Sunteți pe pagina 1din 6

NR.

2382/20 octombrie 2014

COALA GIMNAZIAL NR.1 POLOVRAGI


ANUL COLAR 2014-2015

Raport privind evaluarea iniial


la disciplinele cuprinse n cadrul Comisiei Discipline umaniste
pentru anul colar 2014-2015

Este bine cunoscut c evaluarea are un rol important n procesul instructiv educativ, msurnd i
apreciind rezultatele obinute, eficacitatea resurselor, a condiiilor i a operaiilor folosite n
activitate, cu scopul de a lua decizii privind ameliorarea activitii n etapele viitoare.
n cadrul Comisiei Discipline umaniste s-a stabilit, n vederea realizrii testelor iniiale i a
baremelor de corectare la limba i literatura romn, limba francez, limba francez, educaie
muzical, urmtorul grup de lucru:
-Limba i literatura romn
-prof. Glaje Veronica
-prof. Cionoiu Emilia
-prof. Trlea Iuliana
-Limba francez
-prof. Cionoiu Emilia
-Limba englez
-prof. Tomescu Sofica
-Educaie muzical
-prof. Greere Simina
Att pentru clasa a IV a (pentru limba englez), ct i pentru clasele gimnaziale, n selecia
coninuturilor de evaluat i a competenelor, s-a inut seama de trsturile i condiiile specifice ale
unei astfel de evaluri de un nivel mediu de dificultate, care s permit analiza ulterioar a
rezultatelor prin raportare la evalurile finale i la cele de la ieirea dintr-un ciclu de nvmnt.
S-au avut n vedere competene specifice din programa aferent a anului anterior de studiu,
corelate cu cele din programa din anul de studiu curent.
n elaborarea testelor iniiale au fost luate n calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de
itemi, dup cum urmeaz:
La limba i literatura romn clasele V-VIII
Partea I folosete ca suport un text literar la prima vedere, pe baza cruia se formuleaz itemii
obiectivi i semiobiectivi cu rspuns scurt i cu rspuns elaborat. (48 de puncte)
Secvena A conine 5 itemi obiectivi i semiobiectivi, cu rspuns scurt i rspuns elaborat, referitori
la fonetic, lexic, ortografie i punctuaie, morfologie i sintax. ( 6 puncte x 5= 30 de puncte)
Secvena B conine 3 itemi obiectivi/semiobiectivi care vizeaz nelegerea textului i elemente de
stilistic.( 6 puncte x 3 =18 puncte)
Itemii semiobiectivi cu rspuns scurs au constat n formularea succint a rspunsului, limitat ca
spaiu i coninut. Dei elevul nu a putut reorganiza informaia primit, aceti itemi au permis
evaluarea unui numr mare de cunotine solicitnd un anumit grad de coeren n realizarea
rspunsului.
ntrebrile structurate au pornit de la un material stimul (un fragment extras dintr-un text literar) i
au fost urmate de un set de cerine. Formularea cerinelor a permis verificarea unei game variate de
cunotine, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare.
Partea a II-a conine un item subiectiv, care presupune redactarea unei compuneri. ( 30 de puncte)
Itemii cu rspunsuri deschise, din cadrul evalurii, au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al rspunsului.
Pentru redactarea ntregii lucrri ,s-au acordat 12 puncte.
Durata textului a fost de 45 de minute.
Testele alese pentru clasele a V-a i a VI-a aparin genului epic, iar pentru clasele a VII-a i a VIII-
a aparin genului liric. Textele-suport nu depesc 15 rnduri.
La limba englez clasele IV-VIII
Ca i la limba i literatura romn, subiectele testelor iniiale la limba englez au fost structurate pe
dou pri. Partea I a coninut itemi obiectivi i semiobiectivi cu rspuns scurt i rspuns elaborat.
(70 de puncte) Partea a II-a a coninut un item subiectiv constnd n redactarea unei scrisori.(30 de
puncte). S-au acordat 10 puncte din oficiu.
Dup corectarea textelor iniiale , n conformitate cu baremul de notare, s-au obinut urmtoarele
rezultate:

