Comunicación de La Investigación Educativa

CAPTULO 7
COMUNICACIN
DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA*
Eduardo Weiss** y Norma Georgina Gutirrez***
El tema de la comunicacin de la investigacin es muy amplio si considera-

mos que, en el mbito del debate sobre la relacin entre investigacin y
toma de decisiones, hoy en da se refuerza la idea de que una de las estrate-
gias ms importantes para hacer ms eficaz la investigacin es sostener un
dilogo permanente con la organizacin a la que va destinada, no slo en
trminos de sus resultados, sino desde el diseo del proyecto y durante
todo el proceso de investigacin (cfr. Reimers/McGinn, 2000; OECD, en
Tenti, 2001). Asimismo, entre las diferentes corrientes de investigacin
cualitativa especialmente las de investigacin-accin o colaborativa de
investigacin testimonial, que tienen ms fuerza en otros pases de Amri-
ca Latina y Estados Unidos que en Mxico (cf. Rueda 1997, 2000) el
* Eduardo Weiss analiz las revistas y Norma Georgina Gutirrez la informacin

sobre las bases de datos. En la parte sobre revistas electrnicas agradecemos la
colaboracin de Graciela Cordero Arroyo, editora de la Revista Electrnica de Inves-
tigacin Educativa, de la Universidad Autnoma de Baja California. Dado lo
novedoso del tema nos permitimos agregar en esta parte referencias publicadas
en 2002; aportaciones ms puntuales fueron entregadas por Rolando Maggi.
** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.
*** Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM.
169
170 EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ
papel de los sujetos colaboradores, y la comunicacin del investigador con

ellos, es un tema de constante discusin. Aqu nos limitaremos a la comu-
nicacin de resultados de investigacin.
En un estudio de Alvarado et al. (2001), referido en Propuesta para el
desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Mxico (AMC, 2001:13),
sobre la produccin editorial de una muestra de acadmicos distinguidos
(de la UNAM, con premios Universidad Nacional y Jvenes Acadmicos en
Ciencias Sociales, en su conjunto, la base de productos de la muestra es de
969 fichas) se demuestra que los acadmicos de excelencia en ciencias so-
ciales dan salida a su produccin casi por partes iguales a travs de tres
medios: las revistas especializadas (34%), los libros (34%) y las revistas de
divulgacin (32%). En cuanto a la distribucin de por tipo de publicacin
se tiene: 1% en revistas internacionales indexadas, 8% en extranjeras y 25%
en nacionales; 15% en libros, 19% en captulos en libros y 32% en artculos
de divulgacin.
Mara de Ibarrola (1993; vase tambin en Galn et al. 1995) analiz la
produccin acadmica de 91 investigadores nacionales en el rea de edu-
cacin,1 que ingresaron al Sistema Nacional de Investigadores entre 1984
y 1990, con base en los registros del banco de datos de la Academia de la
Investigacin Cientfica (AIC). Del registro de 2,550 trabajos, publicados en
su mayora entre 1970 y 1988, 58.4% corresponda a productos de investi-
gacin, 20.8% a publicaciones de docencia y 20.8% a trabajos de difusin.
Por tipo de publicacin, destacaban los artculos (40.1%) con arbitraje
15.7%, sin arbitraje 4.4% y sin especificar 20%, libros (15.8%), captu-
los o seccin de libro (8.2%), informes tcnicos (9.6%) y ensayos
(3.9%). Los folletos, estudios, notas periodsticas, reseas, compilaciones y
resmenes conformaron un total de 11.2%. Para Ibarrola (1993:33) la dis-
persin, la pluralidad, la inmensa variedad, la extrema heterogeneidad de la
produccin parecen ser los rasgos caractersticos. Lamentablemente no
disponemos de estudios similares para apreciar si en el lapso transcurrido
hubo cambios. Lo mismo vale para otro tipo de datos interesantes que
ofrece, por ejemplo, los niveles de produccin por categora.
1
Ya que no disponemos de un estudio actual sobre el tema, resulta interesante des-
tacar que de los 91 investigadores nacionales, 68 se clasificaron en la disciplina de
educacin y 23 en otras, pero con subdisciplinas directamente relacionados con lo
educativo, proporcin que probablemente sigue vigente. El artculo tambin des-
cribe otros temas como el gnero, la edad, la escolaridad, la disciplina e institucin
de formacin, la institucin de adscripcin y la localizacin geogrfica de los 91
investigadores nacionales en el rea de educacin.
Comunicacin de la investigacin educativa 171
La publicacin de investigadores educativos mexicanos en revistas in-

ternacionales del extranjero parece ser an baja. Licea, Valles y Arenas
(1997) realizan un somero anlisis bibliomtrico. Identificaron 93 miem-
bros del Sistema Nacional de Investigadores que manifestaron tener la
educacin como disciplina de investigacin en 1993 y buscaron el nmero
de sus artculos indizados en el British Education Index, Canadian
Education Index y ERIC (no especifican en qu ao) y las citas recibidas en
la base de datos de Humanities Search y Social Sciences Search del Institute
for Scientific Information (ISI) (tampoco especifican el ao). Reportan que
encontraron 23 artculos (no queda claro si sus datos ser refieren slo al ISI
o tambin a los otros ndices) de 41 investigadores indizados y que slo 16
fueron referidos en 735 citas.
Habr que calibrar estos datos, los ndices son de lengua inglesa, con
predominio de las perspectivas estadounidenses y britnicas, al igual que en
las citas. Por ejemplo, de las 100 revistas del rea de educacin en el Social
Sciences Citation Index (del ISI, en 2002), 96 son exclusivamente en esa
lengua, 64 estadounidenses y 27 britnicas (Weiss, 2002:10). Por otro lado,
no es un fenmeno exclusivo de la investigacin educativa.
Segn la Academia Mexicana de Ciencias (2001:10), que cita el registro
de 1998 del Institute for Scientific Information, entre 1993 y 1997 se pu-
blicaron 14,444 artculos de autores mexicanos dentro de las revistas que
considera dicho instituto; de ellos 528 (3.7%) corresponden a ciencias so-
ciales. Finalmente sera interesante repetir el anlisis en la actualidad, ya
que la publicacin en revistas indizadas ha aumentado a partir del impacto
de los criterios de evaluacin de acadmicos en algunas instituciones y en el
SNI, que otorgan un mayor peso a artculos publicados en revistas interna-
cionales indizadas. Conocemos casos de colegas que en los ltimos aos
casi exclusivamente han publicado en estos medios y no en las revistas
nacionales.
En el rubro de libros no disponemos de anlisis publicados, ms all de
lo sealado en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa de 1993.
Villa Lever y Martnez (1997:86), afirman en el captulo Comunicacin e
impacto de la investigacin educativa que se basa en las conclusiones
de los distintos congresos temticos y en la discusin correspondiente en
el congreso de sntesis del II Congreso Nacional de Investigacin Educati-
va que la produccin de libros es bastante restringida y que las
universidades y centros de investigacin [...] no tienen una distribucin
adecuada. Ser tarea de la revisin del conjunto de estados de conoci-
miento analizar si se ha avanzado en este rubro as como el tipo de libros
que se publican.
En cambio, sobre revistas un tema central desde el estado de cono-

