului unui text poetic.
Deoarece am optat, n cadrul acestui curs, pentru textele de dimensiuni mici, vom lucra
acum cu haiku-uri.
Scrierea n baza textului poetic va avea ca reper ideea aa-numitei reacii a cititorului,
un metatext realizat imediat dup prima ntlnire cu textul dat, dar va continua cu interpretri
i comentarii (profund) personalizate, evitnd terminologia literar i punnd accent anume
pe scrierea inspirat de imaginea artistic de gata.

Evocare Vd. Aud. Simt

nainte de a purcede la evocare, profesorul va solicita elevilor s construiasc n caiete
un tabel cu dou linii i trei coloane:

Vd Aud Simt

Profesorul va propune elevilor s asculte cntecul unei psri48 (ntr-un secol att de
tehnologizat, credem c nu este o problem s se organizeze audierea unui cntec de
privighetoare, de mierl, de scatiu, de ciocrlie pre de 2-3 minute). Fr a discuta i fr a
adresa ntrebri, elevii completeaz n linite tabelul: ce au vzut; ce au auzit; ce au simit pe
parcursul audiiei?
La expirarea timpului, profesorul solicit lectura celor scrise. Se poate citi n lan, pe
rnd, fiecare coloan; se pot asculta doar doritorii, cu toate trei notiele. Oricum, importana
acestei intrri n tem este de netgduit n perspectiva a ce se va ntmpla n continuare la

48
De alegerea pe care o va face profesorul nu depinde, de fapt, esena exerciiului, de aceea poate c nu trebuie
precizat din start ce pasre este, pentru a nu canaliza ntr-o anumit direcie reacia elevilor.

49
lecie. Pe parcursul lecturii se va observa dac elevii au identificat cntreul i tiu cum
arat. Profesorul va fi pregtit s-i demonstreze imaginea i s-i divulge identitatea.

Realizare a sensului Circuite integrate

Algoritm:
I. Se lucreaz n 4 grupuri.
II. Profesorul dispune de 4 poezii i 4 postere, iar fiecare grup are markere de o
singur culoare.
III. Situate n patru locuri distanate din clas, grupurile primesc cte o poezie (un
haiku), pentru care urmeaz s scrie pe poster cuvinte, sintagme, enunuri care, n
viziunea lor, exprim mesajul acestei poezii.
IV. La semnalul profesorului, grupurile trec de la un poster la altul, citesc poezia de
acolo, citesc cele scrise de colegi, discut i completeaz cu markerele lor.
Procedura dureaz pn cnd fiecare grup a circulat pe la toate posterele i a lucrat
cu toate poeziile.
V. Cnd fiecare grup a revenit la posterul i poezia iniial, elevii au timp s discute
ceea ce se afl pe poster, s sistematizeze ideile i s formuleze, mpreun,
mesajul sintetizat al acestui text.

Varianta I (pentru primele clase de gimnaziu)

SUNT PSRI... CNTECUL

Doamne, sunt psri care Nu aripa, cntecul,
cntecul, cntecul cntecul nal
i l-ar uita? pasrea-n cer.
Vasile Romanciuc Vasile Romanciuc
TEXTUL CIOARA
De parc i-ar citi Pe zpad, o cioar
din stele textul ca un gnd negru-ntr-o zi
cnt-n sus privighetoarea. frumoas.
Ion Hadrc Vasile Romanciuc

Varianta II (pentru ultimele clase de gimnaziu)

Elevii lucreaz cu acelai text, dar completeaz 4 postere pe care rspund la ntrebrile:
Posterul 1: Care este tema textului?
Posterul 2: Ce motive literare desprindei din text?
Posterul 3: Ce sentimente ale eului ai perceput?
Posterul 4: Care este mesajul textului?

CER CU PSRI

Psrile cerului se mprtie-n cer

jivinele pmntului se risipesc pe pmnt
i nu se mai ntorc
50
 s-i revad cuibul, nici prinii.

Numai fiii omului se ntorc,

din toate colurile lumii,
n pragul iernii se ntorc
s-i revad casa i s-i ngroape prinii.
Nichita Danilov

Reflecie Dezvoltarea mesajului

Elevii au timp pentru redactarea individual a unui text n care s dezvolte mesajul
poeziei ce i-a revenit grupului lor.
Acest mesaj, pe care l au gata formulat, va fi desfurat ntr-un text reflexiv,
raportndu-se la experiena de via i de cititor.
Lucrrile vor fi citite n grupurile de baz.

Extindere Recital tematic

Tema pentru acas Selecteaz, apelnd la creaia oricrui poet de limb romn, o poezie
cu mesajul raportat la trecerea timpului. Formuleaz mesajul i scrie-l pe o foaie detaabil,
alturi de titlul poeziei i numele autorului.

4.4.Scriere n baza unui text poetic (II)

Obiectivul acestei lecii este scrierea reflexiv n baza textului poetic.
Evocare Asalt de idei / brainstorming
Algoritm:
I. Profesorul intenioneaz s discute cu elevii poezia lui Nichita Stnescu:
Dac timpul ar avea frunze
Ce toamn!
II. Prin urmare, demonstreaz sau scrie pe tabl poezia i las timp pentru
formularea mesajului: (1) individual, (2) n perechi, apoi (3) n grupuri de 4.
III. Fiecare grup de 4 prezint formula sa.
IV. Fiecare variant se discut.

Realizare a sensului Recital tematic

Profesorul i roag pe elevi s gseasc tangene ntre poeziile selectate de ei i poezia
lui Nichita Stnescu. Cel care o formuleaz i prinde foaia cu tema de acas pe tabl i
citete expresiv poezia sa.
Colegii i profesorul pot adresa ntrebri de precizare.
Profesorul ofer un feedback fiecrui elev.

Reflecie Jurnalul triplu / Agenda n trei pri

Algoritm:
I. Profesorul solicit fiecrui elev s construiasc, pe o foaie detaabil, un tabel cu trei
coloane i 2 linii.

