Sunteți pe pagina 1din 10

CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 12.


ETAPE METODOLOGICE ALE FORMRII CONCEPTULUI DE NUMR NATURAL
N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR

12.1. CONSERVAREA NUMERIC SI FORMAREA NOIUNII DE NUMR LA PRECOLARI

Noiunea de numr este influenat de componenta spaial, topologic, pn n momentul


dezvoltrii depline a structurilor logico-matematice ale claselor i relaiilor, din a cror sintez se
constituie numrul, adic pn la dobndirea invarianei numerice, a conservrii cantitative.
Noiunea de invarian a cantitii st la baza conservrii numerice (aspectul continuu al numrului)
i a constanei numerice. Astfel, Jean Piaget arat c: "ntre 3-7 ani copilul trebuie s-i dezvolte
capacitatea de cunoatere n direcia nelegerii invarianei cantitii"33.
nelegnd invariana, deci ceea ce este constant i identic n lucruri, copilul, va putea nelege i
faptul c numrul reprezint o anumit cantitate care, indiferent de nsuirile fizice ale obiectelor care o
compun, sau de poziia lor n spaiu, este aceeai.
Noiunea de numr, ca i orice alt noiune, reflect realitatea obiectiv. Deprinderea relaiilor
cantitative necesit ns o activitate de abstractizare i generalizare complex, care se formeaz la
copil treptat, n procesul unor activiti adecvate.
La 4-5 ani, copilul observ c numele numrului nu este eticheta unui obiect, ci desemneaz poziia
lui ntr-o succesiune de obiecte. n aceast faz domin proprietatea ordinal a numrului, iar sensul
acestei reprezentri const n imaginea reprezentativ pe care i-o formeaz copilul despre un anume
element al succesiunii.
n urmtoarea etap, la 5-6 ani, ca rezultat al experienei cognitive, copilul abstrage ca atribut
distinctiv al acestor clase calitatea numeric sau numrul cardinal; clasele pot fi acum puse n
coresponden biunivoc.
Proprietatea cardinal a numrului nu mai este acum perturbat de componenta spaial. Cnd
conceptul de numr ajunge n stadiul formal, corespondena unu la unu se pstreaz chiar i atunci
cnd componenta spaial intervine ca factor perturbator (schimbarea poziiei), iar baza perceptual a
corespondenei dispare. Aceast capacitate se formeaz ca efect al nvrii dirijate, la 6-7 ani.
Pentru formarea conduitei conservative la copiii de 6-7 ani trebuie avut n vedere i formarea
deprinderilor de triere, comparare, clasificare a elementelor unei mulimi, aprecierea global i prin
punere n perechi a 2-3 mulimi, compararea mulimilor cu tot attea, sau mai multe/puine elemente,
determinarea diferenelor cu un element precum i msurarea, cu etaloane nestandardizate, a lungimii
i limii, invariana masei i volumului.
nsuirea principiului conservrii reprezint din punctul de vedere a lui Jean Piaget, o etap
important a dezvoltrii intelectuale a copilului i servete drept criteriu psihologic al apariiei calitii
logice fundamentale a gndirii, reversibilitatea, dovada trecerii copilului la o gndire nou, operaional-
concret.
Pentru ca invariana cantitii s devin o convingere deplin a copilului, el trebuie nvat:
I s diferenieze parametrii obiectului: lungime, adncime, nlime, greutate, volum;
II s stabileasc, prin experien, invariana mrimii dup fiecare parametru.
Dar pentru aceasta este necesar o unealt, un instrument, iar o astfel de unealt este msura.
Ca unitate de msur poate fi folosit orice obiect sau o parte a sa.
Msura nu este un simplu mijloc tehnic de apreciere cantitativ, ci reprezint indiciul i rezultatul
trecerii de la compararea direct i global a obiectelor, aa cum apar ele n percepie, la aprecierea lor