cimiento anterior hay varios anlisis y escritos; de tal manera, el captulo
se dedicar principalmente a este aspecto, tambin mencionaremos nuevas
formas de comunicacin, como las revistas electrnicas y los portales en
internet.
Los bancos de datos son tanto un canal de comunicacin de resultados
como insumos importantes para la investigacin. Por ello y por haber sido
su mejoramiento un reto desde el estado de conocimiento anterior, dedica-
remos un breve apartado a ellos.
Entre los canales de comunicacin de avances y de resultados destacan
los congresos y reuniones de investigacin, pero tambin eventos de difu-
sin llevados a cabo con diferentes tipos de usuarios. En la dcada
analizada no hubo publicaciones que analicen este tipo de eventos. Por ello,
originalmente haramos una breve indagacin sobre congresos a nivel na-
cional, que se complementara con el anlisis que se hiciera en algunos
estados; sin embargo, slo los estados pudieron cumplir con el encargo y
los resultados aparecen en la segunda parte del presente libro.
Los investigadores educativos tambin estn presentes en los medios
masivos de comunicacin, mencionaremos algunos ejemplos, en especial el
esfuerzo innovador de un grupo nutrido: Observatorio Ciudadano de la
Educacin.
SOBRE REVISTAS
Los trabajos que aqu reseamos fueron reunidos con el criterio de poder
comparar sobre el tema de revistas lo que se dijo en el estado de conoci-
miento hace una dcada con la situacin actual, a la vez que se busca dar al
lector un panorama informativo a travs de lo publicado sobre el tema en
diferentes fuentes (artculos, ponencias, editoriales, la presentacin de una
revista).
En el estado de conocimiento Estudios sobre la Investigacin Educa-
tiva, de Galn et al. (1995), aparece publicado un informe de Galn y Rojas
que analiza las revistas mexicanas de educacin en la dcada de los ochenta;
encontraron 74 revistas que publicaban temas educativos, 35 de ellas espe-
cializadas en educacin. De stas, 9 tenan comit editorial de especialistas,
13 un comit institucional y 13 no tenan comit. Adems, analizan 8 de
estas revistas con mayor profundidad, en trminos de tipos de productos
publicados (Galn 1995:86ss). Villa Lever y Martnez (1997:86), apoyados
en este estudio, concluyen con ms contundencia que Galn que para
la dcada de los ochenta se puede decir que slo la Revista Latinoamericana

de Estudios Educativos [...] ha tomado en serio la tarea de publicar artculos
con un sustento fuerte de investigacin y que en la mayora de las revis-
tas nos encontramos un contenido hbrido, en el sentido de que se mezclan
muy pocos artculos que claramente son resultado de investigacin con
otros que son ms bien ensayos o artculos de difusin que, aun cuando no
dejan de ser interesantes, no tienen todo el rigor necesario de una investi-
gacin. Tambin agregan que algunos editores de revistas manifiestan la
carencia de material de calidad para ser publicado.
Con base en una de las conclusiones del Congreso, [la] de fortalecer,
por un lado, el rigor terico y metodolgico de la investigacin educativa
para que deje de ser una mera reflexin, y, por otro, la de enfatizar la nece-
sidad de realizar investigaciones empricas que permitan el conocimiento
de la realidad de la educacin nacional, Villa Lever y Martnez (1997:87)
infieren la necesidad de dos tipos de publicaciones, uno, con estricto
arbitraje destinado a especialistas, otro, cuyo principal objetivo sea la di-
fusin [...] dirigido a un publico ms amplio.
Por cierto, el tema de los ensayos y reflexiones fue un punto neurlgico
en los estados de conocimiento de 1993. Weiss y Loyo (1997:32) tambin
abordaron el tema: [...] un problema central, mencionado en muchos esta-
dos de conocimiento, es que gran parte de la produccin est formada por
ensayos; incluso algunas comisiones los separan de las investigaciones;
mientras otras los valoran por la amplitud de los panoramas [...] y su con-
tribucin al debate.
El problema es que se entrecruza la valoracin del ensayo como gne-
ro a partir de preferencias por estilos impuestos por la ciencia social
emprica con juicios sobre la calidad de los mismos. Los autores re-
claman la necesidad de establecer criterios. Este tema sigui presente en
comentarios posteriores, vase la acotacin de Daz Barriga (1998:14), don-
de seala que las modalidades de artculos de investigacin son ensayos o
reportes conceptuales, reportes clsicos de investigacin basados en evi-
dencia emprica y reconstrucciones sistematizadas de experiencias e
intervenciones en el campo de la educacin.
El buen ensayo ha sido una modalidad importante que sigue presente
en todas las revistas de investigacin educativa. En la Revista Latinoamerica-
na de Investigacin Educativa, en la dcada de los ochenta, de 105 artculos, 27
eran ensayos y 36 reportes de investigacin (Galn et al., 1995:98). La Revis-
ta Mexicana de Investigacin Educativa defini las siguientes modalidades de
artculos de investigacin: investigaciones empricas, ensayos, intervencio-
nes educativas, estudios de evaluacin o diagnsticos, y revisiones,
especificando los criterios de calidad investigativa para cada uno. En el caso

de los ensayos seala que se trata de reflexiones acerca de un fenmeno
educativo que contribuyan a la reformulacin o conceptualizacin de un
problema (Protocolo para colaboradores, nmero 13, 2001).
Josefina Granja (1993) presenta una revisin del surgimiento histrico
de las revistas de educacin, aunque no es completo en trmino de las
revistas, el trabajo integra otras formas de publicacin como series y cua-
dernos. Se orienta por una pregunta interesante, que no es estrictamente
tema de esta revisin: qu nos dicen sobre la conformacin el campo edu-
cativo?
ngel Daz Barriga (2000) ofrece en su editorial Pasado y presente de
las revistas de educacin en Mxico, en Perfiles Educativos, un interesante
panorama que nos permitimos transcribir en su mayor parte, por el inters
informativo que presenta para el presente estado de conocimiento.
En el campo de la educacin, las revistas escritas en lengua inglesa represen-

tan dos terceras partes de lo que se produce en el campo. La base de datos
Educational Resources Information Center (ERIC) permite afirmar que en len-
gua inglesa se editan cerca de mil revistas, y prcticamente todas se pueden
considerar revistas de investigacin en educacin, 90% se producen en Esta-
dos Unidos. Existe una tendencia hacia la creciente especializacin en las mis-
mas.
Las revistas de habla hispana son cerca de 450. Una revisin de la base de
datos del ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educa-
tiva (IRESIE) permite efectuar un anlisis de sus caractersticas, de las temti-
cas que abordan, as como de su impacto en el medio acadmico. Podemos
afirmar que, a diferencia de lo que acontece en las de habla inglesa, el conjun-
to de revistas hispanas se dedica a una concepcin general de la educacin.
En el caso mexicano, las revistas de educacin han mostrado distinto desa-
rrollo. En su conjunto, se inician tardamente. Hasta los aos treinta del
siglo XX aparece la primera revista vinculada al Instituto de Investigaciones
Pedaggicas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Empero, las crisis
institucionales de esta Secretara afectaron su desarrollo hasta prcticamente
hacer desaparecer al Instituto.
Las fechas de inicio de las 61 revistas que en este momento se pueden
clasificar dentro de educacin indican:
En la dcada de los cincuenta aparecieron dos, una de la Unin de Univer-
sidades de Amrica Latina (UDUAL) y otra de la Escuela Normal Superior de
Maestros (ENSM) y en la dcada de los sesenta ninguna. La dcada de los se-
tenta todava muestra un crecimiento muy bajo. Surgen cinco revistas: en 1971
la Revista del Centro de Estudios Educativos que a partir de 1980 se convierte en

