FERIA NACIONAL DE EDUCACIN, CIENCIAS,

ARTES Y TECNOLOGA EDICIN 2016

INSTANCIA INSTITUCIONAL

NOMBRE DEL PROYECTO:

Geometra, un lugar para todos

INFORME CIENTIFICO

DATOS DE LA INSTITUCION

EPES N 11

Mayor Villafae, Formosa

 FERIA NACIONAL DE EDUCACIN, CIENCIAS,
ARTES Y TECNOLOGA EDICIN 2015

Nivel Modalidad
Secundario /Bsico Comn

Ttulo del trabajo

geometra, un lugar para todos

Matemtica

INFORME

Datos del equipo expositor

Alumno A Alumno B
DUARTE, AYELEN WUTZKE, ALEXI.
DNI N DNI N
2 I CN 2 I CN

Docente asesor

Prof. LUNA, MALVINA SOLEDAD DNI 29.465.157

Institucin

EPES N 11

Mayor Villafae, Formosa

 Ttulo del trabajo
Geometra, un lugar para todos
Matemtica
Informe de Trabajo
Datos de los alumnos/as Autores/as
Apellidos Nombres Documentos Curso/Ao
WUTZKE ALEXI 2
DUARTE AYELEN 2
GILL ARACELI S. 2
MARECO LAUREANO N. 2
LOPEZ, TOZZI LOURDES 2
VERON EZEQUIEL 2
BENITEZ HERNAN 2
MOREL DARIO 2
CABALLERO SEBASTIAN 2
RAMIREZ ALFREDO 2
RODRIGUEZ GUSTAVO 2
BARSLUND JOSE LUIS 2

Docente orientador/a del trabajo Grado/Ao DNI

Luna, Malvina Soledad Ciclo Bsico 29.465.157 Profesora Matemtica

Colaboradores
Apellidos Nombres Cargo y participacin en el trabajo
Gonzlez Silvia Mercedes Practicante del IFDyT

2
Fecha de presentacin del trabajo en la Feria de Ciencias:

.. de . de 2016.-

Ttulo:

Geometra, un lugar para todos

3
INDICE Pag.

Ttulo 3
Resumen 5
Introduccin 67
Marco terico 8 - 9 10 11 12 13 - 14 -
15 16 17-18 19 20
Desarrollo. 21 22 23 24 25 26 27 - 28
29 -30- 31 -32 33 - 34

Materiales y Metodologa 35
Resultado 36
Conclusin. 37
Bibliografa 38
Anexo 39 40 41 42

4
RESUMEN
Dentro del sistema Educativo, la funcin de facilitar la enseanza de la geometra
es responsabilidad profesional del docente. En este sentido, su conocimiento
pedaggico puede considerarse como una base epistemolgica de la geometra. Desde
un punto de vista estratgico, este conocimiento pedaggico puede centrase en el
diseo, especificacin, conceptualizacin y control de entornos de aprendizajes.
Entendemos por entornos de aprendizaje una estructura o espacio educativo
cuyos objetos son situaciones para trabajar matemticamente, tanto el profesor como el
alumno y cuyas transformaciones son interacciones que operan sobre las situaciones,
activando distintas tipologas de actividades de aprendizajes, usando conocimientos
pedaggicos a medida y desarrollando procesos creativos.
En el entorno de aprendizaje, la interaccin social constituye un medio natural y
pertinente para facilitar el aprendizaje de la geometra, favoreciendo, en especial, los
procesos de argumentacin, validacin y demostracin.
Este proyecto, busca brindar a los alumnos las aplicaciones de la matemtica en
contextos reales, as como tambin desarrollar la creatividad, el liderazgo y toma de
decisiones a travs de la observacin, ejemplificacin y resolucin de problemas de
ndole matemtico, en situaciones cotidianas.
El proyecto se realiza a travs de una secuencia de actividades donde los
alumnos van investigando los conceptos geomtricos y ejemplificando cada uno de
ellos. Los estudiantes con el acompaamiento de la Residente y de la Profesora,
desarrollan los contenidos tericos necesarios en el aula. Luego, se realiza la
observacin y ejemplificacin de elementos geomtricos en el entorno.
. En las siguientes actividades, los equipos formados, realizarn los clculos
matemticos relacionando conceptos, as como tambin centraran la aplicacin de
estos conceptos en la ejemplificacin y anlisis de figuras geomtricas.
En la etapa final, los alumnos elaboran los productos finales donde darn a conocer sus
conclusiones.
Estamos convencidos que implementar, una nueva visin de la enseanza
aprendizaje de la matemtica lograr que los estudiantes se apropien y se identifiquen
ms con ella. Mientras ms reales sean las aplicaciones de la matemtica, ms
significativo ser el aprendizaje, por lo tanto hay que apuntar la materia en este sentido,
los alumnos decidieron buscar en los entornos ejemplos de figuras geomtricas, que les
permitan verificar las aplicaciones de los conceptos entonces nos planteamos lo
siguiente:
-Es posible verificar las aplicaciones de conceptos geomtricos en el
entorno.

