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UNA EXPERIENCIA UTILIZANDO CALCULADORAS EN LA ENSEANZA DEL CLCULO

Viviana Barile Martnez
Coordinadora, Departamento de Fsica y Matemtica, Universidad Nacional Andrs 25-6-03
Bello. Santiago de Chile.
Creemos que lo fundamental para que nuestra Universidad alcance el desarrollo tan esperado, es
invertir en nuestros jvenes y entender que la manera de formarlos, ya no es slo con la entrega de
conocimientos, sino crear en ellos la capacidad de aprender y razonar, herramientas que le sern tiles
en cualquier actividad que deseen emprender. Estamos convencidos que es la manera de solucionar el
problema de fondo.

Desde un comienzo, al presentar este proyecto a las escuelas participantes se enfatiza que la
articulacin de la tecnologa en el mbito educativo no significa solamente, agregar nuevas
herramientas, sino su real integracin al proceso como un instrumento al servicio del razonamiento.
Esto implica que el diseo de las estrategias de implementacin debe constituirse, necesariamente,
como un proceso dinmico retroalimentado, tanto de las necesidades del equipo investigador, como de
las de los cursos.

Se espera lograr que los alumnos aumenten de forma significativa su razonamiento lgico, que sean
capaces de enfrentarse a situaciones problemticas nuevas con confianza y seguridad, que tengan una
tcnica propia y particular que les permita inferir y abstraer en situaciones que as lo requieran.

Si logramos tener una metodologa probada y evaluada, que cumpla con los objetivos esperados, ser
compartida con profesores de otras asignaturas con el objetivo de instruirlos en su diseo, con
diferentes contenidos que les permita ampliarla a sus respectivos cursos.

Sin duda que la principal justificacin para este proyecto es la alta desercin de los alumnos en la
Educacin Superior. Un bajo rendimiento, escondido en carreras que se hacen cada vez ms largas, o
en jvenes que simplemente deben abandonar sus estudios, con un profundo sentimiento de fracaso y
frustracin.

En forma clara, es posible establecer que la principal causa de esta situacin es la amplia brecha
existente entre la preparacin recibida por los alumnos en la Enseanza Media y los requerimientos que
una carrera universitaria exige de cada uno de ellos.

No es un misterio que las asignaturas relacionadas con el rea de las matemticas y la fsica
constituyen el principal dolor de cabeza para los estudiantes, teniendo asociadas las ms altas tasas de
reprobacin y la principal causa de interrupcin de sus estudios. Quizs si analizamos los requisitos que
el estudio de estas ciencias exige en los jvenes encontraremos la causa de esta situacin. La
educacin universitaria y en especial la enseanza de las matemticas, exige a los alumnos enfrentar el
aprendizaje de manera crtica, desarrollando capacidades para realizar, analizar y solucionar problemas
lgico-matemticos, con una fuerte curiosidad cientfica. Una preparacin profesional no presupone la
entrega de un conjunto de conocimientos de detalles netamente profesionales, que an enseados, se
los lleva el tiempo; muy por el contrario, involucra un grado de cultura cientfica y tcnico-cientfica que
da capacidad para entrar en cualquier momento en conocimiento de dichos detalles profesionales. En
este contexto la incorporacin y utilizacin de nuevas tecnologas como herramientas de trabajo se
hace indispensable, constituyendo adems un mtodo til para la motivacin de los alumnos en este
aprendizaje.

En contraposicin a esto, la educacin secundaria entrega a los alumnos una gran cantidad de
conocimientos, que sin duda son de gran utilidad, pero que en su aprendizaje se utilizan mtodos poco
adecuados, donde se privilegia la memorizacin de contenidos, y donde el entendimiento, raciocinio y
aplicacin pasan a segundo plano.

