Sunteți pe pagina 1din 79

NATURA I VIEUITOARELE N LITERATURA PENTRU COPII MIJLOACE DE

ACCESIBILIZARE A VALORILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE PREZENTE N POVESTIRILE


I SCHIELE ROMNETI
Cuprins
Argument.. 3
Capitolul I: Valene educative ale literaturii pentru copii..... 5
1.1. Plcerea lecturii ntre etic i estetic..5
1.2. Dezvoltarea personal prin literatura pentru copii..... 6
1.2.1. Dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare... 6
1.2.2. Dezvoltarea moral i a gndirii critice... 8
1.3. Caracterul instructiv-educativ al literaturii pentru copii... 10
Capitolul al II-lea: Natura i vieuitoarele n literatura pentru copii... 13
2.1. Tema naturii i a vieuitoarelor 13
2.2. Povestirile i schiele romneti despre natur i vieuitoare 22
2.2.1. Cprioara de Emil Grleanu...22
2.2.2. Puiul de Ioan Al. Brtescu-Voineti....... 24
2.2.3. Povestirile animaliere scrise de Ion Creang..27
Capitolul al III-lea: Mijloace de accesibilizare a valorilor instructiv-educative ale povestirilor i schielor
romneti.. 31
3.1. Modaliti de abordare a textului narativ n ciclul primar... 31
3.1.1.Delimitarea textului n fragmente logice.33
3.1.2. Metode didactice de predare a textului narativ..... 34
3.2. Model de abordare metodologic a schiei.54
Capitolul al IV-lea: Cercetarea aplicativ.59
4.1. Motivarea alegerii ipotezei de cercetare59
4.2. Ipoteza cercetrii60
4.3. Obiectivele cercetrii.60
4.4. Metodologia cercetrii...61
4.5. Desfurarea cercetrii i interpretarea rezultatelor.. 62
4.5.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale..63
4.5.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale67
Concluzii.. 72
Bibliografie.. 74
Anexe....76

1
Capitolul I
Valene educative ale literaturii pentru copii
1.1.Plcerea lecturii ntre estetic i educativ
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura reprezint un instrument care dezvolt
posibilitatea de a comunica, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Lectura copiilor este un act
intelectual esenial, care trebuie ndrumat de coal i familie.
Importana lecturii este dat de aspectele pe care le implic.
Aspectul cognitiv este poate cel mai important, avnd n vedere faptul c prin lectur copiii i
mbogesc cunotinele despre lumea nconjurtoare, despre realitate. Deoarece lectura contribuie n mod
esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice, se poate vorbi despre un alt aspect, cel
educativ. Aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i
expresiv.
Lectura crilor constituie o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei intelectuale,
mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a diferitelor universuri i realiti.
Unul din obiectivele fundamentale ale limbii romne, ca disciplin colar la clasele mici, l
constituie formarea i cultivarea gustului pentru citit, pentru lectur, iar cartea trebuie s devin prietenul
nedesprit al copilului.1
Mai mult dect oricare din tehnicile audio-vizualului prin care sunt vehiculate valorile culturale,
lectura crii ofer celui care o parcurge, pe lng satisfaciile ce le aduce orice fapt inedit, prilejuri unice de
reflecie, de meditaie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori formative care i pun amprenta pe
ntregul comportament al cititorului. Tocmai de aceea se apreciaz c lectura (cri, reviste, ziare, diverse
publicaii) reprezint una din cele mai rspndite i intense activiti ale omului modern.
Una din problemele pe care le ridic literatura pentru copii este aceea c i s-a reproat absena
calitii. De aici rezult i confuzia adulilor n ceea ce privete selectarea mai riguroas a creaiilor pentru
copii.
Din cauza publicului int implicit, se susine c literatura copiilor are un caracter cu preponderen
didactic, c scopul acesteia ar fi acela de a educa, instrui etc. i, prin urmare, c se trdeaz pe sine ca
literatur. ns aceasta, neleas ca totalitate a operelor literare ce se adreseaz direct unui public aflat n
dezvoltare, trebuie s aib n primul rnd valene estetice, altfel anihilndu-se existenial i evolutiv.
Literatura pentru copii are capacitatea de a se susine pe sine ca art a cuvntului, de a declana acele triri
estetice care o aaz alturi de literatura major, adic de a fi literatur n adevratul sens al cuvntului.

1
erdean, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983,
p.174

2
Deosebirea nu este una calitativ (funciile i caracteristicile specifice curentului major fiind uor de
detectat i aici), ci mai degrab una de nuan, de form (prin adresabilitatea evident spre un anumit tip de
cititor, prin unele rigori de construcie, form sau gen).
Literatura pentru copii este pur i simplu diferit. Elementele pe care se ntemeiaz aceste afirmaii
sunt numeroase i privesc att sfera esteticului (deoarece este vorba de literatur), ct i cea a educativului
(datorit lectorului model implicit).
Dou din conceptele estetice care se activeaz n acest gen de literatur sunt cele de mimesis i
phantasia. Creaia pentru copii, ca reflectare a realitii, poate duce la cunoaterea sau elucidarea unor
aspecte legate de percepia societii vizavi de valorile umane existente la un moment dat, ntr-un anumit
spaiu i o anumit cultur.
1.2.Dezvoltarea personal prin literatura pentru copii
1.2.1.Dezvoltarea imaginaiei i gndirii creatoare
Conceptual, literatura pentru copii desemneaz o parte a literaturii naionale, incluznd totalitatea
creaiilor care, prin profunzimea mesajului, a gradului de accesibilitate i a nivelului realizrii artistice se
dovedete a fi capabil s intre n relaie afectiv cu cititorii si.
Caracterul ei aparte rezult din specificul receptrii la vrsta precolar i colar mic, n
conformitate cu mai muli factori.
Unul dintre acetia este gradul redus al dezvoltrii psihice (gndirea, limbajul, emoiile i
sentimentele estetice). Alt factor este reprezentat de sfera de interese, trebuine i preocupri centrate n jurul
jocului, al lipsei de griji, al permanentei interogri asupra lumii. Posibilitile reduse de identificare a
mesajului artistic (copiii trebuie iniiai) reprezint un alt factor care nu trebuie ignorat.
Evideniind curajul oamenilor dintotdeauna, printr-o ingenioas transfigurare artistic, operele
aparinnd acestui segment al literaturii in seama de faptul c, n primul rnd, copilul se nate curios de
lume i nerbdtor de a se orienta n ea, i numai literatura care i satisface aceast pornire l ncnt. Ca s
fie o oper de art, scrierile pentru copii i tineret trebuie s-i ncnte i s-i intereseze i pe oamenii maturi,
ntruct a iei din lectur cu stim sporit pentru om e secretul marii literaturi pentru copii i tineret2.
Literatura pentru copii contribuie la dezvoltarea gndirii creatoare i imaginaiei. Aceste componente
se realizeaz prin diversele perspective i modaliti de a privi i concepe lumea nconjurtoare.
Literatura depete distincia dintre real i imaginar, dintre ceea ce este i ceea ce nu este, remarca
Tzvetan Todorov.3 Limbajul, prin natura sa, este capabil s reprezinte ceea ce poate fi spus n fragmente
discontinui; cuvntul, prin faptul c alege una sau mai multe dintre proprietile conceptului pe care l
constituie, exclude orice alte proprieti i instituie o antitez ntre acesta i contrarul su. Literatura exist
prin cuvinte: trstura definitorie a discursului literar este tocmai aceea de a adnci semnificaia. Fantasticul
(fantezia) reprezint un teritoriu n continu micare, ce reflect nevoia omului de mister i explicaie.

2
Clinescu, G., Cronicile optimistului, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1964, p.274
3
Todorov, T., Introducere n literatura fantastic, Editura Univers, Bucureti, 1973, p.45
3
Literatura de aceast factur pune sub semnul ntrebrii lumea concret i i are izvoarele n supranatural i
vis. Literatura pentru copii exemplific modele precum: fantasticul straniu, fantasticul miraculos,
miraculosul pur, feericul, miraculosul instrumental, miraculosul tiinific.
Originea fantasticului st n atracia pentru supranatural i pentru vis a fiinei umane, n funcia pe
care o au acestea de a permite ieirea din limitele impuse condiiei sale, ntr-un joc cu posibilul.
Pe de alt parte, literatura pentru copii poate fi vzut ca o oglind a realitii. Aceast perspectiv
investigheaz modalitatea n care structura social este reprezentat n literatur, precum i forma n care
operele reflect timpul i realitatea n care au fost scrise. Abordarea mimetic a textului pentru copii este o
modalitate de investigaie foarte obinuit. Se poate astfel urmri felul n care societatea, instituiile sau
diferitele grupuri sociale sunt tratate n operele pentru copii.
Spre exemplu, n Leul, vrjitoarea i garderoba de C. S. Lewis, perspectiva social este una
conservatoare, consecin a comoditii scriitorului fa de stereotipiile de gen, ierarhiile sociale, inegalitile
etnice, structura puterii etalate n carte. Povestirea dezvluie o societate de tip rural, preindustrial,
guvernat de o uzurpatoare malefic. Se poate identifica o ierarhizare a acestei societii, n care unele
animale dein darul vorbirii i o inteligen superioar, n timp ce altele sunt considerate primitive. Legea
pedepsete pe cel care ucide un animal vorbitor, dar este permisiv cu cei care ucid necuvnttoarele. Nu
este greu de stabilit o analogie ntre politica european de cucerire a populaiilor btinae din Africa,
America, Australia sau Asia, considerate primitive i necivilizate. Societatea narnian pare a fi o copie fidel
a Imperiului Britanic, bazat pe credina puternic ntr-o autoritate superioar, reprezentat n povestire de
Aslan. Cnd Vrjitoarea Alb este nvins, acesta i proclam regi i regine ale Narniei pe cei patru copii:
Peter, Susan, Edmund i Lucy. Acetia accept sarcina fr nicio obiecie, fr a oferi poporului ansa unor
alegeri democratice.
Copilul, prin natura sa, se pliaz uor pe o structur fantastic, imaginar, creativ, care l determin
s apeleze la gndirea iraional i metaforic. nc de la cea mai fraged vrst, literatura i etaleaz
calitatea ca art a cuvntului prin limbaj literar, prin construcia artistic a materialului verbal, prin
incursiunea n imaginar i ficiune, crend un univers i o existen paralele cu lumea real. Din acest punct
de vedere, literatura fantasticului, a supranaturalului sau cea tiinifico-fantastic se constituie n adevrate
explorri ale realitii universale.
Fiind o surs inepuizabil de experimentare nemijlocit a realitii, copiii pot, prin intermediul operei
literare, s se aventureze n lumi de mult apuse, s ia parte la lupte seculare, s exploreze adncuri de
neptruns, s viziteze epoci i universuri necunoscute, s se viseze regi, faraoni, cosmonaui, aviatori, s fie
prezeni n locuri pe care nu le vor vedea niciodat, s triasc peripeiile marinarilor de la bordul corbiilor,
s cucereasc vrfurile munilor, s exploreze interiorul unui castel. Posibilitatea de a cunoate indirect un
alt univers dect cel pe care l tiu este, practic, infinit. Este edificator, spre exemplu, romanul 20 000 de
leghe sub mri de Jules Verne, care propune un subiect incitant, o cltorie pe fundul oceanelor i al

4
mrilor sau romanul Cirearii de Constantin Chiri, care captiveaz prin veridicitatea peripeiilor i a
caracterelor prezentate.
1.2.2.Dezvoltarea moral i a gndirii critice
Pornind de la natura relaiei estetic-educativ i de la teorie spre aplicaie practic, putem constata c
unul dintre beneficiile directe aduse de literatur, mai ales la o vrst mic, este acela c faciliteaz
nelegerea. Aceasta se concretizeaz prin exploatarea condiiei umane, prin revelarea naturii umane i prin
dezvluirile n diferite situaii complexe ale universului uman.
Spre exemplu, universul miraculos al copilului este surprins delicat n proza pentru i despre cei
mici a Otiliei Cazimir o proz a rememorrii vrstei copilriei, evocatore, cald, fr grijile i zbaterile de
mai trziu un trm al bucuriei primei ppui, al primilor fiori de colar, al zilelor neumbrite de niciun
nor, al jocului, al plcerilor simple. Volumul de povestiri A murit Luchi descrie o lume care uimete prin
seriozitatea, complexitatea i candoarea cu care sunt tratate problemele mrunte, ns reale ale universului
celor mici.
Literatura i familiarizeaz pe copii cu instituiile societii i normele acesteia. Viaa de zi cu zi este
dominat de reguli, norme i schimbri. Familia, grdinia, coala, biserica ndeamn i oblig la
responsabilitate. Uneori acestea exercit presiuni mai puternice, par amenintoare, constrng, ngrdesc.
Literatura i ajut pe copii s-i clarific reaciile fa de aceste situaii, oferind rspunsuri posibile de
acceptare, rzvrtire, retragere, indiferen. Lupta eroilor din crile pentru copii cu viaa nsi este
ntructva asemntoare cu cea a lor. Unele opere literare nfieaz natura generoas a societii sau,
dimpotriv, imparialitatea ei.
Textele pentru copii descriu adeseori modul n care o anumit problem a fost soluionat sau ofer
alte rezolvri. Prin analogie, micii cititori pot gsi rezolvri pentru diferite probleme sau situaii n care sunt
pui n lumea real.
Prin eroii i ntmplrile prezentate, operele literare ofer modele de conduit, literatura devenind n
acest mod un instrument educativ ce ajut elevii s-i descopere propria identitate, ntr-o lume n care
valorile sunt n deriv. Textul literar devine astfel o inepuizabil surs de exemple/ contraexemple care pot fi
valorificate n scopul educaiei morale a elevilor, efectele educative generate de contactul cu literatura
devenind astfel complementare aciunilor educative desfurate n acest sens.
Crile pentru copii pstreaz viu att sensul naional al unui popor, ct i pe cel al umanitii.
Fiecare descrie cu dragoste i cldur locul natal, dar totodat se aventureaz spre inuturi necunoscute n
care triesc alii asemenea nou. Ele contribuie astfel la nelegerea profund a propriei identiti culturale,
fiind totodat nite ambasadori care cltoresc dincolo de granie, n cele mai ndeprtate coluri ale lumii, n
cutare de noi prieteni. Fiecare popor ofer, fiecare primete napoi, de nenumrate ori. Aa se nate
republica universal a copilriei, dup cum remarca Paul Hazard.4

4
Hazard, P., Books, Children & Men, The Horn Book, Inc.,Boston,1944, p.20
5
Romanul Micul prin de Antoine de Saint-Exupry are n vedere tema iubirii, oferind cititori o
lume care este diferit de cea obinuit. ntmplrile trite de personajele crii constituie modele, exemple
de urmat, n nfrngerea obstacolelor i n stabilirea unor idealuri personale.
Literatura i ajut pe cei mici s neleag i s aprecieze universalitatea fiinei umane, a nevoilor i
aspiraiilor sale de-a lungul istoriei i s contientizeze faptul c suntem, n mare msur, cu toii la fel.
1.3. Caracterul instructiv-educativ al literaturii pentru copii
Lectura textului pentru copii provoac deopotriv plcere i utilitate. Acest aspect a fost foarte bine
exploatat de ctre aduli (scriitori, prini, pedagogi, psihologi, terapeui), ceea ce a dus la o diluare i
defazare a funcionalitii ei fa de orientarea principal. Nu trebuie nici s pierdem din vedere faptul c
nsi literatura mare este capabil s genereze att utilul, ct i plcutul (o perspectiv diacronic dovedete
acest lucru funciile i natura literaturii s-au schimbat n decursul istoriei, de la cea de cunoatere,
mnemotehnic, cathartic sau ritualic la cea estetic considerat astzi n prim-plan).
i n cazul literaturii pentru copii, raportul util - plcut trebuie s respecte aceleai limite impuse de
natura nsi a literaturii, pentru c altfel s-ar transforma ntr-un alt tip literatur educaional, terapeutic
etc.
Valenele educative, pe care o parte din specialitii n domeniu le repudiaz sau, dimpotriv, le
exacerbeaz, trebuie s fie un corolar, un plus al acestui tip de literatur, nu specificul ei.
Plcerea generat de contactul cu opera literar se construiete n timp, trebuie cultivat,
experimentat, trit. Sursele ei sunt numeroase, ns, odat complinite, plcerea lecturii se transform n
satisfacia de a comunica cu textul, cu ali cititori, precum i cu propria persoan. Ea se nva la coal,
acas, din media, din cultur. i, de aici, poate, transferul exagerat nspre domeniul educativului. ns, ca i
trstur distinct, care ntrete o calitate natural a literaturii, valenele educative ale acestui tip de
literatur pot mbrca forme variate. Concluzia la care se ajunge este aceea c literatura pentru copii joac un
rol semnificativ n dezvoltarea personal a fiinei umane (adic n dezvoltarea capacitilor de autonelegere
i nelegerea a propriei deveniri, a propriilor emoii, sentimente, dispoziii, abiliti, limitri, prejudeci i
de nelegere a ceea ce nseamn a fi o fiin uman prin simul responsabilitii fa de sine i fa de
ceilali, capacitatea de manifestare a compasiunii, abilitatea de a nelege i de a se raporta la trirea
emoional a celuilalt, de stpnire a dispoziiilor afective).
Ca form de cunoatere, literatura pentru copii devine un mijloc de aprofundare a adevrului
conceptual, teoretic, verificabil, experimental (de aici, deosebirea de tiin). Calea este una intuitiv, prin
imagini artistice. Un beneficiu imediat pe care l aduce literatura, mai ales la aceast vrst, este acela c
faciliteaz nelegerea. Formarea unei conduite comportamentale sau morale nu constituie un scop n sine al
literaturii, fie aceasta pentru copii sau aduli, ns ea reprezint o instan care faciliteaz observarea,
analiza, deschiderea spre o mai profund examinare interioar i cunoatere. Spre exemplu, n Alice n ara
minunilor de Lewis Caroll sau Harry Potter i piatra filozofal de J. K. Rowling autorii propun i
surprind cutarea identitii. Alice i Harry parcurg un drum care are trei etape pentru a atinge cunoaterea
6
de sine. Eroii i ncep aventura vieii situndu-se n stadiul incontienei, evolund progresiv spre etapa
final, aceea a contienei i incontienei integratoare (realizate parial ns, pentru c Harry i continu
aventura n romanele celelalte ale seriei, iar Alice va explora o ar din oglind). Stadiul de mijloc nspre
gsirea identitii se realizeaz prin accederea ntr-o lume paralel, aceea a visului n cazul lui Alice i aceea
a magiei n cazul lui Harry.
Alte opere care surprind acest aspect sunt Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu (n care se
contureaz ns o imagine realist, plin de nelegere, fa de Lizuca, fetia rmas fr mam), Aventurile
lui Pinnocchio de Carlo Collodi (privit ca istoria evoluiei umanitii de la natur la cultur, de la naterea
artificial, dintr-o bucat de lemn nensufleit, la transfigurarea ce capt, la propriu, aspectul unei
ncarnri), volumul de povestiri A murit Luchi, de Otilia Cazimir ( o proz a rememorrii vrstei
copilriei, evocatoare, luminoas, cald), Singur pe lume, de Hector Malot (care descrie destinul unui
copil gsit, roman n care ncrctura emoional implicat n tem sporete prin formula artistic, aceea a
personajului-narator, care-i retriete copilria).
Un alt beneficiu adus de literatura pentru copii este acela c i familiarizeaz pe acetia cu normele i
instituiile sociale. Literatura este o surs inepuizabil de explorare a unor situaii, a unor experiene (chiar
dac indirecte) care s i ajute pe copii s relaioneze cu diferite poziii, diferene ntre atitudinile, valorile i
interesele acestora. Ea este util n dezvoltarea acestor relaii, prin ncurajarea copiilor de a deveni sensibili
la sentimentele i nevoile celorlali. Lucrarea lui Charles Dickens, Oliver Twist, prin tema social
abordat, este concludent n acest sens. Copiii fac cunotin cu o epoc n care au fost nclcate aproape
toate drepturile fiinei umane, cunosc o problematic spinoas a vremurilor trecute, condiiile mizere de
subzisten existente, cruzimea inerent a unui sistem de asisten social precar i eecurile repetate ale
societii de a institui o alt stare de lucruri. La fel i n Pnza lui Charlotte, de E. B. White, unde este
descris conflictul nscut dintre realitatea de la ferm i dorina copilului de a-i salva animalul, indiferent de
opinia adulilor.
O concluzie final ar fi aceea c la realizarea dimensiunii estetice particip toi factorii educativi.
Elementele care acioneaz asupra sensibilitii copilului sunt frumosul natural, cadrul social, deschiderea
spre cunoaterea literar i artistic. Gustul estetic se formeaz printr-o legtur direct i nentrerupt cu
frumosul, cu operele i creaiile artistice valoroase, care pregtesc aprecierea i nelegerea universului n
care trim, ndrumnd, oferind treptat criterii de raportare, integrnd valorile n viaa personal. Valenele
educative avute n vedere sunt compensatorii funciei principale a literaturii, aceea de a strni delectarea,
plcerea artistic, superioar. Ele o ntregesc i i sporesc valoarea principal. Literatura pentru copii este n
primul rnd o art a cuvntului, i abia apoi un mijloc de cunoatere cultural, social, o modalitate de
dezvoltare personal i educativ. Nu putem, i nici nu avem voie, aa cum susine o parte a criticii literare,
s transferm astfel de texte educaiei, biblioteconomiei, culturii de mas etc., doar pentru c valoarea lor
literar pare srac i nedemn de o atenie mai sporit.

7
Problema stilului, a valorilor estetice, educative ale scriitorilor de literatur pentru copii merit n
aceeai msur cercetate ca pentru orice alt autor de prim rang. Aceasta cu att mai mult cu ct copilul este
ntr-un proces continuu de dezvoltare i formare a noiunilor, valorilor estetice i culturale, a modelrii i
atribuirii unui sens experienei pe care o triete. Este un proces mediat de ctre adult nspre copil i tocmai
de aceea merit o privire mai atent i mai minuioas.
Concluzionnd, literatura pentru copii reprezint o proiecie a nevoii lumii adulte de a ncadra ntr-un
sistem de valori acele creaii artistice care, n esena lor, celebreaz copilul i copilria. Ea strnete
necondiionat plcere, emoie, imagini i reprezentri mentale inedite, triri superioare. Mai mult, are
capacitate de a amplifica devenirea i gndirea cultural a novicelui, n msura n care aceast latur se cere
a fi valorificat.