51
Citatul Comentariul propriu Comentariul colegului

II.Din textul oferit de profesor (scris pe tabl, distribuit pe foi sau proiectat pe ecran),
fiecare elev alege un citat, pe care l scrie n prima coloan i l comenteaz.
***
Tragi la o parte perdeaua de pcl,
Minunndu-te de zarva de pe maidan
Ce simpl e viaa o sfer de sticl
n palma unui copil de un an.

Te-ntrebi uneori despre bradul din munte:

Ce-i ine sufletul tnr i drept?
Ce mult e viaa ca un grunte
n palma unui btrn nelept.
Vasile Romanciuc

III. Dup ce a comentat, schimb foaia sa cu a colegului de banc, citete ceea ce a

selectat colegul, comentariul acestuia, iar n coloana a treia comenteaz i el citatul,
dar i comentariul primului.
IV. Foile revin la autori.
V. Fiecare citete comentariul primit.
VI. Profesorul se documenteaz cu privire la opiunile elevilor i le d cuvntul, n
ordinea apariiei n text a secvenelor selectate49.
VII. n final, se ncearc diferite variante de titluri pentru aceast poezie.

Extindere Text meditativ

Tema pentru acas Mediteaz, n text coerent de 1 pagin, asupra proverbului Pomii cei
mai btrni au fructele cele mai dulci.

4.5.Scriere n baza unui text narativ (I)

Obiectivul acestei lecii este elaborarea unui text narativ, inspirat de alt text narativ.

Evocare Asocieri forate

Prezentarea temei de acas i discuia i va aduce pe elevi la subiectul textului ce va fi
citit n continuare. De aceea profesorul va solicita completarea n plen a tabelului asocierilor
forate, cu examinarea urmtorilor termeni: pomi btrni oameni btrni. n comparaie cu
asocierile libere, care pot fi absolut inexplicabile (Eu aa m-am gndit; nu tiu de ce mi-a

49
n cazul unor texte de asemenea dimensiuni, exist perspectiva unor numeroase coincidene. Dar toi elevii
care vor s citeasc trebuie s o fac la momentul potrivit, nu post factum.

52
venit n minte), asocierile forate trebuie s aib la baz o tangen, o explicaie logic, o
argumentare a ideii promovate.
Propunndu-le elevilor s exerseze asocierea forat dintre doi termeni, profesorul va
alege cuvinte ale cror noiuni au, din start, ceva comun, vizibil la prima privire. Sarcinile
mai complicate i asocierile mai complexe vor veni mai trziu, cnd elevii vor asimila
algoritmul procedurii.
Algoritm:
I. Se completeaz coloana central a tabelului, rspunznd la ntrebarea: Ce este comun
pentru pomi btrni 50 i oameni btrni?

Pom btrn Comun Om btrn

Specific Specific
Este de folos
E de mult timp aici
Este bolnav
Cei tineri se supr pe el

II. Dup epuizarea ideilor, se revine la fiecare linie a coloanei centrale i se examineaz
diferenele.
Pom btrn Comun Om btrn
Specific Specific
Aduce roade Este de folos Ajut, d sfaturi
A fost sdit n acest loc E de mult timp aici A construit aceast cas
I se taie crengile uscate Este bolnav Face tratamente
Le face umbr pomilor tineri Cei tineri se supr pe el Se mic ncet i este neputincios

Cnd tabelul a fost completat, elevii vor fi lsai s spun singuri, aa cum vd ei
lucrurile: are i lumea vegetal, i cea uman aceleai probleme?

Realizare a sensului Presupunerea prin termeni

Algoritm:
I. Profesorul le propune elevilor s-i imagineze ce se poate ntmpla ntr-o povestire
pentru care termenii-cheie sunt: bunic, motan. Exerciiul este mai distractiv dac se
proiecteaz imaginile, iar elevii trebuie s sesizeze o legtur ntre acestea:

50
Plasarea pomilor pe prima poziie este explicat prin faptul c elevii au avut pentru cercetare un proverb care,
aparent, se referea la pomi. Transferul la oameni este un obiectiv al leciei date.

53
 II. Sunt ascultai mai muli elevi cu variantele lor.
III. Cnd nu mai sunt doritori de a-i prezenta schiele, se citete textul:

Un btrn pensionar, simindu-se inutil n casa n care toi, mari i mici, sunt prea
ocupai pentru a-l lua n seam, se hotrte s mearg s triasc printre pisici. Zis i fcut.
Merge n Piaa Argentina (suntem la Roma), trece pe sub bara de fier care desparte strada de
zona arheologic, regatul felinelor abandonate, i iat-l transformat ntr-un frumos motan
cenuiu. La sfritul cuvenitei serii de aventuri, el se ntoarce acas. Ca pisic, ns. i aa,
este acceptat i rsfat. Fotoliul frumos, mngierile, laptele i crnia sunt pentru el. Ca
bunic, nu nsemna nimic pentru nimeni; ca pisoi, este n centrul ateniei.
Gianni Rodari

IV. Elevii revin la presupunerilor lor iniiale i determin cine a fost mai aproape de
imaginaia scriitorului.

Reflecie Cap i pajur

Exerciiul este menit s pun accentele pe cauza i efectul unor aciuni ale omului.
Algoritm:
I. Se lucreaz n patru grupuri, egale numeric. Fiecare grup primete o foaie de poster.
II. Elevii din primul i al treilea grup, independent, completeaz posterul cu idei-
rspunsuri la ntrebarea despre cauza51 acestei situaii De ce motanul este mai mult
luat n seam dect bunicul? (De exemplu, un elev scrie: Pentru c motanul e ceva
nou, ca o jucrie.)
III. Elevii din grupul al doilea i al patrulea, independent, completeaz posterul cu idei-
rspunsuri la ntrebarea despre efectul acestei situaii De ce ca motan btrnul este
mai fericit dect ca bunic? (De exemplu, un elev scrie: Pentru c toi comunic cu
el.)
IV. Acum se schimb posterele: grupul 1 cu 2, 3 cu 4, pentru ca acei care au avut de
examinat cauza s vad efectul i s formuleze o cauz pentru acel efect, i invers. E
comod dac acum se scrie cu alte culori pe fiecare poster.

51
Trebuie s fim pregtii pentru faptul c elevii nu prea disting cauza de efect i, la necesitate, s exersm n
plen cte un enun.