33 Piaget, J., Construirea realului la copil (trad.), E.D.P., Bucureti, 1976

100
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

dup rezultatele msurrii prealabile. Cu ajutorul ei se stabilete invariana unei anumite mrimi, atunci
cnd se modific numai configuraia ei extern.
Unitatea de msur este cea care permite transformarea mrimilor concrete n mulimi matematice
i mai departe compararea lor pe calea raportrii biunivoce.
Folosirea unor uniti de msur diferite permite desprinderea unor nsuiri diferite ale obiectului i
datorit acestui fapt, se produce depirea caracterului global al aprecierii directe. Posibilitatea folosirii
diferitelor uniti de msur pune problema respectrii stricte a regulii comparrii numai pentru mrimi
care au fost msurate cu aceeai unitate de msur. Aciunea de msurare este ndeplinit cu uurin
de copii i aceasta poate fi folosit pentru a asigura logica apariiei numrului i a primelor noiuni
matematice.
Constantele perceptive i conservrile operatorii constau n conservarea unei anumite proprieti a
obiectului atunci cnd:
- mrimea sa real sau forma sa aparent sunt modificate;
- cantitatea de materie ori greutatea (masa) obiectului rmne neschimbat (n cazul conservrii
operatorii) cnd se toarn un lichid dintr-un recipient ntr-altul sau se modific, de pild, forma unei
buci de plastilina.
Introducerea msurii presupune parcurgerea n plan psihologic a urmtoarelor etape:
- separarea cu ajutorul ei a diferitelor nsuiri (parametri) ale lucrurilor;
- transformarea unor mrimi concrete n mulimi matematice propriu-zise;
- raportarea biunivoc, compararea mrimilor i numai dup aceea, pe aceast baz, introducerea
numerelor i aciunilor cu ele.
n formarea noiunilor de conservare a cantitilor se disting trei etape succesive:
- prima etap se caracterizeaz printr-un ansamblu de conduite preconservatoare;
- a doua etap caracterizat prin conduite intermediare;
- a treia este de ordin conservator.
a) Conduitele primului stadiu dovedesc o nonconservare net a cantitii i au ca particularitate comun
o centrare pe:
aciune: a vrsa, a turti, a rula;
configuraia static, aceasta constituind rezultatul unei alterri a formei, care rezult din aciunea
prin care a fost modificat forma bilei sau nivelul lichidului, copiii ns neglijeaz acest fapt.
b) Conduitele intermediare se caracterizeaz n general prin oscilaiile de nonconservare i conservare
a cantitilor.
c) La al treilea nivel copilul afirm conservarea cantitilor justificnd-o prin argumente. n acest stadiu
ei sunt pregtii din punct de vedere psihologic pentru dobndirea conceptului de numr natural.
Sugestii n organizarea i realizarea unor situaii de nvare pentru formarea noiunii de
conservare a msurii
1. Se iniiaz aciuni practice de mprire a unei mulimi de obiecte n dou pri egale, respectiv n 4
pri egale, fr a utiliza numeraia.
se urmrete sesizarea echivalenei;
materialele cu care se lucreaz s fie cunoscute, familiare copiilor, s solicite interes.
2. Educatoarea propune efectuarea unor exerciii de msurare a unei cantiti de lichid cu ajutorul a trei
sticle (de un litru, jumtate de litru, un sfert de litru).
3. Cu ajutorul a dou cantiti egale de plastilin, se iniiaz exerciii de transformare a formei, pe rnd,
a fiecrei cantiti i, concomitent, se utilizeaz pentru cntrire o balan.
4. Se continu cu un exerciiu de mprire a unui disc n 2 jumti i apoi n 4 sferturi; prin
suprapunere, se msoar i se determin corectitudinea mpririi, se reconstituie ntregul din prile
sale.
5. Se solicit copiilor s gseasc mijlocul unei sfori.
se las libertatea de aciune copiilor prin ncercare-eroare-reglare;
exerciiul se desfoar semidirijat sau liber, funcie de nivelul grupei.

