Sunteți pe pagina 1din 12

CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 15.


Metodologia predrii-nvrii operaiilor de nmulire i mprire.
Ordinea operaiilor.
15.1. NMULIREA NUMERELOR NATURALE

nmulirea poate fi introdus prin dou modaliti:


a) prin adunare repetat de termeni egali
A nmuli a cu b nseamn a efectua o adunare cu b termeni egali cu a, sau o adunare cu a termeni
egali cu b.
a b = a + a + a ++ a sau b + b + b ++ b

b termeni a termeni
Observaii:
- dac b = 1, a 1 = a, a N i se citete a luat o singur dat;
- dac b = 0, a 0 = 0 + 0 + + 0 = 0.

a termeni
Se concluzioneaz c dac ntr-o nmulire unul din factori este zero, atunci produsul este zero.
- dac a = 0, 0 b = b 0 = 0 + 0 + 0 ++ 0 = 0

b termeni
Numerele naturale care se nmulesc se numesc factori. Rezultatul nmulirii se numete produs.
nmulirea numerelor naturale este o operaie totdeauna posibil n mulimea numerelor naturale.
Regula de operaie este dat de adunarea repetat a aceluiai numr natural.
b) folosind produsul cartezian
n acest caz, nmulirea numerelor a i b se introduce astfel: se iau dou mulimi A i B, cu a i,
respectiv, b elemente, se formeaz mulimea A x B, iar numrul elementelor acestei mulimi este tocmai
a b.

B 4 (*, 4)(, 4)(, 4)


3 (*, 3)(, 3)(, 3) ab=34
2 (*, 2)(, 2)(, 2)
1 (*, 1)(,1)(, 1)

*, ,
A
sau a = 3 uniti
b = 4 rnduri
4


3

Folosind aceast modalitate de introducere a nmulirii se parcurg urmtorii pai:


se formeaz perechi ordonate;
se numr perechile ordonate;
se obine produsul lui a cu b sau produsul numerelor a i b.
Activiti de nvare pentru introducerea operaiei:

132
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

- exerciii de grupare de elemente i partajare de grupe dup reguli date pentru intuirea nmulirii;
- exerciii de numrare cu pas dat, cu sprijin n obiecte i desene pentru intuirea nmulirii;
- exerciii de gsire a ct mai multor modaliti de scriere a unui numr sub form de sum de termeni
egali sau de produs;
- descompunerea unui numr sub form de sum de termeni egali.
Dirijai de nvtor, elevii vor descrie ceea ce vd n desenele adecvate din manualele alternative.
Ei vor preciza numrul de obiecte de fiecare fel. Modaliti de aflare a numrului de obiecte de fiecare
fel:
- se numr cu pasul 1;
- se numr cu pas egal cu numrul de obiecte din fiecare grup;
- se numr grupele i numrul de obiecte din fiecare grup.
Rolul nvtorului:
- dirijeaz conversaia pentru ca elevii s evidenieze avantajele ultimei modaliti de numrare
- precizeaz modul de formulare al rspunsului - elevii vor rspunde folosind expresia sunt de...
cte..... Precizarea numrului de obiecte apare ca rezultat al unui calcul adunare cu termeni egali i
nu prin numrare.
Alte ntrebri pot cere precizarea numrului de obiecte de fiecare fel care sunt n desen.
Elevii pot fi solicitai s dea i alte exemple ca urmare a aciunii directe cu materialul didactic
individual (beioare, piese din trusa Logi)
In continuare, accentul se permit nelegerea operaiei de adunare cu termeni egali prin precizarea
numrului de termeni i valoarea unui termen i modul de calcul.
Rolul nvtorului:
- s construiasc contexte n care expresia sunt de... cte.... numete numrul de obiecte dintr-o
colecie;
- s se asigure c toi elevii au neles modul de citire al sumei n relaie cu dispunerea grupelor de
obiecte;
- s verifice calitatea nvrii prin sarcini care solicit reprezentarea prin desen a unui numr de
obiecte, numr care se scrie ca o sum cu termeni egali. Sarcinile de nvare urmresc ca elevii s-i
formeze deprinderi de:
Scrierea simbolic sub form de adunare cu termeni egali a unei situaii reprezentate figural sau
prin expresia de... cte....
Transpunere prin desen sau aciune a unor operaii de adunare cu termeni egali.
Rolul nvtorului: integrare i exersare a acestui procedeu de numrare si adunare pentru
consolidarea deprinderilor de operare cu numere mai mici dect 100.
Antrenamentul mentalva avea att rol pregtitor i atunci va fi plasat la nceputul activitii sub
forma unor exerciii orale de numrare ct si n momentele n care nvtorul vrea s sublinieze faptul
c rezultatul adunrii cu termeni egali poate fi gsit prin numrare cu pas egal cu valoarea termenilor
egali:
Greeli posibile: elevii pot confunda numrul de termeni cu numrul de grupe, att n scriere ct i
n grupare.
Pentru a preveni astfel de greeli este util s se organizeze activiti n care se solicit compunerea
de probleme dup exerciii de tipul: de 3 ori cte 4 i de 4 ori cte 3. Analiza enunului problemelor i
a exerciiului va evidenia diferenele existente ntre situaiile matematice pe care le ilustreaz dei
rezultatul calculului este acelai.
n predarea - nvarea operaiei de nmulire, intuiia nu mai are un rol predominant (ca la
adunare), ntruct elevii au dobndit cunotine i i-au format priceperi i deprinderi n legtur cu
operaia de adunare. Este evident c n predarea noii operaii, nvtorul trebuie s se bazeze pe toate
acestea. Dei rolul mijloacelor intuitive n introducerea nmulirii nu mai este preponderent, pentru ca
elevii s neleag nmulirea ca adunare repetat, nvtorul nu trebuie s renune complet la ele.
Materialul concret intuitiv se va folosi mai puin, ns reprezentrile simbolice joac un rol hotrtor.