5
INTRODUCCION

Con la realizacin de esta investigacin conseguiremos que nuestros alumnos

conozcan una aplicacin prctica de la matemtica de tal manera que se perciba la
utilidad de la matemtica, sabemos que la construccin del conocimiento es un proceso
activo del alumno y una de las formas es llevar a la vida cotidiana algunas de estas
teoras, para que ellos puedan aplicar las mismas en su entorno.

La enseanza de la geometra podra orientarse por dos variantes: la lgica

racional, la cual define la geometra como una teora axiomtica que se desarrolla bajo
leyes rigurosas de razonamientos deductivos, o la ms intuitiva y experimental, basada
en la bsqueda, descubrimiento y comprensin por parte de los alumnos, de los
conceptos y propiedades geomtricas en funcin de explicarse aspectos del mundo en
que vive.

A diferencia de lo que ocurre en el contexto escolar, en los contextos laborales -o

de la vida cotidiana se presentan situaciones problemticas menos estructuradas y ms
difusas respecto de las variables que deben seleccionarse para un correcto planteo y
eficaz resolucin. Estos ltimos contextos requieren por parte de los alumnos -sus
protagonistas- el desarrollo o fortalecimiento de habilidades que permitan:

- Buscar, analizar y seleccionar datos disponibles o inferidos.

- Organizar los datos como informacin.

- Formular hiptesis que permitan traducir al lenguaje matemtico el problema

presentado.

- Disear variables que contribuyan a explicar el fenmeno o el problema presentado.

- Establecer razonamientos y relaciones que hagan posible plantear o diagnosticar el

problema.

- Establecer relaciones matemticas que permitan orientar la decisin sobre la mejor

forma de resolver el problema.

- Verificar sobre la situacin problemtica real si la solucin matemtica es aceptable.

La matemtica se expresa en un lenguaje que permite el desarrollo de

capacidades analticas, sintticas y de formulacin de modelos, razn por la cual es
considerada una de las ciencias fundamentales en el desarrollo de los procesos de
resolucin de problemas.

6
 Desde esta conceptualizacin, un individuo que tiene competencias en
matemticas es aquel que ha desarrollado capacidades que le permiten plantear,
formular, resolver e interpretar problemas mediante el empleo de elementos
fundamentales del lenguaje matemtico: trminos, signos, smbolos, relaciones,
procedimientos.

La escuela se considera como uno de los ambientes donde el estudiante se prepara

para la vida; con lo cual el aprendizaje de conceptos matemticos exige la observacin
de los eventos del mundo, y as la matemtica sea una forma particular de organizar los
objetos y los acontecimientos en el mundo.

Finalmente, la matemtica en la escuela debe preparar al estudiante en su

confrontacin con la realidad, para que entienda y se adapte al entorno donde vive. As
mismo, el estudiante ser creativo, crtico y constructor de su propio conocimiento
matemtico.

Esta capacidad de conexin funciona en dos sentidos: cubriendo tanto relaciones

entre ideas matemticas como la relacin entre matemtica y mundo real. Hay que dar
estructura a lo que se est aprendiendo. Se ha llamado a esto entretejer los hilos del
aprendizaje. Pero este entretejido no puede llevar a la dispersin de los distintos
componentes y la mezcla de conocimientos que responden a necesidades diversas.

Partiendo de esta base, es que se decide investigar:

Problema: Es posible verificar las aplicaciones de conceptos geomtricos en el

entorno?

Ante esto, nos proponemos los siguientes objetivos:

General:

-Vivenciar la construccin de propiedades geomtricas a partir de

observaciones en el entorno.

