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Facultad de Educacin
TEMA:
INICIACIN A LA LGICO MATEMTICO PROPOSICIONES,
TIPOS, FRMULAS, LEYES DE LA LGICA PROPOSICIN
LIMA PER
2017
1
Cada vez que ensees, ensea tambin a dudar de aquello que enseas.
Jos Ortega y Gasset
2
DEDICATORIA
A:
Dios, creador de todo lo absoluto en
el mundo, a mi familia por su apoyo
permanente y a todos aquellos que
contribuyeron en mi formacin
profesional.
Gracias infinitas.
3
RESUMEN
PALABRAS CLAVE:
4
Lgica matemtica, proposiciones, tautologa, contradiccin, contingencia,
operadores lgicos, negacin, conjuncin, disyuncin dbil, condicional,
bicondicional, disyuncin fuerte, leyes de la lgica proposicional y circuito lgico.
NDICE
INTRODUCCIN....................................................................................................................................... 8
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 9
GENERALIDADES DEL TEMA .................................................................................................................... 9
1.1 MARCO TEORICO DEL TEMA ............................................................................................................. 9
1.2 TRABAJO EN LA I.E. NUESTRA INSTITUCIN ................................................................................... 13
1.2.1 NUESTROS VALORES ...................................................................................................... 13
1.2.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS ......................................................................................... 14
1.2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................................. 15
1.2.4 PARADIGMA DE APRENDIZAJE COGNITIVO CONTEXTUAL ............................. 16
1.2.5 DIAGNSTICO DE MATRIZ.............................................................................................. 18
1.2.6 FODA ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2.7 ESTRATGIAS .................................................................................................................... 21
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 22
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA .............................................................. 22
2.1 METODO DE ESTUDIO ..................................................................................................................... 22
2.2 INSTRUMENTOS PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA ............................................................ 30
2.3 CONECTIVOS LGICOS .................................................................................................................... 31
2.4 TIPOS DE PROPOSICIONES LGICAS ............................................................................................... 31
Proposicin simple (atmica) ................................................................................................... 31
Proposicin compuesta o molecular ...................................................................................... 32
2.5 PROPOSICIONES COMPUESTAS BSICAS ........................................................................................ 32
A. Negativas (~).- ................................................................................................................... 32
B. Conjuntivas ().- ............................................................................................................... 32
C. Disyuntivas().- ................................................................................................................ 32
D. Condicional ().- .............................................................................................................. 32
E. Bicondicional ( ).- ............................................................................................................ 33
2.6 SIMBOLIZACION .............................................................................................................................. 33
5
.............................................................................................................................................................. 34
2.7 OPERADORES LOGICOS. .................................................................................................................. 34
2.8 SIGNOS DE AGRUPACION ................................................................................................................ 34
2.9 FRMULAS. ..................................................................................................................................... 36
2.10 FORMULAS BIEN FORMADAS (fbf). .............................................................................................. 36
2.11 JERARQUIZACION DE FORMULAS ................................................................................................. 37
2.12 Formalizacin de un enunciado mediante un esquema molecular .............................................. 38
2.13 ESQUEMA MOLECULAR (Frmula proposicional) ........................................................................ 41
2.14 FUNCIONES VERITATIVAS TABLAS DE VERDAD ............................................................................ 43
2.14.1 Proposicin negativa "o negacin ( ) ..................................................................... 43
2.14.2 Proposicin conjuntiva o conjuncin () .................................................................. 44
2.14.3 Proposicin disyuncin Inclusiva ( )....................................................................... 45
2.14.4 Proposicin disyuncin Exclusiva o fuerte ( ) ..................................................... 46
2.14.5 Proposicin Condicional () ...................................................................................... 47
2.14.6 Proposicin Bicondicional () .................................................................................... 49
2.15 CLASIFICACIN DE LOS ESQUEMAS MOLECULARES ..................................................................... 50
2.15.1. Tautologa (T) ................................................................................................................... 50
2.15.2 Contradictorio () ............................................................................................................ 50
.......................................................................................................................................................... 51
2.15.3 Consistente contingente (Q) ......................................................................................... 51
2.16 RELACIONES ENTRE PROPOSICIONES ........................................................................................... 51
2.16.1. Implicacin lgica () ................................................................................................... 51
2.16.2 Equivalencia lgica () ................................................................................................. 51
2.17 LEYES DE LA LGICA PROPOSICIONAL .......................................................................................... 52
CAPITULO III .......................................................................................................................................... 56
LOGROS SOBRE EL TEMA ...................................................................................................................... 56
3.1 RELACIN ENTRE LA LGICA Y LA INFORMTICA........................................................................... 56
3.2 CIRCUITOS ELECTRICOS ................................................................................................................... 56
3.3 TIPOS CIRCUITOS LGICOS ............................................................................................................. 57
3.3.1 Circuito en serie ................................................................................................................. 57
3.3.2 Circuito en paralelo ........................................................................................................... 57
3.4 EJERCICIOS PROBLEMAS RESUELTOS .............................................................................................. 58
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO .............................................................................................. 67
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................ 68
ANEXOS ................................................................................................................................................. 69
6
SESIN DE APRENDIZAJE....................................................................................................................... 70
HOJA DE PRCTICA................................................................................................................................ 75
TAREAS DOMICILIARIAS ........................................................................................................................ 76
7
INTRODUCCIN
8
CAPITULO I
GENERALIDADES DEL TEMA
9
Para Zegarra5, una proposicin es una expresin de la cual se puede decir siempre
si es verdadera o es falsa (V o F). Por tanto, se dice que las proposiciones son
bivalentes, conviene observar que no compete a la lgica establecer el valor de
verdad de las proposiciones, es decir, se considerarn las proposiciones simples
con su valor ya asignado.
LENGUAJE
Para Garca6, se considera como un conjunto de sonidos, letras, gestos y smbolos
Mediante los cuales se transmite un mensaje. En el lenguaje oral o escrito, nos
referimos a letras, palabras o vocablos que al agruparse pueden tener significacin
o carecer de ella.
JUICIO
Es el acto mental por el cual toda persona puede distinguir el bien del mal y lo
verdadero de lo falso, es decir, es la capacidad de entendimiento que tiene toda
persona al momento de pensar.
SENTENCIA
Es la declaracin del juicio, es el parecer que toda persona tiene respect a ciertas
ideas, las cuales se manifiestan a travs del lenguaje.