133
CONSTANTIN PETROVICI

La nceput, nvtorul va pune un accent deosebit pe reactualizarea cunotinelor despre adunare,


insistndu-se pe adunri repetate de termeni egali care se vor transforma n produse.
De exemplu: 3 + 3 + 3 + 3 se citete n dou feluri: termenul 3 se repet de 4 ori sau de 4 ori 3; 4 +
4 + 4 se citete 4 luat de 3 ori sau de 3 ori 4 etc. Invers, s scriem ca sum de termeni egali 6 luat de 5
ori, ceea ce nseamn 6 + 6 + 6 + 6 + 6. nvtorul trebuie s insiste pe astfel de cerine.
Se explic elevilor c pentru sumele de termeni egali se utilizeaz o nou scriere:
3 + 3 + 3 + 3 = 4 x 3 (care se citete de 4 ori cte 3, de 4 ori 3 sau 4 ori 3);
4 + 4 + 4 = 3 x 4 (adic de 3 ori cte 4, de 3 ori 4 sau 3 ori 4)
4x3=3x4
Prin efectuarea unor astfel de exerciii se face trecerea de la adunarea repetat la nmulire,
trecere care constituie momentul cel mai important n predarea nmulirii. n acest moment elevii
identific operaia de adunare repetat cu operaia de nmulire i substituie o operaie cu alta. Se
spune elevilor c am scris sumele de termeni egali sub form de nmulire cu ajutorul simbolului
operaiei de nmulire care este x sau i care se citete ori. Simbolul operaiei de nmulire se
introduce o dat cu scrierea primei operaii de nmulire.
n concluzie, trecerea de la adunarea repetat la nmulire se poate realiza astfel:
- se stabilete rezultatul adunrii repetate;
- se solicit elevilor s exprime prin cuvinte i altfel aceast operaie de adunare repetat;
- scrierea sub cele dou forme a operaiei de nmulire:
De exemplu:
Cte creioane sunt n 5 grupe de cte 2 creioane?
Cum ai calculat? (2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10);
Cum putem spune altfel? (de 5 ori cte 2 creioane fac 10);
Cum scriem? (2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 x 2).
n aceast etap nvtorul trebuie s insiste att pe scrierea unei sume de termeni egali sub
form de nmulire, ct i invers, scrierea unei nmuliri sub form de sum de termeni egali. Dup
efectuarea unui numr suficient de exerciii, elevii vor nelege semnificaia operaiei de nmulire i se
poate introduce terminologia specific acestei operaii:
cele dou numere care se nmulesc se numesc factori: primul factor arat de cte ori se
repet al doilea factor (n adunarea repetat), iar al doilea factor este numrul care se repet sau
invers;
rezultatul nmulirii se numete produs (P);
simbolul operaiei de nmulire este x sau i se citete ori.
Formula nmulirii este F1 x F2= P
Un alt aspect asupra cruia trebuie insistat n aceast etap este proprietatea de comutativitate a
nmulirii.
De exemplu: vom cere elevilor s calculeze prin adunare repetat urmtoarele nmuliri: 3 x 5 i 5 x
3. Conform conveniei de mai sus avem:
3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15 i 5 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 +3 = 15
Se observ mpreun cu elevii, c se obine acelai rezultat (15). Se face precizarea c dac ntr-o
nmulire schimbm ordinea factorilor, rezultatul (produsul) rmne acelai, deci nu se schimb. Se
spune elevilor c aceasta este proprietatea de comutativitate a nmulirii, dar noiunea se d numai ca
titlu informativ.
Se ia ca exemplu o nmulire n care unul din factori este 0 (zero).
De exemplu, 0 x 4 ne spune c n suma cu termeni egali, numrul 4 trebuie considerat de 0 ori.
Acest lucru nu le spune prea mult elevilor, ns, prin comutarea factorilor obinem: 0 x 4 = 4 x 0 = 0 + 0
+0+0=0
Se concluzioneaz c: dac ntr-o nmulire unul dintre factori este 0, atunci produsul este 0.
Dup aceast etap introductiv n predarea-nvarea operaiei de nmulire urmeaz predarea
sistematic a tablei nmulirii cu fiecare numr n parte: 0, 1, 2, 3, , 10. n fiecare lecie, obinerea