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y con ella se inicia lo que pode-
mos denominar el desarrollo de las revistas de educacin [...] con investiga-
cin cercana a las ciencias sociales, la Revista de la Educacin Superior (ANUIES),
la revista Coleccin Pedaggica de la Universidad Veracruzana, la revista Perfiles
Educativos (UNAM) y Tecnologa y Comunicacin Educativa.
A partir de los aos ochenta el crecimiento de las revistas en educacin se
acelera. De esta dcada subsisten en la actualidad 14, entre las que se encuen-
tran: Didac (Universidad Iberoamericana), Cero en Conducta (Educacin y Cam-
bio), Perspectivas Docentes (Universidad Autnoma de Tabasco), Revista
Intercontinental de Psicologa y Educacin. Por otro lado, empiezan a aparecer las
revistas especializadas, que siempre sern las menos, tales como: Educacin
Qumica y Educacin Matemtica. La dcada de los noventa nos hereda 25 revis-
tas, casi el doble de las que existan previamente, entre ellas podemos mencio-
nar: la Revista Mexicana de Pedagoga, la revista Educacin y Ciencia de la
Universidad Autnoma de Yucatn, Rompan Filas, Ethos Pedaggico, Cuadernos
Pedaggicos Universitarios, Educacin 2001, Siglo XXI: Educacin desde Amrica Lati-
na, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, y Tpicos de Educacin Ambiental. Es necesario mencionar que hay 14
revistas de las cuales no fue posible identificar el momento en que se empeza-
ron a publicar.
A partir de los datos presentados Daz Barriga (2000) extrae las siguientes
reflexiones:
En primer trmino, resalta la generalidad de las revistas de educacin. Con

excepcin de cuatro casos (matemticas, qumica, tpicos ambientales y
educacin superior), se trata de revistas muy generales. Aun cuando un gru-
po de ellas se aboca a la problemtica universitaria o de la educacin supe-
rior, pocas llevan la denominacin pedagoga, pero al parecer se refieren
con este nombre a la disciplina genrica de la educacin, es decir, no nece-
sariamente asumen la nocin de pedagoga construida por la filosofa mo-
derna de Herbart en los albores del siglo XIX. No se han explorado
suficientemente las posibilidades o ventajas que podra traer una especiali-
zacin temtica como acontece particularmente en Estados Unidos. Tam-
bin podemos sealar que algunas se dirigen en especial al docente (Correo
del Maestro, Perspectivas Docentes, Cero en Conducta), otras en su misma denomi-
nacin se dedican a presentar resultados de investigacin en educacin
(Mexicana de Investigacin Educativa, Latinoamericana de Estudios Educativos). Al-
gunas se pueden tipificar como revistas de difusin, tal es el caso de Educa-
cin 2001 y Rompan Filas. Tan slo una revista se presenta en formato elec-
trnico.
Es difcil llevar a cabo una revisin de la rigurosidad conceptual que subyace
en las revistas. Sin embargo, cabe mencionar que en la actualidad slo dos
de ellas (de un total de 61) han obtenido su registro en el ndice de Revistas
Cientficas del CONACYT. Esto es, han pasado por una evaluacin de pares
que aplica los criterios de la comunidad cientfica mexicana. Otras revistas
estaran en condiciones de ser evaluadas favorablemente por el CONACYT,
pero en algunos casos la dificultad para no tener ningn retraso ha afectado
su aceptacin. En todo caso, no son ms de cinco las que estaran en esta
situacin. Esto es delicado porque significara que en lo general las revistas
mexicanas de educacin no tienen la finalidad de promover y difundir los
resultados de la investigacin educativa, es decir, no son vehculos de comu-
nicacin de una comunidad cientfica.
La circulacin de las diferentes revistas de educacin es bastante escasa. La
mayor parte del material que hemos presentado slo se puede adquirir en la
sede en donde se produce la revista. Pocas se pueden adquirir en una libre-
ra relacionada con las ciencias sociales. El mecanismo de suscripcin no es
generalizado para todas ellas.
Es notoria la dificultad para la produccin regular de las revistas sobre edu-
cacin, pues todas en su conjunto muestran retrasos, en ocasiones mayores
de un ao. Esta situacin tambin se observa en las revistas reconocidas de
impacto nacional, aunque es mucho ms crtica en el conjunto de las dems
publicaciones. Muchas revistas tuvieron una corta duracin, se imprimieron
pocos nmeros y en la actualidad no existe la posibilidad de continuar su
edicin. Tres elementos parecen afectar bsicamente la continuidad de una
publicacin: a) los factores econmicos (que hacen no rentable continuar
con la edicin), b) la poltica institucional a la que corresponde la publica-
cin (que convierte su manejo en una cuestin coyuntural) y c) la falta de
trabajos de calidad (lo cual invitara a pensar qu ocurre con los investigado-
res del propio campo).
Tambin considera que [...] es necesario que todas ellas revisen su poltica
editorial y analicen el campo que desean cubrir: investigacin o difusin del
conocimiento; asimismo, se requiere que definan su nicho de mercado (ni-
vel educativo o especializacin disciplinaria) (Daz, Barriga, 2000).
Si bien este editorial de ngel Daz Barriga proporciona informacin y
anlisis interesantes, no podemos soslayar la ausencia, para los aos noven-
ta, de otro estudio sobre revistas educativas como el que realizaron Galn y
Rojas (cf. Galn, 1995) para la dcada de los ochenta. Las revistas de difu-
sin tambin deben ser de nuestro inters, en especial debemos reflexionar

sobre el tema de la circulacin de informacin hacia y desde las escuelas y
maestros en el tema de las innovaciones educativas.
Guillermina Waldegg (1997) aborda las caractersticas de las revistas
cientficas. Seala, por un lado, que los estudios sobre el progreso cientfi-
co han mostrado que ste se ha duplicado cada diez aos a partir de 1700,
a la vez que los cientficos estn de acuerdo en que se publican en el mun-
do demasiado revistas, que se estiman en un rango de 30 mil a 90 mil pero,
aplicando un criterio de significacin (medible a partir de citas), se reduce a
alrededor de ocho mil.
El papel de las revistas cientficas, a diferencia de otras formas de co-
municacin importantes incluyendo las informales, reside en que
publican los primeros reportes de investigacin original. En los papers,
donde el nfasis est en la comunicacin rpida, el artculo de investigacin
ha tenido siempre algunas restricciones diseadas para mantener cierto
orden y confiabilidad para constituir un registro continuo y accesible del
avance del conocimiento: debe reportar un avance especfico e identifica-
ble, que no ha sido publicado antes; no debe exponer nada que no puede
ser sustentado; debe ser lgicamente consistente, internamente, pero tam-
bin con el cuerpo de conocimiento ya existente; deber ser comprobable y
repetible por otros estudiosos interesados; debe haber referencias a traba-
jos previos. Seala los peligros de trivializacin del contenido y de la calidad
de revistas cientficas por la presin de publicar o perecer. Si bien la
autora reconoce que algunos de los criterios que seala provienen de las
ciencias duras de pases desarrollados, espera que sirvan a las revistas
mexicanas de investigacin educativa.
El tema de la delimitacin de las revistas acadmicas (o de investiga-
cin) no es fcil. Si tomamos los criterios del ndice de Revistas Mexicanas
de Investigacin Cientfica y Tecnolgica del CONACYT del ao 2001, hay
slo tres revistas de investigacin: Perfiles Educativos, del Centro de Estudios
sobre la Universidad, de la UNAM; la Revista de la Educacin Superior, de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Supe-
rior, y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa del Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa. Sin embargo, el comit respectivo se rige
dominantemente por criterios de las ciencias naturales experimentales. Con
un criterio menos estrecho se ampliara el nmero de revistas acadmicas.
Veamos las opiniones de algunos colegas destacados: Daz Barriga (cf.
arriba) dice que son cinco, sin decir cules; Latap (Presentacin de Perfiles
Educativos, 1999) seala que son seis, incluyendo adems de las sealadas,
la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos; Pedagoga, de la Universidad
Pedaggica Nacional, y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa de la