54
 V. La afirmaia citat mai sus drept explicaie a cauzei, alt grup vede efectul: Degrab se
vor stura i de motan.
VI. La afirmaia citat mai sus drept explicaie a efectului, alt grup vede cauza: E mai
uor s asculi torsul motanului dect observaiile bunicului.
VII. Posterele revin la grupurile iniiale i elevii examineaz ofertele colegilor.
VIII. n final, fiecare grup va citi un exemplu corect i adecvat de pe posterul su.

Extindere Continuarea naraiunii: deznodmntul

Tema pentru acas Continu textul cu unul-dou alineate, pornind de la ideea c ntr-o zi
bunicul redevine om: ce se va ntmpla?

4.6.Scriere n baza unui text narativ (II)

Evocare Revizuirea circular

Algoritm:
I. Elevii se aaz n grupuri de cte 4-5, stabilind ordinea n care vor circula lucrrile n
grup: n sensul acelor de ceasornic.
II. Fiecare lucrare scris acas (cele 1-2 alineate) are ataat o foaie curat i o clam.
III. Fr a discuta, elevii i transmit pe cerc lucrrile i le citesc.
IV. Dup ce fiecare a citit prima lucrare, scrie pe foaie sugestiile i observaiile52 pe care
intenioneaz s i le fac colegului, pliaz foaia ca s nu se vad ceea ce a scris,
prinde cu clama i transmite caietul cu foaia colegului din stnga.
V. n orice moment al activitii, fiecare elev are un caiet pe care l citete sau n legtur
cu care scrie pe foaia ataat.
VI. Caietul cu foaia sa circul mai departe, fcnd toi paii necesari pn s ajung la
autor.
VII. Cnd toi au citit toate lucrrile din grup, elevii au timp s citeasc observaiile (dar
nc nu purced la redactarea lucrrii).

Realizare a sensului Cercul

(a) Toi sunt aezai pe cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt (pe cerc, n sens
orar).
(b) Paralel, exist un obiect (stilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care vorbete
i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la
exprimarea opiniei.
(c) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea
conceptelor cunoscute.
(d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care sunt aezai,
vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n continuarea celor remarcate
de colegi. Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul!
(e) Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat.

52
Sugestiile i observaiile se vor referi att la coninutul naraiunii improvizate acas, ct i la aspectele ce in
de corectitudine.

55
 (f) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz ideile acumulate n
acest fel.

Profesorul va dirija acumularea + discutarea sugestiilor i observaiilor pe care elevii

le-au primit de la colegi. Pe cerc, fiecare dintre ei va alege o sugestie sau observaie pe care
vrea s o discute.
De exemplu:
Primul elev este de acord c motivul formulat de el pentru care nepoii l vor lua n
seam pe bunic (li se va face dor) nu este convingtor. El i ntreab pe colegi: ce motive au
invocat dnii?
Un elev desemnat scrie pe tabl ntrebarea: Ce motive i-ar face pe ai casei s-l
respecte pe bunic?
Cel mai important n acest moment este ca fiecare elev s se detaeze de faptul cine
anume i-a fcut sugestia sau observaia i s se concentreze pe ideea cum ar putea s in
cont de ea.

Reflecie Redactare
Elevii au timp ca s rescrie lucrarea, pentru a o prezenta profesorului spre verificare.
Ca sarcin suplimentar, le putem cere s-i dea un titlu povetii.
Profesorul va aprecia cu not fiecare lucrare.

Extindere
Tema pentru acas Documenteaz-te cu privire la dinozauri. Organizeaz-i informaia n
caiet, ntr-o form grafic (arbore, ciorchine, floare de nufr, explozie stelar, pienjeni
etc.)

4.7.Dezvoltarea unei imagini

Evocare Clustering
Deoarece tema dat pentru acas era de a se documenta cu privire la dinozauri, acum
profesorul e n drept s solicite reorganizarea informaiilor de care dispun elevii.
Pentru a puncta cteva repere n determinarea semnificaiilor pe care le poate avea un
dinozaur deja ca imagine i simbol vom ntreba: Ce cred c poate simboliza un dinozaur
ca obiect sau ca imagine? Frontal sau n grupuri, se completeaz cu sintagme ori cuvinte un
spaiu indicat pe tabl i apoi se construiete clusteringul / se ese pienjeniul: elevii trag
linii i explic legtura dintre anumite valori simbolice ale dinozaurilor53 (timpuri preistorice,
spturi arheologice, fosile, rapacitate, dimensiuni mari, tiranie, agresivitate, ferocitate,
epoc antedeluvian, dobitocie, grosolnie, nendemnare etc.).
Profesorul urmrete ca orice linie s primeasc o explicaie (Leg zdravn de
nendemnare, fiindc ei sunt nendemnatici din cauz c sunt masivi, zdraveni.) i nu
stimuleaz deschiderea dezbaterilor.

53
Dac elevii sunt n primele clase de gimnaziu, se poate ntmpla s rmnem la acumularea de informaii.

56
Realizare a sensului Grila lui Quintilian
Cnd tot ce tim i ne imaginm despre dinozauri a fost trecut n revist, propunem
pentru scrierea ghidat textul celui mai scurt roman din istoria literaturii, aparinnd
prozatorului Augusto Monterosso54:

DINOZAURUL
Cnd se trezi, dinozaurul mai era acolo.

Pentru ghidarea scrisului, vom utiliza Grila lui Quintilian: un tabel n care introducem
ntrebri de diferit factur i nscriem rspunsurile, cercetnd n cele mai mici detalii un
subiect.
Profesorul va dicta pe rnd ntrebrile i va da explicaii, dup caz. Elevii vor oferi
rspunsuri individuale la fiecare ntrebare i le vor face publice doar la ncheierea exerciiului
ceea ce nseamn c pe parcurs fiecare i construiete o viziune proprie asupra
cronotopului i personajelor acestui roman, fr a fi influenat de colegi:

ntrebarea Rspunsul elevului

Cine se trezi? (El sau ea, om
sau animal; oricine n afar de
narator.)
Ct timp a dormit?
Unde acoloera dinozaurul?
Cum arta dinozaurul?
Ce fcea dinozaurul?
La ce se poate atepta cel care
se trezi?
Etc.