101
CONSTANTIN PETROVICI

6. n dou sticle identice se pune lichid uor colorat, la acelai nivel. Se schimb, pe rnd, poziia lor, iar
prin ntrebri Unde este mai mult ap?, Dar acum? se urmrete argumentarea aprecierilor.
7. Se iniiaz exerciii practice de msurare a capacitii unor lichide din 3 vase, dintre care dou sunt
de aceeai form.
n primul exerciiu se familiarizeaz copiii cu tehnica de msurare, lund ca unitate de msur un
alt vas (cecu), n care se toarn aceeai cantitate de lichid;
n al doilea exerciiu, se urmrete gradul de nelegere i asimilare a conservrii volumului prin
turnarea unui lichid dintr-un vas n altul (unul dintre ele este diferit).
8. Se prezint copiilor 4 vase, 3 dintre ele sunt la fel. n primele dou sunt cantiti egale de boabe
(fasole, porumb etc.). Cantitatea de boabe din primul se toarn n al treilea, iar cantitatea din al
doilea n al patrulea. Copiii sunt ntrebai n care vas sunt mai multe boabe; afirmaiile copiilor sunt
verificate (cu ajutorul lor) folosindu-se de vasul unitate de msur.
9. Se iniiaz experiene, prin exerciii de cntrire a unor obiecte din acelai material i de aceeai
form cu obiectele unitate de msur, de dimensiuni diferite.
Se poate cntri un cui mare cu ajutorul mai multor cuie mai mici: se observ c diferena de
dimensiune determin diferena de greutate; se stabilete de cte ori obiectul de cntrit este
mai greu dect obiectul unitate de msur.
Se pot introduce, ca unitate de msur, i alte obiecte din alt material (cret, nasturi): se observ
c greutatea nu depinde numai de volum, ci i de substana din care este format obiectul; se
solicit comparaii ntre numrul de obiecte unitate de msur folosite pentru dou cntriri
succesive (cuie mici, cret).
Se realizeaz exerciii de cntrire n vederea nelegerii de ctre copii a faptului c schimbarea
greutii nu este posibil dect prin modificarea cantitii (similare cu cele din viaa cotidian:
cntrirea de legume, fructe).
10. Exerciiu de cntrire a unui obiect ce-i poate schimba forma (pnz, hrtie, plasti-
lin etc.) forma nu influeneaz masa;
11. Pentru conservarea numeric se pot utiliza, de exemplu, 10 triunghiuri roii i 10 ptrate albastre:
se aaz triunghiurile n ir, iar copiilor li se solicit s aeze tot attea ptrate cte triunghiuri
sunt n ir;
se apropie triunghiurile, unul lng altul, ptratele rmnnd n aceeai poziie;
se ndeprteaz triunghiurile mai mult dect n primul caz.
Realiznd aceste experiene prin exerciii cu obiecte reale, delimitnd pentru acestea parametrii
mrimilor, copiii vor nva s compare aceste obiecte dup o mrime fizic sau alta, determinnd
egalitatea sau inegalitatea lor.
Surprinderea invarianei, a ceea ce este constant i identic n situaii diferite, se bazeaz pe
capacitatea de coordonare a operaiilor gndirii, care sprijin nelegerea reversibilitii capacitatea de
efectuare n sens invers a drumului de la o operaie la alta.
Exemple
Tema
Compararea dimensiunilor obiectelor date, prin msurare.
Orientarea n sarcina de nvare i rezolvarea acesteia
Sarcina 1
Educatoarea msoar lungimea camerei de la fereastr pn la mas cu ajutorul pailor.
Un copil, la tabl, va tras tot attea linii ci pai de-ai educatoarei a numrat; concomitent vor tras
individual, pe fie, toi copiii.
Dup acelai procedeu, cu ajutorul unui copil, se msoar distana de la fereastr la u.
Copiii vor tras pe fi, sub primul rnd de linii, tot attea linii ci pai de-ai copilului au numrat.
Se solicit compararea celor dou iruri de liniue, prin formare de perechi, constatnd c, de la
fereastr la u, s-au fcut mai muli/puini pai; dei distana este aceeai, numrul de pai obinui
este influenat de mrimea pasului.

102
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

se numr liniuele i se motiveaz rezultatul aciunii.


Sarcina 2
Aceeai distan se msoar cu o sfoar; se suprapun cele dou sfori i se observ care este mai
lung/scurt.
Copiii vor msura independent diferite lungimi, folosind acelai etalon;
copiii vor msura aceeai lungime cu etaloane diferite.