8
Capitolul al II-lea
Natura i vieuitoarele n literatura pentru copii
2.1. Tema naturii i a vieuitoarelor
Tema n literatur reprezint ideea central a operei literare, n jurul creia graviteaz naraiunea i
care susine structura acesteia. Ea poate fi reprezentat de o schem narativ recurent (aventura,
cunoaterea de sine), o imagine (imaginea copilriei fericite), un concept (dreptatea, libertate, rzboiul),
chiar i un anume personaj regsit n opera unui scriitor sau a mai multora (Harry Potter, Pinocchio, Peter
Pan, Soldatul de plumb).
Nu exist aspect al lumii care s nu-l intereseze pe cel mic, iar opera literar rspunde setei acestuia
de cunoatere, fiindc limitele ncorseteaz, duc la artificialitate i banalitate. Cu alte cuvinte, i n cazul
literaturii celor mici, lumea ntreag trebuie s fie o tem. Aceasta poate fi explicit sau implicit, principal
sau secundar.
Complexitatea i varietatea temelor unei opere literare sunt, de obicei, atribute ale calitii acesteia.
n general, literatura pentru copii se focalizeaz asupra unei teme centrale, iar cele secundare emerg, sunt
adesea n legtura cu tema principal. Tema central a seriei Harry Potter, de J. K. Rowling este cea
comun tuturor povetilor, lupta dintre forele binelui (reprezentate n carte de micul biat-vrjitor Harry,
prietenii i profesorii si de la Hogwarts neconvertii de partea rului) i forele rului (reprezentate de
fatidicul Cap-de-Mort i avatarurile sale).
Alturi de aceast tem central, apar i altele secundare. Una dintre ele este impus de
deznodmntul primului volum al seriei, Harry Potter i piatra filozofal, i anume c dragostea este una
din marile puteri magice ale lumii. Quirrell nu se poate atinge de Harry fr a suferi cumplit, deoarece
acesta este protejat de dragostea mamei sale, care i-a sacrificat viaa pentru a-l apra de furia distrugtoare a
lui Cap-de-Mort.
Cunoaterea marilor teme ale literaturii pentru copii i a diversitii de genuri i specii justific
apropierea, dar i diferenierea de literatura major. Marile teme ale literaturii pentru copii abordeaz o serie
larg de probleme, de la cele etice i estetice, la cele cognitive, istorice i sociale.
Literatura pentru copii nu este deloc un domeniu uniform, ci, mai degrab, o categorie eterogen, ce
nsumeaz o varietate de genuri i specii literare, dintre care unele cu caracter simplu, orientate spre aciune,
optimism i cu un ton educativ, iar altele nu.
Genurile i speciile predilecte n literatura pentru copii au un coninut care se contureaz n jurul
marilor teme:
1. universul copilriei (familie, coal);
2. natura i vieuitoarele;
3. trecutul istoric;
4. personaliti, modele, exemple.

9
Cea de-a doua tem, a naturii i vieuitoarelor, este bogat reprezentat i n literatura romn, att n
opere n versuri, ct i n proz.
Dintotdeauna ntre om i natura a existat o legtur special, fr de care viaa nu ar fi fost posibil.
Natura ca element protector, sau de decor, natura nzestrat cu puteri magice, participarea acestei la tririle
omului sunt elemente reliefate constant n diverse opere literare ale marilor scriitori, cu precdere n cele
lirice.
Multe dintre acestea, prin gradul lor de accesibilitate, se preteaz studierii la clasele primare, chiar
dac intenia autorilor nu i-a vizat n mod special pe micii cititori.
O natur de factur romantic, fremttoare i ncrcat de mister regsim n creaia eminescian.
Evocarea naturii inutului natal al Ipotetilor reprezint una din coordonatele fundamentale ale
poeziei care se ncadreaz n aceast tem a marelui poet.
Poezia naturii are la Eminescu trsturile proprii, poetul selectnd din peisaj anumite aspecte. Izbete
insistena cu care cnt codrul, izvoarele cristaline, luminiurile, poienile cu raiul vegetal al plantelor, lacul
cu limpezime de cletar. Dintre arbori teiul sfnt i reine cel mai mult atenia. Farmecul tablourilor de
natur sporete prin faptul c de obicei ele nu sunt inundate de cruda i violenta lumin a soarelui care
subliniaz totul pn n detaliu, ci peste ele se cerne ca o bur dulcea lumin a lunii nvluind totul ntr-o
vraj de nedescris.
Spre exemplu, n poezia Somnoroase psrele (cu o structur simpl: patru strofe, rim ncruciat,
msura de opt silabe, cu excepia versului al patrulea) este surprins un tablou de natur n momentul
nserrii, transmind un sentiment de linite i pace (Totu-i vis i armonie).
Poezia seamn cu un cntec de leagn pentru o fiin drag, sugerat prin forma pronumelui
personal la persoana a doua singular -i din versul Fie-i ngerii aproape, precum i prin urrile adresate:
Dormi n pace!, Noapte bun! ,Somnul dulce!.
Natura este format din elemente personificate, care acioneaz antitetic: izvoarele suspin, codrul
negru tace, dorm i florile-n grdin. Acestea se afl n deplin armonie cu cele nsufleite lebda,
psrile -, precum i cu elementul uman. Vieuitoarele se afl n micare (psrile se adun, lebda
trece) ctre adpostul oferit de natur: cuiburi, rmurele, trestii. Imaginea lunii care vegheaz de sus
peste ntreaga fire, contribuie la crearea atmosferei de somnie: Peste-a nopii feerie/ se ridic mndra lun.
Toat natura este cuprins de vraja i linitea nopii.
Mitul codrului, care mbrac la Eminescu semnificaii tainice, vine de la indieni i de la germani.
Pdurea, nvestit cu puteri superiore particip la macro-timp, deinnd atributele veniciei. Este o lume
fabuloas, puternic, neatins de timpul crud care macin scurtele viei ale oamenilor. Vorbind, codrul se
nfieaz n Revedere cu o mreie care caracterizeaz, de obicei, personajele mitice. Rtcitorului, care
revine dup un lung rstimp, umil i ndurerat, cernd parc adpost i ocrotire, puternica stihie i rspunde
cu o rceal i cu o obiectivitate care atest deprtarea i nlimea altei ordini la care ea particip. Impasibil,
cu contiina calm a perenitii sale, codrul privete schimbrile aduse de anotimpuri, ca i destinului
10
poetului, prin prisma geniului tutelar al acelui loc ales, deci implicat i detaat totodat. i cnd poetul,
obosit de timp i de schimbare, i exprim mirarea de a-l vedea sustras acestor inexorabile legi, spunndu-i:
Codrule, cu ruri line,/ Vreme trece, vreme vine,/ Tu din tnr precum eti/ Tot mereu ntinereti
(Revedere), el nu face dect s marcheze o opoziie ntre curgerea inexorabil a timpului i prezena
neschimbat a codrului, neatins de aceasta. Indiferent la timp, codrul contest puterea aceluia asupra lui, cu
o simplitate i o for impresionante: Ce mi-i vremea cnd de veacuri/ Stele-mi scnteie pe lacuri
(Revedere). O brusc schimbare de referire intervine n replica personajului mitic care se ntoarce spre
condiia uman, definind-o ntr-o formulare cu caracter universal (consonnd cu stilul sapienial al crilor
sacre i cu cel al folclorului romnesc), implicnd, desigur, i destinul celui care a pus ntrebarea: Numai
omu-i schimbtor,/ Pe pmnt rtcitor (Revedere). Incertei condiii a omului i se opune, mai departe, n
vorbele codrului, statornicia cosmosului mare, ntre ale crui elemente se nscrie i el, pe o hart de
enumerri eseniale: Iar noi locului ne inem,/ Cum am fost aa rmnem:/ Marea i cu rurile,/ Lumea cu
pustiurile,/ Luna i cu soarele,/ Codrul cu izvoarele. (Revedere). ntr-o viziune global asupra operei,
poezia nu este dect un rspuns trziu dat rtcitorului care ncearc imposibila ntoarcere. Pus alturi de
O, rmi, aceast pies liric o clarific pe cealalt i o ntregete. Acolo, eroul adolescent tria sub
ocrotirea desvrit a pdurii mitice care mprea cu el pn i modul de cunoatere magic, accesibil unui
numr foarte mic de iniiai. i fericita stare de confuzie ntre vrsta de aur a copilriei i perena vrst de
aur a naturii a persistat pn n clipa ruperii tainicei legturi. n O, rmi, pdurea sacr, protectoare, lansa
o insistent chemare spre acela care se afla pe punctul de a o prsi, pentru a-l mpiedica s ias din
binecuvntata stare de armonie i s ptrund n ordinea realului, sub implacabilul semn al destinului.
Implorndu-l s rmn, pdurea rememora descriind micul univers pe care copilul fusese stpn i n care
luna plin se oglindea n ape, unificnd uranicul i neptunicul, iar micarea apelor se reunea cu cea a
ierburilor provocnd, sub vraja lunar, armonia dintre om i natur. Aa se putea aboli i curgerea timpului,
ca n vrsta de aur, ntr-un necontenit transfer ntre macro- i micro-timp: Anii ti se par ca clipe/ Clipe
dulci se par ca veacuri. (O, rmi). Chemarea pdurii e ignorat ns de tnrul care rspunde acesteia cu
incontiena vrstei: Astfel zise lin pdurea/ Boli asupr-mi cltinnd/ uieram l-a ei chemare/ i-am ieit
n cmp rznd (O, rmi).
Ruperea s-a produs i o ncheiere de ultim strof pecetluiete dureros, privind spre trecut, ordinea
ireversibil a lucrurilor din realul n care se afl acum eroul, ntr-un prezent asemntor celui din
Revedere: Astzi chiar de m-a ntoarce/ A-nelege nu mai pot/ Unde eti copilrie,/ Cu pdurea ta cu
tot? (Revedere). Neputina reintrrii n fericita stare dinti rsun ca un plnset grav, nbuit al amintirii,
n aceast ntrebare fr rspuns.
Motivul codrului-martor se regsete n Freamt de codru: Tresrind scnteie lacul/ i se leagn
sub soare;/ Eu, privindu-l din pdure,/ Las aleanul s m fure/ i ascult de la rcoare/ Pitpalacul.//Din
izvoare i din grle/ apa sun somnoroas;/ Unde soarele ptrunde/ Printre ramuri a ei unde,/ Ea n valuri
sperioase/ Se azvrle. Dei izvorul cnttor, apa somnoroas, teiul vechi, florile au rmas aceleai, n
11
absena fetei atmosfera de mister i vraj se risipete: Ce frumos era n crnguri,/ Cnd cu ea m-am prins
tovar/ O poveste ncntat/ Care azi e-ntunecat/De-unde eti revino iari,/ S fim singuri!.
Tot un spaiu familiar este pdurea n poezia La mijloc de codru: La mijloc de codru des/ Toate
psrile ies,/ Din huceag de aluni/ La voiosul lumini,/ Lumini de lng balt,/ Care-n trestia nalt/
Legnndu-se din unde,/ n adncu-i se ptrunde/ i de lun i de soare/ i de psri cltoare/ i de lun i
de stele/ i de zbor de rndunele/ i de chipul dragei mele.
Aici observm ct de armonioas este aceast viziune eminescian asupra naturii. Cerul i
pmntul se ptrund, soarele i luna se oglindesc n lac, alturi de chipul iubitei. E o natur paradiziac, n
care i fac apariia vieti obinuite. Ea protejeaz pe ndrgostii.
n Povestea codrului, idila se desfoar ntr-un decor silvestru mirific. Imaginea codrului-mprat,
a craiului proiecteaz totul n lumea basmului. Natura este fabulos feeric i totodat intim ocrotitoare.
Codrul este impuntor (mprat slvit), vieuitoarele, de la cerbi i bouri nali pn la albine i armii de
furnici i se supun, soarele i luceferii i sunt n herb, iar ndrgostiii dorm sub un tei, legnai de sunetul
buciumului, lng izvor, troienii de flori i nconjurai protector de ramuri, ntreaga poezie sugernd un
amfiteatru verde, viu, n centrul cruia se afl scena luminat de razele lunii, pe care se joac, n parte
ascuns, n parte vizibil, idila celor doi.
Pasaje din aceste idile cu elemente de pastel pot fi propuse spre lectur elevilor din ciclul primar, n
scopul observrii frumuseii i farmecului naturii eminesciene.
Un alt scriitor care abordeaz natura n versurile sale este Vasile Alecsandri, n ciclul Pastelurilor.
Preluat din domeniul artelor plastice, termenul literar de pastel a cptat nuane de identitate prin
titlul aplicat de Alecsandri ciclului su de poezii inspirate din natur, publicat n Convorbiri literare, ntre
1868-1869. Pastelul este o specie a liricii peisagistice n care se descrie un aspect din natur i sentimentele
poetului n raport cu el. Definete un procedeu de pictur bazat pe efectele de culoare ale unor creioane moi.
n pastel domin tehnica pictural.
Pastelurile transcriu reaciile poetului la spectacolul schimbrilor naturii, dup anotimpuri. Peisajul
lui Alecsandri nu este un simbol al universului, ci un element al lui. Este o natur geografic mai degrab
dect filozofic. Spaiul pastelurilor este mrginit la ct cuprinde privirea, este un univers familiar. Este mai
degrab o lume de forme ale naturii, nu de fore ale ei, ceea ce vede poetul sunt aparenele acesteia, nu
micrile ei interioare. Atitudinea poetului fa de natur nu este contemplativ, ci practic - hedonic. Natura
n cuprinsul unui an, iar n chip simbolic n cuprinsul unei viei, este nfiat sub dou aspecte antitetice:
unul stimulator, al vitalitii (primvara/ vara, tinereea), altul paralizant (iarna, btrneea). De fapt,
Pastelurile lui Alecsandri sunt un calendar al spaiului rural i al muncilor cmpeneti.
Cadrul poemelor verii d impresia de spaiu plin, impresie creat de aglomerarea de psri, animale,
plante: Ceru-n zare se roete: mii de vrbii deteptate/ Ciripesc i se alung pe girezi netrierate./ Balta
vesel clocotete de-un concert asurzitor,/ i din ochiuri se nal crd de rae ca un nor (Balta). n poezia
Concertul n lunc sunt enumerate plante i flori (bujorelul, odoleana, sulcina, garofie, lcrmioare),
12
psri i insecte (dumbrvenci, granguri, ciocrlii, rndunele, greier, fluturi, albine). Observm i aici c
peisajul se construiete printr-o aglomerare de elemente: Iat frageda sulfin, stelioare, blnde nalbe/
Urmrind pe busuiocul iubitor de snuri albe,/ Dediei i garofie, prguite-n foc de soare,/ Topora ce se
nclin gingaelor lcrmioare. Pastelurile nu sunt numai un jurnal al unui pictor nzestrat cu o gam
senzorial complet, n unele din ele se observ o apologie direct a muncilor cmpului: Sfnt munc de la
ar, izvor sacru de rodire/ Tu legi omul cu pmntul ntr-o dulce nfrire. (Plugurile). De observat c,
din cauza temperamentului su optimist, poetul nu pare a vedea aspectul chinuit al unei anumite munci, nici
manifestarea mizeriei sociale. Poezia Seceriul e notat simplu, de un om care a intrat n lanuri: n cel lan
cu spicuri nalte au intrat secertori/ Pe cnd era umed de resuflu aurorii. De asemenea, Cositul: Iat vin
cosaii veseli, se pun rnd, sub a lor coas/ Cmpul ras rmne verde ca o ap luminoas.
Poezia Malul Siretului este, poate, una din cele mai izbutite creaii ale lui Alecsandri, fiind
reprezentativ pentru ntreg ciclul, att prin tehnica artistic, ct i prin ncrctura emoional. Titlul
desemneaz locul mirific care l-a inspirat pe Alecsandri n aceast creaie, malul rului Siret, care curgea
prin apropierea meleagurilor att de dragi poetului, moia de la Mirceti. Peisajul este realizat prin mbinarea
discret a planului terestru cu cel universal-cosmic.
Strofa nti descrie momentul incert al dimineii devreme, cnd ziua se ngn cu noaptea, cnd
ntreaga natur pare adormit, iar deasupra luncii Siretului plutesc aburii uori ai nopii, ce par fantasme.
Imaginea motorie a ceii care se despic printre ramurile copacilor este nsoit de imaginea vizual a
rului personificat, care se-nconvoaie sub copaci ca un balaur. Epitetul cromatic solzii lui de aur
surprinde sclipirea provocat de lumina care se reflect n undele apei. Strofa a doua introduce eul liric (prin
prezena pronumelor i verbelor la persoana I: eu m duc, m aez, privesc). Poetul este un observator
al rului personificat, un admirator al privelitii apei care curge i la cotiri ea se perde, se schimb-n
vlurele sau adoarme la bulboace. Strofa a treia surprinde imaginea delicat a uni slcii pletoase, care se
apleac deasupra undelor Siretului, tablou dinamizat brusc de un pete care salt-n aer dup-o viespe
sprintioar i de raele slbatice care se abat din zborul lor, aezndu-se pe undele apei. Ultima strof
accentueaz ideea c acest pastel nu descrie doar un peisaj natural, ci i o trire sufleteasc, eul liric avnd o
atitudine meditativ: i gndirea mea furat se tot duce-ncet la vale.
n opoziie cu acestea, poemele dedicate iernii (Iarna, Miezul iernii, Viscolul, Gerul) sunt
poezii ale nelinitii, care se accentueaz pn la spaim. Iarna este anotimpul amoririi i al ncremenirii.
Locul mulimii de psri cnttoare este luat de un crd de corbi iernatici, prin vzduh croncnitori n
poezia Sfrit de toamn.
Miestria pictural ajunge la apogeu n creaiile dedicate anotimpului hibernal. n poezia Iarna,
Alecsandri deseneaz nfiorat, obiectiv i precis, cu o palet srac n culori, stnd la gura sobei i admirnd
jocul fulgilor: Din vzduh cumplita iarn cerne norii de zpad,/ Lungi troiene cltoare adunate-n cer
grmad;/ Fulgii zbor, plutesc n aer ca un roi de fluturi albi,/ Rspndind fiori de ghea pe ai rii umeri dalbi.
(Iarna). n Miezul iernii, din cauza gerului, natura s-a transformat, ngheul a cuprins nsei astrele, orice
13
urm a vegetalului a disprut, lsnd totul prad mineralului, solidificndu-se sub aspectul oelului,
diamantului, cristalinului. Gerul este amar, cumplit, iar poetul are impresia c se afl ntr-un templu n
care stelele sunt fclii, munii sunt altare, iar codrul sun ca o org atunci cnd crivul bate.
Primvara este anotimpul florilor i al psrilor cltoare. Ea este ntmpinat cu entuziasm n poezii
precum: Cucoarele, Oaspeii primverii, Dimineaa, Tunetul. Frumuseea i bucuria primverii sunt
zugrvite cu senintate. n poezia Dimineaa, ne sunt prezentai ranii fcnd pregtiri pentru muncile
cmpului: Zori de ziu se revars peste vesela natur,/ Prevestind un soare dulce cu lumin i cldur ()/
Muncitorii pe-a lor prisp dreg uneltele de munc/ Psrelele-i dreg glasul prin huceagul de sub lunc./ n
grdini, pe cmpi, pe dealuri, prin poiene i prin vii/ Ard movili buruienoase, scond fumuri cenuii.
ntoarcerea psrilor cltoare este surprins n versuri de o mare frumusee pictural: n fund, pe cer
albastru, n zarea deprtat,/ La rsrit, sub soare, un negru punt s-arat!/ E cocostrcul tainic n lume
cltor,/ Al primverii dulce iubit prevestitor. Primvara lumina e mai cald, praiele curg iute, mugurii se
vd mbobocind, iar coloritul este redus la un fir de iarb verde sau la un galben gndcel.
Toamna este cntat de Alecsandri n Sfrit de toamn. Aici este zugrvit tabloul dezolant al
naturii despuiate de podoabele ei, o natur care duce dorul psrilor cltoare: Vesela verde cmpie acu-i
trist, vestejit,/ Lunca, btut de brum, acum pare ruginit; Frunzele-i cad, zbor n aer, i de crengi se
deslipesc,/ Ca frumoasele iluzii dintr-un suflet omenesc.
Poeziile despre natur i vieuitoare se constituie ntr-o secven a literaturii ndrgit de copii.
Receptivitatea timpurie fa de poeziile de acest tip, situate dup cntecele de leagn, poeziile-numrtoare,
poeziile-joc, se explic prin optica antropomorfizant asupra vieii. Acetia regsesc, n lumea animalelor, a
psrilor, a gzelor i a plantelor aspecte ale existenei proprii, cu preocuprile cotidiene, cu grijile i
satisfaciile specifice vrstei, cu jocurile preferate.
Tudor Arghezi este unic n literatura romn prin maniera n care abordeaz universul micilor
vieuitoare. Poetul ne invit s ne aplecm cu sensibilitate privirile asupra greierilor, albinelor, crbuilor,
lcustelor, buburuzelor, furnicilor, care i mpart existena cu omul vzut la diferite vrste.
Poezii destinate copiilor gsim n volume precum: Crticic de sear(1935); Mrioare (1936);
Hore (1939); Prisaca (1956); Stihuri noi (1956); Stihuri pestrie(1957). Aceste creaii ntrein
netirbit apetitul pentru gingie, inocen, prospeime i delicatee al poetului i al cititorului.
Refuzat de marele infinit la care nu poate ajunge i pe care nu i-l poate apropia, poetul se apleac
spre o lume a inocenei, druindu-i iubirea copiilor, florilor, firelor de iarb, gzelor, fluturilor, fapt care
explic i de ce Arghezi a fost numit, folosindu-i-se propriile cuvinte, poet al boabei i al frmei.
Poezia Cuvntul, care deschide Crticica de sear definete inteniile poetului: Vrui, cititorule,
s-i fac un dar,/ O carte pentru buzunar,/ O carte mic, o crticic./ Din slove am ales micile/ i din
nelesuri furnicile./ Am voit s umplu celule/ Cu suflete de molecule. Poezia aceasta definete lumea
mrunt, dar att de ginga n care ne introduce poetul. E indicat i instrumentaia poetic cerut de o
asemenea partitur :Mi-a trebuit un violoncel:/ Am ales un brotcel/ Pe-o foaie de trestie-ngust./ O harp:
14
am ales o lcust/ Cimpoiul trebuia s fie un scatiu,/ i nu mai tiu..... Tot aici se evideniaz i vocaia
demiurgic a creatorului: el pare s recreeze lumea, s-i dea alte sensuri (de fapt, creeaz o lume nou,
imaginar, pornind de la cea real).
n strofa a doua se continu aceast idee c realitatea prezentat n oper este transfigurat artistic:
Farmece a fi vroit s fac/ i printr-o ureche de ac/ S strecor pe un fir de a/ Micorat, subiat i
nepipita via/ Pn-n mna cititorule, a dumnitale. Este o lume alctuit din mrunte fragmente : Mcar
cteva crmpeie,/ Mcar o andr de curcubeie,/ Mcar niic scam de zare,/ Niic nevinovie, niic
deprtare.
Universul este domestic, dar fiecare lucru se relev ca o adevrat minune, iar poetul nu-i poate
stpni uimirea i d fru imaginaiei creatoare. Atenia poetului este captat de melcii betegi n goci,
veveriele flmnde, vrbioii hoi, oprlele verzi i cenuii din chiparoi, pianjenii cu picioare
lungi, rndunicile de sub streain, cucoanele gini n aluri i scurteici de catifea, crbuul
somnoros, lcustele cu ochi mari i coifuri tari, strnse n platoe pe msur i n pulpane negre de
metal, scatiii, mele i iezii. O lentil cu virtui optice neobinuite descoper n lumea aceasta, rezumat la
perimetrul ogrzii, mirificul.
Harnicele muncitoare ale stupului execut zilnic tot felul de operaii uluitoare. Ele materializeaz
inefabilul, fur: rna de soare/ De pe flori uoare,/ Pulberea de lun,/ De pe mtrgun,/ Scrumul de
ofran,/ Nea de mghiran,/ De pe izma-crea/ Broboane de cea, prefac soiurile de lumin n fini
cereti, aternndu-le ca pnzele n trmbe i atlazuri(Miere i cear).
Fpturile mrunte sunt prezente in Stihurile noi sau Stihurile pestrie, tot mai mult ca vechi
prieteni al casei, cu slbiciuni i nravuri bine cunoscute, cu un nume i o biografie precis. Zmeu, Zdrean
i Dulu sunt cini cu nsuiri omeneti. Zmeu, dog de vntoare, falnic, sprinten i seme./ Trece
zidurile-n zbor/ Elegant ca un cocor;/ Orice mic, musc, m,/ l jignete i-l a. Ia poze nobile de leu
i vorbete numai englezete. Dar e ncorporat i el n ambiana domestic a ogrzii, deprinzndu-se
treptat s asculte de limba universal a bului i chiar s latre ca la noi. Ager, las, mustrat, scatiul din
gur i privind la rndunici, sticlei i vrbii umile, vede c tot ce se mnnc zboar. Fiindc fur, lui
Zdrean i se d un ou fierbinte, n schimb Dulu observ c omul a pus troaca mare cu psat pentru el i
pentru vrbii i, ginga cum nu se poate, mparte masa cu ele.
Ca i Toprceanu, Arghezi e un fin observator al lumii animale. Pisica e indolent, indiferent: Cnd
se scoal iese-n tind./ De-abia-ncepe s se-ntind,/i-obosit de cscat/ Se ntoarce iar n pat (Ma).
epos cum e i ntrit ca o cetate, ariciul e sociabil i vesel: Nesupus la gnd pizma,/ Bogorici e drgla/
Cui l ia cu prietenie/ Cnt numai din tipsie/ i-i i joac o chindie. (Arici, arici, bogorici). Cele cinci
pisici din grdin sunt prezentate n acelai spirit, poetul integrndu-le ntr-un univers intim i elogiindu-le
calitile cu sentimentul proprietii: Sunt tigrii mei de veche obrie,/ i m mndresc cu neamul lor cel
mare/ i brbtesc i blnd la duioie/ i-ntr-adevr esui ca pe covoare (Cinci pisici). La fel greierele
devine un intrus, care tulbur cu apucturile lui insolite obiceiurile casei.
15
Buburuza, ct e de prizrit, O boab de cafea/ Nclit n perdea, comunic cu infinitul creaiei:
Nod de broderie,/ Neagr i crmizie,/ Care mic i se zbate,/ S-a-necat pe jumtate/ n nemrginire-
albastr/ Din fereastr./ i fiindc rsar n a/ Stelele de diminea vaca lui Dumnezeu se nchipuie vecin
cu atrii: Crede c din zare-adnc/ Luna vine i-o mnnc./ i se aeaz linitit/ Ca s fie nghiit.
(Vaca lui Dumnezeu).
Calitatea aceasta a lumii mrunte de a rsfrnge n existena ei cotidian infinitul i sublimul devine,
pentru poetul boabei i al frmei, mrturia unei prezene divine, ndrtul tuturor manifestrilor vieii.
n poezia O furnic este descris furnica, folosindu-se o gam variat de procedee artistice, menite
s fac poezia accesibil copiilor - nelegerea modului de a se comporta al furnicii, atrgnd atenia asupra
mediului ei specific de via. Succint, dar convingtor, Arghezi individualizeaz personajul, atribuindu-i ns
trsturi pozitive: harnic, prevztoare, cumptat. Poetul o consider ca pe o fptur a propriului su
univers: Unde dormi, aici, departe?. ntrebarea este de fapt pretextul transfigurrii vieii n creaie, ntr-o
pagin de carte?/ S ajungi virgul trzie/ ntr-un op de poezie?. Pe de alt parte acest dialog este i un
pretext de a vedea lumea dintr-un alt unghi, personificat, aa cum place copiilor. A o feri pe furnic de
netiut este cel mai ndatoritor gest uman al poetului. Furnica aparine lumii ei, furnicarului, i de aceea
truda ei de a urca dou dealuri i-o brbie reprezint i o ncercare, dar i zdrnicie. ngrijorat de soarta
furnicii, dar i de nelinitea stareei furnic, Arghezi transmite mesajul poeziei : fiecare trebuie s se
menin n propriul su mediu fr s depeasc datul sorii, firescul existenei speciei. Poezia este
accesibil copiilor att prin coninutul ideatic, ct i prin forma artistic.
Lumea minuscul a lui Arghezi are un pronunat aer domestic. Fpturile care se bucur cu precdere
de atenia poetului sunt pisica din sufragerie, dulul din curte, greierele de sub perdea, furnicile din cmar,
trntorii tbri pe felia de cozonac cu stafide. O intimitate cotidian sudeaz acest univers, iar sentimentul
dragostei mplinite face, de fapt, din Arghezi poetul boabei i al frmei.
Poeziile despre vieuitoare ale lui Tudor Arghezi se recomand ncepnd cu clasele a treia i a patra,
pentru c micii cititori pot s neleag limbajul folosit de autor.
i o parte din creaiile unor creatori n proz, precum Ion Creang, Emil Grleanu, Ioan Alexandru
Brtescu-Voineti, Mihail Sadoveanu cuprinde ntmplri din lumea vieuitoarelor, adresndu-se, prin
acestea, mai ales copiilor.