Especficos:

- Descubrir y aplicar lugares geomtricos utilizando como herramienta la

regla y el comps.
- Aplicar el concepto de lugar geomtrico para resolver problemas

Hiptesis: la apreciacin de nuestro entorno nos permite verificar la aplicacin de

conceptos geomtricos

7
MARCO TERICO:

Punto: puede representarse como el cruce de dos pequeos trazos, o bien por la
sea que deja la punta del lpiz o la tiza, y se la designa con una letra mayscula de
imprenta. Por ejemplo los puntos A, B y C en la figura

A C

Recta: se la considera como una lnea formada por una cantidad infinita de puntos.
La recta se designa por medio de letras minsculas imprentas como a, b, c, entre
otras y se la representa utilizando regla o escuadra, instrumentos de geometra.

c
b

Adems dos puntos determinan una recta que pasa por ellos

s
A B
Recta AB o recta s

Plano: es una superficie formada por una cantidad infinita de puntos. El plano se
designa por medio de letras griegas tales como , , , entre otras y se la representa
utilizando regla o escuadra, instrumentos de geometra.

Semirrecta: dada una recta a y un punto A sobre ella, el punto corta a la recta originando
dos semirrectas.

Se representa: a B A C

8
Simblicamente: AB Y AC

Se lee: semirrecta de origen A que contiene al punto B y semirrecta de origen A que

contiene al punto C.

Semiplano: dado un plano y una recta a sobre ella, la recta divide al plano originando
dos semiplanos.

Se representa: a

B
C

Simblicamente: Spl (a, B) y Spl (a, C)

Se lee: semiplano de borde a que contiene al punto B y semiplano de borde a que

contiene al punto C.

Segmento: la parte de la recta entre los puntos A y B se llama segmento AB y se lo

anota AB.

Los puntos A y B se llaman extremos del segmento.

A B r

A B

Se lo puede llamar segmento AB o segmento BA

Mediatriz de un segmento: la recta perpendicular a un segmento en su punto medio se

llama mediatriz del segmento. El punto medio de un segmento es el punto que est a
igual distancia de los extremos de un segmento.

A M B

9
 Se lee: la mediatriz r del segmento AB es la recta perpendicular a AB que pasa por
su punto medio M.

ngulo: Un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen
un punto en comn llamado vrtice.

Los lados de los ngulos son semirrectas. El punto de origen del ngulo se llama vrtice.

Simblicamente: ^ o AB^C

Se escriben con letras griegas como , , y la representacin de un ngulo por encima

de la letra griega.

Tambin se escribe con las letras de los puntos y la representacin de un ngulo por
encima.

Se representa: a

b
B C

^
B
C

Se lee: semiplano de borde AB que contiene al punto C y semiplano de borde BC que

contiene al punto A, da origen al ngulo AB^C o ngulo Alfa.

Se mide en grados.

Arco de circunferencia: es cualquier porcin de la circunferencia, comprendida entre

dos puntos.
10
Considerando una circunferencia y en ella un ngulo central ^ determinado por dos
semirectas cuyo vrtice coincide en el centro de la circunferencia O y determina los
puntos P y Pobtenemos el arco de circunferencia PP

^
O
P

es un arco de circunferencia de centro O y ngulo central ^

Se lee:

Notacin:

Posicin de un punto en el plano: la determinacin de la posicin de un punto en el

plano requiere que se fijen ciertos parmetros a los cuales referir dicha posicin. El ms
utilizado es el SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS que consta de dos ejes
orientados. El eje vertical, al que se le llama eje y es el eje de las ordenadas; al eje
horizontal al que se le llama eje x es el eje de las abscisas. En cada uno de los ejes se
ubica los nmeros con los que se quiere trabajar, siempre la misma escala para los dos
ejes. El lugar donde se cortan los dos ejes se seala con el 0 y se llama origen.

Midiendo la distancia de un punto a dichos ejes, se determina su posicin en el plano. Por

ejemplo, el punto A se encuentra a dos unidades del eje de las x y a seis unidades del
eje de las y y decimos que las coordenadas del punto A son (2,6). En forma general, las
coordenadas de un punto se representan por (x,y) que constituye un par ordenando.

11
 Eje de las ordenadas

Eje de las abscisas

Origen

Par ordenado: representa un lugar o un punto. Al par de nmeros se lo representa

encerrados entre parntesis y separados por una coma. El primer nmero llamado
primera componente indica los valores del eje x, y el segundo nmero llamado segunda
componente indica los valores del eje y. En este caso se dice que nombramos a los
puntos a partir de sus coordenadas cartesianas ya que se halla las coordenadas, es
decir la ubicacin de un punto.

(x, y)

Primera componente Segunda componente

Toda distancia tomada a la derecha del eje de las y, se considera positiva y si est a la
izquierda de dicho eje, se considera negativa

De igual forma, toda distancia tomada por sobre el eje de las x ser positiva y hacia
debajo de este eje ser negativa.