12.2. METODOLOGIA FORMRII NOIUNII DE NUMR NATURAL

Numrul este proprietatea numeric a unei mulimi i constituie cardinalul unei clase de echivalen
de mulimi finite de aceeai putere. Orice mulime dintr-o clas de echivalen de mulimi finite de
acelai cardinal poate fi luat ca reprezentant al numrului natural considerat. Aadar, o mulime finit
are un numr de elemente egal cu un numr dat, dac mulimea considerat este un reprezentant al
acelui numr natural.
Numrul este deci un concept asociat celui de mulime, deoarece mulimii i se asociaz cardinalul
ce caracterizeaz numeric mulimea; noiunea de mulime este deci determinant pentru nelegerea
numrului. Deosebirea dintre numrul cardinal i numrul ordinal este cunoscut ca deosebire ntre
numr i numeraie.
Numrul cardinal are la baz corespondena biunivoc (element cu element) ntre dou mulimi.
Numrul ordinal introduce numeraia. Aciunea de numrare implic formarea unui sistem de
numere n care se dispune o colectivitate de obiecte, obiectele fiind caracterizate prin dimensiunea
cantitativ a colectivitii.
Numrul, sub aspectul sau ordinal, exprim rezultatul aciunii copilului cu obiectele concrete; relaia
de ordine apare deci ca un rezultat natural al aciunii.
Noiunea de numr este influenat de componenta spaial, topologic, pn n momentul
dezvoltrii depline a structurilor logico-matematice ale claselor i relaiilor, din a cror sintez se
constituie numrul, adic pn la dobndirea invarianei numerice, a conservrii cantitative.
Stpnirea numeraiei n limitele 0-10 i operarea n acelai concentru sprijin analiza relaiilor
dintre mulimi, a echivalenei numerice, dar i a fenomenului de conservare a cantitii considerat
decisiv pentru dobndirea noiunii de numr i n generalizarea caracteristicilor cantitative ale mulimilor.
Se iniiaz n acest sens exerciii-joc pentru a descoperi unitatea, ca element al mulimii. Operaia
de punere n coresponden asigur intuirea constanei sau conservrii cantitii, iar numeraia asigur
sprijinul verbal n nelegerea ideii c, oricare ar fi aezarea spaial a elementelor, cantitatea de
elemente ale unei mulimi rmne aceeai.
n procesul didactic, copiii trebuie condui s perceap proprietatea numeric a mulimilor, astfel
nct s perceap att elementele izolate care alctuiesc mulimea, ct i mulimea ca ntreg; altfel
spus, desprinderea lui unu fa de multe.
n formarea noiunii de numr, educatoarea trebuie s aib concomitent n atenie aspectele
cardinal i ordinal, s realizeze sinteza acestora.
Serierea numeric, considerat drept ordonare cresctoare dup diferite dimensiuni (mrime,
lungime, grosime, lime), solicit o coordonare n ordonare (pstrarea constant a criteriului cantitativ),
iar exersarea practic a aciunii de seriere realizeaz sinteza pe plan mental a aspectelor cardinal i
ordinal ale numrului. Aciunea de numrare pe diferite grupri omogene trebuie organizat astfel nct
copilul s neleag c fiecare numr reprezint o cantitate diferit de obiecte (elemente).
n acest scop, se vor concepe situaii cu sarcini de numrare a elementelor unor mulimi care
reprezint numere consecutive, fixndu-se locul fiecrui numr n irul numeric, prin efectuarea unor
operaii de comparare a diferitelor numere, n direcia exprimrii raportului dintre dou numere (cum
este 7 fa de 6 i fa de 8?).

103
CONSTANTIN PETROVICI

Compunerea i descompunerea numrului cu o unitate vor sprijini achiziia abilitii de adunare i


scdere cu o unitate.
O modalitate de lucru, care vine n completarea celor prezentate anterior, este formarea noiunii de
numr ca rezultat al msurrii. Metoda formrii numrului prin msurare se fundamenteaz pe
urmtoarele aspecte, care pot constitui scopuri n organizarea situaiilor de nvare:
numrul ca raport parte/ntreg;
unitatea de msur apare ca mijloc de modelare a caracteristicilor cantitative ale obiectului;
analiza dimensiunilor obiectului dup criteriul unitii de msur favorizeaz nelegerea
operaiilor.
Aceast metod de formare a numrului folosete ca material didactic rigletele.
Procesul construciei irului numerelor pn la 10 se face progresiv. Din clasa mulimilor
echivalente cu o mulime dat se aleg 2-3 mulimi model, ca reprezentante ale clasei. Esenial este s
se neleag faptul c exist un numr infinit de mulimi echivalente cu mulimea model, precum i
distincia dintre numr i semnul sau grafic (cifra corespunztoare).
A reproduce denumirea unui numr sau a numra mecanic nu nseamn nsuirea conceptului de
numr natural, cci nsuirea contient a noiunii de numr se fundamenteaz pe:
nelegerea de ctre copii a numrului, ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de elemente
(cardinalul mulimilor echipotente);
nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor de la 0 la 10 (aspectul ordinal al numrului);
nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a denumirilor
corespunztoare (mai mare, mai mic);
cunoaterea cifrelor corespunztoare numrului.
Copiii trebuie s neleag c relaia de ordine pe mulimea numerelor naturale nu este dat de
denumirea lor, care de multe ori se nva mecanic, ci de relaiile mai mic sau mai mare care se
stabilesc ntre numere i care corespund relaiilor mai puin sau mai mult ntre numrul de elemente ale
mulimilor.
n formarea conceptului de numr natural, aciunea va preceda intuiia, iar modelul didactic asigur
parcurgerea acelorai etape ca pentru orice alt concept:
aciuni cu mulimi de obiecte;
schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor;
traducerea simbolic a aciunilor.
Etapele de predare-nvare a unui numr
Pentru nvarea unui numr trebuie respectate urmtoarele etape:
1. Se construiete o mulime care reprezint numrul anterior nvat i se verific prin numrare
contient, prin ncercuire, atandu-se eticheta cu cifra corespunztoare.
2. Se formeaz, prin punere n coresponden, o mulime care are cu un element mai mult dect
mulimea dat.
3. Se numr contient, prin ncercuire, elementele din noua mulime, numindu-se numrul care i
corespunde.
4. Se prezint simbolul grafic al noului numr (cifra corespunztoare).
5. Se fac exerciii de recunoatere (identificare) n spaiul nconjurtor a mulimilor care reprezint noul
numr; se verific prin punere n coresponden i numrare.
6. Se formeaz mulimi care reprezint noul numr; se verific prin punere n coresponden i
numrare (se construiete clasa de echivalen a noului numr).
7. Se prezint caracterul ordinal al noului numr. Se introduce noul numr n irul numeric: se numr
cresctor i descresctor pn (de la) numrul nou, se compar noul numr cu precedentele,
subliniindu-se faptul c acesta este cu o unitate mai mare dect precedentul, se numesc vecinii i se
fac exerciii de completare a vecinilor. Se fac exerciii de ordonare (cresctoare i descresctoare) a
unor mulimi de numere care conin noul numr.
8. Se compune noul numr din precedentul i nc o unitate; se compune apoi i din alte numere.