134
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

rezultatelor nmulirii trebuie s se bazeze pe o participare activ a elevilor. O lecie n care se pred
nmulirea cnd avem pe unul din factori un numr dat, trebuie s parcurg mai multe etape.
Vom exemplifica etapele parcurse la predarea-nvarea nmulirii cnd unul din factori este 2.
1) Cu ajutorul elevilor se scriu iruri de adunri repetate care dau nmulirea cu 2.
1x2=2
2x2=2+2=4
3x2=2+2+2=6
4x2=2+2+2+2=8
5 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
..
10 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
n aceast etap se parcurg urmtoarele sub etape:
a) se scriu nmulirile care se transform n adunri repetate sau se scriu adunrile repetate care
se transform n nmuliri;
b) pe baza adunrii repetate se calculeaz rezultatul;
c) se terg sumele i rmne pe tabl numai tabla nmulirii cu 2.
2) Se introduce i se ntrete terminologia specific: factor, produs, de 2 ori mai mare,
dublul;
3) Se fac exerciii - joc de aflare a produsului cnd se dau cei doi factori n scopul memorrii tablei
nmulirii cu 2, pentru transformarea n automatism.
4) Se scoate n eviden proprietatea de comutativitate a nmulirii, pornindu-se de la baza
intuitiv:
I. II.
2 4




2 de 4 ori 4 de 2 ori deci: 4 x 2 = 2 x 4
4x2=2+2+2+2=8 2x4=4+4=8

Comutativitatea se va folosi mai ales dup nmulirea cu 5 cnd o parte din produse se vor afla pe
baza rezultatelor nmulirilor predate.
5) Aflarea factorului necunoscut la nceput factorul necunoscut se va afla folosind modelul
balanei, ncercrile, iar dup ce nva i tabla mpririi factorului necunoscut se poate afla fcnd
proba prin mprire.
6) Proba nmulirii la nceput proba se va face prin nmulire, iar mai trziu prin
mprire.
7) Se rezolv probleme simple pentru a se face legtura cu limbajul specific care duce la
efectuarea operaiei de nmulire i se vor folosi expresii ca:
mrit de 2 ori de 2 ori mai rapid;
crete de 2 ori de 2 ori mai nalt ;
de 2 ori mai mare dublul numrului X
produsul numrului 2 i X (x 10)

De exemplu: X: _____
2 X: __________ (dublul lui X)
Dup predarea tablei nmulirii pn la 10 se intervine cu alte sarcini care au drept scop exersarea
algoritmului de cunoatere, fixare, aplicare a tablei nmulirii de ctre toi copiii:

135
CONSTANTIN PETROVICI

nmulirea unui numr cu o sum sau cu o diferen evideniindu-se proprietatea de


distributivitate a nmulirii fa de adunare sau scdere (fr a folosi terminologia)
ordinea efecturii operaiilor;
rezolvarea de probleme compuse insistndu-se mult pe cunoaterea i utilizarea corect a
limbajului specific i diferenierea nmulire adunare;
- de attea ori mai mare
- cu att mai mare
Se va pune accent deosebit pe rezolvarea de probleme compuse n care se pune n eviden
diferena dintre adunare i nmulire.
n predarea - nvarea nmulirii n celelalte concentre se va face apel la:
nmulirea unui numr cu 10, 100, 1000;
proprietatea de distributivitate a nmulirii fa de adunare;
descompunerea unui factor ntr-o sum folosindu-se scrierea sistemic;
descompunerea unui factor ntr-un produs de factori.
De exemplu, n predarea - nvarea nmulirii unui numr de o cifr cu un numr ntreg de zeci,
sute, mii, se apeleaz la cunotinele anterioare ale elevilor i se procedeaz astfel:
7 x 300