POSICIN RELATIVA DE LA RECTA

Si trazamos dos rectas sobre un plano, pueden ocurrir varios casos distintos:
Podra suceder que ambas rectas estn colocadas de manera superpuesta una a la otra.
Sera imposible distinguirlas; seran, en definitiva, una misma recta. Decimos entonces
que las dos rectas son coincidentes.
12
Si las rectas son distintas, podra ser que no llegaran a tocarse nunca, decimos en este
caso que son rectas paralelas, o bien que se toquen en algn punto, en este ltimo caso
decimos que son secantes o perpendiculares y el punto en que se cortan es nico.

TIPOS DE RECTAS
Rectas paralelas: Son las rectas situadas en el mismo plano que por mucho que se
prolonguen nunca se cortan.

Rectas secantes: Son las rectas situadas en un mismo plano que se cortan en un punto.
Forman cuatro ngulos que son iguales dos a dos.

Rectas perpendiculares: Son las rectas secantes que dividen al plano en cuatro partes
iguales formando cuatro ngulos rectos.

r P

Rectas coincidentes: son las rectas de un mismo plano colocadas de manera

superpuesta una sobre la otra
m

Vector: un vector es un segmento orientado, en el que se distinguen el origen y el

extremo.

O
13
Notacin: Se representa con una la letra imprenta minscula con una fecha por encima o
se nombra a los puntos que forman el segmento y se coloca la fecha por encima de ella

Se lee: segmento orientado OU de origen O y extremo U. Segmento orientado u de

origen O y extremo U.

Elementos:

Mdulo: es la longitud del segmento orientado que lo define. (se indica mediante
un nmero y una unidad de medida, ejemplo: 4 cm). El mdulo de un vector
siempre es un nmero positivo.
Direccin: est dada por la recta que lo contiene ( vertical, horizontal u oblicua)
Sentido: est dada por la orientacin de la flecha( si la direccin es horizontal u
oblicua: hay que indicar si es a izquierda o derecha, si es vertical: hay que indicar
si es hacia arriba o hacia abajo)
Punto de aplicacin: es el origen del vector.

Las transformaciones isomtricas son transformaciones de figuras en el plano que se

realizan sin variar las dimensiones ni el rea de las mismas; la figura inicial y la imagen
son semejantes, ms an, congruentes. La palabra isometra tiene su origen en el griego
iso (igual o mismo) y metria (medir), igual medida. Existen tres tipos: traslacin, simetra y
rotacin.

La palabra SIMETRA proviene de dos palabras griegas: syn, que quiere decir con, y
metron, que significa medida. Juntas equivalen a proporcin y, por extensin, se usan a
veces como sinnimo de armona o equilibrio.

Simetra: es la correspondencia entre puntos geomtricos respecto de otro punto,

una recta o un plano.
Ejes de simetra: son las rectas o segmentos de recta respecto de los cuales se
pueden determinar puntos simtricos unos de otros.
Punto simtrico respecto de un punto: El punto simtrico A, de un punto A
respecto a otro punto M, ser el punto tal que la distancia del punto A al punto M
es igual a la distancia del punto A al punto M, es decir, d (A, M) = d (A, M). Por

14
 tanto, podemos decir que el punto M es el punto medio del segmento AA
Para encontrar el simtrico de un punto A respecto del eje e:
Se traza por el punto A una perpendicular al eje e que lo corta en el punto O y sobre ella se
busca A a igual distancia del eje e que A.

O
Por lo tanto:

AO = OA

e Se escribe: () =

O bien () =

F Se lee: la simetra de eje e aplicada al punto A da el punto A

prima o bien la simetra de eje DF (ya que el punto D y el
punto F determina la recta e) aplicada al punto A da el punto
A prima

A recibe el nombre de punto simtrico u homlogo de A.

Si un punto pertenece al eje, es imagen de s mismo

La relacin del el segmento AA con la recta e o eje de simetra:

La imagen simtrica de un punto A respecto del eje e es el punto A' (A prima) tal que
el segmento AA' es perpendicular al eje e y lo corta en O de modo que el segmento
AO = segmento OA'. Lo podemos comprobar con una escuadra.

Simblicamente:
AA e o AA DF

AO=OA

Simetra:
Es una transformacin geomtrica (conserva el tamao y la forma de la figura) en la que
a cada punto se le hace corresponder su homologo que est al otro lado y a la misma
distancia de un eje o un centro. Existen por tanto dos tipos de simetra:
Simetra respecto a un eje o simetra axial.
Simetra respecto a un punto o simetra central.

15
 Simetra axial:
Los puntos simtricos se encuentran a distintos lados del eje y tienen la misma distancia
respecto a este.