104
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

9. Se descompune noul numr n diferite forme.


Se lucreaz cu material concret obiectual, cu jetoane i cu riglete (mai ales la compararea
numerelor). Copii vor lucra cu material individual, iar educatoarea, la flanelograf sau tabla magnetic, cu
material expozitiv. Este de preferat ca unele etape din predarea noului numr s fie realizate cu ajutorul
unor copii care vor lucra cu materialul expozitiv.
nvarea trebuie s conduc la o legtur reversibil ntre noiunea numeric exprimare verbal
scriere simbolic.
Prima etap a activitilor de predare a unui numr nou este rezervat verificrii prin exerciii de
consolidare i exemplificare a numerelor nvate anterior.
Astfel, la activitile pe baz de exerciii cu material individual, avnd ca obiectiv nvarea
numrului 9, comparativ cu mulimea cu 8 elemente, se pot efectua exerciii cu sarcini de tipul:
numrare pn la 8, raportare a cantitii la numr i invers pe baz de material concret (la solicitarea
educatoarei, copiii aaz pe mas un anumit numr de flori; ei trebuie s rein numrul respectiv i
s aeze pe mas o mulime echivalent);
comparare a dou numere (se solicit aezarea pe mas a 6 flori n ir vertical, apoi lng ele 7
frunze; se cere copiilor s precizeze care mulime are mai multe elemente i cu ct, care numr este
mai mare i care este mai mic);
raportare a cantitii la numr (se solicit copiilor s arate cifra corespunztoare numrului de jucrii).
Dup efectuarea acestor exerciii (timp de 5-6 minute), se trece la predarea numrului nou.
Pentru nceput, se verific cunoaterea algoritmului de formare a numerelor precedente (1-8).
Formulndu-se o sarcin-problem, se poate cere copiilor: Cum am putea forma un numr nou, dac
tim cum se formeaz celelalte numere nvate?
Folosind algoritmul deja cunoscut, copiii vor numra mulimea de fluturi (8) i o vor pune n
coresponden cu mulimea florilor (dat de educatoare). Constat c aceast mulime are cu un
element mai mult fa de cea a fluturilor, numr (9) i ataeaz cifra corespunztoare numrului ei de
elemente.
n mod firesc, se pot formula acum sarcini ce vor avea ca obiectiv formarea clasei de echivalen,
dar i compararea numerelor i completarea irului numeric.
n consolidarea raportrii numrului la cantitate, indiferent de amplasare, este favorabil rezolvarea
unor situaii-problem de tipul obstacolului.
Se distribuie copiilor cartonae cu desene corespunztoare numrului i cu cifra corespunztoare i
se solicit: Aaz pe mas cartonaul cu 7 ciuperci. Cel cu 6 ciuperci unde trebuie aezat? De ce?
Acum aezai cartonaul cu numr mai mare cu o unitate dect 7. Aezai acum cartonaul cu 9
ciuperci la locul potrivit.
Pentru nelegerea scrii numerice, se pornete de la formularea unei sarcini-problem de tipul
alternativelor.
Se pune copiilor la dispoziie un material variat (flori, frunze, ghinde, fluturi etc.), cte 10, i se
solicit formarea scrii numerice ncepnd cu numrul 4, n ir vertical, urmnd s sesizeze lipsa
numerelor mai mici.
Pentru a mpiedica formarea mecanic a scrii numerice, se evit folosirea fielor avnd ca sarcin
formarea scrii numerice n limitele 1-10. Este bine de evitat i folosirea termenului de scar numeric,
folosindu-l pe acela de aezare n ir numeric sau ordine cresctoare i se solicit formarea irului
numeric n limitele 5-8, 7-10, 3-6 etc.
Pentru nelegerea locului unui numr n irul numeric, se pot efectua exerciii de comparare a
numerelor. Astfel, se compar numrul 3 cu numerele 2 i 4 i se cere copiilor s arate c numrul 4
este cu o unitate mai mare dect 3, iar numrul 2 este mai mic cu o unitate dect 3. Se compar apoi
numrul 5 cu numerele 4 i 6, preciznd astfel poziia numrului 6 fa de 5.
n concluzie, toate situaiile de nvare vor fi concepute astfel nct s se ntreasc ideea c
fiecare numr este mai mare cu o unitate dect numrul precedent i mai mic cu o unitate dect
succesorul sau.