Universidad Autnoma de Baja California. Martnez Rizo (1999) agrega la
perspectiva de que hay otras revistas claramente acadmicas, pero de me-
nor alcance y menciona como ejemplos Educacin y Ciencia, de la
Universidad Autnoma de Yucatn y la Coleccin Pedaggica. En este orden
hay desarrollos nuevos como Tiempo de Educar, que se constituy en 1999
en el estado de Mxico, en forma diferente a la mayora de las existentes.
Surgi a partir de un convenio interinstitucional entre el Instituto Supe-
rior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico y el Instituto Tecnolgico de Toluca.
Finalmente, nos faltaran las revistas que siguen manteniendo compo-
nentes de difusin, pero que gozan de reconocimiento nacional por las
investigaciones ah incluidas, una combinacin que es muy fructfera en las
revistas especializadas, como Educacin Matemtica y Educacin Qumica (no
incluimos las revistas acadmicas de calidad de otras disciplinas donde,
con frecuencia, se publican investigaciones educativas como las que men-
ciona Martnez Rizo (1999) para el caso de la sociologa: Sociolgica, de la
UAM-Azcapotzalco; la Revista Mexicana de Sociologa, de la UNAM, y Estudios
Sociolgicos, de El Colegio de Mxico).
Con el prrafo anterior no pretendemos sustituir la necesidad de un
anlisis ms amplio y producir una lista autorizada con base en las opi-
niones externadas en diferentes contextos. Como se puede observar, en los
ltimos aos surgen, continuamente, nuevas revistas y las viejas buscan
mejorar su calidad. Logramos constatar un avance importante respecto de
los ochenta, donde slo hubo una revista con claro perfil de investigacin.
Sin duda, esto es efecto de las recomendaciones del II Congreso Nacional
de Investigacin Educativa de 1993, pero tambin de los estmulos a los
acadmicos, que premian la publicacin en revistas cientficas. Por otro
lado, la queja de editores y comits editoriales sobre el nmero demasiado
pequeo de propuestas de artculos de alta calidad externada en el II
Congreso Nacional de Investigacin Educativa sigue presente, como vi-
mos en el editorial de Daz Barriga y podemos leer ms adelante en palabras
de Latap y Martnez Rizo, aunque hoy en da se presenta con base en un
mayor nmero de revistas de investigacin disponibles.
Para analizar con mayor detalle la calidad de las revistas mexicanas de
investigacin y apreciar mejor algunos de sus avances y problemas, dispo-
nemos de algunos anlisis de dos de ellas.
En relacin con la revista Perfiles Educativos contamos con el documen-
to Presentacin de Perfiles Educativos, publicado en el nmero 85/86 del
ao 1999, que recoge la presentacin de esta revista, en el marco de la XXII
Feria Internacional del Libro, y los comentarios sobre ella de tres investiga-
dores destacados y con amplia experiencia en comits editoriales de otras
revistas: Sylvia Schmelkes, Pablo Latap Sarre y Humberto Muoz Garca.
La revista apareci en 1978 con una periodicidad trimestral y, a partir de
1997, se integra al acervo editorial del Centro de Estudios sobre la Univer-
sidad ( CESU ) y comienza su tercera poca con un comit y consejo
editoriales nuevos, y ngel Daz Barriga como editor. En 1999 fue someti-
da a evaluacin del ndice Mexicano de Revistas Cientficas y Tecnolgicas
en el CONACyT y fue aprobada. Desde 1997 a 1999 se publicaron ocho
nmeros de la tercera poca.
Muoz Garca, como ex director del CESU y miembro del Consejo
Editorial en la poca anterior, seala algunas decisiones que tuvieron que
tomarse en relacin con varias de las colecciones editoriales del Centro. Se
discuta si deba abrirse una revista propia del Centro, adems de las exis-
tentes en la UNAM. Felizmente, algunos aos despus, el CESU acogi a un
grupo de colegas que enriquecieron sus labores y con ellos lleg la bibliote-
ca del CISE y Perfiles Educativos, que entr a su tercera poca al ser editada de
otra forma y con otras caractersticas. Muoz considera que en su nueva
fase editorial, Perfiles Educativos adquiri mayor formalidad, entre otros as-
pectos, se podran mencionar el haber contado con un consejo editorial
integrado por especialistas de reconocido prestigio y el que todos los tex-
tos publicados fueran arbitrados por acadmicos externos al CESU .
Actualmente es, sin duda, una buena revista acadmica buscada y deman-
dada por quienes tienen trabajos de investigacin serios. Adems, ha
publicado artculos escritos por acadmicos del extranjero del mayor re-
nombre. Muoz expresa su esperanza de que Perfiles Educativos contribuya
al avance de la academia por el trato de temas y problemas que sean de
punta o de actualidad.
Sylvia Schmelkes, aunque miembro del consejo editorial actual, da su
apreciacin desde la ptica de sus usuarios: fundamentalmente, investiga-
dores de la educacin, pero tambin tomadores de decisiones y educadores
en general. Basa sus juicios en un anlisis de los ltimos cuatro nmeros de
la revista y presenta uno breve de cada uno de los cuatro nmeros. De ah
concluye que se trata de una revista trimestral de investigacin educativa;
de tipo journal, con artculos de investigacin original, destinados a un p-
blico conocedor, pero tambin a uno ms amplio. Es una revista
interdisciplinaria que concibe a la educacin como un espacio de confluen-
cia de las humanidades y de las ciencias sociales, as como un campo de
interaccin entre las ciencias en general y la pedagoga. Es plural, ya que no
privilegia corrientes o tendencias de pensamiento en el campo de la educa-
cin, sino que procura reflejarlas todas. Tampoco prioriza formas de acer-
carse a la produccin original de conocimiento, sino solamente su calidad
cientfica.
Detrs de esta poltica editorial se puede descubrir una concepcin de
la educacin como un campo disciplinario en formacin que, en su proce-
so de construccin, se nutre precisamente de las mltiples aproximaciones
a la construccin y a la acumulacin del conocimiento propio del campo.
La revista representa tambin una ventana al mundo de la investigacin
educativa fuera de Mxico, principalmente pero no solamente en el
mundo hispanohablante. De esta manera, de los 14 artculos contenidos en
estos cuatro nmeros, ocho son de instituciones universitarias nacionales,
dos de instituciones universitarias estadounidenses, uno de la Universidad
de Barcelona, dos de la Universidad de Buenos Aires y uno de una investi-
gadora de Ecuador. Los autores son, prcticamente todos, de sobra
conocidos en el mundo acadmico de la educacin.
Schmelkes seal dos aspectos en los que considera que la revista de-
ba mejorar. Uno tena que ver con el atraso; estaba saliendo con ms de un
ao y medio de retraso debido en gran parte a los estragos que caus en la
vida universitaria, y por desgracia tambin en toda la vida acadmica del
pas, el cierre de la UNAM durante diez meses, entre 1999 y el ao 2000.
El otro se refiere a la diversificacin de sus fuentes de acceso a artcu-
los originales. La revista ha logrado un excelente equilibrio entre artculos
procedentes del extranjero y nacionales. Sin embargo, todava los artculos
nacionales proceden de muy pocas instituciones (en el caso de los cuatro
nmeros revisados, solamente de dos de ellas: de la UNAM, aunque de va-
rias dependencias, y de la UPN). En estos nmeros, ningn artculo proceda
de los estados de la repblica.
Pablo Latap presenta los dilemas del consejo editorial, del cual forma
parte, desde su perspectiva:
House organ o abierta a todos los investigadores? Este dilema est resuelto en teo-
ra, segn entiendo; Perfiles aspira a ser rgano [...] que publique preferente-
mente las contribuciones de las y los investigadores del CESU, sin que esto
implique que se cierre a las que provengan de otras instituciones. Sin embargo,
revisando los ndices de todos los nmeros de esta tercera poca, se encuentra
que slo siete de los 37 artculos publicados han provenido de investigadores
del CESU. Habr que analizar con ms profundidad esta situacin y tomar
providencias para incrementar la participacin de los autores de casa.
Esperar artculos o promoverlos? En nuestro medio y a pesar de las presio-
nes del SNI ninguna revista de investigacin educativa puede subsistir si
slo espera que le lleguen artculos; aun aquellas de mayor prestigio, tienen
que solicitarlos, que idear nmeros temticos o que estar pendientes de acon-
tecimientos acadmicos en los que se presentan trabajos y se informa sobre
investigaciones realizadas o en proceso. Perfiles obviamente tendr que intensi-
ficar sus estrategias de promocin entre los investigadores de la educacin. En
los consejos editoriales todos sabemos que aplicar criterios de dictaminacin
rigurosos supone contar con insuficientes materiales.
Tambin aborda el dilema Investigacin o ensayo? Considerando que es

difcil trazar la lnea entre la investigacin rigurosa, la reflexin y el ensayo,
y la divulgacin, cree que:
[] Perfiles tercera poca se ha movido en los dos primeros territorios, remi-

tiendo a Pensamiento Universitario y a Cuadernos del CESU [otras colecciones del
fondo editorial del CESU] y otros materiales. Deber asumir como dilema el
de investigacin versus ensayo, o continuar mezclando contribuciones de am-
bos gneros como hasta ahora?
Se pregunta si debe ser una revista de investigacin ms o una revista con un sitio
propio en el escenario nacional?, entre las seis que mencion anteriormente.
Debe sealar preferencias temticas?:
[...] la fisonoma de muchas revistas de investigacin educativa est dada entre

otras cosas por ciertas preferencias temticas. Debe Perfiles establecer como
poltica dar preferencia, por ejemplo, a temas de educacin superior o de bsi-
ca, de poltica educativa, de la relacin entre cultura y educacin o de filosofa
de la educacin? Ayudara una definicin semejante a que llenara algn nicho
en el mercado mexicano y latinoamericano, no cubierto por otras publicaciones?
Concluye que las respuestas a stas y a otras preguntas contribuirn a que