7 x 3 x 100 calcul oral scris
V
21 x 100
V
2100
se descompune factorul al doilea ntr-un produs;
se asociaz factorii formai dintr-o cifr i se calculeaz produsul lor;
produsul obinut se nmulete cu 100.
Scrierea calculului oral scris sub form de arbore pe tabl este bine s se realizeze pe reea de
ptrele asemntoare caietelor elevilor, pentru ca acetia s aib modelul derulrii etapelor de calcul
i amplasarea lor n spaiul reelei de linii. Altfel elevii vor trasa sgeile n dezordine, consumnd inutil
spaiul pe foaia de scris i nepunnd n eviden pe rnduri orizontale, cele trei etaje ce marcheaz
etapele de calcul.
n predarea-nvarea nmulirii unui numr de o cifr cu un numr de dou sau trei cifre se
procedeaz astfel (pentru calculul oral scris):
se descompune factorul format din dou / trei cifre ntr-o sum folosindu-se scrierea sistemic;
se aplic distributivitatea nmulirii fa de adunare (se nmulete factorul format dintr-o cifr cu
fiecare termen al sumei);
se efectueaz produsele;
se adun produsele
De exemplu:
3 x 275 = 3 x (200 + 70 + 5) = 3 x 200 + 3 x 70 + 3 x 5 = 600 + 210 + 15 = 825
La fel se procedeaz i n predarea-nvarea nmulirii unui numr de dou cifre cu un numr de
cel puin trei cifre.
I. II.
27 x 358 = (20 + 7) x 358 27 x 357= (20 + 7) x (300 + 50 + 7) (se nmulesc dou paranteze)
= 20 x 358 + 7 x 358
= 2 x 10 x 358 + 7 x 358
= 7160+ 2506
= 9666
Paralel cu calculul oral scris se va face i demonstrarea calculului nmulirii prin calcul scris.
Demonstrarea calculului scris va fi nsoit de explicaii orale i va parcurge urmtorii pai:

136
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

se aaz convenabil factorii unul sub altul avndu-se n vedere urmtoarele aspecte:
cnd cel puin unul din factori se termin n zero;
se scrie pe locul al doilea factorul cu mai puine cifre cci numrul produselor pariale este egal
cu numrul cifrelor celui de-al doilea factor (dac acesta nu conine cifra 0 ).
se nmulesc, pe rnd, numerele ce reprezint fiecare ordin din factorul al doilea, considerate ca
uniti simple, cu primul factor;
se adun produsele pariale obinute.
De exemplu: Primul mod Al doilea mod
25 x 25 x
34 34

100 produsul parial 4x25=100 100 +


750 produsul parial 30x25=750 750
850 850
Se aaz produsele pariale unul sub altul, uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute i apoi se
adun. Se observ c cifra 0 de la produsul parial 750 nu aduce nici o contribuie la adunare. n
aceast situaie, acest 0 se poate suprima i calculul n scris se organizeaz ca n al doilea mod.
Aceasta este forma de calcul n scris care s-a transformat n algoritmul nmulirii. Dup aceeai
metodologie se efectueaz i alte tipuri de nmulire.
Cazuri aparte le reprezint nmulirile cu 10, 100, 1000 etc. La nmulirea unui numr cu 10, 100,
1000 se aplic acelai algoritm al calculului scris i se constat c primul, al doilea i, respectiv, al
treilea produs parial este zero i deci adunarea lor la produsul parial obinut prin nmulirea numrului
cu 1, ele nu influeneaz rezultatul. Aadar, pentru a nmuli un numr cu 10, 100, 1000, se adaug la
sfritul numrului care se nmulete unul, dou i, respectiv, trei zerouri (reprezentnd cifrele
unitilor, zecilor i, respectiv, al sutelor), cifrele denmulitului reprezentnd ordine superioare pentru
rezultat cu attea ordine cte zerouri are nmulitorul.
Din aceste considerente, n cazul n care factorul al doilea are o cifr de un anumit ordin zero, la
calculul n scris, rezultatul parial al nmulirii acestuia cu primul factor nu se mai trece pe linia
respectiv, dar trebuie s se aib grij ca cifra unitilor din produsul parial urmtor s fie scris sub
cifra corespunztoare ordinului pe care l reprezint.
O atenie deosebit se acord efecturii nmulirilor cu mai muli factori sugerndu-li-se elevilor s
grupeze convenabil factorii aplicnd comutativitatea i asociativitatea nmulirii.
20 x 7 x 5 = (20 x 5) x 7 5 x 9 x 4 x 2 x 25 = (5 x 2) x (4 x 25) x 9
= 100 x 7 = 10 x 100 x 9
= 700 = 1000 x 9

15.2. MPRIREA NUMERELOR NATURALE

Introducerea operaiei de mprire la clasa a III-a se face prin dou procedee:


prin scdere repetat;
pe baza tablei nmulirii
La nceput este bine ca nvtorul s foloseasc material concret-intuitiv bogat, variat i apropiat
experienei de via a copiilor (creioane, bile, beioare, nuci, mere, caiete, cri, castane, timbre etc.).
Dup coninutul problemelor de mprire, desprinse din situaiile practice de via, mprirea
numerelor naturale se efectueaz prin dou procedee:
a) mprirea n pri egale;
b) mprirea prin cuprindere.