INFERENCIA
Es un proceso que consiste en obtener la conclusin a partir de un conjunto de
premisas. Para Gamut7, hay un cierto nmero de expresiones verbales del lenguaje
cotidiano que marcan o indican si una determinada proposicin funciona como
premisa o como conclusin (por ejemplo, la expresin "por lo tanto" suele ir seguida
de la conclusin). Sin embargo, el uso de estos marcadores lingsticos no es
estrictamente necesario, ya que el contexto puede aclarar la direccin del
movimiento desde las premisas hasta la conclusin. Lo que distingue a un
argumento de una mera coleccin de proposiciones es la inferencia que se supone
que las une.
ENUNCIADO
Es toda frase, oracin o expresin algebraica utilizada en el lenguaje comn, es
decir, es la expresin de una o varias ideas: Los enunciados pueden ser:
10
Enunciado cerrado o proposicin lgica
Es el significado de una expresin aseverativa que se caracteriza por tener solo un
valor veritativo, es decir, el significado presenta la posibilidad de ser verdadero o
falso, pero no los dos a la vez.
Ejemplos:
El Sol es una estrella.
El perro es un animal herbvoro
Qu hora es?
5>9
Viva el Per!
2 < 9
Enunciado abierto o funcin proposicional
Se les llama tambin cuasi proposiciones. Son aquellos enunciados que tienen una
o ms variables y son expresados en smbolos matemticos o palabras, de modo
que, al asignarle un valor (o nombre) a dicha variable, este enunciado se convierte
en proposicin lgica.
Ejemplos
l es un escritor peruano.
En la que l es una variable. Si asignamos algunos nombres de personas, se
observa lo siguiente:
Ciro Alegra es un escritor peruano. Es verdadera
Obama es un escritor peruano. Es falsa.
x2+3 < 9
En la que x es una variable. Si asignamos algunos valores, se observa lo
siguiente:
22+3 < 9. Es verdadera
52+3 < 9. Es falsa
EXPRESIONES NO PROPOSICIONALES
Son aquellas expresiones del lenguaje comn que no pueden ser calificadas como
verdaderas o falsas. Estas expresiones pueden ser:
Interrogativas
Son aquellas que expresan preguntas.
11
Ejemplos
Qu hora es?
Quin ganar las prximas elecciones?
Exclamativas o admirativas
Son aquellas que expresan sorpresa, admiracin, jbilo o emocin.
Ejemplos
Qu bien!
Viva el Per!
Imperativas o exhortativas
Son aquellas que originan o impiden una accin (mandato o prohibicin),
provocando cambios en el comportamiento de las personas.
Ejemplos
Detngase
Silencio!
Desiderativas
Son aquellas que expresan deseoso anhelos.
Ejemplos
Corno quisiera ir de viaje..
Paradoja.
Son expresiones que son verdaderas y falsas a la vez, por ello son expresiones
contradictorias. Ejemplo Si Dios lo puede todo, entonces, que cree una piedra tan
grande que l mismo no la pueda cargar.
SIMBOLIZACIN
Para Derrick8, la simbolizacin de proposiciones consiste en la representacin del
lenguaje ordinario mediante el lenguaje artificial. Formalizar significa reemplazar
cada proposicin por una variable y cada conectivo o modificador por un operador
lgico, todo ello correctamente jerarquizado mediante alguna proposicin.
8 (DERRICK, 2005) p 53
12
1.2 TRABAJO EN LA I.E. NUESTRA INSTITUCIN
13
PAZ.- Que reconozca una sociedad pluralista y democrtica donde se respeta y se
tolera los: diferentes puntos de vista a nivel personal y social, para vivir en armona,
tranquilidad y comprensin.
SOLIDARIDAD.- Entera comunidad de intereses y responsabilidades. Solidarizar:
Hacer que una persona adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que ese
dispuesta a sufrir las consecuencias.
VERACIDAD.- Entera calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que
responde enteramente a la verdad o realidad.
PERSEVERANCIA.- Accin de preservar-. Persistir o mantener firme en una actitud,
opinin, etc.
DISCIPLINA.- Lograr guardar compostura y orden en todos- los actos de las
personas.
HONESTIDAD.- Motivara en el nio y nia actuar con total transparencia para
demostrar moderacin, modestia y honradez en todos sus actos, no deben generar
duda
TOLERANCIA.- Fomentara en los nios a nias una actitud positiva hacia los
dems para aprender a escuchar a los dems y comunicarse con ellos
entendindolos.
CIVISMO.- Para identificarnos en nuestro sentir patrio, rescatando e incentivando
con la prctica el respeto de los smbolos, prceres: precursores e idiosincrasia de
cada pueblo. As asumir un rol de identidad con la institucin educativa, comunal y
del pas.
IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que
sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusin con otro.
14
2. Desarrollar un curricular por competencias, teniendo como pilares el:
aprender a ser, aprende hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y el
aprender a emprender; teniendo como paradigma de enseanza-aprendizaje
el modelo: cognitivo-contextual.
3. Renovar una buena cultura del desempeo que se caracterice por ser
proactiva, innovadora y productiva; que le permita insertarse en el sector
productivo y desarrollarse laboralmente.
4. Fortalecer la prctica de la fe en sus principios cristianos, compartiendo
valores. comunes, garantizando la convivencia armnica de sus diversos
agentes.
15
8. Consolidar el apoyo y asesoramiento al personal docente a travs de una
supervisin educativa participante en monitoreo y evaluacin coherente con el
Proyecto Educativo Institucional.
9. Descifrar Cdigos escritos para comprender, actualizar, interpretar y criticar y los
mensajes orales irnicos y escritos que le permitan emitir juicios de valor.
10. Aplicar el mtodo cientfico como proceso de construccin del conocimiento,
para solucionar problemas, personales, familiares y sociales.
11. Conocer sus deberes y derechos para una mujer convivencia social.
12. Desempearse como ciudadano peruano, apreciar el sentido social del trabajo
reconocerlo como va o camino para la realizacin personal y vocacin del
servicio
13. Practicar el deporte y la recreacin como medio de socializacin para la
conservacin de la salud.
14. Vivenciar, prcticas y capacidades artsticas para adquirir habilidades y
destrezas en las diferentes manifestaciones culturales desarrollando su
sensibilidad artstica y creadora; promoviendo su entidad con el I.E. su
comunidad y su pas.