Es tremendamente difcil, sino imposible, para un joven cambiar en dos o tres meses la manera de
enfrentar su aprendizaje, no es posible exigir que luego de doce aos de obtener buenos resultados con
el mnimo esfuerzo, entienda que deba reorientar radicalmente su postura frente al aprendizaje, que sus
prcticas habituales ya no dan buenos resultados, y que su buen rendimiento ya no existe.

El proyecto desarrollar una metodologa para ensear matemticas empleando el recurso de la

calculadora, haciendo de los procesos algortmicos implcitos en el funcionamiento de dichos
instrumentos, medios de fortalecimiento del pensamiento lgico, impulsores de la adquisicin de
conocimiento razonado, creativo y aplicado a resolver problemas provenientes del entorno educativo,
social y cultural y en general en contacto con la dinmica tecnologa vigente.

Con el uso de esta metodologa se podr alcanzar en el estudiante un comportamiento matemtico, que
refleje un pensamiento lgico, eficaz y pertinente.

La hiptesis fundamental que mueve al proyecto es que nuestra Universidad pueda contar con una
metodologa para ensear matemticas, que independiente de los contenidos permita una formacin
matemtica integrando procesos del pensamiento abstracto, conceptos matemticos y tecnologa
informtica.

El mundo actual exige que la educacin desarrolle en el estudiante un pensamiento reflexivo, crtico y
creativo, con capacidad para detectar situaciones propicias para una modelizacin de la realidad y
factibilidad de aplicar recursos numricos, algebraicos y geomtricos apropiados para su anlisis.

La Matemtica, la Educacin, la Sicologa y la Informtica son ciencias que se integran en nuestro

proyecto para fundamentar tericamente nuestro trabajo de investigacin y desarrollo.

La enseanza de las matemticas en su bsqueda permanente por constituirse en disciplina con

caractersticas propias, ha permitido en los ltimos aos una integracin de las disciplinas mencionadas
abordando fenmenos cuyo estudio y resultado servirn de fundamento en nuestra investigacin.

Podemos deducir, de la opinin de diversos autores, entre ellos Piaget en el pasado y Brousseau en el
presente, que son los problemas planteados por el funcionamiento de los conceptos, ms que los
fundamentos, los que deben guiar la enseanza. Funcionamiento en el seno de la matemtica misma y
funcionamiento fuera de la propia disciplina, pensando en que el funcionamiento real se produce a partir
de la solucin de problemas, como punto esencial de toda actividad matemtica.

En la actualidad hay una generacin de profesionales formados en el computador, el cual es una

herramienta poderosa que en el campo de las matemticas ha demostrado especialmente su poder.
Obviamente el curriculum matemtico est sufriendo y sufrir transformaciones para ayudar al
estudiante a explorar conceptos, ideas y relaciones matemticas. Existe una necesidad imperiosa de
buscar nuevas formas de comprender el entorno y forma parte de esta inquietud nuestro proyecto de
entregar recursos metodolgicos al docente.

La reconstruccin del saber matemtico mediante el recurso heurstico involucrado en la calculadora,

con sus caractersticas interactivas, nos pueden permitir un nivel de flujo didctico exitoso pudiendo
detectar tanto facilitadores como obstaculizadores en la formacin de un pensamiento matemtico
eficaz, moderno, gil y en lnea con el desarrollo de los medios informticos.

Los fenmenos identificados por la escuela Brusoniana en Francia, estarn en la base generadora de
nuestra metodologa; situaciones didcticas, el contrato didctico, la transposicin didctica, etc.,
estarn presentes vigilantes en nuestro desarrollo del sistema de obligaciones recprocas implcito en la
metodologa a generar.

Conscientes de la crtica que la teora psicogentica de Piaget ha sufrido estos ltimos treinta aos,
tomaremos en consideracin sus planteamientos sobre los eventos internos de carcter estructuralista
identificados en la asimilacin, acomodacin y equilibrio de los estmulos del medio ambiente y su
condicionamiento ya existente, que segn l produce nuevas conductas, evitando puedan alcanzar el
rango de obstculos, particularmente en lo relativo a la transferencia.