Abia dup ce fiecare elev a rspuns individual la ntrebri, profesorul va trece n

revist ideile tuturor. n aceast situaie, cnd toi elevii au rspuns la aceleai ntrebri i au
respectat o ordine, e suficient ca fiecare s-i citeasc rspunsurile, fr a relua ntrebrile.
Elevii pot s-i adreseze reciproc ntrebri de precizare; o poate face i profesorul fie pentru
a ncuraja un elev s dezvolte o idee interesant, fie pentru a-i arta subtil c textul are
inadvertene.
Generaliznd, vom remarca modul n care elevii i-au putut pune n lumin gndirea
divergent, capacitatea de improvizaie.

Reflecie Studiu de caz

Se expune cazul:
n timpul unei cltorii cu trenul prin Europa, un turist trebuie s atepte ntr-un ora
necunoscut conexiunea n direcia necesar. A ieit n faa grii i a vzut c acolo e o
statuie a unui dinozaur. ntreab imediat de un localnic prin ce i-a meritat dinozaurul

54
Publicat n 1959, n limba spaniol. Originar din Honduras, Augusto Monterosso a trit n Guatemala.

57
statuia i primete rspunsul: Oraul nostru prosper datorit acestui dinozaur.
Imaginai-v, analiznd diferite variante, care ar putea fi contribuia dinozaurului la
prosperarea oraului.
Algoritm:
I. Lucrnd n grupuri de cte 4-5, elevii cerceteaz datele problemei i listeaz o serie
de motive cu explicaii.
II. Grupurile prezint pe rnd explicaiile: mai nti fiecare enun cea mai plauzibil
explicaie, apoi urmeaz runda a doua... fr a repeta i pn la epuizarea ideilor.
III. Se realizeaz votarea pentru desemnarea celei mai acceptabile idei.
IV. Aceast idee devine suport pentru realizarea temei de acas.

Extindere Joc de rol

Tema pentru acas: Elaboreaz schia verbal a unui monument dedicat animalelor
domestice sau celor de companie (n general sau concret unuia dintre ele).
Aceast tem nu va fi verificat expres, ci faptul c elevul se va gndi la subiect l va
ajuta la evaluarea ce urmeaz.

4.8.Evaluarea unitii didactice

1) Examineaz unul dintre proverbe (la alegere)
Cnd ai n cas pisic btrn, pzete oala cu smntn.
Nu da pine cinilor strini, c te latr ai ti.
Frul de aur nu face calul mai bun.
n conformitate cu algoritmul dat:
1. Tema proverbului.
2. Situaia care a dus la formularea proverbului.
3. Exemplu din via sau din literatur cnd s-a confirmat veridicitatea proverbului.
4. Mesajul proverbului.

2) Scrie un eseu reflexiv, pe 2 pagini de caiet, n baza proverbului.

N.B.! Analiza acestor probe de evaluare recomandm s se fac n form de discuie liber n
grupuri, la nceputul leciei viitoare: elevii i examineaz lucrrile, citesc cu voce unele
secvene i observ cum au depit colegii lor anumite dificulti de aplicare a algoritmului.

5. Scriere n baza experienei proprii

Am pstrat intenionat acest aspect la captul experienei de scriere creativ, pentru c

este valorificat parial i de curriculumul disciplinar (n care atestm texte considerate a fi
utile pentru formarea culturii comunicrii: autobiografia, biletul, scrisoarea familial,
scrisoarea de felicitare, discursul de felicitare, forumul de discuie, descrierea, anunul,
reportajul,CV-ul). Dup ce a tot tatonat terenul scrierii, deseori imitnd vocea altor naratori,
elevul ajunge s se vad i pe sine autor plenipoteniar, dar aceasta nu nseamn c nu va avea
sugestii, repere sau algoritmi, ci doar c va recurge mai des la persoana I.

58
 Revenirea, pe alt bucl a spiralei, la unele tehnici de scriere nu trebuie s deranjeze,
deoarece ar fi lipsit de seriozitate s credem c tehnicile de ghidare a imaginaiei i de
elaborare a textelor au fost deja asimilate, dup o singur exersare. Dar ne rmne sperana c
succesul elevilor n raport cu unele dintre acestea, surprinderea lor c pot scrie dac sunt
ghidai i cluzii i-ar motiva s-i ndrepte din nou gndul i pana spre ceea ce le-a fost util.
i astfel, tehnici care la nceput erau exersate doar ghidat, n cadrul leciei, vor mbrca haina
unor competene care nu mai au nevoie de indicaii i algoritmi, vor deveni parte a bagajului
lor intelectual i a stilului lor de lucru.

5.1.Scrierea despre sine (I. Stri i emoii)

Obiectivul acestei lecii este verbalizarea strilor emoionale.

Evocare Termometrul emoional

Algoritm:
I. Profesorul afieaz o list cu substantive care numesc stri sau / i sentimente, ntr-o
ordine ce ar demonstra creterea sau descreterea intensitii lor, n raport cu axa 0
(care este numit indiferen).
II. Elevii primesc cte o fi adeziv, pe care i scriu numele.
III. Ei parcurg independent lista i decid care cuvnt le exprim astzi starea emoional.
IV. Fiecare elev trece la tabl i i lipete fia cu numele n dreptul cuvntului ales.
V. Este doar o trecere n revist a strilor i de aceea profesorul nu comenteaz i nu cere
comentarii.
+ 50 Extaz
+ 40 Triumf
+ 30 Bucurie
+ 20 mplinire
+ 10 Mulumire
0Indiferen
- 10 Enervare
- 20 Suprare
- 30 Tristee
- 40 Durere
- 50 Disperare

Realizare a sensului Pixuri n pahar

Tehnica presupune c elevii discut civilizat un subiect enunat de profesor, iar
dirijarea discuiei se face cu ajutorul unui pahar, n care doritorii de a lua cuvntul i pun
pixurile. n cazul nostru, acum dup ce toi elevii i-au prins fia cu numele n dreptul strii
pe care o identific azi profesorul ar vrea s-i lase s-i exerseze inteligena emoional,
verbaliznd ceea ce simt.
Algoritm:

59
 I. Profesorul i invit pe elevii care vor dori s vorbeasc despre strile lor emoionale
s-i pun pixurile n paharul de pe masa sa i d start discuiei cnd nu mai vine
nimeni.
II. Profesorul ia cte un pix din pahar, l demonstreaz clasei i stpnul acestuia are
cuvntul.55 Elevul vorbete atta timp ct are ceva de spus sau pn cnd profesorul i
napoiaz pixul.
III. Dac, atunci cnd este invitat s vorbeasc, un elev nu mai are nimic de spus, el pur i
simplu i ia napoi pixul.
IV. Cnd toate pixurile au fost napoiate stpnilor, profesorul poate examina lista: au fost
stri emoionale n dreptul crora s-au prins fie, dar nimeni nu a vorbit? Doresc acum
aceti copii s relateze ceva clasei? Nimeni nu trebuie obligat s vorbeasc, ns, dac
e cineva care vrea s spun ceva, se ofer din nou paharul i se pun pixurile.
V. Acum elevii au 3-5 minute la dispoziie, pentru a scrie, fiecare, indiferent dac a
vorbit sau nu, despre starea sa, ntr-un text coerent.
VI. ine de proiectul profesorului i de managementul timpului su dac ascult civa
elevi n plen sau i las s fac schimb de texte n perechi / n grupuri mici. Important
e ca textul scris s nu rmn liter moart, s fie mprtit cuiva.

Reflecie Asocieri libere

Algoritm:
I. Se revine la lista strilor din Termometrul emoional. Acestea primesc un numr.
1) Extaz
2) Triumf
3) Bucurie
4) mplinire
5) Mulumire
6) Enervare
7) Suprare
8) Tristee
9) Durere
10) Disperare
II. Elevii numr de la 1 la 10 i fiecare se ocup acum doar de starea care i-a revenit.
III. Sarcina este s fac asocieri libere ntre aceast stare i unele obiecte concrete din
lumea nconjurtoare. Dup 1 minut, trec la tabl i scriu denumirile obiectelor-
asocieri.
IV. Revin la loc i, fiecare n caietul propriu, dezvolt asocierea care i se pare cea mai
reuit (din ntreaga list).

Extindere
Tema pentru acas
1) Intitulai textul dat, fr a relua vreun cuvnt din poezie:
55
Recomandm s limitai la un minut interveniile verbale. Dac nu stabilii aceast limit de timp, atunci
semnalul c un elev nu mai are voie s vorbeasc (nu are ce spune, bate apa n piu) este returnarea pixului: din
moment ce profesorul i-a nmnat pixul, e ca i cum i-ar fi nchis microfonul.

60
 ***
n clipe de tristee i de singurtate
si piatra de pe suflet mi-ajunge de-o cetate.
(Vasile Romanciuc)
2) Argumentai-v ntr-un enun opiunea.

5.2. Scrierea despre sine (II. Experiene)

N.B.! Neverificarea temei de acas este intenionat. Elevii vor avea nevoie de ea imediat ce
vor purcede la tehnica de evocare.

Evocare Mesaj n sticl

Jocul presupune elaborarea unui text coerent de scrisoare despre sine, n urmtoarele
circumstane:
1. Cltoreai cu o ambarcaiune maritim din Europa spre Australia.
Corabia a naufragiat. Te-ai salvat pe o insul nelocuit.
2. Eti singur/ pe aceast insul. Nu poi dialoga n vreun fel cu lumea, dar i poi
comunica despre tine.
3. Ai la dispoziie diferite obiecte din bagajele pe care valurile le-au adus la mal, printre
care hrtie, ustensile de scris, o sticl, un dop etan pentru ea, cear.
4. Decizi s scrii un bilet i s-l pui n sticl. n sperana c sticla va fi pescuit de
cineva, scrie un mesaj despre tine, cel de astzi, despre starea ta. Semneaz.
5. La expirarea timpului rezervat, profesorul adun biletele i le las pe masa sa.

Realizare a sensului Linia vieii

Algoritm:
I. Elevii traseaz o linie vertical, mprind n dou foaia de caiet.
II. n partea din stnga liniei, numesc 3-4 dintre cele mai importante evenimente din
viaa lor: cu ct evenimentul este considerat de elev mai important, cu att mai sus va
fi scris.
III. n partea dreapt a foii, simetric cu evenimentele, se scriu emoiile pe care le au acum
n raport cu respectivele evenimente.

De exemplu:

Premiul mare
la concursul raional Mndrie
de muzic popular

Absolvirea colii primare mplinire

doar cu note de 9 i 10

61
 Admiterea n clasa a V-a Satisfacie
a acestui liceu

Renunarea la sport, din cauza

bolii Regret

IV. Acum elevii urmeaz s-i compare liniile i s discute despre experienele trite.
Lsai suficient timp pentru ca fiecare s discute cu 2-3 colegi.

Reflecie Pagina de jurnal

Algoritm:
I. Dintre evenimentele trecute n revist, elevii vor alege unul (i aici au deplina
libertate a alegerii), despre care vor scrie ca ntr-un jurnal, parc ar fi n seara
zilei respective, ce li s-a ntmplat. Genericul acestei pagini de jurnal este O zi
unic din viaa mea.
II. Propunem mai jos o list de ntrebri [adaptat dup Munteanu, 53], care i-ar putea
ajuta s scrie mai sigur:
n ce fel a fost aceast zi unic, diferit?
Care au fost evenimentele principale ale acestei zile?
Cum m-am simit n ziua respectiv?
Ce emoii pozitive am trit?
A fost ceva care mi-a provocat emoii negative?
Ce am nvat din aceast experien?
III. Cnd timpul rezervat scrierii a expirat, profesorul va da cuvntul doritorilor de a
citi. Dac doritori sunt muli, iar timp puin, elevii vor citi n grupuri mici i vor
acorda un feedback colegial pe loc, iar n plen se vor citi selectiv cteva lucrri.

Extindere Modificarea mesajului

Tema pentru acas Luai de pe masa profesorului un bilet al cuiva dintre colegi, fr s
alegei. Redactai acas, n baza lui, o postare n reelele de socializare, avnd acelai
coninut, mesaj i autor.
Profesorul va verifica i va da note pentru respectarea cerinelor.
La tem, elevul va anexa biletul primit.