Dados una figura (ABCDEFG) y un eje de simetra (Eje s), el proceso para dibujar la
figura simtrica sera el siguiente:

1. Dibujar con la regla una recta perpendicular al eje que parta desde un punto de la
figura, en este caso el punto A.
2. Colocar la misma distancia del punto A al otro lado del eje s sobre dicha recta
trazada. Esto se hace con el comps, pinchando en el punto de corte del eje de
simetra con la recta perpendicular trazada. Tomar la medida hasta el punto A con
el comps y dibujar un arco sobre la recta trazada, colocando en el otro lado del
eje de simetra el punto A que se llama simtrico u homlogo de A, de tal manera
que el eje s es mediatriz del segmento AA.
3. Repetir el proceso para cada punto de la figura.
4. Luego unir los puntos simtricos u homlogos obtenidos logrando as la figura
imagen: () = ABCDEFG

A A

G G
B B
C C
E E
F F

D D

Eje de simetra s

Caractersticas ms importantes:
1. El eje de simetra es la mediatriz de cada uno de los segmentos que une puntos
homlogos.
2. Dos rectas homologas se cortan en un punto del eje simetra
3. El sentido de las dos figuras no se conserva.
16
 A
A

G G
B B
C C
E E
F F
D D

Eje de simetra s

Simetra central:

Los puntos simtricos mantienen la distancia respecto a un punto central y se encuentran a

ambos lados de este.

Dado una figura (ABCDEFG) y un centro de simetra (punto O), el proceso sera el
siguiente:

1. Trazar con la escuadra la recta que une un punto de la figura con el centro de
simetra O, en este caso partimos del punto A.
2. Colocar la misma distancia del punto A al otro del centro O sobre dicha recta trazada.
Al igual que en la simetra axial, esto se hace mediante el comps pinchando en el
Centro de Simetra. Tomar con el comps la medida del segmento AO y trasladar
sobre la recta la medida de dicho segmento para determinar el segmento OA o
llamado punto simtrico un homologo A.
3. Repetir el proceso para cada punto de la figura.
4. Luego unir los puntos simtricos u homlogos obtenidos, logrando as la figura
() = ABCDEFG.

17
 A D

G F
B E
O
C C

E B
F G

A
D

Caractersticas ms importantes:

1. Toda recta determinada por dos puntos homlogos pasa por el centro de
simetra.
2. Las rectas que contienen segmentos homlogos son paralelas.
3. El sentido de las figuras se conservan.

A D

G F
B E
O
C C

E B
F G

A
D

18
Simetra axial respecto del eje de abscisas o eje x

P (x, y)

P (x,-y)

Utilizando el plano cartesiano y como eje de simetra al EJE DE ABSCISAS o EJE X

podemos determinar el punto simtrico de P (x, y) realizando el procedimiento ya
estudiado para ubicar puntos simtricos en el plano:
- Se traza por el punto P(x, y) una perpendicular al eje x que lo corta en el punto O
y sobre ella se busca P (x,- y) a igual distancia del eje x que P.
El simtrico de P = (x, y) respecto del eje x es P= (x, -y)

Simetra axial respecto del eje de ordenadas o eje y

Utilizando el plano cartesiano y como eje de simetra al EJE DE ORDENADAS o EJE Y

podemos determinar el punto simtrico de P (x, y) realizando el procedimiento ya
estudiado para ubicar puntos simtricos en el plano:

- Se traza por el punto P(x, y) una perpendicular al eje y que lo corta en el punto O
y sobre ella se busca P (- x, y) a igual distancia del eje y que P.

19
 y

P (-x, y) P (x, y)

El simtrico de P = (x, y) respecto del eje y es P= (-x, y)

Simetra central respecto del origen o punto (0; 0)

Si trabajamos sobre el Plano Cartesiano y tomamos como CENTRO DE SIMETRA el

ORIGEN (0, 0) podemos determinar el punto simtrico de P (x, y) realizando el
procedimiento ya estudiado para ubicar puntos simtricos en el plano:

Se traza por el punto P(x, y) una recta que pasa por el origen del sistema de ejes
coordenados (0; 0) y sobre ella se busca P (x, y) a igual distancia del origen

P (x, y)
x

P (-x, -y)

El simtrico de P = (x, y) respecto del origen de coordenadas O es P= (- x, -y)

20
TRASLACIN: en geometra, trasladar simplemente significa mover, sin girar, sin
cambiar el tamao ni ninguna otra cosa, solo mover.