137
CONSTANTIN PETROVICI

mprirea n pri egale


Acest procedeu de mprire este mai accesibil nelegerii copiilor, exprimarea ntrebuinat este n
concordan cu procesul de gndire care are loc, iar justificarea operaiilor se face fr dificultate.
Aceast mprire are la baz separarea unei mulimi n submulimi disjuncte dou cte dou, fiecare
avnd acelai numr de elemente (echivalente). Se tie cte submulimi se formeaz (numrul lor este
egal cu mpritorul), iar prin mprire se afl cte elemente are fiecare submulime (ctul).
De exemplu: Dorim s mprim n mod egal 12 creioane la 4 elevi. Pentru aceasta se
repartizeaz fiecrui elev cte un creion i mai rmn 8 creioane (12 4 = 8). Mai repartizm cte un
creion fiecrui elev i mai rmn 4 creioane (8 4 = 4). Continum procedeul de repartizare a
creioanelor rmase, acest fapt reflectndu-se n scderea 44 = 0. Se constat c am repartizat de trei
ori cte un creion fiecrui elev, deci fiecare din cei patru elevi a primit cte trei creioane. Formulm
acest fapt astfel: 12 creioane mprite n mod egal la 4 elevi dau 3 creioane de fiecare. Acest lucru se
scrie astfel:
12 4 = 8
8 4 = 4 sau 12: 4 = 3
44=0
Deci s-au format 4 submulimi i s-au repartizat elementele astfel nct submulimile s aib tot
attea elemente. Pentru aflarea rezultatului (ctului) numrm elementele fiecrei submulimi.
Reprezentarea simbolic a acestei mpriri este urmtoarea:

** * * * * * *
** * * * * * *
** * * * * * *

Simbolul operaiei de mprire este : care se citete mprit. Numrul care se mparte (12) se
numete demprit (D), iar cel la care se mparte (4) se numete mpritor (). Rezultatul mpririi (3)
se numete ct (C). n acest tip de mprire, ctul este egal cu numrul de scderi ale lui 4 din 12.
Scderea repetat se folosete numai la nceput, cnd se introduce operaia de mprire, cnd se
pune n eviden cu ajutorul materialului intuitiv, semnificaia acestei operaii. Pe msur ce se
formeaz noiunea de mprire ca scdere repetat, se va folosi legtura ei cu nmulirea, scondu-se
n eviden faptul c rezultatele ei se gsesc rapid folosind tabla nmulirii.
De exemplu: spunem elevilor c 12: 4 = 3, deoarece 4 x 3 = 12. Aceasta nseamn c efectum
operaia de mprire pe baza operaiei de nmulire.

mprirea prin cuprindere


Acest procedeu se bazeaz pe separarea unei mulimi n submulimi disjuncte dou cte dou, cu
acelai numr de elemente, egal cu mpritorul. Cunoscndu-se cte elemente are fiecare submulime,
prin operaia de mprire se afl cte submulimi se formeaz. Acest mod de mprire prezint un grad
mai mare de dificultate, ntruct nu se poate ilustra n mod concret i att de uor ca la mprirea n
pri egale.
De exemplu: Dorim s mprim 12 creioane, cte 4 fiecrui elev. Ci elevi vor primi creioane?
n rezolvarea acestei probleme se parcurg urmtorii pai:
se stabilete numrul de obiecte ce trebuie mprit i numrul de obiecte primit de fiecare elev;
se iau 4 creioane i se repartizeaz primului copil, se mai iau 4 creioane i se repartizeaz celui
de-al doilea copil .a.m.d. pn ce nu mai rmne nici un creion nerepartizat;
se numr cte scderi s-au efectuat ele reprezentnd ctul mpririi adic numrul de elevi
care au primit cte 4 creioane.
Se efectueaz 3 scderi (12 4 = 8; 8 4 = 4; 4 4 = 0), nseamn c 3 elevi pot primi cte 4
creioane. Se scrie 12: 4 = 3
Reprezentarea simbolic a mpririi prin cuprindere e urmtoarea:

138
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

** ** * * *

** ** * * *

** ** * * *
12 4 4 4
12 4 4 4 = 0
12: 4 = 3
Deci s-au format submulimi cu cte 4 elemente (mpritorul) i se numr submulimile formate
pentru aflarea ctului.
Att la mprirea n pri egale, ct i la mprirea prin cuprindere, pentru efectuarea mpririi se
fac scderi repetate.
Observaie: La mprirea n pri egale cunoatem numrul prilor egale, dar nu cunoatem cte
elemente sunt n fiecare parte. La mprirea prin cuprindere cunoatem cte elemente are o parte, dar
nu cunoatem cte pri egale se formeaz. Cadrul didactic trebuie s dea exemple clare de situaii
problem care conduc fie la mprirea n pri egale, fie la mprirea prin cuprindere.
Pentru a sesiza ce este esenial la fiecare procedeu de mprire se recomand rezolvarea unor
probleme simple n care operaia de mprire este aceeai, dar coninutul problemei conduce la
procedee diferite pentru efectuarea mpririi.
Pentru mprirea 27: 3 se rezolv problemele urmtoare:
a) Elevii clasei a IV-a B au rsdit 27 panselue pe 3 rnduri, n mod egal.
Cte panselue sunt pe fiecare rnd? (mprire n pri egale)
b) Elevii clasei a IV- B au rsdit 27 panselue, cte 3 pe un rnd.
Cte rnduri sunt? (mprire prin cuprindere)
Dup ce elevii i-au nsuit contient noiunile de mprire n pri egale i prin cuprindere, se trece
la alctuirea tablei mpririi, folosind, n special, legtura dintre nmulire i mprire. n aceast
situaie, stabilirea rezultatelor mpririi se bazeaz pe tabla nmulirii. mprirea devine astfel operaia
invers nmulirii.
De exemplu, din tabla nmulirii cu 2 se deduce tabla mpririi la 2.
0 x 2 = 0, rezult c 0: 2 = 0
1 x 2 = 2, rezult c 2: 2 = 1
2 x 2 = 4, rezult c 4: 2 = 2
..
10 x 2 =20, rezult c 20: 2 = 10
Etapele metodologice parcurse n predarea-nvarea tablei mpririi la clasa a III-a sunt:
(exemplificarea o vom face pe tema mprirea la 2):
1) Se scrie tabla mpririi la 2 fcndu-se legtura cu nmulirea;
2) Se introduce i se ntrete terminologia specific: demprit, mpritor, ct, de attea ori
mai puin, jumtate, doime etc.
3) Se fac exerciii-joc de aflare a ctului cnd se cunosc cei doi termeni n scopul memorrii tablei
mpririi la 2.
4) Se fac exerciii pentru nsuirea procedeelor de realizare a probei mpririi: prin nmulirea
ctului cu mpritorul se va obine dempritul sau prin mprirea dempritului la ct pentru a obine
mpritorul.
5) Se fac exerciii de aflare a termenului necunoscut de tipul:
a) Completai: _: 2 = 6 14: _ = 7
b) Completai tabelul:
a 20 18
b 2 2 2
a: b 5 8 2 9 5

139
CONSTANTIN PETROVICI

6) Se rezolv probleme simple pentru a se face legtura cu limbajul specific care duce la
efectuarea operaiei de mprire:
micorat de 2 ori;
de dou ori mai mic/mai puin;
scade de dou ori;
jumtatea numrului X;
doimea numrului X;
ctul numerelor X i 2 (X nr. par 20)
Dup predarea-nvarea tablei mpririi pn la 10 se intervine cu alte sarcini care au drept scop
cunoaterea, fixarea i aplicarea tablei nmulirii i mpriri:
rezolvarea de exerciii care s scoat n eviden proprietatea de distributivitate a operaiei de
mprire (dar i de nmulire) fa de adunare i scdere;
Observaie: Fiecare termen al sumei / diferenei trebuie s se mpart exact la mpritor.
rezolvarea de exerciii mai complexe n care s intervin cele patru operaii aritmetice;
rezolvarea i compunerea de probleme compuse n care se pune n eviden diferena dintre
mprire i scdere:
- de attea ori mai mic;
- cu att mai mic.
La nsuirea algoritmilor de efectuare a mpririi numerelor de dou sau mai multe cifre la un
numr de o cifr se va face apel permanent la cunotinele anterioare ale elevilor.
De exemplu, mprirea unui numr mai mic dect 100 la un numr de o cifr (52: 4) se va efectua
prin:
- scdere repetat 52 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 = 0
- calcul desfurat care cuprinde urmtoarele etape:
a) se descompune convenabil dempritul ntr-o sum format din termeni care s se mpart
exact la mpritor;
b) se mparte fiecare termen al sumei la numrul dat;
c) se adun cturile obinute
52: 4 = (40 + 12): 4
= 40: 4 + 1: 4
= 10 + 3
=13
- calculul scris care se organizeaz astfel:
a) se mpart zecile dempritului la mpritor;
b) restul obinut se transform n uniti i se adun cu unitile pe care le-a avut dempritul;
c) aceast sum de uniti se mpart la mpritor.
Spunem: 4 se cuprinde n 5 o dat. Verificm (nmulire, scdere, compararea restului cu
mpritorul); 1 este prima cifr a ctului, pe locul zecilor. Transformm 1 zece (restul) n uniti; apoi 10
+ 2 = 12 (uniti); 4 se cuprinde n 12 de 3 ori. Verificm. 3 este a doua cifr a ctului, pe locul unitilor.
n nsuirea tehnicilor de calcul se va pune accent deosebit pe verbalizarea calculelor de ctre elevi.
La mpririle mai dificile (cu numere mai mari) se va folosi preponderent doar calculul n scris.
De exemplu: 896: 7
Aceast mprire va ncepe ca i celelalte cazuri de mprire nvate, de la ordinul mai mare. Se
aplic tehnica de calcul cunoscut parcurgndu-se urmtorii pai:
Pasul I: Spunem: 7 se cuprinde n 8 o dat. Verificm prin nmulire, scdere i compararea
restului cu mpritorul:
1x7=7
87=1
17