15. Promover la prctica de su fe en sus principios, cristianos as como sus
actitudes civiles que fortalezcan su conciencia cristiana, su entidad nacional
firme y con principios de igualdad, justicia, paz y progreso.
16. Potenciar la lecto-escritura razonamiento lgico y el razonamiento lgico
matemtico que le permita el aprender a aprender.
16
- Enseanza - aprendizaje: centrado en el proceso y en la vida y en el contexto.
- El profesor como gestor del aula: potencia, interacciones, crea expectativas y
genera un clima de confianza.
17
Guardiana 01 01
TOTAL GENERAL 42 29 11
18
permanentem 4. Fortalecer la prctica dems y es conocimiento amplio
ente con de la fe en sus autnomo en sus medio.
vocacin y principios cristianos acciones. - Se compromete con la
tica compartiendo valores verdad, justicia y actuar
profesional comunes, correctamente.
comprometido garantizando la
s con la Misin convivencia armnica
del I.E. de sus diversos
agentes.
1.2.6 FODA
DIAGNSTICO
Sujetos Fortalezas Debilidades Demandas
- Alumnos - Existe una - El I.E. no cuenta con - Aplicar tcnicas de trabajo en
- Docentes. programacin curricular el PCC adecuado a grupos y en periodo de
- Personal por competencias y nuestra realidad. estandarizacin.
Administrativ contenidos. - Nios con deficiencia - Programa capacitaciones de
o- - Nios y nias creativos en su aprendizaje. docente nombrado y contratado.
Directivos. en el proceso de - El tiempo como - Capacitacin en sistemas de
- Padres de aprendizaje. recurso organizativo evaluacin
Familia. - Docente con iniciativa no es usado - Crear espacios para sensibilizar a
para trabajar la nueva adecuadamente. los nios para autoevaluarse.
metodologa y el uso de - Falta de - Asesoramiento de los directivos y a
recursos. recursos econmicos Nivel de la Red N 11.
- Personal coherente a la - Poco apoyo de sus - Crear recursos propios a travs de
demanda. padres. gestiones y actividades y
- EL I.E. brinda el - Falta de coordinacin debidamente controladas.
servicio de alimentacin con otros - Fomentar actividades de integracin
diaria (desayuno instituciones para el y trabajo en equipo estimulado.
escolar) Primaria y almuerzo escolar. - Fortalecer la participacin de toda la
secundaria. - Poca participacin de comunidad educativa en el proceso
- Docentes, los padres de familia. de mejoramiento de Imagen
comprometidos en el - Inestabilidad en el Institucional.
trabajo de planificacin cuerpo jerrquico. - Promover el atletismo y los
y ejecucin curricular. - Incumplimiento del ambientes disponibles.
- Existencia y horario establecido. - Promover criarlas de relaciones
funcionalidad en las - Rompimiento de humanas y escuela de padres.
lneas de mando. relaciones humanas. - Realizar convenios con la parroquia.
- En el I.E. existe PAT, lR - Falta de personal de - Estrategias de autofinanzamiento.
y plan de supervisin. servicio. - Actividad para la generacin de
- Disponibilidad de - Falta de ambiente autoempleo.
cambio para superar los implementado con - Escuela de padres.
diferentes conflictos. juegos recreativos - Actividades de participacin
- Mayora de los para el nivel inicial. comunal.
docentes capacitados - Falta de ambiente - Mejorar la gestin a travs de un
en el nuevo enfoque para el Centro de plan de capacitacin de recursos
pedaggico. Cmputo. financieros.
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- Ambientes de material - Reestructuracin de - Elaborar un proyecto de
noble (edificacin de la biblioteca. Computacin y derivar a la
aula, loza deportiva, - Falta de USE. Capacitar y actualizar al
etc.). mantenimiento del personal en llevar los textos.
- En el I.E. existen taller mobiliario de la - Mantener y conservar los bsicos.
de computacin (4). biblioteca - Otorga estmulos al personal ms
- TV y VHS. - Falta de identificado con el Centro Educativo.
implementacin de la - Llevar Rcord de asistencias y
biblioteca. estimular.
- Requisitos indispensables y su
pronta ejecucin.
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- Psicopedaggico. - Comunicacin - Lgico computadora.
- Danza. Integral. Matemtico. - Escriben y pronuncian el
- Ingls. - Lgico - Formacin ingls bsico. Formula y
- Computacin. Matemtico. Religiosa. expresa sus ideas.
- Cosmetologa. Religiosa. - rea de - Compara y analiza
- Cultivo - rea de Motricidad. diferentes fuentes de
- Hidropnico. Motricidad. informacin.
- Proyecto de - Elevar su autoestima.
Tutora. - Conoce y practica los
valores morales
1.2.7 ESTRATGIAS
- Plasmar la nueva visualizacin del perfil del educando de acuerdo con la visin.
- Elevar al 100% los niveles de logro del aprendizaje de los alumnos en todas las
reas, superando el 15 % de desaprobados.
- Lograr la efectividad participacin de los tres estamentos en el desarrollo de las
actividades educativas, reconociendo y elevando la autoestima del educando.
- Promover jornadas capacitacin a los docentes con estrategias metodolgicas que
permitan aplicar una adecuada educacin en valores, educacin para el trabajo y
educacin para la conservacin ambiental y de produccin.
- Sensibilizar a la comunidad educativa en la prctica permanente de los valores de
acuerdo a nuestra visin.
- Implementar talleres para el desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima.
- Organizar una eficiente escuela para padres, que les permita visualizar sus
responsabilidades en la labor educativa y mejorar su nivel cultural que conducir
elevar su calidad de vida en el hogar.
- Gestionar la construccin de ambientes para implementar los diversos talleres,
laboratorios, oficina administrativa.
- Mejorar las relaciones interpersonales a travs de programas de integracin
familiar.
21
CAPITULO II
22
La idea que una ecuacin algebraica pueda leerse les sorprende por poco familiar, y
ms an la idea de la existencia de las ecuaciones. Condicionados por la nica
aritmtica que hasta hoy se ha venido enseando, muchos maestros se ven en
dificultades para adaptarse a sistemas numricos distintos. La nueva matemtica es
mucho ms meticulosa en todos los conceptos fundamentales, como por ejemplo el
principio conmutativo, de suerte que queden explicitados desde el comienzo. Pero
as como insiste en la necesidad de una gramtica y de un vocabulario bsico,
procura no establecer las leyes, prefiriendo, en cambio, que sean los alumnos
quienes lleguen a sus propias conclusiones. En vez de decirles Has esto, y aquello,
y de los de ms all, y sacras la respuesta la tctica est en preguntarles si lo
haces as y as, que consecuencia lgica sacas? De esta forma se confa que los
alumnos darn cuenta de los principios fundamentales y los deducir por s mismo.