16
2.2.Povestirile i schiele romneti despre natur i vieuitoare
2.1.1. Cprioara de Emil Grleanu
Naraiunea Cprioara face parte, alturi de alte schie (Gndcelul, Fricosul, Cioc! Cioc!
Cioc!, Cnd stpnul nu-i acas, Srcuul) din volumul Din lumea celor care nu cuvnt de Emil
Grleanu (1910). Emoionant prin gingia cu care surprinde viaa micilor vieti i dramele cestora,
volumul deschide o pagin plin de duioie i sensibilitate spre lumea nebnuit, miraculoas a universului
mic.
n aceast schi este zugrvit o ntmplare sfietoare din viaa unei cprioare care se jertfete pentru
a-i salva puiul, punnd n eviden tema tulburtoare a sacrificiului uman.
Textul se deschide printr-un tablou calm, plin de dragoste i duioie. ntr-o atmosfer de linite i
frumusee, pe muchiul cald ca o blan a pmntului, cprioara i dezmiard puiul. El st cu ochii nchii,
cu botul mic, catifelat i umed ntins pe spatele mamei, lsndu-se mngiat i ocrotit cu dragoste.
Linitea cprioarei dispare la gndul chinuitor al despririi de puiul ei. Un simmnt de mil o
cuprinde fa de fiina fraged, de care trebuie s se despart, fiindc venise de mult vremea nrcatului. i
cum l privea cu ochii ndurerai, din pieptul ei scap un muget nbuit de durere, care l face pe ied s
deschid ochii.
Cprioara i face curaj, sare n picioare i pornete nsoit de ied spre ancurile de stnc unde vrea
s-l lase rtcit. Este convins c acolo va fi ferit de dumnia lupului i de iscusina vntorului. tiind
c pe marginea prpstiilor numai caprele puteau s se ncumete, mama l-ar putea considera pe ied ca lng
ea. Dar pn acolo mai sunt de strbtut locuri primejdioase. Vrnd s ncerce puterile iedului, cprioara
pornete ntr-o fug fulgertoare, n salturi ndrznee. El se ine voinicete pe urmele ei. Numai n faa
prpstiilor se oprete o clip ca i cum ar mirosi genuna, apoi se avnt ca o sgeat, zburdnd vesel pe
picioarele lui subiri ca nite lujere.
Pentru a ajunge pe stnci, trebuie s strbat un loc primejdios, o pdure adnc. Cprioara se oprete
din fug i pete ncet, prevztoare. Ei ptrund adnc n inima ntunecat, ca un iad a pdurii. Merg
mult pn ce ajung la un lumini. Pe cnd iedul o ia nainte srind bucuros, cprioara se oprete,
adulmecnd, strfulgerat parc de o presimire. Ea zrete sub o cetin cum ochii lupului strluceau
lacomi. nc un salt i iedul ar fi fost sfiat. Atunci cprioara, scond un zbieret adnc, sfietor, se
jertfete aruncndu-se dintr-un salt, n mijlocul luminiului. Lupul, atras de prada mai mare, uit de ied i se
repede la ea. Prbuit n snge, cprioara rmne cu capul ntors spre iedul ei, pn ce acesta, nspimntat,
dispare n adncul pdurii. Numai atunci simte durerea i ochii i se tulbur de apa morii.
n aceast zguduitoare naraiune, cprioara este personificat ntr-o mam iubitoare. Jertfa ei izvorte
din dragostea nemrginit fa de puiul pe care l-a adus pe lume, l-a hrnit i pe care dorete s-l tie sntos
i departe de primejdii.
Naraiunea conine elemente descriptive care ajut la conturarea celor dou personaje. Dinamismul
aciunii este realizat prin succesiunea rapid a verbelor la indicativ prezent: se mbrbteaz, sare ,
17
pornete, se avnt , care aduc ntmplrile n prim-plan. La acestea se adaug propoziiile scurte,
rednd un ritm alert al aciunii.
Autorul reuete s-l fac pe cititor s triasc drama cprioarei, s neleag i s aprecieze pilda de
iubire i de jertf a mamei, utiliznd o bogat palet de mijloace artistice:
- epitetele care subliniaz n ntreg textul trsturile personajelor, strile sufleteti i caracteristicile
aciunii: salturi ndrznee, srituri ameitoare , behind vesel, strluceau lacomi, zbieret adnc,
sfietor etc.;
- comparaiile, care se mpletesc fin cu epitete i subliniaz expresiv nsuiri i momente semnificative
ale aciunii: se oprete ca i cum ar mirosi genuna se avnt ca o sgeat , picioare subiri ca nite
lujere, inima ntunecat ca un iad a pdurii;
- enumeraia unor trsturi (botul mic, catifelat i umed), a unor sentimente (zbieret adnc,
sfietor, mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-o (), dar de care trebuia s se
despart) amplific drama cprioarei;
- repetiia unor cuvinte ( acolo, sus, e pzit., acolo l-ar fi tiut, trecea din poian n poian)
subliniaz lupta chinuitoare din inima mamei;
- metaforele, puse n valoare prin enumeraie (boli de frunze, hrube de verdea, inima
ntunecat a pdurii, apa morii) sporesc emoia cititorului, accentund asupra cadrului plin de primejdii
pe care personajele l au de strbtut.
2.2.2. Puiul de Ioan Al. Brtescu-Voineti
n aceast naraiune, aprut n volumul n lumea dreptii, autorul I. Al. Brtescu-Voineti prezint
cu sensibilitate i duioie un aspect al vieii micilor vieuitoare, a unei prepelie i a puilor ei, n confruntarea
cu suferinele i dezndejdea.
ntr-o primvar, sosind dintr-o lung i obositoare cltorie (tocmai din Africa), o prepeli a poposit
ntr-un lan verde de gru, la marginea unui lstar. Dup cteva zile de odihn, ea i-a construit cu migal un
cuib, pe un muuroi de pmnt, ca s l fereasc de ploi. Depunnd n cuib apte ou mici ca nite cofeturi,
prepelia le-a clocit cu mult grij i dragoste. Sttea pe ou ca i gina, numai c ea sttea afar, nu n cote,
nfruntnd ploile, neclintit i grijulie s nu ptrund nicio pictur de ap, Dup trei sptmni au ieit, spre
bucuria prepeliei, apte pui mici, nu goi ca puii de vrabiei, ci mbrcai n puf galben ca puii de gin,
parc erau nite gogoi de mtase. Ei au nceput s caute mncare alturi de mama lor. Prepelia i hrnea
cu mult dragoste. Ea le prindea cte o furnic sau lcust, le-o frmia, iar ei o ciuguleau cu lcomie. Ei
erau frumoi, cumini i asculttori, nu se ndeprtau de mama lor, iar la chemarea acesteia se apropiau
repede.
Prin iulie, cnd ranii au venit s secere grul, puiul cel mare nu a alergat la chemarea mamei i,
netiind s zboare, a fost prins de un flcu sub cciul. El a avut noroc cu un btrn nelept, care l-a rugat
pe flcu s-i dea drumul, pentru c era mic ct luleaua. Cnd a scpat, el a alergat speriat la prepeli s-i

18
povesteasc ntmplarea. Mama l-a mngiat i, dojenindu-l cu blndee, i-a spus c trebuie s o asculte ct
este mic, fiindc altfel o va pi i mai ru.
i astfel triau linitii i fericii. Se hrneau cu boabele de gru rmase pe mirite, iar n nopile
rcoroase puii se adposteau sub aripile ocrotitoare ale mamei ca sub un cort. Leciile de zbor se
desfurau dimineaa, la rsritul soarelui, sau seara, n amurg, deoarece ziua ulii ddeau trcoale deasupra
miritii, punndu-le viaa n pericol. Sub comanda mamei, zburau cu toii de la marginea lstarului pn
departe, la cantonul de pe osea i napoi. Mama le spunea c-i pregtete pentru lunga cltorie de la
sfritul verii, peste orae, ruri i mri.
ntr-o dup-amiaz, la sfritul lui august, puii, care se jucau n jurul mamei, au auzit o cru oprindu-
se pe drumeagul de la marginea lstarului. Puii au ridicat capetele cu ochiorii mirai i ascultau fr s
neleag un glas care i chema cinele. Prepelia, nelegnd c este un vntor, a rmas ncremenit. Doar
lstarul i putea salva, dar din acea direcie venea vntorul. Dup ce a chibzuit puin, ea le-a poruncit puilor
s rmn nemicai, lipii cu pmntul, c altfel sunt pierdui. Puii au aprobat clipind din ochi i au rmas
ncremenii, ateptnd.
Se auzea fitul cinelui apropiindu-se de mirite. Au vzut deodat cinele care a rmas mpietrit cu
o lab n sus, cu ochii aintii spre ei. Prepelia le-a optit nc o dat s nu se mite i s-a ndeprtat uor.
Cinele o urmrea ncet. Se apropia grbit i vntorul. Puii nfricoai au vzut cum o furnic se urca pe
carmbul cizmei acestuia. Prepelia a zburat ras cu pmntul, aproape de botul cinelui care o urmrea.
Vntorul s-a deprtat de pui, a strigat la cine, dar nu a putut trage n prepeli, de team s nu i mpute
cinele. Prepelia s-a prefcut rnit, iar cinele voia cu orice pre s o prind. Socotind c era n afara putii,
ea a zburat adpostindu-se n desiul lstarului.
n acest timp, n loc s respecte povaa mamei i s stea nemicat cu fraii lui, puiul cel mare a zburat.
Vntorul a tras i o alic l-a rnit la o arip. Puiul a avut puterea s zboare pn la lstar, dar la micarea
aripii, osul s-a rupt i puiul a czut cu o arip moart. Cunoscnd desimea lstarului i vznd c trsese
ntr-un pui, vntorul a renunat s-l mai caute.
Ceilali pui nu s-au micat, ascultnd n tcere. Auzeau din cnd n cnd pocnete de puc i glasul
vntorului strigndu-i cinele. Apoi crua s-a ndeprtat i n tcerea serii nu se mai auzea dect cntecul
greierilor. La rsritul lunii, puii au auzit glasul mamei chemndu-i. Ei au zburat spre ea i prepelia,
numrndu-i, a vzut c lipsea puiul cel mare. Auzind cele ntmplate, ea a nceput s-l caute disperat i
ntr-un trziu i-a auzit glasul stins strignd din lstar. Cnd l-a gsit i i-a vzut aripa frnt, a neles c
puiul e pierdut. Cu inima strns, mama i-a ascuns durerea, ca s nu-l dezndjduiasc pe el.
Din acel moment au nceput zile triste pentru bietul pui. Se uita cu ochii plni cum fraii lui nvau s
zboare. Noaptea ncerca s se asigure, ntrebnd-o cu spaim pe prepeli dac se va face bine i dac o s-i
arate i lui ceti mari i ruri i marea. Prepelia i rspundea afirmativ, strduindu-se s nu plng.
Vara a trecut i vremea a nceput s se rceasc. ranii au arat miritea i prepelia s-a mutat cu puii
ntr-un lan de porumb. Dar porumbul a fost cules i locul arat, nct prepelia s-a mutat la marginea
19
lstarului. Vremea s-a schimbat, a czut bruma i frunza lstarului a nceput s se rreasc. Se vedeau psri
cltoare plecnd spre miazzi.
n inima bietei mame se ddea o lupt sfietoare. Ar fi vrut s se rup n dou: jumtate s plece cu
puii sntoi, care sufereau de frigul toamnei naintate, iar jumtate s rmie cu puiul schilod, care se aga
de ea cu disperare. Dar suflarea ngheat a crivului a hotrt-o. Ca s nu i moar toi puii, a plecat cu
cei sntoi, fr s se uite napoi, ca s nu-i slbeasc hotrrea. Puiul rnit, strigndu-i dezndjduit, a
ncercat s se trasc dup ei, dar nu a putut i a rmas urmrindu-i cu privirea pn cnd au disprut n zare.
Peste cteva zile, totul era mbrcat n haina alb i rece a iernii. Dup o ninsoare cu viscol, a urmat un
ger aprig. La marginea lstarului, puiul de prepeli, cu aripa frnt, sttea zgribulit de frig. Dup durerile
ndurate, a urmat o senzaie plcut. Ultimele clipe ale vieii i-au adus n minte momente din scurta sa
existen: mirite un carmb de cizm pe care se urcase o furnic aripa cald a mamei. Cu aceast
ultim duioas imagine n suflet, cltinndu-se ntr-o parte i n alta, puiul a czut cu degetele ghearei
mpreunate ca pentru nchinciune.
ntmplrile din viaa puiului se aseamn cu cele din viaa unui copil. Finalul tragic ntrete
nvtura pe care trebuie s o rein toi copiii: ct sunt mici, ei trebuie s asculte de prini, pentru a crete
mari i sntoi.
Titlul ne dezvluie protagonistul acestei naraiuni, un pui neasculttor, care pltete scump
neascultarea mamei, sfrind tragic. El ntruchipeaz suferina unei fiine slabe, lipsite de aprare. Greeala
pe care a fcut-o este scump pltit.
Povestirea are un motto exprimat sub forma unui imperativ: Sandi, s asculi pe mmica. Acesta
avertizeaz asupra pericolelor care i pndesc pe copiii neasculttori, care trebuie s asculte de prini,
pentru c acetia au mai mult experien i sunt mai nelepi. Latura educativ a ntmplrii relatate,
evident n sfritul tragic al puiului neasculttor, emoioneaz adnc cititorul.
Aceast scriere este o oper epic, deoarece ideile, gndurile i sentimentele scriitorului sunt
exprimate n mod indirect cu ajutorul aciunii i al personajelor. Relaia narator - aciune - personaje este
edificatoare.
Naratorul, care este chiar scriitorul, prezint un ir de ntmplri nfiate ntr-o anumit ordine
aciune la care particip un numr de personaje - prepelia, puii, ranii, vntorul, puiul neasculttor.
Naraiunea este modul de expunere dominant cu ajutorul cruia autorul relateaz ntmplrile, n
desfurarea lor treptat i gradat. Aceasta se mpletete cu descrierea (locul de popas al prepeliei, cuibul,
puiorii, sfritul puiului) i cu secvene dialogate sugestive prin latura lor moral.
Povestirea este alegoric, bazat pe personificare, iar ntmplrile din viaa acestor fpturi
necuvnttoare dezvluie sentimente i nsuiri profund umane, care ne emoioneaz adnc. Imaginea mamei
iubitoare i grijulii, luptnd hotrt cu necazul pentru a-i ocroti i salva puii, ascunzndu-i tristeea i
zbuciumul pentru a nu-l descuraja pe puiul rnit, capabil de orice sacrificii, dar alegnd calea sfietoare a

20
abandonrii puiului bolnav pentru salvarea celorlali, totul este la fel de impresionant i zguduitor pentru
fiecare cititor, mare sau mic.
Drama prepeliei reprezint drama oricrei mame care i-ar da viaa ca s-i vad copiii salvai i
sntoi.
Pe lng personificare, celelalte mijloace artistice creeaz la nceput o atmosfer calm, senin,
ncrcat de duioie, care se transform ncetul cu ncetul ntr-una sumbr i sfietoare.
Epitetele amplific atmosfera i zbuciumul prepeliei: zile triste, lupt sfietoare, prepelia
disperat, ochi plni.
Comparaiile fac descrierea puilor deosebit de sugestiv: pui, nu goi ca puii de vrabie, mbrcai cu
puf galben ca puii de gin, dar mici, parc erau apte gogoi de mtase.
Repetiiile subliniaz grija i afeciunea mamei: apte zile, apte ou, apte gogoi de mtase;
pui drgui, puii de gin, puii de vrabie; jumtate s plece (), iar jumtate s rmie.
Enumeraiile scot n eviden aciuni i atitudini semnificative: crmpeie de vedenii mirite un
carmb de cizm pe care se urcase o furnic aripa cald a mamei.