5.3.Scrierea despre sine (III. Planuri i perspective)

Evocare Iarmarocul de virtui

Algoritm:
I. Titlul tehnicii presupune c toi elevii au caliti de oferit i caliti de procurat /
dezvoltat.
II. Elevii au la dispoziie cte 2 foi A5.

62
III. Pe foaie, elevul va scrie lizibil, cu litere mari, un cuvnt care numete una dintre
virtuile / calitile sale (se va opera cu substantive). Semneaz pe verso.
IV. Foile se afieaz la tabl (la 25 de elevi pe tabl sunt 25 de foi; cuvintele care vor
coincide se suprapun).
V. Toi au timp s le examineze. Acum este momentul s se stabileasc dac printre
cuvintele afiate se gsesc i intrui: lexeme care nu se refer la virtui. Acestea vor fi
eliminate.
VI. Profesorul stabilete ordinea n care elevii vin la tabl, aleg acolo foaia cu denumirea
unei caliti i argumenteaz de ce ar avea nevoie de ea. Pun un plus pe foaie i o las
acolo. De exemplu: Eu cumpr punctualitatea, pentru c lipsa ei m face s pierd
deseori timpul preios.
VII. Elevii au voie s declare c niciuna dintre virtuile afiate pe tabl nu i intereseaz. n
asemenea caz, profesorul i va ruga pe cei care fac astfel de afirmaii s spun de ce
caliti ar avea nevoie i completeaz mpreun cu elevii lista. ns nu vom insista
prea mult dac unii se vor declara pe deplin satisfcui de
VIII. Se determin care virtui au fost n top i se discut de ce anume acestea.

Realizare a sensului Clciul lui Ahile

Prin asemenea scriere despre sine l ajutm pe elev s-i vad punctele vulnerabile i
s le elimine. Esena tehnicii const n posibilitatea de a-i face autoanaliza, n raport cu o
anumit problem. Pentru aceasta fiecare elev trebuie s aib un obiectiv de durat sau
imediat. Discuia de la prima etap, despre virtuile pe care vor s le aib, a pregtit
atmosfera.
Algoritm:
I. Se enun ntrebrile la care urmeaz s rspund elevii cel puin la cte una din
fiecare categorie.
A. Unde ncerc s ajung?
Ce obiective / scopuri mi pun?
Ce angajamente mi iau?
B. Unde m aflu acum?
Ce succese am?
Ce am reuit?
C. Cum a putea s reduc distana?
Ce trebuie s fac pentru a reui?
Ce trebuie s schimb?
De ce resurse am nevoie?
Cine m poate ajuta?
II. Elevii au suficient timp ca s scrie integral rspunsurile.
III. Li se d cuvntul celor care vor s citeasc.

Reflecie Recensmntul
Metafora din titlul tehnicii se explic prin aceea c i trecem pe toi elevii printre
furcile ctorva ntrebri la care rspund public i prin aceast libertate n alegerea temelor
tehnica devine universal. n esen, se presupune c exist, la vedere, un tabel enorm n care

63
pe vertical, n prima coloan, se scriu numele i prenumele copiilor, iar n coloane
ntrebri sau enunuri cu suspans56. n casetele corespunztoare elevii rspund la ntrebri sau
continu enunurile.
Profesorul e n drept s modifice afirmaiile sau ntrebrile, s completeze lista sau s
le elimine. Oferim lista complet, dup Michalko, iar mai jos un tabel cu doar 5 poziii:
1) Dac a scrie o carte, ar fi despre
2) Dac a turna un film, ar fi despre
3) Dac a picta un tablou, ar fi despre
4) Dac a fi umorist, a povesti despre
5) Dac a gti pentru prietenii mei, a prefera s fac
6) Dac a avea o sum de bani pentru o petrecere, a
7) Dac mi-a proiecta viitoarea cas, ea ar arta astfel
8) Dac a avea finanare pentru o cercetare / investigaie, a cerceta
9) Dac a putea s plec n orice loc de pe glob, a alege
10) Dac a putea s stau de vorb cu orice om de pe glob, a alege s discut cu

De exemplu:
Numele, Dac ai scrie Dac ai fi Dac ai gti Dac ai putea Dac ai putea
prenumele o carte, umorist, pentru s pleci n s stai de
elevului despre ce ar despre ce ai prietenii ti, orice loc de vorb cu
fi? povesti? ce ai prefera pe glob, ce ai orice om de
s faci? alege? pe glob, cu
cine ai alege
s discui?
Babii Ana ...despre ...despre sora ...cltite. ...Australia. ... cu J. K.
extrateretri. mea mai Rowling.
mic.

n spatele acestui exerciiu, rmne scris cu litere enorme ntrebarea DE CE?

Capetele ei libere devin prilej de discuie pe care doar sunetul la recreaie o poate opri.

Extindere
Tema pentru acas: Discut cu adulii din familie despre tradiiile i obiceiurile legate de
primirea oaspeilor n familia voastr. Intereseaz-te despre diferenele dintre ceea ce se
ntmpl astzi i ceea ce se ntmpla cnd prinii ti erau copii/adolesceni. Ia notie.

5.4.Scrierea n parametrii dai

Obiectivul acestei lecii este elaborarea unui text coerent n parametrii dai de profesor.

56
Completarea n plen sau la vedere ar putea s par cronofag. n aa caz, se afieaz cteva postere accesibile
n diferite locuri, i elevii scriu concomitent. Se pierde din spectacolul completrii propriu-zise, se ctig n
timp (dac se ctig: unde ne grbim?)

64
 Pentru c se va realiza o scriere de tip Maraton, lecia va avea o structur puin diferit:
elevii vor scrie de 3 ori cte 5-7 minute (n funcie de vrst i vitez) i n restul timpului vor
citi cu voce textele elaborate.
Maratonul de scriere
Tehnica se aplic abia atunci cnd avem certitudinea c elevii sunt capabili s fac fa
unei asemenea curse, ns nimic nu ne mpiedic s-i pregtim, puin cte puin, pentru a nu
prsi distana.
Reguli
Schimbarea parametrilor se va efectua ntr-o consecutivitate logic i numai n raport
cu unul dintre parametri la o etap.
Toi trebuie s scrie.
Se citesc textele scrise, nu se discut oral subiectul.