105
CONSTANTIN PETROVICI

nelegerea proceselor de compunere i descompunere ale unui numr se sprijin pe dobndirea


conservrii numerice i se pot organiza sarcini n urmtoarea succesiune:
se aaz pe primul raft al unui dulap 5 jucrii i se solicit copiilor s spun cte jucrii sunt;
se observ c jucriile pot fi aezate i altfel dect pe un singur rnd;
se ia de pe primul raft o jucrie i se aaz pe al doilea raft; se numr jucriile;
se solicit copiilor s precizeze cte jucrii sunt acum n total i cum sunt ele aezate.
n felul acesta, copiii sunt pui n situaia de a numra obiectele, indiferent de aezarea lor spaial,
iar pe de alt parte, vor nelege c cele 5 obiecte pot fi aezate diferit n dou grupuri: 4 i 1, 3 i 2, 2 i
3, 1 i 4.
Compunerea i descompunerea unui numr sunt realizate prin intermediul exerciiilor cu material
concret i se consolideaz prin rezolvarea fielor matematice, dar i a sarcinilor de joc. De exemplu,
dup introducerea numrului 6, se pot face exerciii cu material individual prin care copiii s
descompun o mulime cu 6 elemente n dou submulimi, preciznd cte elemente sunt n fiecare
dintre acestea. Educatoarea va fixa, concluzionnd experienele individuale ale copiilor, c 6 poate fi
format din 1 i 5, 2 i 4, 3 i 3, 4 i 2, 5 i 1.
Metoda formrii noiunii de numr prin msurare se fundamenteaz pe urmtoarele aspecte,
care pot constitui scopuri n organizarea situaiilor de nvare:
numrul ca raport parte/ntreg;
unitatea de msur apare ca mijloc de modelare a caracteristicilor cantitative ale obiectului;
analiza dimensiunilor obiectului dup criteriul unitii de msur favorizeaz nelegerea operaiilor.
Aceast metod de formare a numrului folosete ca material didactic rigletele.
Procesul construciei irului numerelor pn la 10 se face progresiv. Din clasa mulimilor
echivalente cu o mulime dat se aleg 2-3 mulimi model, ca reprezentante ale clasei. Esenial este s
se neleag faptul c exist un numr infinit de mulimi echivalente cu mulimea model, precum i
distincia dintre numr i semnul su grafic.
Faptul c un copil reproduce denumirea unui numr sau tie s numere mecanic, nu nseamn
nsuirea conceptului de numr natural, cci nsuirea contient a noiunii de numr se fundamenteaz
pe:
nelegerea de ctre copii a numrului, ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de elemente
(cardinalul mulimilor echivalente);
nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor de la 0 la 10 (aspectul ordinal al numrului);
nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a denumirilor
corespunztoare (mai mare, mai mic);
cunoaterea cifrelor corespunztoare numerelor.
Copiii trebuie s neleag c relaia de ordine pe mulimea numerelor naturale nu este dat de
denumirea lor, care de multe ori se nva mecanic, ci de relaiile mai mic sau mai mare care se
stabilesc ntre numere i care corespund relaiilor mai puin sau mai mult ntre numerele de elemente
ale mulimilor.
n formarea conceptului de numr natural, aciunea va preceda intuiia, iar modelul didactic asigur
parcurgerea acelorai etape ca pentru orice alt concept:
aciuni cu mulimi de obiecte;
schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor;
traducerea simbolic a aciunilor.

12.3. ETAPELE DE PREDARE-NVARE A UNUI NUMR N CONCENTRUL 0-10

Reprezentrile despre numrul 1 apar de la vrste mici. n prima etap a predrii numerelor n
concentrul 010, se va porni de la recunoaterea, identificare i apoi formarea mulimilor cu un element.
Odat realizate aceste etape, se trece la predarea numerelor de la 2 pn la 9.