Perfiles Educativos contine madurando como revista de investigacin edu-
cativa y conquiste definitivamente el sitio acadmico destacado al que aspi-
ra en el panorama del pas y de la regin.
Sobre la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), que sali en
1996 bajo la coordinacin editorial de Mario Rueda, hay dos evaluaciones
publicadas en su nmero 9 (2000), en la seccin de Aportes de discusin.
Fueron realizadas por investigadores externos a su comit editorial de en-
tonces, Felipe Martnez Rizo y Eduardo Weiss, a invitacin de su editora de
1998 a 2001, Lorenza Villa Lever. La evaluacin de la revista abarc los
primeros ocho nmeros.
De las casi 1,500 pginas que abarcan estos ocho nmeros, 8% son
editoriales, 54% artculos de investigacin, 3% aportes de discusin, 27%
reseas y 1% notas de informacin. De 110 artculos recibidos, se han
publicado 51%, se han rechazado 33% y se han solicitado modificaciones a
16% (Martnez Rizo, 2000a:139 ss).
De acuerdo con sus objetivos, la revista es plural. Lo es respecto de la
metodologa: de los 54 artculos de investigacin, 53 son productos intere-
santes que se basan en diversas metodologas y tcnicas: la historiogrfica
(8), anlisis documental y del discurso (6), encuestas y anlisis de estadsti-
cas (5), entrevistas y cuestionarios (5), observacin etnogrfica (4), pruebas
psicolgicas y mediciones (7), laboratorio, observacin y pruebas
piagetanas (3), investigacin didctica en el aula (2) y psicohistoria, estudio
de casos y evaluacin cualitativa (3); tambin hay 10 ensayos tericos de
buen nivel, 2 de ellos del tipo revisin bibliogrfica, 2 basados en trabajo
etnogrfico extenso y uno en revisin bibliogrfica y anlisis estadstico
(Weiss, 2000:149).
Los temas expresan tambin la pluralidad. Con excepcin de la educa-
cin infantil y preescolar, cubren todos los niveles y reas temticas. Los
polos de concentracin son el aprendizaje y la enseanza (17), los acadmi-
cos y la educacin superior (12), as como la poltica, sociologa y economa
de la educacin (9) (Weiss, 2000:149). Desde otra clasificacin son: Histo-
ria de la educacin (7), Polticas e instituciones de educacin bsica (7),
Polticas e instituciones de educacin superior (5), Evaluacin, eficiencia
(3), Acadmicos (5), Alumnado de educacin superior, empleo (4), Magis-
terio (4), Enseanza de matemticas (5), Enseanza de ciencias naturales
(3), Enseanza del espaol (2), Enseanza de ciencias sociales, educacin
cvica (2), Escuelas rurales (1), Educacin de adultos (1), Teora educativa,
investigacin de la investigacin (5) (Martnez Rizo, 2000:150).
Los artculos de investigacin utilizan una bibliografa abundante, actuali-
zada y que combina fuentes nacionales y extranjeras. Del nmero 1 al 7 hay
551 referencias bibliogrficas a trabajos anteriores a 1990, y 648 a posteriores;
612 corresponden a publicaciones en Mxico y 587 al extranjero. Como siem-
pre, las cifras globales ocultan fuertes diferencias explicables, principalmente,
por las exigencias de los diversos temas (Martnez Rizo, 2000:141).
Tambin hay diversidad de autores e instituciones. Los 46 artculos de
investigacin nacionales han sido escritos, con pocas excepciones, por au-
tores diferentes. Slo cinco investigadores respectivamente equipos de
autores tienen dos artculos en los ocho nmeros. Tambin es muy am-
plia la procedencia institucional de los autores: provienen de 30 organismos
diferentes. Por otro lado, como toda la investigacin educativa mexicana, la
distribucin entre la zona metropolitana del Distrito Federal y los estados

es desigual, a pesar de la poltica expresa de fomentar la investigacin en
los estados del pas. El primer autor de cada artculo proviene en 32 casos,
de organismos ubicados en la zona metropolitana del DF y slo en 14 de un
estado diferente (Weiss, 2000:151 ss).
La poltica editorial de la RMIE pretende que sta sea un foro nacional
y latinoamericano. Hasta el nmero 8, de los 54 artculos de investigacin
publicados, slo 8 provenan de autores extranjeros: 2 de Argentina, 2 de
Brasil, 3 de Estados Unidos (uno versa sobre Brasil, otro sobre la capacita-
cin de maestros en Mxico y el tercero sobre el tema global de las
colegiaturas en la educacin superior) y uno de Inglaterra (sobre la reforma
educativa en Mxico). El objetivo no se haba perdido, pero an no se al-
canzaba (Weiss, 2000:153).
Para Martnez Rizo (2000:142 ss) la revista haba logrado mantener un
decoroso nivel de calidad en sus primeros cuatro aos. La pluralidad teri-
ca y metodolgica de la RMIE es clara y es uno ms de los puntos que hay
que contar a su favor. El punto clave a mejorar era, sin duda, el relativo al
nmero, distribucin temtica y calidad de los originales que llegan a la
redaccin de la revista.
Para Weiss (2000:154ss) la revista haba cumplido con sus objetivos.
Sin embargo, una debilidad central de la RMIE surga en comentarios infor-
males de los editores y colegas: la revista no era considerada como un
rgano privilegiado para publicar los productos cientficos ms importan-
tes, ni era buscada con regularidad para encontrar los trabajos relevantes,
era un rgano ms. Segn Weiss, parte del problema resida en una de las
virtudes de la revista, su pluralidad, especialmente la temtica, y recomen-
d editar nmeros semi-temticos. El Consejo Editorial y la editora
acogieron esta propuesta y a partir del nmero 10 (julio-diciembre 2000) se
convoc a temas especficos para cada nmero, aunque se conserv una
seccin libre y, a partir del ao 2001, la revista pas de una periodicidad
semestral a cuatrimestral. El siguiente comit editorial dio un paso ms y
decidi, a partir del nmero 14, hacer pblica la convocatoria para la sec-
cin semi-temtica que hasta entonces haba sido por invitacin.
El problema de la distribucin sistemtica y profesional aqueja a la
mayora de las revistas acadmicas mexicanas. Existe una propuesta de
crear una Asociacin Nacional de Editores de Revistas Acadmicas, dedi-
cada a la distribucin de las publicaciones, vase Zenteno, G. (2001).
Por otro lado empiezan a surgir como solucin diferente, las revistas
electrnicas. Su potencial evidentemente no se limita a la distribucin. Cor-
dero y Lpez Ornelas (2002) sealan como ventajas de esta modalidad:
el acceso directo desde el lugar del trabajo del usuario de forma inme-
diata;
la lectura simultnea de mltiples lectores y el alcance internacional;
el acceso desde bases de datos e ndices, ya sea a texto completo o a su
resumen;
el acceso rpido a lugares especficos mediante motores de bsqueda;
la posible interaccin entre lectores, autores y editores, va correo elec-
trnico, para el debate, la crtica y el comentario;
la posibilidad de organizar los textos bajo un sistema de hipertexto;
el posible enlace con otros textos al interior o exterior de la revista;
la posible presentacin de la publicacin con multimedia;
Las desventajas se consideran como retos o problemas an por superar:

a) los que surgen del propio medio, como contar con la infraestructura
adecuada, el software ms avanzado, etctera, y b) los problemas que provie-
nen de la comunidad acadmica, como la dificultad para cubrir el costo de
una suscripcin en el caso de que no sean de acceso libre o no hay acce-
so institucional gratuito, la posible violacin de derechos de autor y la
poca credibilidad de las publicaciones electrnicas, entre otros (Cordero y
Lpez, 2002).
Un problema que enfrentan los usuarios es la velocidad con la que se multipli-

can las revistas en lnea sin la consideracin de estndares de calidad. Al visitar
revistas acadmicas de diversas reas de conocimiento podemos observar que
no existen parmetros en cuanto a los datos de identificacin de la publica-
cin: no se indica claramente la periodicidad, no todos los comits editoriales
sealan la institucin y nacionalidad de sus miembros, no se explicita si se
publican simultneamente versiones impresas y electrnicas o si la publica-
cin es nicamente electrnica. Esto suele confundir a los usuarios, restndole
credibilidad al medio electrnico. (Cordero y Lpez 2002)
Reyna (2000) seala que Ulrichs el directorio internacional de publica-

ciones peridicas identifica en el ao 2000 un total de 10,322 revistas de
formato electrnico, 6.5% del total, pero en rpido crecimiento. En Mxi-
co, la plataforma electrnica en el mbito de las publicaciones acadmicas
apenas empieza a ser explorada, se puede decir que es un fenmeno muy
reciente y en pocos casos incluye las ventajas ms avanzadas que antes se
sealaron.
Cordero y Lpez Ornelas (2001) a travs de la pgina web Publicaciones

digitales, antes denominada Revistas electrnicas en el mundo [http://
biblioweb.dgsca.unam.mx/revistas/], de la Direccin General de Servicios
de Cmputo Acadmico (DGSCA) de la UNAM observan que las revistas
electrnicas mexicanas han aumentado notablemente en los ltimos tres
aos: mientras que en marzo de 1999 haba un registro de 16 publicaciones,
para mayo de 2000, la misma pgina registr 93 ttulos; es decir, tan
slo en 14 meses hubo un incremento de 76 publicaciones de las diferentes
reas de conocimiento, aunque para agosto de 2001 la cifra disminuy a 65
revistas.
Organista y Cordero (2001), a travs de diversas bsquedas identifica-
ron, en enero de 2001, 16 revistas mexicanas en el campo educativo con
presencia variable en internet. Lamentablemente no lo precisan en la po-
nencia. Sin embargo Graciela Cordero proporcion, posteriomente, la
informacin que aparecer tambin en un artculo prximo a publicarse
(Nishikawa, Magaa y Cordero, La difusin va internet del conocimiento
sobre educacin en Mxico. Estudio de la primera generacin de revistas
electrnicas de educacin en la revista espaola de estudios de comunica-
cin Zer). De las 16 revistas identificadas, 13 son de origen impreso, es
decir, hacen del medio electrnico un complemento de su publicacin en
papel. Tres surgieron exclusivamente en el medio electrnico: Xixim una
revista de difusin del Departamento de Matemticas de la Facultad de
Ingeniera, de la UAQ y dos revistas acadmicas: Revista Electrnica de In-
vestigacin Educativa (Redie) de la UABC y Accin Educativa, del Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos, de la UAS. De nuevo el asunto es
dinmico, ms an que en el caso de las revistas impresas; sabemos, por
ejemplo, de la revista del Posgrado en Educacin de la Universidad Ibero-
americana de Puebla en 2001.2
Entre las revistas acadmicas de origen impreso con presencia elec-
trnica variable, algunos slo con ndices y resmenes, otros con textos
completos, se sealan Academia de los Centros de Apoyo Acadmicos, de la
Universidad Autnoma de Guadalajara; Coleccin Pedaggica Universitaria, del
Instituto de Investigaciones en Educacin, Universidad Veracruzana; Perfi-
les Educativos, del CESU-UNAM; Revista de la Educacin Superior, de la ANUIES;
2
Las direcciones electrnicas son: Accin Educativa: http://uasnet.mx/cise/rev/ (en
agosto del 2002 slo presenta el nmero 0 de 1999 y el 1 de 2001, su pervivencia
fue limitada); Revista Electrnica de Investigacin Educativa http://redie.ens.uabc.mx
(textos completos con motor de bsqueda); Xixim (didctica de matemticas) http:/
/www.uaq.mx/matematicas/redm/ (textos completos sin motor de bsqueda).
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, del COMIE; y Tecnologa y Comunica-

cin Educativas, del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa
(ILCE).3
J. Organista y G. Cordero (2001) ofrecieron en el VI Congreso Nacio-
nal de Investigacin Educativa una somera evaluacin del impacto de la
Redie, que se bas en el registro diario de acceso (log files) de mayo a octubre
de 2000, y us como indicadores: tipos de accesos y usuarios, tipo de infor-
macin accesada y especificaciones del navegador. En dicho periodo, la
Redie tena alrededor de 600 accesos mensuales a la pgina principal. Los
usuarios provienen de 30 pases: Mxico (80.7%), EUA (8.0%), Espaa
(5.3%), Argentina 3.8%. En octubre de 2000, ms de 45% ingres a la
pgina electrnica para conocer sus caractersticas, alrededor de 50% con-
sult su nmero 2, y 15% el nmero 1. Los usuarios descargaron de 30 a 60
artculos diarios. Organista y Cordero enfatizan que la revista tuvo ms de
3 mil usuarios diferentes en el periodo, lo que contrasta con el tiraje de
1,500 ejemplares al trimestre de Perfiles Educativos y de 1000 ejemplares al
semestre de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa.
Otro medio de difusin nuevo en nuestro mbito es el disco com-
pacto (CD). Las ponencias de los congresos nacionales de Investigacin
Educativa (a partir de 1997 en disquetes, desde 1999 en CD) as como de
otros congresos comenzaron a ser difundidas en versiones electrnicas. El
IRESIE, del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, produjo,
en 2001, un disco compacto con textos completos de seis revistas de 1996
a 2000 (en algunos casos, desde 1993). Incluye la revista del CESU Perfiles
Educativos, pero tambin la Revista de la Educacin Superior, la Revista Latinoa-
mericana de Estudios Educativos, la Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
Universidades (de la Unin de Universidades de Amrica Latina) y la Revista
Electrnica de Investigacin Educativa. El CD ofrece, adems, la base de datos
del IRESIE, pero tambin del Catlogo comentado de Revistas Mexicanas
de Educacin ( CAMEX ), del ndice de Documentos sobre Educacin
3
La direcciones electrnicas son: Academia http://www.uag.mx/63/PublicHP.htm
/ (textos completos, sin motor de bsqueda); coleccin Pedaggica Universitaria:
http://www.e-h. uv.mx/Colecci%C3%B3n/Indice_general_coleccion.htm (no res-
ponde la direccin); Perfiles Educativos: http://www.unam.mx/cesu/perfiles/ (agosto,
2002, nmeros. 59, 60-63, 69); Revista de la Educacin Superior http://web.anuies.mx/
anuies/revsup/ (textos completos con motor de bsqueda); Revista Mexicana de
Investigacin Educativa: http://www.comie.org.mx/revista.htm (textos completos con
bsqueda); Tecnologa y Comunicacin Educativas: http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/
cedal/tyc.htm (textos completos sin bsqueda).
(IDOCED) y de la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre

Educacin (Redmex). A continuacin profundizaremos sobre las bases de
datos.
BASES DE DATOS
La Red latinoamericana de informacin y documentacin en educacin