De cualquier forma, hemos de darnos cuenta de que tampoco se trata de aqu de
elegir lo uno o lo otro. Es evidente que el alumno no puede descubrir las
matemticas de cabo por su propia cuenta, del mismo modo que no aprende a
tocar el piano simplemente porque le digan: Mira este es un piano. Si la mejor
manera de aprender algo consiste en hacerlo, ello es indudablemente vlido en el
caso de las matemticas hacindolas, construyndolas, mucho ms que siguiendo
una serie de consecuencias predeterminadas en las que cada acto acarrea
automticamente la siguiente forma mecnicamente establecida.
23
expresin con una precisin y una claridad muchos mayores de lo que el mundo de
ayer lo consideraba.
Modelo de Piaget
Piaget distingua entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del
medio informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consista en el
progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibraran. A travs de
distintos procesos sucesivos de equilibracin es como el nio adquiere su propio
conocimiento, este proceso se produce cuando se dan a su vez otros dos procesos
uno de asimilacin y otro de acomodacin, que darn lugar a otro proceso de
equilibracin y as sucesivamente, es de esta manera como el nio, no solo conoce
el mundo que le rodea, en un momento dado, sino tambin como cambia su
conocimiento respecto a dicho mundo.
Modelo de Vigotsky
Vigotskii, lo mismo que Piaget, mantiene una posicin decidida contraria al
asociacionismo y al mecanicismo imperante en aquella poca. Basado en una
24
concepcin dialctica de las relaciones entre lo fisiolgico y lo mental, mantiene que
existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje, integrando los procesos de asociacin y reestructuracin
en una teora unitaria del aprendizaje y proponiendo una psicologa basada en la
actividad Vigotskii distingue dos clases de instrumentos transformadores, uno la
cultura, que proporciona al individuo las herramientas necesarias para transformar
su entorno y un segundo tipo de instrumentos, los signos o mediadores simblicos,
los significados, que median en nuestras acciones.
Modelo de Ausubel
Ausubel, D. P. (1976) critica a Piaget por no dar suficiente importancia a los
contenidos. Establece entonces su modelo explcitamente educativo centrndose en
los contenidos a ensear y en su estructuracin psicolgica, para Ausubel, el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que sabe el alumno, avergese
y ensese en consecuencia. Los conocimientos de una persona estn organizados
en una estructuracin cognitiva formada por conceptos y sus relaciones. Un
concepto tendr significado para un individuo si forma parte de su propia estructura
cognitiva.
Secuenciacin de contenidos
La secuenciacin de contenidos es primordial en el proceso enseanza
aprendizaje Cualquier secuenciacin de contenidos y procedimientos exigen unos
26
criterios que permitan elegir entre las posibilidades existentes. Los criterios para la
secuenciacin elegidos han sido: 1) Ir de conceptos ms sencillos a conceptos ms
complejos. 2) Relacionar lo que se quiere ensear con el mayor nmero de material
cotidiano posible, para que en el aprendizaje entren en juego el mayor numero de
sentidos, vista, tacto, etc. y el alumno interaccione con este material para construir
su propio conocimiento, cognitivo y sociocultural. 3) Realizar un nmero de
procedimientos que pueda ser ms o menos numeroso en funcin de las
capacidades de los alumnos del aula, pero que en cualquier caso han de ser
significativos para lo que se quiere ensear. 4) Hay que encontrar una fase
adecuada , para ir introduciendo notacin y expresin simblica. 5) Hay que buscar
conclusiones y generalizaciones de las actividades realizadas.
27
libremente frente a los objetos que llaman su atencin o ejecutando acciones con un
material previamente preparado por el profesor, o por el mismo alumno.
El juego libre con material concreto, que proporciona las bases de la comprensin
matemtica, se justifica directamente por los resultados logrados por tcnicas
pedaggicas que emplean materiales concretos y juego libre (Montessori,
Guisenaire, Dienes, Stem y otros), o indirectamente, por determinadas teoras
psicolgicas que se apoyan en los resultados de la experimentacin.
La utilizacin de material didctica adquiere una importancia fundamental en la
etapa de iniciacin al aprendizaje. Se han realizado estudios que muestran que los
nios formados mediante el uso e material concreto superar a los nios formados
por los mtodos que avanzan ms rpidamente al nivel simblico, en cierto tipo de
pensamiento cuantitativo que exige la creatividad. (Se estudio nios preparados
mediante los mtodos Guisenaire, dienes, Stem). Si el uso de material adquiere tal
importancia, el principio solo aprendo lo que hago ser valido. Por lo tanto, una de
las metas prioritarias ser elaborar algunos materiales para usarlos en la
enseanza de matemticas.
El Material de Enseanza
Segn Piaget, el material es el soporte de la accin, es el enlace entre lo concreto y
un nivel de traduccin ms abstracto. Su principal funcin es provocar en el nio el
deseo de realizar acciones, lo que conduce a un pensamiento de tipo operatorio y
por lo tanto facilita los procesos que originan el pensamiento. Si el punto de partida
para el aprendizaje matemtico es realizar acciones con objetos del ambiente, estos
deben perfeccionarse hasta convertirse en materiales estructurados que permitan
una mejor percepcin de relaciones de tipo matemtico. Sabemos que el nio
aprende por medio de experiencias propias; por ello crearemos para l un universo
constituido por materiales estructurados, de modo que se verifiquen en l las
etapas de aprendizaje de un concepto como resultado de la interaccin entre el
nio, los materiales y las investigaciones o bsquedas que efecta muchas veces
por propia iniciativa motivado por el material.
Segn los niveles de aprendizaje, el material empleado variar desde los objetos
ms concretos, hasta los objetos ms sencillos como bolitas, fichas y otros pasando
por las lminas (material grfico) que constituyen una etapa intermedia entre el
objeto, lo concreto y su representacin, el dibujo.
28
El material de enseanza tiene diversos usos, puede emplearse para iniciar al nio
o para permitirle descubrir una nocin o o concepto que volver a utilizarse
posteriormente. Permite por medio de la manipulacin comprender un concepto.