2.2.3. Povestirile animaliere scrise de Ion Creang

Povestirile animaliere ale lui Ion Creang, Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani i Ursul pclit
de vulpe, accesibile copiilor de vrst colar mic, datorit naraiunii captivante, personajelor luate din
lumea animalelor i conflictului uor de neles, se remarc n primul rnd prin puternicul lor substrat etic.
Povestirea-fabul Capra cu trei iezi a fost creat de Creang pornind de la un motiv de larg
circulaie att n folclorul naional, ct i n cel universal, i a fost publicat pentru prima dat n revista
Convorbiri literare la data de 1 decembrie 1875.
Drama unei mame, ai crei copii au fost ucii fr mil i care va pedepsi dup merit pe cel care a
nclcat legile nescrise ale omeniei, constituie tema acestei opere literare. Titlul Capra cu trei iezi
sugereaz acel echilibru iniial neperturbat o familie ntreag.
Principala surs de inspiraie pentru marele scriitor a constituit-o satul tradiional romnesc. n capr
este recunoscut cu uurin mama iubitoare care, n grija ei deosebit pentru copiii rmai singuri acas, le
d sfaturi nelepte, spre a-i feri de nenorociri. Dup ce lupul i mnnc pe iezii mai mari, capra ndurerat
tie s se rzbune cu hotrre. Cuvintele acesteia, atunci cnd lupul a czut n groapa cu foc, subliniaz
pedeapsa binemeritat a lupului: -Arzi, cumetre, mori, c nici viu nu eti bun Moarte pentru moarte,
cumetre, arsur pentru arsur.
Capra este o vduv srman, avnd trsturi specifice femeii din popor: hrnicie, stpnire de sine,
drzenie, sete de dreptate i iscusin. Rzbunarea ei elimin din societatea fiinelor panice elementul
negativ, care tulbur bunul trai i munca celor din jur.

21
Lupul, prin fapta sa, nu respect legile coexistenei i solidaritii ntre animale. El este un ru al
satului, care trebuie strpit din rdcin i apare prezentat de povestitor cu trsturi caracteristice
personajelor negative: iretenie, frnicie, cruzime, laitate. Viclean, el profit de naivitatea iezilor i, n
mod perfid, ncearc s arunce vina pe seama ursului. Apoi, cnd cade n groapa cu jratic, cere ndurare,
fr a se gndi c implor mila unei fiine fa de care se purtase att de crud. El trebuia pedepsit pentru a nu
mai da pild i altora s comit astfel de nelegiuiri.
Iezii sunt caracterizai cu trsturile proprii copiilor. Cei doi mai mari dau prin b de obraznici, sunt
naivi, ncpnai i ngmfai. Iedul cel mare, ntng i neastmprat, nu vrea s asculte povaa mezinului
de a nu deschide ua. Iedul cel mic, ntocmai ca i fiul cel mic din basmul popular, este cel mai iste, dar i
cel mai cuminte. El sftuiete pe fraii mai mari s nu deschid ua, iar cnd este n primejdie tie s se
ascund bine. Purtarea iezilor arat copiilor urmrile nefaste ale neascultrii i zburdlniciei peste msur.
Cu deosebit art, Creang a umanizat personajele i a zugrvit succint i convingtor portretul moral
al fiecruia, att prin atitudinile i aciunile lor, ct i prin limbaj. Dialogul cu replici scurte contribuie la
conturarea personajelor. Concizia naraiunii accentueaz dramatismul ntmplrilor nfiate.
Povestea este foarte atrgtoare pentru copii nu numai prin cursivitatea i dinamismul aciunii, dar i
prin versurile care se repet i pe care elevii le urmresc i rein cu uurin: Trei iezi cucuiei/ Ua mamei
descuiei.
Copiii i nsuesc una din cerinele fundamentale specifice vrstei lor: necesitatea de a fi asculttori i
de a respecta sfaturile i nvturile celor mai n vrst i cu mai mult experien dect ei.
Pungua cu doi bani este o alt povestire animalier scris de Creang, care a fost publicat pentru
prima oar, n numrul 10 al revistei Convorbiri literare, din 1 ianuarie 1876.
n aceasta, eroul principal este un coco, gonit de la curtea moneagului i care trece prin mai multe
peripeii. Baba l influeneaz pe moneag s-i bat cocoul i s-l alunge din ograd, netiind c l
ndeamn pe coco s porneasc n aventura vieii lui. El d dovad de drzenie i hotrre n recuperarea
punguei cu doi bani pe care i-o furase boierul.
Caracterizat n principal prin isteime, loialitate, curaj i struin n cutarea dreptii, personajul este
un model pentru copii, care neleg c mintea poate rezolva orice problem i c perseverena asigur
succesul. Conform tradiiei, ncheierea este pozitiv, fcndu-se dreptate, boierul cel lacom rmnnd srac
lipit.
Ursul pclit de vulpe (1880) ncepe printr-o formul deosebit de cea a basmelor fantastice, dar
care are acelai scop, de a arta c tipul aciunii povetii ce va urma este tot aa de ndeprtat ca cel al
basmelor. n vremea de demult avea i ursul coad ca toate jivinele, coad lung, stufoas, coad-n lege.
Iar povestirea care urmeaz arat mprejurrile n care ursul i-a pierdut coada.
ntr-o zi, vulpea a cules de pe drum mult pete, czut din crua prea plin a unui pescar. Cnd ursul i-
a cerut puin pete, vulpe l-a minit, spunndu-i c ea l-a prins. Apoi l-a nvat cum s procedeze ca s

22
prind i el: s se duc la bltoaca de la marginea pdurii, s-i vre coada n ap i s stea acolo pn la
ziu. Dimineaa s smuceasc cu putere coada i s vad ct pete va scoate.
Ursul, naiv, a urmat sfatul vulpii, dar din cauza gerului apa a ngheat , iar ursul nu a prins pete, ci
i-a pierdut coada. Se observa c acest final este diferit de cel al basmului, ns red deznodmntul
ntmplrii, cutnd s explice, pe nelesul copiilor, prin pcleala vulpii, de ce ursul are coada scurt.
Tlcul moral poate fi desprins cu uurin de ctre elevi: acela de a nu fi ncreztori i de a nu se lsa
condui numai de lcomie, cci ncrederea fr discernmnt n sfatul unor necunoscui poate avea urmri
nefaste.
Textul propune, prin cele dou personaje animale, dou tipuri umane antagonice: omul viclean, iste,
capabil s-i satisfac necesitile, dar i rutcios, batjocoritor, i omul greoi, ncet la minte, care poate fi
nelat cu uurin prin prefctorie i viclenie. Un comentariu amnunit pe marginea textului, o analiz
detaliat a comportamentelor personajelor, conduc spre formarea unor trsturi pozitive de voin i
caracter: vigilen, sinceritate, hrnicie i excluderea din comportament a celor negative: viclenie,
neltorie, lene, minciun.

Capitolul al III-lea
Mijloace de accesibilizare a valorilor instructiv-educative ale povestirilor i schielor
romneti
3.1. Modaliti de abordare a textului narativ n ciclul primar
Majoritatea textelor din manualele de citire (n special pentru clasele a III-a i a IV-a) sau din crile
de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine pasaje,
replici din categorii diferite.
n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea exprimat, a
modalitilor specifice de a nfia aceast realitate.
Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din ciclul primar aparin genului epic.
Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, care s fie comunicate
elevilor, dup o prim lectur (care poate fi repetat pentru nsuirea sumar a coninutului), se stabilete c
n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, aciune). Dup aceasta se pot adresa ntrebrile:
- Cine povestete? (autorul)
- Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (se numesc personajele, individuale sau
colective).
Astfel se poate stabili, de la nceput, c este vorba de un text n care se povestete ceva, n care apar
personaje care particip la aceste ntmplri. n aceste texte, autorul red faptele svrite de personaje,
povestind; de cele ai multe ori, el nu particip la aciune.

23
Copilul poate nelege i gusta cu mai mult plcere textul dac este condus s intuiasc gradaia
interioar a aciunii, desfurarea mai mult sau mai puin dramatic a acesteia. El urmrete cu sufletul la
gur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii
sunt mai bine conturate i se bucur sincer de victoria binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat.
Exist deci o participare activ, determinat, s-ar putea spune, de tendina nnscut de a dori triumful
binelui. Aceast tendin fireasc a copiilor poate fi utilizat ca punct de plecare pentru nelegerea modului
n care autorul unui basm, al unei povestiri sau legende i organizeaz gradat desfurarea aciunii, pn la
punctul culminant, care n mod firesc i atrage cel mai mult pe copii i, apoi, pn la deznodmnt, care d
satisfacia deplin a triumfului binelui asupra rului.
Manualele de citire i, n general, crile de lectur ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care
nsi organizarea lor interioar poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegeri mesajului
operei literare, a analizei acesteia.
Analiza corect a acestor creaii presupune cunoaterea de ctre nvtor a noiunilor teoretice legate
de organizarea interioar a unui text epic, fr ca aceste noiuni s se transmit i elevilor.
Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i
principalele personaje ale aciunii. n foarte multe texte aceste elemente apar clar de la nceput. n alte
cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea
copiilor momentul istoric respectiv. Deseori timpul nu prezint interes, deoarece faptele i caracterele
nfiate sunt general valabile, fiind manifestri ale unor atitudini fundamentale ale omului n faa vieii
(munca, hrnicia, lenea, ludroenia, minciuna), iar comentariul asupra expoziiunii poate fi orientat n
acest sens.
nvtorul poate atrage atenia elevilor c, adeseori, nc de la nceputul textului, scriitorul simte
nevoia s prezinte locul i timpul aciunii i principalele personaje, cu trsturile lor de caracter definitorii,
potrivit crora acioneaz.
Intriga textului, al doilea moment al subiectului, apare ca o motivare a aciunii care urmeaz. Uneori,
intriga este inclus chiar n expoziiune. De cele mai multe ori ns intriga este un moment scurt al
subiectului, care determin desfurarea aciunii i, uneori, chiar deznodmntul. Acest moment se afl, de
obicei, imediat dup stabilirea locului i timpului subiectului i determinarea lui are menirea de a orienta, n
continuare, atenia elevilor asupra mersului aciunii. Astfel, n textul Vulpea bearcde Al. Odobescu, nc
din fragmentul al doilea elevii vor putea intui nelegerea fcut ntre vntor i slujitorul su, stul de
minciuni vntoreti, hotrt s plece, i vor nelege de ce vntorul a ciuntit coada vulpii, n momentele
urmtoare. n textul Judecata vulpii, elevii afl, tot n al doilea fragment, de ce vulpea a nchis arpele
napoi n vgun, dup ce fusese eliberat de om. Aici se dezvluie tocmai intriga povetii. n felul acesta
aciunea n sine capt o motivare i o desfurare logic.

24
Sublinierea acestui moment al subiectului unei creaii literare, chiar pentru elevii din ciclul primar, are
o importan deosebit nu numai pentru nelegerea textului, ci i pentru activitatea de elaborare a
compunerilor, care adesea nu au motivaia corespunztoare.
n textele citite de colarii mici, desfurarea subiectului se reduce deseori la unul sau dou idei
principale; alteori, aceasta e mai ampl, cuprinznd mai multe momente.
Analiza desfurrii subiectului este orientat, n continuare, spre receptarea i nelegerea punctului
culminant, care este momentul cel mai captivant pentru orice cititor.
Analiza punctului culminant al unui text poate constitui un bun prilej pentru a evidenia trsturi de
nalt inut moral ale unor personaje, trsturi verificate tocmai n acest moment de maxim tensiune.
Analiza punctului culminant ofer mari resurse educative, marcnd momentele de maxime triri
afective.
n unele cazuri, punctul culminant dezvluie resurse comice care provoc buna dispoziie, dar care au
i valene educative evidente. Astfel, aciune din povestirea Vulpea bearc de Al. Odobescu se desfoar
lent, cu nuane uneori dramatice, ctre punctul culminant, marcat de binecunoscuta replic a vntorului:
Ce? Vrei s las vulpea bearc? Dar mai bine m lipsesc de tine dect s rmie vulpea mea fr coad.
Deznodmntul unei naraiuni nu trebuie privit doar ca sfritul aciunii; el nu ncheie activitatea de
analiz a textului, ci reprezint un prilej n plus de reflecii care creeaz emoii, satisfacii pentru triumful
binelui, al adevrului. De aceea, discuiile referitoare la deznodmnt trebuie astfel dirijate nct elevii s
vad n rezolvarea conflictului expresia spiritului de dreptate ce caracterizeaz poporul nostru.
Deznodmntul poate cuprinde sau poate fi completat cu o nvtur, o maxim sau un proverb,
izvorte din nelepciunea poporului nostru, din concepia lui sntoas despre via.

3.1.1.Delimitarea textului n fragmente logice

La cele mai multe texte, ideile principale se desprind din aciunea i comportarea personajelor.
Coninutul (tematic, de idei) poate fi desprins dup parcurgerea integral a textului.
- Care este ideea central (principal) a textului?
- Ce alte idei se mai desprind din aciune?
n continuare urmeaz analiza textului, pentru a se afla cum procedeaz autorul (povestitorul) ca s
poat transmite cititorului aceste idei (prin nfiarea unor momente, a unor ntmplri legate de subiectul
textului, de ideea de baz).
Subiectul textului care conine o naraiune este constituit astfel din totalitatea acestor momente dispuse
ntr-o anumit ordine. Elevii vor fi orientai spre ordinea momentelor pentru a putea nelege mai uor
mesajul operei i pentru a realiza apoi o expunere sistematic a coninutului textului respectiv, cu sublinierea
a ceea ce are el mai semnificativ. Pe aceast cale, elevii vor fi nvai s fac o expunere clar, echilibrat i
gradat a coninutului unui text care conin o naraiune.
25
Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu organizarea interioar sau cu
momentele aciunii departe de a fi un lucru minor i uor poate fi realizat totui corect de la caz la caz,
fie dup criteriile artate mai sus, fie dup altele. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor,
faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor
personaje, relaia dintre cauz i efect etc. pot marca, aa cum s-a mai subliniat, limite ale unor fragmente,
criterii dup care se face aceast operaie, n cazul textelor care conin o naraiune. Oricum, fragmentele,
indiferent de genul n care se ncadreaz textul nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. El nu
se confund cu alineatele sau cu strofele i nu se delimiteaz deci dup criterii formale. De aceea, intervenia
i dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni.

3.1.2. Metode didactice de predare a textului narativ

Strategia didactic se constituie n modalitatea de combinare a diverselor metode i mijloace de nvmnt