140
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Pasul II. Transformm restul de 1 sute n zeci; 10 + 9 = 19 (zeci); 7 se cuprinde n 19 de 2 ori.


Verificm.
Pasul III. Transformm noul rest de 5 zeci n uniti; 50 + 6 = 56 (uniti); 7 se cuprinde n 56 de 8
ori. Verificm. Ctul este 128, restul 0.
Exerciiul se va ncheia cu efectuarea probei mpririi prin nmulire:
128 x 7 = 896
xC=D
Un caz aparte n predarea-nvarea operaiei de mprire l constituie mprirea cu rest
(dempritul nu se mparte exact la mpritor).
Odat cu introducerea elevilor n mprirea cu rest, i face loc, n explicaie, o imprecizie. Este
vorba de criteriul de demarcaie ntre aa-zisa mprire care se face exact i mprirea care nu se face
exact i anume prezena sau absena restului. Se pare c mai corect este s vorbim nu de mpriri care
se fac exact sau inexact (mprirea, att ct se face, se face exact, adic fr eroare), ci de mpriri
care se fac complet sau incomplet, n funcie de faptul dac, n cursul mpririi, dempritul poate fi
sau nu divizat pn la capt. Un rest exist ntotdeauna, el fiind zero sau mai mult. Elementul ce pare a
fi nou aici i ctre care trebuie orientat sarcina de nvare nu este att conceptul de rest care vine s
completeze terminologia mpririi, ct efectul de resemnificare a ctului (pn acum elevii nvaser
de cte ori dempritul este mai mare dect mpritorul, de cte ori mpritorul este mai mic dect
dempritul, de cte ori mpritorul se cuprinde n demprit) n condiiile mpririi cu rest, n sensul
c uneori ctul este, alteori nu este un msurtor complet al relaiei cantitative dintre demprit i
mpritor, n funcie de faptul dac: r = 0 sau r >0.
Primele exerciii de mprire cu rest trebuie s se bazeze pe probleme-aciune, pe aciuni ce se
petrec n faa elevilor i care le sunt familiale prin experiena lor de via. Aceste prime exerciii de
efectuare a mpririlor cu rest trebuie s se bazeze pe probleme cu date concret-intuitive. Se extind
aceste constatri la alte cazuri cu date concrete, apoi la altele cu date semiconcrete i abstracte.
n predarea-nvarea mpririi cu rest se va folosi att procedeul de mprire n pri egale, ct i
prin cuprindere i se va observa c rezultatul este acelai. De fapt, folosirea celor dou procedee se
rezum la efectuarea de scderi repetate. Ctul mpririi este dat de numrul de scderi repetate
efectuate, iar restul mpririi este restul ultimei scderi posibile.
De exemplu: Dorim s mprim n mod egal 14 creioane la 3 copii. Vom recurge la irul de scderi
repetate cu scztorul 3:
14 3 = 11; 11 3 = 8; 8 3 = 5; 5 3 = 2
Rmn 2 creioane rest, deoarece scderea 2 3 nu este posibil. Deoarece am efectuat patru
scderi repetate, nseamn c am dat fiecrui copil cte 4 creioane. Spunem c aceast mprire are
ctul 4 i restul 2 i scriem 14: 3 = 4 (rest 2). Reprezentarea simbolic a acestei mpriri este
urmtoarea:

* * * * * *
* * * * * *
* * * * * *
* * * * * *
* *
Pentru verificarea corectitudinii acestei mpriri putem efectua operaia: 3 x 4 + 2 = 14 Produsul 3
x 4 reprezint numrul de creioane care a fost distribuit copiilor. La acest produs am adugat numrul
de creioane care nu a fost distribuit. Dup efectuarea calculului am obinut rezultatul 14 (numrul iniial
de creioane) i spunem c mprirea a fost efectuat corect. Scrierea 14: 3 = 4 (rest 2) este echivalent
cu scrierea14=3x4+2
Numrul 14 se numete demprit, numrul 3 se numete mpritor, numrul 4 se numete ct,
iar 2 se numete rest. Se observ c restul este mai mic dect mpritorul (2 3). La mprirea cu
rest, elevii trebuie s neleag faptul c, dac se dau dou numere naturale D i , cu 0, exist n