Este movimiento se realiza siguiendo una determinada direccin, sentido y distancia, por
lo que toda traslacin queda definida por lo que se llama su vector de traslacin.

o Direccin: Horizontal, vertical u oblicua.

o Sentido: Derecha, izquierda, arriba, abajo.
o Distancia o Magnitud de desplazamiento: Es la distancia que existe entre el punto
inicial y la posicin final de cualquier punto de la figura que se desplaza.

21
DESARROLLO

Para ello debemos tener en cuenta conocimientos y destrezas de los alumnos:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Construir nocin Comprende la gran
de movimiento en utilidad de la
Aplicacin geomtrica el plano a travs matemtica y
de la razn y de la traslacin de entiende que el
Proporcin. figuras en el
desarrollo de la
sistema de ejes
coordenados de civilizacin est
Punto, recta, plano, ntimamente ligado
semirrecta, segmento, acuerdo a pautas
establecidas. al de la ciencia y la
mediatriz de un
segmento, arco de Identificacin e Tecnologa.
circunferencia, ngulo, interpretacin del Respeto hacia la
sistema de ejes punto, la recta, el produccin propia y
coordenados, plano, la ajena.
posiciones relativas semirrecta, la Cumplimiento de los
entre rectas, vectores mediatriz de un tiempos pautados.
y movimiento en el segmento, el arco Valoracin de las
plano. de circunferencia, responsabilidades.
el ngulo, el Coordinacin entre
sistema de ejes pares para el trabajo
coordenados, grupal.
posiciones Confianza en sus
relativas entre posibilidades de
rectas y los comprender y
vectores desde resolver problemas.
las bibliografas Responsabilidad en
sugeridas. la resolucin de
Representacin tareas.
del punto, la recta, Respeto por ideas
el plano, la ajenas, y normas de
semirrecta, la convivencia.
mediatriz de un
Cumplimiento de los
segmento, el arco
tiempos pautados.
de circunferencia,

el ngulo, el
sistema de ejes
coordenados, las
posiciones
relativas entre
rectas y los
vectores utilizando
instrumentos de
geometra.
Simbolizacin del
punto, la recta, el
plano, la
22
 semirrecta, la
mediatriz de un
segmento, el arco
de circunferencia,
el ngulo, el
sistema de ejes
coordenados, las
posiciones
relativas entre
rectas y los
vectores extrados
de materiales
consultados.

Quiero lograr que mis alumnos desarrollen las capacidades:

Competencias Capacidades Indicadores

Identifica la imagen
Acta y piensa Matematiza semejante en figuras a

matemticamente Situaciones. partir de doblar la

en situaciones de figura por la mitad,

expresndola en una
forma, movimiento y Comunica y
figura simtrica con
Localizacin. representa ideas
material concreto
Matemticas.
(doblado de papel,
figuras geomtricas).

Construye figuras
simtricas usando
material grfico
plstico, doblando o
recortando el papel, a
partir de un eje de
simetra.

23
 En el pizarrn las siguientes imgenes:

b c
a

d e f

g h

Los estudiantes observan las diferentes aplicaciones prcticas de las

proporciones, sacando como conclusin la importancia de esta en las
matemticas y en otras ciencias, ejemplificando las mltiples situaciones con
las imgenes pegadas en la pizarra, de la siguiente forma:

El razonamiento proporcional atraviesa muchos campos del conocimiento y es

la base para la comprensin de varios conceptos, adems permite aprender a
resolver problemas no solo de las matemticas sino de otras ciencias:
24
 Luego de la explicacin los estudiantes formaron pares y salieron de forma
ordenada al patio para realizar una experiencia sencilla: Ponindonos en los
Zapatos de Thales. .
Todos los grupos tenan un sobre que contena teodolito, hoja y lpiz.
Despus de conocer las partes que componen el teodolito:
Los estudiantes realizaron las actividades y anotaran los datos obtenidos en la
hoja

Ponindonos en los zapatos de Thales..!

Con el teodolito midieron la altura aproximada del mstil de la bandera que

est cerca de la entrada principal del colegio, llevando a cabo los siguientes
pasos:

Uno de los estudiantes toma en sus manos el teodolito y a travs de la mira

(el sorbete) enfoca la parte ms alta del mstil.
El compaero de equipo por su parte, debe fijarse que la plomada este
paralela a uno de los lados del teodolito y perpendicular al otro, de tal
manera que debe orientar al estudiante que maneja el instrumento para
que se acerque o se aleje hasta lograr la perpendicularidad con la plomada
y manteniendo el enfoque de la punta del mstil.
Para finalizar el compaero de equipo mide la distancia en pasos naturales
(como de costumbre camina) desde el sitio donde est ubicado el
estudiante con el instrumento, hasta el pie del mstil. Se toma nota de la
medida en pasos y de la estatura del estudiante que realiz la medicin en
la hoja.
Luego con la gua de la practicante se procedi a la calibracin pasos
cada uno de los estudiantes usando una distancia fija por ejemplo de 30 metros
de longitud lleva a cabo la siguiente actividad:
Recorre la distancia fija con pasos naturales (como de costumbre),
tomando 10 medidas para luego hallar el promedio de pasos.
En aula los estudiantes entendieron que los datos obtenidos en el patio
permitan formar razones
1. Hallaron el promedio en pasos empleados para recorrer la distancia fija.

25
 2. Conocido el promedio en pasos empleados para recorrer la distancia fija,
hallaron la razn (calibre paso) entre la distancia fija y el promedio de
pasos

Luego en la puesta en comn manifestaron que con el calibre paso y

conmemorando el Mtodo de Thales pueden hallar la altura del mstil
que midieron de forma indirecta con el teodolito: multiplicando el nmero de
pasos empleados por el calibre paso, luego a este resultado le suman la
estatura del estudiante que hizo la medicin recordando que se debe
utilizar la misma unidad de medida.

Movimiento en el plano

Con los siguientes grficos de ejes de coordenadas en afiches puestos en el

pizarrn

La practicante guio a los alumnos colocando la figura morada sobre el eje de

sistemas coordenados de la siguiente manera, y con preguntas disparadoras.
Como:
Si yo les pido mover el rectngulo cinco cuadrados hacia abajo y
tres a la derecha, dentro del sistema de ejes coordenados ustedes
cmo lo haran?

26
 Conceptualizaron Movimiento en el plano que son transformaciones donde
se observa el cambio de posicin de una figura sin deformarla, por lo tanto
conserva el tamao y la forma. Este tipo de movimiento tambin recibe el
nombre de movimiento rgido o isometra.

Luego deciden investigar conceptos que luego lo presentarn al grupo clase

asumiendo el rol de profesores, este trabajo se dividir en dos etapas:
1) Investigacin y recopilacin de informacin: Con los siguientes
elementos de geometra (regla, escuadra, compas, semicrculo) y una
fotocopia con los temas a investigar y los libros retirados de la biblioteca,

2) Rol de profesor: los estudiantes presentaron al grupo clase los temas

investigados asumiendo el rol de profesor, ayudados por la practicante. La

27
 presentacin no supero los 10 minutos por cada tema y la
forma de difusin fue a libre eleccin.

1. Entes geomtricos fundamentales: punto, recta, plano y

semiplano. Definicin, representacin y notacin simblica.
2. Semirrecta y segmentos: definicin, representacin y notacin
simblica.
3. Mediatriz de un segmento: definicin, representacin y notacin simblica.
4. Arco de circunferencia y ngulo: definicin, representacin y notacin
simblica.
5. Posicin de un punto en el plano. Sistema de ejes coordenados cartesianos.
Definicin y representacin
6. Posiciones relativas entre rectas: tipos de rectas. Definicin, representacin y
notacin simblica.
7. Vector: definicin y elementos que lo componen.

Libro de Espejo

Con las figuras que estn a continuacin y las siguientes consignas:

1. Apoy el borde del espejito cuadrangular sobre la lnea marcada y observ
cmo se completan las figuras con su reflejo en el espejo. Anot tus
observaciones en la carpeta.

Aqu van algunas figuras!

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 a b

La mitad de la figura dibujada en la fotocopia y la mitad reflejada en el

espejo tienen la misma forma y el mismo tamao? (respuesta correcta: si,
porque en el espejo se refleja la imagen de sta. La figura reflejada recibe
el nombre de imagen)
Con la ayuda de la practicante vieron una figura, el cual estaba elaborado con la
primera mitad en un papel transparenten y la segunda mitad en un papel blanco,
con ella ejecutar la experiencia y realizar la siguiente pregunta:
Mitad 1

Mitad 2

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 Si dibujamos la mitad reflejada de la figura, en este caso, la figura a) y
doblamos el papel por la recta que separa ambas mitades van a coincidir
dichos dibujos?(respuesta correcta: si, porque la forma del dibujo es igual
de cada lado del dobles de la hoja)
Entendieron que la mitad dibujada y la mitad reflejada en el espejo tienen la
misma forma y el mismo tamao, ya que sta es imagen de la original, por lo tanto
si dibujramos la mitad reflejada y superpusiramos doblando el dibujo por la
recta que separa las dos mitades, los dibujos coinciden por lo que cada uno de los
puntos que pertenecen a la figura a) poseen sus puntos simtricos u homlogos
en el dobles de la hoja y por ende son congruentes o proporcionados. Adems la
recta que separa el dibujo original del reflejado es el eje de simetra del dibujo, ya
que si en una figura se encuentra una lnea tal que la imagen simtrica respecto
de ella al superponerse coincide exactamente con la original, esa lnea es el eje
de simetra de la figura.
Luego vieron el siguiente video:

Canal encuentro -Horizontes Matemtica: Simetra. Videos.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50789&referente=docentes

Luego de observar el video trabajaron en la pizarra la simetra axial y central con

elementos geomtricos: regla, escuadra y comps.
Los alumnos jugaron a la batalla naval:

FICHE N1: Simetra axial respecto del eje de abscisas o eje x

30
 Campo del enemigo
con sus flotas
B (3, 2) P (x, y)

x
Campo elegido por
P (x,-y) nuestra flota para
B (3, -2)
marcar los disparos

AFICHE N 2: Simetra axial respecto del eje de ordenadas o eje y

Campo del enemigo

Campo elegido por P (-x, y) P (x, y)
con sus flotas
nuestra flota para
marcar los disparos
A (-1, 2) A (1, 2)

AFICHE N3: Simetra central respecto del origen o punto (0; 0)

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 Campo del enemigo
B (3, 3) con sus flotas

P (x, y)

P (-x, -y)

B (-3, -3)

Campo elegido por

nuestra flota para
marcar los disparos

Analizaron la siguiente frase del filsofo francs Paul Valry:

El Universo est construido segn un plan

cuya profunda simetra est presente de algn
modo en la estructura interna de nuestro intelecto

Trabajaron con las siguientes figuras:

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Los alumnos hicieron con la ayuda de la practicante un caleidoscopio con
materiales reciclados

33
 JUGARON YANALIZARON POKMON GO
Ejemplo: juego visualizado patrulla roja
Pokemn de la
fotografa

70 90

Trayecto marcado

120

50

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Materiales y Metodologa:

Recursos materiales:

Libros de Matemtica, Cs. Naturales, Diccionario, internet y Netbook, cmara

fotogrfica, gua para los alumnos,

Recursos humanos:

Docentes
Alumnos

Metodologa:

Predomino el trabajo con el otro, en grupo, puesta en comn, Debate Exposicin,

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Resultados Obtenidos:

Los resultados obtenidos:

Calcularon altura del mstil, Investigaron conceptos geomtricos, Interpretaron Frase,

Jugaron al Juego de la Batalla y Juego del POKMON GO, Observaron distintas
Figuras e Imgenes, Construyeron el libro de Espejo y el Caleidoscopio. Trabajaron en
grupo predominando el Trabajo con el otro, permitiendo as la participacin activa dcada
uno de los alumnos.

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CONCLUSIONES:

El trabajo realizado les permiti darse cuenta que en todas partes est la
geometra presente, desde la aplicacin del teorema de thales para calcular la altura del
mstil, observar las diferentes figuras geomtricas del entorno, interpretar y analizar
imgenes con los conceptos de simetra, ver una hoja de una planta, escuchar una
msica, o mirar con atencin a un insecto, ver una carta de poker, jugar a la batalla naval
o Pokmon go.

Con la puesta en marcha del proyecto se pudo lograr una integracin de

contenidos y as la hiptesis fue afirmada la apreciacin de nuestro entorno nos
permite verificar la aplicacin de conceptos geomtricos, adems del logro del
trabajo en equipo para la realizacin de todas las actividades planificadas.

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BIBLIOGRAFIA

ABALSAMO, Roxana; BERIO, Adriana y otros (2013) Activados - Matemtica 3

Buenos Aires. Argentina. Editorial Puerto de Palos.
BISBAL DE LABATO, Mara Cristina; DAROCA, Graciela Ins y otros (2007)
Matemtica- Cuaderno de Estudio 1- Serie Horizontes. Buenos Aires. Argentina.
Editorial Quebecor World Pilar
CHORNY Fernando, KRIMKER Gustavo y SALPETER Gustavo (2009) Pitgoras
9- Matemtica: E.G.B. 3. Buenos Aires. Argentina. Editorial Ediciones s.m.
FERRARINI Graciela, SEVESO de LAROTONDA Julia y WYKOWSKI Ana Renata
(2005) Matemtica 8 E. G. B 1 Ao- Serie Vrtices. Buenos Aires. Argentina.
Editorial Kapelusz.

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