Algunas veces constituye un medio donde aplicar las nociones estudiadas, otras,
puede ser empleado como un medio de control, o desempear un papel importante
en la formacin de automatismos, permitiendo una ejercitacin amena y variada. Un
material de enseanza sencillo y poco costoso, si es bien empleado, permite un
resultado muchas veces ms eficaz de lo que se puede pensar. Un buen maestro
que muestra inters en sus alumnos, emplear su iniciativa para buscar recursos
que le permitan hacer ms amena su clase de Matemtica.
30
1. p: 17 6 = 11. Verdadero (V)
2. q: Lima es la capital del Per. Verdadero (V)
3. r: 40 + 80 = 40. Falsa (F)
4. s: 7 es numero par Falsa (F)
Proposicin p
Verdadero V
falso F
SIMBOLO
NOMBRE DE LA EXPRESIN EN
CONECTOR ESQUEMA
PROPOSICION LENGUAJE COMN
LOGICO
Negativa p No es el caso que
Conjuntiva pq y
Disyuntiva Inclusiva pq o
Condicional pq Si entonces
Bicondicional pq si y slo si
Disyuntiva Exclusiva pq oo
31
2+5=7
Proposicin compuesta o molecular
Es una proposicin que contiene al menos un conectivo lgico.
Ejemplos:
Paul es marino y Horacio es Abogado
Lucho se encuentra en Lima o se encuentra en Europa.
2.5 PROPOSICIONES COMPUESTAS BSICAS
Est constituido por ms de una proposicin simple unida por las conectivas y,
o, entonces, si y solo si o la negacin (no).
Son las siguientes:
A. Negativas (~).- Son las que presentan la negacin (no, no es cierto que, es
falso que, es mentira que, no ocurre que, etc.)
Ej. - Rosa no es de menor de edad.
- Es falso que el gallo y la gallina sean acuticos
B. Conjuntivas ().- Presentan como conectiva a la y. la conjuncin puede
hallarse tcita, o puede ser reemplazada por sus sinnimos: Como, pero, a la
vez, adems, incluso, tambin, aunque, a pesar, sin embargo, ni etc.
Ej. - Nancy y Rosa son mdicos.
-Ruiz es lingista tambin literata.
C. Disyuntivas().- Presentan como conectiva a la o, u, oo,son de dos
tipos:
Inclusiva o dbil.- Cuando de las alternativas que se proponen se cumplen
todas ellas ya sea al mismo tiempo o de manera alterada.
Ej. - Juana es cantante o abogada.
- La mesa es un mueble o es de madera.
Exclusiva o fuerte.- Cuando de las alternativas que se proponen se cumplen
slo una y se excluye la otra.
Ej. - Csar Vallejo muri en Lima o en Paris.
-O corremos o caminamos.
D. Condicional ().- Presentan como conectiva la palabra Entonces o sus
equivalentes luego, por lo tanto, en conclusin, en consecuencia, de ah, etc.
32
Esta proposicin indica una relacin de causa efecto, (antecedente-
consecuente) 9
La condicional se puede hallar tcita, sobrentendida.
Su esquema bsico es:
Sientonces
Antecedente Consecuente
Ejemplo:
2.6 SIMBOLIZACION
La simbolizacin de proposiciones, consiste en la representacin del lenguaje
ordinario mediante el lenguaje artificial (convencional). Formalizar, significa
reemplazar cada proposicin por una variable y cada conectivo (termino de
enlace) o modificar (la negacin) por un operador lgico, todo ello correctamente
jerarquizado signos de agrupacin.
VARIABLES.
Se utiliza para representar a las proposiciones simples. Son las letras
minsculas p, q, r, s, t,etc.
Ejemplo:
a) Jhon Pablo es compositor.
p
33
P
2.7 OPERADORES LOGICOS.
Son de dos tipos:
a) Didicos.- Se utilizan para representar a las conectivas (trminos de
enlace)
Conectiva .y. o oo Si..entonces.. si y solo si..
operador V
Ejemplo:
Si practicamos los ejercicios de lgica entonces aprendemos.
Ejemplo:
Jpiter no es una estrella
34
JERARQUIZACIN
Jerarquizacin significa agrupar las variables y los operadores dentro de los
signos de coleccin, llamados tambin de agrupacin.
Para jerarquizar hay que tener en cuenta los siguientes requisitos:
Solo presentan jerarqua los conectores lgicos (y, o, entonces, si y solo si,
etc.)
Para realizar una correcta jerarquizacin hay que tener en cuenta los signos
de puntuacin del texto a jerarquizar; en cuanto ellos indican la ubicacin de
los signos de coleccin.
En el texto, el punto seguido tiene mayor jerarqua, le sigue en 2do. Lugar el
punto y coma, y en 3er. Lugar la coma.
Jerarqua 2 Jerarqua 1
35
-[(p q) r] s (jerarquizando)
2.9 FRMULAS.
Es el resultado de la correcta formalizacion y jerarquizacin de las proposiciones
o inferencias.
Ejemplo:
a)Galileo Galilei fue fsico y matemtico.
p q
Formula: p q
Nombre: frmula conjuntiva
b)Si el agua del pozo es dulce , entonces puede ser para el consumo
|
humano p q
jerarqua
36
Ejm:
p~q Es una fmf por que la negacin no es un
operador didico.
pq Es una fmf porque el operador , no
mondico y debe estar entre variables (Ejm. pq)
pvqr Es una fmf porque no se puede determinar
cul de los operadores tiene mayor jerarqua, dado que le
falta el signo de agrupacin.
(Ejm. (p v q) r)
2.11 JERARQUIZACION DE FORMULAS
En cualquier formula logica, el operador que tiene mayor jerarquia es aquel
operador didico fuera o en la parte ms externa de los signos de agrupacion
(divide a la formula en dos) o en todo caso la negacion libre.