n scopul atingerii obiectivelor propuse.
Aceasta presupune:
- alegerea metodelor adecvate;
- identificarea mijloacelor de instruire n raport cu obiectivele urmrite;
- coninutul abordat;
- timpul disponibil;
- caracteristicile clasei de elevi i implicit spaiul colar.
Metodele sunt instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt calea eficient de organizare i de
conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot att eforturile cadrului didactic,
ct i cele ale elevilor.
Plecnd de la literatura de specialitate, metodele sunt mprite, din punct de vedere cronologic n:
- metode tradiionale/ clasice: expunerea, conversaia, povestirea, exerciiul, demonstraia, jocul
didactic, observaia, lectura explicativ;
- metode moderne: problematizarea, brainstorming-ul, ciorchinele, metoda cadranelor, metoda
cubului, cvintetul, diamantul, piramida povestirii.
Alegerea i folosirea metodelor de predare a unui text narativ au n vedere urmtorii factori: vrsta
elevilor, felul cum sunt educate pronunia, auzul, atenia, precum i posibilitile intelectuale ale elevilor.
Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre
nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev. Aceast modalitate de comunicare are la baz ideea c
anumite cunotine i informaii nu trebuie s fie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului
prin intermediul limbajului.
Expunerea, conversaia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul sunt cteva metode la
care recurg cadrele didactice care utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor. Rolul
26
nvtorului este acela de a emite informaii pe care elevul care st pasiv n banc trebuie s le noteze n
caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor, devenit receptorul
propriului mesaj transmis.
EXPUNEREA n cadrul orelor de limba romn ia de obicei forma povestirii. Ea const n prezentarea
unor fapte, a unor evenimente sau episoade istorice care ajut la nelegerea textelor narative i cu coninut
istoric sau expunerea unor fapte de limb atunci cnd se explic formarea limbii n leciile de vocabular.
Aceast metod este folosit cu eficacitate n clasa I. Povestirea are un impact puternic n formarea
intelectual i n educarea elevilor. Datoria nvtorului este ca povestirea s asigure informaii i sfaturi
utile, educative, ntr-un limbaj corect i coerent, care s capteze atenia elevilor, determinndu-i s fie ateni,
s se implice activ i afectiv n cele relatate.
nvtorul trebuie s redea integral textul povestirii. n cazul povetilor i povestirilor lui Ion
Creang, se tie c autorul nareaz ca i cum s-ar afla n faa unui public, intonnd, accentund, gesticulnd,
apelnd att la mijloacele verbale, ct i la cele nonverbale. Numai aa elevii vor ptrunde nelesul celor
povestite i vor recepta mesajul transmis de autor.
Astfel se poate proceda la povestea Pungua cu doi bani sau povestirea Prostia omeneasc. La
sfritul fiecrei povestiri sau poveti e necesar s se pstreze un moment de tcere, considerndu-se c
elevii triesc cele povestite, readucndu-i dup un timp la realitate. O expunere plastic, expresiv, creatoare
trezete elevilor dragostea pentru limba romn, i ndeamn la lectur. Dup lectura unui fragment
nvtorul poate s prezinte cartea din care face parte textul citit, artndu-le imagini, citindu-le cteva
pasaje mai frumoase, strnindu-le astfel curiozitatea i interesul pentru o lectur integral.
REPOVESTIREA este i ea o metod clasic folosit cu succes n predarea textului narativ n clasele I
i a II-a. Ea trebuie s aib loc imediat dup povestirea nvtorului. n acest scop, acesta trebuie s
pregteasc de regul un set de ntrebri, care s urmeze firul logic al povestirii sau s ofere imagini
sugestive. n acest demers trebuie s se in cont de particularitile intelectuale i psihice ale elevilor, de
caracterul concret al gndirii acestora i marea lor afectivitate la aceast vrst.
OBSERVAIA const n urmrirea de ctre elev a obiectivelor i fenomenelor ce constituie
coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora, reprezentnd una dintre
metodele de nvare prin cercetare i descoperire.
Se realizeaz :
- n mod direct, prin observarea nemijlocit a realitii;
- n mod indirect prin intermediul mijloacelor de nvmnt: ilustraii, plane, casete, discuri,
diapozitive, filme, grafice etc.
- presupune nsuirea tehnicilor de sesizare rapid a nsuirilor, relaiilor eseniale;
- necesit valorificarea materialului cules;
- implic efectuarea pe parcurs a operaiilor de identificare, analiz comparativ, ordonare,
clasificare, corelare, explicare, prezentare oral;
27
- antrenarea diferitelor tipuri de observare: spontan, descriptiv, sistematizat, dirijat sau
autodirijat, independent sau n grup.
Se aplic la:
- exersarea pronunrii corecte i expresive;
- povestirea dup imagini;
- activiti de scriere.
Spre exemplu, n Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti, li se cere elevilor s observe caracteristici ale
anotimpurilor, selectnd din text cuvinte, expresii sau propoziii semnificative.
EXPLICAIA se refer la dezvluirea, pe baza unei argumentaii deductive, a unor date noi. n acest
sens nvtorul enun mai nti, cu claritate, o expresie, o situaie etc. i numai dup aceea analizeaz i
exemplele sau argumentele, adic premisele, cauzele, relaiile, sensurile, interpretrile, aplicaiile posibile
etc. Dei explicaia este o cale uoar, rapid i eficient de obinere a unor cunotine noi, totui nu se poate
face abuz de ea; copiii din coala primar ajung mai trziu la stadiul explicrii. Se asociaz cu observarea i
cu descrierea, se combin cu mijloace de nvmnt: texte, documente, desene, modele, diapozitive, filme,
machete.
Se aplic n:
- activitile lexicale de precizare, explicare a sensului cuvintelor;
- modele algoritmi - tehnici de munc independent, de iniiere, corectare, nelegere, noi
aplicaii, corelaii, generalizri pentru citire scriere, comunicare.
Textele literare au un coninut bogat n expresii frumoase. De multe ori copii nu neleg expresivitatea
lor, de aceea nvtorul trebuie s recurg la explicaia sensului figurat al unor cuvinte. Spre exemplu n
textul Cprioara de Emil Grleanu, e necesar ca nvtorul s explice copiilor formulri precum:
- muchiul gros, cald ca o blan a pmntului ( muchiul care acoperea pmntul era gros i cald ca
blana unui animal);
- ca un muget nbuit de durere (mugetul ascunde durerea nbuit a cprioarei)
- se oprete () ca i cum ar mirosi genuna (iedul se oprete temtor pe marginea prpastiei, ca i
cum ar mirosi-o);
- se avnt ca o sgeat ( iedul se avnt dup mama lui repede i uor ca sgeata);
- picioarele subiri ca nite lujere (puiul avea picioarele subiri ca tulpinile unei flori),
- inima ntunecat ca un iad a pdurii (adncul pdurii aprea ntunecat i plin de pericole).
CONVERSAIA este utilizat n predarea tuturor disciplinelor i la toate clasele, n scopul nsuirii
unor cunotine noi (conversaia euristic ), reactualizrii i introducerii n tema nou a leciei (conversaia
de reactualizare), fixrii i sistematizrii cunotinelor nsuite (conversaia de fixare), verificrii orale a
cunotinelor (conversaia de verificare).
Cea mai solicitat rmne conversaia euristic. n esen, ea const n aceea c, folosindu-se de o
succesiune de ntrebri, puse cu abilitate i n alternan cu rspunsuri primite de la elevi, nvtorul i
28
ndeamn pe acetia s efectueze o investigaie n sfera informaiilor existente deja n mintea lor, s fac
asemenea asociaii nct s ajung la descoperirea unor noi date.
Folosirea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire i miestrie pedagogic. Astfel,
succesiunea ntrebrilor trebuie minuios i logic stabilit, acordndu-se mare atenie naturii ntrebrilor. i
aceasta pentru c tipuri diferite de ntrebri orienteaz n mod difereniat i la niveluri diferite operaiile
mintale. De aceea, n locul unor ntrebri de memorie, reproductive, de felul: cine?, ce?, unde?, ce este? etc.,
sunt de preferat ntrebrile de gndire de descoperire, ca de exemplu : de ce ?, pentru ce?, dac?
atunci?, cum? etc. a celor de evaluare: ce nsemntate are? etc.
Succesul conversaiei mai depinde i de priceperea nvtorului de a formula i pune ntrebri, n
alternana fireasc cu rspunsurile ateptate. Din punct de vedere al coninutului, se cere ca ntrebarea s fie
precis i cu claritate formulat, concis, nct elevul s-i dea seama exact ce anume i se cere; sub aspect
gramatical s fie exprimat corect i simplu. Se vor evita ntrebrile imprecise, echivoce i incorecte. n caz
de nevoie, se pot adresa ntrebri ,,ajuttoare sau ,, suplimentare pentru a uura nelegerea, ndreptarea
rspunsurilor greite etc. ntrebrile vor fi, de asemenea, accesibile i variate: ele nu vor sugera rspunsurile
ateptate i nici nu se vor substitui acestora; nu vor pretinde rspunsuri monosilabice, de exemplu ,,da, ,,nu
etc. Apoi, ntrebrile trebuie s fie bine repartizate i n mod difereniat adresate elevilor, nct s activizeze
ntreaga clas. Conversaia nu va da rezultate scontate dac rspunsurile elevilor vor fi pripite, superficiale i
eronate, dac nvtorul nu las suficient timp de gndire ntre ntrebare i rspunsul scontat. Este bine s
se evite rspunsurile n cor, deoarece tulbur ordinea i linitea clasei, mpiedic elevii s gndeasc
independent la ntrebrile puse. Firete, i rspunsurile trebuie s fie clare i corecte, concise i complete,
exprimate ntr-o form ngrijit i precis, s se utilizeze un vocabular ales.
Aplicaii ale metodei: la lecia Capra cu trei iezi de Ion Creang, se adreseaz urmtoarele
ntrebri:
- Cnd i unde se petrec ntmplrile?
- Ce sfat le d mama iezilor?
- La ce metod recurge lupul pentru a-i convinge pe iezi s deschid ua?
- Cum sunt iezii cei mari?
- Cum este iedul cel mic?
- Cum se rzbun capra?
Conversaia este unul dintre cele mai eficiente mijloace de exersare a vorbirii, ca i de pregtire a
elevului pentru via. Pentru a-i atinge scopul, convorbirea trebuie s asigure participarea tuturor elevilor i
s respecte cteva cerine recomandate de literatura de specialitate: elevii trebuie s nvee s se exprime
clar, n propoziii complete, suficient de tare; nvtorul dirijeaz convorbirea, asigurnd participarea
fiecrui elev, ncurajndu-l, crend o atmosfer destins, care s ofere bucuria i satisfacia de a se exprima.
EXECIIUL este o metod comun multor discipline i este folosit n vederea formri de priceperi i
deprinderi, a consolidrii cunotinelor teoretice i dezvoltrii unor capaciti i aptitudini.
29
A efectua un exerciiu nseamn, iniial, a executa un lucru de mai multe ori, n vederea dobndirii
unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie confundat cu repetarea.
n activitile didactice exerciiul reprezint o metod fundamental pentru c:
- d elevilor posibilitatea de a se edifica n profunzime asupra noiunilor, regulilor, principiilor, prin
aplicarea lor la situaii noi;
- asigur formarea corect a unor priceperi i deprinderi intelectuale i fizice;
- contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale;
- stimuleaz activitatea creatoare;
- consolideaz cunotinele i deprinderile nsuite, ceea ce face posibil pstrarea lor.
Eficacitatea exerciiilor este condiionat de mai muli factori:
- atitudinea contient i interesul elevului fa de activitatea pe care o exerseaz;
- aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de particularitile de nvare;
- exersarea n situaii ct mai diferite;
- varietatea exerciiilor, pentru a reduce monotonia;
- verificarea imediat, controlul i autocontrolul.
Indiferent de natura lor, exerciiile comport mai multe etape: prezentarea scopul i a importanei
exerciiului, explicarea lui, demonstrarea exerciiului de ctre nvtor i exersarea lui de ctre elevi,
cunoaterea rezultatelor exerciiului i corectarea greelilor.
n Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti, se pot efectua exerciii privind vocabularul.
Exemple:
1.Unii termenii cu explicaiile corespunztoare:
lstar somnolen
cofeturi teren agricol, dup recoltarea cerealelor
vipie pdure deas i tnr
mirite bobie de metal din cartuele de vntoare
alice dulciuri
prloag cldur mare
piroteal teren arabil nelucrat mult timp
2.Alctuii enunuri cu termenii: aprig, vedenie, sfietor, desluit, trud.
3. Gsii cuvinte cu sens opus urmtoarelor cuvinte: triste, aprig, cald, tcere.
Alte exerciii i propun fixarea unor cunotine privind coninutul textului:
1.ncercuii rspunsurile corecte:
ntr-o primvar prepelia a poposit:
a) lng un ru;
b) lng un lan;
c) la marginea unu lstar
30
Ea i-a fcut un cuib:
a) ntr-o adncitur;
b) pe un tpan;
c) pe un muuroi de pmnt.
Puiul a fost prins de flcu n:
a) mai;
b) iulie;
c) septembrie.
Puii ieeau pe mirite:
a) dimineaa;
b) dup-amiaza;
c) seara.
Dup ce a fost atins de o alic n arip, puiul:
a) a czut rnit;
b) a putut zbura pn la lstar;
c) s-a ntors la prepeli.
4. Marcai ce schimbri aduce toamna n viaa prepeliei i a puilor:
- zile mici i posomorte;
- cdea bruma;
- se rrea frunza lstarului;
- era frig;
- btea crivul;
- ploua;
- plecau psrile cltoare;
- ningea.
n alte exerciii se pot evidenia i fixa valori expresive ale textului.
Exemple:
1.Citii i rspundei:
Dup trei sptmni i-au ieit nite pui drgui, nu goi ca puii de vrabie, mbrcai cu puf galben ca
puii de gin, dar mici, parc erau apte gogoi de mtase, i au nceput s umble prin gru dup
mncare.
a) Identificai dou cuvinte care exprim nsuiri ale puilor;
b) Gsii trei expresii prin care se stabilesc asemnri;
c) Subliniai cuvinte care se repet.
2. Reinei explicaiile potrivite ale citatului, gsii i altele, apoi dezvoltai-le ntr-o scurt compunere:
... cu degetele ghearei mpreunate ca pentru nchinciune sugereaz:
31
- simindu-i sfritul aproape, puiul se roag cerului s-l izbveasc de suferin;
- singur, nemaiputnd nfrunta durerile, puiul se roag s fie ajutat i ocrotit;
- purtnd n suflet imaginea aripii calde a mamei, puiul pare c i cere iertare pentru c nu a ascultat-o.
LECTURA EXPLICATIV reprezint un instrument de lucru folosit de nvtor spre a dezvlui
elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple. Est metoda fundamental i specific pentru
nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum
arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare
care mpreun duc, n cele din urm, la nelegerea mesajului textului. Se poate spune c lectura explicativ
este mai mult dect o metod, ea este mai degrab un complex de metode. Ea face apel la conversaie, la
explicaie, la povestire, chiar la demonstraie.
Componentele principale ale acestei metode sunt:
a) conversaia introductiv;
b) citirea integral a textului (lectura model);
c) citirea pe fragmente;
d) povestirea acestora;
e) desprinderea ideilor principale;
f) recitirea integral;
g) povestirea integral (textul narativ).
n lectura Gndcelul de Emil Grleanu, n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu
elevii n legtur natura i lumea micilor vieuitoare. Se pot da chiar exemple de creaii poetice cunoscute de
copii unde acestea sunt surprinse, dup care se anun tema nou:
- Astzi vom nva despre efortul unui gndcel de a urca tot mai sus pentru a ajunge la soare.
Se prezint o plan cu un desen adecvat coninutului.
Se trece apoi la citirea integral a textului. Se citete model, de ctre nvtor sau de un copil care
citete foarte bine. O citire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele
necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei.
Pe parcursul citirii sau imediat dup aceasta se explic noile cuvinte i expresii (plpnde, interioar, ploaie
de lumin, trie albastr etc.)
Se trece apoi la citirea pe fragmente a textului i la povestirea acestora. Pe msur ce se povestesc, se
desprind ideile principale i se ntocmete planul simplu de idei.
Planul simplu de idei
1) Mirat de venirea sa pe lume, un gndcel descoper cu uimire soarele de pe cer.
2) El crede despre sine c este o frm de lumin rupt din soare.
3) Gndcelul hotrte s se ntoarc la soare.
4) ncepnd urcuul pe un lujer de crin, se rostogolete n rn.
5) ncercnd din nou, ajunge la o frunz.
32
6) Privind n sus, i d seama c mai are foarte mult de urcat.
Dup ntocmirea planului de idei, se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se povestete
textul integral i se citesc selectiv unele pasaje.
n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei.
O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune, o constituie citirea n
gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de
vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, apoi a introduce
aceste cuvinte sau expresii n contexte noi.
Astfel, se pot da elevilor urmtoarele expresii:
-era de cnd pmntul (dintotdeauna);
-l muncise gndul (l frmntase);
-ploaie de lumin ( lumina soarelui se cernea ca o ploaie);
-o frmi de lumin nchegat, rtcit pe pmnt (gndcelul credea c este o pictur de lumin
rupt din soare, ntrit i czut pe pmnt);
-n mijlocul triei albastre, un bulgre de aur aprins arunca vpi ( pe bolta cereasc, soarele
aprea ca un bulgre orbitor);
-floarea din vrf i deschidea paharul (...) s-i culeag razele (floarea de crin era deschis spre
soare pentru a-i strnge razele)
-i fcu, monegete, cruce (se nchin ca s-i izbuteasc ncercarea).
Li se va cere elevilor s dea exemple de alte propoziii cu aceste cuvinte i expresii, pentru fixarea i
activizarea vocabularului.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece corespunde
unei nclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului sunt multiple:
stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz
interesul, fortific energiile intelectuale i fizice ale copiilor.
Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi de mai multe
feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de
cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi.
Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din punct de
vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal, capacitatea de comunicare i cooperare.
Jocul didactic trebuie s parcurg mai multe etape, care i dau o structur ce poate preveni monotonia i
pierderea timpului n lecie:
a) organizarea bazei materiale a jocului;
b) precizarea coninutului i a sarcinilor jocului;
c) stabilirea regulilor de joc i explicarea (demonstrarea) lor;
d) stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc) i demonstrarea lor;
33
e) controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i respectrii regulilor de joc;
f) aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute;
g) eventuale ndrumri pentru repetarea jocului n recreaie sau acas i pentru imaginarea unor variante
ale jocului.
Aplicaie joc didactic: n cadrul leciei Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, se va desfura
urmtorul joc: ntreab i i se va rspunde.
Se formeaz dou grupe, fiecare grup avnd cte un lider. Liderul fiecrei grupe va desemna un coleg
care va formula ntrebri referitoare la coninutul textului. El i va alege un coleg din cealalt grup care va
rspunde la ntrebare. Ctig grupa care are cele mai multe rspunsuri corecte. Iat cteva ntrebri:
- Ce l sftuiete vulpea pe urs pentru a avea i el pete?
- Ce se ntmpl noaptea?
- De ce nu are ursul coad?
n vederea accesibilizrii mijloacelor instructiv-educative prezente n schiele i povestirile romneti
care au ca tem natura i vieuitoarele este necesar s utilizm, alturi de metodele tradiionale, i metode
moderne. Acestea nu trebuie rupte de primele, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii
strategiilor didactice.
PROBLEMATIZAREA se bazeaz pe crearea unor stri conflictuale, contradictorii, ce pot s rezulte
din trirea simultan a dou realiti de cunoatere diferite: pe de o parte experiena anterioar de care
dispune elevul (informaii, deprinderi, impresii), iar pe de alt parte elementul de noutate i surpriz, de
necunoscut (impus de o nou sarcin) n faa creia datele vechi se dovedesc cu totul insuficiente pentru a
ajunge la explicaia sau rezolvarea dorit. n confruntare cu aceast situaie neobinuit, elevul triete un
moment de tensiune, resimte o stare de curiozitate, de uimire i dorin de a iei din ncurctur, ceea ce
incit la cutri, la investigaii, la enunarea unor ipoteze, presupuneri, soluii sau rspunsuri posibile.
Avantajul utilizrii acestei metode n nvmnt este uor de dovedit, date fiind numeroasele ei
valene convenabile educaiei actuale: lrgete orizontul gndirii elevului, fcnd loc raionamentului
probabilistic; favorizeaz aspectul formativ al nvmntului prin stimularea participrii efective a elevului
i prin dezvoltarea intereselor lui de cunoatere; sporete trinicia i aplicabilitatea informaiei elevului n
practic; genereaz pentru elev o mare posibilitate de transfer a diverselor reguli nsuite n multitudinea de
situaii problematice. Aplicarea problematizrii nu este posibil n orice mprejurri. Iat cteva condiii
strict obligatorii: existena unui fond aperceptiv suficient al elevului; dozarea dificultilor ntr-o gradare;
alegerea celui mai potrivit moment de plasare n lecie; existena unui interes real pentru rezolvarea
problemei; asigurarea unei relative omogeniti a clasei, la nivel superior; un efectiv nu prea mare n fiecare
clas de elevi (evitarea suprancrcrii programelor colare). Fr respectarea acestor condiii,
problematizarea devine formal sau defavorizant.
Aplicaie a metodei n textul Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti:
Alctuii o scurt compunere, schimbnd finalul povestirii.
34
Aceast metod dezvolt imaginaia i creativitatea elevilor.
BRAINSTORMINGUL ( furtuna n creier) reprezint o modalitate simpl i eficient de a genera
noi idei. Se constituie ntr-o metod care stimuleaz creativitatea n cadrul activitii n grup. Metoda se
fundamenteaz pe urmtoarele principii:
1. Calitatea este determinat de cantitate Cei care particip trebuie s emit ct mai multe idei.
nvtorul are rolul de a-i determina pe elevi s se implice, adresndu-le ntrebrile necesare, ajutndu-i cu
informaii suplimentare i conducndu-i astfel la gsirea ideilor utile rezolvrii problemei. Asociaia liber i
spontan de idei conduce la evidenierea unor idei valoroase.
2. Judecata ideilor celorlali este amnat. Aceast etap ofer posibilitatea elevilor s emit ct mai
multe idei referitoare la tema propus.
Iniiatorul metodei este A. Osborn n anul 1953, care o propune drept modalitate de a gsi soluia
optim pentru rezolvarea unei probleme. Folosit cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o
cale care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic
sunt:
- emiterea ct mai multor idei, pornind de la o tem propus;
- preluarea ideilor formulate i evidenierea celor mai reuite;
- evitarea oricrei critici la adresa celorlali participani;
- manifestarea spontan i contient a imaginaiei.
Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a II-a, mai ales pentru stimularea creativitii, pentru ca n
clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.
Brainstorming-ul poate avea mai multe variante:
a) brainstorming-ul cu schimbare de roluri care solicit elevilor abordarea problemei din mai multe
puncte de vedere prin schimbarea rolurilor.
Exemplu de introducere a metodei n schia Cprioara de Emil Grleanu:
Ce ai face n locul cprioarei pentru a salva iedul?.
b) metoda FRISCO este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o problem.
Atitudinile pot fi:
- optimistul sigur c problema se poate rezolva i se vor gsi soluii;
- realistul caut soluii, argumente pro i contra;
- exuberantul foarte ncntat de situaie;
- pesimistul sigur c problema nu se poate rezolva;
- scepticul nesigur, se ndoiete.
Exemplu: Puiul, de I. Al. Brtescu-Voineti posibile reacii ale elevilor:
- optimistul: Ne ducem la doctor i l vindec.
- realistul: l ducem la doctor, ncercm s l vindecm, dar dac e prea trziu i nu se mai poate
vindeca, vom avea grij de el.
35
- exuberantul: Ce drgla e! N-am mai vzut un pui aa de frumos!
- pesimistul: E prea trziu. Nici nu are rost s ncercm.
- scepticul: Nu cred c se mai poate face nimic. Dac e prea trziu?
c) metoda 6-3-5 (brainwriting) este o metod asemntoare cu brainstorming-ul, avnd specific doar
notarea ideilor originale i eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu fiecare 3 soluii la o problem propus pe o
foaie, ntr-un sens stabilit (de la stnga la dreapta), fiecruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin aceast preluare
a ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant.
Aplicaie a metodei n Pungua cu doi bani, de Ion Creang: Gsii trei soluii ca moneagul s nu
l mai alunge pe coco.
CIORCHINELE este o metod de predare nvare care le permite elevilor s gndeasc liber i
deschis. Prin aceast metod se evideniaz conexiunile ce se stabilesc ntre ideile unei teme luate n
discuie. Mai mult, ciorchinele reprezint i o tehnic de cutare a cilor de acces spre cunotinele proprii,
evideniind modul personal de a nelege o anumit tem sau un anumit coninut. Permite nvtorului s
neleag felul n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat.
Paii de urmat sunt urmtorii:
1.Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen.
2.Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema dat.
3.Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni dintre aceste
idei.
4. Numrul ideilor nu se limiteaz, ns trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate.
Aceast metod se poate aplica att individual, ct i n activitatea n grup. Dac se aplic individual,
tema propus trebuie s fie cunoscut elevilor, deoarece acetia nu pot culege informaii de la colegii de
grup. Se poate folosi n cadrul evalurii dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica
ciorchinelui ofer posibilitatea fiecrui elev s cunoasc ideile colegilor, legturile i asociaiile pe care
fiecare elev le face la un moment dat.
La lecia Cprioara, de Emil Grleanu, activitatea se va desfura pe grupe. Clasa se mparte n
patru grupe. Un membru din fiecare grup va adresa o ntrebare din lecie celorlalte grupe. Se va anuna
titlul leciei noi i se va scrie pe tabl: Cprioara, exerciii de scriere i de vocabular; i apoi se vor anuna
obiectivele operaionale pe nelesul elevilor.Fiecare grup va primi cte o fi de lucru pe care este scris
numele unui element al naturii. Elevii vor gsi ct mai multe caracteristici care s se potriveasc cu
respectivul element. Exemplu:

Pdurea
36
METODA MOZAIC este o metod care permite realizarea nvrii prin cooperare ntre elevi. Ea
presupune urmtorii pai:
1. Constituirea grupurilor de lucru clasa de elevi este mprit n grupuri de cte 4-5 elevi, n funcie
de efectivul acesteia.
2. nvtorul mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte grupuri de lucru sunt).
3. Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai grup (care poate s aib i un nume original). Acesta
trebuie s discute coninutul de idei al prii repartizate de ctre nvtor. Trebuie s realizeze citirea
contient i explicativ, s evidenieze ideile principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar
ctre colegii de clas.
4. Revenirea elevilor n grupul de 4-5 elevi i predarea coninutului pregtit celorlali elevi. Prin
predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional, mai ales ncepnd cu a
doua jumtate a clasei a III-a, pentru c elevii ncep s-i consolideze anumite deprinderi, iar unele
cunotine s fie bine nsuite.
nvtorul monitorizeaz predarea, asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect.
Dac sesizeaz anumite neclariti, ajut grupul s le depeasc.
CUBUL este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n
nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape:
1. Elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza
individual, n perechi sau n grup.
2. Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe fiecare fa a
cubului cteva cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul didactic.
3. Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte:
Descrie!
Compar!
Aplic!
Argumenteaz pentru i mpotriv!
Analizeaz!
Efectueaz!
n cazul copiilor de ciclul primar, aciunile i operaiile solicitate sunt nsoite de cerine
suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se implic nvtorul n realizarea unei
asemenea activiti, ct de bine i cunoate colectivul de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele
sarcini de lucru care corespund potenialului intelectual dobndit pn n momentul utilizrii metodei.

37
De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, cadrul didactic poate veni cu urmtoarele ntrebri
suplimentare:
Descrie! Cum arat?
Compar! Cu cine se aseamn?
Aplic! Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru? De ce?
Analizeaz? S analizeze anumite cuvinte din text.
Efectueaz! S realizeze un puzzle cu imagini din text.
n textul Gndcelul, de Emil Grleanu, folosind metoda cubului, elevii vor fi mprii n ase
grupe i vor avea de rezolvat anumite cerine: prima grup va descrie gndcelul, a doua grup va compara
gndcelul cu alte insecte, a treia grup va asocia adjective unor substantive; a patra grup va analiza de ce
gndcelul se compar cu soarele; a cincea grup va face un desen care s nfiese un gndcel; ultima
grup va argumenta hotrrea gndcelui de a ajunge la soare.

3.
ASO
2. CIAZ
COMP
AR

4. ANALIZEAZ

EXPLOZIA STELAR (engl. star stea, burst a exploda) este o metod de stimulare a
creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de
probleme i noi descoperiri.

38
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.
Obiective: formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup prin
interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme. Material:- o stea mare, cinci stele mici.
Descrierea metodei:
1. Copiii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau deseneaz
ideea central.
2. Pe cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE?, CINE?, UNDE?, CND?, CUM?, iar cinci
copii din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare copil din cei cinci i alege cte trei-patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului, copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic ntrebrile
elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual, n funcie de potenialul grupei/grupului. Copiii
celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte, precum i modul
de cooperare i interaciune.

1. 5. A
CND?