(Reduc) fue una de las primeras bases de datos especializada en informa-
cin sobre educacin en Latinoamrica que empezaron a circular en Mxi-
co. Su inters inicial se orient hacia el registro de investigaciones en
educacin que se desarrollaban en la regin. El Centro de Estudios Educa-
tivos cobij el proyecto de Reduc en Mxico que, originalmente, se haba
establecido en Chile.
El principal soporte de Reduc en los aos setenta, al igual que el de los
primeros bancos de informacin que empezaron a circular en Mxico, fue
en papel y en micro fichas y, para finales de esta misma dcada, empezaron
los esfuerzos por automatizar las bases de datos; el salto del impreso al
medio digitalizado no implic la sustitucin del ltimo por el primero, de
manera que durante varios aos, prcticamente la dcada de los ochenta, se
dio una coexistencia relevante entre los impresos y bancos en formatos
automatizados residentes en computadora hasta que aparecen las ediciones
en disco compacto. Para principios de la dcada de los noventa, los CD se
convirtieron en una mejor posibilidad no slo para almacenar las bases de
datos y posibilitar un acceso organizado y ms rpido a la informacin que
contenan, sino tambin en una opcin para lograr una difusin de mayor
alcance de estas bases. Las bibliotecas y centros de informacin empezaron
a contar con este tipo de productos digitales para atender a sus usuarios.
Actualmente Reduc ofrece una base de informacin de 17,903 resme-
nes analticos (RAEs), que contiene las principales caractersticas de las
investigaciones educativas que registra, as como de experiencias
innovadoras, memorias de encuentros e informes de organismos naciona-
les e internacionales. Adems, ahora Reduc selecciona y difunde textos
completos de documentos considerados relevantes en formato digital y en
disco compacto, y publicaciones en educacin, formato en el que ya cuenta
con 730 documentos.
A partir de 1978 el ndice de Revistas de Educacin y sobre Investiga-
cin Educativa, del CESU-UNAM, empieza a compartir el espacio que vena
abriendo Reduc en el campo educativo. Esta base de datos inici, de mane-
ra casi simultnea, en formato impreso y digital. Su inters primordial se
centra en resmenes de artculos de revistas publicadas preferentemente

en espaol de edicin mexicana o latinoamericana. En 1990 el IRESIE logra
su primera edicin en disco compacto y en el resto de la dcada salen a la
luz otros tres nmeros con actualizaciones de la base. La edicin de este
disco compacto est acompaada con una importante poltica de distribu-
cin a partir de la cual se han colocado las cinco ediciones en CD de esta
base en distintos puntos de la Red de Bibliotecas de la UNAM, as como de
otras bibliotecas y centros de informacin de instituciones de investigacin
y educacin superior del DF, el interior de la Repblica y pases latinoame-
ricanos. Actualmente esta base de datos indiza 61,042 referencias a las que
se puede acceder por internet.
Para finales de la dcada de los noventa tanto Reduc como IRESIE cuen-
tan con una pgina electrnica en la las bases de datos, a disposicin de los
usuarios, con la ventaja de acceder a informacin ms actualizada.
La Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin
(Redmex) es considerada como una extensin de Reduc, mediante la cual
se comparten los productos de otras instituciones como los RAEs, IRESIE,
la Base de referencias del acervo de la Biblioteca del Centro de Estudios
Educativos, La base de datos de la Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos y el Catlogo de revistas mexicanas de educacin. Tambin se
ingresan algunos productos de universidades de distintos estados de la Re-
pblica Mexicana. esta red ingresa a intenet con una pgina propia que
tambin permite la consulta en lnea.
Es indudable que estas tres bases de datos indizan una gran cantidad
de informacin y que sus medios de circulacin han facilitado enorme-
mente el acceso a ellas desde lugares remotos; sin embargo, el desafo ahora
puede no estar solamente en la capacidad que tienen para actualizarse e
ingresar en ellas la mayor cantidad posible de la informacin que se produ-
ce ante la creciente cantidad de produccin editorial en nuestra campo
de conocimiento, un imperativo mayor de estas fuentes es la adecuada
indizacin de los materiales y, por lo tanto, su clasificacin temtica
as como el ensayo de las formas ms giles para el acceso a esta infor-
macin.
Algunos servicios en las pginas electrnicas en las que estas bases de
datos estn disponibles empiezan a mostrar ejemplos relevantes al respec-
to. Reduc ofrece un laboratorio educativo en el cual se accede a
informacin sobre temas especficos de manera clasificada, por ejemplo,
en educacin y valores se proporciona informacin relativa a marco con-
ceptual, experiencias, enlaces a otras pginas electrnicas, redes y eventos
as como estadsticas. Quiz sera importante que alguno de los bancos
existentes lograra desarrollar servicios de consulta especializada como el

de los clearing houses, que proporciona Educational Resources Information
Center (ERIC).
Otro desafi es poder enlazar este tipo de productos en redes electr-
nicas de informacin de la ciencias sociales y las humanidades. La Seccin
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Academia Mexicana de las Cien-
cias propone en el objetivo Avanzar hacia la formacin de un sistema
articulado de investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades las estra-
tegias de:
Elaborar padrones, registros, bases de datos, bancos de informacin y catlo-

gos sobre las instituciones, investigadores, lneas de investigacin, proyectos y
publicaciones (colecciones editoriales, revistas y otros formatos). Buscar la
operacin de redes y sistemas para el mejor aprovechamiento de los recursos
con que cuenta el rea a nivel nacional. Fomentar la sistematizacin de las
citas y referencias bibliogrficas de los investigadores del rea (Propuesta para el
desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Mxico, AMC, 2001:17).
Al respecto, hay esfuerzos importantes sobre todo en la UNAM. Por otra

parte, hay que sealar que, crecientemente, compaas privadas de distribu-
cin de informacin como Elsevier Sciencie, Cambridge Scientific
Abstracts, EBSCO, entre otras:
[] se han convertido en intermediarias entre los editores de revistas y de

bases de datos, por un lado y las bibliotecas y usuarios, por el otro. Estas
compaas han desarrollado tecnologas de acceso a bases de datos que ofre-
cen a precios muy altos a las bibliotecas y que negocian de acuerdo con el
volumen de recursos electrnicos que distribuyen. Recientemente, esta situa-
cin se ha convertido en un tema de estudio para bibliotecarios y estudiosos
de las ciencias de la informacin, quienes enfrentan problemas de almacena-
miento y catalogacin de la informacin, por lo que se han dado a la tarea de
proponer criterios para evaluar la informacin en web y la informacin que
ofrecen las compaas distribuidoras (Cordero y Lpez Ornelas, 2002).
LOS PORTALES: UNA MODALIDAD DIFERENTE
ltimamente ha surgido una nueva modalidad que recoge y difunde infor-