Ejemplo:
(p q) v r)
2 1
Mayor jerarqua
Menor jerarqua
1 Mayor jerarqua
(p q) (r s)
2 2
Menor jerarqua
(p v q) [(p r) (r v s)]
2 1 3 2 3
Mayor jerarqua
~{ p [(q v p) ~(q r)]}
1 2 4 3 4 5
Mayor jerarqua
2 4 5 1 3 2 3
[p (q r) ] [ (p q) (p r)]
La jerarqua es la siguiente:
3
1. Primera jerarqua (nombre del esquema molecular: condicional).
2. Segunda jerarqua.
37
3. Tercera jerarqua.
4. Cuarta jerarqua.
38
En la expresin que estamos simbolizando, la conjuntiva "pero" () tiene una
coma, la bicondicional "si y slo si" () y el condicional "si entonces" () se
encuentran sin ningn signo de puntuacin. Ahora, las negaciones (no) afectan a
una variable. En este sentido, la jerarqua sera de la siguiente manera:
"pero" () 1era jerarqua
"si y slo si" () y "si entonces" () 2da jerarqua. no (-) 3era jerarqua
Luego, el conectivo lgico de mayor jerarqua debe estar afectado por menos
signos de agrupacin, o en todo caso, debe estar libre de signos de agrupacin.
En tal sentido, la estructura formal sera:
(pq) (q p)
Evaluacin de esquemas moleculares por la tabla de verdad
Consiste en obtener los valores del contenido de mayor jerarqua a partir de los
valores de cada una de las variables proposicionales.
Al evaluar un esquema molecular se pueden, presentar dos casos:
Caso 1
Si deseamos evaluar todas las combinaciones posibles de valores verdaderos
(V) o falsos (F) de todas las variables diferentes de un esquema molecular.
Ejemplo
Evale el siguiente esquema molecular
A: (p q) (q p)
Para la evaluacin, seguiremos los siguientes pasos:
1. Determinamos el conectivo de mayor jerarqua
A: (p q) (q p)
2 1 2 jerarqua A es un esquema disyuntivo
2. Se ubica el esquema molecular en una tabla de verdad y se completa. En el
esquema molecular, hay dos proposiciones simples (p y q) luego se tendr
22=4 combinaciones de valores de verdad para p y q.
p q (p ~ q) v q p
V V V F F V V V V
V F V V V V F V V
F V F F F F V F F
F F F F V V F V F
39
Matriz principal
[(V V) v V ] (V F
[(V v V] F
V F
F
Si p es V, q es V, r es F entonces B es F
Evale
40
{[( p q) p] q}
Resolucin
p q {[p q p] q}
V V F V F F V V
V F F V F F V F
F V F V V V V V
F F F F F V V F
Matriz principal
Resultado final en las llaves
Cantidad de Numero de
proposiciones combinaciones
1 21 = 2
2 22 = 4
3 23 = 8
41
. .
. .
. .
n 2n
Observacin
Es conveniente un mismo procedimiento para anotar las combinaciones
posibles, de acuerdo con el nmero de proposiciones simples componentes.
1. Cuando hay solo una proposicin es evidente que no caben ms que dos
posibilidades: es verdadera o falsa. As tenemos la tabla de alternativas para los
valores de una proposicin p.
p
V
F
42
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
De manera prctica sealaremos que como haba que anotar ocho valores en la
primera columna, de izquierda a derecha, ponemos la mitad; es decir, cuatro
valores V (uno a continuacin de otro) seguidos de cuatro valores F, tambin uno
a continuacin del otro. En la segunda columna, la mitad de cuatro, esto es, dos
valores de V seguidos de dos valores F hasta completar los ocho valores; y,
finalmente, en la ltima columna, la mitad de dos, un valor V, un valor F, as
hasta completar los ocho.
A continuacin veamos la tabla de verdad qu es lo que contiene:
43
No ocurre que el perro ladre.
p p
V F
F V
Ejemplo
Darwin fue bilogo y Newton fsico.
44
efectivamente son verdaderas ambas. En otros casos, la proposicin resultante
ser falsa.
Los valores que pueda tomar (p q) con relacin a los valores de sus
componentes p y q estn definidas de la siguiente tabla de verdad.
p q pq
V V V
V F F
F V F
F F F
Aplicacin 3
Carlos es matemtico o poeta. Analicemos los valores de verdad para esta
proposicin.
Resolucin
45
El conectivo o nos indica que al menos una de las proposiciones es verdadera y
se simboliza con el signo v. Por ejemplo, si p es la proposicin Carlos es
matemtico y q es la proposicin Carlos es poeta, la disyuntiva de ambas es p V
q (que se lee p o q).
Puesto que la disyuntiva de dos proposiciones cualesquiera indica la verdad de
al menos una de ellas, la proposicin compuesta resultante es verdadera, si
efectivamente, al menos una de ellas es verdadera.
Esto lo podemos reducir en la siguiente tabla:
p q pvq
V V V
V F V
F V V
F F F
Observacin
Una proposicin disyuntiva inclusiva es falsa solo si sus proposiciones
componentes son falsas; en otros casos, es verdadera
Ejemplos
O viajo por aire o viajo por tierra.
O bien 5 es par o bien 5 es impar.
Aplicacin 4
Si reemplazamos con p a la proposicin simple Ests despierto y con q la
proposicin simple Ests durmiendo, la disyuntiva se simboliza con el signo .
Luego, (p q) ser: O ests despierto o estas durmiendo. Elabore su tabla de
verdad.
Resolucin
46
Dado que se excluye la ocurrencia simultnea de ambas proposiciones, la
proposicin resultante ser verdadera solo en el caso de que una de las
componentes sea verdadera y la otra componente sea falsa. Los valores que
pueda asumir p q estn definidos en la siguiente tabla de verdad:
p q pq
V V F
V F V
F V V
F F F
Observacin
Una proposicin disyuntiva exclusiva es verdadera si las proposiciones que la
conforman tienen valores de verdad diferentes
2.14.5 Proposicin Condicional ()
Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico Si...
entonces..., o sus expresiones equivalentes.
Forma tpica:
Si entonces..
Ejemplos
Si estudias, entonces, ingresars a la Universidad.
Si pago lo entrada. entonces, ingreso al cine.
El conectivo Si... entonces..., se simboliza mediante el signo el cual se escribe
entre las dos proposiciones relacionadas.
Del ejemplo anterior: si p es la proposicin simple pago la entrada y q es la
proposicin simple ingreso al cine, luego, la condicional se simboliza por pq
La proposicin condicional consta de dos partes: el antecedente y el
consecuente.
p q
Antecedente Consecuente
El sentido de este conectivo es sealar que si la proposicin antecedente es
verdadera,' tambin lo es la proposicin consecuente; es decir, basta o es
suficiente que el antecedente sea verdadero para que el consecuente tambin
sea verdadero.