106
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Introducerea noului numr i a cifrei corespunztoare


1. Se construiete o mulime care reprezint numrul anterior nvat i se verific prin numrare
(contient, prin ncercuire), atandu-se eticheta cu cifra corespunztoare.
2. Se formeaz, prin punere n coresponden, o mulime cu un element mai mult.
3. Se numr contient, prin ncercuire, elementele din noua mulime, numindu-se numrul care i
corespunde (noul numr predat).
4. Se prezint simbolul grafic al noului numr (cifra corespunztoare) i se ataeaz mulimii (se
face corespondena mulime-etichet).
5. Se scrie cifra respectnd etapele de scriere: se intuiete forma cifrei, se recunoate cifra n
diverse contexte, se familiarizeaz elevii cu forma cifrei prin scriere n aer, se modeleaz din srm,
plastilin, se scrie pe banc, pe caiet fr liniatur, se scriu dup model 3-4 cifre, se corecteaz, se
scriu 1-2 rnduri, se corecteaz.
Construirea clasei de echivalen a noului numr (caracterul cardinal)
6. Se fac exerciii de recunoatere (identificare) n spaiul nconjurtor a mulimilor care reprezint
noul numr; se verific prin punere n coresponden i numrare.
7. Se formeaz mulimi care reprezint noul numr; se verific prin punere n coresponden i
numrare.
Prezentarea caracterului ordinal al noului numr.
8. Se introduce noul numr n irul numeric: se numr cresctor i descresctor pn (de la)
numrul nou, se compar noul numr cu precedentele, subliniindu-se faptul c acesta este cu o unitate
mai mare dect precedentul, se numesc vecinii i se fac exerciii de completare a vecinilor. Se fac
exerciii de ordonare a unor mulimi de numere care conin noul numr.
9. Se compune noul numr din precedentul i nc o unitate; se compune apoi i din alte numere.
10. Se descompune noul numr n diferite forme.
Se lucreaz cu material concret obiectual, cu jetoane, cu riglete (mai ales la compararea
numerelor) i cu alte materiale, precum i cu reprezentri iconice. Copii vor lucra cu material individual,
iar nvtorul, la flanelograf sau tabla magnetic, cu material expozitiv. Este de preferat ca unele etape
din predarea noului numr s fie realizate cu ajutorul unor elevi care vor lucra cu materialul expozitiv.
nvarea trebuie s conduc la o legtur reversibil ntre noiunea numeric exprimare
verbal scriere simbolic.
Pentru fixarea fiecrui numr nou nsuit se fac exerciii variate, care solicit antrenarea mai multor
analizatori. Aceste exerciii au ca sarcini:
raportarea numrului la cantitate (se d o mulime de elemente i se cere s se afle cte elemente
sunt n mulime), atandu-se cardinalul corespunztor;
raportarea cantitii la numr (se indic numrul de elemente i copiii construiesc mulimi cu numrul
dat de elemente);
raportarea numrului la cifr i a cifrei la numr i mulime;
stabilirea locului unui numr n irul numerelor naturale nvate;
formarea scrii numerice (ordonarea cresctoare sau descresctoare a unor mulimi dup numrul lor
de elemente);
introducerea numrului ordinal - numirea locului ocupat de un obiect ntr-o succesiune i poziionarea
unui obiect ntr-o succesiune.
Prima etap a activitilor de predare a unui numr nou este rezervat verificrii prin exerciii de
consolidare i exemplificare a numerelor nvate anterior.
Astfel, la activitile pe baz de exerciii cu material individual, avnd ca obiectiv nvarea
numrului 9, comparativ cu mulimea cu 8 elemente, se pot efectua exerciii cu sarcini de tipul:
numrare pn la 8, raportare a cantitii la numr i invers pe baz de material concret (la solicitarea
nvtorului, copiii aaz pe mas un anumit numr de flori; ei trebuie s rein numrul respectiv i
s aeze pe mas o mulime echivalent);