TABEL CU REZULTATELE ELEVILOR


LA TESTAREA INITIALA
ANUL SCOLAR 2014 - 2015

Nr. Numele si Disciplina Clasa Note


Crt. prenumele
cadrului didactic 1-4,99 5-6,99 7-8,99 9-10
I S B FB
1. Glaje Veronica LIMBA ROMANA aV-a 4 5 5 7
aVI-a 2 1 3 8
A

aVII-a 13 2 6 2
aVIII-a 1 7 6 2
A
2. Cionoiu Emilia LIMBA ROMN a VI-a- - 3 2 7
B

3. Cionoiu Emilia LIMBA FRANCEZA aV-a 2 3 3 9


aVI-a 0 4 3 9
A
aVI-a 0 5 5 4
B
aVII-a 11 3 3 6
aVIII-a 7 4 6 10
A,B
4. Tomescu Sofica LIMBA ENGLEZ a IV-a 4 2 5 4
A
a IV- a 8 6 2 3
B
aVI-a 5 4 5 2
A
a VI a 6 3 4 2
B
aVII -a 11 5 3 4
aVIII-a 3 4 4 4
A
aVIII-a 6 4 3 3
B
5. Greere Simina EDUCAIE a VI-a 0 1 7 21
MUZICAL A,B
a VII-a 9 4 4 7
a VIIIa 0 4 8 12
A.B
Analiza SWOT a rezultatelor evalurii iniiale
Analiza rezultatelor obinute la testarea iniial la disciplina limba i literatura romn de
ctre elevii claselor V-VIII permite descrierea detaliat a problemelor i a dificultilor cu care se
confrunt elevii ciclului gimnazial, dar i reliefarea succint a punctelor tari i slabe ale acestora,
dup cum reiese din lucrrile supuse analizei.
La clasa a V-a, elevii ntmpin urmtoarele dificulti / probleme:
de sesizare a rolului semnelor de punctuaie i ortografie;
de identificare a prilor de vorbire i a prilor de propoziie
de discriminare a prilor de vorbire de prile de propoziie;
exprimarea incoerent, greoaie, inadecvat i neliterar a ideilor;
de organizare coerent, logic i expresiv a ideilor n scris;;
La clasa a VI-a, elevii ntmpin urmtoarele dificulti/probleme:
de fonetic, de vocabular i de semantic identificarea corect a sunetelor dintr-un cuvnt,
desprirea cuvintelor n silabe, alctuirea familiei lexicale, recunoaterea categoriilor
semantice nvate, sinonime i antonime;
de identificare a prilor de vorbire i a prilor de propoziie identificarea cazurilor
substantivului i a modurilor i timpurilor verbale, identificarea funciilor sintactice ale
diferitelor clase morfologice;
de discriminare a prilor de vorbire de prile de propoziie;
de identificare a modurilor de expunere prezente ntr-un text dat naraiunea, descrirea,
dialogul;
de identificare a valorii expresive i a semnificaiei unor figuri de stil enumeraie, repetiie,
epitet, comparaie, personificare, metafor;
de organizare coerent, logic i expresiv a ideilor n scris;;
de formulare a ideilor principale dintr-un text sau de redactare a unui rezumat al fragmentului
dat;
de redactare a unor texte narative ,dialogate, descriptive.
La clasa a VII-a, elevii ntmpin urmtoarele dificulti/probleme:
de identificare a prilor de vorbire i a prilor de propoziie identificarea cazurilor
substantivului i a modurilor i timpurilor verbale, identificarea funciilor sintactice ale
diferitelor clase morfologice;
de recunoatere a categoriilor gramaticale studiate la fiecare parte de vorbire, a algoritmului
de analiz a prilor de vorbire;
de identificare a valorii expresive a procedeelor artistice i a semnificaiei unor figuri de stil
enumeraie, repetiie, epitet, comparaie, personificare, metafor;
de comentare/interpretare sumar a unor secvene textuale;
de redactare a unor texte narative ,dialogate, descriptive.
de exprimare a unui punct de vedere argumentat sau a propriei opinii n raport cu o tem
dat;
de integrare adecvat a unor argumente n exprimarea unui punct de vedere.
La clasa a VIII-a, elevii ntmpin cam aceleai probleme ca i cei de la clasa aVII-a.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE


cunoaterea aprofundat a elementelor de
fonetic i vocabular; probleme de ortografie i punctuaie;
identificarea relativ corect a prilor de nsuirea precar a elementelor de
vorbire i a prilor de propoziie i fonetic i vocabular;
discriminarea acestora; dificulti de identificare a prilor de
identificarea corect modurilor de vorbire i a prilor de propoziie i de
expunere prezente ntr-un text dat / citat discriminare a acestora;
naraiunea, descrierea, dialogul, dificulti de exprimare corect, coerent,
monologul; expresiv i adecvat diferitelor tipuri de
formularea corect a ideilor principale texte pe care trebuie s le redacteze;
dintr-un text sau de redactare a unui dificulti de identificare a valorii
rezumat al fragmentului / textului dat / expresive i a semnificaiei unor figuri de
citat; stil din textele literare;
redactarea corect a unui rezumat; probleme de comentare / interpretare
identificarea trsturilor fizice i morale sumar a unor secvene textuale;
ale personajelor prezente n diverse nsuirea mai puin temeinic a structurii
fragmente de texte literare; i a tehnicii de redactare a compunerilor
identificarea corect a procedeelor de narative, descriptive i dialogate;
expresiviate artistic. dificulti de exprimare a unui punct de
vedere argumentat sau a propriei opinii n
raport cu o tem dat;
dificulti de integrare adecvat a unor
argumente n exprimarea unui punct de
vedere;
OPORTUNITI AMENINRI
promovarea cu succes a evalurilor corigena i / sau repetenia;
interne i externe de pe parcursul dezinteresul i / sau abandonul colar;
actualului an colar; reducerea i / sau absena perspectivelor
finalizarea cu succes a anului colar i a educaionale ulterioare i abandonul
ciclului gimnazial; colar;
posibilitatea de a continua studiile la un imposibilitatea de a urma un liceu dup
liceu teoretic sau la o coal finalizarea ciclului gimnazial;
profesional,n funcie de profilul imposibilitatea integrrii active,
intelectual al elevului i de rezultatele sale responsabile i competente n societate i
din ciclul gimnazial; pe piaa muncii i marginalizarea social
posibilitatea integrrii active, responsabile i profesional;
i competente n societate i pe piaa
muncii, i chiar realizarea unei cariere de
succes;

i la limba francez i limba englez, analiza rezultatelor obinute la testarea iniial de ctre
elevii claselor V-VIII permite descrierea detaliat a problemelor i a dificultilor cu care se
confrunt elevii ciclului gimnazial, dar i reliefarea succint a punctelor tari i slabe ale acestora,
dup cum reiese din lucrrile supuse analizei.
n general, la limba francez, elevii ntmpin urmtoarele dificulti/probleme;
de nestpnire a formelor verbale studiate;
de confundare a terminaiilor verbale;
de ignorare a adverbelor folosite n formarea gradelir de comparaie;
de necunoatere a regulilor lui si condiionel;
de nestpnire a lexicului elementar.
La limba englez, elevii ntmpin urmtoarele dificulti/probleme:
de nestpnire a timpurilor verbale studiate;
de formulare de ntrebri pe baza unui text dat;
de formare de noi cuvinte prin derivare cu sufixe i prefixe;
de redactare a unor scrisori pe o tem dat;
exprimarea incoerent, greoaie, inadecvat i neliterar a ideilor;
de organizare coerent, logic i expresiv a ideilor n scris.
La educaie muzical, s-a observat c elevii nu stpnesc bine gamele minor i major, msurile
simple i compuse i scriu incorect notele muzicale pe portativ.

II. Concluziile testrii iniiale. Plan de msuri i activiti


n urma evalurii elevilor din clasele a IV- VIII aparinnd ciclului primar (limba englez
clasa a IV-a) i ciclului gimnazial de la coala Gimnaziala Nr.1 Polovragi se constat c gradul de
promovabilitate al elevilor este relativ bun, iar rezultatele obinute de acetia sunt, per ansamblu,
medii.
Se impun, prin urmare, o serie de msuri i o planificare sistematic a activitilor care trebuie
organizate n vederea remedierii situaiei actuale, pentru a se ajunge la un grad de promovabilitate
mai mare i a se atinge standardele de performan vizate.