P
L

6. A CE?
R

Aplicaia metodei n Puiul de I. Al .Brtescu-Voineti


ntrebri:
1. Cine se ntoarce ntr-o primvar din rile calde? (prepelia)
2. Ce i construiete prepelia? (cuibul)
3. Unde i construiete prepelia cuibul? (pe un muuroi)
4. .Cum erau oule pe care le clocete? (mici, ca nite cofeturi)

39
5. Cum erau cei apte pui? (mbrcai n puf galben ca puii de gin, ca nite gogoi de mtase)
6. Cine a fost prins de un flcu? (puiul cel mare)
7. Cnd a fost prins puiul cel mare de flcu? (prin iulie)
8. Cine l-a sftuit pe flcu s-i dea drumul? (un btrn)
9. Ce mncau puii? (furnici, lcuste, boabe de gru)
10. Cnd luau puii lecii de zbor? (dimineaa i seara)
11. Unde urmau s zboare puii mpreun cu prepelia? (peste orae, ruri i mri; n rile calde)
12. Cine poposete ntr-o zi pe drumeagul la marginea lstarului? (un vntor)
13. Cine l nsoea pe vntor? (cinele su)
14. Cnd sosete vntorul? (ntr-o dup amiaz, la sfritul lui august)
15. Cum s-a prefcut prepelia, pentru a-i salva puii? (rnit)
16. Unde s-a adpostit prepelia de cinele care o urmrea? (n desiul lstarului)
17. Cine nu a ascultat sfatul mamei de a rmne nemicai, lipii cu pmntul? (puiul cel mare)
18. Ce l-a nimerit n arip atunci cnd a zburat? (o alic)
19. Cum a czut puiul n lstar? (cu o arip moart)
20. Cnd i-a chemat prepelia? (la rsritul lunii)
21. Unde a gsit prepelia puiul rnit? (n lstar)
22. Ce i-a ascuns prepelia pentru a nu-l face pe pui s dezndjduiasc? (durerea)
23. Cum erau zilele care au urmat pentru bietul pui? (triste)
24. Unde s-au mutat prepelia i puii dup ce ranii au arat miritea? (ntr-un lan de porumb)
25. Unde s-au mutat dup ce porumbul a fost cules i locul arat? (la marginea lstarului)
26. Ce hotrre a luat prepelia ca s nu-i moar toi puii? (s-l abandoneze pe puiul rnit)
27. Cum avea prepelia inima cnd a luat aceast hotrre? (sfiat de durere)
28. Cum era suflarea crivului? (ngheat)
29. Cum era gerul care a urmat ninsorii? (aprig)
30. Cum era senzaia pe care o ncearc puiul, dup durerile ndurate? (plcut)
31. Ce i amintete puiul n ultimele clipe de via? (miritea, un carmb de cizm, aripa cald a
mamei)
32. Cum moare puiul? (cu degetele ghearei mpreunate ca pentru nchinciune)
ESEUL DE CINCI MINUTE este o excelent modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce
tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat. Poate lua forma
urmtorului tabel:
TIU VREAU S TIU AM NVAT

Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n discuie. n
seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de subiectul ales.
40
Urmeaz desfurarea leciei propriu-zise, realizarea de investigaii, respectiv dobndirea de
cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul leciei ceea ce au
reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii asimileaz noile cunotine, sunt
entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai manier.
Aplicaia metodei: n Puiul de I. Al .Brtescu-Voineti
Se mpart elevilor mici plane cu semne ale venirii toamnei (plecarea psrilor cltoare, cderea
frunzelor, ploaia).
Elevii vor discuta cu colegii din grup i vor alege o imagine, despre care ar trebui s tie mai multe
lucruri. Fiecare grup va primi cte o fi pe care este schiat un tabel.
Se va explica elevilor ce au de fcut:
- s completeze primele dou coloane cu informaii pe care le tiu despre imaginea aleas i cu ceea
ce cred c ar vrea s tie sau nu sunt siguri, discutnd i povestind unul altuia, timp de lucru 10 minute.
nvtorul trece de la o grup la alta, ajutndu-i unde e cazul sau adresnd ntrebri sugestive.
TIU VREAU S TIU AM NVAT
Psrile cltoare Unde migreaz n Romnia sunt
pleac n rile calde psrile cltoare? aproximativ 150
Ele se ntorc De ce strbat distane de specii de psri
primvara. aa de mari ? cltoare.
Psri cltoare sunt: Cea mai cunoscut
rndunica, barza, pasre cltoare
cocorul, cucul, este rndunica.
potrnichea.
CVINTETUL este o metod nou care pune accentul pe capacitatae creativ a elevului. Apare sub
forma unei poezii de cinci versuri ce necesit sintetizarea informaiei n exprimri concise, fiind considerat
un instrument de sintetizare a unor coninuturi complexe.
Este eficient deoarece mbin utilul cu plcutul i e un mijloc de evaluare a nelegerii elevilor i de
exprimare a creativitii acestora.
Metoda are la baz anumite reguli pe care elevii trebuie s le respecte, iar timpul de ntocmire este de
cinci-ase minute, cadrul didactic fiind cel care ofer un subiect, un cuvnt din lecia zilei respective sau din
lecia anterioar.
Regulile de ntocmire ale unui cvintet sunt:
a) primul vers este format din cuvntul tematic (un substantiv);
b) al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective care s arate nsuirile cuvntului tematic);
c) al treilea vers este format din trei cuvinte (verbe la gerunziu care s exprime aciuni ale cuvntului
tematic);
41
d) al patrulea vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care se afirm ceva
esenial despre cuvntul tematic);
e) al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt (de obicei, verb) care sintetizeaz tema ideea.
Aplicaie a metodei
Prezentarea unor cvintete realizate n Puiul, de I. Al .Brtescu-Voineti
toamna frunza
bogat armie uscat ruginie
pustiind gonind trecnd cznd fonind nglbenind
Frunzele ruginii cad uor. Adie uor n vnt.
nmiresmnd ntristnd
Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i
eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor.
GNDII LUCRAI N PERECHI, COMUNICAI! este o metod simpl i rapid de nvare
prin colaborare pe grupe.
La o ntrebare pregtit anticipat de ctre nvtor elevii pot gsi mai multe rspunsuri posibile.
Dup ce dau rspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n perechi i vor ncerca s elaboreze un
rspuns comun corect. Rezumarea ntr-un timp scurt a rspunsurilor oblig elevii s sesizeze i s sintetizeze
esena informaiilor primite i apoi s le prezinte clar i concret.
Aplicaie a metodei n Pungua cu doi bani de Ion Creang:
Ce caliti avea cocoul moneagului?
List cu nsuirile personajului:
cinstit credincios lene corect necinstit
milos drept nerecunosctor arogant ru
generos viclean pgubit lacom bogat
Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele organizrii informaiilor
acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi de exersare a acestor coninuturi i duc la o
nvare mai bun.
MAI MULTE CAPETE LA UN LOC - metoda urmrete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3-4
elevi. Fiecare membru al grupului are alt numr (1,2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problem, fiecare
va spune rspunsul su, iar apoi, dup dezbateri, vor formula rspunsul grupului, pe care l va comunica
clasei unul din numere, anume solicitat. Metoda asigur implicarea n activitate a tuturor elevilor.
Aplicaie a metodei: exemplu de sarcin pe echip:Cum l-ai pedepsi pe lup n locul caprei?
(Capra cu trei iezi de Ion Creang)
TERMENI CHEIE este o metod care presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl
patru, cinci cuvinte cheie din textul care urmeaz s fie studiat. Apoi li se cere elevilor, individual i apoi n

42
perechi, ca folosind aceste cuvinte s alctuiasc un text. Dup un timp limitat, cteva din perechile de copii
vor citi textul scris.
Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu, se poate realiza o comparaie care
duce de multe ori la fixarea cunotinelor.
Aplicaie a metodei: se scrie un text folosind urmtoarele cuvinte: gndcel frunz, floare, soare,
lujer (Gndcelul, de Emil Grleanu)
PIRAMIDA POVESTIRII I DIAMANTUL - strategie foarte atractiv pentru copii i valoroas,
deoarece prin ea elevii sintetizeaz i ideile principale ale textului.
Dac se dorete scrierea unei piramide la limba romn, se va face dup urmtoarea regul:
- un cuvnt pentru locul unde se desfoar ntmplarea;
- dou cuvinte pentru personajul principal;
- trei cuvinte pentru nsuirile lui;
- patru cuvinte pentru faptele lui;
- cinci cuvinte pentru analiz;
Aplicaie a metodei n Cprioara de Emil Grleanu
Pdure
Cprioara mam
Iubitoare, grijulie, temtoare
A alergat, s-a desprit, s-a sacrificat, a murit
ngrijorat, speriat, ndurerat, curajoas, salvatoare
Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un cuvnt se obine i
diamantul.
METODA CADRANELOR este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut
informaional, solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Cum se procedeaz? Se
traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane.
Elevii citesc/ ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I cuvinte noi, n cadranul al
II-lea - sentimentele pe care le-au simit, n cadranul al III-lea - s stabileasc o legtur ntre coninutul
textului i experiena lor de via, iar n cadranul al IV-lea nvtura ce se desprinde din text.
Activitatea se poate desfura att frontal, ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate
suferi modificri n funcie de obiectivele leciei.
Exemplu:
Text suport: Puiul de I. Al. Brtescu Voineti
1. Citate
Scrie cinci cuvinte sau expresii noi.
II. Argumente
Cum ar trebui s se poate puiul cel mare?
43
III. Creaie
Alctuiete cte o propoziie folosind cuvintele: lstar, mirite, lan.
IV. Desen
Deseneaz un pui de prepeli.
JURNALUL CU DULB INTRARE este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au
de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie
vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea dreapt li
se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de
reflecie.

3.2. Model de abordare metodologic a schiei

Analiza textelor epice se face diferit i n funcie de particularitile fiecrui text. n unele cazuri,
aceste particulariti sunt determinate nu numai de specia respectiv, de forma artistic n care este realizat
un text, ci i de ali factori. Astfel, textele narative care au ca tem natura i vieuitoarele au, prin natura lor,
un anumit specific, determinat de marile lor resurse educative.
n schia Cprioara, de Emil Grleanu obiectivul fundamental este acela de exersare a capacitii
de lectur i nelegere a unui text literar.
Obiectivele operaionale vizeaz: citirea corect, curent, expresiv a textului, respectnd intonaia
cerut de semnele de punctuaie; identificarea sensului cuvintelor, folosind dicionarul/ glosarul; utilizarea n
contexte diferite a cuvintelor/ expresiilor noi din text; precizarea personajelor naraiunii; raportarea la
personajul central i la tririle sale; delimitarea textului n fragmente; ntocmirea planului de idei;
povestirea oral i scris a coninutului textului.
Ca resurse materiale se folosesc: textul Cprioara de Emil Grleanu, material bibliografic, caietele
elevilor, manualul.
Dintre resursele procedurale, lectura explicativ este cel mai mult folosit, dar se adaug i lucrul cu
manualul, conversaia, expunerea, exerciiul.
Pentru o analiz mai atent i pentru formarea la elevi a unor valori morale, textului Cprioara de
Emil Grleanu, i sunt afectate dou ore.
n prima or se procedeaz la familiarizarea copiilor cu textul i la identificarea i folosirea n alte
contexte a cuvintelor i expresiilor noi.
Captarea ateniei se poate realiza prin intermediul unei discuii despre lumea vieuitoarelor i prin
prezentarea volumului Din lumea celor care nu cuvnt de Emil Grleanu, menionndu-se i alte schie
care au ca tem viaa micilor vieti i dramele acestora: Gndcelul, Fricosul, Cnd stpnul nu-i
acas, Cioc! Cioc! Cioc!.
44
Dup anunarea leciei noi, n care se prezint o ntmplare dramatic din viaa unei cprioare care se
sacrific pentru a-i salva puiul, i scriere pe tabl a titlului, se trece la lectura integral a textului de ctre
nvtor. Dup lectur, nvtorul pune diferite ntrebri referitoare la coninutul schiei, (V-a plcut
povestioara?, Ce v-a impresionat cel mai mult?, Rezumai textul n maximum patru fraze.) pentru a
vedea dac elevii au neles corect mesajul operei. Se trece apoi la efectuarea lecturii de ctre elevi i se
rezum oral coninutul.
Li se cere elevilor s selecteze cuvintele necunoscute din text. Dup explicarea lor, se efectueaz
exerciiile de vocabular propuse de manual sau a altora propuse de nvtor.
Exemple:
1. Indicai sensul cuvintelor: nrcat, nspimntat, dezmierdat, fugar, cetin.
2. Grupai n perechi cuvintele cu sens asemntor: a conteni, sfietor, mngiat, a ncuraja,
reinut, a nceta, iscusin, fraged, dureros, a adulmeca, plpnd, pricepere, a ndrzni, catifelat, nbuit,
pzit, a se ncumeta, a mirosi, mngietor, ocrotit, a mbrbta, dezmierda.
3. Gsii cuvintele cu sens opus urmtoarelor: vesel, catifelat, moale, nchis.
Exemplu: dumnie-prietenie
4. Alctuii enunuri cu sensul verbelor a cdea, a ncoli:
a cdea a pica (un obiect)
- a se desprinde (frunze)
- a se mbolnvi
- a pieri (n lupt)
- a nu reui (la un examen)
a ncoli a rsri din pmnt (plante)
- a aprea (idei, sentimente)
- a nfige colii
- a nconjura din toate prile
5. Completai dup model:
boli de frunze frunzele copacilor ca nite boli
hrube adnci de verdea - .
inima ntunecat a pdurii - ..
6. Gsii n text cuvinte i expresii care exprim sentimentele cprioarei.
Abia n ora a doua, dup clarificarea problemelor de vocabular i legate de mesajul textului, se poate
trece la delimitarea acestuia n fragmente.
Pe baza acestei delimitri se va ntocmi planul simplu de idei, care va cuprinde ideile principale.
Plan simplu de idei
1. Cprioara i dezmiard iedul cu dragoste.
2. Venind vremea nrcatului, cprioara trebuie s se despart de puiul ei.
45
3. Cprioara se mbrbteaz i pornete cu iedul spre piscurile munilor.
5. Cnd ajung ntr-un lumini, apare lupul.
6. Cprioara se jertfete pentru a-i salva puiul.
7. Cprioara se stinge vzndu-i puiul salvat.
Se poate realiza i planul dezvoltat de idei, cuprinznd ideile secundare.
Plan dezvoltat de idei
Cprioara st jos, lng ied, pe muchiul cald.
El se las mngiat, lsndu-i capul pe spatele mamei, cu ochii nchii.
Cprioara l dezmiard pe blana moale i mtsoas
Cprioara l privete pe ied.
n sufletul ei ncolete un sentiment de mil pentru pui.
n curnd va trebui s se despart de ied, pentru c venise de mult vremea nrcatului.
La mugetul de durere al mamei, iedul deschide ochii.
Cprioara pornete hotrt spre piscurile munilor.
Acolo iedul va fi ferit de primejdii.
Mama vrea s ncerce puterile iedului.
Iedul se ine voinicete i bucuros pe urmele mamei lui.
Intrnd n pdure, cprioara se oprete din fug, naintnd prevztoare.
Ei ptrund n inima pdurii.
Ajuni la un lumini, iedul o ia nainte.
Cprioara se oprete adulmecnd.
Ea vede ochii lacomi ai lupului stnd la pnd.
Un salt i iedul ar fi fost sfiat.
Cprioara, scond un zbieret sfietor se arunc n mijlocul luminiului.
Lupul, atras de prada mai mare, uit de ied.
Prbuit n snge, cprioara rmne cu capul ntors spre iedul ei.
Pe cnd iedul dispare nspimntat n adncul pdurii, cprioara se stinge copleit de suferin.
Planul simplu (sau planul dezvoltat) se scrie, pe msur ce se ntocmete, pe tabl. Pe baza lui, elevii
vor face povestirea oral a textului. Li se poate da elevilor ca tem pentru acas realizarea povestirii n scris.
Fr a se numi, se insist n timpul discuiilor purtate, asupra momentelor subiectului.
Expoziiunea ne prezint un tablou calm, plin de linite i frumusee: acela al cprioarei care i
dezmiard iedul.
Elementul care perturb aceast linite (intriga) este gndul chinuitor al cprioarei care trebuie s se
despart de iedul ei.

46
Desfurarea aciunii urmrete drumul cprioarei mpreun cu iedul spre ancurile de stnc unde
vrea s l lase rtcit, pentru c acolo l crede n siguran. Dorind s ncerce puterile iedului, ea se avnt
ntr-o fug fulgertoare, dar iedul se ine voinicete de ea. Doar uneori ezit, n faa prpstiilor, cnd se
oprete pentru o clip ca i cnd ar mirosi genuna.Ajungnd ntr-un lumini, iedul o ia bucuros nainte, dar
ea se oprete strfulgerat, presimind primejdia, i zrete sub o cetin ochii lacomi ai lupului.
Pentru a-i salva iedul, cprioara se arunc dintr-un salt n mijlocul luminiului, iar lupul, vznd
prada mai mare, renun la ied. Acest moment de maxim tensiune reprezint punctul culminant al aciuni.
Deznodmntul ne prezint moartea cprioarei, care, n ultime clipe i vede iedul ndeprtndu-se
nspimntat.
nvtorul atrage atenia elevilor c n text, pe lng povestire, se identific i admirabile pasaje
descriptive.
n privina personajelor, copiii trebuie s sesizeze c iedul este asemntor unui copil care mai
trebuie nc protejat, iar cprioara pare asemeni unei mare iubitoare, care i sacrific viaa pentru a-i ti
puiul n siguran.
Ca tem pentru acas, pentru dezvoltarea creativitii, li se poate cere elevilor s imagineze un alt
final al textului.
Capitolul al IV-lea
Cercetarea aplicativ
4.1. Motivarea alegerii ipotezei de cercetare
Un cititor ajunge, inevitabil, n faa unei mari diversiti de texte tiprite. Realitatea pe care o
nfieaz acestea ia o multitudine de forme i modaliti de expresie. Ea poate s apar prin faptele,
cuvintele i ntregul comportament al unor personaje, desfurndu-se n timp i spaiu. n multe creaii
literare, realitatea este oglindit prin puterea de expresie a imaginilor artistice, a unor figuri de stil cu
profunde semnificaii. Unele opere literare redau, cu o mare for evocatoare, imagini i fapte ale unui trecut
ndeprtat; altele cuprind realiti ale zilelor noastre. n numeroase opere, realitatea, n special din natur,
este nfiat direct, sub forma explicrii unor noiuni tiinifice; n altele, elementele reale se mbin cu
ficiunea, chiar cu anticipaia tiinific. Unele creaii sunt n proz, altele sunt n versuri.
Ilustrrile de mai sus, fr a epuiza marea diversitate a expresiei tiprite, sunt suficiente pentru a
sublinia ideea c un cititor posed cu adevrat instrumentele muncii cu cartea numai atunci cnd este capabil
s le foloseasc n mod creator, cu discernmnt, n funcie de specificul fiecrui text. Altfel, o bun parte
din creaiile tiprite, dei sunt pe deplin accesibile, nu vor fi nelese i, ca urmare a acestui apt, vor fi
abandonate. Se ajunge astfel ca preferinele cititorului pentru un anumit gen de carte, de text tiprit, s fie
orientate nu att dup gustul fiecruia sau de anumite motive interioare, ci mai mult de capacitatea
disponibil pentru a folosi instrumentele muncii cu cartea n funcie de specificul operei respective. Tocmai
de aceea aceste instrumente trebuie s aib un caracter polivalent, pentru a fi ntr-adevr eficiente.

47
n general, n lecturile colarilor mici, bazate fie pe manuale, fie pe alte cri de profil, o pondere
nsemnat o dein textele cu caracter epic.
Dintre acestea, povestirile i schiele despre natur i vieuitoare fac parte din lecturile preferate ale
copiilor.
Unii scriitori privesc viaa celor care nu cuvnt ca i viaa oamenilor. Ei surprind multe aspecte
din viaa fiinelor tcute, le ptrund nelesurile i le povestesc emoionant. Aceste opere, pe lng
finalitatea lor educativ, prin coninutul ideatic, educ i simpatia fa de fiinele care nu se pot apra i
adeseori devin victime. Analiza corect a unor astfel de texte asigur nsuirea capacitii de a recepta
mesajul transmis prin mijloace artistice, atractive ctre cititor.
ntre msurile menite s contribuie la dezvoltarea i perfecionarea nvmntului, cercetarea
psihopedagogic deine o poziie central, ea nemaifiind monopolul unui grup de cercettori consacrai, ci o
aciune larg care ofer att celor dinti, ct i profesorilor din coli, prilejul de a drui, fiecare n funcie de
preocupri, pregtire i capacitate, ceea ce este util pentru dezvoltarea nvmntului.
Practica pedagogic ofer numeroase posibiliti de cercetare, fiindc presupune confruntarea cu o
gam complex de probleme la care trebuie gsite soluii: cercetarea poate lua forme variate, de la simpla
observaie dirijat pn la experimentarea de tip formativ. Obiectul unei cercetri pedagogice l constituie o
problem pe care cercettorul o identific i delimiteaz din ansamblul structural din care face parte, cu
intenia de a-i da o explicaie plauzibil i de a obine date certe privind funcionalitatea sa.

4.2. Ipoteza cercetrii


Ipoteza de lucru ar fi: dac voi utiliza ca texte suport n activitatea la clas povestiri i schie care au
ca tem natura i vieuitoarele, crend o atmosfer permisiv, aceasta va determina accesibilizarea valorilor
instructiv-educative, dezvoltarea i mbogirea vocabularului elevilor, antrenarea lor n discuii libere i
deschise, creative, precum i dezvoltarea unor mecanisme cognitive superioare, precum gndirea,
imaginaia, memoria.
4.3. Obiectivele cercetrii
Obiectivele cercetrii sunt urmtoarele:
- utilizarea unor tehnici i metode de determinare obiectiv a nivelului de pregtire a elevilor;
- determinarea nivelului general de pregtire la disciplina limba i literatura romn, a elevilor
implicai n cercetare;
- nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii clasei experimentale la
testul iniial i cel final;
- implementarea unor metode i tehnici interactive n scopul accesibilizrii valorilor instructiv-
educative avnd utiliznd ca texte suport povestiri i schie n care regsim tema naturii i a vieuitoarelor;
- stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv;
- sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.
48
4.4. Metodologia cercetrii

S-a adoptat o form de cercetare-aciune, un tip de metodologie investigatoare, prin care s-a
implementat cercetarea nu post factum, ci chiar n momentul organizrii n activitatea pedagogic
concret la clas, urmrind nu numai recoltarea datelor, ci implicit i optimizarea activitii instructiv-
educative, prin intervenii moderatoare. S-a considerat c acest tip de cercetare servete direct i n mare
msur obiectivul principal al cercetrii i finalitatea ei, optimizarea activitii de instruire i educare a
elevilor, sporirea eficienei actului pedagogic concret.
a. Metoda observaiei (metod nonexperimental de colectare a datelor)
S-a elaborat n prealabil un plan de observaie, precizndu-se i obiectivele urmrite. Datele
observaiei au fost consemnate imediat, fr ca cei observai s-i de seama de acest lucru. n acest sens s-a
folosit fia de observaie, iar observaiile au fost fcute n condiii i mprejurri variate pentru a putea avea
posibilitatea confruntrii datelor obinute.
b. Metoda testelor
nainte de administrarea fiecrui test s-a fcut un instructaj necesar pentru precizarea unor reguli i
cerine privitoare la administrarea testului etalon i felul n care se face evaluarea. S-a elaborat o scar
considerat ca etalon, la care s-au raportat rezultatele individuale i n funcie de care s-a fcut msurarea i
evaluarea acestora. De asemenea, s-a avut n vedere faptul c testele elaborate trebuie s ndeplineasc
anumite caliti, cum ar fi fidelitatea i validitatea.
c. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor
Aplicnd aceast metod am avut posibilitatea s studiez materialele realizate de elevi pe parcursul
cercetrii (teste, fie de grup i individuale), reuind astfel s surprind date referitoare la rezultatele aciunii
educaionale desfurate n timpul investigaiei.
d. Metoda experimentului (metode de intervenie)
Metoda fundamental de investigaie, aceast metod a avut caracterul intenional clar de a schimba
realitatea educaional prin introducerea unei modificri n desfurarea procesului instructiv-educativ i
constatarea efectelor acestora.
n aplicarea acestei metode s-a trecut prin trei faze:
1. faza prealabil interveniei factorului experimental, cnd s-a selectat eantionul, s-au aplicat testele
predictive, s-au nregistrat datele privitoare la variabilele implicate i s-a stabilit strategia desfurrii
experimentului;
2. faza administrrii factorului experimental, cnd eantionul experimental a fost supus unei aciuni
intense de intervenie (temporal, a fost faza cea mai lung);

49
3. faza nregistrrii rezultatelor dup intervenia factorului experimental. S-au stabilit diferenele n
cadrul lotului, ntre cele nregistrate n faza iniial i cele nregistrate dup intervenia factorului
experimental.
e. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii
Multitudinea fenomenelor care apar n derularea propriu-zis a aciunii educaionale sunt prin
excelen de natur calitativ. Diversitatea interaciunilor dintre variabilele psihologice i cele pedagogice
implicate n aciunea educaional se las greu supuse unei evaluri cantitative.
Msurarea, n sensul general, const n evaluarea cantitativ a fenomenelor cu ajutorul faptelor de
limb.
S-au folosit urmtoarele forme de msurare:
- numrarea (nregistrarea), clasificarea sau ordonarea (procedeul rangului);
- compararea (raportarea).
Metodele utilizate pentru stabilirea concluziilor referitoare la dezvoltarea capacitii de receptare i
exprimare oral a elevilor au fost:
- ntocmirea tabelului cu rezultate;
- reprezentri grafice.
Toate metodele enumerate au fost aplicate ntr-un sistem de complementaritate, cu grija permanent
de a le utiliza corect.