Algoritm:
Etapa I
I. Se anun subiectul, se dau parametrii textului de ficiune (persoana sau
persoanele naratoare, timpul, locul, activitile sau problemele).
n exemplul pe care l dm, schimbarea este a naratorului i a timpului.
De exemplu:
Familia voastr ateapt pe cineva drag n ospeie. (Povesteti la persoana I.)
II. Profesorul lanseaz/afieaz/dicteaz/scrie o serie de ntrebri prin care va ghida
imaginaia copiilor.
Cine este oaspetele?
Cu ce ocazie ne viziteaz?
Cum l vom primi?
Ce este deosebit/special n aceast vizit?
Eu cu ce i poi ajuta pe aduli?
Ce sarcini mi revin?
III. Se acord timp pentru scrierea primului pasaj (5-7 minte) i se creeaz condiii
optime pentru declanarea imaginaiei.
IV. La expirarea timpului, se citesc unele lucrri. Elevii care citesc la aceast pauz
vor continua sau nu, dup situaie; elevii care nu vor citi acum, vor avea dreptul s
citeasc la urmtoarea etap (unii dintre elevi vor nelege c, pentru explicitare, e
nevoie s citeasc i secvena precedent: le permitem s decid singuri).
Etapa II
I. Profesorul schimb parametrii (alte persoane naratoare aceeai ntmplare; sau alt
timp, sau n alt loc etc.)
Povesteti la persoana I, n numele unuia dintre prinii ti.
Cine este oaspetele?
De cnd nu ne-am vzut?
Cu ce ocazie ne viziteaz?
Cum l vom primi?
Ce este deosebit/special n aceast vizit?
Ce meniu am alctuit?

65
 Din ce cauz mi fac griji?
II. Se reiau paii.
Etapa III
I. Se face a doua schimbare a parametrilor.
Povesteti la persoana I, n numele oaspetelui care se pregtete s vin astzi la voi.
De ce merg n ospeie?
Ce relaii am cu aceti oameni?
De cnd nu am mai fost n aceast cas?
Cum cred c voi fi primit?
Ce este deosebit/special n aceast vizit?
Cu ce atept s fii servit/tratat?
Voi avea vreun cadou pentru ei?
Voi primi eu vreun cadou?
Vom face poze mpreun?
II. Se reiau paii.
Extindere
Tema pentru acas: Dezvolt, n text coerent de 2 pagini de caiet, ideea unuia dintre
proverbe, la alegere:
Mncarea reuete dup musafir.
Pinea mai coapt mai buni oaspei ateapt.
Casa nemturat oaspei ateapt.
Oaspetele ede puin, dar vede mult.
De oaspei se bucur de dou ori: cnd vin i cnd pleac.

5.5. Scrierea despre valori

Aceast lecie va fi dedicat examinrii valorilor pe care le mprtete i le

contientizeaz elevul. Obiectivul su este elaborarea unui text cu privire la valorile
personale ale elevului.

Evocare Cuttorii de comori

Esena tehnicii const n identificarea colegilor care mprtesc o afirmaie (o
consider adevrat, adecvat viziunii lor). I se mai spune Gsete pe cineva care...;
Vntorii de capete; Bingo.
Algoritm:
I. Toi elevii au cte o foaie cu tabelul de mai jos.
II. Exemplu de tabel:
GSII:

Persoana care e de acord cu Persoana care e de acord cu Persoana care e de acord cu

proverbul: Cine tace n proverbul: Ce n-a nvat proverbul: La calul cel bun i
mijlocul glgiei, acela e om Ionic, nu mai nva Ion. o lovitur i-i destul.
nelept.

66

Persoana care e de acord cu Persoana care e de acord cu Persoana care e de acord cu
proverbul: Adevrul e la proverbul: Cine nu are proverbul: Tot omul e
fundul mrii. datorii e suficient de bogat. mprat n casa lui.

I. Fiecare elev poate discuta cu altul doar o singur dat.

II. Circulnd liber prin sal, se apropie de o persoan, alege proverbul i ntreab: Crezi
c adevrul e la fundul mrii?
III. Noteaz n caseta respectiv numele i prenumele celui care a fost de acord cu
proverbul. Pune semnul - n caseta respectiv, dac a discutat cu cineva care nu a fost de
acord cu proverbul. Pentru acest proverb va trebui s caute alt coleg, pn d de cineva care
va fi de acord..
IV. Dup ce o persoan a rspuns la ntrebarea sa, i dnsul i poate rspunde la o
ntrebare.
V. Elevul care a completat cele 6 linii libere cu numele unor colegi trece n faa clasei, n
locul indicat de profesor.
VI. La expirarea timpului, toi iau loc n bnci.
VII. Acum profesorul va ntreba ce impresii le-a lsat exerciiul: Pentru care proverb au
gsit cel mai uor adepi? Care au rmas cu semnul minus? Cum cred, de ce? i astfel va
trece lin la problema valorilor, principiilor de via, a atitudinilor i a comportamentului.

Realizare a sensului Argumente migratoare

Algoritm:
I. Fiecare elev are n fa o foaie curat.
II. Profesorul citete textul, elevii l pot urmri pe tabl sau pe ecran.
Cine-i cunoate pe ceilali e un nelept,
Cine se cunoate pe sine e un iluminat.
Cine-i nvinge pe ceilali e puternic,
Cine se nvinge pe sine e atotputernic.
Dac realizezi c ai de ajuns, eti cu adevrat bogat.
Fii modest i vei rmne cinstit.
neleptul nu iese n fa, de aceea strlucete.
El trece neobservat, de aceea toi l vd.
El nu se laud, de aceea are merite.
i pentru c nu se ntrece cu nimeni,
Nimeni pe lume nu se poate ntrece cu el.
Lao Zi57

III. Din textul dat, el alege un gnd a crui afirmaie o mprtete.

57
Lao Zi (alte variante de transcriere Laozi, Lao Tse, Laotze sau Lao Tzu, numele se traduce prin Btrnul
Maestru) este un filozof chinez, a crui natere este cel mai probabil databil n jurul veacului VI nainte de
Hristos.