El esquema metodolgico "Flujo didctico en la enseanza de las matemticas" (Valverde, 1991), se

constituye tambin en fundamento para nuestro trabajo. El anlisis detallado de los diversos factores
que puedan facilitar u obstaculizar el aprendizaje de conceptos matemticos, contemplados en dicho
esquema, servir como orientacin y validacin de nuestra metodologa.

Entre los mtodos y tcnicas a utilizar para elaborar este proyecto, es importante destacar que nuestra
metodologa corresponde a la propia de una investigacin de carcter descriptivo-experimental, donde
partiendo de la formulacin de una propuesta metodolgica, pasando por su aplicacin en un universo
estudiantil, y terminando con una evaluacin de los resultados, podremos inferir sobre su efectividad en
una futura aplicacin masiva. En forma especfica, las principales metodologas a utilizar son:

Elaboracin de instrumentos para el anlisis de conductas de entrada.

Flujo didctico de los conceptos matemticos involucrados en el programa de estudio
correspondiente a nuestro universo estudiantil.
Construccin de situaciones didcticas: preparacin de guas didcticas, donde
entroncaremos en un anlisis conceptual, la incorporacin funcional de la calculadora y la
resolucin por parte del alumno de problemas, que generen en l, el pensamiento razonado,
crtico y creativo esperado.

Sin duda que una de las caractersticas ms atractivas de este proyecto es el hecho de que el producto
de este estudio ser extensible a todo el sistema educativo matemtico nacional, transformndose en
un evidente factor de cambio de las actuales estrategias educacionales de nuestro pas.

En el plano de la validez es importante destacar que la aplicacin de esta metodologa se hace

imprescindible dados los requerimientos tecnolgicos de la sociedad actual. Herramientas tecnolgicas
como computadores y calculadoras estn presentes en la vida diaria desde las primeras etapas del
crecimiento, es por esto que la educacin debe enfrentar con decisin la incorporacin de estas
herramientas como medios didcticos apropiados, evitando el mal uso de los mismos y los obstculos
que esto pueda generar en el aprendizaje matemtico.

Para validar esta metodologa, el proyecto contempla un estudio comparativo en sus diversas etapas
utilizando como patrones grupos de estudiantes de caractersticas similares, donde las variables socio-
econmicas, culturales y educacionales sern contempladas y donde el papel del mtodo deber
marcar la diferencia.

Los resultados obtenidos son los siguientes

Se logr disear una metodologa innovadora que cumpliera con el objetivo fundamental de
este proyecto, y que consiste en desarrollar en los alumnos un aprendizaje significativo que le
permita descubrir la manera de pensar de la ciencia.
Se logr incorporar el uso de tecnologa a favor del aprendizaje y no como un obstculo de l.
Se logr mejorar significativamente el desempeo de los alumnos en sus ramos
profesionales.
Se logr motivar a los profesores a participar en este proceso metodolgico innovador,
incorporando estos nuevos planteamientos en su labor docente.
Se logr fomentar la participacin de empresas privadas que proporcionan herramientas
tecnolgicas educativas, patrocinando eventos que permitieron la difusin de esta propuesta
metodolgica a diferentes sectores del sistema educativo.

Como las dificultades ms evidentes en la puesta en prctica de este proyecto, pueden observarse las
siguientes:

Rechazo de la comunidad universitaria frente a la incorporacin de recursos tecnolgicos que

requieren de una preparacin adicional, tanto del alumno como del profesor.
Dificultad de acceso por parte de los alumnos al recurso tecnolgico.
En el plano de la evaluacin del rendimiento de los alumnos, se dificulta la medicin del
avance de estos, pues estn insertos en un medio educativo con evaluacin tradicional, la
que no contempla mayormente el uso de tecnologa.
Disposicin del docente a pensar que el recurso tecnolgico utilizado es slo un facilitador de
clculos.

Correo electrnico: vbarile@unab.cl