4.5. Desfurarea cercetrii i interpretarea rezultatelor

Cercetarea experimental s-a desfurat la coala Gimnazial nr. 2 Moara Vlsiei, judeul Ilfov, pe
parcursul anului colar 2015-2016.
Eantionul experimental: clasa a II-a, coala Gimnazial nr. 2 Moara Vlsiei, judeul Ilfov, efectiv
format din 33 de elevi.
Caracteristic pentru clasa experimental este faptul c asupra ei se acioneaz cu ajutorul factorului
experimental n conformitate cu cele presupuse n ipoteza cercetrii n vederea producerii unor modificri n
desfurarea aciunii educaionale.
n cadrul acestui grup se observ relaii de prietenie, elevii lucreaz cu plcere pe grupe, fr a ine
seama de apartenena social sau intelectual a fiecrui elev. ndeplinirea unor sarcini sau activiti comune
determin ntre elevi o serie de relaii funcionale de interdependen n vederea atingerii scopului propus.
Evident c viaa de grup comport i aspecte conflictuale, dar acestea au rezolvare imediat. Fiind n clasa
a II-a, elevii au depit perioada de acomodare i se poate afirma c formeaz un colectiv unitar, cooperant,
au anumite afiniti care favorizeaz colaborrile i asigura o coeziune intern necesar desfurrii unei
activiti de nvare.
Eantionul de coninut:
50
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Comunicare n limba romn
Manualul de limba i literatura romn pentru clasa a II-a
n vederea desfurrii cercetrii experimentale, am procedat astfel:
- am verificat nivelul general al clasei, prin aplicarea unui test predictiv (iniial);
- am desfurat activiti de predare-nvare folosind ca texte suport povestiri i schie avnd ca
tem natura i vieuitoarele, folosind metode tradiionale i moderne n scopul accesibilizrii valorilor
instructiv-educative, pe tot parcursul desfurrii experimentului;
- am aplicat o prob de evaluare sumativ la sfritul lunii mai, pentru confirmarea ipotezei.
Acest plan a fost elaborat conform programei colare n vigoare.

4.5.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale

Dup parcurgerea primei uniti de nvare, s-a fcut o evaluare predictiv a elevilor implicai n
experiment, pentru a stabili nivelul de la care se pornete n demararea experimentului. Un rol esenial n
cadrul acestei etape l-a avut observaia.
Evaluarea iniial a reprezentat punctul de plecare pentru stabilirea strategiei didactice. Pornind de la
datele acesteia am putut face o analiz privind achiziiile nregistrate de elevi pn la data aplicrii probelor
care stau a baza cercetrii.
Evaluarea iniial a avut ca punct de reper competenele specifice stabilite de programa pentru clasa a
II-a:
- identificarea unor informaii variate dintr-un text;
- formularea unor enunuri proprii n situaii concrete de comunicare;
- transmiterea unor informaii printr-o suit de enunuri nlnuite logic;
- identificarea mesajului unui text n care se relateaz ntmplri, fenomene din universul cunoscut.
Redau n continuare obiectivele vizate, itemii testului, descriptorii de performan i rezultatele
obinute.
Obiectivele operaionale n funcie de care am stabilit itemii de evaluare i descriptorii de
performan:
O1 s extrag informaiile dintr-un text citit, demonstrnd nelegerea acestuia;
O2 s formuleze corect propoziii simple sau dezvoltate;
O3 s identifice omonime, sinonime, antonime, pentru cuvinte date, demonstrnd nelegerea
sensului cuvintelor;
O4 s identifice trsturi morale/ fizice ale unui personaj;
O5 s formuleze opinii referitoare la un personaj cunoscut.

51
Test de evaluare predictiv
Citete cu atenie textul i rezolv cerinele:
Cnd m ntorceam acas n vacan, mi-l aduceau nainte la gar, i era o artare. Se opreau
cltorii grbii n loc, s admire bucuria de nedescris a cinelui care-i revedea stpnul dup trei luni de
lips; iar dup ce plecam, mi scria mama cum intra in fiecare zi n odaie s miroase i s mngie hainele
mele de vntoare spnzurate n cuier.
(I.Al. BrtescuVoineti-Moartea lui Castor)
I.1.a Cine l ntmpina pe povestitor la gar cnd venea n vacan?
..
I.1.b Formuleaz o ntrebare care s aib urmtorul rspuns: Se opreau cltorii grbii s admire
bucuria de nedescris cinelui care-i revedea stpnul.

I.1.c. Formuleaz un enun n ce cuvntul lun s aib neles diferit fa de cel din text.
.
I.2. Scrie cuvinte cu neles asemntor:
lips.. odaie
haine bucurie
I.3.Scrie cuvinte cu neles opus:
bucuria.. grbii.
plecam intra.
I.4. Gsete trei exemple de personaje bune i trei exemple de personaje rele din textele citite,
inspirate din lumea celor care nu cuvnt.
Personaje bune: ..
Personaje rele: .
I.5 Alctuiete un text din trei enunuri n care s prezini animalul din textul dat.


Descriptorii de performan:
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I.1 Rezolv corect toate cele Rezolv corect dou cerine. Rezolv corect o cerin.
trei cerine.
I.2 Gsete corect toate Gsete trei cuvinte cu sens Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens asemntor. asemntor. sens asemntor.

52
I.3 Gsete corect toate Gsete trei cuvinte cu sens Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens opus. opus. sens opus.
I.4 D cte trei exemple de D cte dou exemple de D cte un exemplu de
personaje bune i personaje personaje bune i personaje bune i
rele. personaje rele. personaje rele.
I.5 Alctuiete trei enunuri Alctuiete dou enunuri Alctuiete un enun corect
corecte i nuanate. corecte i nuanate. i nuanat.

Rezultatele obinute n urma testului predictiv le-am centralizat n urmtorul tabel:

Tabel nr. 1 Rezultate obinute la clasa experiment


Nr. Elevii I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 Calificativ final
crt.
1. A.D. S. S. S. I. S. S.
2. A.L. B. B. B. F.B. B. B.
3. B.A. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
4. B.M. B. B. B. B. B. B.
5. B.N. B. F.B. B. B. B. B.
6. C.A. B. B. B. S. B. B.
7. C.F.I. S. S. S. S. S. S.
8. D.A. FB. B. B. B. B. B.
9. D.C. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
10. E.M. B. B. S. B. B. B.
11. E.O. S. S. I. S. S. S.
12. F.C. S. S. S. S. S. S.
13. F.F. B. B. B. F.B. B. B.
14. F.L. B. B. B. B. B. B.
15. G.D. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
16. H.V. S. S. I. S. S. S.
17. I.N.A. B. S. S. S. S. S.
18. J.C. B. B. B. B. B. B.
19. L.V. F.B. B. B. B. B. B.
20. M.A. B. B. B. S. B. B.
21. M.G. S. S. S. S. S. S.
22. M.P. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.

53
23. N.A. B. B. B. B. B. B.
24. O.P. S. S. S. S. S. S.
25. P.C. B. B. B. B. B. B.
26. P.I. B. F.B. B. B. B. B.
27. R.O. S. S. S. S. S. S.
28. S.M. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
29. S.P. B. B. B. B. B. B.
30. T.A. B. B. B. B. B. B.
31. T.T. S. I. S. S. S. S.
32. Z. L. B. F.B. B. B. B. B.
33. Z.M.B. B. B. B. B. B. B.

Tabel nr. 2 Distribuia calificativelor


Total Calificative obinute
elevi F.B. % B. % S. % I. %
33 5 15,15 18 54,54 10 30,30 - -

Figura 1 Diagrama cu distribuia calificativelor


60

50

40
F.B.
30
B.
20 S.

10

0
F.B. B. S.

4.5.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale

La sfritul lunii mai 2016 am aplicat clasei experimentale testul final pentru confirmarea sau
infirmarea ipotezei.
Redau obiectivele vizate, itemii testului, descriptorii de performan i rezultatele obinute.
Obiective operaionale n funcie de care am stabilit itemii de evaluare i descriptorii de performan:
O1 s extrag informaiile relevante dintr-un text citit, demonstrnd c i-au neles coninutul;
54
O2 s formuleze corect propoziii dezvoltate;
O3 s identifice omonime, sinonime, pentru cuvinte date, demonstrnd nelegerea sensului
cuvintelor;
O4 s identifice trsturi morale/ fizice ale unui personaj, fcnd asocieri concrete;
O5 s formuleze opinii pertinente referitoare la un personaj cunoscut.

Test de evaluare sumativ


Citete cu atenie textul i rezolv cerinele:
Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos, lng iedul ei. Acesta i-a ntins
capul cu botul mic, catifelat i umed, pe spatele mamei lui, i, cu ochii nchii, se las dezmierdat. Cprioara
l linge, i limba ei subire culc uor blana moale, mtsoas a iedului. Mama l privete i-n sufletul ei de
fugarnic ncolete un simmnt struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-
o cu laptele ei, dar de care trebuie s se despart chiar azi, cci vremea nrcatului venise de mult nc. i
cum se uita aa, cu ochii ndurerai, din pieptul cprioarei scap ca un muget nbuit de durere; iedul
deschide ochii. Cprioara se mbrbteaz, sare n picioare i pornete spre ancurile de stnc din zare,
printre care vrea s-l lase rtcit.
(Emil Grleanu Cprioara)
I.1.a Care sunt personajele acestei ntmplri?
...
I.1.b Formuleaz o ntrebare care s aib urmtorul rspuns: Mama l privete i-n sufletul ei de
fugarnic ncolete un simmnt struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-
o cu laptele ei, dar de care trebuie s se despart chiar azi, cci vremea nrcatului venise de mult nc.

I.1.c. Formuleaz un enun n ce cuvntul blan s aib neles diferit fa de cel din text.
.
I.2. Scrie cuvinte cu neles asemntor:
dezmierdat.. simmnt
ndurerai rtcit
I.3.Scrie cuvinte cu neles opus:
gros.. umed
mtsoas deschide.
I.4. Scrie din textul dat trei cuvinte sau expresii prin care este prezentat iedul.
..
I.5 Alctuiete un text din trei enunuri n care s prezini cprioara.
..

55

Descriptorii de performan:
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I.1 Rezolv corect toate cele Rezolv corect dou cerine. Rezolv corect o cerin.
trei cerine.
I.2 Gsete corect toate Gsete trei cuvinte cu sens Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens asemntor. asemntor. sens asemntor.
I.3 Gsete corect toate Gsete trei cuvinte cu sens Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens opus. opus. sens opus.
I.4 Gsete n text trei cuvinte/ Gsete n text dou Gsete n text un cuvnt/ o
expresii prin care este cuvinte/ expresii prin care expresie prin care este
prezentat iedul este prezentat iedul. prezentat iedul.
I.5 Alctuiete trei enunuri Alctuiete dou enunuri Alctuiete un enun corect
corecte i nuanate. corecte i nuanate. i nuanat.

Rezultatele obinute n urma testului predictiv le-am centralizat n urmtorul tabel:

Tabel nr. 3 Rezultate obinute la clasa experiment


Nr. Elevii I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 Calificativ final
crt.
1. A.D. B. B. B. B. B. B.
2. A.L. B. B. F.B. B. B. B.
3. B.A. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
4. B.M. B. F.B. B. B. B. B.
5. B.N. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
6. C.A. B. B. B. B. B. B.
7. C.F.I. S. S. S. S. S. S.
8. D.A. F. B. F.B B. B. B.
9. D.C. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
10. E.M. B. B. B. B. B. B.
11. E.O. S. S. S. S. S. S.
12. F.C. S. S. B. S. S. S.
13. F.F. B. B. F.B. B. B. B.
14. F.L. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
15. G.D. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.

56
16. H.V. S. S. S. S. S. S.
17. I.N.A. B. B. B. B. B. B.
18. J.C. B. B. B. B. B. B.
19. L.V. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
20. M.A. B. B. B. B B. B.
21. M.G. S. S. S. S. S. S.
22. M.P. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
23. N.A. F.B B. B. B. B. B.
24. O.P. B. B. B. B. B. B.
25. P.C. B. B. B. B. B. B.
26. P.I. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
27. R.O. S. S. S. S. S. S.
28. S.M. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
29. S.P. B. B. B. B. B. B.
30. T.A. B. B. B. B. B. B.
31. T.T. S. S. S. S. S. S.
32. Z. L. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
33. Z.M.B. F.B. B. B. B. B. B.

Tabel nr. 4 Distribuia calificativelor


Total Calificative obinute
elevi F.B. % B. % S. % I. %
33 10 30,30 16 48,48 7 21,21 - -

Figura 2 Diagrama cu distribuia calificativelor


60

50

40
F.B.
30
B.
20 S.

10

0
F.B. B. S.

57
n urma prelucrrii statistice a datelor i a analizei calitative, s-a constat c, la proba final aplicat
lotului experimental, a crescut numrul elevilor care au obinut calificativul F.B., mrindu-se procentul de la
15,15% la 30,3016%, i s-a nregistrat o scdere a elevilor care au obinut calificativul S.,micorndu-se
procentul de la 30,30% la 21,21%. De asemenea, s-a diminuat procentul elevilor care au obinut calificativul
B., de la 54,54% la 48,48%.
Se poate observa foarte clar din aceste rezultate influena pozitiv a folosirii ca texte suport a unor
povestiri i schie care au ca tem natura i vieuitoarele n vederea accesibilizrii valorilor instructiv-
educative la elevii supui experimentului.
Din analiza comparativ a rezultatelor se remarc faptul c majoritatea elevilor a realizat numeroase
achiziii n domeniul limbajului i u nregistrat o evoluie n exprimarea oral i scris, n activizarea i
nuanarea vocabularului.
Aceste afirmaii sunt susinute de rezultatele obinute de la o etap la alta de evaluare, diferenele
indicnd o tendin pozitiv de ameliorare a rezultatelor colare.
Astfel, se verific eficiena experimentului aplicat prin care se evideniaz importana utilizrii
schielor i povestirilor avnd ca tem natura i vieuitoarele ca texte suport n actul educaional. Acest fapt
sprijin elevul n dezvoltarea i cultivarea limbajului i n formarea unor caliti morale.

Concluzii

58
neles i abordat n specificul su artistic, obiectul limbii i literaturii romne aduce o contribuie
substanial la educarea colarului.
Lectura literar are ca scop s dezvolte gustul copiilor pentru citit, s le satisfac interesul de a
cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie ntr-o mare msur la mbogirea cunotinelor
elevilor, la formarea unui vocabular bogat i colorat, la educarea sentimentelor estetice.
Crile prezint o deosebit importan i interes pentru elevi, copiii aflnd multe lucruri despre viaa
animalelor i a plantelor, despre descoperirile geografice, despre evenimentele istorice etc. n acelai timp,
ele vorbesc despre sentimente omeneti, despre dragoste i ur, despre prietenie, avnd o mare influen
asupra copiilor, crile citite n copilrie lsnd urme adnci, impresii care nu pot fi uitate uor.
Gndirea copiilor de vrst colar mic, ntre 6 i 10 ani, se dezvolt de la concret la abstract, ei
percep mai uor obiectele i aciunile, iar imaginaia este reproductiv, cu tendina de a se transforma n
imaginai creatoare.
Emoiile i sentimentele copiilor de aceast vrst se manifest spontan i viu, copiii triesc cu interes
bucuriile i suferinele personajelor pozitive, trecnd uor de la un sentiment la altul. Copiii manifest un
interes deosebit pentru lumea nconjurtoare, pentru viaa altor copii, pentru viaa oraelor i satelor, pentru
natura nconjurtoare i viaa animalelor, psrilor etc.
n clasa a II-a, elevii urmeaz s fie nvai s se orienteze n structura crii (titlu, autor, capitol), s
citeasc unele fragmente selectate i s rspund la ntrebrile nvtorului.
n clasa a III-a, elevii trebuie s se obinuiasc s noteze n caiete, titlul crilor citite, numele autorilor
i ce le-a plcut mai mult. Ei trebuie s fie deprini s cunoasc structura revistelor, s tie s redea
coninutul unui articol citit, s cunoasc i s-i intereseze viaa oamenilor, evenimentele.
Elevii clasei a IV-a sunt deprini s expun pe scurt coninutul crilor citite i s-i exprime atitudinea
fa de eroii i evenimentele descrise n ele, de asemenea, vor fi ndrumai s generalizeze coninutul mai
multor text care au aceeai tem.
n ndrumarea lecturii elevilor, nvtorul trebuie s in seama de urmtoarele cerine generale:
- s cucereasc atenia elevilor pentru opera literar, potrivit cu posibilitile lor de nelegere;
- s recomande cri simple ca form i atractive n privina coninutului;
- cartea recomandat trebuie s depeasc ntr-o oarecare msur nivelul de nelegere al elevului din
acel moment, pentru a-i lrgi orizontul, a-l atrage prin structura imaginilor artistice mai complexe,
stimulndu-i astfel dezvoltarea psihic.
Una din tendinele principale i permanente care se manifest n conceperea i realizarea procesului
didactic, oricare ar fi nivelul colar sau disciplina de nvmnt la care ne-am referi, o constituie intenia de
a realiza scopurile pe care le vizeaz i de a obine o eficien ct mai mare.
Este n logica aciunilor umane realizate deliberat ca acestea s se desfoare astfel nct s conduc la
atingerea scopurilor care, de fapt, le declaneaz i le orienteaz, pe tot parcursul desfurrii lor. Acest mod
59
de nelegere a activitilor ntreprinse contient este propriu i proceselor de instruire i educaie, dat fiind
faptul c ntotdeauna ele se desfoar n perspectiva unor scopuri i, n consecin, sub semnul eficacitii.
Sub impactul ideilor privind calitatea nvmntului, se poate spune c, n vremea noastr, mai mult
ca oricnd, se manifest un interes deosebit fa de problematica pe care o genereaz tendina amintit. Ideea
de calitate privete activitatea de nvmnt n toate compartimentele ei, dar, n mod pregnant, procesele de
instruire i educaie.
n acest context, orientrile promovate de didactica actual, menite s conduc la optimizarea
procesului de nvmnt, privesc numeroase aspecte:
- realizarea procesului n perspectiva unor obiective bine determinate i, n consecin, conceperea
situaiilor de instruire nvare, n concordan cu obiectivele i coninuturile predate;
- centrarea activitii pe organizarea, dirijarea i sprijinirea activitii de nvare, ceea ce nseamn
promovarea strategiilor bazate pe activitatea personal a elevilor, dezvoltarea relaiilor interactive profesor/
elev;
- orientarea demersurilor n direcia transformrii elevului (obiect al aciunii de instruire i subiect al
propriei formri);
- deplasarea accentului pe valenele formative ale procesului didactic.
Din aceast perspectiv, lectura este acum vzut ca mod de producere a textului prin text,
interpretarea, ca mod de a produce text despre text, iar critica, mod de a produce text mpotriva textului.

Bibliografie

1. Brbulescu, G., Beliu, D., Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Editura Corint, Bucureti, 2009
2. Biru R, Iordchescu C., S dezlegam tainele textelor literare clasa a-IV-a, Editura Carminis,
Piteti,1999
3. Bizun, M., Molan, Didactica limbii i literaturii romne. Proiectul pentru nvmntul rural,
Bucureti, MEC, 2006
4. Bonta, I., Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti, 2001
5.Clinescu, G., Cronicile optimistului, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1964
6. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1983
7. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
8. Creu, D., Nicu, A. Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Universitii Lucian
Blaga, Sibiu, 2005
9. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2000

60
10. Crian, Al.(coord), Curriculum naional pentru nvmnt obligatoriu. Cadru de referin,
Bucureti, Editura Corint/MEC/CNC , 1998
11. Corni, G., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Umbria, Bucureti, 1998
12. Goia, V., Ipostazele nvrii. Limba i literatura romn, Editura Npoca Star, Cluj-Napoca, 1999
13. Hazard, P., Books, Children & Men, The Horn Book, Inc.,Boston, 1944
14. Ivnu, D., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Avramenca, Craiova, 1996
15.Joia, E., Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai, 2000
16. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998
17. Jinga, I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All Educational, Bucureti, 1998
18. Mara, L., Didactica limbii i literaturii romne, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2010
19. Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai, 1999
20. Pene, M., S aprofundm textele literare, clasa a-III-a Editura Ana, Bucureti, 2000
21. Potolea, D. (coord.), Fundamente teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2006
22. Radu, I. (coord.) (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
23. erdean, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
24. Todorov, T., Introducere n literatura fantastic, Editura Univers, Bucureti, 1973

61
Anexe

Proiect didactic

Clasa: a II-a
Unitatea tematic: Despre prietenie
Discipline: Comunicare n limba romn; Dezvoltare personal, Matematica si explorarea mediului, Arte
vizuale si abiliti practice;
Tema zilei: ,,Prietenul la nevoie se cunoate!
Subiectul leciei: Leul i oarecele, de Lev Tolstoi
Mijloace de realizare: activiti integrate
Tipul activitilor: formare i dezvoltare de competene
Durata: 4ore( 1 or= 30- 35 min., 10- 15 min. activiti recreative)
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul, ciorchinele, problematizarea, explicaia,
brainstormingul, munca independent, metoda global;
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual;
Resurse materiale: animale din plu i plastic; fie de lucru, foi, lipici, manual

Competene specifice vizate:

C.L.R.: 1.2 Identificarea unor informaii variate dintr-un text audiat


2.3. Participarea cu interes la dialoguri, n diferite contexte de comunicare
3.2. Identificarea mesajului unui text n care se relateaz ntmplri,
fenomene din universul cunoscut
4.1. Scrierea unor mesaje, n diverse contexte de comunicare variate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea
conveniilor de baz

M.E.M 1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000,


recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar
1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin
adunri/scderi repetate
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, termenii
unei sume, diferen, rest, desczut, scztor, produs, factorii unui
produs, ct, demprit, mpritor, <, >, =, +, -, , :) n rezolvarea
i/sau compunerea de probleme
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea
i generalizarea unor modele sau regulariti din mediul apropiat
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect
n relaie cu mediul natural i social
62
A.V.A.P.: 1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple,
exprimate vizual
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care
se asociaz elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, chinestezic

D.P.: 1.1. Stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre sine i ceilali


2.1. Exprimarea emoiilor de baz n situaii variate
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activ
2.3. Explorarea abilitilor de relaionare cu ceilali
3.1. Identificarea unor rutine n activitatea colar.
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar.