67
 IV. Dup ce scrie afirmaia pe foaia din faa sa, pune mai jos cifra 1 i scrie un argument
n sprijinul acestei afirmaii.
V. Foaia circul mai departe, pe cerc sau liber58, iar ceilali elevi formuleaz i scriu mai
jos alte argumente dac le au. Dac un elev ia o foaie i nu are argumente proprii
pentru enunul selectat sau nu este de acord cu afirmaia, el o depune sau o transmite
mai departe.
VI. Cnd plimbarea foilor s-a ncheiat, fiecare o ia pe a sa i examineaz argumentele.
Sarcina tuturor este s identifice afirmaia care a acumulat cele mai multe argumente.
Aceasta va fi discutat n plen.

Reflecie Coluri
Se discut sentina care a adunat mai multe argumente, dar, cu nu mai puin succes,
profesorul ar putea propune s se discute sentina pe care nu a ales-o nimeni.
Algoritm:
I. Elevii sunt rugai s decid ce poziie au, n raport cu sentina (de exemplu, Dac
realizezi c ai de ajuns, eti cu adevrat bogat.)
ACORD INCERTITUDINE DEZACORD
II. n funcie de poziia pe care o mprtesc, sunt rugai s treac n coluri opuse. Cine
nu ader la nici o prere, rmne n mijloc, de-a lungul peretelui.
III. Cei din coluri discut sentina i aleg cte un purttor de cuvnt, care s-i reprezinte
n dezbateri.
IV. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint punctul de vedere i argumentele.
V. Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul ncurajeaz
discuiile.
VI. Se revine asupra argumentelor, elevilor solicitndu-li-se explicaii i comentarii. Dup
ce profesorul generalizeaz, elevii din centru sunt ncurajai s se deplaseze n
conformitate cu prerea pe care o au acum.

Extindere
Tema pentru acas: Reprezint printr-un simbol una dintre valorile tale, care se refer la
studii/nvtur.

5.6. Generalizarea experienei

Obiectivul acestei lecii este sinteza experienei de nvare, acumulate/exersate pe
parcursul acestui an de studii, n cadrul cursului de scriere creativ.

Evocare: Arat-mi valorile tale!

Elevii sunt rugai s-i demonstreze desenele realizate ca tem de cas59: le arat,
comenteaz ceea ce au reprezentat i le prind pe tabl sau pe un poster, ntr-o
ordine/vecintate/ierarhie pe care o decid pe loc.

58
Strategia cu foaie n plus este cea mai comod, pentru c nu streseaz elevii, asupra crora vin foile pe cerc.
59
tem de acas.

68
Realizare a sensului: Focul de tabr
Metafora din titlul tehnicii trimite cu gndul la ultima zi dintr-un schimb la tabr: o
oportunitate de a face totaluri i a trage nvminte, dar i de a contientiza anumite
schimbri n cunotinele i abilitile proprii.
Algoritm:
I. Elevilor li se propune s scrie (n cuvinte sau sintagme, nu n enunuri) pe foi
A5/A4 despre un lucru pe care le-au fcut60 la acest curs i pe care l consider util
pentru formarea lor.
II. Toate foile sunt prinse pe perimetrul i aripile tablei, fr a respecta vreo ordine,
iar centrul rmne liber.
III. Este invitat la tabl un elev, care i ia foaia, o prinde n centrul tablei i relateaz
pre de maximum 1 minut de ce acest lucru a fost important pentru el.
IV. Procedura se poate desfura mai departe n mai multe feluri:
Varianta I: fr discernmnt (dup cum stau; n ordine alfabetic);
Varianta II: urmtorii vor fi elevii care au remarcat aceleai aspecte, n aa fel nct foile s
se organizeze n jurul unui nucleu;
Varianta III: elevul care a vorbit alege foaia urmtoare, o prinde lng a sa, iar cel care a
scris se anun i vine la tabl;
Varianta IV: elevul care a vorbit numete elevul urmtor, fr a ine cont de ce a scris
acesta;
Este important ca fiecare elev s aib cuvntul la acest foc de tabr, chiar dac a scris
exact acelai lucru ca i ali colegi i i se pare c nu are nimic de adugat.
V. Profesorul este cel care stinge focul de tabr, punnd anumit accente acolo
unde e cazul, punctnd i repernd momentele eseniale.

Reflecie Linia valorii

Algoritm:
I. Profesorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s se ncadreze ntre
dou extreme.
De exemplu: ACEST CURS MI-A OFERIT BUCURIA DE A SCRIE TEXTE PROPRII.

Acord total 100% 50% Dezacord total 0%

II. Se enun problema i se determin afirmaiile diametral opuse.

III. Elevii reflecteaz asupra subiectului i i determin poziia.
IV. Se stabilete un loc n spaiu, unde se va construi linia valorii, i se marcheaz
convenional punctele diametral opuse.
V. Fiecare i gsete poziia n spaiu versus aprecierea personal pe care o d
subiectului discutat.

60
Trebuie insistat pe savoir-faire: Ce au fcut, ce au nvat s fac.

69
 VI. Elevii discut, pentru a-i stabili/verifica poziia, n funcie de afirmaia vecinilor din
dreapta i din stnga.
VII. Linia se poate modifica pe parcursul discuiei.
VIII. Profesorul ofer cuvntul ctorva elevi.

5.7. 5.8. Evaluarea unitii didactice (2 ore)

Evaluarea final a cursului o concepem ca pe o prezentare de portofoliu.

Profesorul mparte 90 de minute la numrul de elevi i anun ct timp are la
dispoziie fiecare.
Se stabilete ordinea n care vor evolua elevii.
Ei vor alege, din tot ce au acumulat n portofoliu pe parcursul anului, o lucrare
individual, pe care vor s o prezinte colegilor: decizia le aparine n totalitate.
Dac lucrarea a fost deja evaluat cu o not, atunci profesorul va aprecia prezentarea
propriu-zis, conform grilei.
Dac lucrarea nu a primit o not n registrul clasei, ea va fi apreciat ca atare.

70