141
CONSTANTIN PETROVICI

mod unic dou numere naturale C i r,r , astfel nct D = x C + r. De fapt, dac mprirea direct
este D: = C (rest r), proba ei nseamn verificarea relaiilor: D = x C + r cu r
Observaie: Cnd efectum proba, trebuie s verificm ambele relaii.
De exemplu: 78: 4 = (40 + 38): 4
= 40: 4 + 38: 4
= 10 + 9 (rest 2)
= 19 (rest 2)
Proba: 19 x 4 + 2 = 78, 2 4
n mod asemntor se efectueaz mprirea cnd dempritul este format din sute, zeci i uniti.
Pentru nelegerea i consolidarea operaiilor studiate, cadrul didactic are sarcina s le prezinte elevilor
ct mai multe situaii practice n care acetia s identifice astfel de operaii, s mbine armonios n
cadrul activitii de predare-nvare metodele tradiionale cu cele alternative.

15.3. FOLOSIREA PARANTEZELOR

Uneori, contextul matematic impune efectuarea mai nti a unor operaii de ordinul I i apoi a
altora, de ordinul II. Ar aprea astfel o contradicie cu regula privind ordinea efecturii operaiilor. De
aceea, ntr-o asemenea situaie, acordarea prioritilor de calcul este impus de paranteze: mici
(rotunde), mari (drepte), acolade. Acestea se folosesc doar perechi i conin, ntre ele, secvena de
exerciiu creia i se acorda prioritate.
Introducerea parantezelor se face tot prin intermediul unor probleme. De exemplu: Bogdan si
Cristian au cules mere: 13 kg si 27 kg. Merele culese au fost puse n ldie de cte 5 kg fiecare. Cte
ldie s-au umplut?.
Analiznd rezolvarea si expresia numerica a acesteia, se constata ca, n acest caz, se efectueaz
mai nti adunarea si apoi mprirea. Pentru a marca prioritatea (adunarea), se folosesc parantezele
mici, astfel nct scrierea rezolvrii problemei este (13 + 27): 5.
n mod asemntor se pot introduce parantezele mari i acoladele, ajungnd la desprinderea
regulii cunoscute: ntr-un exerciiu cu paranteze se efectueaz mai nti operaiile din parantezele mici,
apoi cele din parantezele mari i, la urm, cele din interiorul acoladelor. Se ajunge astfel la un exerciiu
fr paranteze, n care acioneaz regula stabilit anterior privind ordinea efecturii operaiilor.
ntr-o posibila lecie de recapitulare, poate fi evideniat un algoritm de efectuare a oricrui exerciiu
numeric, ce sintetizeaz toate regulile cunoscute. Decisive sunt dou ntrebri:
a) Exerciiul conine paranteze?
Daca da, se efectueaz operaiile din parantezele rotunde, apoi cele din cele mari (dac exist) i
apoi din acolade (dac exist).
Dac nu, se trece la ntrebarea a doua.
b) Exerciiul conine operaii de ordine diferite?
Dac da, se efectueaz nti operaiile de ordinul II, n ordinea n care sunt date, apoi cele de
ordinul I, n ordinea n care sunt date.
Daca nu, se efectueaz operaiile n ordinea n care sunt scrise n exerciiu.

APLICAII
Prezentai un demers didactic pentru predarea la clas a tablei nmulirii cu 5 (cls. a III-a).
1. Explicai importana calculului mintal n cadrul leciei de matematic a colarului mic.
2. Enumerai modalitile de introducere a mpririi cu rest.

142
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

3. Precizai paii algoritmului i evideniai etapele calcului n scris pentru mprirea unui numr de
doua cifre la un numr de o cifra, n cazul cnd unitile de fiecare ordin ale dempritului se mpart
exact la mpritor.

TESTUL NR. 15 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)


Introducerea operaiei de nmulire se face prin:
a) produsul cartezian a dou mulimi;
b) sume cu termeni egali;
c) adunri repetate de termeni egali.

TEME DE CONTROL NR. 15


1. Prezentai un demers didactic pentru predarea la clas a nmulirii a dou numere naturale de dou
cifre.
2. Compunei o problem care s ilustreze necesitatea introducerii parantezelor rotunde.
3. Formulai o problem care s ilustreze ordinea efecturii operaiilor ntr-un exerciiu de tipul: a b x c.

143