M.M.: 2.1. Cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual, asociind dirijatul intuitiv
3.1. Manifestarea adecvat pe muzic, sugerat de anumite elemente de
limbaj muzical

RESURSE INTERNE

a. CUNOTINE:
1. Textul Leul i oarecele
2. Noiunea prietenie - dezbatere despre legtura dintre emoii i comportamente
3. Animale slbatice, animale din alte zone a lumii
4. Caracteristici comune a animalelor
5. nmulirea cu 2, 5

b. CAPACITI INSTRUMENTALE:

- capaciti intelectuale: mbuntirea memoriei, rezolvarea fielor, concentrarea ateniei, dezvoltarea


creativitii; citirea textului dat;
- capaciti comunicative: rspunsul n propoziie la ntrebri, exprimare verbal corect, exprimarea liber a
ideilor proprii;
- capaciti de nvare: ascultarea celui care vorbete, descoperirea i respectarea algoritmului de rezolvare
pe fie; desprinderea unor informaii din text;
- capaciti de punere n practic a cunotinelor dobndite: rezolvarea unor fie, ciorchine, joc didactic pe
tema animale slbatice/ nmulire.

c. ATITUDINI I VALORI:

- cultivarea atitudinii pozitive fa de nvare;


- grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul nconjurtor;
- capacitatea de evaluare i autoevaluare obiectiv, dezvoltare personal continu;
- iubirea i respectul fa de natur, animale;
- dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora;
- cultivarea sensibilitii;
- admiraia fa de animale din alte zone a lumii;
- motivaia pentru informarea i documentarea tiinific

Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul primar, M.E.C.T.S.,2012
63
2. Curs formare: Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor
cheie la colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar - 2013
3. Ghidul profesorului pentru nvmnt primar, Iliana Dumitrescu, Nicoleta Ciobanu, Editura CD
Press, 2014
4. Internet

COMUNICARE N LIMBA ROMN


Etapele Disciplina/ Activiti de nvare Coninuturi Resurse Evaluare
leciei Competene integrate/pe discipline procedurale
materiale

Moment Se amenajeaz spaiul - capacitatea


organizatoric clasei ntr-o manier optim elevilor de a se
desfurrii activitilor organiza
propuse.
ntlnirea de diminea
Captarea ateniei D.P: Salutul:
3.1 - Bun dimineaa Receptarea unui
2.2 Albinuelor, n zi de sfrit mesaj Conversaia
de toamn!
V prezint musafirul nostru Observarea
de astzi , doamna ...... Salutarea unei
64
- Bun dimineaa, persoane sistematic a
doamna....! necunoscute elevilor
- Haidei s ne salutm, s
strngem mna vecinului
nostru!(strngere de mn
n lan)
-ex.: Bun ziua Tatiana,
MEM: m bucur c ai venit Frontal
3.2 astzi! Mesaje scurte
Bun ziua Cosmin, mi rostite clar i rar,
place c eti mereu - complimente Identificarea
bucuros! corect a elevilo
Prezena: abseni, prezen
- M bucur c ai venit i a datei, lunii,
astzi! anului;
Haidei s ne numrm, ci
CLR: suntem astzi prezeni! Formularea
4.1 Aezarea pozelor copiilor unor enunuri
prezeni pe floarea simple Panoul
Prezeni i a copiilor ntlnirea de
abseni pe floarea Abseni diminea.
Calendarul naturii: Aprecierea
Se lucreaz la panou: rspunsurilor
- marcarea datei verbal i corecte.
practic n cadrul lunii n
curs
- Ce zi a fost ieri?
- Ce zi va fi mine?
D.P.: - descrierea zilei din punct Formularea Panou
2.1 de vedere meteorologic prin unor enunuri Frontal
marcare cu pictograme simple
- realizare de predicii
- anotimpul i lunile lui
mprtirea cu ceilali: Formularea
- Ce ai fcut ieri dup corect a
amiaz? Formulare de Panou propoziiilor
CLR: -Ne-am jucat........ ntrebri i Frontal
2.3 Comunic! (despre rspunsuri Conversaia
4.1 anotimpul toamna)
Ce se ntmpl cu animalele
slbatice toamna?
Ce cntece tim legat de Formularea
Reactualiza toamn? Comunicare oral rspunsurilor
rea cunotinelor A, a, a acum e toamna corecte, la obiec
da...!
Toamna ne vine cu...
- Orarul zilei: Explicaia
MEM. Anunarea temei zilei i a
3.1 activitilor.
Astzi vom vorbii despre
prieteni, prietenie.
-cntece despre
MM. Vom ncepe cu dou
toamn
2.1 ghicitori:

65
Anunarea temei
D.P. Mare, mare, fioros,
2.1. i e foarte curajos.
3.1. Fiarele l-au declarat
3.2. Rege-n jungl, mprat! Conversaia Capacitatea de a
(leu) Ghicitoare exprima corect

Mic, cu inima hain,


Roade sacul de fin! Expunerea
(oricelul)

- Lecia noastr de astzi


este textul:
Leul i oarecele de Lev
Tolstoi
- Se scrie pe tabl data,
Dirijarea nvri titlul i autorul textului.
Informaii despre autor
Lev Tolstoi s-a nscut la
data de 28 august 1828 i a Text suport:
CLR Leul i oarecele Explicaia
murit la 1914. A fost un
scriitor rus.
4.1
Operele sale importante
4.2 sunt Rzboi i pace i Conversaie Observarea
Anna Karenina. sistematic a
elevilor
Citirea ilustraiei:
- Port o discuie analiznd
imaginea din manual.

Citire model de ctre


nvtor.
Elevii intuiesc Capacitatea de a
Citire n lan a textului de
CLR imaginea din exprima corect
ctre copii.
1.1 manual.
1.2
Mesajul zilei: Manual
1.4
Prietenul adevrat la
nevoie se cunoate Lectura model
Capacitatea de a
Prezentarea personajelor
citi corect
principale animale din plu:
leu i un oarece.
- Ce cntec tim n care Mesajul zilei:
ncheierea leciei apare oricelul? Prietenul
n pdurea cu alune... adevrat la Capacitatea de a
- Haidei s cntm! nevoie se recepta un mesa
cunoate Animale din plu
Se fac aprecieri globale i
D.P.: individuale cu caracter
2.1
motivant privind
2.2 Cntare vocal
3.1 participarea elevilor la
lecie. Capacitatea de a
cnta mpreun

66
Joc liber cu animalele din
plu leul i oricelul.

Tranziie: pauz 10 minute


Activiti Joc liber Aprecierea
recreative Conversaie verbal

D.P.:
2.3

Pregtesc materialele
necesare pentru
desfurarea activitii

COMUNICARE N - Ora precedent am citit


LIMBA ROMN
textul; Leul i oarecele.
- Scoatei caietele voastre!
Moment Se scriu pe tabl i n caiete
organizatoric data, titlul i autorul
textului. Evaluare iniial
- Se scriu cuvintele prin observaia
Captarea ateniei necunoscute i se alctuiesc
i anunarea comportamentu
propoziii orale cu ele.
titlului lecie i elevilor la
mre = mndru intrarea n clas
furios = mnios i n timpul
biet = srman Conversaie pregtirii pentru
CLR frnghie = sfoar Conversaia lecia
1.1 rezistent = puternic
1.4 Caiete
2.1 - Se scrie proverbul n
2.3 caiete:
Prietenul la nevoie se
cunoate Tabl
Dirijarea nvrii
Caiete
Exersarea actului cititului
(procedee diferite de
lectur)
- Citire n lan Cuvinte
Capacitatea de a
- Citire selectiv necunoscute
- Citete propoziia la scrie ordonat,
sfritul creia se gsete lizibil
semnul ntrebrii.
67
Ce exprim aceast Proverb
propoziie?
CLR Ce cuvnt magic folosete
2.1 leul? (mulumesc)
4.1
4.2 - Citirea pe roluri
Citirea leciei n Capacitatea de a
lan, selectiv, citi corect
Dialogul dirijat, referitor la integral
coninutul textului.
Se verific caracterul Manual
contient al citirii prin
ntrebri ce vizeaz Capacitatea de a
coninutul textului:
observa rolurile
- Care este titlul leciei?
- Cum se numete autorul?
- Care sunt personajele?
CLR - De ce era furios leul?
3.1 - Cum a scpat oricelul de Citire pe roluri
furia leului?
- Cum l-a ajutat oricelul pe
leu?
- Ce elemente ntlnite n
text nu pot exista n
realitate?
Formulare de
Este scris pe o plan ntrebri i Conversaie Capacitatea
CLR observare
1.1 cuvntul leu i oricel. Rog rspunsuri
elevii s completeze exprimare liber
1.2
1.4 ciorchinele cu diferite
2.1 caracteristici/ nsuiri a
2.2 animalelor. Conversaie
2.3
3.2

Obinerea
CINE Dialog
performanei ?
Metoda
- capacitatea de
Ciorchinele rspunde la
- Vom completa mpreun ntrebri dup
planele i fiecare elev va prima lectur
completa fia lui personal.
Elevii rezolv
- Se realizeaz prin metoda oral i n scris
RAI Rspunde Arunc - exerciiile
Interogheaz cu ajutorul propuse
CLR
unei mingi. Plane cu
2.1
- Se explic regulile: ciorchine
4.1
Vor primi o minge uoar
pe care o vor arunca
preferenial unui coleg dup
Conversaia,
68
ce adreseaz o ntrebare
legat de lecie.
Realizarea feed- Copilul care prinde mingea, Fie cu
back-ului rspunde, arunc mingea la ciorchine
alt coleg punnd la rndul
su o ntrebare.
MEM Coli albe,
Exemple ntrebri: - capacitatea de
3.2 markere
- Ce lecie am fcut noi observa nsuiri
4.2
astzi la CLR? ale personajelor
- Cum se numete textul? RAI
- Ce ai nvat din acest
text? Etc. Metod
interactiv Explicaia - capacitatea de
CLR - Se va face referire la formula ntrebr
1.1 proverbul nvat. i rspunsuri
1.4 - Pentru c ai fost cumini Instructajul
2.1 i activi la ora de verbal
3.2 Comunicare n limba
romn, v-am adus un
filmule legat de prietenie i
de oricel.
Titlul filmuleului se Elevii rezolv
numete: oral exerciiile Demonstra
Vrei s fi prietenul propuse ia
CLR meu?(Eric Carle) Conversaia
1.1
1.4 Se fac aprecieri verbale Minge
2.1 individuale i colective cu
3.2 privire la activitatea elevilor Aprecieri verba

Activiti Conversaia
recreative Observarea
sistematic

Aprecieri verba
Frontal
Individual
Prezentare
film
ncheierea i Demonstraia
evaluarea
activitii
AVAP

1.3
2.6 Calculator

Film

69
Conversaia

70
CIORCHINELE

CUM?

UNDE?

71
Tranziie: pauz 20 minute
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
Etapele Disciplina/ Activiti de nvare Coninuturi Resurse Evaluare
leciei Competen integrate/pe discipline procedurale
e materiale
Moment Urmresc dac au venit toi
organizatoric elevii din pauz, dac i-au Caiete
pus tot ce trebuie pe mas manual
penar Observa
Verificarea rea
Verificarea MEM. Se verific tema cantitativ ct temei sistematic a
cunotinelor 3.2 i calitativ. elevilor
anterioare
Joc de nmulire:Caut-i Conversa
perechea! ia
Captarea Fiecare elev va trage cte un Implicare
ateniei MEM. cartona, unii au nmuliri, Joc didactic activ
1.5 ceilali rezultatele nmulirilor. n joc
Copii trebuie s caute Cartonae
perechile potrivite, ctig cu
perechea care gsete prima. Participare nmuliri
Trec la tabl, lipesc cartonaul activ n
i rezultatul. joc Tabla

- Ce nseamn suma
numerelor?
Reactuali - Ce nseamn adunare Brain Formularea
zarea CLR. repetat? storming rspunsu
cunotinelor 1.2 - Ce nseamn dublul rilor corecte,
2.3 numrului? la obiect
4.2
- Ora aceasta vom nva
despre animale domestice i
Anunarea slbatice. Vom vorbi despre
temei caracteristicile lor comune.

Le voi prezenta animale


domestice i slbatice din
plastic (jucrii). Jucrii
Vom grupa animalele n cele Comunicare plastice
MM. slbatice i cele domestice. oral
2.1 Vom purta o discuie despre Observa
Dirijarea 3.1 caracteristicile comune celor Observa rea
nvrii 3.2 dou grupe. ia sistematic a
Indiferent unde triesc elevilor
animalele au nevoie de aer,
CLR. hran, lumin, cldur.
1.2 Unele animale se hrnesc cu
plante, altele cu animale, dar Urmrire Explica
sunt i care se hrnesc cu atent, ia
ambele activ
72
-Deschidei crile la pagina
38!
Vom rezolva exerciiul 1. Formularea
-denumirea animalelor unor enunuri Observa
-unde triesc simple Explica rea
-cu ce se hrnesc ia sistematic a
MM. -cu ce au corpul acoperit elevilor
2.1 -cte picioare au Rezolvarea
3.1 -cum se deplaseaz sarcinii
3.2 Exerciiul 2.
Calcularea produsului de sub Aprecierea
fiecare imagine rspunsuri
aflarea cu ce se hrnete Urmrire lor corecte.
fiecare animal. atent,
Exerciiul 3. activ
Recunoaterea animalelor,
asocierea fiecruia cu hrana Capacitatea
sa, legarea lor. Observa de rezolvare
ia corect a
Vom completa o plan cu exerciiilor
Diagrama Venn.
Pe tabl va fi afiat plana, Conversai
fiecare elev va trage un a
MEM. cartona cu animale,va lipi
Obinerea 1.6 animalul la locul potrivit.
performanei 3.1 La urm, vom scrie pe
3.2 intersectarea cercurilor Expunere
caracteristicile comune.

Completarea
diagramei
Activitate
frontal i
individual

Intersectare: aer, ap, hran,


lumin, cldur, se nmulesc. Plan Identificarea
cu corect a
- Ce cntec tim n care apare diagrama caracteristici
un animal slbatic care are o Venn lor comuna
MM. tromp lung?
2.1 Un elefant.....
-Ce cntec tim despre
animale domestice? Cntare
Graiul animalelor vocal Conversai
a
-Noi oamenii, ce
responsabiliti avem fa de Cntec
animale? matema Observarea
DP. -S le hrnim, s purtm grij sistematic a
2.1 i s ocrotim. tic elevilor
2.2 -Unde putem s ntlnim
animale slbatice care provin

73
din alte zone a lumii?
-Pentru c am lucrat din greu
la ora de matematic i
tiinele mediului, acum vom
Activiti juca un joc. Joc didactic Problemati
recreative MEM zarea
1.1 Elevii se aaz n semicerc.
2.2 Eu deschid jocul rostind fraza:
3.1 Am fost la
Grdina Zoologic i am vzut Repetarea
un elefant. Juctorul din frazei auzite
dreapta repet fraza, care
este reluat de urmtorul
.a.m.d., pn cnd fraza este Jocul: Capacitatea
CLR. retransmis la mine. La de a se
1.2 Eu o repet, adugnd plimbare la implica
2.3 denumirea altui animal (de grdina activ n joc
4.2 exemplu, leu). Juctorii repet zoologic
fraza rostit de mine, pe rnd,
adugnd de fiecare dat un
alt animal. Spre exemplu, n
turul al optulea, va circula
dinspre mine spre juctori
urmtoarea fraz:
Am fost la Grdina
Zoologic i am vzut: un Activitate
elefant, un leu, un urs, un frontal
MEM tigru, o giraf, o cmil, o i Capacita
1.1 zebr, o maimu. individual tea
2.2 Juctorii n-au voie s omit de atenie,
3.1 niciun animal sau s schimbe Memoriza de memorie
ordinea n care au fost numite. rea i
Orice greeal comis de repetarea
vreunul dintre ei, se soldeaz irului de
cu excluderea din joc. animale
Jocul continu pn cnd
rmne un singur concurent
DP. care va fi declarat
2.2 nvingtor.
3.2

Se fac aprecieri verbale


individuale i colective cu
privire la activitatea elevilor.
ncheierea Primesc drept recompense
leciei imagini cu animale. Evaluarea
activitii
elevilor

Conversa
ie Recompen
se

74
Imagini cu
animale

Tranziie: pauz 10 minute


DEZVOLTARE PERSONAL
Etapele Disciplina/ Activiti de nvare Coninuturi Resurse Evaluare
leciei Competen integrate/pe discipline procedurale
e materiale

Moment Se amenajeaz spaiul


organizato clasei ntr-o manier Receptarea unui
ric optim desfurrii mesaj Cerc Observarea
activitilor propuse. sistematic a
Vom sta n cerc, la mijloc elevilor
D.P: pe o msu va fi o
2.1 lumnare. Lumnare
2.2 Voi purta o discuie cu
Aprecierea
Reactuali elevii referitoare la lecia
za din prima or. rspunsuri
rea - Cine erau personajele
lor corecte
cunotine principale din povestea lui Comunicare
lor Lev Tolstoi? oral
anterioare - Cum au devenit Conversaia
CLR: prieteni?
4.2 - Ce cuvinte magice au
folosit personajele?
- Care cuvinte le-am
Formularea
denumit magice?De ce?
rspunsu
rilor corecte,
-Pentru c ne-am simit
la obiect
foarte bine astzi i
suntem toi prieteni din
Captarea aceast clas vom juca un
ateniei joc care se numete Sfoar
pnza prieteniei
D.P.: Explic jocul i regulile.
2.1 Eu prind captul sforii de
degetul arttor de la
mna dreapta, iau ghemul Joc didactic
n desfurare, l arunc Pnza Explicaia
unuia dintre elevi, l rog prieteniei
s se prezinte cu numele
mic i s spun care crede
75
CLR: el c este cea mai Implicare
1.2 important trstur Urmrire atent, activ
4.1 (calitate) a sa; activ n joc
- acesta se prezint, apoi
i nfoar sfoara n Frontal
jurul degetului su
arttor de la mna
dreapt i deruleaz
ghemul spre un alt coleg
ales de el, cu aceeai Regulile jocului
rugminte;
MEM. - pnza sau plasa
3.1 prieteniei se ,,ese, astfel
ghemul trece de la un
participant la
altul, formnd o reea ce-i Observarea
va lega pe toi; sistematic a
- ghemul derulat ajunge elevilor
din nou la mine, dup ce Regulile jocului
fiecare s-a prezentat n
mod personal i special i Frontal
toi elevii sunt prini n
pnza prieteniei;
Jocul continu i sfoara se
reaaz pe ghem fcnd
cale ntoars: fiecare elev
adreseaz celui care-i Capacitatea
D.P. urmeaz un compliment de a se
2.1. privind trstura ce i Formarea implica activ
3.1. place / admir cel pnzei n joc
3.2. mai mult la el. prieteniei .

Dup joc anun tema


noastr de azi
- Azi vom ine o or de
valoare i grupa noastr Expunere
se numete colectiv Capacitatea
interogatoriu(Robert de atenie,
Fisher). de memorie
- Am mai inut noi ore la
fel cnd am vorbit despre
CLR:
povestea lui Pinocchio.
1.2
- Astzi vom vorbi despre
4.1
povestea Leul i Ore de valoare
oarecele.
Anunarea
temei - Ce fel de lucruri
specifice trebuie s avem Colectiv
n fa cnd nvm la interogatoriu
fel?
- aezarea n cerc
- reguli cu care toat Lucruri
CLR: lumea e de acord
4.2
76
Dirijarea - o tem dat specifice
nvri - timp pentru gndire
- ntrebri legate de tem
- prelucrarea temei prin
alte ci(dramatizare, Chestionare
colorare, dans, muzic) oral

Regulile stabilite de noi n


D.P.:
prima or de valoare:
2.1
1.Fii atent la ce spun Dialog
2.2 alii!
2.Gndete-te nainte s
3.1 vorbeti!
3.Fii politicos, s nu rzi Panou cu
D.P. de nimeni! reguli
1.1 4.Respect-l pe ceilali!
2.1. 5.Nu ntrerupem pe
2.2. nimeni cnd vorbete!
2.3. 6.Cine nu vrea nu trebuie
3.1. s vorbeasc!
3.2. Regulile grupului
Dup citirea regulilor voi
aprinde lumnarea cu care
voi crea o atmosfer
calm, plcut, idilic.
Lumnare Observarea
Voi scriu pe tabl sistematic a
proverbul din lectur:
elevilor
Prietenul la nevoie se
cunoate! Tabl
- Vom povesti pe scurt
povestea dup care eu
pornesc firul ntrebrilor
aa:
- De ce se zice c leul este Crearea de Conversaia
regele animalelor? atmosfer plcut
Pe parcurs vom discuta
despre: Capacitatea
- De ce era furios leul? de a se
- De ce nu a omort pe Proverb implica ntr-
oricel? o
- Cum a rspltit oricelul conversaie
buntatea leului? Activitate
- Cum l-a mulumit frontal i moral
buntatea oricelului pe individual
leul fioros?
- De ce l-a numit prieten?
- Cui spunem c e
prietenul nostru?
- De unde tim despre
cineva c este prieten Implicare activ
CLR adevrat? n conversaie
- Cum l ajutm prietenii?
1.2
77
4.2. - Un om mare poate s fie Formularea
prieten cu un copil mic? rspunsurilor
- Prietenii au secrete? corecte, la
- Prietenul te prsete
Explicaia obiect
cnd ai probleme?

Apoi stabilim c astzi am


nvat c i cei mici se Observarea
pot dovedi mari prieteni la
sistematic a
necaz.
elevilor
Conversaie
- Fiindc astzi am vorbit
despre regele animalelor
AVAP
leul, acum o s alctuim
2.3 coama leului din frunze
uscate, presate.
Aprecierea
2.6 Vom lucra n perechi,
verbal
fiecare elev va alege un
prieten din clas cu care n perechi
va rezolva sarcina.
Frunze
uscate,lipici,
La finalul orei se fac
fia
aprecieri referitoare la
Activiti comportamentul elevilor
recreative i asupra modului n care Explicaia
acetia au participat la
lecie.
Se vor da stimulente.
Aprecierea

Colaboreaz i
rezolva sarcinile.
Aprecieri
asupra
Lipirea frunzelor modului de
uscate pe foaie lucru al
elevilor n
perechi

78
ncheierea
leciei

79