47
De aqu que una condicional solo ser falsa si el antecedente es verdadero y el
consecuente es falso. La tabla de verdad de la condicional es la siguiente:
p q p q
V V V
V F F
F V V
F F V
Observacin
La proposicin condicional es falsa solo en caso de que el antecedente sea
verdadero y el consecuente sea falso.
La proposicin condicional puede ser:
Directa
El antecedente y consecuente van en este orden, respectivamente.
Ejemplos
Si te vas entonces, estar triste
Antecedente Consecuente
Consecuente Antecedente
48
Es objetivo ya que es veraz.
2.14.6 Proposicin Bicondicional ()
Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico si y
solo si o sus expresiones equivalentes.
Forma tpica:
. si y solo si .
Ejemplos:
Un ngulo es recto, si y solo si su medida es 90.
El conectivo si y solo si se simboliza mediante el signo y que al relacionar
dos proposiciones indica que el valor de verdad de ambas es el mismo, ya sea
verdadero o falso. Si p es la proposicin un ngulo recto y q es la proposicin la
medida del ngulo es 90, luego se tiene p q (que se lee: p si y solo si q). En
realidad, la bicondicional es la conjuncin de dos proposiciones condicionales, es
decir, la proposicin p q tiene el mismo sentido que (p q) (q p). En
consecuencia, la tabla de verdad de (p q) es la misma de (p q) (q p).
p q (p q) (q p)
V V V V V
V F F F V
F V F F F
F F V V V
De ah:
p q p q
V V V
V F F
F V F
F F V
Observacin
La proposicin bicondicional es verdadera en caso de que las proposiciones que
la conforman tengan el mismo valor de verdad,
A continuacin encontrar una relacin de palabras que se entienden igual que
las palabras "si y solo si", adems, hallar espacios en blanco para que complete
la proposicin bicondicional.10
10 Aritmtica: Anlisis del nmero y sus aplicaciones.. 2DA Edicin Julio 2005. Pag. 16
49
La educacin mejorar cuando y solo cuando se tenga una sociedad justa.
.. entonces y solo entonces..
.. si y solamente si..
Resumen de la tabla de verdad de las proposiciones segn Scholz
p q pq pq pq pq pq p
V V V V V V F F
V F F V F F V F
F V F V V F V V
F F F F V V F V
p q (p q) (p q)
V V V V F V V
V F V V F V F
F V V V V V V
F F F V V F F
50
Por lo tanto, el esquema es contradictorio.
p q ( p q) ( q p)
V V V V V
V F F V F
F V V V V
F F V V V
Luego A B (A implica a B)
51
Dado A: p q; B: (p q)
Evaluamos la bicondicional (A B), es decir A es equivalente a B y B es
equivalente a A.
p q ( p q) (p q)
V V V V F
V F F V F
F V V V F
F F V V F
52
p (q r) (p q) (p r)
De D Morgan
(p q) p q
(p q) p q
De absorcin
p (p q) q
p (p q) p
p ( p q) p q
p ( p q) p q
De la condicional
p q p q
p q q p
De la bicondicional
p q (p q) (q p)
p q (p q)
p q p q
Del complemento
p p V (tautologa)
p p F (contradiccin)
De la identidad
p VV
p Vp
p Fp
p FF
Aplicacin
Usando las leyes de la lgica proposicional, simplifique la siguiente proposicin:
(p q) (q p)
Resolucin
Reduciendo por partes
(p q) ( q p)
(Condicional)
(p q) ( q p)
(Condicional)
53
(p q) ( q p)
(Morgan y conmutativa)
(p q) (p q)
(Idempotencia)
(p q)
Finalmente, la proposicin simplificada es
(p q) (q p) (p q)
Para demostrar las leyes de la lgica proposicional se debe recurrir a las tablas
de verdad en las que los valores en sus respectivas matrices principales deben
ser idnticos. 11
Ejemplo:
1. (p q) ( p q)
p q (p q) ( p q)
V V V V V
V F F V F
F V V V V
F F V V V
Vemos que:
(p q) ( p q) es una tautologa
(p q) ( p q)
2. p p V
p p pp
V F V
F V V
Notamos que:
p p es una tautologa
ppV
54
55
CAPITULO III
LOGROS SOBRE EL TEMA
12 (TOCCI, 2002)p 42
56
Estado lgico Interruptor Lmpara
V Cerrado Encendida
F Abierto Apagada
p q se representa: p q
p q r se representa: p qr
p q
@
Lmpara
lllll
Batera
Ejemplo p
p q se representa:
q
p q r se representa. p
57
3.4 EJERCICIOS PROBLEMAS RESUELTOS
Aplicacin I
De los siguientes enunciados, indique cules son proposiciones
lgicas.
1. Los gatos son mamferos.
2. Cul es tu edad?
3. El cido sulfrico corroe la madera.
4. S honrado y trabajador.
5. Ocho es un nmero par y es menor que siete.
Resolucin
Son proposiciones lgicas 1; 3 y 5, dado que se les puede asignar el valor de
verdad o falsedad. Los enunciados 2 y 4 no son proposiciones lgicas.
Por lo tanto, 1; 3 y 5 son proposiciones lgicas.
Aplicacin 2
De las siguientes proposiciones, seale cules son verdaderas o falsas.
p : La Luna es un satlite de la Tierra.
q : Los gatos no son mamferos.
r : Dos ms tres es igual a siete.
s : Todos los rboles son vegetales.
Resolucin
Son proposiciones verdaderas: p, s.
Son proposiciones falsas: q, r.
PROPOSICIONES LGICA
1. p: 19 6 = 13 Verdadero (V)
2. q: Juliaca es la capital del San Romn. Verdadero (V)
58
SIMBOLIZAR
Problema 03
Los carros de antes eran buenos y los actuales son mejores:
p q
La simbologa ser pq
Problema 04
12 es mltiplo de 4 o el rectngulo es un cuadriltero.
p v q
La simbologa ser p vq
Problema 05
Si 8 x 6 = 51 entonces 6 es divisor de 47
p q
La simbologa ser p q
FORMALIZAR
Problema 06
Si luchas por triunfar, entonces triunfars, sin embargo no luchas por triunfar
Resolucin:
Sea: p: Luchas por triunfar
q: triunfars
La simbologa ser (p q) p
Problema 07
Es falso que si Ud. ve un gato negro, entonces tendr mala suerte
Resolucin:
Sea: p: ve un gato negro.
V
q: tendr mala suerte.