Activitatea propus la limba i literatura romn


Dictare;
Exerciii de fonetic; Exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
Exerciii de utilizare a sinonimelor, antonimelor, omonimelor n contexte date;
alctuirea unor familii lexicale sau a unor cmpuri lexico-semantice;
Exerciii de determinare a sensurilor unor cuvinte i de explicare a semnificaiei acestora
n contexte diferite;
Exerciii de determinare a sensurilor unor cuvinte i de explicare a semnificaiei acestora
n contexte diferite;
Exerciii de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate; construirea unor fraze
prin utilizarea corect a coordonrii i subordonrii;
Exerciii de recunoatere a prilor de vorbire si de propoziie;
Exerciii de analiz morfo-sintactic i sintactico-morfologic;
Exerciii de identificare a caracteristicilor operelor epice: naraiunea la persoana a III-a
i la persoana I, subiectul operei literare, momentele subiectului, timpul i spaiul n naraiune,
autor, narator, personaj;
Exerciii de sesizare a rolului dialogului i al descrierii ntr-o naraiune; sesizarea rolului
descrierii n realizarea portretului i a tabloului; observarea rolului dialogului n caracterizarea
personaj; Identificarea i comentarea rolului figurilor de stil nvate n diferite texte;
identificarea tipurilor de rim n catren i a msurii n textele n versuri;
Exerciii de formulare a ideilor principale, de structurare a detaliilor n jurul ideii
principale; exerciii de redactare a unor scrisori i a unor anunuri;
Exerciii de identificare i ordonare a secvenelor narative dintr-un text dat, n vederea
rezumrii acestuia;
Exerciii de transformare a textului dialogat n text narativ;
Exerciii de rezumare, n scris, a textelor citite;
Exerciii de povestire a unor texte narative vzute etc.; exerciii de redactare a unor
descrieri de tip tablou i de tip portret; sau dialogate; exerciii de scriere imaginativ, compuneri
libere;
Activitatea propus la limba englez i la limba francez
Exerciii de desprindere a sensului global al unui mesaj articulat clar, emis cu o viteza
normal;
Exerciii de cerere i oferire a unor informaii despre sine, despre persoane, despre activiti
din universul imediat;
Exerciii de identificare a mesajului global al unui text;
Exerciii de redactare a unor paragrafe despre evenimente i persoane, dupa un plan dat;
Exerciii de sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt;
Exerciii de asociere a informaiilor factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de
imagini;
Exerciii de descriere a persoanelor i a unor evenimente;
Exerciii de recunoatere a informatiilor esentiale dintr-un text citit n gnd;
Exerciii de fixare a formelor verbale studiate i de utilizare a acestora n diferite contexte i
situaii;
Exerciii pentru nsuirea structurilor lexicale;
Reluarea problemelor gramaticale unde s-au nregistrat lipsuri;
De asemenea, n afara acestor activitii proprii fiecrei discipline n parte, trebuie s se in cont
i de urmtoarele recomandri:

Tratarea difereniat i individualizarea predrii - nvrii - evalurii astfel nct s se


asigure progresul colar al tuturor elevilor;
Elaborarea riguroas a unor fie de lucru individuale specifice categoriilor la care elevul
prezint lacune;
Aprofundarea acelor puncte slabe la care elevii au fcut dovada slabei pregtiri.
Organizarea activitii de nvare pe grupe de elevi, n funcie de valenele educative, n
funcie de posibilitile intelectuale diferite ale elevilor, n funcie de nivelul de cunotine al
elevilor;
Ierarhizarea i diferenierea sarcinilor didactice,
Motivarea elevilor pentru implicarea lor n procesul nvrii prin desfurarea unor activiti
didactice complexe care s stimuleze interesul pentru nvare folosirea metodelor activ-
participative, asigurarea unui cadru propice nvrii, sistem echitabil de recompense sanciuni
pozitive;
Implicarea prinilor n procesul de nvare prin informare mai eficient a acestora cu privire
la regresul elevilor, efectuarea temelor i a sarcinilor de lucru, participarea activ a elevilor la or;
Evaluare realizat pe baza atingerii performanei minime i performanei maxime;
Continuarea administrrii unor instrumente de evaluare care s conin toate categoriile de
itemi: obiectivi, semi-obiectivi i subiectivi, cu subiecte asemntoare;
Utilizarea eficient i adecvat a resurselor de timp.

Responsabil,
prof. Tomescu Sofica