macin aprovechando las caractersticas y servicios de la internet, nos refe-
rimos a los portales electrnicos. En Mxico, en el mbito educativo existe,
por ejemplo, Red escolar para las escuelas de educacin bsica y normal
[http://www.redescolar.ilce.edu.mx/]. En el mbito acadmico de la inves-
tigacin educativa, el primer portal ms desarrollado y conocido es la Red
de Investigadores sobre la Educacin Superior (Riseu). Para ilustrar el tema
sealamos algunas de sus caractersticas.
La red se fund en 1997 y est formada por acadmicos dedicados al
estudio de la educacin superior. La integran investigadores mexicanos e
incluye a especialistas latinoamericanos, espaoles y de otras nacionalida-
des; actualmente (agosto de 2002), cuenta con 130 miembros. Los objeti-
vos de Riseu son agrupar a los investigadores dedicados al estudio
sistemtico de la educacin superior, constituir un espacio de interlocucin
acadmica, difundir textos relevantes y apoyar la investigacin a travs del
desarrollo de recursos documentales.
Desde 2000 la red, coordinada por Hugo Casanova y Roberto
Rodrguez, cuenta con un portal electrnico [http://www.suc.unam.mx/
riseu/] que ofrece a sus integrantes espacio para dar a conocer su trabajo
(papers, curriculum vitae y otras informaciones. Actualmente, difunde textos
de los miembros de Riseu (la seccin de papers de los asociados que cuenta
ya con 30 textos); textos relevantes en el debate sobre la educacin supe-
rior contempornea en el mundo, en especial documentos de organismos
multilaterales; apoya el desarrollo de recursos hemerogrficos al indicar
vas de acceso a bases de datos y redes relevantes, as como vnculos con
centros de investigacin y revistas temticas.
La pgina de Riseu est indizada o referida a travs de vnculos en
los principales sitios que divulgan contenido acadmico gratuito. Su reno-
vacin es constante, pero se cambia de manera importante tres o cuatro
veces al ao.
Este gil formato de comunicacin de la investigacin educativa ha
tenido una gran recepcin por los interesados. Se reciben aproximadamen-
te 40 visitas diarias a la pgina, lo que significa ms de mil al mes y unas 12
mil al ao. Asimismo, recibe al menos una nueva solicitud a la semana para
ingresar a Riseu, pero nicamente se acepta a quienes tienen el perfil de
investigador establecido e interesado en temas de investigacin educativa o
educacin superior.
Muy consultada por los investigadores educativos y sociales es tambin
la pgina web del Grupo de Estudios Organizacionales (Grudeo) con sala
de lecturas, organizado por nuestro colega Eduardo Ibarra [http://
www.aeo-uami.org/ibarra/ibarra.htm].
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS MEDIOS MASIVOS

DE COMUNICACIN
Una innovacin interesante en el panorama mexicano es Observatorio Ciu-

dadano de la Educacin (OCE), una iniciativa de la sociedad civil, que surgi
en enero de 1999, y cuyo ncleo est formado por un grupo de destacados
investigadores de la educacin. Los principales objetivos son abrir un espa-
cio social para el anlisis de la poltica educativa y la formulacin de pro-
puestas sobre los problemas nacionales en esta materia, as como establecer
un dilogo serio y documentado con las autoridades.
En su corta existencia, OCE ha logrado una alta visibilidad pblica y un
enfoque multimedia de comunicacin. Una de sus expresiones ms noto-
rias y continuas es la publicacin quincenal de textos crticos (comu-
nicados) sobre diferentes temas educativos, como la federalizacin, los
programas compensatorios, la evaluacin, el financiamiento, el magisterio,
los diferentes niveles educativos, as como la parte educativa de los infor-
mes y planes gubernamentales. Desde un inicio, los comunicados son pu-
blicados los viernes segundo y cuarto de cada mes en La Jornada, un diario
de circulacin nacional; para junio de 2002 se haban publicado 78.
Tambin ha realizado dos foros nacionales sobre temas especficos.
Uno sobre las propuestas educativas en el marco de las elecciones federales
de julio de 2000 y otro en el 2002 sobre el federalismo y la participacin
social en el programa sectorial. Ambos foros tuvieron una amplia convoca-
toria y acudieron los principales interlocutores de los temas; en el primero
los representantes de los partidos polticos y dos candidatos presidenciales,
y en el segundo el secretario de Educacin.
Adems de la publicacin de los textos en el peridico, Observatorio
sostiene y actualiza per manentemente una pgina web [http://
www.observatorio.org/], la cual registra en promedio alrededor de 70 visi-
tas diarias; el sitio electrnico permite el acceso a la mayor parte de fuentes
de datos o referencias que se utilizan en los textos y un intercambio con
interesados en obtener mayor informacin. Observatorio tambin realiza
mensualmente el programa de radio Deslinde en el que se toman como
punto de discusin los temas de los comunicados; el programa es en Radio
UNAM (AM 840) y comenz en 2001.
La formacin de la opinin pblica a travs de columnas de opinin en
diarios y contribuciones regulares en revistas polticas, por parte de desta-
cados investigadores educativos, probablemente ha disminuido en los no-
venta en comparacin con dcadas anteriores. El que ha sostenido una
labor importante por ms de diez aos en este sentido es Pablo Latap
Sarre uno de los inspiradores principales de Observatorio Ciudadano de

la Educacin con una contribucin semanal en la revista Proceso. En sus
artculos de anlisis y opinin ha tratado preferentemente en un 80%
temas educativos. En ocasin de los 25 aos de la revista, Latap tambin
presenta un documentado ensayo sobre La educacin en Proceso, que
analiza los ms de 1,500 reportajes, notas, entrevistas o artculos de opi-
nin sobre la educacin en Mxico en los 1,305 nmeros de esa revista,
sealando qu temas llegaron a ser tratados (predominaron los asuntos
universitarios y la educacin bsica), cmo se trat a los protagonistas y
qu reporteros y analistas escribieron (Latap, 2001b).
Por un tiempo, la investigacin educativa tambin logr presencia en la
televisin, ms all de la educativa. Durante 1999 y 2000 se sostuvo el pro-
grama semanal de una hora Educacin en vivo, en el canal 4 (barra
Imagina), conducido por el investigador Manuel Gil,4 y respaldado por el
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, con informacin y
entrevistas (a alumnos, maestros, madres y padres) sobre el tema filmadas
previamente, entrevistas y discusiones en vivo entre invitados, entre ellos
muchos investigadores, y un telfono abierto al pblico. El programa tuvo
buena repercusin, pero se acab con el cambio de administracin.
Lo reseado aqu seguramente no agota el universo de la presencia de
la investigacin educativa en los medios masivos de comunicacin. A la vez
es difcil estimar si sta ha aumentado en relacin con pocas anteriores,
donde no contamos con iniciativas como con Observatorio Ciudadano de
la Educacin o un programa televisivo, pero parece que ms investigadores
educativos sostenan con regularidad columnas de opinin en los diarios
ms importantes.
4
Tambin aqu asesor Pablo Latap.

Comunicación de La Investigación Educativa

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Comunicación de La Investigación Educativa

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CAPTULO 7

El tema de la comunicacin de la investigacin es muy amplio si considera-

* Eduardo Weiss analiz las revistas y Norma Georgina Gutirrez la informacin

papel de los sujetos colaboradores, y la comunicacin del investigador con

La publicacin de investigadores educativos mexicanos en revistas in-

En cambio, sobre revistas un tema central desde el estado de cono-

la dcada de los ochenta se puede decir que slo la Revista Latinoamericana

especificando los criterios de calidad investigativa para cada uno. En el caso

En el campo de la educacin, las revistas escritas en lengua inglesa represen-

la Revista del Centro de Estudios Educativos que a partir de 1980 se convierte en

En primer trmino, resalta la generalidad de las revistas de educacin. Con

sin tambin deben ser de nuestro inters, en especial debemos reflexionar

Pedaggica Nacional, y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa de la

Tambin aborda el dilema Investigacin o ensayo? Considerando que es

[] Perfiles tercera poca se ha movido en los dos primeros territorios, remi-

[...] la fisonoma de muchas revistas de investigacin educativa est dada entre

Concluye que las respuestas a stas y a otras preguntas contribuirn a que

distribucin entre la zona metropolitana del Distrito Federal y los estados

Las desventajas se consideran como retos o problemas an por superar:

Un problema que enfrentan los usuarios es la velocidad con la que se multipli-

Reyna (2000) seala que Ulrichs el directorio internacional de publica-

Cordero y Lpez Ornelas (2001) a travs de la pgina web Publicaciones

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, del COMIE; y Tecnologa y Comunica-

(IDOCED) y de la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre

La Red latinoamericana de informacin y documentacin en educacin

centra en resmenes de artculos de revistas publicadas preferentemente

existentes lograra desarrollar servicios de consulta especializada como el

Elaborar padrones, registros, bases de datos, bancos de informacin y catlo-

Al respecto, hay esfuerzos importantes sobre todo en la UNAM. Por otra

[] se han convertido en intermediarias entre los editores de revistas y de

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