2V F
La simbologa ser (p q)
4V V
2F
Problema 08 F
Evaluar el esquema (p q) r 2V
V
F
4F
2F V 59
F
Para 3 proposiciones formula 2 = 23 = 8 valores
Ahora si vamos a evaluar el esquema (p q) r
El operador ms importante es el condicional (); el parntesis (p q)
Acta como una unidad y es antecedente, la variable r es el consecuente
.
p q r (p q) r
V V V V F F V V V
V V F V F F V V F
V F V V V V F V V
V F F V V V F F F
F V V F F F V V V
F V F F F F V V F
F F V F F V F V V
F F F F F V F V F
1 4 3 2 6 5
Problema 09
Evala el esquema (p v q) ( p r).
El operador ms importante es el bicondicional; la negacin (p v q) acta
como una unidad y tambin el parntesis ( p r).
t q r ( p v q) ( p r)
V V V F F V V V V F V F V
V V F F F V V V V F V F F
V F V V F V F F F F V F V
V F F V F V F F F F V F F
F V V F V F V V F V F V V
F V F F V F V V V V F F F
F F V F V F V F F V F V V
F F F F V F V F V V F F F
5 2 1 4 3 10 7 6 9 8
60
El esquema por tener valores V y F en su matriz principal, es una
consistencia
Procedimiento:
1. Se escribe los valores de p.
2. Se niegan los valores de p.
3. Se escribe los valores de q.
4. Se escribe el resultado de la disyuncin p v q
5. Se niega los valores de la disyuncin p v q
6. Se escribe los valores de p
7. Se niegan los valores de p.
8. Se escribe los valores de r.
9. Se escribe el resultado de la conjuncin p r
10. El resultado de (p v q) se relaciona con el resultado del (p r) y se
obtiene los valores del bicondicional () en la matriz principal.
Problema 10
Evala la formula proposicional
(p q) ( q v r)
Procedimiento:
p q r (p q) (q v r)
V V V F V V V F F V V
V V F F V V V V F F F
V F V V V F F V V V V
V F F V V F F V V V F
F V V V F F V V F V V
F V F V F F V F F F F
F F V V F F F V V V V
F F F V F F F V V V F
Procedimiento:
p q r (q r) (p q)
V V V V V F V V V V V
V V F V V V F V V V V
V F V F V F V F V F F
V F F F V V F F V F F
F V V V V F V V F V V
F V F V F V F F F V V
F F V F F F V F F V F
F F F F V V F V F V F
Resolucin:
(p q) r
V V
V F
PV q V qF rF
62
Problema 13 POR MTODO ABREVIADO DE LAS TABLAS DE VALORES
MOLECULARES
Si la proposicin compuesta:
[(p r) ( r q)]
Es verdadera, hallar el valor de verdad de las proposiciones r; p y q
respectivamente.
Resolucin:
[(p r) ( r q)] V
(p r) ( r q) F
V F
F
p r V r qF
F F
p=V r=V r=F r=F q=F q=V
Problema 14
Disea un circuito lgico para cada una de las siguientes proposiciones
compuestas.
a) p q
b) p q r
c) s v r
d) p ( q v r)
e) (p q) ( r v s)
63
Resolucin:
a) p q se representa as:
p q
b) p q r se representa as:
p q r
c) s v r se representa as:
s
r
d) p ( q v r) se representa as:
q
p
r
e) (p q) ( r v s) se representa as:
r
p q
p
Problema 15
Resolucin:
(pq) [(pq) v r] q
64
De ah que la expresin proposicional resultante ser.
Absorcin
(pq) q
Morgan
(p v q) q
Conmutativa
(q v p) q
Conmutativa
q (q v p) q
65
CONCLUSIONES
66
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO
67
BIBLIOGRAFA
68
ANEXOS
69
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1. Institucin Educativa : 8183 Pitgoras
2. rea: : Matemtica
3. Tema : Lgica Proposicional.
4. Ciclo/Grado : VII / Tercero.
5. Fecha : Del 10 al 12 de Marzo 2017.
6. Duracin : 2 horas.
7. Docente : Horacio Torres Chambi.
2. Tema transversal:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin para el emprendimiento y el xito acadmico.
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.
3. Valor:
Puntualidad
70
III. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
MEDIOS Y CRONOGRAMA
MOMENTOS SECUENCIAS DIDCTICAS
MATERIALES TIEMPO
Tema: Tablas de verdad
71
El docente pregunta Cmo se clasifican las
frmulas lgicas segn su valor de verdad?
Los alumnos recuerdan y mencionan:
Tautologa, contradiccin y contingencia.
Se plantea ejercicios sobre formulas lgicas
para que los alumnos construyan tablas de
verdad y las evalen.
EJERCICIOS
Los alumnos salen de manera voluntaria a
PROPORCION
PROCESO la pizarra para explicar la resolucin de los 55
ADOS
ejercicios.
A LA Pizarra
Forma dos de trabajo y se les pide que
creen 3 ejemplos de frmulas lgicas, luego
construyan sus respectivas tablas de verdad
y luego las evalen.
El docente designa a algunos alumnos para
que salgan a la pizarra a compartir el trabajo
que han realizado.
72
73
LISTA DE COTEJO
AREA MATEMATICA
PROFESOR HORACIO TORRES CHAMBI
GRADO Y SECCION 3 B
FECHA: /04/ 17
TEMA: TABLA DE VERDAD
LISTA DE COTEJO
74
HOJA DE PRCTICA
CMO ANALIZAR ESQUEMAS MOLECULARES CON TABLAS DE VERDAD
Analice y determine los valores de verdad del esquema molecular
[(p q) p] q
1. Primero se ubica el esquema en la tabla de verdad, jerarquizando sus
constantes construyendo matrices al nivel de cada una. Luego, ubicamos las
variables en la columna de distribucin y establecemos las combinaciones.
p q [(p q) p q
V V
V F
F V
F F
3 2 1
p q [(p q) p q
V V V V V
V F V F F
F V F V V
F F F V F
3
p q [(p q) p q
V V V V V
V F F F V
F V V F F
F F V F F
3 2
p q [(p q) p q
V V V V V
V F F F V
F V V F V
F F V F V
3 2 1
75
De este procedimiento resulta (veamos lo resaltado) que todos los valores de la
matriz principal del esquema son verdaderos. Es por lo que veremos en el siguiente
punto, un esquema tautolgico.
TAREAS DOMICILIARIAS
1. Evaluar el siguiente esquema molecular
(p q) q
[( p) (p V q)] q
76