107
CONSTANTIN PETROVICI

comparare a dou numere (se solicit aezarea pe mas a 6 flori n ir vertical, apoi lng ele 7
frunze; se cere copiilor s precizeze care mulime are mai multe elemente i cu ct, care numr este
mai mare i care este mai mic);
raportare a cantitii la numr (se solicit copiilor s arate cifra corespunztoare numrului de jucrii).
Dup efectuarea acestor exerciii (timp de 5-6 minute), se trece la predarea numrului nou.
Pentru nceput, se verific cunoaterea algoritmului de formare a numerelor precedente (1-8). Se
formuleaz o sarcin-problem de tipul: Cum am putea forma un numr nou, dac tim cum se
formeaz celelalte numere nvate?
Folosind algoritmul deja cunoscut, copiii vor numra mulimea de fluturi (8) i o vor pune n
coresponden cu mulimea florilor (dat de nvtor). Constat c aceast mulime are un element mai
mult fa de cea a fluturilor, numr (9) i ataeaz cifra corespunztoare numrului ei de elemente.
n mod firesc, se pot formula acum sarcini ce vor avea ca obiectiv formarea clasei de echivalen,
dar i compararea numerelor i completarea irului numeric.
n consolidarea raportrii numrului la cantitate, indiferent de amplasare, este favorabil rezolvarea
unor situaii-problem de tipul obstacolului.
Se distribuie copiilor cartonae cu desene corespunztoare numrului i cu cifra corespunztoare
i se solicit: Aaz pe mas cartonaul cu 7 ciuperci. Cel cu 6 ciuperci unde trebuie aezat? De ce?
Acum aezai cartonaul cu numr mai mare cu o unitate dect 7. Aezai acum cartonaul cu 9
ciuperci la locul potrivit.
Pentru nelegerea scrii numerice, se pornete de la formularea unei sarcini-problem de tipul
alternativelor.
Se pune copiilor la dispoziie un material variat (flori, frunze, ghinde, fluturi etc.), cte 10, i se
solicit formarea scrii numerice ncepnd cu numrul 4, n ir vertical, urmnd s sesizeze lipsa
numerelor mai mici.
Pentru a mpiedica formarea mecanic a scrii numerice, se evit folosirea fielor avnd ca sarcin
formarea scrii numerice n limitele 1-10. Este bine de evitat i folosirea termenului de scar numeric,
folosindu-l pe acela de aezare n ir numeric sau n ordine cresctoare i se solicit formarea irului
numeric n limitele 5-8, 7-10, 3-6 etc.
Pentru nelegerea locului unui numr n irul numeric, se pot efectua exerciii de comparare a
numerelor. Astfel, se compar numrul 3 cu numerele 2 i 4 i se cere copiilor s arate c numrul 4
este cu o unitate mai mare dect 3, iar numrul 2 este mai mic cu o unitate dect 3. Se compar apoi
numrul 5 cu numerele 4 i 6, preciznd astfel poziia numrului 6 fa de 5.
n concluzie, toate situaiile de nvare vor fi concepute astfel nct s se ntreasc ideea c
fiecare numr este mai mare cu o unitate dect numrul precedent i mai mic cu o unitate dect
succesorul su.
nelegerea proceselor de compunere i descompunere a unui numr se sprijin pe dobndirea
conservrii numerice i se pot organiza sarcini n urmtoarea succesiune:
se aaz pe primul raft al unui dulap 5 jucrii i se solicit copiilor s spun cte jucrii sunt;
se observ c jucriile pot fi aezate i altfel dect pe un singur raft;
se ia de pe primul raft o jucrie i se aaz pe al doilea raft; se numr jucriile;
se solicit copiilor s precizeze cte jucrii sunt acum n total i cum sunt ele aezate.
n felul acesta, copiii sunt pui n situaia de a numra obiectele, indiferent de aezarea lor spaial,
iar pe de alt parte, vor nelege c cele 5 obiecte pot fi aezate diferit n dou grupuri: 4 i 1, 3 i 2, 2 i
3, 1 i 4.
Compunerea i descompunerea unui numr sunt realizate prin intermediul exerciiilor cu material
concret i se consolideaz prin rezolvarea fielor de lucru matematice, dar i a sarcinilor de joc.
De exemplu, dup introducerea numrului 6, se pot face exerciii cu material individual prin care
copiii s descompun o mulime cu 6 elemente n dou submulimi, preciznd cte elemente sunt n
fiecare dintre acestea. nvtorul va fixa, concluzionnd experienele individuale ale copiilor, c 6 poate
fi format din 1 i 5, 2 i 4, 3 i 3, 4 i 2, 5 i 1.

108
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

TESTUL NR. 12 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)


Identificarea poziiei unui obiect ntr-un ir se face prin:
a) indicarea numrului corespunztor obiectului;
b) utilizarea numeralului ordinal;
c) numirea i indicarea locului obiectului.

TEM DE CONTROL NR. 12


1) Proiectai o secven de activitate pentru predarea numrului i cifrei 1.
2) Proiectai o secven de activitate pentru predarea numrului i cifrei 7.
3) Proiectai o secven de activitate pentru predarea numrului 10.
4) Elaborai sarcini de lucru pentru consolidarea noiunii de numr.

109